APUNTES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Término Concepto

Aprendizaje Proceso por el cual mediante intercambios con el

medio se reestructuran los pensamientos,
sentimientos, percepciones y como consecuencias se
producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo
tanto, los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al
entorno, responder a los cambios y responder a las
acciones que dichos cambios producen.
Necesidades Educativas especiales Dificultades de los alumnos y alumnas en las
actividades escolares que requieren que se adecuen
los objetivos, estrategias y/o metodologías de
enseñanza.

Lento Aprendizaje Son alumnos y alumnas que presentan dificultades

para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por
presentar problemas a nivel de memoria, junto con
una menor capacidad de atención a estímulos
verbales y de expresión, y dificultades para evocar y
recuperar la información aprendida.
Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría
de retardo mental, ni tampoco presentarían un
Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones
en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está
constituido por niños con un desarrollo más lento y
con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de
sus compañeros (Bravo 1994).
Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser
evaluados en sus funciones cognitivas estarían
ubicándose en la categoría “Fronterizo” que indica el
límite entre el desarrollo promedio y la deficiencia
intelectual. Destacando el hecho que no todos los
alumnos y alumnas de bajo rendimiento académico
tienen que estar en dicha categoría intelectual.
Nivel Intelectual Categorización que permite comparar el rendimiento
de un individuo con respecto a otros de su misma
edad. Las áreas evaluadas están relacionadas con
logros evolutivos corroborados en actividades
normalizadas.

Rendimiento académico Respuesta observable del alumno o alumna ante la

evaluación, esta tiene componentes multifactoriales
entre los que destacan el nivel de desarrollo
cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado
afectivo emocional y características del entorno
educativo.
DEFINICIONES DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se manifiesta en
trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o
habilidades matemáticas.

- Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia
significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en
relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompañados de una
disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit
educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman,1965).

-Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos
psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse
en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas
referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc.
Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos
mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

- Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema
nervioso central. Aunque un Trastorno Generalizado del Desarrollo repercute en la capacidad de aprendizaje
y puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades ,por ejemplo, deterioro sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales ,también los factores sociales e influencias ambientales por ejemplo
diferencias culturales, instrucción insuficiente (Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de
Aprendizaje, 1981).

Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a la conclusión que destacan los
siguientes aspectos:

1. El criterio principal para identificar a un niño o niña con Dificultades de Aprendizaje, está referido a la

DISCREPANCIA ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.

2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos de la normalidad o superior al promedio
de niños de su edad.
3. Es un fenómeno crónico, en otras palabras acompaña al individuo a lo largo de toda su vida.
4.Provoca efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional, el autoconcepto, las
relaciones interpersonales y la esfera laboral.
5. Actualmente ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje puedan presentarse concurrentemente con
otras condiciones discapacitantes.
6. Sintomatología heterogénea :La población que presenta problemas de aprendizaje a pesar de ser
diagnosticada con una dificultad específica, tienen características diversas entre ellos mismos tanto a nivel
cualitativo como cuantitativo.

Considerando las anteriores propuestas se concluye que las Dificultades de Aprendizaje es un término
General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan en dificultades significativas en
la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento y cálculo.
Problemas Generales de Aprendizaje

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento
global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose lentitud,
desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse
en la realización de determinadas tareas.
Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.

Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgánicas
sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.

De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas rígidos, malas relaciones
profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del
lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer,
escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye condiciones como hándicaps perceptivos, lesión
cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que
presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual, motores o retraso
mental, alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Causas de los Trastornos de Aprendizaje

Factores Neurológicos :

Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro en las funciones cerebrales)
y la lateralidad, están relacionados con los errores disléxicos.
Factores Cognitivos
Factores más significativos:
-Poca habilidad para procesar información.
-Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y poner en práctica
estrategias que podrían favorecerla.
-Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención, mantener la
atención en más de un estímulo).
-Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y
autorregulación.

LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE PUEDEN SER:

1.-DISLEXIA: Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de
orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la
escritura. El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para
desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias funciones
neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.).
La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
La abstracción y categorización.
Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas
genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit
espacio temporales y dificultades de adaptación en la escuela.
Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:
De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación,
aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Además, tienen
inconvenientes para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los
colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). En este período
es importante observar cómo se encuentran los pre-requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura.
Se detecta la dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos.
Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se suman dificultades en
operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y
producción de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit
en otras áreas académicas, como por ejemplo matemática.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los números, las letras o
cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el recuerdo de
palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca
una mala caligrafía.
De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos de forma ordenada;
les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente.

La posibilidad de que un niño tenga dislexia puede pesquisárse desde la época preescolar y debe ser
atendida desde su captación..

TRATAMIENTO
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:
- Lateralidad
-Grafo motricidad
-Secuencias espacio-temporal
- Seriaciones
-Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo al ritmo del niño o niña.

Se ha de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le
van a ocupar más tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y
por tanto, aumentando su frustración y rechazo.
Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño o niña
acercándole de una manera más lúdica a la lecto- escritura.

Ejercicios Prácticos
Lateralidad
Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda para luego hacerlo en
material gráfico y en otra persona.
-“Encierra el que va hacia la izquierda”

-“Señala la pierna derecha del payaso, pinta el brazo izquierdo”

Seriaciones :
Actividades en las cuales el niño o niña bajo un criterio establecido ordena elementos; en el presente ejercicio
el criterio sería
“Ordenar del más lleno al vacío”
“ Ordena del más chico al más grande”

Secuencias para ordenar

Fichas de lectura lúdicas que motiven la lectura. Pueden tener otros objetivos como incrementar la atención.
El material debe ser graduado de acuerdo a los avances del alumno o alumna.

2. DISGRAFÍA

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional.

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin
trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de escritura. De hecho la
escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de
codificación (elaboración), y cualquier alteración que perturbe los procesos codificadores y decodificadores
(análisis) de lectura puede interferir en la escritura.
También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del marco de una
enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías (analítica y sintética) y la
estimulación lingüística global.

Causas
Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.
Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada (por ejemplo iniciar con
letra script y cambiarla a la cursiva).

Signos
Tamaño de letras irregulares.
Tamaño de letra excesivamente grande.
Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva en una sola
palabra, oración o párrafo.
Problema de inclinación de la línea base o de las letras.
Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.
Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.

Tratamiento

Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

- Coordinación Dinámica General y manual.
-Esquema corporal.
- Control postural y equilibrio
Técnicas Gráficas
- Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija, algodón, etc).
-Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel, escribir con tiza las
palabras en el piso (letras grandes).
-Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.
- Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas. Se trabaja de izquierda a derecha.
Trazado de Guirnaldas y bucles.

Ejercicios Prácticos

Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como :

- Jugar Simón dice... “ tócate la nariz con la mano izquierda”; etc.
- Armar rompecabezas de la figura humana.
•-Armar personas con plasticina o greda .

Reconocer partes del cuerpo y sus funciones

Coordinación Dinámica General:

-Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.
-Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.
-Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.

3.-DISORTOGRAFÍA

Dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su trazado.

Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los
artículos y pequeñas palabras

En sus formas más ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido
y confusión en los artículos y pequeñas palabras corrientes.
En formas más intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido y el signo escrito
(omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras).
En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:

-Simbolización de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena percepción
auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.

Causas

-Simbolización de signos gráficos; requiere intervención de la percepción auditiva, visual y espacio

temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los mismos.
-Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio temporal).
-Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una trascripción correcta, son
necesarias operaciones se carácter lógico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un código
de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingüísticos (sílaba,
palabra, frase).
Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del Habla (emisión de sonidos) entre las más comunes
encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la tarea y puede cometer
errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.
Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.

Signos

Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:

-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.
-Omisiones.
-Adiciones e inversiones de sonidos

Errores de carácter viso espacial

- Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.
- Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.
-Escritura de frases en espejo.
-Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y.
-Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales g ,k ,z , j.
Errores de carácter viso auditivo
- Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin
sentido.
Errores con relación al contenido
- Uniones de palabras.
- Separaciones de sílabas que componen una palabra.
- Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.
Errores referidos a las normas ortográficas
-No poner “m” antes de la “p” y “b”.
-No cumplir con las reglas de puntuación.
- No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se escriben sustantivos
propios.

Tratamiento
** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras. **
-Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto modo de escribir para que sirva
como apoyo a la memorización, solo si son útiles para el niño o niña. También es recomendable el uso de
tarjetas de objetos diversos con similares características.
-Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor dificultad).

Intervención específica sobre la ortografía con ejercicios para:

- Sustitución de un fonema por otro.
-Sustitución de letras semejantes.
- Omisiones y adiciones.
-Inversiones y rotaciones.
- Uniones y separaciones.
Intervención en factores asociados:
-Ejercicios de percepción, discriminación y memoria visual.
-Ejercicios de percepción, discriminación y auditiva.
- Organización y estructuración espacial.
- Vocabulario.

Ejercicios Prácticos

Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estará diferenciada la letra con la que el niño o niña
tiene dificultades.
Entrenamiento en percepción visual:
Busca el que es igual al modelo
Unir con una línea los que son iguales

Presentar actividades en las que el niño o niña deba segmentar oraciones en las palabras que la componen.

Por ejemplo:
-Se repetirá con la niña o niño oraciones y se le pedirá que las separe en palabras dando palmadas.
-Esta misma actividad se hará posteriormente con las palabras ya escritas, las que separará utilizando un color
rojo.
Ejem: La niña pasea sola

Realizar actividades de estructuración espacial como el copiar imágenes siguiendo un modelo, reconocer
nociones espaciales: arriba, abajo, detrás, al costado, entre, etc..

4.-DISCALCULIA:Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético, cuando el rendimiento
del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es significativamente menos de lo esperable por su edad
y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos sensoriales
periféricos como factores causales completan el criterio diagnóstico.
Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de atención y a
problemas perceptivos.

Causas

-Fallas en el pensamiento operatorio.

-Fallas en la estructuración espacial.
-Errores lingüísticos.
-Signos
-Alteración de la lectura y escritura de números.
-Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial.
-Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.
-Dificultad para ordenar adecuadamente.
-Dificultad en las series numéricas.
Tratamiento
a) Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de cantidad como agregar, quitar,
repetir varias veces, repartir, sacar, mucho, poco, nada, algunos, etc.
b) Estructuración espacio temporal
-Orientación espacial
-Organización temporal
c) Nociones matemáticas básicas
- Conservación
-Clasificación
- Seriación

d) Actividad de contar
e) Refuerzo de operaciones básicas, primero a nivel concreto y luego pasar recién a representación gráfica

Ejercicios Prácticos
Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que narra alguna historia de
ellos.
Por ejemplo : la señora Anita está cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho y la falda, luego le
puso lindos adornos
Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde, mostrándole sólo
imágenes.
Seriación de colores, tamaños , etc.
Secuencias
Operaciones Lógicas
Tarjetas lógicas FLOG
Nociones básicas como conservación pueden trabajarse con materiales como papel, plasticina, lana, etc.
Por ejemplo: Miren chicos tenemos tres palitos de plasticina, lo amaso y formo un hombrecito: habrá la
misma cantidad de plasticina ..... sea verdadero o falsa la respuesta se debe llegar a la conclusión que solo
cambió la forma, mas no la cantidad.

-Completar figuras

-Utilizar técnicas Lúdicas como el plegado

-Completar valores del cuadro

¿Cuáles son las principales dificultades de los individuos con DA?

Planificación : A los niños/as con DA( Dificultades de aprendizaje) les resulta difícil identificar la secuencia
que deben realizar para poder ejecutar una tarea.
-Baja retención de información visual y auditiva: tiene dificultades para evocar información tanto visual
(imágenes- gráficos) como de aquello que escucha. Por eso es importante darles mayor información. Una
técnica usada es la experiencia multi-sensorial que consiste en presentar un mismo estímulo por varias vías de
percepción, por ejemplo: Si le queremos enseñar a un niño o niña que tiene dificultades para aprender
números, primero haremos que pinte el número con témperas utilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el
aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.

Dificultades de atención: Periodos cortos de atención, búsqueda constante de diferentes focos de atención.
Lo que ocasiona que el alumno pierda información significativa del trabajo que está realizando.
Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinación.
Problemas comportamentales: Dificultades para relacionarse con sus compañeros, debido a su pasividad.
Pocas habilidades sociales como para solicitar ayuda. Son dependientes, ansiosos, poco cooperativos,
evidencian falta de interés pudiendo presentar también conductas agresivas.
 Teorías explicativas de las Dificultades de las Dificultades de Aprendizaje

Cultural
Socio Familiares
Causas Pedagógicas
Ambientales

Síntomas Fracaso en el aprendizaje Pedagógico

Perspectiva Inadaptación Escolar: Desinterés, Hiperactividad e
Extrínseca Perspectiva Hipoactividad
Ambientales

Causas Daño Cerebral Inespecífico

Alteraciones en los procesos madurativos
Inhabilidades Psicolingüísticas
De tipo Inhabilidades en el Procesamiento de la información:
Inespecífico Atención selectiva, Estrategias Cognitivas y/o Aprendizaje

Síntomas Retrasos perceptivo-motrices

Perspectiva
Retrasos en el aprendizaje fisiológico
Intrínseca Psicolinguísticas
Dificultades globales del aprendizaje Pedagógico

Inadaptación Escolar [Desinterés

[Hiperactividad
[Hipoactividad

Causas Daño cerebral Específico : Gnósico , Fásico, Práxico,

lateralización

Déficit Lingüísticos

Déficit de procesamiento de información:

De tipo Labilidad en la atención sostenida, Planificación,
Perspectiva Específico Procesamiento simultáneo, Procesamiento sucesivo
Intrínseca
Síntomas Dificultades en los procesos perceptivo - motrices
Alteraciones en los procesos de decodificación y
Decodificación
Psicolingüística: disfasias
Dificultades Selectivas en el aprendizaje pedagógico:
Dislexias, Disgrafías, Disortografía, Discalculía
Pre escolar Desarrollo de las Diagnóstico de alto
capacidades básicas: riesgo de padecer
• Comprensión verbal dificultades posteriores
3-4 años • Expresión verbal (no es de aprendizaje
acorde a su edad)
• Percepción visual
• Atención
• Elevada actividad motriz
• Habilidades sociales
• Dificultad para Instrucción directa en
entender categorías capacidades del lenguaje
(clasificación) y
conceptos
Kinder Desarrollo de las Diagnóstico de alto • Entrenamiento conductual
y capacidades básicas: riesgo de padecer • Escuela de padres
Primer grado • Conocimiento del alfabeto dificultades posteriores
• Conceptos cualitativos de aprendizaje
• Conceptos espaciales
• Comprensión verbal
• Percepción visual y
auditiva
• Razonamiento
• Desarrollo motor lento
• Atención
• Excesiva Actividad motriz
• Habilidades sociales
2º y 3º Capacidades de lectura Identificación de Instrucción directa en
Primaria • Capacidades aritméticas dificultades de capacidades del lenguaje
• Expresión escrita aprendizaje • Entrenamiento conductual
• Expresión verbal • Escuela de padres
• Comprensión lectora • Entrenamiento
• Periodos de atención metacognitivo
• Excesiva actividad física
• Emocionales
• Habilidades sociales
• Razonamiento
4º primaria al Capacidades de lectura Identificación de Instrucción directa en áreas
3º secundaria • Capacidades aritméticas dificultades de educativas
• Expresión escrita aprendizaje • Instrucción directa en
• Expresión verbal estrategias de aprendizaje
• Capacidades de estudio (técnicas de estudio)
• Técnicas de escucha • Entrenamiento conductual
• Metacognición (auto control)
• Desarrollo emocional • Entrenamiento
• Habilidades sociales metacognitivo
Adolescentes Identificación de Instrucción directa en áreas
y adultos dificultades de educativas o laborales
aprendizaje • Ayuda auxiliar (grabadoras,
calculadoras,
computadoras)
• Instrucción directa en
estrategias de aprendizaje
(técnicas de estudio)
Enfoque multidisciplinario para la Intervención de las Dificultades para el Aprendizaje

Para trabajar con niños y niñas con dificultades de aprendizaje se debe apuntar a una acción conjunta de
diversos profesionales ,la escuela y la familia:

Escuela

Especialistas
Familia

Los profesionales que trabajan en la sala Cuna, el Jardín Infantil y la Escuela se convierten en un elemento
importante para la prevención y detección de las posibles dificultades de los alumnos que asisten a ella, allí el
profesor en asociación con los especialistas, psicólogos y psicopedagogos debe detectar los signos, evidencias
y factores que pongan en alerta sobre las características de los niños.:

Indicadores significativos en los alumnos respondiendo las siguientes preguntas

¿cuáles son sus principales dificultades?, ¿Qué cursos le son más difíciles?, ¿Cómo es su ritmo de
aprendizaje?, ¿Cuáles son las características del entorno del niño? y ¿Cuáles son las características de la
familia?

El valor de la información radicará en que sea altamente descriptiva y considere:

a) El rendimiento del niño o niña con respecto a sus compañeros de aula en el o los cursos que presenta
dificultades.
Haciendo además un análisis de las áreas en las que se pueden producir las deficiencias:
Recepción de la Información: ¿Tiene una buena audición?, ¿Ve bien desde su asiento hasta la pizarra?
Atención – Concentración: por ser habilidades básicas que determinarán en gran medida que el niño o
niña no pierda información relevante debemos estar alertas a detectar si el alumno es distraído, se
concentra únicamente en algunas materias, ¿Es demasiado inquieto?
Comprensión: ¿Entiende las indicaciones que se le dan?, ¿Comprende las tareas que le dejan?
Retención: ¿Cómo es su memoria?, ¿Olvida lo aprendido?
 Expresión: ¿Tiene alguna dificultad para emitir algunos sonidos? por ejemplo el sonido “r”, ¿Expresa sus
ideas de manera clara?
b) Actitud hacia las actividades escolares: no le motiva el aprender, se aburre en el aula, se escapa del colegio
para realizar otras actividades.

c) Conducta y Habilidades sociales: ¿sigue las normas de convivencia del aula? ¿ se lleva bien con sus
compañeros y compañeras,? ¿ se lleva bien con el docente?. ¿Cómo es su conducta fuera del aula?

d) Características de la familia: nivel educativo de los padres, lengua materna, dinámica familiar, cantidad de
hijos, actitud de los padres frente a las dificultades del niño. ¿Cómo lo apoyan en casa?, o no lo apoyan,
etc.