MODELO ASSURE

MICHEL TATIANA FIGUEROA MANTILLA

11°C

JOGNI NIEVES SANTANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

SECCIÓN BÁSICA

ARAUCA-ARAUCA

2019
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Copyright © 2019 por Michel Figueroa. Todos los derechos reservados.

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INDICE

Capítulo 1 .................................................................................................................. 1

1.1 Que es el modelo ASSURE ............................................................................. 1

Capítulo 2 .................................................................................................................. 2

2.1 Palabras Clave ................................................................................................ 2

Capítulo 3 .................................................................................................................. 3

3.1 Fundamentos del Diseño Instruccional ......................................................... 3

Capítulo 4 .................................................................................................................. 7

4.1 El Diseño Instruccional en Educación a Distancia ...................................... 7

Capitulo 5 ................................................................................................................ 10

5.1 Los Modelos de Diseño Instruccional ......................................................... 10

Capítulo 6 ................................................................................................................ 13

6.1 El Modelo ASSURE aplicado a la Educación a Distancia ........................ 13

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TABLA DE IMAGENES

Modelo ASSURE 1SIGLAS Y SIGNIFICADO .................................................................. 1

Modelo ASSURE 2 .............................................................................................................. 3

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Capítulo 1

1.1 Que es el modelo ASSURE

Modelo ASSURE 1SIGLAS Y SIGNIFICADO

es un modelo de diseño instruccional, el cual fue popularizado por Heinich, Molenda,

Russell & Smaldino, 2003. Este modelo nos lleva a realizarnos 3 preguntas, ¿Hacia dónde

vamos?, ¿Cómo lo lograremos? y ¿Cómo sabemos que ya lo hemos logrado?

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Capítulo 2

2.1 Palabras Clave

Diseño Instruccional, Educación a Distancia, Modelo de Diseño Instruccional, Modelo

ASSURE.
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Capítulo 3

3.1 Fundamentos del Diseño Instruccional

Modelo ASSURE 2

Los avances científicos y de tecnología de información y comunicación en las ultimas

décadas han generado cambios significativos en el proceso de planeación, diseño,

implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles

educativos y específicamente han impactado la educación superior en sus diversas modalidades,

así como los modelos bajo los cuales realizan su diseño instruccional y las teorías educativas que

subyacen en los mismos. El diseño instruccional en cualquier

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modalidad educativa ya sea presencial o a distancia, requiere de la revisión de los

fundamentos pedagógicos, así como de cada una de las etapas que conducen a la realización de

un diseño eficiente. (Seatller, 2004, pág. 7)

Las teorías de la instrucción tienen su origen en las teorías del aprendizaje, por lo cual no

Existe una teoría única. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas teorías, se

diferencian en función del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. El

diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del aprendizaje y su puesta

en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el diseñador instruccional respecto a los

procesos de enseñanza y aprendizaje. El diseño instruccional traduce los principios del

aprendizaje y la instrucción en especificaciones para la elaboración de materiales y la aplicación

de actividades de instrucción.

Según Burton (s.f.) la tecnología instruccional se fundamenta en la corriente

conductista, la cual ha influido en la planeación, implementación y evaluación, del diseño

instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qué respuestas se esperan de

los estudiantes, por lo que la evaluación se enfoca a evaluar conductas observables y medibles.

(Seatller, 2004, pág. 8)

Para (Ertmer & Newby, 1993, pág. 10)Otras dos teorías del aprendizaje que han influido

en la tecnología educativa y por tanto en el diseño instruccional son, la cognitiva y la

constructivista. Al respecto Good y Brophy

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En Mergel, 2004 destacan que los teóricos del cognoscitivismo conciben el proceso de

aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas através de las

cuales las personas procesan y almacenan información.

Para (Seatller, 2004)

Los teóricos de la ciencia como Ausubel y Bruner y Piaget (citado en Seattler, 2004)

cuestionaron la explicación del conductismo sobre el aprendizaje estímulo-respuesta, y

enfatizaron los procesos mentales y las representaciones del conocimiento, explicando que existe

una estructura cognitiva, una representación mental, de tal forma que el individuo desarrolla

procesos de pensamiento para construir el conocimiento y resolver problemas.

Uno de los modelos de la teoría cognitiva que han tenido más influencia para la

explicación de la memoria, fue el de Atkinson y Shiffrin (citado Seattler, 2004) quienes

argumentaron que la memoria tiene tres depósitos: los registros sensoriales, el almacén sensorial

corto y el almacén de memoria a corto plazo, y a largo plazo; y la información se procesa y

retiene en los registros sensoriales, procesos mentales, la organización de esquemas y

percepciones e inferencias

Mergel (1998) explica que la influencia de la ciencia cognitiva, el diseño

instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos

nemónicos, metafóricos, divididos en partes con significado y la organización del material

instruccional de lo simple a lo complejo.

La influencia de la teoría cognitiva en el diseño instruccional radica en motivar al

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estudiante a utilizar estrategias instruccionales adecuadas (Ertmer y Newby, 1993). La teoría

cognitiva se preocupó porque el profesor aplicara estrategias instruccionales que permitieran la

participación activa del estudiante y lo motivaran a lograr aprendizajes significativos para

relacionar nuevos conocimientos en su memoria.

En cuanto a la teoría constructivista, ésta se sustenta en la concepción de que las personas

aprenden asociando nuevas experiencias a conocimientos previos para construir conocimientos

más complejos (Sherman, 2005). Al respecto, la teoría de Piaget (1967) sobre las etapas de

desarrollo cognitivo y sus aportaciones a la epistemología del conocimiento, han tenido una

influencia significativa en el constructivismo. Ertmer yNewby (1993) destacan que el

constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha comenzado a recibir

mayor atención en un número considerable de disciplinas, incluyendo el diseño instruccional.

Los tres enfoques anteriores, han influido en el tecnología educativa y en la diversidad de

modelos de diseño instruccional en los cuales prevalecen una o varias teorías educativas.
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Capítulo 4

4.1 El Diseño Instruccional en Educación a Distancia

El diseño instruccional se considera parte central de todo proceso de aprendizaje porque representa la planificación detallada de

las actividades educativas sin importar la modalidad de enseñanza. Representa un proceso fundamentado en teorías de disciplinas

académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, las cuales buscan la comprensión, uso y aplicación de la

información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas Yukavetsky (Luzardo, 2004).

Para Dorrego (citado en Sarmiento, 2007) el diseño instruccional es el proceso sistemático que permite analizar las necesidades

y metas de la enseñanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas, así

como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la instrucción; para. Gustafson y Gama (citados en Akbulut s.f.) este

proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y relevante.

De acuerdo con los conceptos anteriores, el diseño instruccional representa un proceso fundamentado en teorías educativas;

sistemático, dinámico y continuo, de selección, elaboración, implementación y evaluación de actividades; facilita la enseñanza y el

aprendizaje de un tema, unidad o curso no importando su nivel de complejidad y la modalidad educativa. Al respecto Luzardo (2004)
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sostiene que la expresión de diseño instruccional ha irrumpido en el ámbito de la

educación y más precisamente en el proceso de enseñar y aprender como una expresión esencial

en la educación virtual.

Es evidente que en una modalidad de educación a distancia el diseño instruccional es más

complejo tanto en una modalidad semipresencial o en línea, porque requiere que el curso se

planifique a detalle con sus objetivos, estrategias, medios y recursos para asegurar el éxito de los

aprendizajes. Esta complejidad radica en la incorporación de múltiples medios tecnológicos en la

instrucción, lo cual también debería de ocurrir en una modalidad presencial.

Si se considera al diseño instruccional como un proceso de organización de las acciones

educativas así como de selección e implementación de materiales, recursos, medios, influido por

las corrientes educativas y los cambios tecnológicos, luego entonces su evolución parte desde una

visión restringida del conductismo hasta una enfoque cognitivo y constructivista (Sarmiento,

2007).

Para Luzardo (2004) el diseño instruccional tiene una etapa de análisis la cual permite

identificar la fuente del problema y definirlo. La segunda etapa es el diseño, se fundamenta en la

etapa de análisis para pasar a la planeación y por último implementarlo en el salón de clase o en

un ambiente de aprendizaje basado en la Web.

En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor participación y

compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su participación es permanente y

activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional al de un facilitador para mantener una

comunicación permanente con los estudiantes con la finalidad de retroalimentar su proceso de

aprendizaje y actividades. Esa necesidad de actuar recíprocamente estudiante-maestro no debe

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minimizarse porque la interacción que se genera contribuye al alcanzar sus logros. Por lo

anterior, el desafío para el profesor es mayor, rompe con el esquema tradicional de estar cara a

cara todos los días con los estudiantes y representa una oportunidad de enseñanza y aprendizaje,

tanto para diseñar programas complejos de acuerdo con modelos y teorías educativas, como para

innovar su práctica docente.

En ese sentido, la modalidad en línea demanda del profesor el acompañamiento

permanente para que el estudiante no se perciba en soledad durante su aprendizaje, porque esto

puede generar desinterés y posteriormente el abandono de los estudios. Al respecto Simonson,

M., Smaldino, S., Albrighgt, M. y Zvacek, S. (2006) destacan que el papel de los profesores en

esta modalidad es el ser comprometidos y autodirigidos.

Un buen diseño instruccional facilita tanto a los estudiantes como al profesor el desarrollo

de las actividades de enseñanza aprendizaje, y promueve que los estudiantes participen

activamente y se comprometan durante el proceso. Por lo tanto, el material instruccional es un

elemento esencial para asegurar la calidad de la experiencia de aprendizaje (Heinich, Molenda,

Russell, & Smaldino, 1999). Para el éxito del material de instrucción, se requiere escoger los

medios tecnológicos apropiados, pues representan a la herramienta que ayuda al logro del

objetivo.
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Capitulo 5

5.1 Los Modelos de Diseño Instruccional

Después de haber explicado los fundamentos teóricos que subyacen en el diseño

instruccional, sus conceptos y la importancia que tiene para cualquier ambiente de aprendizaje, se

puede destacar que existen una diversidad de modelos de diseño instruccional los cuales han

evolucionado influenciados por el desarrollo de las teorías educativas y las tecnologías de

información y comunicación.

Como se describió en el apartado anterior, el diseño instruccional, tiene diferentes fases,

en algunos modelos representa etapas lineales y en otros su diseño es holístico, dinámico y sus

etapas van interrelacionadas.

Rivera (citado en Luzardo, 2004), define los modelos de diseño instruccional como guías

o estrategias aplicadas en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen la estructura

sobre la cual se produce la instrucción de forma sistemática y sustentada en teorías del

aprendizaje. Dichos modelos son aplicables en módulos para lecciones presenciales y en línea,

para cursos de un currículo universitario, y para cursos de adiestramientos variados para la

empresa privada (Luzardo, 2004).

Existe una diversidad de modelos de diseño instruccional, clasificados por generación y

por teorías educativas, entre estos se encuentra el de Briggs y Wagner; Kemp, Morrison y Ross;

Dick y Carey y Carey; Heinich, Molenda y Russell, entre otros (Luzardo, 2004). Se distinguen

cuatro generaciones de modelos de diseño instruccional; a esta diversidad de características se

debe al desarrollo que según Tennyson (citado en Polo, 2001) los diseños instruccionales
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evolucionan por el empuje de las tecnologías y sus correspondientes adaptaciones de las teorías

que los fundamentan. De acuerdo con Luzardo (2004) los diseños instruccionales se clasifican

por década y tienen las siguientes características.

Lo modelos de primera generación de 1960, los cuales tienen su fundamento en el

conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y

destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Los modelos de

segunda generación surgieron en 1970, tienen su origen en los diseños instruccionales de la

primera generación, se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y

a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes,

y por tanto de la enseñanza y aprendizaje.

La tercera generación de l980 tiene un enfoque heurístico, se fundamenta en la teoría

cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, el conocimiento debe

estar basado en la práctica y resolución de problemas.

En cuanto a la cuarta generación de 1990, estos modelos son heurísticos, se fundamentan

en las teorías constructivistas y de sistemas. Se caracterizan por estar centrados en el proceso de

aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos (Luzardo, 2004).

La evolución de estos modelos de diseño instruccional es resultado de debates por parte

de los investigadores sobre las fuentes teóricas que los sustentan, la evolución y estudio de las

posturas sobre el aprendizaje, la tecnología educativa, y las discusiones sobre la calidad de la

educación y el impacto de las tecnologías de información y comunicación (Polo, 2001).

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“De acuerdo con esta clasificación, se aprecia que estas generaciones de modelos son

aplicadas de acuerdo con las necesidades de las instituciones y personas, tanto en un ambiente

aprendizaje presencial como a distancia. Es importante destacar también que estos debates

teóricos han surgido desde tres enfoques epistemológicos el positivista, el interpretativo y el

crítico, y sus fundamentos se han utilizado para sustentar las teorías psicológicas, pedagógicas y

sociológicas que intervienen en los diseños instruccionales”

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Capítulo 6

6.1 El Modelo ASSURE aplicado a la Educación a Distancia

El propósito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseñanza aprendizaje en

línea, es por considerar que reúne las características para aquellas instituciones que pretende

implementar modelos semipresenciales o en línea, y para profesores que empiezan a innovar el

proceso de enseñanza y aprendizaje; es adaptable para diseñar un curso o una lección, y además

tiene todas las etapas de una adecuada planeación.

Para Heinich, et al. (1999) el modelo ASSURE, se orienta al salón de clases y se apoya en

el enfoque de Robert Gagné (1985); tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en

el logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas al

preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.

Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar,

desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes

(Heinich, et al.1999). Representa una guía para planear y conducir la enseñanza aprendizaje

apoyado con las Tecnologías de Información y Comunicación, es útil para que los instructores

que empiezan a poner en práctica la tecnología (Russell, Sorge y Brickner, 1994). Faryadi (2007)

destaca que el capacitar a los profesores en la aplicación del modelo ASSURE contribuye a

incrementar su conocimiento y a dominar el uso de la tecnología, y a comprometerse con el

cambio.
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Para Heinich, et al., (1999) autores de este modelo, el acrónimo ASSURE representa seis

procedimientos, los cuales se describen a continuación, así como la aplicación del mismo en el

proceso de enseñanza aprendizaje y resultados que evidencian el éxito de este modelo.

El primer paso del modelo ASSURE consiste en Analizar las características del estudiante

o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes

escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como sus hábitos de estudio y su nivel de

motivación, todo lo anterior permite una adecuada planeación (Smaldino, Russell, Heinich, y

Molenda, 2007).

Russell, et al. (1994) proponen que en esta etapa el instructor se cuestione sobre los

siguientes aspectos: ¿qué tanto sabe el estudiante? ¿Qué necesita saber? ¿Qué estrategias y

actividades educacionales son las más adecuadas? Todos los instructores deben contar con estas

respuestas antes de pasar a la planeación de sus estándares y objetivos de aprendizaje. Esta etapa

es básica porque el profesor que cuenta con información sobre las características tanto generales

como específicas de sus estudiantes le será más fácil realizar una planeación objetiva y cuidadosa

para el logro de los aprendizajes.

El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de aprendizaje,

Smaldino, et al. (2007) explican que después de que se han analizado las características de los

estudiantes se puede preparar la lección para garantizar y asegurar el aprendizaje; afirman que si

el estudiante tiene claridad de lo que se espera de él mantiene una participación más activa.

Para fundamentar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) aclara que la declaración

del objetivo también implica el planeamiento y el procedimiento sistemáticos, y los objetivos

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deben especificar los comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del éxito de los

mismo es el éxito del modelo. Por lo tanto, la descripción del verbo demuestra las nuevas

capacidades que el estudiante tendrá después de la instrucción (Smaldino, et al., 2007). Otra

justificación para este paso, es asegurar la evaluación del aprendizaje del estudiante, medir el

aprendizaje del estudiante con las pruebas y estándares requeridos.

La selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales, corresponde al tercer paso,

Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir un puente entre estos dos

puntos, por un lado las estrategias de instrucción apropiadas, las tecnologías, y medios y después

decidir los materiales para la implementación. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de

tecnologías y medios necesarios para la lección, el profesor está listo para optar por los materiales

que apoyarán su lección (Smaldino, et al., 2007). Lo anterior significa que se hace una selección

de los materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos.

En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales

relevantes y adecuados tales como sonidos, gráficos, animaciones, para el logro de los

aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de

aprendizaje y la selección de tecnologías, medios y materiales, si son adecuados tanto para el

estudiante como para el logro de los aprendizajes.

Una vez que se cuenta con esa selección de los recursos y materiales a implementar en su

curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por

ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una introducción, expresar una opinión

del contenido de la lección, explicar la relación del temacon sus necesidades para motivarlos al

éxito de su aprendizaje (Smaldino, et al., 2007).

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Entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el ambiente de aprendizaje

en línea, Pitt y Clark (citado en Williams, Schrum, Sangra, y Guardia, 2004) destacan, los

contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinión, el aprendizaje auto dirigido, el

estudio de casos concreto, los debates y foros; estas estrategias son implementadas en las aulas

tradicionales, y fáciles de adaptarse a un curso en línea.

Otro aspecto importante, es el proporcionar a los estudiantes una lista de tareas, lecturas y

expectativas desde el principio del curso, de tal manera que refleje una buena organización con

todas las actividades a realizar y pensadas tanto para expertos como para principiantes (William,

Shurum, Sangra, & Guardia, 2004).

En cuanto a la Utilización de los medios y materiales, que representa la cuarta etapa del

modelo ASSURE, Heinich, et al. (1999) destacan que es el momento de implementar la lección o

el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados previamente; sugieren revisar

previamente y preparar y usar el equipo antes de implementar la clase. También contemplar otros

medios en caso de que los seleccionados tengan fallas y así no frustrar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y desarrollar las sesiones tal como estén planeadas.

La penúltima etapa se refiere a la Participación de los estudiantes, al respecto indica Azis

(1999) que la investigación ha demostrado que la participación activa del educando en el proceso

educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de éxito de los aprendizajes; para

lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la información, lo cual

significa una participación activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso

(Smaldino, et al., 2007).

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El éxito de la participación activa del estudiante radica en la primera etapa de este

modelo, y al no contar con un análisis del principiante se pueden elaborar objetivos de

aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991).

La etapa de cierre de este modelo explica la Evaluación y revisión de la implementación y

resultados del aprendizaje. Para Smaldino, et al. (2007) representa el momento de evaluar el logro

de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios

tecnológicos.

Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluación, entrevistas y

encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es útil para retroalimentar

el curso o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su

próxima implementación se logren mejores éxitos en el aprendizaje del estudiante. Para William,

et al. (2004) los educadores más experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y

argumentan que teniendo una comprensión del diseño instruccional se pueden determinar las

maneras en que estos elementos contribuyen a crear ambientes en línea.

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Bibliografía

Ertmer, & Newby. (1993).

Seatller. (2004).