ACOTACIONES

Estilos de aprendizaje: PNL en NovaUniversitas

Francisco Alavez Jarquín*

(Recibido: abril de 2016, Aceptado: septiembre de 2016)

RESUMEN aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas prefe-

rencias, y cada docente el método que le resulte más
El propósito de este estudio es identificar los estilos
apropiado para enseñar. Algunos profesores eligen los
de aprendizaje de los estudiantes del cuarto semestre
medios audiovisuales para exponer sus clases, otros lo
de la ingeniería en agronomía de NovaUniversitas ge-
hacen en forma oral y otros prefieren enseñar mientras
neración 2014-2019. Mediante un estudio observacional
los alumnos trabajan manualmente como en el caso de
descriptivo se estudió una población de 9 estudiantes
los talleres (Tocci, 2013).
utilizando el cuestionario del modelo de Programación
Como cada persona aprende de manera distinta a las
Neurolingüistica. Se encontró un rango de edad entre los
demás, esto permite buscar los caminos más adecuados
20 y 26 años de edad, del total cinco son varones y cuatro
para facilitar y mejorar el aprendizaje, y cuando a los
son mujeres, siendo el estilo de aprendizaje dominante
estudiantes se les enseña según su propio estilo de
el Visual (promedio = 3.8), seguido del Kinestésico (3.3)
aprendizaje, aprenden con más efectividad. Como dicen
y finalmente el estilo Auditivo (2.9). Se analizan los ítems
Adolfo Francisco Ortiz Ojeda y Pedro José Canto Herrera
para proponer estrategias de enseñanza adecuadas para
(2013), si no se conoce como el educando aprende es
este grupo de estudiantes.
complicado diseñar estrategias para adaptar el conteni-
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, PNL, NovaUni- do o tema a su estilo lo que da como resultado un bajo
versitas rendimiento académico.
ABSTRACT ANTECEDENTES
The purpose of this study is to identify the learning La noción de estilos de aprendizaje o estilos cogniti-
styles of students in the fourth semester of engineering vos tiene sus antecedentes en el campo de la psicología.
in agronomy from NovaUniversitas. An observational, Como concepto fue utilizado por primera vez en los años
descriptive a population of 9 students was studied using cincuenta del siglo pasado por los llamados “psicólogos
the model questionnaire Neurolinguistic Programming. cognitivistas” quienes comenzaban a prestar atención al
Ranging in age was found between 20 and 26 years ser humano desde el punto de vista de la cognición. Her-
of age, total five are men and four are women being man Witkin (1954) fue uno de los primeros investigadores
the dominant style of learning the visual (mean = 3.8 ), que se interesó por estudiar los estilos cognitivos, como
followed by kinesthetic ( 3.3 ) and finally the auditory style expresión de las formas particulares de los individuos de
( 2.9 ). The items were analyzed to propose appropriate percibir y procesar la información. Con el esplendor de las
instructional strategies for this group of students. psicologías cognitivista y humanista en otras disciplinas
Key words: Learning styles, NPL, NovaUniversitas y en particular la educación, los estudios desarrollados
sobre los estilos cognitivos muy pronto fueron acogidos
INTRODUCCIÓN
por los pedagogos, principalmente en países como Es-
Todos aprendemos de diferentes modos, algunos
utilizan su propio método o estrategia para aprender. *
Francisco Alavez Jarquin, [email protected]. Auxiliar
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera técnico NovaUniversitas
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Francisco Alavez Jarquín

tados Unidos donde, durante los años sesenta surgían ¿Hasta qué punto influirá en el rendimiento académico
reformas curriculares que exigían transformaciones (calificación promedio) de los alumnos universitarios el
educativas (Cabrera, 2005). que éstos conozcan y apliquen los estilos de aprendizaje
A raíz de los estudios enfocados a los estilos de más predominantes?
aprendizaje, surgieron una gran diversidad de definicio-
OBJETIVO GENERAL
nes, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico. Los
distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo
aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permite de la Programación Neurolingüistica (PNL), en los estu-
entender los comportamientos diarios en el aula, cómo diantes del cuarto semestre de la carrera de ingeniería en
se relacionan con la forma en que están aprendiendo Agronomía de NovaUniversitas generación 2014-2019,
los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más Ocotlán de Morelos, Oaxaca.
eficaz en un momento dado (Cazau, 2000). Objetivos específicos.
Planteamiento del problema • Describir los estilos de aprendizaje auditivo,
Las principales preocupaciones del profesorado las visual y kinestésico, que predominan en los
menciona Saturnino de la Torre (1995), no se refieren al alumnos de cuarto semestre de la carrera inge-
desconocimiento de las técnicas de programación ni a la niería en Agronomía de NovaUniversitas.
secuencia de objetivos y contenidos a lo largo del curso, • Identificar el estilo de aprendizaje que prevalece
tampoco a la elaboración de actividades de aprendizaje en los alumnos de cuarto semestre de la carrera
o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por ingeniería en Agronomía de NovaUniversitas
supuesto a la forma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina como punto de partida para reflexionar sobre el
o lo adquiere progresivamente con la propia práctica. Mu- proceso de enseñanza.
chos de los problemas se centran en el alumno: ¿Cómo • Proponer estrategias de enseñanza para este
conseguir motivar a los alumnos desmotivados?, ¿cómo grupo de estudiantes acorde a su preferencia
mantener una atención continuada?, ¿Cómo conseguir de aprendizaje.
que el alumno integre los objetivos culturales?, ¿cómo Justificación
utilizar metodologías o estrategias didácticas que hagan
la clase más atractiva?, o ¿cómo atender la diversidad Es un hecho innegable, preocupante y notorio que el
de los alumnos? En definitiva, el profesorado demanda proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo de
propuestas concretas a sus problemas, y éstas tienen que acuerdo a la forma y estilo de enseñanza del maestro, y
ver con el cómo actuar ante situaciones cada vez más esto trae como consecuencia aprendizajes deficientes,
frecuentes de desmotivación generalizada del alumno improvisación docente y carencia de una investigación
hacia los aprendizajes académicos. Estamos pues, educativa, por lo cual, ante esta situación se plantea la
ante un problema de carácter didáctico y metodológico necesidad de instruir a los profesores en metodologías
(Cabrera, 2005). de enseñanza, basadas en las necesidades de los edu-
Con relación a la problemática del aprendizaje y en candos y su forma de aprender, para que estos tengan
particular a la forma de cada individuo por aprender, los aprendizajes significativos.
psicólogos de la educación coinciden en señalar que Nuestra forma tradicional de enseñar podría ser que
las personas poseemos diferentes estilos de aprendi- solo atienda a algunos estilos de aprendizaje. Conocer
zaje, siendo éstos en definitiva los responsables de las más sobre estos estilos de aprendizaje nos permite
diversas formas de los estudiantes de comportarse ante facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, nos ayuda a
el aprendizaje (Ortega, 2008). reflexionar sobre nuestras funciones y responsabilidades
Con el propósito de que este trabajo resulte de como docentes ante las necesidades e intereses de
utilidad para los profesores y los alumnos involucrados, nuestros educandos.
considero pertinente formular la siguiente pregunta:
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Francisco Alavez Jarquín

Las investigaciones cognitivas han demostrado que ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan
las personas piensan de manera distinta, captan la in- mentes que sobresalen en la conversación de hechos
formación, la procesan, la almacenan y la recuperan en dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas
forma diferente. Las teorías de los estilos de aprendizaje mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
han venido a confirmar esta diversidad entre los indivi- partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otros
duos y a preparar un camino para mejorar el aprendizaje son genios lógicos, pero encuentran imposible sumer-
por medio de la conciencia personal del docente y el girse en una experiencia y entregarse a ella.”
alumno, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de Una de las definiciones divulgadas internacionalmen-
los estilos personales de aprendizaje (Cañas et al, 2000). te en la actualidad es la de Keefe (1982) citado por Alonso
En la importancia de considerar los estilos de apren- et al (1999), quien señala a los estilos de aprendizaje
dizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y como “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
control del proceso de enseñanza- aprendizaje se han que sirven como indicadores relativamente estables de
referido numerosos autores en el marco de la propia cómo los docentes perciben, interaccionan y responden
psicología educativa y la didáctica en general. La investi- a sus ambientes de aprendizaje”.
gación sobre los estilos cognitivos refiere por ejemplo, (D.
Nunan 1991, citado por cabrera 2007), ha tenido grandes Modelo de Programación Neurolingüistica.
implicaciones para la metodología al brindar evidencias Pérez (1999) comenta que la programación neurolin-
que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza güística (PNL), una técnica que permite mejorar el nivel
a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer de comunicación entre docentes y alumnos mediante el
consigo una mayor satisfacción de estos y también una empleo de frases y actividades que comprenden las tres
mejora en los resultados académicos. vías de acceso a la información: Visual, auditiva y táctil.
La presente investigación basada en los estilos de Este modelo se distingue, además, por brindar mayor
aprendizaje del modelo de la Programación Neurolingüis- atención a lo que estos autores denominan: Modalidades
tica pretende ser de utilidad para los maestros y alumnos. Preceptúales, a través de las cuales se expresan las
De manera particular para los que imparten clase a este formas preferidas de los alumnos de responder a las
grupo seleccionado. actividades de aprendizaje.
MARCO TEÓRICO El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún
Los estilos de aprendizaje tipo de información, de toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
A continuación cito algunas definiciones para ob- seleccionamos la información podemos distinguir entre
tener una aproximación al significado real de los estilos alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. Tenemos
de aprendizaje. tres grandes sistemas para representar mentalmente
Para Dunn, Dunn y Price (1979), estilo de aprendizaje la información: El sistema de representación visual lo
“es la manera por la que –dieciocho, primero, y luego utilizamos siempre que recordamos imágenes abstractas
veintiún– elementos diferentes que proceden de cuatro y concretas, el sistema auditivo es el que nos permite
estímulos básicos afectan la habilidad de una persona oír en nuestra mente voces, sonidos, música, una con-
para absorber y retener la información.” versación. El sistema de representación kinestésico lo
Kolb (1984) citado por Ortega (2008) incluye el utilizamos, por ejemplo, cuando recordamos el sabor de
concepto dentro de su modelo de aprendizaje por la nuestra comida favorita o lo que sentimos al escuchar
experiencia y lo describe como “algunas capacidades una canción.
de aprender que se destacan por encima de otras como La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de
resultado del aparato hereditario de las experiencias representación en forma desigual, potenciando unos
vitales propias y de las exigencias del medio ambiente e infrautilizando otros, aplicado este concepto al aula,
actual” “Llegamos a resolver de manera característica después de recibir la misma explicación, no todos los
los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el
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alumnos recordaran lo mismo, para algunos les será más Comportamiento del alumno en el
fácil recordar las explicaciones que se escribieron en el aula según el sistema de PNL
pizarrón, mientras que otros podrán recordar mejor las La Tabla 1 ofrece una síntesis del comporta-
palabras del profesor y en un tercer grupo tendríamos miento según el sistema de representación preferido.
alumnos que recordarían mejor la impresión que esa Finalmente, se indican a continuación el tipo de actividad
clase les causó. Por lo tanto, el comportamiento de los realizada por alumnos y docentes cuando utilizan sus
alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación preferidos (Esquivel, 2013).
sistemas de representación u otros. Para potenciar el
aprendizaje de nuestros alumnos nos interesará organi-
zar el trabajo del aula, tomando en cuenta la manera de
aprender de todos nuestros estudiantes (Ortega, 2008).

TABLA I.
Comportamiento del alumno en el aula según la PNL
Proceso Visual Auditivo Kinestésico
Conducta • Organizado, ordenado, obser- • Habla solo, se distrae fácil- • Responde a las muestras
vador y tranquilo mente. físicas de cariño.
• Preocupado por su aspecto. • Mueve los labios al leer. • Le gusta tocarlo todo.
• Voz aguda, barbilla levantada. • Facilidad de palabra. • Se mueve y gesticula mucho.
• Se le ven las emociones en la • No le preocupa especialmen- • Sale bien arreglado de casa,
cara. te su aspecto. pero en seguida se arruga,
• Monopoliza la conversación. porque no para.
• Le gusta la música Modula el • Tono de voz más bajo, pero
tono y timbre de voz. habla alto, con la barbilla
• Expresa sus emociones ver- hacia abajo.
balmente. • Expresa sus emociones con
movimientos.
Aprendizaje • Aprende lo que ve. • Aprende lo que oye, a base de • Aprende con lo que toca y lo
Necesita una visión detallada y repetirse a si mismo paso a paso que hace.
saber a dónde va. todo el proceso. • Necesita estar involucrado per-
sonalmente en alguna actividad.
Lectura • Le gustan las descripciones, • Le gustan los diálogos y las • Le gustan las historias de ac-
a veces se queda con la mi- obras de teatro, evita las des- ción, se mueve al leer.
rada pérdida, imaginándose la cripciones largas, mueve los • No es un gran lector.
escena. labios y no se fija en las
ilustraciones.
Ortografía • No tiene faltas. "Ve" las pala- • Comete faltas."Dice" las pa- • Comete faltas.Escribe las pa-
bras antes de escribirlas. labras y las escribe según el labras y comprueba si "le dan
sonido. buena espina"
Memoria • Recuerda lo que ve, por ejemplo • Recuerda lo que oye. Por ejem- • Recuerda lo que hizo, o la
las caras, pero no los nombres. plo, los nombres, pero no las impresión general que eso le
caras. causo, pero no los detalles.
Imaginación • Piensa en imágenes. Visualiza • Piensa en sonidos, no recuerda • Las imágenes son pocas y
de manera detallada. tantos detalles. poco detalladas, siempre en
movimiento.

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Almacena la infor- • Rápidamente y en cualquier • De manera secuencial y por • Mediante la “memoria mus-
mación orden. bloques enteros (por lo que cular”.
se pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le cam-
bias el orden de las preguntas.
Durante los periódos • Mira algo fijamente, dibuja, lee. • Canturrea para si mismo o habla • Se mueve
de inactividad con alguien.
Comunicación • Se impacienta si tiene que • Le gusta escuchar, pero tiene • Gesticula al hablar, no escucha
escuchar mucho rato seguido. que hablar ya. Hace largas y bien, se acerca mucho a su in-
Utiliza palabras como "ver, as- repetitivas descripciones. Utiliza terlocutor, se aburre en seguida,
pecto..." palabras como "sonar, ruido." utiliza palabras como "tomar,
impresión...".
Se distrae • Cuando hay movimiento o de- • C uando hay ruido. • Cuando las explicaciones son
sorden visual, sin embargo el básicamente auditivas o visua-
ruido no le molesta demasiado. les y no le involucran de alguna
forma.

Fuente: OCAÑA, José Andrés. Mapas mentales y estilos de aprendizaje (aprender a cualquier edad), pp. 149-159.

METODOLOGÍA rrera de ingeniería en Agronomía en la NovaUniversitas

generación 2014-2019 de Ocotlán de Morelos Oaxaca.
El propósito de esta investigación es conocer los
Para medir y determinar los estilos de aprendizaje,
estilos de aprendizaje predominantes que se obtendrán
(visual, auditivo y kenestésico) se obtuvo un cuestionario
tomando como base el modelo de la Programación Neu-
a escala, con base en la operacionalización de la variable,
rolingüistica propuesto por Bandler y Grinder (1988). El
estilo de aprendizaje, y tomando en cuenta el objetivo
tipo de investigación es cuantitativo. Por su amplitud es
de la investigación, el cual consiste en un conjunto de
de tipo descriptivo, no experimental, porque no se mani-
preguntas respecto a una o más variables a medir (Her-
pularon variables y no existe un control del investigador
nández et al. 2006).
sobre los diversos aspectos y variables; esto referido
El cuestionario que se utilizó en esta investigación, es
por Briones (2002). De acuerdo con la profundidad del
el inventario sobre los estilos de aprendizaje del modelo
análisis es una investigación descriptiva, ya que según
de programación neurolingüística (PNL) propuesto por
Hernández, Fernández y Baptista (2006), este tipo de
Metts Ralph (1999), para conocer la manera en que el
estudio mide de manera más independiente los concep-
alumno selecciona y usa la información. Este modelo
tos o variables, en este caso los estilos de aprendizaje,
considera que la vía de ingreso de la información al
que se manifiesta en los alumnos del 4° semestre de la
cerebro resulta fundamental en las preferencias de quien
ingeniería en agronomía de NovaUniversitas.
aprende o enseña.
Se utilizó como técnica la encuesta, ya que según
De los 21 ítems de contenido usando una escala del 1
Hernández, Fernández y Baptista (2002), permite recu-
al 5, 7 ítems están centrados en medir el estilo de apren-
perar datos al momento de medir una o más variables.
dizaje visual, 7 ítems destinados a medir el estilo auditivo
Ésta implica una serie de técnicas y procedimientos entre
y los 7 restantes a medir el estilo kinestésico. Los ítems
los que se pueden destacar, la población, el diseño del
se ubicaron alternadamente para evitar ser propensos
instrumento de medición, el acceso al campo y la apli-
o insinuantes en las respuestas. El alumno respondió a
cación del cuestionario.
cada pregunta usando la escala que se le indicó, trazando
Se estudiaron los 9 alumnos entre los 20 y 26 años
un círculo sobre la respuesta seleccionada.
de edad. Del total de alumnos cinco son varones y cuatro
son mujeres que estudian el cuarto semestre de la ca-
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Una vez recolectados los datos se identificaron los de las medidas de tendencia central y de dispersión por
estilos de aprendizaje más predominantes en los estu- medio de la estadística descriptiva.
diantes encuestados. Estilo de aprendizaje
Ante la posibilidad de aplicar el cuestionario a todos
los estudiantes se determinó no establecer muestra, y En ellos se pudo observar que el perfil de aprendizaje
aplicar a todos los alumnos inscritos al cuarto semestre, de los alumnos del cuarto semestre de la ingeniería en
tomando como criterio el ser alumno regular de NovaU- agronomía de NovaUniversitas, está definido por una
niversitas. predominancia en el estilo visual, considerando que los
alumnos responden al contexto de la enseñanza, poten-
RESULTADOS ciando básicamente el ver, el cual está por encima del
Los resultados obtenidos han permitido dar respuesta kinestésico y ambos por sobre el estilo escucha (auditivo),
a las preguntas y objetivos de la investigación, a partir mismo que de acuerdo con los resultados obtenidos es
el de menor preferencia por parte de los alumnos de la
universidad en mención(figura 1) .

FIGURA 1
Estilos de aprendizaje en los alumnos del cuarto semestre de ingeniería en agronomía

Fuente: Elaboración propia a partir de esta investigación

Como se pudo observar en los resultados obtenidos Análisis de los ítems del instrumento
se dan promedios con muy poco margen de diferencias, a) Análisis de los ítems del estilo visual
en el visual existe un promedio de 3.8; el kinestésico 3.3,
Los ítems que determinan que el estilo visual predo-
manifestando cierta tendencia hacia estos dos estilos,
mine sobre los otros dos se pueden observar en la tabla 2.
por parte de los alumnos, contrario al estilo auditivo en
el cual se obtuvo un promedio de 2.9.
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TABLA 2.
Promedio de los ítems del estilo visual
ÍTEM PROMEDIO
Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria 3.9
Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto 3.4
Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales 3.7
Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema 4.6
Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia 3.7
Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para recordarlos bien 3.0
Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos más tarde 4.2

En total 7 ítems que presentan un porcentaje de Se les recomienda a los profesores que impartirán
presencia por encima del promedio general, lo cual es clase a esta generación que constantemente hagan uso
fundamental para determinar el estilo que resalta en los de materiales visuales, interactivos-didacticos, dibujos,
alumnos de esta generación 2014-2019, en donde resultó fotos, gráficas, tablas, diagramas causa efecto, diagramas
ser el visual el estilo predominante acorde a lo que ellos de flujo, películas, documentales en relación con el tema
mismos expresaron. visto, ya que este grupo lo demanda para comprender me-
Es oportuno mencionar que para fines de enseñanza jor los temas, ya que Reid (1995) comenta que recordarán
los profesores deberán apuntar las notas de la clase en y comprenderán mejor la información e instrucciones que
la pizarra, ya que el grupo expresa que necesita copiar reciban a través del canal visual.
los ejemplos para examinarlos mas tarde.
b) Análisis de los ítems del estilo auditivo
En la tabla 3 se observan los datos del estilo auditivo que es el segundo sistema preferido por el grupo.
TABLA 3
Promedio de los ítems del estilo auditivo
ÍTEM PROMEDIO
Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libo de texto 3.1
Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas 2.7
Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico 3.4
Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen en o en la pizarra 2.8
Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc. 2.1
Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo 2.8
Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír cómo suena 3.3

En total 6 ítems que presentan un porcentaje de son tan altos en comparación al estilo visual se sacan
presencia por encima del promedio general, lo cual es las siguientes observaciones.
suficiente para determinar el estilo que resalta en los Se recomienda al profesorado que asistirá a este
alumnos de esta generación 2014-2019, en donde el grupo que incluya actividades que impliquen hablar y
sistema representativo auditivo resultó ser el segundo escuchar la información, discusiones, reuniones, deba-
sistema preferido por el grupo, aunque los promedios no tes, cintas de audio, conferencias, etc.

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Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) citado por c) Análisis de los ítems del estilo kinestésico
Alanis y Gutierrez (2011), señalan que para este tipo de
En la tabla 4 se observan los datos del estilo
estudiante las conferencias, conversaciones e instruccio-
kinestésico que es el tercer y último sistema preferido
nes orales sin un apoyo visual pueden producir ansiedad
por el grupo.
y resultar confusas.

TABLA 4.
Promedio de los ítems del estilo kinestésico
ÍTEM PROMEDIO
Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio 1.8
Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos 2.9
Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia 3.8
Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano cuando estudio 4.2
Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría de los errores 3.9
Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas 4.0
Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ej. Caminar al 2.9
estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc.

En total 6 ítems que presentan un porcentaje de aprendizaje), de otra manera será más complicado crear
presencia por encima del promedio general. el vínculo enseñanza-aprendizaje.
Se observa que gran parte de los alumnos de este • El estudio de los estilos de aprendizaje de acuer-
grupo examinan su tarea después de clase, por lo que do a la programación neurolingüística o el
se le pide al profesorado, que den solución a las tereas, sistema VAK, es el que más se ajusta, para la
exámenes, ejercicios, etc. Ya que estos son de gran presente investigación, ya que en este nivel (uni-
utilidad al grupo aun fuera de clase. versidad), es el que permite dar mejor cuenta
A los profesores se les comenta que además del de la forma en que los alumnos, reciben y pro-
requerimiento de material visual, se incorporen a las cesan la información.
clases más prácticas de laboratorio y de campo, así • Se presenta esta investigación y el estudio en el
como trabajos de manualidades; maquetas, elaboración nivel de licenciatura, porque es el nivel en el cual
de redes entomológicas, insectarios, herbarios, etc. Ya existen pocos estudios similares previos con
que la parte kinestésica del grupo lo demanda reflejado el modelo PNL, lo cual dará la oportunidad de
en un promedio alto. seguir indagando sobre el tema, ya que aún
CONCLUSIONES queda mucho por exponer y concluir.
• Sobre los estilos de aprendizaje (Visual, Auditivo
La intención de esta investigación ha sido describir y Kinestésico) presentados por los alumnos de
los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos la universidad, se puede afirmar que están
del cuarto semestre de la ingeniería en agronomía de asociados a factores tales como: La metodología
NovaUniversitas de Ocotlán de Morelos generación de sistema de la universidad ya que se trata de
2014-2019, creo que se ha cumplido adecuadamente los un modelo telepresencial; los estilos de ense-
objetivos planteados. Y a partir de los análisis de la in- ñanza de los docentes, así como las diversas
formación recabada, surgen las siguientes conclusiones: conceptualizaciones que éstos tienen sobre los
• Es necesario que el profesor conozca la forma en alumnos, entre otros.
que sus alumnos procesan la información (estilos de • El estilo predominante en los alumnos, de la
universidad, correspondió al sistema visual,
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Estilos de aprendizaje: PNL en NovaUniversitas
Francisco Alavez Jarquín

destacado por ayudarse de medios o herramien- Briones, Guillermo. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa
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contrasentido.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo3.pdf
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Cabrera Albert, Juan Silvio. (2005). La comprensión del aprendizaje
herramienta fundamental de éste sistema segui- desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje. Universidad
do por el kinestésico y auditivo, en ese orden. "Hermanos Saíz" disponible en: www.monografias.com/traba-
• Al hablar de los problemas que pueden presen- jos14/compr- prendizaje/compr/aprendizaje.shtml

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y se enriquece su manera de relacionarse con eprints.uanl.mx/8034/1/a4_1.pdf
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considerada en el salón de clase con la finalidad las, Sonia Aurora. Márquez Ávila, Guadalupe y Chavarría Islas,
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Ortiz Ojeda, Adolfo Francisco y Pedro José Canto Herrera. (2013).
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