IE MARISCAL ELOY G.

URETA
UGEL 01 -SJM

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 VII UNIDAD

Docentes: Angélica Ramos P. - Soledad Peralta - Ruth Zegarra Ll Grado y Sección: 4to A - F
Área: Comunicación Fecha: 28 al 31 de octubre de 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Leemos: “la mesa del cóndor” (A.L)

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Desempeños de grado Evidencia de Instrumento
y capacidades de área aprendizaje de evaluación
-Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del aplican técnicas de
texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre comprensión de
otras) a partir de información contrapuesta o de detalle textos con la
del texto o realizar una lectura intertextual. Señala las información sobre el
características implícitas de seres, objetos, lugares y tema y la intensión
LEE DIVERSOS TIPOS
hechos y determina el significado de palabras en contexto del autor, Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS
y de expresiones con sentido figurado. sintetizando la
EN LENGUA MATERNA
-Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
 Infiere e información según
del texto cuando este presenta información especializada.
interpreta el género literario del
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre texto leído
texto lo comprendido contrastando su experiencia y -Los estudiantes
 Reflexiona y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. infieren ideas del
evalúa la forma, -Explica la intención del autor considerando diversas texto para llegar a
el contenido y estrategias discursivas utilizadas, y las características del
conclusiones.
contexto del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos
texto de vista, sesgos, contradicciones, falacias, -Los estudiantes
contrargumentos, el uso de la información estadística, las opinan sobre el
relaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que contenido, la
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución organización textual,
de personajes construyen el sentido del texto. el sentido de
-Opina sobre el contenido, la organización textual, las diversos recursos
estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un textuales y la
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información intención del autor
considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
 ORGANIZA ACCIONES ESTRATEGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos CONCIENCIA DE DERECHOS
Docentes y estudiantes plantean soluciones en.

Enfoque ambiental relación a la realidad ambiental de su comunidad

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)

 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirma con ellos los acuerdos para una buena convivencia (mediante
carteles) y lograr así el propósito de la sesión.
 La docente invita a los estudiantes a dialogar sobre la problemática a resolver en esta unidad. Se les da a conocer el título de
la Unidad. Se presenta las competencias y desempeños a trabajar.

 La docente muestra la siguiente imagen:

 La docente pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué puedes inferir de la imagen? ¿Qué lugar infieres que es? ¿infiere la
relación que tendrá la imagen con la sesión de hoy día? Se anota las respuestas dadas por los estudiantes.

 Los estudiantes infieren el tema de la sesión: Leemos: “leemos la mesa del cóndor” (AL). Luego Se presenta el propósito de la
sesión: “Analizar y obtener información implícita del texto aplicando técnicas y estrategias de comprensión de textos.

 se pide qué a partir de lo dialogado mencionen la importancia del tema.

 Se plantea la competencia y capacidades a desarrollar, las actividades a realizar, el desempeño y la forma de evaluación.

Desarrollo (90 minutos)

 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué características presentan los textos narrativos? ¿Qué tipos de textos
narrativos recuerdas? ¿Cómo se diferencia entre sí?,
 Se presenta a los estudiantes el texto que leerán de su libro de Antología Literaria, página 97

ANTES DE LA LECTURA: Se promueve la generación de predicciones a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué te sugiere el título de la lectura? ¿Cómo te imaginas los hechos sabiendo que es una tradición?
 ¿Cómo crees que sucederán los hechos tratándose de una tradición de la amazonia? ¿Han leído alguna vez un texto
amazónico? ¿Cuál será el propósito del texto?
 Se solicita a voluntarios para que den respuesta a las preguntas y sus participaciones se registran en la pizarra.
 Se pide realicen una primera lectura individual y traten de reconocer las partes del texto
DURANTE LA LECTURA: Se indica que se realizará una lectura alternada por párrafos del texto
 Se pide presten atención a las palabras que puedan parecerles nueva y deducir su significado a partir del contexto y
también hay un glosario en su libro.
 Realizan el subrayado de las ideas importantes y el sumillado correspondientes
 Infieren, contrastan sus hipótesis iniciales y extraen conclusiones y a partir de lo leído
 Anticipan contenidos, según se avance en la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Terminada la lectura, se les pide que mencionen lo que les pareció la tradición y si reconocen la época en
que se dieron estos hechos.
 La docente plantea a los estudiantes que en parejas desarrollen las preguntas pág. 116 del libro. Se acuerda un
tiempo prudencial y la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, absolviendo dudas y brindando apoyo, según
las necesidades de los estudiantes.
 Finalizado el tiempo se socializa las respuestas. Se afianza aciertos y se corrige dudas mediante reformulación de
preguntas. Se felicita el trabajo de los estudiantes en la actividad.
 Se realiza retroalimentación para disipar dudas, si las hubiera

 Se plantea preguntas que serán desarrolladas en equipos de 4 ( a cada equipo se le asignará un grupo de preguntas a
resolver)
Nivel de preguntas literal:
 ¿Cómo se llama el rio a donde tenían temor llegar la gente?
 ¿Dónde sucedieron los hechos?
  ¿Cuál era el problema que causo preocupación en la gente del lugar?
 ¿Quiénes trataban de descifrar el enigma?
 ¿Quién descubrió el hecho en que torna el tema de la tradición?
 ¿Quiénes son las personas que fueron víctimas últimamente del cóndor?
 Nivel de preguntas inferencial:
 ¿Qué significa sigilosamente, sobresaltada?
 ¿Qué quiere decir la expresión: la espantosa noticia se regó como comején en árbol viejo?
 ¿Qué pasó luego de tres días de ayuno?
 ¿Qué pasaría si Yajaira se acercaba al cóndor?
 ¿Qué otra medida crees que deberían tomar los indígenas ante este hecho?
 Explicar el significado del título en relación con los sucesos de la narración.
 También se les encomienda ciertas partes de análisis literario como los siguientes:
 Personajes principales y secundarios (Retrato: características físicas, emocionales, valorativas)
 Tema y subtemas.
 Valores y antivalores contenidas en la narración (ejemplifica con acontecimientos de la narración o
acciones de los personajes).
 Escenario, tiempo y hechos más importantes
 Argumento
 Mensaje que prevalece en la narración
 Nivel de preguntas críticas:
 ¿Qué opinión te merece la acción del de Yajaira?
 ¿Qué te parece la acción de los brujos?
 Si tú fuese Yajaira ¿Qué hubiera hecho al enterarte que ese cóndor comió a tus padres?
 ¿La medida del shaman te parece perfecta y oportuna?
 ¿Cómo hubieras querido que termine el texto?
 ¿Alguna vez has leído un texto así? Coméntalo
* Cada equipo realizará una síntesis del texto mediante un organizador visual y elaborarán una preguntas acerca del texto, las
cuales, serán planteadas a los otros equipos (en papelotes)
* *Realizarán un escrito de ese hecho considerando la estructura de los textos narrativos
 Se acuerda un tiempo prudencial para las actividades y la docente monitorea las actividades y brinda apoyo a los
equipos que lo requieran.
 terminado el plazo de tiempo se socializa las respuestas de forma oral y la síntesis a manera de museo.
 Los estudiantes consignan en sus cuadernos los trabajos realizados y las conclusiones.
Cierre 15 minutos
Meta cognición:
Se realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje en base
a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí leyendo este texto?
¿Qué me resultó más difícil al aplicar las estrategias de comprensión? ¿Cómo lo superé?
¿Qué necesito mejorar? ¿Qué haré para hacerlo?

MATERIALES
Recursos didácticos

Plumones,Hojas impresas,pizarra,papelotes, cuadernos,lapiceros

__________________________ ___________________________

V°B° SUBDIRECTOR DE FORMACION GENERAL V°B° DOCENTE

 LISTA DE COTEJO
TEMA: “Leemos: “Cartas de Amor Traicionado” (A.L) AÑO Y SECCIÓN: 4to………….

. Aplica Sintetiza la Infieren ideas - opinan sobre

Cumple con los tiempos en

técnicas de información del texto para el contenido, la
I comprensió en un llegar a organización
N° INDICADORES n de textos esquema textual, el

actividades.
conclusiones .

PUNTAJE
con la sentido de
información diversos
sobre el recursos
tema, - textuales y la
ESTUDIANTES intención del
autor
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Nivel de preguntas literal:
 ¿Cómo se llama el rio a donde tenían temor llegar la gente?
 ¿Dónde sucedieron los hechos?
 ¿Cuál era el problema que causo preocupación en la gente del lugar?
 ¿Quiénes trataban de descifrar el enigma?
 ¿Quién descubrió el hecho en que torna el tema de la tradición?
 ¿Quiénes son las personas que fueron víctimas últimamente del cóndor?
 Nivel de preguntas inferencial:
 ¿Qué significa sigilosamente, sobresaltada?
 ¿Qué quiere decir la expresión: la espantosa noticia se regó como comején en árbol viejo?
 ¿Qué pasó luego de tres días de ayuno?
 ¿Qué pasaría si Yajaira se acercaba al cóndor?
 ¿Qué otra medida crees que deberían tomar los indígenas ante este hecho?
 Explicar el significado del título en relación con los sucesos de la narración.
 También se les encomienda ciertas partes de análisis literario como los siguientes:
 Personajes principales y secundarios (Retrato: características físicas, emocionales, valorativas)
 Tema y subtemas.
 Valores y antivalores contenidas en la narración (ejemplifica con acontecimientos de la narración o acciones
de los personajes).
 Escenario, tiempo y hechos más importantes
 Argumento
 Mensaje que prevalece en la narración
 Nivel de preguntas críticas:
 ¿Qué opinión te merece la acción del de Yajaira?
 ¿Qué te parece la acción de los brujos?
 Si tú fuese Yajaira ¿Qué hubiera hecho al enterarte que ese cóndor comió a tus padres?
 ¿La medida del shaman te parece perfecta y oportuna?
 ¿Cómo hubieras querido que termine el texto?

¿Alguna vez has leído un texto así? Coméntalo.