DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO. OAXACA.

PROYECTO ESCOLAR:
SIEMBRA Y COSECHA DE PRODUCTOS DE LA
COMUNIDAD: ESTRATEGIAS DE LECTOESCRITURA

PRESENTA:
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO

CICLO ESCOLAR: 2018-2019

SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA.

 INTRODUCCIÓN

La comprensión es uno de los principales objetivos de la lectura. Si un niño no puede

entender el texto que lee, sólo está nombrando las palabras. La comprensión en
realidad comienza con la decodificación de las palabras y el procesamiento de su
significado automáticamente para traer valor a la experiencia de la lectura. Los niños
que luchan por esto en la primaria probablemente tengan dificultades en los niveles
superiores debido a que los objetivos de la primaria requieren que ya sean lectores
eficientes. Varios factores contribuyen a una mala comprensión entre los
estudiantes.

Uno de estos factores que influye es el ambiente en el que se desarrolla la vida

hogareña de los niños y el ambiente de los padres afectará su capacidad
académica. Los estudiantes que provienen de ambientes socio económicos bajos
probablemente luchen con la comprensión de lectura por varias razones. Sus
padres quizás no sean buenos lectores y no puedan ofrecerles ayuda. Además,
estos niños pueden tener poco contacto con libros en su casa, lo que dificulta el
desarrollo de un interés en la lectura.

La falta de una instrucción de lectura de calidad es otra razón para la falta de

comprensión de lectura. El jardín de infantes y el primer grado son los años clave
para aprender fonética, que acompaña el nombre de las letras, la identificación de
los sonidos, la decodificación de las palabras y la lectura de oraciones y luego libros.
Los niños que tienen problemas o fallan con estas habilidades en estos años tienen
mala comprensión. También pasarán tanto tiempo tratando de averiguar cómo
pronunciar las palabras que el significado de las mismas en el texto se perderá.

Para conocer con exactitud de donde surge esta problemática se debe hacer una
investigación profunda del contexto social y escolar y saber cuáles son los factores
que influyen en este problema, por eso lo que plantea el PTEO es una
transformación de la educación recuperando los saberes pedagógicos y
comunitarios a través de la construcción colectiva de programas y proyectos que
logren una educación integral de niños, jóvenes y adultos. Por eso en la Escuela
Primaria Francisco I. Madero, retomamos este trabajo para mejorar la comprensión
lectora que ha surgido en los diferentes grados, y se puede combatir desde los
saberes comunitarios, apoyándonos en el reconocimiento de los principales
productos agrícolas de la comunidad, mismos que fueron sorteados en los
diferentes grados, quedando de la siguiente manera:

1° guanábana, limón y mandarina

2° plátano, epazote y chayote
3° cebollín, naranja y malanga
4° guayaba, tomate y cilantro
5° maíz, caña y chile
6° café, calabaza y cacao

De esta manera, cada grado se organizó para elaborar sus actividades

correspondientes de acuerdo al mapa curricular que se realizó en colectivo, el cual
se presentará dentro de los apartados de este proyecto.

En la justificación se presenta el porqué de la elaboración de la temática que

trabajaremos, los propósitos, salen de la problemática que contrarrestaremos en el
proceso de la aplicación de la propuesta. La fundamentación teórica, es importante
en un proyecto, no solo es la teoría, sino que se origina desde cómo se entiende
cada elemento del propósito apoyado o sustentado en diversos autores, desde una
perspectiva crítica y comunal. El análisis de la realidad explica la forma de organizar
la práctica docente. Donde se observa y analiza todos los factores que inciden en
este con sus interacciones, parte de tres dimensiones: Pedagógica, Administrativa
y Comunitaria.

Las acciones educativas y el plan de trabajo son la parte medular, ahí están
inmersas las estrategias y actividades que se desarrollaron en la escuela y
comunidad. Y como todo trabajo debe rendir un fruto, también se construye la
evaluación, que permitió el análisis de las fortalezas y debilidades que se
presentaron en el desarrollo y aplicación del proyecto. Los anexos son algunas
evidencias de trabajos que se realizaron con el colectivo docente y comunidad
escolar, así como la bibliografía que se utilizó para orientar la redacción de la
fundamentación teórica.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD.

El colectivo escolar 2018-2019 de la Escuela Francisco I. Madero está conformado

por el director de la escuela, 17 docentes y un asistente de la educación, de los
cuales se desprende la comisión técnico pedagógico quien se encarga de regular
las actividades que vayan surgiendo; en este grupo se tiene como objetivo realizar
reuniones periódicas para tratar asuntos relacionados al quehacer educativo y
poder ejecutarlas

Uno de los aspectos a dialogar ha sido las problemáticas que los niños presentan
durante el ciclo escolar, que va desde lo pedagógico hasta lo conductual, y es a
partir de este análisis que surge la detección de la problemáticas más latente
durante el ciclo anterior. De esta observación se desprende el siguiente cuadro de
problemáticas con respecto a las tres dimensiones:

PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA

Mal rendimiento escolar. Falta de asistencia a Necesidades
Falta de hábito para leer. clases. económicas.
Los libros de la biblioteca Falta de talleres. Falta de interacción entre
están guardados. Falta de recursos los padres de familia y
Comprensión lectora materiales maestros.
(redacción, Desinterés de los padres
segmentación y de familia
ortografía). Mala alimentación.
 Falta de planeación por
parte del docente

Después de detectar los factores que afectan el rendimiento escolar del alumno, se
llegó al acuerdo de que una mala alimentación afecta su proceso cognitivo, y que
una de las problemáticas más relevantes en el ámbito pedagógico que se
observaron fue la lectoescritura, siendo éste uno de los procesos que, desde el
punto de vista del aprendizaje y la psicología, tienen más importancia.

La lectura y escritura se ve debilitada en los diferentes grados, teniendo graves

casos en alumnos de cuarto, quinto y sexto año; que se ha de suponer deben tener
una escritura y lectura adecuada a su edad, sin embargo hay casos específicos en
que no saben leer ni escribir.

Las limitantes más comunes que descubrimos en los alumnos en escritura son:
alcance del nivel alfabético, redacción, segmentación y ortografía; en la lectura,
fluidez lectora, respeto de los signos de puntuación, comprensión lectora.

Ante esta perspectiva, esta problemática afecta a las condiciones pedagógicas,

puesto que existe un desequilibrio y retraso en los contenidos, o bien, el alumno no
aprende de manera regular en base al grado que cursa.

Dentro de los factores más visibles para que los parámetros de lectoescritura no se
logren se encuentran: una notoria desproporción en los alumnos que provienen de
hogares con escasos recursos económicos o que hablan en familia sólo su lengua
materna.

Como se ha señalado en el cuadro de problemas hemos observado que muchos

alumnos asisten a la escuela sin desayunar, caminan largos tramos para poder
llegar a la escuela y no llevan en el recreo una merienda que les ayude a recuperar
las fuentes energéticas; por lo que también se ha considerado impulsar la
alimentación a través del reconocimiento de sus cultivos, a partir de los nutrientes
que pueden aportar.
San Juan Mazatlán debido al clima que posee, tiene el privilegio de tener una flora
y fauna considerable, en su mayoría los habitantes son campesinos, por lo que los
niños a temprana edad tienen contacto con el proceso de siembra y cultivo; pero es
necesario que ellos reconozcan el potencial de nutrientes que siembran, y que
dignifiquen su labor campesina.

Cabe señalar que ante los programas de Sedesol y Coneval (2010) 1 el 85 % del
total de la población se encuentra en pobreza moderada y la incidencia de la
carencia por acceso a la alimentación fue de 35%, mientras que el rezago educativo
afectó a 36.9% de la población; ante este panorama se puede clarificar una
correlación directa entre estos componentes.

Ante esta realidad, se propone provocar cambios significativos desde el aula, ya

que como docentes se entiende que la lectoescritura va más allá de una simple
forma de comunicación, es medio que nos sirve para fructificar a través de la
experiencia de otras personas; por lo que debemos impulsar la alimentación en los
alumnos para un mejor rendimiento escolar.

Por lo que el colectivo escolar ha propuesto la siembra y cosecha de los principales

productos agrícolas como un puente para reforzar la agricultura familiar y
alimentaria, desarrollando los procesos del mismo a través de la lectoescritura.

La educación primaria es un medio trascendental para promover en los niños y

adolescentes el desarrollo de conductas y actitudes orientadas a la práctica de una
alimentación nutritiva y de conservación de la salud, así como el aprendizaje con
los padres de prevenir riesgos de salud, por lo que estas prácticas agrícolas,
constituyen un excelente recurso para generar conocimientos y habilidades
encaminados a desarrollar prácticas sostenibles de producción y de consumo que
garanticen la preservación de los recursos naturales en el bien del medio ambiente.

Para poder superar las acciones que no se han realizado adecuadamente en el

colectivo escolar, se ha definido una calendarización de reuniones y de actividades

1
Informe anual sobre la situación de pobreza y rezago social. Diario oficial de la Fedeación
que serán entregadas en tiempo y forma, es una medida que será regida por el
Director y supervisada por la Comisión técnico-pedagógico.

En este proyecto escolar estarán implicados los tres agentes que maneja el PTEO,
es decir, profesores, alumnos y padres de familia (comunidad), quienes en conjunto
y en base a variadas actividades cumplirán con las funciones que se generen en el
proceso.

Cuando se menciona lo anterior se hace referencia a la población objeto, que es la

Escuela Primaria Francisco I. Madero, la cual cuenta con 308 alumnos y 200 padres
de familia, así como 17 docentes, 1 asistente de la educación y el Director.

Las prácticas agrícolas se realizarán en las instalaciones de la escuela, ya que

cuentan con suficiente terreno para llevar las prácticas, los materiales serán
proporcionados por los profesores y padres de familia.

Los profesores, como impulsores de este proyecto tendrán en su haber estructurar

los contenidos curriculares, y principalmente ejecutar desde sus aulas las
actividades a desarrollar.

La función de los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje es realizar

todas las actividades que implique esta tarea, agregando interés y creatividad, así
como valores de compañerismo y responsabilidad.

Los padres de familia, deben estar preparados para apoyar a sus hijos en las
actividades correspondientes, estar abiertos a la reflexión en torno a la alimentación
de sus hijos, y colaborativos en la enseñanza de sus conocimientos.

El colectivo escolar, asume que es este proyecto es un trabajo que conlleva

esfuerzos y comunicación constante tanto con los alumnos como padres de familia,
existe una motivación para que se logren los objetivos planteados.
 JUSTIFICACIÓN

En el proceso educativo intervienen distintos agentes como lo son los propios

alumnos, docentes, padres de familia, autoridades educativas, entre otros. Cada
uno desempeña un papel esencial en este proceso , no podemos hablar de
educación sin la participación de los padres de familia o de las autoridades
correspondientes ya que dicho desarrollo no está aislado, la escuela influenciada
por estas variables, sin embargo los docentes somos los que aproximamos el
conocimiento a los niños a través de situaciones didácticas donde asignamos u
obstaculizamos que el niño cruce este puente entre que el niño cruce este puente
entre lo que sabe y lo que puede llegar a aprender, por lo tanto somos responsables
inmediatos de los resultados que los estudiantes obtienen, por lo cual se requiere
de habilidades para la planificación y evaluación del aprendizaje y demás saberes
como incluir a los padres de familia, además de tomar en cuenta el entorno de los
alumnos.

Este proyecto busca sensibilizar a los alumnos y padres de familia con el fin de
implementar la siembra y la cosecha de hortalizas y árboles frutales de la población.
El desarrollo de dicho proyecto con su respectiva investigación, tiene una gran
importancia, ya que con esto podemos adquirir conocimientos y transferirlos a la
comunidad. De igual manera proporcionar información, dicho cultivo puede acortar
grandes beneficios a la salud. A demás los habitantes obtendrán cultivos orgánicos
libres de fertilizantes y ahorraran más dinero en el consumo de la canasta básica,
ayudándolos a mejorar su dieta y calidad de vida.
 PROPÓSITOS GENERAL Y ESPECÍFICOS
PROPÓSITO GENERAL: Conocer la importancia de la siembra y cosecha de los principales
productos agrícolas de su comunidad, a través de la investigación con los padres de familia
y los diferentes agentes de la población para la creación de diversos textos y juegos que les
permitan a los alumnos fortalecer el proceso de lectoescritura.

PROPÓSITOS ESPECIFICOS POR GRADO:

PRIMER GRADO: que los alumnos del primer grado, realicen recorridos por la comunidad,
para identificar el proceso de plantación y producción de árboles frutales y sembrar con
ayuda de los padres de familia en áreas específicas de la escuela coordinando el cuidado de
las mismas, posteriormente llevar acabo la elaboración de diferentes textos, para elaborar
un juego de serpientes y escaleras.

SEGUNDO GRADO: Que los alumnos del segundo grado realicen un recetario de platillos
gastronómicos, involucrando como ingredientes principales el chayote, plátano y epazote,
investigando e implementando la siembra y cosecha de los mismos, con apoyo de los padres
de familia a lo largo del proceso.

TERCER GRADO: Que los alumnos del tercer grado realicen un memorama de adivinanzas
y un compendio de poemas de frutas y verduras de la región, a través de la investigación de
las propiedades y técnicas de cultivo.

CUARTO GRADO: Que los alumnos de cuarto grado realicen un huerto escolar y a partir de
ello la generación de textos, a través de la investigación del proceso del cultivo del tomate.

QUINTO GRADO: Que los niños de quinto grado elaboren un recetario, hortalizas y platillos
típicos a través del conocimiento del proceso de siembra y cuidado de los cultivos de caña,
maíz y chile; que sirven para el consumo y favorecen el sano crecimiento

SEXTO GRADO: Que los alumnos de sexto realicen una obra de teatro acerca del
crecimiento y la obtención del cacao, calabaza y café, a través de visitas guiadas a
sembradíos de dichos productos agrícolas para generar hábitos de respeto y conservación.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

TEORÍA CRÍTICA
A lo largo de la historia nuestro sistema educativo mexicano ha
experimentado cambios o transformaciones con la finalidad de mejorar y ofrecer
una educación de calidad a los niños y niñas del país.
Sin embargo, estos intentos desesperados por querer poner a México al nivel
de otros países que llevan años en el poder y en el desarrollo, solo han culminado
en errores, tropiezos y arbitrariedades como las que observamos en la actualidad,
tal es el caso de la evaluación universal, en donde no se toman en cuenta las
particularidades de cada contexto; aunado a esto, se encuentran los medios
masivos de comunicación, que sirven al gobierno, como medio para engañar a la
sociedad y alcanzar de manera más sencilla sus fines.
Estamos en medio de una sociedad materialista, consumista, indiferente,
inhumana, enviciada, fantasiosa y destructiva; ante este panorama, es urgente un
cambio que nos permita enfrentar nuestra realidad, pero de manera activa y no
simplemente viendo la vida pasar y al mundo desmoronarse.
Los maestros tenemos en nuestras manos el poder de formar seres
autónomos, libres, críticos y capaces de cambiar el curso de lo que pasa en nuestro
país, para lograrlo es necesario darles a nuestros alumnos la confianza de participar
activamente en su aprendizaje.
La teoría crítica nos permite a los docentes enfocar todas nuestras
estrategias y actividades al propósito de formar en nuestros alumnos una actitud
crítica y reflexiva ante todas las situaciones que se presentan en la vida.
Para ello la teoría crítica nos proporciona las herramientas necesarias para
lograr que los alumnos sean capaces de procesar toda la información que se les
presenta y puedan expresar lo que piensan al respecto y de esta manera tener un
criterio propio ante los acontecimientos que se originan día a día.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
 La pedagogía crítica es un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas
alternativas que tienen como propuesta una enseñanza que permita que los
estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las
prácticas que la generan. Por tal razón, las figuras de poder que operan en las
sociedades son revaluadas por la crítica que emerge de esta postura pedagógica.
La pedagogía crítica es una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la
que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la
sociedad.
La pedagogía crítica incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las
creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y
prácticas para promover la conciencia.
La Pedagogía Crítica entiende la Pedagogía como una ciencia social,
histórica, crítica y por tanto práctica, donde el desarrollo permanente o el
“inacabamiento del ser humano” constituyen una acción social transformadora
(Freire, 1998).
El primer paso de la pedagogía crítica es lograr que el estudiante se
cuestione a sí mismo como miembro de un proceso social (que incluye las normas
culturales, la identidad nacional y la religión, por ejemplo). Una vez hecho esto, el
alumno advierte que la sociedad es imperfecta y se le alienta a compartir este
conocimiento para modificar la realidad social.
En este sentido mejorar la comprensión lectora de los alumnos de esta
institución no es un objetivo basado únicamente en el cumplimiento de lo que marca
el plan y programa de estudios, lo que se persigue es mejorar esta habilidad a través
del conocimiento y contacto con su propio medio, a través de un pensamiento
reflexivo que le permita al alumno ser consciente y mejorar sus condiciones.
Para lograrlo es necesario que los docentes innovemos nuestras formas de
enseñanza, dejemos a un lado la manera tradicionalista de dar clases, involucrarnos
todos los agentes que estamos encargados de educar a los niños y juntos fomentar
siempre en nuestros alumnos una actitud crítica hacia todo lo que le ofrece la vida.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Leer es en parte descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nuevas
propuestas, pero también es una actividad que nos permite redescubrir lo que
sabemos, lo que nos inquieta y lo que nos gusta.
La lectura no es adquirida de la misma manera por todos los niños, pero
enseñarla es una de las funciones esenciales de la escuela. En este apartado se
abordan algunas conceptualizaciones respecto a la comprensión lectora y que
servirán de marco de referencia para la elaboración de las estrategias que se
requieren para mejorarla.
La comprensión es el fin último de la lectura, leemos para entender o
comprender lo que ha escrito el autor del texto. La comprensión es además, la base
fundamental del aprendizaje y del rendimiento escolar, es difícil que un alumno
pueda rendir bien en los estudios si tiene dificultad para comprender al leer y
estudiar.
Una definición generalizada actualmente es la que dice que “comprender un
texto es la representación mental que hacemos de su significado, es decir, se
comprende cuando la representación mental que el lector logra obtener del
significado de un texto coincide con la que él quiso transmitir al escribirlo. Al leer un
texto, la comprensión que se le dé, va a depender de los conocimientos y teorías
del lector y los objetivos que se persiguen”.
La comprensión lectora tiene como objetivo la búsqueda de la verdad de
manera clara, sistemática y ordenada es un proceso de construcción del
conocimiento que permite una transformación de la realidad.
Recordemos las palabras de Isabel solé en estrategias de lectura:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no
tenga sentido o significado... lo que intento explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor
quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél”.
 El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que
provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él
posee.

LA INVESTIGACION-ACCION EN EDUCACION.
La educación es una de las bases fundamentales para el crecimiento de un
país, pero una educación pensada en el desarrollo integral de los ciudadanos, que
potencie sus capacidades intelectuales, donde el ser humano sea el recurso más
valioso, y que incluya a todos, sin importar la condición social. Sin embargo los
planteamientos educativos actuales del estado no benefician a todos los sectores
de la sociedad, de lo contrario buscan favorecer los intereses de la hegemonía en
el poder, sin importar que se atente contra los derechos de los ciudadanos a vivir
en un mundo armonioso donde pueda ejercer plenamente sus derechos
universales. Ante ello los docentes no podemos permanecer indiferentes, tenemos
en nuestras manos las herramientas para reorientar la educación, partiendo de los
problemas reales de las comunidades y con base en ello generar procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En ese sentido, surge la necesidad de adoptar una metodología que ayude
a los docentes a hacer un análisis de la realidad y generar propuestas para generar
procesos educativos que lleven a una formación crítica, esto a través de la
metodología de la Investigación-acción.
Para Elliott (1993), la investigación–acción se entiende como el estudio de
una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma.
La investigación–acción se presenta como una metodología de investigación
orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser
un proceso que como señalan se construye desde y para la práctica, pretende
mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura
comprenderla, demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias
prácticas, exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, implica la
realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
La investigación-acción es una forma de entender la enseñanza, no sólo de
investigar sobre ella. Supone entender la enseñanza como un proceso de
investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva a entender el oficio
docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en
la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su
práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la
investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática
sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Mediante esta metodología se busca que los docentes reflexionen sobre su
práctica docente, cuestionen la realidad y a partir de ello puedan construir
propuestas alternativas de trabajo pedagógico para lograr la transformación desde
las escuelas.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte
inseparable de éste. Para comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos
conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando.
Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe
interacción social. Esto posibilita que el niño integre la forma de pensar y de
comportarse socialmente. La relación del niño con su ambiente debe ser asertiva,
activa y curiosa. Aunado a todo esto en la comunidad de San Juan Mazatlan, Mixe,
se pretende abordar el tema de la siembra y cosecha, como un saber comunitario y
para conocimiento propio, significativo y contundente en la población antes
mencionada.
El lenguaje es una herramienta de mediación para lograr el pensamiento.
Otras herramientas son: signos, símbolos, dibujos, mapas y escritura. El lenguaje
combina la función de comunicar con la de pensar. El niño combina su forma de
pensar con el lenguaje que aprende del adulto.
Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo
y el nivel de desarrollo potencial. Área donde el niño requiere de un guía adulto o
de colaboración para resolver un problema.

Andamiaje: Apoyo temporal que ofrece el adulto al niño para realizar una
tarea hasta que éste la domine por sí mismo.
En la teoría sociocultural de Vygotsky existen 4 métodos con los que el
alumno puede aprender.
Método lúdico (forma de participar en la cultura)
Método individualizado (adapta ideas que considera adecuadas de cada
miembro de la sociedad)
Método tradicional (que el adulto enseñe)
Método socializador (aprendizaje por influencia del ambiente y el entorno
social)
En la construcción del conocimiento son importantes: la búsqueda, la
exploración, la investigación y la solución de problemas compartidos con alguien.
Las actividades compartidas ayudan a internalizar la forma de pensar. La actividad
del estudiante primero es interpersonal y luego intrapersonal. El niño(a) es un ser
activo.
CONTEXTUALIZACIÓN

Para entender este proyecto y cualquier otro proyecto es importante dar a conocer
los diferentes aspectos que se relacionan con el trabajo docente como es lo
referente a dónde se aplicará el proyecto, es decir, la escuela primaria, cómo es su
estructura administrativa y pedagógica, infraestructura material, las características
principales de la comunidad, su ubicación geográfica, perfil sociodemográfico,
infraestructura social y de comunicaciones, actividad económica, atractivos
culturales y turísticos y por supuesto la forma de gobierno,
 Empezaremos con los datos administrativos de la Escuela Primaria rural
general Francisco I Madero, con clave:20DPR0738Q, la cual cuenta con una
organización completa, funciona en horario matutino, está estructurado por un
director técnico de normal básica, 18 maestros frente a grupo de los cuales sólo 4
cuentan con título en licenciatura en Educación Primaria de una normal y pasantes
de Licenciatura en educación provenientes de U. P. N. 1 asistentes de servicios.De
los 18 maestros frente a grupo la experiencia laboral varía entre el primer año de
servicio hasta 10 años de servicios frente a grupo y dos maestros de educación
física.

El director de la escuela realiza las gestiones educativas en común de

acuerdo con el comité de padres de familia, a los diferentes programas de apoyo
para la educación que se promueven por medio de la S.E.P. u otros programas
vinculados.

En infraestructura la escuela cuenta con una dirección, 18 aulas, 1 biblioteca

escolar, un centro de cómputo, un techado, una cancha de futbol 2 sanitarios un a
esta en la parte de arriba donde esta los alumnos de primero y segundo grado , y el
otro está en la parte de abajo donde se encuentran los alumnos de tercero a sexto
grado y 12 cuartos para el maestro, los espacios para desarrollar la tarea educativa
son cómodas y el ambiente es adecuado para las actividades académicas, con
respecto a la cuestión de recursos se emplean técnicas para el desarrollo del
proyecto como institución, además como recursos también didácticos para el
encamine de las teorías.

Los alumnos se encuentran en condiciones de vida de pobreza con algunas

acepciones, pero la mayoría de ellos no cuentan con el recurso necesario para el
sustento familiar, la lengua materna es el mixe, pero ahora ya la mayoría de los
alumnos niños ya no hablan el mixe, son pocos los que lo dominan bien su idioma
el mixe

En cuanto a lo que respecta al ámbito pedagógico en la escuela primaria se

inscribieron al inicio del ciclo escolar 309 alumnos en los 18 grupos con los que
cuenta la escuela ya que ha disminuido en la población los niños, los maestros de
primer ciclo trabajan con la metodología del PRONALES aunado al proyecto, los del
segundo y tercer ciclo (3° a 6°) trabajan con la metodología del TEA promovido por
la sección 22.

Los planes y programas de estudios están impuestos por el gobierno federal

que hacen a que los alumnos no desarrollen sus habilidades y capacidades a
grandes rasgos, de igual manera también intenta monopolizar la educación en el
país la cual no estamos de acuerdo porque el contexto social en el que ellos viven
son diferentes en cada espacio o comunidad rural, sin embargo debido a la poca
experiencia que tienen la mayoría de los docentes frente a grupo se han retomado
los planes 2012 a la fecha para poder relacionar los contenidos con los temas del
proyecto.

Se evalúan a través de exámenes elaborados por el maestro según el criterio

de cada asesor de grupo, exhortándolos que sean ellos los que elaboren sus
pruebas pedagógicas de acuerdo a los contenidos que vieron.

Después del análisis de la escuela pasaremos a describir cómo es la localidad

dónde se encuentra esta escuela primaria empezaremos con el nombre de Mazatlán
que provienen del náhuatl y significa “junto o entre los venados”, proviene de las
voces mazatl – venado y tlán- junto aunque en la lengua origianl mixe es conocida
como Amakstu am que significa cuatro caminos mismos que todavía subsisten
que son San pedro Acatlán, San Juan Guichicovi , zacatepec y Tehuantepec. El
nombre de San Juan en honor del personaje bíblico quien bautizó a Jesucristo.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Localización: Se localiza en la región de la sierra norte, pertenece al distrito Mixe.

Se ubica en las coordenadas 17°02’ de latitud norte y 95°26’ de longitud oeste, a
una latitud de 520 metros sobre el nivel del mar. Colinda al norte con el municipio
de San Juan Cotzocón, al sur con Guevea de Humboldt, San Lucas Camotlán,
Santiago Ixcuintepec, Santiago Lachiguiri y Santo Domingo Petapa; al oeste con
San Juan Cotzocón, San Miguel Quetzaltepec y Santa María Alotepec y al este con
San Juan Guichicovi y Matías Romero. Su distancia aproximada a la capital del
estado 395 Km.

Extensión: Cuenta con una superficie de 1990.28 kilómetros cuadrados, representa

el 2.09% de la superficie total del estado.

Orografía: El municipio cuenta con la montaña de la Cascada, Cerro Tabaco, Cerro

Cabeza de Tigre, Nueva Esperanza y Rancho Juárez.

Hidrografía: El municipio es regado por las afluentes de los ríos San Andrés y
Aguacatengo.

Clima: Húmedo templado, con una temperatura promedio de 20°C.

Principales Ecosistemas

Flora

Flores: tulipán, cempasúchil, bugambilia, china, amor de un rato, gardenia y

margarita.

Plantas comestibles: hierba mora, quelite y nopales.

Árboles: pinos, cedros, ceiba, mamey, árbol de hoja de estrella, huanacastle,

caobilla, cipres y corpus.

Frutos: mamey, naranjas, mandarinas, anonas, mangos y aguacates.

Plantas medicinales: zarza parrilla, orquídea, ruda, sábila, epazote, aguacatillo,

árnica y diente de león.

Fauna
Aves silvestres: faisán, chachalacas, avestruz, codorniz, loros, pericos, tucán y
perníz.

Animales salvajes: tigrillos, leoncillos, puma, gato montés, leopardos, tapir,

comadrejas, ratón, tusa, conejo montés, oso hormiguero, tepescuintle y mapaches.

Insectos: alacrán, abejas, grillos, mariposas, escarabajos y luciérnagas.

Especies acuáticas: mojarras, camarón de río, caracol, sardinas, truchas, pescado

lisa, cangrejo, dormilón, mayacaste, charales, tortugas, sapos, ranas y bobo.

Reptiles: víboras sordas, boa, coralillos, rabo hueso, cascabel, mano metate, el
cantil, cuijas, camaleón, lagartijas e iguanas.

Especies extrañas: murciélagos.

Animales domésticos: pavos, gallinas, loros, pericos, patos, perros, gatos, burros,
mulas, toros, vacas, caballos y puercos.

Características y Uso del Suelo: El tipo de suelo localizado en este municipio es

arcillosa en la mayor parte y arenoso en una mínima.

PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO

Grupos Étnicos: De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de

Población y Vivienda en el 2010, en el municipio habitan un total de 8,543 personas
que hablan alguna lengua indígena.

Evolución Demográfica: De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de

Población y Vivienda en el 2010, el municipio cuenta con un total de 16,138
habitantes.

Religión: Al año 2010, de acuerdo al citado Censo efectuado por el INEGI, la

población de 5 años y más que es católica asciende a 10,768 habitantes, mientras
que los no católicos en el mismo rango de edades suman 3,850 personas.

INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES

Educación: La cabecera municipal cuenta con las siguientes escuelas:

  Educación Preescolar

 Educación prescolar “Narciso Mendoza”

 Escuela Primaria “Francisco I Madero”

 Escuela Telesecundaria

 IEBO

Salud: La cabecera municipal cuenta con servicio de Salud, distribuido IMSS.

Abasto: El municipio cuenta con una tienda diconsa y tiendas en las comunidades
y tiendas particulares en donde se abastece la población de los artículos de primera
necesidad.

Deporte: Este municipio cuenta con 1 cancha de, un techado , una cancha de
futbol..

Vivienda: De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y

Vivienda en el 2010, en el municipio cuentan con un total de 3,319 viviendas de las
cuales 3,284 son particulares. La mayoría de las viviendas de este municipio están
construidas en piso de tierra, techos de tejas y láminas, paredes de adobe y ladrillo.

Servicios Públicos: La cobertura de servicios públicos de acuerdo a apreciaciones

del ayuntamiento es:
Servicio Cobertura
(%)
Agua potable 80
Alumbrado público 75
Seguridad pública 25
Medios de Comunicación: Se
escuchan únicamente las estaciones del Estado vecino de Veracruz, se cuenta con
el servicio de televisión a través de vía satélite, ya la mayoría atiene tele de paga
ya que la señal no es captada en televisión abierta; y casetas telefónicas en la
Cabecera, se cuanta con señal de wifi.
Vías de Comunicación: La Cabecera Municipal cuenta con dos accesos de entrada
por vía terrestre, un camino de terracería por la Agencia Municipal de La Mixtequita,
ese camino por el momento no se ocupa por problemas que se tienen con los
pueblos vecinos ese que desemboca en la carretera transismica y otro por camino
de terracería que sale por Santa Isabel de la Reforma- ciudad Ixtepec. Ese es
camino se transita y el otro es el camino de San Juan Guichicovi.

ACTIVIDAD ECONÓMICA

Principales Sectores, Productos y Servicios

Agricultura:En la Cabecera Municipal, se cultiva principalmente el café, maíz del que

dependen los ingresos económicos de la mayoría de las familias.

Ganadería:Este Municipio se dedica a la cría y cuidado de ganado vacuno para

autoconsumo en muy baja escala.

Comercio: El comercio se desarrolla en la comercialización de los productos

agrícolas, principalmente del café, maíz

Población Económicamente Activa por Sector

De acuerdo con cifras al año 2010 presentadas por el INEGI, la población

económicamente activa del municipio asciende a 4,428 personas, de las cuales
4,410 se encuentran ocupadas y se presenta de la siguiente manera:

Sector Porcentaje
Primario 83
(Agricultura, ganadería, caza y pesca)
Secundario 5
(Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y
electricidad)
 Terciario 11
(Comercio, turismo y servicios)
Otros 1

ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS

Fiestas, Danzas y Tradiciones

Fiestas Populares: El 23 al 25 de mayo se celebra la virgen de María Auxiliadora

El 23 al 25 de Junio, se celebra al santo Patrón del pueblo el 17 al 19 d diciembre
al virgen de la soledad con música y bailes autóctonos.

Tradiciones: Todos los Santos, Semana Santa, cuaresman y pascua.

Traje Típico: Anteriormente se utilizaba el vestido típico de los Mixes, camisas y

pantalones de algodón para los hombres, y para las mujeres vestidos de algodón
que eran bordados manualmente, actualmente por la influencia de la región del
Istmo, se han adoptado las vestimentas típicas de esa región, que consiste en
huipiles y enaguas floreadas en las mujeres y los hombres se visten en la forma
actual.

Música: Actualmente se encuentra en formación una pequeña banda, que se está

creando con el fin de rescatar los antiguos cánticos del pueblo, música de viento
típica del Municipio y la región, como son los sones.

Gastronomía: En todas las fiestas la comida típica son los tamales de camarón,
pescado, pollo, res, frijol, armadillo y venado, sirviéndose 5 tamales por persona.
Así también se realizan platillos de diferentes carnes como son: mázate, armadillo,
tepezcuintle, tejón, jabalí y faisán, ya sea en asado, cocido o mole.

GOBIERNO
Principales Localidades

La Cabecera Municipal es San Juan Mazatlán, las localidades de mayor

importancia son: Santiago Malacatepec y San Pedro Acatlán El Grande.

Caracterización del Ayuntamiento

 Presidente Municipal

 Síndicos (Consejeros Municipales)

 Regidores de: Hacienda, Salud y Obras

Organización y Estructura de la Administración Pública Municipal

 Presidente Municipal.- Se encarga de la Administración Municipal.

 Síndico.- Procuración e impartición de Justicia.

 Tesorero Municipal.- Se encarga de la recaudación de los ingresos

municipales, así como de ejercer el control de las erogaciones que hace el
Ayuntamiento.

 Secretario Municipal.- Se encarga de redactar y suscribir las actas de las

Sesiones y es el encargado de la Política Interna del Ayuntamiento.

Autoridades Auxiliares

Agencias Municipales, Agencias de Policía y Núcleos Rurales.

Cuenta con las siguientes Agencias Municipales:

Santiago Malacatepec, San Pedro Acatlán el Grande, Santiago Tutla, Santa Cruz
Tierra Negra, San Pedro Chimaltepec, Constitución Mexicana, La Mixtequita, Villa
Nueva II, Nuevo Progreso, La Palestina, Ejido Madero, el Tortuguero, San José de
las Flores, Nuevo Centro.

Cuenta con las siguientes Agencias de Policía:

General Felipe Angeles, Monte Aguila, Loma Santa, Rancho Juárez, San Antonio
Tutla, Los Fresnos, Los Raudales, La Esperanza II Sección, Gustavo Díaz Ordaz.
Cuenta con los siguientes Núcleos Rurales:
El Pipila, Santa María Villa Hermosa, La Nueva Esperanza y San Antonio del Valle.

Regionalización Política: El municipio pertenece al V Distrito Electoral Federal con

Sede en Santo Domingo Tehuantepec y al XX Distrito Electoral Local con Sede en
Tamazulapan del Espíritu Santo.

Reglamentación Municipal: El Municipio cuenta con Las Ordenanzas Municipales,

mismas que son distribuidas entre las Agencias Municipales, Agencias de Policía y
Núcleos Rurales.
PLAN ANUAL
PROPOSITO ACCIONES
GENERAL PROPOSITOS GENERALES ESTRATEGIAS
ESPECIFICOS POR
GRADO

Que los alumnos del primer Realizar recorridos Desfile de las frutas y sus
grado, realicen recorridos Investigar el proceso de propiedades.
por la comunidad, para siembra y cosecha de
Conocer la identificar el proceso de árboles frutales.
plantación y producción de Plantar y sembrar árboles
importancia de la árboles frutales y sembrar de guanábana, limón y Juego de serpientes y
con ayuda de los padres de mandarina. escaleras.
siembra y cosecha familia en áreas específicas Elaborar entrevistas y sus
de la escuela coordinando guiones.
de los principales el cuidado de las mismas, Elaborar gráficas y
posteriormente llevar encuestas.
productos agrícolas acabo la elaboración de Elaborar textos pequeños
diferentes textos, para de las frutas.
de su comunidad, a elaborar un juego de
serpientes y escaleras.
través de la Que los alumnos del Realizar investigaciones, Siembra y cosecha
segundo grado realicen un conseguir las plantas
investigación con los recetario de platillos asignadas y llevar a cabo la Recetario.
gastronómicos, siembra del chayote,
padres de familia y involucrando como plátano y epazote. Juegos de frutas:
ingredientes principales el Investigar y preparar Basta
los diferentes chayote, plátano y platillos Caricaturas presenta
epazote, investigando e Elaborar un recetario La ruleta
agentes de la implementando la siembra
y cosecha de los mismos,
población para la con apoyo de los padres
de familia a lo largo del
creación de diversos proceso.
Que los alumnos del tercer Investigar los usos y el
textos y juegos que grado realicen un proceso de siembra del Presentación de como se
memorama de adivinanzas cebollin, malanga y elabora el dulce de
les permitan a los y un compendio de naranja. malanga
poemas de frutas y Siembra en la escuela
alumnos fortalecer verduras de la región, a Elaboración de adivinanzas Memorama de adivinanza
través de la investigación con frutas de frutas
de las propiedades y Poemas con frutas
técnicas de cultivo.
el proceso de Que los alumnos de Preparación del huerto
cuarto grado realicen un Siembra de tomate y Juego de descripciones
lectoescritura. huerto escolar y a partir de cilantro
ello la generación de Elaboración de carteles y Presentación de platillos
textos, a través de la anuncios publicitarios realizados con tomate y
investigación del proceso cilantro.
del cultivo del tomate.
Que los niños de quinto Investigación de los
grado elaboren un procesos de siembra del
recetario, hortalizas y maíz y chile, sus Presentación del
platillos típicos a través principales usos. audiocuento: las naranjas
del conocimiento del Relatos del maíz diabólicas.
proceso de siembra y Elaboración de cuentos e
cuidado de los cultivos de historias de terror y
caña, maíz y chile; que recetarios.
sirven para el consumo y
favorecen el sano
crecimiento
Que los alumnos de sexto OBRA DE TEATRO
realicen una obra de
teatro acerca del
crecimiento y la obtención
del cacao, calabaza y café,
a través de visitas guiadas
a sembradíos de dichos
productos agrícolas para
generar hábitos de respeto
y conservación.
 MAPA CURRICULAR

CONCEPTO,
DEFINICIÓN Y
ORIGEN

CLASIFICACIÓN Y
AVANCES
TIPOS DE
TECNOLÓGICOS
SIEMBRA

FRUTAS O
PRODUCTO

IMPACTO PROCESO DE
ECONÓMICO CULTIVO
DOSIFICACIONES
Y PLANEACIONES
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14

PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: SHEILA POOL SANTIAGO, ELIDA MOLINA ROSAS GRADO Y GRUPO: 1° “A” Y “B”
BIMESTRE: I TEMA DEL PROYECTO:__________________________________________________ PROPÓSITO ESPECÍFICO: QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN RECORRIDO POR LA COMUNIDAD PARA
IDENTIFICAR EL PROCESO DE PLANTACIÓN Y PRODUCCIÓN DE ÁRBOLES FRUTALES Y SEMBRARLOS CON AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ÁREAS ESPECÍFICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA,
COORDINANDO EL CUIDADO DE LOS MISMOS PARA SU CRECIMIENTO.

SUBTEMAS LENGUA MATERNA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL ARTES

CONCEPTO Y *Bloque: I y III *Bloque: I *Bloque: I *Habilidad: Toma de decisiones y *Tema y/o lección: La canción
DEFINICIÓN *Tema y/o lección: Recomendamos un *Tema y/o lección: Recolección *Tema y/o lección: El mundo que me compromisos *Contenido o aprendizajes
cuento, pág. 66; Cuentacuentos, pág. 183 y registro de datos, pág. 40 rodea, pág. 38 *Indicador de logro: esperados:
*Contenido o aprendizajes esperados: *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes esperados: - Identifica acciones que quiere o necesita - Ensaya canciones o rondas
esperados: - Distingue características de la naturaleza realizar para alcanzar un objetivo infantiles utilizando movimientos
- Explora diversos tipos de cuentos e - Recolecta datos y hace registros en el lugar donde vive. específico. coordinados para lograr sincronía
identifica las características de forma y personales. con sus compañeros.
contenido comunes a este tipo de textos
para lectores iniciales, como formato e
ilustraciones.
- Anticipa el contenido de los cuentos a
partir de la información que dan
indicadores textuales como portada,
contraportada, título.
CLASIFICACIÓN *Bloque: I y II *Bloque: III *Bloque: II *Habilidad: Cuidado de otros seres vivos *Tema y/o lección: La canción
Y TIPO DE *Tema y/o lección: Carteles para una *Tema y/o lección: Más sobre el *Tema y/o lección: Las plantas de mi y de la Naturaleza *Contenido o aprendizajes
SIEMBRA exposición, pág. 32; el teatro, pág. 83 peso, pág. 155 comunidad, pág. 98 *Indicador de logro: y de la esperados:
*Contenido o aprendizajes esperados: *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes esperados: Naturaleza - Realiza movimientos corporales
- Explora diferentes carteles e identifica esperados: - Clasifica animales, plantas y materiales - Comprende que los seres vivos sienten pausados y continuos, para
algunas de sus características: imagen que - Estima, compara y ordena a partir de características que identifica dolor y explica la importancia de su explorar las cualidades del
contiene un significado o mensaje, textos longitudes, pesos, capacidades, con sus sentidos. cuidado. movimiento.
breves. directamente y, en el caso de las
- Reflexiona sobre la función de los longitudes, también con un
carteles: convocar, invitar, difundir, intermediario.
promover.
- Recopila información sobre un tema
relacionado con su entorno natural o
social.
- Escribe, de acuerdo con sus
posibilidades, un texto que integre la
información recopilada.
- Explora diversas obras de teatro infantil
(para primeros lectores) e identifica
algunas de sus características de forma y
contenido, como acotaciones y su
función, personajes y guiones para marcar
diálogos.
 - Participa en la planeación y
representación de la obra.
PROCESO DE *Bloque: III *Bloque: II *Bloque: III *Habilidad: Inclusión *Tema y/o lección: La canción
CULTIVO *Tema y/o lección: Así era antes, así soy *Tema y/o lección: Más sucesos *Tema y/o lección: Conozco y cuido el *Indicador de logro: *Contenido o aprendizajes
ahora, pág. 147 en el tiempo, pág. 82 lugar donde vivo, pág. 126 - Reconoce lo que él mismo y cada esperados:
*Contenido o aprendizajes esperados: *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes esperados: participante pueden ofrecer para el logro - Reconoce los sonidos de su
-Elige, observa y describe, a partir de sus esperados: - Reconoce que sus acciones pueden de una meta común. entorno, los que puede producir su
gustos e intereses personales, una - Estima, compara y ordena afectar a la naturaleza y participa en cuerpo y los de canciones y rondas
persona, animal, planta u objeto de su eventos usando unidades aquellas que ayudan a cuidarla. infantiles, para identificar sus
entorno. convencionales de tiempo: día, diferencias.
- Escribe el texto, de acuerdo con sus semana y mes.
posibilidades.
- Utiliza una secuencia de letras (o intento
de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
IMPACTO *Bloque: II y III *Bloque: III *Bloque: II *Habilidad: Bienestar *Tema y/o lección: La canción
ECONÓMICO *Tema y/o lección: Noticias de mi *Tema y/o lección: Cooperativa *Tema y/o lección: Cuido mi cuerpo y mi *Indicador de logro: *Contenido o aprendizajes
comunidad, pág. 121; ¿virote, torcido o de manteles, pág. 188 alimentación, pág. 74 - Identifica su deseo de estar bien y no esperados:
bolillo? pág. 168 *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes esperados: sufrir, y expresa qué necesita para estar - Improvisa movimientos al
*Contenido o aprendizajes esperados: esperados: -Reconoce las distintas partes del cuerpo, bien en la escuela y en la casa. escuchar canciones infantiles.
- Identifica los hechos relevantes que - Lee, escribe y ordena números y practica hábitos de higiene y
suceden en su grupo o escuela. naturales hasta 10. alimentación para cuidar su salud.
- Elige uno para escribir un texto ilustrado - Construye configuraciones
sencillo (tipo nota informativa). utilizando figuras geométricas.
- Recupera lo aprendido al explorar notas
informativas para utilizarlas como
modelo de escritura, aunque no cumpla
todas sus características formales.
AVANCES *Bloque: II *Bloque: III *Bloque: III *Habilidad: Interdependencia *Tema y/o lección: La canción
TECNOLÓGICOS *Tema y/o lección: Infografías para *Tema y/o lección: Estrategias de *Tema y/o lección: Cambio y *Indicador de logro: *Contenido o aprendizajes
cuidar la salud, pág. 98 suma y resta, pág. 161 movimiento, pág. 142 - Reconoce la importancia de ayudarse los esperados:
*Contenido o aprendizajes esperados: *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes esperados: unos a los otros. - Diseña un vestuario sencillo para
- Explora diferentes periódicos y reconoce esperados: - Describe cronológicamente la presentación frente a público.
algunos textos que aparecen en dichas - Resuelve problemas de suma y acontecimientos de su historia y la de su -Participa en la presentación del
publicaciones. resta con números naturales familia con el uso de referencias trabajo artístico (canciones o
- Elige un tema que le resulte interesante menores de 100. temporales. rondas infantiles) frente a público.
y explica por qué.
- Elabora una nota informativa.
Producto final para la Demostración Pública: Representación de un cuento y periódico informativo.

ATENTAMENTE ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRA DE GRUPO MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_______________________________ ____________________________ _____________________________

PROFRA. SHEILA POOL SANTIAGO PROFRA. ELIDA MOLINA ROSAS PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO2018:
AVENDAÑO, OAXACA.
AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: SHEILA POOL SANTIAGO, ELIDA MOLINA ROSAS GRADO Y GRUPO: 1° “A” Y “B” BIMESTRE: I TEMA
DEL PROYECTO:__________________________________________________ PROPÓSITO ESPECÍFICO: QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN RECORRIDO POR LA COMUNIDAD PARA IDENTIFICAR EL PROCESO DE
PLANTACIÓN Y PRODUCCIÓN DE ÁRBOLES FRUTALES Y SEMBRARLOS CON AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ÁREAS ESPECÍFICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA, COORDINANDO EL CUIDADO DE LOS MISMOS
PARA SU CRECIMIENTO.

Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales

CONCEPTO Y DEFINICIÓN Listas de cotejo Canción: “Naranja dulce”
Que los niños:
 Escuchen la canción “Naranja dulce”.
 Comenten con la maestra de grupo la canción a
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué frutas se
mencionan?, ¿Cuál es tu fruta favorita?, ¿Dónde
podemos conseguir dichas frutas?, ¿Qué frutas
hay en la comunidad? ¿Por qué son importantes
las frutas?
 Escuchen la explicación de la importancia del
entorno para el desarrollo de las plantas.
 Investigue qué árboles frutales hay en la
comunidad y de qué manera obtienen beneficios.
CLASIFICACIÓN Y TIPO DE SIEMBRA Imágenes de la
 Observen las imágenes de la mandarina, el limón mandarina, el limón y la
y la guanábana que la maestra presentará. guanábana
 Rellenen en clase la tabla siguiente:
3 Tablas de registro de la
información
2
 1
Cantidad Guanábana Limón Mandarina
 Elaboren un guion de entrevista para conocer la Cuaderno y lápiz
razón del cultivo de dichas frutas y la importancia Guion de entrevista
que tienen para sus familias.
 Realicen con los padres de familia y maestras un
recorrido por la comunidad para identificar la
cantidad de árboles que hay de dichas frutas y dar
respuesta a las preguntas anteriores.
 Registren la información en una tabla como la
anterior. Tabla de registro de la
 Armen un rompecabezas de las frutas: limón, información
mandarina y guanábana.
 Investiguen acerca de la fruta que les haya tocado.
 Vean una noticia sobre una fruta.
 Identifiquen los elementos de la noticia.
 Elaboren una noticia o cartel a partir de la
información obtenida de su investigación, Noticia Cartulina (noticia)
 Resuelvan problemas de suma y resta
contextualizados.
 Escuchen el cuento de las frutas (inventado por Cuento de las frutas
las maestras).
 Respondan preguntas acerca del cuento anterior.
PROCESO DE CULTIVO
 Recolecten árboles frutales y los siembren en la
escuela. Plantación de árboles Árboles frutales
 Participen en el cuidado de su planta.
 Organicen la manera en que se van a regar las
plantas.
 
Reconocen el proceso de desarrollo de la planta a Imágenes y recortables
partir de imágenes y recortables proporcionados
por la maestra.
IMPACTO ECONÓMICO
 Reconozcan la importancia del consumo de las
frutas en la vida cotidiana a través del Plato del
Bien Comer.
 Resuelvan problemas de suma y resta que
impliquen situaciones de la vida cotidiana.
Ejemplo: “Juanita tenía 15 mandarinas y le regaló
7 a su hermana, ¿Cuántas mandarinas le
quedaron?
 Investiguen la importancia que tienen las frutas
en el medio urbano. Periódico mural Papel américa
 Presenten con ayuda de los padres y maestros la Marcadores
información obtenida en un periódico mural. Escenografía del cuento Imágenes
 Diseñen la escenografía y las frutas del cuento Hojas blancas y de
anterior con material reciclable y lo ensayen para colores
su representación. Información
AVANCES TECNOLÓGICOS
 Realicen movimientos corporales para la
Grabadora
representación del cuento.
Carteles y/o notas Memoria USB
 Organicen la manera en que será presentado el
informativas
cuento.
 Inviten a la comunidad escolar mediante carteles Representación del Papel bond
y/o notas informativas para asistir a la cuento Cartulina
presentación del cuento. Marcadores
 Presenten el cuento al público. Escenografía
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_____

ATENTAMENTE ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRA DE GRUPO MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_______________________________ ____________________________ _____________________________

PROFRA. SHEILA POOL SANTIAGO PROFRA. ELIDA MOLINA ROSAS PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: CRISTAL CRUZ BERNAL, DANIEL REYNA SANCHEZ CASSANDRA SAYNEZ
VICENTE GRADO Y GRUPO: 2do A, B ,C BIMESTRE: I, II TEMA DEL PROYECTO:SIEMBRA Y COSECHA DEL CHAYOTE, PLATANO Y EPAZOTE PROPÓSITO ESPECIFICO: QUE LOS ALUMNOS
DEL SEGUNDO GRADO REALICEN UN RECETARIO DE PLATILLOS GASTRONOMICOS INVOLUCRANDO COMO INGREDIENTE PRINCIPAL EL CHAYOTE, PLATANO Y EPAZOTE, INVESTIGANDO
E IMPLEMENTANDO LA SIEMBRA Y COSECHA DE LAS MISMAS CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA A LO LARGO DEL PROCESO NÚMERO DE ALUMNOS: H 32 M 27

SUBTEMAS ESPAÑOL (LENGUA MATERNA) MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONCEPTO Y ESCRIBIMOS Y COMPARTIMOS Trayecto 1: la semana y el mes BLOQUE 1

DEFINICIÓN CUENTOS LA LISTA Y EL HORARIO pag 12 ¿Cómo SON LAS COSAS A MI ALREDEDOR? Pag 22
BLOQUE 2 PAG 120 LA LINEA DE LOS MESES pag 13 -UNA CAMINATA CON MIS SENTIDOS pag 23
Escribe textos narrativos sencillos a partir de Estima, compara y ordena eventos usando unidades -ADIVINO CON EL TACTO pag 24-26
su imaginación, con imágenes y textos convencionales de tiempo: día, semana, mes y año. Reconoce los órganos de los sentidos, su función y practica acciones para
su cuidado
NUESTROS JUEGOS FAVORITOS Trayecto 2: la centena
BLOQUE 3 PAG 166 ¿HAY 100 COSAS EN LA BOLSA? Pag 16
Escribe textos sencillos para explicar un ¿QUE NUMERO SE FORMA? Pag 18
proceso social sobre el que ha indagado SUMA Y RESTO 1 Y 10 pag 25
Calcula mentalmente sumas y restas de números, de dos
cifras, dobles de cifras de dos números y mitades de
números pares menores que 100.

Trayecto 3: sumas y restas hasta 100

NUMEROS AMIGABLES pag 31
Calcula mentalmente sumas y restas de números, de dos
cifras, dobles de cifras de dos números y mitades de
números pares menores que 100.

Trayecto 5: introducción a la multiplicación

FRIJOLES Y VASOS pag 45
Resuelve problemas de multiplicación con números
natules menores que 10.
CLASIFICACION CUIDEMOS EL PLANETA Trayecto 4: registro en tablas sencillas BLOQUE 2
Y TIPO DE BLOQUE 1 PAG 26 PREGUNTA A TUS COMPAÑEROS pag 36 LAS PLANTAS DE MI COMUNIDAD pag 92
SIEMBRA Selecciona diversos textos informativos para ELABORA PREGUNTAS pag 37 - LAS PLANTAS DE MI ESCUELA pag 93
conocer mas sobre un tema LA ENCUESTA pag 38 - LAS PLANTAS SON DE DISTINTO TAMAÑO pag 94-97
ORGANIZA LOS DATOS pag 39 Clasifica animales, objetos y plantas por su tamaño
LO QUE COMEMOS AQUÍ Y ALLÁ Recolecta, registra y lee datos en tablas.
BLOQUE 2 PAG 80 BLOQUE 3
Selecciona diversos textos informativos para Trayecto y10: búsqueda de información LOS SABORES Y OLORES DE MI ENTORNO pag 132
conocer mas sobre un tema. A QUIEN PREGUNTARLE pag 143 - IDENTIFICAMOS OLORES Pag 133-134
RECOLECCION DE DATOS pag 144 - IDENTIFICAMOS SABORES pag 135-136
PALABRAS Y SABORES ¿Qué HACEMOS CON LOS DATOS? Pag 145
 BLOQUE 3 PAG 143 ¿Qué NOS DICEN LOS DATOS? Pag 146 Reconoce los órganos de los sentidos, su funciones y practica acciones
Reconoce la existencia de otras lenguas en su Recolecta, registra y lee datos en tablas. para su cuidado
comunidad, además de su lengua materna, e
indaga sobre su uso.
PROCESO DE ORGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES Trayecto 1: la semana y el mes BLOQUE 1
CULTIVO BLOQUE 1 PAG 12 ¿Qué DURA MAS TIEMPO? Pag 14 MIS CAMBIOS AL CRECER
Conocer el proceso de la elaboración de algo Estima, compara y ordena eventos usando unidades - CRECEMOS Y CAMBIAMOS pag 13 – 15
convencionales de tiempo: día, semana, mes y año. - ¿Cómo CAMBIAMOS CON EL TIEMPO? Pag 16
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el dia y la
BLOQUE 2 noche y durante el año.
Trayecto 1: los meses
DIFERENCIAS ENTRE LOS MESES pag 82 BLOQUE 1
EL CALENDARIO pag 83 LOS CAMBIOS QUE VIVIMOS DIA CON DIA pag 50
EL MES MAS CORTO pag 84 - ¿QUE OBSERVAMOS SOBRE EL DIA Y LA NOCHE? pag 51-56
Estima, compara y ordena eventos usando unidades - ACTIVIDADES QUE REALIZO DIARIAMENTE pag 56
convencionales de tiempo: día, semana, mes y año. Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el dia y la
noche y durante el año.
Trayecto 5: construcción de figuras
CUADROS Y RECTANGULOS IGUALES pag 115 BLOQUE 2
Construye y describe figuras y cuerpos geometricos LUGARES DE MI COMUNIDAD pag 102
- LUGARES DE REFERENCIA pag 103
- CROQUIS Y SIMBOLOS pag 104-105
Compara características de diferentes lugares y representa trayectos
cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

BLOQUE 3
¿Cómo CAMBIA NUESTRO MEDIO? Pag 148
- ESTACIONES DEL AÑO EN MEXICO pag 149-150
- CAMBIOS EN LA NATURALEZA DEL LUGAR DONDE VIVO pag
151
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el dia y la
noche y durante el año.

IMPACTO LOS ANUNCIOS DE MI COMUNIDAD Trayecto 2: la centena

ECONÓMICO BLOQUE 1 PAG 50 EL PUESTO DE FRUTAS pag 17
Elabora anuncios impresos sobre un producto LA ALCANCIA 1 pag 20
o servicio elegido, con dibujos y textos, para Calcula mentalmente sumas y restas de números, de dos
publicar en el periódico escolar cifras, dobles de cifras de dos números y mitades de
números pares menores que 100.

Trayecto 3: sumas y restas hasta 100

LAS ARTESANIAS pag 26
VENTA DE COMIDAS PAG 33
Resuelve problemas de sumas y restas con números
naturales hasta el 1000

BLOQUE 3
Trayecto 8 el kilogramo y la balanza
¿Cuánto PESA? Pag 196
KILOGRAMOS DE SEMILLAS pag 199
 Estima, compara y ordena longitudes y distancia, pesos y
capacidades, con unidades no convencionales y el metro
no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.
AVANCES PALABRAS Y SABORES BLOQUE 2 BLOQUE 1
TECNOLÓGICO BLOQUE 3 PAG 152 TRAYECTO 6 :la multiplicación JUEGOS DE AYER Y HOY (ADECUAR)
S Reconoce la existencia de otras lenguas en su LA PANADERIA PAG 122 Pag 60
comunidad, además de su lengua materna, e LOS PANQUES PAG 123 - LOS JUEGOS DE HOY PAG 61-62
indaga sobre su uso. Resuelve problemas de multiplicación con números - LOS JUEGOS DE ANTES PAG 63- 66
natules menores que 10. Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades
recreativas y los sitios donde se realizan.
Producto final para la Demostración Pública:

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA. CRISTAL CRUZ BERNAL, PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

PROFR.DANIEL REYNA SANCHEZ

PROFRA. CASSANDRA SAYNEZ VICENTE

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: CRISTAL CRUZ BERNAL, DANIEL REYNA SANCHEZ CASSANDRA SAYNEZ VICENTE
GRADO Y GRUPO: 2do A, B ,C BIMESTRE: I, II TEMA DEL PROYECTO:SIEMBRA Y COSECHA DEL CHAYOTE, PLATANO Y EPAZOTE PROPÓSITO ESPECIFICO: QUE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
REALICEN UN RECETARIO DE PLATILLOS GASTRONOMICOS INVOLUCRANDO COMO INGREDIENTE PRINCIPAL EL CHAYOTE, PLATANO Y EPAZOTE, INVESTIGANDO E IMPLEMENTANDO LA SIEMBRA Y
COSECHA DE LAS MISMAS CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA A LO LARGO DEL PROCESO NÚMERO DE ALUMNOS: H 32 M 27

Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales

ESPAÑOL
CONCEPTO Y DEFINICION
Que los alumnos a través de una lectura guiada ¿De qué se
hacen las tortillas? Reconozcan la materia prima de las cosas, CUENTOS
así como también el proceso que lleva su elaboración. ATENCION A LA
A lo largo del tiempo se destina construir cuentos y textos en CLASE
donde el alumno se familiarice con el proceso de siembra y
cosecha.

Escribamos cuentos, a través de palabras detonadoras, el

profesor guiará a sus alumnos a escribir: LECTURA
 Platano HOJAS BLANCAS
 Epazote CUENTOS
 Chayote
 Campo
 Ciudad
 Arado ESCRITURA
 Siembra CUADERNOS
 Cosecha
 Lluvia
  Animales

Con los cuentos hechos por los niños y otros que el profesor
traerá, realizar juegos lúdicos,
NUESTROS JUEGOS FAVORITOS.
Platicar acerca del juego de basta, crucigramas, sopas de
letras, trabalenguas, etc. Busquen ciertas palabras en los JUEGOS DE PAPELERIA
cuentos. Al final realizar un compendio de cuentos y juegos PALABRAS
lúdicos. EMPATIA EN LA
CLASE
CLASIFICACION Y TIPO

Con ayuda del profesor lean el texto “Se acaba nuestro

planeta” pag, 26 realizar el análisis y reflexión de la misma
Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e LIBROS DE
identifiquen problemas específicos de su comunidad, acerca TEXTOS
de cómo cuidar nuestra localidad. CARTEL
Realicen un cartel invitando a la gente a ser más precavidos
en la prevención de sus recursos naturales.
INTEGRACION EN
A través de una sopa de letras consoliden su conocimiento EQUIPO
alfabético y continúen avanzando en su conocimiento
ortográfico. SOPA DE
Muchas personas, muchas palabras, conocer la diversidad de LETRAS
platillos que existen en muchas partes de nuestra regios y
país, a través de una investigación local, conocer que platillos SEMILLAS PARA
se preparan en San Juan Mazatlán, posteriormente hacer un SEMBRAR
menú en traducción a mixe, procurando hacerlo con apoyo de MENÚ
los padres de familia. PARTICIPACION

PROCESO DE CULTIVO
Socializar lo que sabemos acerca de cómo se siembra el
epazote, plátano y chayote para después llevar a cabo el INSTRUCTIVO
cultivo RECURSOS DE
Realizar un instructivo de cómo hacerlo. AGRICULTURA

IMPACTO ECONOMICO

Anuncios por todos lados, exploren diversos anuncios ANUNCIOS PLUMONES

publicitarios y reconozcan sus características generales, PUBLICITARIOS
tiempo después ellos en equipos, hacer publicidad acerca de
los platillos que crearon anteriormente. ELABORACION DE LAS COLORES
ACTIVIDADES
AVANCES TEGNOLOGICOS
Platicar acerca del metate y de donde provienen algunas CRAYONES
palabras como AHUACATL, METATL, CHICTLI,
XITOMATL, etc, JUEGO DE
Analizar como se avanzó durante el tiempo en el proceso y PALABRAS
venta de los productos, cuando se comenzó a usar licuadoras
etc.

MATEMATICAS Calendario gigante

CONCEPTO Y DEFINICION
QUE LOS ALUMNOS: TABLA U
HORARIO DE CONOCIMIENTO Y
Identifiquen a través del pase de lista a sus compañeros ORGANIZACIÓN USO DEL CALENDARIO
nuevos y socialicen con ellos con la actividad “llego el Y EL HORARIO
cartero”
Organicen los momentos de estudio, vean los días de la
semana y canten “sol solecito” y analicen ¿Cuántos días de la
semana son? ¿Cuántos de esos días vienen a la escuela?
Organicen la información útil en un tabla para acomodar las
tareas del aula (limpiar mesas etc.)
Canten “ la vaca lechera” realicen un muestreo de los meses
del año.
Realicen el calendario anual gigante visible en el aula y
tomen nota o tachen el día en el que vamos.
Realicen el conteo de los números 200-500
Analicen el uso de las unidades, decenas y centenas. USO DE LAS
Observen la problemática donde se usen el fruto elegido y UNIDADES, DECENAS Y Hoja de sumas y
realicen cajas de 100 bolsas de 10 y frutos sueltos CENTENAS. restas
Ocupen los frutos para realizar el conto en números naturales.
Recorten el material que se proporcione para ocupar los
números naturales y realicen sumas y restas simples.
Realicen sumas y restas donde el producto es una decena lo
cual se lleva a ocupar el lugar.
Realicen ejemplos de restas de llevar.
Realicen mentalmente las operaciones que la maestra escribe,
comenten ¿Cómo lo hicieron? ¿es necesario ocupar un
cuaderno? ¿expliquen el procedimiento? RESUELVE LAS
Realicen competencias utilizando los dados para realizar OPERACIONES
sumas y restas BÁSICAS
Observen los números y analicen que al sumar el mismo
número es doble y mitades.

CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE SIEMBRA

Que los alumnos:
Observen la imagen que presenta el maestro y comenten ¿De
qué se trata? ¿Qué alientos se consumen más? TABLA DE
Realicen una tabla con el maestro, para concentrar REGISTRO
información de productos de siembra de la comunidad.
Comenten ANALIZA TABLAS DE
¿Cuántas personas realizan la acción de siembra? INFORMACIÓN Y
¿Qué producto se siembra más? COMPARA LA MISMA
Se les da a conocer a los alumnos que el producto se le fue HUERTO
asignado el chayote, epazote y plátano.
Elaboren preguntas para encuetar a sus padres en el proceso
de siembra del producto
En un papel bond escriban e ilustren la información que
recabaron
En compañía de la maestra y los padres de familia realicen un EXCURSIÓN
huerto donde solo se siembre el producto de análisis BITÁCORA REALIZA ENCUESTAS
Ocupen un formato de bitácora para observar y anotar lo PARA RECABAR
esencial del paseo INFORMACIÓN.
Con ayuda de la maestra proporcione información que les
ayude a conocer el proceso de crecimiento de su planta.
Elijan un espacio en la escuela y realicen el huerto con la
especie que les corresponda

PROCESO DE CULTIVO
A través de la observación, definan que figura
geométrica se ocupa para preparar la tierra para
el huerto. TABLA
Analicen las figuras geométricas básicas.
Comente ¿Qué figuras geométricas podemos IDENTIFICAN Y
observar en los cultivos? OCUPAN LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Realicen una tabla y anoten que tiempo se lleva
HUERTO
para que la planta produzca.
planta tiempo
chayote 6 -8 mese
Comparen los tiempos de diferentes plantas
conforme a las cosechas
Realicen ejemplos de análisis si se siembra con la
fecha. COMPARA TIEMPO DE
Realicen problemas de calculo COSECHA
Analicen el calendario y observen ¿Cuántos días
tienen los meses?

IMPACTO ECONÓMICO
Realicen una tiendita ilustrada con productos de IMÁGENES PARA
siembra y cosecha en la comunidad LA TIENDITA
Realicen transacciones monetarias de suma y
resta
Realicen comparaciones en una balanza para
determinar el peso de los productos REALIZA
Comparen cuantas piezas equivalen a otro OPERACIONES BALANZA
producto. BÁSICAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE
AVANCES TECNOLÓGICOS PROBLEMAS
Platiquen entre todos y comenten que maquinas TIENDITA
han estado sustituyendo a las personas.
Observen los ejemplos de producción de HOJA DE DATOS
empresas REALIZA
OPERACIONES
Analicen y realicen operaciones de los trabajos
BÁSICAS PARA
de producción, en el día, semana y mes, etc.
DETERMINAR LA
PRODUCCIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONCEPTO Y DEFINICIÓN
Rescatar y analizar con el grupo las palabras claves del texto CONSTRUCCIÓN
leído previamente “¿De qué se hacen las tortillas? (pág. 34 DE LAS PAPELERIA
del libro de español lecturas). DEFINICIONES
 Tortillas DE SIEMBRA Y PARTICIPACIÓN EN VIDEOS
 Maíz COSECHA. CLASE.
 Campo
 Planta, etc… LIBRO DE
Realizar las siguientes preguntas al grupo: CONOCIMIENTO
¿Qué les pareció la lectura?, ¿qué debemos hacer para DEL MEDIO
obtener algún alimento, como el maíz? …
Por equipos construirán su propia definición de siembra y
cosecha. Con las participaciones de los alumnos, el maestro
les brindara hojas de colores para que cada equipo trabaje.
Se les compartirá las definiciones, para después realizar las ELABORACIÓN DE LAS
comparaciones pertinentes de ambos significados. ACTIVIDADES.
Los alumnos harán mención acerca de lo que existe
alrededor.
Ejemplo: arboles, casas, cerros, animales, etc…
Mencionaran con cuál de los 5 sentidos lograron identificar
lo que hay en su entorno. (vista)
Retomando la siembra y cosecha. El docente preguntara que
otros sentidos se pueden utilizar para realizar las actividades
ya mencionadas.
 Vista
 Tacto
 Gusto
 Olfato
 Oído
El alumno realizará un dibujo de los cinco sentidos.
Trabajar las actividades para reforzar el tema de los sentidos.
Analizar con los alumnos, el cómo influyen los sentidos en
las actividades del campo.
En hojas blancas los alumnos plasmaran cada sentido con las
actividades que desarrollan.
Realizar una visita fuera del salón para que los alumnos
observen y pongan en desarrollo el uso de sus sentidos.
Finalmente contaran sus experiencias.
ALBUM
CLASIFICACION Y TIPOS DE SIEMBRA BOTÁNICO PAPELERIA
Que el alumno distinga las características de vivir en el
campo y realice la comparación con la ciudad. ELABORACIÓN DE LAS HOJAS DE
Realizar un dibujo en su cuaderno de trabajo con las ACTIVIDADES. ARBOLES
características del campo y la ciudad.
El alumno observara de camino a casa, haciendo el recorrido LIBRO DE
hasta llegar a la escuela, mencionaran lo que se encontraron CONOCIMIENTO
alrededor del transcurso que recorren. INTEGRACION DE LOS DEL MEDIO
Elaborar un croquis, marcando los puntos que atraviesan ALUMNOS.
desde que parten de casa hasta la escuela.
Trabajar actividades en el libro de conocimiento del medio
para reforzar el tema. (pág. 92- 93) ESCRITURA.
Realizar un recorrido en el patio de la escuela, para ver y
observar los distintos tipos de árboles que existen en la
institución escolar.
Se recolectarán todo tipo de hojas que encuentren, incluyendo
las hojas del chayote, plátano y epazote.
Con ayuda del docente, el alumno clasificara las hojas por sus
características.
Finalmente elaboraran un álbum en donde concentraran los
datos obtenidos de las características de las hojas. BITACORA
BOTÁNICA HOJAS BLANCAS
PROCESO DE CULTIVO
 Realizar preguntas previas acerca del crecimiento y los ELABORACION DE LAS OPALINA
cambios que se producen a lo largo del tiempo. ACTIVIDADES.
Proyectar un video acerca del tema, para lograr ampliar el PLUMONES
aprendizaje. ESCRITURA.
Los alumnos elaboraran una bitácora botánica en la que
registran todos los días el crecimiento y los cambios físicos
que han obtenido las plantas que sembraron al inicio del
proceso.
Harán los dibujos y anotaciones pertinentes que ellos
observen para enriquecer su bitácora.
Reforzar el tema con las actividades del libro de
conocimiento del medio.

AVACNCES TECNOLOGICOS. COMPENDIO DE

HERRAMIENTAS HOJAS BLANCAS
Investigar mediante padres de familia, abuelos, y personas DEL AYER Y
adultas, cuáles eran las herramientas que se utilizaban para HOY INVESTIGACION OPALINA
realizar el proceso de siembra y cosecha, así mismo, cuáles
son las herramientas innovadoras que se implementan hoy en INCLUSION Y COLORES
día. ELABORACION EN LAS
Por equipo, realizar un cuadro un cuadro comparativo en ACTIVIDADES. PLUMONES
cartulinas, en el que se harán dibujos, anotarán las
características de las herramientas de antes y las de ahora. CRAYONES
Con la información obtenida, de manera grupal, se elaborará
un compendio de las herramientas de ayer y hoy

LAS MAESTRAS DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________

PROFRA. CRISTAL CRUZ BERNAL PROFR. DANIEL REYNA SANCHEZ PROFRA. CASSANDRA SAYNEZ VICENTE PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14

PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: AZALIA SARAI PIÑON JACINTO, JANICE ALDINO BLAS Y MAURO RUIZ CELAYA .
GRADO Y GRUPO:___ 3° A, B Y C BIMESTRE: I Y II TEMA DEL PROYECTO: HUERTO ESCOLAR PROPÓSITO ESPECIFICO:____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________NÚMERO DE ALUMNOS: H____M____

SUBTEMAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS LA ENTIDAD FORMACIÓN CÍVICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN
NATURALES DONDE VIVO Y ÉTICA ARTÍSTICA

CONCEPTO Y *Bloque: I *Bloque: II *Bloque: I *Bloque: I Y II *Bloque: I Involucrar al maestro de *Bloque:

DEFINICIÓN *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Baraja *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: educación física en las *Tema y/o lección
Compartir Adivinanzas numérica, Movimientos del cuerpo Los primeros Niñas y niños actividades del proyecto *Contenido o
*Contenido o *Contenido o aprendizajes y prevención de lesiones. habitantes de mi cuidadosos, prevenidos y aprendizajes esperados:
aprendizajes esperados: esperados: Resuelve *Contenido o entidad y el espacio en protegidos,
Identifica la función y problemas que implican aprendizajes esperados: que habitaron. La *Contenido o
las características multiplicar mediante Explica algunas medidas visión del mundo aprendizajes esperados:
generales de las diversos procedimientos. para prevenir accidentes natural y social de los Expresa la importancia
adivinanzas. que pueden lesionar el pueblos de actuar en beneficio
Emplea discursos sistema locomotor. prehispánicos. Mitos y de su salud y emplea
discursivos al redactar Relaciona los Leyendas. medidas para una dieta
adivinanzas. movimientos de su *Contenido o correcta, activación
cuerpo con los aprendizajes física regular, higiene y
funcionamientos de los esperados: Reconoce seguridad.
*Bloque: II. sistemas nerviosos, óseo cambios en los
*Tema y/o lección: y muscular. paisajes y la vida
Elaborar un folleto para cotidiana de la
informar acerca de un entidad a lo largo del
tema de seguridad. tiempo.
*Contenido o Lo caliza los límites
aprendizajes esperados: territoriales de la
Conoce la función y las entidad y el municipio
características graficas donde vive. Reconoce
de los folletos y los la visión de la
emplea como medios naturaleza y la
para informar a otros. sociedad de los
pueblos prehispánicos
de la entidad.
 Identifica e integra
información relevante
de diversas fuentes.

CLASIFICACION Y *Bloque: V *Bloque: I y II *Bloque: I Y II *Bloque: I Y II *Bloque: III

TIPO DE SIEMBRA *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: La *Tema y/o lección: La *Tema y/o lección: Mi *Tema y/o lección: El
Compartir Adivinanzas ballena azul, Figuras y alimentación como parte entidad sus territorios cuidado del ambiente y
*Contenido o colores, La papelería. de la nutrición. Dietas: y sus límites. Los el aprecio a nuestra
Diferentes bordados, Con Los grupos de componentes diversidad cultural.
mucha precisión, Cuatro alimentos. Interacciones naturales de mi *Contenido o
estaciones, La temperatura, de los seres vivos. La entidad. aprendizajes esperados:
Diferentes representaciones. importancia del cuidado Características de la Valora sus costumbres y
*Contenido o aprendizajes del ambiente. población en mi tradiciones que
esperados: Resuelve *Contenido o entidad. La vida enriquece la diversidad
problemas que implican el aprendizajes esperados: cotidiana de los cultural del país.
cálculo mental o escrito Argumenta la primeros habitantes
productos de dígitos. importancia del de mi entidad. Un
Resuelve problemas que consumo diario de pasado siempre vivo:
implican multiplicar alimentos de los tres ¿Qué conservamos de
mediante diversos grupos representados en los pueblos5
procedimientos. el plato del bien comer y prehispánicos?
de agua simple potable *Contenido o
para el crecimiento y el aprendizajes
buen funcionamiento del esperados: Describe la
cuerpo. Explica la distribución de
interacción del sistema montaña, ríos, lagos,
digestivo, circulatorio y mares, climas,
excretor en la nutrición. vegetación y fauna de
Identifica distintas la entidad. Identifica
formas de nutrición de la importancia del
plantas y animales y su legado cultural de los
relación con el medio grupos y culturas
natural. Identifica la prehispánicas de la
respiración en animales, entidad.
las estructuras asociadas
y su relación con el
medio natural en el que
vive. Explica la
importancia de cuidar la
naturaleza, con base en
el mantenimiento de la
vida. Identifica ventajas
y desventajas de
estrategias de consumo
sustentable:
revaloración, rechazo ,
reducción, reusó y
reciclaje de materiales,
así como el
reverdecimiento de la
casa y espacios públicos.
 PROCESO DE *Bloque: V *Bloque: I *Bloque: *Bloque: III *Bloque:
CULTIVO *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección *Tema y/o lección: *Tema y/o lección
Escribir un recetario de Elaboración de galletas. *Contenido o Nuevas actividades *Contenido o
remedios caseros. ¿Cuánto tiempo dura?, aprendizajes esperados: económicas: cambios aprendizajes esperados:
*Contenido o *Contenido o aprendizajes en los paisajes y en la
aprendizajes esperados: esperados: Resuelve vida cotidiana de mi
identifica la función y problemas que implican la entidad.
las características de los lectura y el uso del reloj. *Contenido o
recetarios. aprendizajes
Emplea verbos en esperados: Reconoce
infinitivos e imperativos los cambios en el
para dar indicaciones de paisaje y la vida
manera semejantes a la cotidiana de la
convencional. entidad a partir de la
información de
nuevas actividades
económicas en el
virreinato.

IMPACTO *Bloque: IV *Bloque: I *Bloque: I *Bloque:

ECONÓMICO *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Los *Tema y/o lección: *Tema y/o lección
Difundir los resultados chocolate de Don Justino, Las regiones de mi *Contenido o
de una encuesta. Según la posición, Tablero de entidad aprendizajes esperados:
*Contenido o canicas, Rapidez mental, *Contenido o
aprendizajes esperados: Memorama de aprendizajes
Conoce la función de las multiplicaciones, ¿Cuántos esperados: Reconoce
encuestas y la forma de son?, Un resultado varias regiones
reportar la información. multiplicaciones, ¿Cuál es el representativas de la
Emplea cuestionarios mayor? entidad, su
para obtener *Contenido o aprendizajes localización y
información, y reconoce esperados: Produce, lee y principales
las diferencias entre escribe números hasta de características.
preguntas abiertas y cuatro cifras.
cerradas. Resuelve problemas que
implican el cálculo mental o
escrito productos de dígitos.
Resuelve problemas que
implican la lectura y el uso
del reloj.

AVANCES *Bloque: III *Bloque: *Bloque: I *Bloque:

TECNOLÓGICOS *Tema y/o lección: *Tema y/o lección *Tema y/o lección: Mi *Tema y/o lección
Armar una revista de *Contenido o entidad ha cambiado *Contenido o
divulgación científica aprendizajes esperados: con el tiempo. aprendizajes esperados:
para niños. *Contenido o
*Contenido o aprendizajes
aprendizajes esperados: esperados: Reconoce
Identifica características cambios en los
paisajes y la vida
 y función de artículos de cotidiana de la
divulgación científica. entidad a lo largo del
tiempo.
*Bloque: IV
*Tema y/o lección:
Describir un proceso de
fabricación o
manufactura.
*Contenido o
aprendizajes esperados:
Describe un proceso
cuidando la secuencia de
la información.

Producto final para la Demostración Pública:

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRO(A) DE GRUPO EL (LA) DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

PROF. AZALIA SARAI PIÑON JACINTO RUFO VILLALOBOS REYES

__________________________________
PROFR(A).

PROF. JANICE ALDINO BLAS

PROFRE. MAURO RUIZ CELAYA

___________________________________
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO2018:
AVENDAÑO, OAXACA.
AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: CLAVE:__20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: AZALIA SARAI PIÑON JACINTO, JANICE ALDINO BLAS Y MAURO RUIZ
CELAYA
GRADO Y GRUPO: _3° A, B Y C BIMESTRE: I Y II TEMA DEL PROYECTO: HUERTO ESCOLAR PROPÓSITO ESPECÍFICO:
______________________________________________________________________________________________________________________________
Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales
CONCEPTO Y DEFINICION Adivinan cero Hojas blancas
Participación activa y expresión
Que los niños: oral Colores
- Escuchen el cuento de la naranja, la malanga y el cebollín que el maestro
les leerá en el salón de clases. Marcadores
- Realicen tarjetas de las frutas de la comunidad con los nombres en la
lengua mixe. Lapiz
- Investiguen las propiedades de la naranja, la malanga y el cebollín con
los conocimientos comunitarios de la localidad en la que viven. Cuaderno del alumno
- Realicen un memoramas de la naranja, malanga y del cebollín con sus
respectivas definiciones. Papel bon
- Resuelvan problemas matemáticos que impliquen la multiplicación en
diversos procedimientos. Copias
- Investiguen los conceptos de los sistemas (óseo, muscular, nervioso, y Creación de preguntas guía
el aparato locomotor). pintura
- Identifiquen y reconozcan las partes del sistema óseo la diferencia entre
el sistema óseo y el esqueleto de los animales.
- Reconozcan e identifica las articulaciones del sistema óseo. Diurex
- Realicen una pequeña representación del sistema óseo en cartón.
- Reconozcan que los músculos, articulaciones y los ligamentos son parte
importante para el funcionamiento correcto del cuerpo. Pincel
- Reconozcan la percepción y ejecución del movimiento muscular, se
logra por medio del sistema nervioso y coordina el sistema muscular.
- Comenten en grupo porque es importante el cuidado del aparato
locomotor.
 -
CLASIFICACION Y SIEMBRA Listas de cotejo

- Realicen un adivinanciero de las siguientes frutas y verduras como la

malanga, la naranja y el cebollín en el salón de clases.
- Conozcan las características y el funcionamiento del folleto.
- Elaboren en base a la investigación de las frutas un folleto. Siembra de las frutas
- Lean un pequeño texto de la ballena azul.
- Interpreta la tabla de la lección 15 del libro de matemáticas.
- En base al texto resuelve los problemas referentes a la ballena azul.
- Realicen la actividad de la lección 16 del libro de matemáticas figuras
y colores en la que clasificaras las figuras con sus colores.
- Jueguen a la tiendita y clasifica los productos con sus debidos precios.}
- Realicen la lección 17 del libro del alumno “la papelería” clasifica los Representación de los personajes
productos.
- Contesten las preguntas de la lección 24 diferentes bordados en la que
clasifiquen los diferentes bordados.
- Contesten las siguientes lecciones 25, 26, 27, 29 en la cual requieres
clasificar los diferentes objetos que las lecciones menciona.
- Conozcan el aparato digestivo mediante una investigación del
funcionamiento de esta.
- Identifiquen la importancia del aparato digestivo en el proceso del
crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
- Reconozcan cuales son los órganos que intervienen en el proceso de la
digestión.
- Realicen en equipo una maqueta del aparato digestivo.

PROCESO DE CULTIVO:

- El maestro explicara el proceso de germinación de las plantas ya antes

mencionadas.
- Que los niños lleven a la practica la siembra de las plantas.
- Que los alumnos redacten el proceso de la siembra.
- Revisar los borradores para poder revisar la ortografía y el uso de los
signos de puntuación.
- Presentar ante el grupo el trabajó final.
- Que los alumnos conozcan que es el temporal de cultivo.
- Que los niños investiguen el tiempo de germinación con ayuda de los
padres de familia.
- Calcular el tiempo de preparación de algunos alimentos.
- Que los alumnos resuelvan problemas matemáticos con ayuda del reloj.
 - Que los alumnos realicen un cuadro comparativo del proceso antiguo de
las frutas y e l proceso actual.
- Que los niños realicen una línea del tiempo de la cosecha de las frutas.
- Que los niños dibujen el ciclo de la vida de las plantas. Listas de cotejo
IMPACTO ECONOMICO Reconocimiento de situaciones
- Que los alumnos conozcan la función de las encuestas y la forma matemáticas y su resolución.
de reportar la información.
- Que los alumnos mediante las tablas de información de las frutas
de la comunidad realizar una encuesta de lo que se consume más.
- Que los alumnos conozcan la estructura del texto expositivo y su
empleo al redactar un reporte.
- Que los alumnos realicen el reporte del resultado de las encuestas
con graficas de barra.
- Que los niños difundan la información en la comunidad escolar.
- Que los alumnos elaboren una tiendita de frutas con ayuda del
maestro. Lectura y escritura
- Que los alumnos lleven al salón frutas de temporada para simular
la venta de productos y calculen el gasto de estas.
- Que los alumnos utilicen el valor posicional para realizar
multiplicaciones hasta de 4 dígitos.
- Que los alumnos realicen ejercicios matemáticos calculando las
cantidades de venta de productos en una tienda. Ejemplo se
enviaron 4 cajas grandes 7 mediana y 8 lápices a la ciudad de
Tuxtla ¿Qué cantidad de lápices se enviaron? ¿Cuántas cajas y
lápices sueltos se utilizaron para enviar a Morelia 5738?
- Que los niños realicen multiplicaciones por 10 y sus múltiplos.
- Que los alumnos resuelvan mentalmente distintas operaciones
básicas.
- Que los alumnos reconozcan las regiones de su entidad.
- Que los alumnos investiguen los elementos naturales que
predominan en su comunidad.
- Que los alumnos investiguen que productos se cultivan en su
comunidad y como se cultivaban en el pasado.
Avances tecnológicos.

- Conozcan los artículos científicos y la variedad de tipos de

letras.
- Identifiquen características y la función de los artículos de
divulgación científica.
- Identifiquen la función y la utilidad de los títulos y subtítulos.
- Investiguen en distintas fuentes de consulta para completar
información sobre un tema.
 - Elaboren una revista de divulgación científica,

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA COMISIÓN DE TÉCNICO PEDAGÓGICO

PROF. AZALIA SARAI PIÑON JACINTO RUFO VILLALOBOS REYES

__________________________________
PROFR. PROFR.
PROF. JANICE ALDINO BLAS

PROFRE. MAURO RUIZ CELAYA

____________________________________
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.
DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE:RUFO VILLALOBOS JACINTO, CELINA BONIFACIO ELEUTERIO Y GUIEXXUUBA VAZQUEZ

RUIZ GRADO Y GRUPO:_4 BIMESTRE:I, II TEMA DEL PROYECTO:_”HUERTO ESCOLAR PROPÓSITO ESPECIFICO:_______QUE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO REALICENUN HUERTO ESCOLAR Y

APARTIR DE ELLO LA GENERACION DE TEXTOS ATRAVES DE LA INVESTIGACION DEL PROCESO DEL CULTIVOY TOMATE ___NÚMERO DE ALUMNOS: H____M____

SUBTEMAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACIÓN

NATURALES CÍVICA Y ÉTICA

CONCEPTO Y *Bloque: I *Bloque: I *Bloque: II *Bloque: II * *Bloque 1 *Bloque: I

DEFINICIÓN *Tema y/o lección: Tema y/o lección : el *Tema y/o lección
*Tema: La exposición *Tema y/o lección: Otros seres vivos: los *Tema y/o lección poblamiento: La biodiversidad de
Contenido Problemas multiplicativos. hongos y las bacterias. La riqueza de migrantes de Asia y México
aprendizajes nuestro país. América *Contenido o
esperados: *Contenido o aprendizajes aprendizajes *contenido o aprendizajes
Formula preguntas esperados: exploración de esperados: *Contenido o aprendizaje esperados:
para guiar la distintos significados de la Explica la importancia aprendizajes esperados: ubica el Aprecia la diversidad
búsqueda de multiplicación (relación de los hongos y esperados: proceso de de culturas que existe
información e proporcional entre bacterias en la Distingue relaciones poblamiento de en México
identifica aquella que medidas, producto de interacción con otros de los climas con la América y el
es repetida, medidas, combinatoria) y seres vivos y el medio vegetación y fauna surgimiento de la
complementaria o desarrollo de natural. silvestre y la agricultura utilizando
irrelevante sobre un procedimientos para el importancia de siglo, milenio ante de
tema. cálculo mental o escrito. mala biodiversidad cristo y después de
en México. cristo

CLASIFICACION Y Bloque: II Bloque: 1 *Bloque: II *Bloque: I Bloque: 1 Bloque: III

TIPO DE SIEMBRA *Tema: Monografía *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección
*Contenido o Medidas Diversidad en la Las regiones de Aridoamerica, Cuidado del ambiente
aprendizajes reproducción. México. Mesoamérica y oasis *Contenido o
esperados: *Contenido o aprendizajes América aprendizajes
Localiza la esperados: resolución de *Contenido o *Contenido o *Contenido o esperados:
información específica problemas vinculados al aprendizajes aprendizajes aprendizajes Propone medidas que
a partir de la lectura uso del reloj y del esperados: esperados: esperado: contribuyan al uso
en diversos textos calendario. Explica la Valora la diversidad Distingue las racional del recurso
sobre un tema. reproducción de las de paisajes en características del natural donde viven.
plantas por semillas, México a partir de espacio geográfico de
tallos, hojas, raíces y sus componentes Aridoamerica,
su interacción con naturales, sociales,
 otros seres vivos con el culturales, Mesoamérica y oasis
medio natural. económicos y américa
políticos.

PROCESO DE Bloque: II Bloque: IV *Bloque: II * Bloque: IV *Bloque 1 *Bloque: III

CULTIVO *Tema y/o lección: Medida *Tema y/o lección: El Tema y/o lección :los *Tema y/o lección
*Tema: El instructivo ecosistema. *Tema y/o lección: primeros pobladores México :País diverso y
*Contenido o aprendizajes Diversas actividades :la agricultura pluralidad l
esperados: Construcción y *Contenido o y diversos *contenido o *Contenido o
aprendizajes uso de las fórmulas para aprendizajes productos. aprendizaje aprendizajes
esperados: calcular el perímetro y el esperados: esperados: señala las esperados:
Describe el orden área del rectángulo. Explica que las *Contenido o características de los Aprecia la diversidad
secuencial de relaciones entre los aprendizajes primeros grupos de culturas que existe
procedimiento. factores físicos (agua, esperados: nómadas para en México
suelo, aire y sol) Distingue espacios explicar los cambios
biológicos (seres agrícolas ganaderos en la forma de vida a
vivíos) conforman el forestales y partir de la
ecosistema y pesqueros de agricultura en el
mantienen su México en relación actual territorio
estabilidad. con los recursos mexicano
naturales
disponibles.

IMPACTO Bloque: III *Bloque: I *Bloque: I *Bloque: IV Bloque: IV *Bloque: v

ECONÓMICO *Tema: Los anuncios *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección
publicitarios. *Tema y/o lección: Análisis *Tema y/o lección: El Comercio y turismo. actividades participación
y representación de datos. palto del bien comer. económicas ciudadana
*Contenido o *Contenido o *Contenido o *Contenido o
aprendizajes *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes aprendizajes aprendizajes
esperados: Reconoce esperados: Lectura de aprendizajes esperados: esperados: esperados:
las ventajas del información explícita o esperados: Reconoce la Señala la importancia Describe algunas
consumo responsable implícita contenida en Compara los importancia del de las nuevas formas de
y de la toma decisiones distintas portadores alimentos que comercio, el turismo actividades participación social
en función de la dirigidos a un público en consume con los de y la distribución de económicas y los política que los
información que particular. cada grupo del plato las principales redes cambios que ciudadanos pueden
expone el producto. del bien comer, y su carreteras, férreas, provocaron en el utilizar necesidades
aporte nutrimental marítimas y aéreas paisaje. de demandas
para mejorar su en México. problemas colectivos
alimentación.

AVANCES *Bloque: Bloque: II *Bloque: III *Bloque: V *Bloque: II *Bloque: v

TECNOLÓGICOS *Tema y/o lección *Tema y/o lección: *Tema y/o lección. Las *Tema y/o lección
*Contenido o Fracciones. Cálculo mental *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: expresiones de las Trabajo industria:
aprendizajes *Contenido o aprendizajes Conservación de ¿Cómo vivimos los Culturas participación
esperados: esperados: identifica alimentos mexicanos? Mesoamericanas colaboración
fracciones de magnitudes *Contenido o *Contenido o
continuas o determina que *Contenido o *Contenido o aprendizajes aprendizajes
fracción de una magnitud aprendizajes aprendizajes esperados: esperados:
es una parte dada. esperados: esperados: Distingue las Conoce las funciones
Identifica que la Distingue la calidad características y de organizaciones
temperatura y el de vida del lugar reconoce los aportes sociales que trabajan
tiempo influyen en la de las culturas
 cocción de los donde vive en Mesoamericanas y su en beneficio de la
alimentos. relación con México. relación con la comunidad
naturaleza
Producto final para la Demostración Pública:
Carteles, monografías y huerto escolar

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRO(A) DE GRUPO EL (LA) DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

PROFR(A). PROFR(A).
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO2018:
AVENDAÑO, OAXACA.
AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “FRANCISCO I. MADERO” CLAVE:_20DOR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: GUIEEXUUBA VAZQUEZ RUIZ, CELINA
BONIFACIOY RUFO VILLALOBOS JACINTO
GRADO Y GRUPO: 4° “A,B Y C” BIMESTRE: I.II,TEMA DEL PROYECTO: “HUERTO ESCOLAR” PROPÓSITO ESPECÍFICO: QUE LOS ALUMNOS DE CUARTO
GRADO REALICEN UN HUERTO ESCOLAR Y APARTIR DE ELLO LA GENERACIÓN DE TEXTOS A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROCESO DE CULTIVO
DEL TOMATE Y CILANTRO.
Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales
CONCEPTO Y DEFINICIÓN
LA EXPOSICIÓN  Material de apoyo  Computadora
 Lluvias de ideas acerca ¿Qué es la agricultura? (ELABORACIÓN DE  Presentación  Videos
 Proyección de video : LA AGRICULTURA CARTELES)  Creatividad  Cartulinas
 Realizar preguntas para obtener información de un tema  Manejo del tema  Marcadores
(Qué, Cómo, Cual, Dónde, Cuando…)  Guion de preguntas
 Hablar sobre que es la agricultura, tipos, el proceso de
agricultura, el impacto económico en la localidad y los
avances tecnológicos que pueden ayudar a mejorar el
desarrollo en la comunidad.
 En equipos que los alumnos realicen preguntas claves
para obtener información e investiguen acerca de la
agricultura del tomate y el cilantro.
 Exponer mediante carteles el cultivo del tomate y el
cilantro.
 Hablar de sobre los primeros pobladores de América y el EXPOSICIÓN DE  Maquetas
uso de la agricultura para convertirse en sedentarios, a MAQUETAS  Trabajo en Equipo  Papel
partir de ello que los alumnos investiguen los alimentos  Exposición y manejo Cascaron
de que se cultivan en la localidad y realizar una maqueta del tema  Plastilina,
de los tipos de cultivos y exponerlos en el salón. plantas, etc.
 Formando equipos que los alumnos investiguen acerca de
los climas favorables para la vegetación y realización del EXPOSICIÓN DE  Collage
huerto escolar y realicen una exposición de collages. COLLAGE  Trabajo en equipo
 Exponer un video acerca del papel de los hongos en el  Exposición  Cartulina
proceso cultivos, su importancia e implicación en la  Recortes
conservación del medio ambiente e investiguen acerca de  Imágenes
los hongos y bacterias y den a conocer en cartulinas su EXPOSICIÓN CON  Exposición
información. CARTELES  Carteles
 Informar a los alumnos acerca de la diversidad cultural  Videos
que existe en México. Con la finalidad de que conozcan  Cartulina
sus implicaciones en la flora y el cuidado al medio  Marcadores
ambiente. Por equipo exponer medidas o acciones para  Imágenes
ayudar a conservar los cultivos en la escuela. CARTEL DE ACCIONES  Cartel
 Resolver situaciones problemáticas que impliquen PREVENTIVAS
 Exposición
operaciones de suma, resta y multiplicaciones (relación  Cartulina
proporcional entre medidas, producto de medidas,  Marcadores
combinatoria)

CLASIFICACIÓN Y TIPO DE SIEMBRA

 Leer con los alumnos la monografía “LOS OTOMÍES” e
identificar las partes de una monografía para
reproducirla.
 Investigar en equipos los tipos de cultivo del Tomate y  Monografía
Cilantro y realizar una monografía acerca de los cultivos  Exposición  Hojas blancas
del Tomate y Cilantro con la información recabada. LA MONOGRAFÍA  Trabajo en equipo  Marcadores
Finalmente exponer su monografía ante el grupo.  Ortografía  Lapiceros
 Leer y analizar el tema de la reproducción de las plantas  Coherencia  Colores
por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con
otros seres vivos con el medio natural. Para conocer la
clasificación de su reproducción y presenten una
monografía del tema.
 Presentar un video de las áreas culturales:
Aridoamericana, Mesoamericana y Oasisamericana.
Identifiquen los territorios involucrados, tipos de
vegetación y suelos.
 Investigar por equipos a que área cultural pertenece su
localidad y el tipo de suelos, vegetación que se da
actualmente.
 Exposición de los vegetales y frutas que se cultiven en la
comunidad.
 Mediante la lectura de la pág. 30-39 del Libro de Geografía
conocer las diferente regiones del país y enfatizando en
los tipos de climas y vegetación. Clasificar climas y
vegetación de San Juan Mazatlán y exponer la
información obtenida.
 Investigar acerca de la biodiversidad en México y los
cuidados del ambiente, para mejorar el proceso de
cultivo.
 Realizar una monografía del impacto ambiental del uso
de pesticidas y herbicidas.
 Realizar y exponer carteles acerca del cuidado y métodos
de prevención.
PROCESO DE CULTIVO
 Proyección de un video: Aprendiendo a cultivar
 Investigar el proceso de cultivo del Tomate y el Cilantro
para llevarlo a cabo.
 Realizar un instructivo del “Huerto Escolar”
implementando los verbos en infinitivo “ar”, “er” e “ir”
 Elaboración del “Huerto Escolar” ISTRUCTIVO  Semillas
 Con los alumnos delimitar el espacio para el huerto “EL HUERTO  Huerto Escolar  Tierra
escolar y llevar a cabo la medición del lugar, el cálculo del ESCOLAR”  Instructivo  Abono
perímetro y área a ocupar, con la finalidad de ejecutar las  Pico
formulas del perímetro, área y el uso de la regla.  Pala
 Llevar a cabo el experimento de la reproducción de las  Hojas
plantas: Tomate, Cilantro y Guayaba por medio del  Lapiceros
huerto escolar. Involucrando la tierra, semillas, agua y luz  Imágenes
solar para su realización.
 Recordar con los alumnos los inicios de la agricultura con
los primero pobladores del territorio mexicano. Elaborar
una línea de tiempo de la agricultura
 Mediante dibujos en cartulina comparar las herramientas
y el estilo de vida que utilizaban y llevaban los nómadas y
sedentarios.
 Lluvia de ideas acerca de las actividades económicas que
existen en San Juan Mazatlán. (Producción Pecuaria,
pesquera, agrícola).
 En equipos clasificar los productos obtenidos de la
actividad agrícola de la comunidad e investigar el proceso
de comercialización.
 Comentar e investigar el uso del abono y cuidados de los
cultivos, con la finalidad de asegurar la reproducción de
las plantas y llevarlo a cabo con el huerto escolar.

IMPACTO ECONÓMICO

 Mostrar al alumnado ejemplos de Anuncios  Hojas blancas

Publicitarios  Cartulinas
 Identificar losDIRECCIÓN
elementosDE yEDUCACIÓN PRIMARIA
los destinatarios deGENERAL
los ANUNCIOS  Anuncios  Colores
Anuncios Publicitarios.
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136
PUBLICITARIOS
CLAVE: 20FIZ0136V
Publicitarios  Marcadores
 Realizar Anuncios Publicitarios acerca del Tomate, el  Creatividad  Imágenes
Cilantro y la Guayaba. SECTOR ESCOLAR No. 14  Presentación  Regla
 Publicar losPALOMARES,
Anuncios enMATÍAS
el mural del salón
ROMERO de clases.
AVENDAÑO, OAXACA.  Ortografía
 En parejas elaboren el “plato del bien comer”
partiendo de las frutas y verduras que se producen en
la comunidad, fomentando el consumo local y sus
beneficios para la propia localidad.
 Resolver situaciones problemáticas que impliquen
operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
 Juego de la “Tiendita”
 Relacionar con los alumnos los productos que se
obtienen de los recursos naturales.
 Hacer un listado de los productos que se  Cartulinas
comercializan en la localidad.  Hojas blancas
 Obtener los frutos y vegetales del huerto escolar y  Colores
comercializarlos.  Exposición  Imágenes
“ELABORACIÓN DE  Collage  Libro
AVANCES TECNOLÓGICOS COLLAGES”  Presentación
 Creatividad
 Proyectar un video de los avances tecnológicos de
nuestro país.
 Comentar acerca de la utilidad, de la tecnología en
nuestro entorno. Los “VENTAJAS Y DESVENTAJAS”
 Elaboración de un collage de las consecuencias de las
grandes industrias en el ambiente (Contaminación
del suelo, aire y agua)
 Retomar el tema de comercialización de alimentos y
conocer los avances tecnológicos en la conservación
 de los alimentos: Uso de conservadores,
refrigeración, pasteurización.
 Realizar un collage de los tipos de conservación de
alimentos.
 Lectura de las culturas mesoamericanas, en el libro
de Historia.
 Análisis de las diferentes culturas y los avances
obtenidos en cada una de ellas. El uso del calendario,
numeración, contabilidad, astronomía.
 Realización de un collage de cada cultura y
exposición de las causas de los avances.
 DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: RAUL HERNANDEZ CABRERA, JOSÉ ELÍ PÉREZ DE LA ROSA, LUZ MARIA JUAREZ CABRERA
GRADO Y GRUPO: 5° BIMESTRE: I-II TEMA DEL PROYECTO: HUERTO ESCOLAR PROPÓSITO ESPECIFICO: QUE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO ELABOREN UN RECETARIO, HORTALIZAS Y PLATILLOS
TÍPICOS A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE SIEMBRA Y CUIDADO DE LOS CULTIVOS DE CAÑA, MAIZ Y CHILE; QUE SIRVEN PARA EL CONSUMO Y FAVORECEN EL SANO CRECIMIENTO
NÚMERO DE ALUMNOS: H____M____

SUBTEMAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA EDUCACIÓ EDUCAC
NATURALES Y ÉTICA N FÍSICA IÓN
ARTÍSTI
CA
CONCEPTO Y *Bloque: I *Bloque: I *Bloque: I *Bloque: III *Bloque: I *Bloque: I
DEFINICIÓN *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Unidades *Tema y/o lección: La *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección:
Reescribir relatos y periodos, mañana o noche, dieta correcta y su Ciudad y campo Ubicación temporal y Cambios en nuestro
históricos para línea del tiempo importancia para la salud *Contenido o espacial de los procesos cuerpo y nuestra imagen
publicarlos. *Contenido o aprendizajes *Contenido o aprendizajes de México independiente Contenido o
*Contenido o esperados: Utiliza y relaciona aprendizajes esperados: esperados: Distingue en la primera mitad del aprendizajes esperados:
aprendizajes esperados: unidades de tiempo (milenio, Analiza sus necesidades la distribución de la siglo XIX Valora los cambios en su
Organiza un texto en siglos, décadas, años, meses, nutrimentales en relación población rural y *Contenido o desarrollo y respeta las
párrafos con oración semanas, días, horas y con las características de urbana en los aprendizajes esperados: diferencias físicas y
tópico y oraciones de minutos) para establecer la la dieta correcta y las continentes. Ubica procesos en la emocionales.
apoyo, empleando duración de diversos sucesos. costumbres alimentarias primera mitad del siglo
puntuación y ortografía de su comunidad para XIX aplicando los
convencional propiciar la toma de términos década y siglo y
decisiones que impliquen localiza cambios en la
mejorar su alimentación. división territorial.

CLASIFICACION Y *Bloque: II Bloque: I *Bloque: I *Bloque: I *Bloque: I

TIPO DE SIEMBRA *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Paralelas y *Tema y/o lección: El *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: La *Bloque: I
Buscar información en perpendiculares plato del Bien Comer ¿Cómo localizo? vida cotidiana en el *Tema y/o lección:
diversas fuentes para *Contenido o aprendizajes *Contenido o *Contenido o campo y la ciudad ¿Cómo soy y cómo
escribir un texto esperados: Explica las aprendizajes esperados: aprendizajes *Contenido o quiero llegar a ser?
expositivo. características de diferentes Analiza sus necesidades esperados: Localiza aprendizajes esperados: *Contenido o
*Contenido o tipos de rectas, ángulos, nutrimentales en relación lugares de interés y Describe las aprendizajes esperados:
aprendizajes esperados: polígonos y cuerpos con las características de ciudades capitales, a características del campo Define acciones que
Utiliza información geométricos. la dieta correcta y las partir de las y la ciudad durante las contribuyen a un
relevante de los textos costumbres alimentarias coordenadas primeras décadas del siglo proyecto de vida sano y
que lee en la producción Bloque: I de su comunidad para geográficas y la XIX. seguro.
de los propios. *Tema y/o lección: La colonia propiciar la toma de división política del
de Isabel, Cómo llegas a decisiones que impliquen mundo.
*Contenido o aprendizajes mejorar su alimentación.
esperados: Utiliza sistemas de
referencia convencionales para
ubicar puntos o describir su
ubicación en planos, mapas y
en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
PROCESO DE *Bloque: II Bloque: I *Bloque: I *Bloque: II *Bloque: I *Bloque: III
CULTIVO *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Botones y *Tema y/o lección: La *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: La *Tema y/o lección:
Difundir acontecimientos camisas, la fonda de Tía Chela, diversidad de los seres Entre valles, llanuras y vida cotidiana en el Acciones a favor de un
a través de un boletín ¿Qué pesa más? vivos y sus interacciones montañas campo y la ciudad ambiente equilibrado
informativo. *Contenido o aprendizajes *Contenido o *Contenido o *Contenido o *Contenido o
*Contenido o esperados: Comparte e aprendizajes esperados: aprendizajes aprendizajes esperados: aprendizajes esperados:
aprendizajes esperados: intercambia ideas sobre los Reconoce que la esperados: Compara la Describe las Utiliza la constitución
Identifica acontecimientos procedimientos y resultados al biodiversidad está distribución de las características del campo como fundamento para la
que sean relevantes para resolver problemas. conformada por la principales formas del y la ciudad durante las protección del ambiente y
su comunidad. variedad de seres vivos y relieve, regiones primeras décadas del siglo de la diversidad natural y
Bloque: I de ecosistemas. sísmicas y volcánicas XIX. social.
*Tema y/o lección: ¿Cuánto en los continentes.
es en total? ¿Sumar o restar?
*Contenido o aprendizajes *Bloque: II
esperados: Resuelve *Tema y/o lección:
problemas aditivos con Los diferentes climas
números fraccionarios del mundo
empleando los algoritmos *Contenido o
convencionales. aprendizajes
*Bloque: I esperados: Reconoce
*Tema y/o lección: Diferentes la distribución de los
ángulos climas en los
*Contenido o aprendizajes continentes.
esperados: Explica las
características de diferentes
tipos de rectas, ángulos,
polígonos y cuerpos
geométricos.

*Bloque: II
*Tema y/o lección: Tres de
tres, Todo depende de la base,
Bases y alturas
*Contenido o aprendizajes
esperados: Resuelve
problemas que implican el uso
de las características y
propiedades de triángulos y
cuadriláteros

IMPACTO *Bloque: I Bloque: I *Bloque: I *Bloque: IV *Bloque: I *Bloque: II

ECONÓMICO *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: ¿Cuántas *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección:
Elaborar y publicar cifras tiene el resultado?, Características generales ¿Cómo llegan a mí los México al término de la Aprendiendo a ser justos
anuncios publicitarios de Anticipo el resultado de los ecosistemas y su servicios y los guerra de Independencia. *Contenido o
productos o servicios que *Contenido o aprendizajes aprovechamiento productos? Luchas internas y los aprendizajes esperados:
se ofrecen en su esperados: Resuelve *Contenido o *Contenido o primeros gobiernos: Valora las implicaciones
comunidad. problemas que impliquen aprendizajes esperados: aprendizajes federalistas y centralistas de sus decisiones y el
*Contenido o multiplicar o dividir números Compara las esperados: Relaciona *Contenido o impacto en los demás.
aprendizajes esperados: naturales, empleando los características básicas de redes carreteras, aprendizajes esperados:
Elaborar y publicar algoritmos convencionales los diversos ecosistemas férreas, marítimas y Describe la situación
anuncios publicitarios de áreas con el comercio y económica y las
 productos o servicios que del país para valorar el turismo de los diferentes formas de
se ofrecen en su nuestra riqueza natural. continentes. gobierno que se
comunidad. proponían para la nación
mexicana en las primeras
décadas de vida
independiente.

AVANCES *Bloque: V Bloque: I *Bloque: I *Bloque: IV *Bloque: II *Bloque: III

TECNOLÓGICOS *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: Litros y *Tema y/o lección: El ser *Tema y/o lección: *Tema y/o lección: *Tema y/o lección:
Elaboración de un tríptico mililitros, Mayoreo y menudeo humano y la naturaleza Las actividades Aspectos de la cultura en Interdependencia,
*Contenido o *Contenido o aprendizajes *Contenido o primarias México bienestar social y
aprendizajes esperados: esperados: Establece aprendizajes esperados: *Contenido o *Contenido o convivencia
Reconoce la función de relaciones entre las unidades Relación entre la aprendizajes aprendizajes esperados: *Contenido o
los trípticos para difundir del Sistema Internacional de satisfacción de esperados: Distingue Describe cambios y aprendizajes esperados:
información Medidas, entre las Unidades necesidades básicas, los espacios agrícolas, permanencias en algunas Reconoce en la
del Sistema Inglés, así como estilos de vida, el ganaderos, forestales y manifestaciones culturales convivencia cotidiana la
entre las unidades de ambos desarrollo técnico y el pesqueros en los de la época. presencia o ausencia de
sistemas. deterioro de la riqueza continentes en relación los principios de
natural en sociedades con los recursos interdependencia, equidad
recolectoras, cazadora, naturales. y reciprocidad.
agrícola e industrial.
*Bloque: IV
*Tema y/o lección:
¿Cómo se transforman
los recursos naturales?
*Contenido o
aprendizajes
esperados: Reconoce
la distribución de los
recursos minerales y
energéticos, así como
los principales espacios
industriales en los
continentes.

Producto final para la Demost

ración Pública:
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO2018:
AVENDAÑO, OAXACA.
AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE: RAUL HERNANDEZ CABRERA, JOSE ELI PEREZ DE LA ROSA, LUZ MARIA JUAREZ CABRERA.
GRADO Y GRUPO: 5ª A,B,C _____________ BIMESTRE: 1ª Y 2ª TEMA DEL PROYECTO: ______________________HUERTO ESCOLAR_____________________________________________________________
PROPÓSITO ESPECÍFICO: QUE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO ELABOREN UN RECETARIO, HORTALIZ Y CARTELES PUBLICITARIOS A TRAVES DEL CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE
SIEMBRA Y CUIDADO DE LOS CULTIVOS DE CAÑA, MAIZ Y CHILE QUE SIRVEN PARA EL CONSUMO Y FAVORECEN EL SANO CRECIMIENTO
Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales
CONCEPTO
Inicio:
 Que los niños:
Comenten de manera grupal si han leído un relato histórico, donde pueden encontrarlo y que tipo de  Elaborar un recetario de  Participación activa de los
información proporcionan, como los distinguen de un cuento, una leyenda, un artículo o una nota platillos derivados del alumnos.  Libro de texto.
informativa. maíz y el chile.
 Busquen el concepto de maíz. Chile y Caña  Cuaderno.
Desarrollo:  Trabajos de los alumnos.
 En equipos de trabajo lean el texto Qué es el maíz el origen y sus antecedentes históricos.
(Al igual que chile y caña).  Semillas de chile y
 Contesten preguntas en base al texto leído, tales como ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?,  Realizar una hortaliza  Investigaciones. maíz.
¿Quiénes?, ¿Por qué? de diversos tipos de
 Realicen una narración oral de lo contestado. chile que en la
 De acuerdo al texto anterior ordenen secuencialmente las ideas de acuerdo al tiempo en que comunidad se  Planta de caña.
suceden los hechos para que comprendan las características del relato histórico. consumen, al igual que  Cuestionarios.
la siembra de maíz en
 Observen la línea del tiempo de la (pág. 14 y 15) del libro de historia y contesten las un área determinada.
preguntas.  Lista de cotejo.
 Basándose en la línea del tiempo anterior realicen una línea del tiempo utilizando y
relacionando las unidades del tiempo.
 Escriban las causas y consecuencias del origen del maíz, caña y chile
 Realicen una línea del tiempo utilizando unidades del tiempo (milenios, décadas, años,
meses, etc.) para establecer la distribución del maíz, caña y chile en las poblaciones rurales.
 Localicen en la línea del tiempo los siglos que comprende el descubrimiento del maíz, caña
y chile, así como su evolución.
 En el mapamundi localicen el continente de donde es originario el maíz, caña y chile.
 Realizar carteles para
 Encuentre los nutrimentos del maíz, caña y chile en la dieta correcta. dar a conocer los
 Escriban la utilidad del maíz en la dieta alimentaria de su comunidad. platillos típicos de la
 Investiguen con sus familiares las siguientes preguntas: comunidad derivados
- ¿Siembran en la familia chile, maíz o caña? del maíz y el chile.

- ¿Cuál de los tres productos siembran?

 - ¿Quién les enseñó a sembrarlos?
- ¿Desde cuándo se dedican al cultivo de estas plantas?
- ¿Hace cuántos años llegaron estas plantas a San Juan Mazatlán?
 Lleven a cabo una investigación documental acerca de la importancia del maíz, caña y chile
en la alimentación.
 Realicen un texto expositivo según las investigaciones anteriores.
 De acuerdo a Ciencias Naturales realicen un recetario de los platillos típicos de su comunidad
en los que se utilizan el maíz, chile y caña.
 Resuelvan ejercicios de suma y resta de fracciones en cantidades de maíz, chile y caña.
- Ejemplo: si José tiene ¾ de chile y Saúl 1/2 de chile, ¿quién tiene más?, si lo juntan
¿Cuánto hay en total?
 En un macetero coloquen semillas de chile y en su cuaderno vayan registrando su
crecimiento y los factores que influyen para sembrarlos posteriormente en hortalizas.
 Diseñen un boletín informativo del tipo de clima, estación del año y tipo de ecosistema o
relieve en que debe sembrarse el maíz, chile y caña.
 Realicen ejercicios de paralelas y perpendiculares de la forma del terreno de cultivo.
Determinen las rectas y ángulos.
 Ubiquen en un plano el espacio de cultivo de caña, maíz y chile
 Realicen un tríptico de cómo afecta la agricultura (maíz, caña y chile) al ambiente y qué
modificaciones han existido en la siembra teniendo como comparación el antes y el ahora.
 Solucionen ejercicios de bases y alturas de terrenos triangulares.
Final:
 Diseñen anuncios publicitarios para promocionar platillos tìpicos de su comunidad que sea
a base de chile, caña y maíz.
 Resuelvan ejercicios de multiplicación y división con temáticas de chile, maíz y caña.
 Solucionen ejercicios de litros y mililitros.
 Resuelvan ejercicios de proporcionalidad.
 Realicen una demostración de platillos típicos de su comunidad en el que los ingredientes
principales sean chile, maíz y caña.

ATENTAMENTE.

Vo. Bo.

MAESTROS DE GRUPO. DIRECTOR DE LA ESCUELA

_________________________ __________________________ _________________________ ___________________________

PROFR. RAUL HERNANDEZ CABRERA. PROFR. JOSE ELI PEREZ DE LA ROSA PROFRA. LUZ MARIA JUAREZ CABRERA PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V

SECTOR ESCOLAR No. 14

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.

DOSIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE:RAUL MARTINEZ LOERA, ROBERTO HERNANDEZ CABRERA,JOSE VIDAL LOPEZ VELAZQUEZ
GRADO Y GRUPO:6° A,B,C BIMESTRE:PRIMERO Y SEGUNDOTEMA DEL PROYECTO:SIEMBRA Y COSECHA DE CAFÉ, CACAO Y CALABAZA PROPÓSITO ESPECIFICO:NÚMERO DE ALUMNOS: H____M____

SUBTEMAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA

NATURALES Y ÉTICA

CONCEPTO Y *Bloque: 1 *Bloque:1 *Bloque1: *Bloque: 1 *Bloque: 1 *Bloque: 1

DEFINICIÓN *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección
elaborar guías de -La figura escondida ¿Cómo mantener la El estudio de la tierra La prehistoria. De los Mi crecimiento y
autoestudio Para la -los continentes en números salud? -las regiones primeros seres humanos a desarrollo
resolución de exámenes -carreras de robot -coordinación y defensa continentales las primeras sociedades -relaciones personales
*Contenido o -¿qué pasa después del punto? del cuerpo humano -el territorio y sus urbanas basadas en el respeto
aprendizajes esperados: -vamos a completar -la reproducción de las escalas *Contenido o *Contenido o
Elabora guías de estudio -rompecabezas plantas -los planos y sus aprendizajes esperados: aprendizajes esperados:
con base en las -equipo de caminatas -cambios en los seres elementos •Ubica espacialmente el •Analiza la importancia de
características que vivos y proceso de *Contenido o origen del ser humano, el la sexualidad y sus
identifica en exámenes y *Contenido o aprendizajes extinción. aprendizajes poblamiento de los diversas manifestaciones
cuestionarios. esperados: *Contenido o esperados: continentes y los lugares en la vida de los seres
•Identifica distintos •Resuelve problemas que aprendizajes esperados: •Distingue diferencias donde se domesticaron las humanos.
formatos de preguntas en impliquen leer, escribir y •Aplica habilidades, en la información primeras plantas y
exámenes y cuestionarios. comparar números naturales, actitudes y valores de la geográfica representada animales
•Identifica las formas de fraccionarios y decimales, formación científica en mapas de escalas
responder más adecuadas explicitando los criterios de básica durante la mundial, nacional y
en función del tipo de comparación. planeación, el desarrollo, estatal.
información que se la comunicación y la
solicita. evaluación de un proyecto
de su interés en el que
integra contenidos del
bloque.
CLASIFICACION Y *Bloque:2 *Bloque: 1 *Bloque: 3 *Bloque: 2 *Bloque: 2 *Bloque: 3
TIPO DE SIEMBRA *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección
escribir un reportaje sobre -mi mercadito -Como transformamos la Naturaleza y desarrollo Las civilizaciones Desarrollo sustentable
su localidad -¿cómo lo doblo? naturaleza sustentable agrícolas de oriente y las *Contenido o
*Contenido o -se ven de cabeza -relación entre las -componentes naturales civilizaciones del aprendizajes esperados:
aprendizajes esperados: -¿por dónde empiezo? propiedades de los de la tierra mediterráneo •Valora que en México y
•Selecciona información -batalla naval materiales y su consumo -riqueza y variedad de - en el mundo las personas
relevante de diversas *Contenido o aprendizajes responsable vida en los países *Contenido o tienen diversas formas de
esperados: aprendizajes esperados: vivir, pensar, sentir e
 fuentes para elaborar un •Resuelve problemas aditivos *Contenido o -recursos naturales para •Ubica las civilizaciones interpretar la realidad, y
reportaje. con números naturales, aprendizajes esperados: la vida agrícolas y del manifiesta respeto por las
decimales y fraccionarios que •Argumenta el uso de -acciones para el Mediterráneo con la distintas culturas de la
implican dos o más ciertos materiales con desarrollo sustentable aplicación de los términos sociedad.
transformaciones. base en sus propiedades *Contenido o siglo, milenio, a.C. y d.C., Bloque 4
de dureza, flexibilidad y aprendizajes y las localiza Derechos de la ciudadanía
permeabilidad, con el fin esperados: geográficamente. *Contenido o
de tomar decisiones sobre •Relaciona los climas aprendizajes esperados:
cuál es el más adecuado con la distribución de la •Ejerce los derechos y las
para la satisfacción de vegetación y la fauna en responsabilidades que le
algunas necesidades. la Tierra. corresponde como
•Distingue la integrante de una
importancia de la colectividad
distribución y la
dinámica de las aguas
oceánicas para las
condiciones de vida en
la Tierra

PROCESO DE *Bloque:2 *Bloque:1 *Bloque: 3 *Bloque: 5 *Bloque: 2 *Bloque:

CULTIVO *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección
escribir un reportaje sobre -en busca de rutas Importancia de las -La calidad de vida - civilizaciones a lo largo *Contenido o
su localidad -distancia real transformaciones Acciones locales para de los ríos: Mesopotamia, aprendizajes esperados:
*Contenido o -distancia a escala temporales y permanentes preservar el ambiente Egipto, China e India.
aprendizajes esperados: *Contenido o aprendizajes de los materiales Forma de gobierno,
•Selecciona información esperados: *Contenido o *Contenido o división social, ciencia,
relevante de diversas •Describe rutas y calcula la aprendizajes esperados: aprendizajes tecnología y religión.
fuentes para elaborar un distancia real de un punto a • Caracteriza e esperados: - Egipto “el don del Nilo”.
reportaje. otro en mapas. identifica las •Reconoce factores que *Contenido o
transformaciones inciden en la calidad de aprendizajes esperados:
temporales y permanentes vida de la población en •Explica la importancia de
en algunos materiales y el mundo los ríos en el desarrollo de
fenómenos naturales del las civilizaciones
entorno. agrícolas, sus rasgos
• Explica los comunes y diferencias
beneficios y riesgos de las
transformaciones
temporales y permanentes
en la naturaleza y en su
vida diaria.

IMPACTO *Bloque:3 *Bloque:1 *Bloque: 2 *Bloque: 4 *Bloque: 3 *Bloque: 4

ECONÓMICO *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección *Tema y/o lección
escribir cartas de opinión -prestamos con intereses Importancia de las Países con mayor y - Ubicación temporal y Mecanismo de
Para su Publicación -mercancía con descuentos interacciones entre los menor desarrollo espacial de las participación ciudadana
*Contenido o -¿cuantas y de cuáles? componentes del económico civilizaciones *Contenido o
aprendizajes esperados: -¡mmm…postres! ambiente. -el comercio mesoamericanas y andinas aprendizajes esperados:
•Expresa por escrito su *Contenido o aprendizajes -relación de la internacional - las civilizaciones •Explica los mecanismos
opinión sobre hechos. esperados: contaminación del aire -¿Qué países venden y mesoamericanas y de participación
•Resuelve problemas aditivos con el calentamiento cuáles compran? andinas. ciudadana que fortalecen
con números naturales, global y cambio Sociedades de consumo - la vida democrática.
decimales y fraccionarios que climático.
 implican dos o más *Contenido o *Contenido o *Contenido o
transformaciones. aprendizajes esperados: aprendizajes aprendizajes esperados:
•Explica que los seres esperados •Reconoce la importancia
vivos y el medio natural •Relaciona y compara del espacio geográfico
han cambiado a través del procesos de producción, para el desarrollo de las
tiempo, y la importancia transformación y culturas mesoamericanas e
de los fósiles en la comercialización de identifica las
reconstrucción de la vida diferentes productos en características de los
en el pasado. el mundo periodos.
•Propone acciones para
cuidar a los seres vivos al
valorar las causas y
consecuencias de su
extinción en el pasado y en
la actualidad.
AVANCES *Bloque:2 *Bloque: 2
TECNOLÓGICOS *Bloque: IV *Tema y/o lección *Tema y/o lección
*Tema y/o lección -rápido y correcto -mejoremos nuestro
Producir un texto que -por 10, por 100 y por 1000 ambiente
contraste información -tantos de cada 100 *Contenido o
sobre un tema -ofertas y descuentos aprendizajes esperados:
*Contenido o -el iva •Propone acciones para
aprendizajes esperados: -alimentos nutritivos disminuir la
•Recupera información de -nuestro pais contaminación del aire a
diversas fuentes para *Contenido o aprendizajes partir del análisis de las
explicar un tema. esperados: principales causas y sus
•Reconoce diversas •Calcula porcentajes e efectos en el ambiente y
prácticas para el identifica distintas formas de la salud.
tratamiento de malestares representación (fracción *Bloque:3
común, decimal, %). *Tema y/o lección
Aprovechamiento e
identificación del
funcionamiento de las
maquinas simples
*Contenido o
aprendizajes esperados:
•Argumenta la
importancia de la energía
y sus transformaciones en
el mantenimiento de la
vida y en las actividades
cotidianas.
Producto final para la Demostración Pública:
 ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. RAUL MARTINEZ LOERA PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

PROFR.ROBERTO HERNANDEZ CABRERA

PROFR. JOSE VIDAL LOPEZ VELAZQUEZ

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO2018:
AVENDAÑO, OAXACA.
AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FRANCISCO I. MADERO CLAVE: 20DPR0738Q NOMBRE DEL DOCENTE:RAUL MARTINEZ LOERA, ROBERTO HERNANDEZ CABRERA,JOSE VIDAL LOPEZ VELAZQUEZ
GRADO Y GRUPO:6° A,B,C BIMESTRE:PRIMERO Y SEGUNDOTEMA DEL PROYECTO:SIEMBRA Y COSECHA DE CAFÉ, CACAO Y CALABAZA PROPÓSITO ESPECIFICO:NÚMERO DE ALUMNOS:
H____M__________________________________________________________________________________________________________________________________

Secuencia didáctica Productos Evaluación Materiales

ESPAÑOL
Hojas
Pizarrón
Concepto y definición plumones

QUE LOS NIÑOS:

 Mediante una sopa de letras localicen los conceptos
de cada descripción. Guía de
 Busquen en diferentes fuentes de información el autoestudio
significado de cada concepto (cacao, café y calabaza).
 Organizados en equipos realicen una investigación
acerca de cada producto que se analiza.
 Escuchen la explicación del docente acerca de las
características de las guías de autoestudio (cuadro
sinóptico, esquemas, resúmenes y cuestionario).
 Elijan la guía de estudio de su preferencia y con la
información obtenida de la investigación realicen el
primer borrador de su guía de autoestudio.
 Revisen y corrijan con la ayuda del profesor la guía d
estudio
 Presente su producto final a través de una exposición,
apoyados de láminas y demás material que requieran.

MATEMATICAS
 Individualmente, descubran la figura escondida
uniendo los puntos que están junto a cada número,
siguiendo un orden creciente y comenzando por
0.001.
 Mencione grupalmente que dibujo encontraron
 Realicen la misma dinámica con las tres imágenes que
representa el producto con el que se trabaja (café,
cacao y calabaza).
 Resuelvan la página 14 de su libro de texto. Rompecabezas
 Resuelvan las diferentes situaciones problemáticas
que el profesor les presenta para comparar las
fracciones.
 Conviertan con ayuda del maestro el número de
semillas del café, cacao y calabaza en fracciones y a
partir de ellos realicen in cuadro de equivalencias.
 Con la información proporcionada en el cuadro de
equivalencias realizar diferentes operaciones para
calcular el peso de las distintas semillas.
 Resuelvan las actividades de la página 16 y 17 de su
libro de texto.
 Individualmente dibujen o calquen el papel cascaron
las imágenes de semillas de café, cacao y calabaza
 para después dividirlas y con ellas realizar un
rompecabezas de tres piezas o más piezas.
 Le otorguen un valor a la figura que da inicio con el
rompecabezas para que posteriormente calculen el
valor que corresponde a las siguientes piezas.
 Compartan sus rompecabezas con sus demás
compañeros para que estos puedan manipularlas y
realicen las operaciones que se necesitan para
conformar dicho rompecabezas.
 Resuelvan las actividades del libro de texto.

CIENCIAS NATURALES
 Observen el video que el profesor proyecta e
identifiquen las etapas del desarrollo humano.
 Mediante una lluvia de ideas analicen el contenido del
video.
 Concluyan el nombre de cada una de las etapas
anotando cada una de ellas en un papel bond.
 Organizados en equipos seleccionen un papel bond y
realicen la lectura en su libro para identificar las
características de cada etapa.
 Seleccionen la información pertinente y la copien en
el papel bond.
 Grupalmente y utilizando las láminas conformar un
cuadro comparativo con el tema “la reproducción” en
la cual la primera columna retomara toda la
información estudia respecto al ser humano y en la
segunda se investigara la reproducción que tiene otro
ser vivo como lo es el café.. exposiciones
 Escuchen la explicación por parte del maestro en
donde se precisara que las etapas del desarrollo
 humano se tomaran como base para seleccionar la
reproducción del café.
 Observen el video acerca de la reproducción del café.
 Identifique y analicen con la ayuda del docente las
etapas de reproducción del café.
 que los niños seleccionen las etapas de reproducción
del café que coincidan con las características de las
etapas del desarrollo humano.
 Una vez identificada las etapas, escribir el concepto
de cada una de ellas en un papel bond.
 Nuevamente reunidos en equipos escriban las
características de las etapas, al final deberán de
realizar su dibujo correspondiente.
 Conformaran el cuadro comparativo que inicialmente
se construyó.
 Lean grupalmente cada una de las características de
las diferentes etapas y realicen las conclusiones
correspondientes que les permitan construir el
aprendizaje esperado.
GEOGRAFIA

 Coloreen los continentes que aparecen en el mapa.

 lean junto con el profesor el texto que aparece en su
libro , y la información que el docente proporciona la
cual complementa todo contenido de dicho tema. Exposición
 Rellenen el cuadro de información que el profesor les
proporciona en la cual aparecen los siguientes
apartados….
-regiones climáticas, regiones políticas, regiones religiosas,
regiones lingüísticas, regiones culturales, bloques
económicos (comercialización del café).
 elaboren un globo terráqueo en la cual identifiquen la
existencia del café en cada uno de los continentes
colocando un dato interesante en cada uno de ellos.
 Compartan sus trabajos realizados a través de una
exposición.
Pintura rupestre
HISTORIA

 Observen la pintura rupestre que el profesor les

presentara en una lámina.
 Respondan preguntas generadoras como: ¿Qué
representa la imagen? ¿para qué y cómo lo pintaron?
¿Cómo crees que Vivian y donde crees que Vivian los
humanos en la prehistoria? ¿Qué comían?
 A través de una lluvia de ideas enriquezcan cada una
de las respuestas proporcionadas a fin que
identifiquen sus semejanzas y diferencias para
finalmente coincidir en una verdad.
 Estudien el tema de la prehistoria dándole prioridad al
periodo donde el cual se inició con el cultivo de
plantas. Infografías
 Elijan una piedra en el entorno escolar y con ella
realicen el dibujo rupestre de una planta de café, cacao
y calabaza.

FORMACION CIVICA Y ETICA

 Organizados en equipos y con ayuda del maestro den
lectura a las infografías de la página 16 y 17 del libro
de texto.
 Retomen la información analizada en la sesión de
ciencias naturales y realicen la infografía de las
plantas que se estudian (café, cacao y calabaza).
 Compartan las experiencias obtenidas en la
realización de estas infografías.
Reportaje

ESPAÑOL
Clasificación y tipos de siembra

 Observen el reportaje que el profesor les proyectara

en el salón de clases
 Respondan las siguientes preguntas: ¿de que lugar se
trata? ¿cómo y cuándo ocurrió? ¿Quienes estuvieron
involucrados?¿Donde sucedió el hecho?
 Grupalmente lean el reportaje de Tepotzotlán.
 Identifiquen y seleccionen los apartados más Mercadito
importantes.
 Organizados en equipos, realicen una investigación
respecto al apartado que les toco.
 Socialicen la información recabada
 Presenten de manera visual el reportaje de su
localidad.

MATEMATICAS
 Realicen un mini mercado donde se ofrezcan los
siguientes productos: café, cacao y calabaza.
 Realicen operaciones básicas de compra y venta al
menudeo y al mayoreo.
 Calculen los descuentos que se obtiene en cada una
de las ofertas de los productos que se venden.
 Resuelvan la hoja de actividades que el profesor les
proporciona.
CIENCIAS NATURALES
 Estudien las propiedades de los materiales que vienen
en la página de su libro de texto.
 Presenten un cuadro de información respecto al tema.
 Investiguen las propiedades que tiene las semillas de
los productos estudiados en este proyecto
 Incluyan en dicho cuadro las características de las
propiedades que presentan cada producto.
 Lean la pagina 90 y 91 de su libro de texto y realicen
la actividad: investiga, clasifica y cambia.
GEOGRAFIA
 Lean las páginas 41 a la 45 de su libro de texto y
comenten sobre el tema.
 Mediante una lluvia de ideas realicen un cuadro de
información acerca del tema.
 Investiguen los tipos de climas que necesita el café,
calabaza y cacao para que la siembra sea exitosa.
 Investigar el tipo de riego y cada cuanto se debe hacer
para que la planta crezca sin problema alguno.
 Crear un cuadro de información con toda la reportaje
información investigada y exponerlo en clases.

HISTORIA
 Observen la imagen de la portada del bloque 2 y
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué están
 haciendo las personas?¿que representa la
imagen?¿cómo vivían las civilizaciones de oriente y
el mediterráneo?
 Realicen una investigación de campo acerca de cómo
se siembra el café, cacao y calabaza.
 Con la información obtenida realizar un cuadro de tres
entradas donde especifique todo sobre la siembra de
los productos investigados.
 Mediante una proyección audiovisual mostrar la
siembra del café, cacao y calabaza en otros lugares.

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

 observen las imágenes de la pagina 106 y 107 y

comente sobre ellas y contesten las preguntas de la
pagina 102.
 investiguen el termino desarrollo sustentable y
mediante una lluvia de ideas crear un concepto mas
claro y simple, que sean entendible.
 Lean el apartado de la pagina 103:para aprender y
comenten sobre el tema.
 Comente sobre las acciones que se necesitan para
poder obtener un buen desarrollo sustentable.
 Lean la pagina 112 del libro y comenten sobre los 4
pilares del cuidado del medio ambiente
 ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

PROFR. RAUL MARTINEZ LOERA

PROFR.ROBERTO HERNANDEZ CABRERA

PROFR. JOSE VIDAL LOPEZ VELAZQUEZ

INFORMES DE LA
PRIMERA ETAPA:
INVESTIGACIÓN Y
SIEMBRA
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO. OAXACA.

ESCUELA PRIMARIA: “FRANCISCO I. MADERO” C.C.T.: 20DPR0738Q GRADO: 1°

GRUPO: “A”

PRIMER INFORME DE ACTIVIDADES

Con el propósito de conocer la importancia que tienen la siembra y la cosecha de los

principales productos de la comunidad, la escuela primaria Francisco I. Madero, decidió
abordar el tema durante este ciclo; en el que se trabajaron contenidos relacionados a la
lectoescritura y la comprensión lectora, tal es el caso de los alumnos de primer grado,
quienes por sorteo, les correspondió trabajar con la mandarina, limón y guanábana.

Aprovechando la temporada de dichas frutas y apoyándonos

en la metodología, les leímos un cuento que se llama “la
maceta vacía “, y complementamos con el cuento de Villa
frutilla, esto para dar paso a las actividades de
reconocimiento de que frutas se producían en su comunidad,
cuales eran importantes para ellos y el por qué.

Llevamos a cabo diversas actividades en relación a imagen

texto, además de actividades que inician o terminan igual que
dichas frutas, seleccionamos diversas frutas y verduras,
concentrándolas en espacios de palabras cortas y largas,
también abordamos la lectura de oraciones simples,
completamos diversos nombres con el refuerzo de las vocales y separamos en silabas.

Además coordinamos actividades de campo, en las cuales, los niños salieron a explorar los
espacios verdes que tenía la escuela y en los cuales posteriormente se podrían llevar a cabo
la siembra de algunos árboles frutales en beneficio de la institución. Dicha actividad obtuvo
un impacto muy significativo, ya que en coordinación con los padres de familia, logramos
un lazo significativo en la preservación de su espacio natural.

Interactuamos con la comunidad en el recorrido que

llevamos a cabo, para identificar que árboles frutales
tenían más es casa, y registramos la información en
gráficas, lo que generó cierta satisfacción en los niños y
con lo cual reforzamos el conteo y la representación de cantidades.

En el proceso del crecimiento de una planta, los niños registraron en sus cuadernos los
cambios que han tenido su plantita de frijol y de maíz, que sembraron en un frasco y que
nos funcionó para conocer el ciclo de vida de las plantas y de los animales.

Continuando con las actividades y tras realizar los guiones de entrevista a los padres de
familia sobre las frutas asignadas, procedimos a realizar la siembra de los árboles frutales,
esto en coordinación con ellos, quienes gustosos asistieron una tarde acompañando a sus
hijos a realizar la excavación y siembra.

Los padres enseñaron a sus hijos la importancia de elegir el lugar adecuado, el uso del abono
y el agua para el cuidado de las plantas.
Los resultados de dicho proyecto son a largo plazo, ya que tendríamos que esperar un par
de años para cosechar los frutos que sembramos, mientras tanto continuaremos con las
actividades programadas para la presentación en la demostración pública próxima a
realizarse.

Informó V° B°
Maestra de grupo Director de la escuela

_____________________ ________________________
Profra. Sheila Pool Santiago Profr. Rufo Villalobos Reyes
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR N° 136 CLAVE 20FIZO136V
ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I. MADERO”
C.C.T.: 20DPR0738Q
SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA

GRADO: 1° GRUPO: “B” ZONA ESCOLAR: 136 SECTOR ESCOLAR: 14

CICLO ESCOLAR: 2018-2019
REPORTE DE EVALUACIÓN PÚBLICA (SIEMBRA DE ÁRBOLES FRUTALES)

Al iniciar el ciclo escolar 2018-2019 se comenzó a trabajar también con el proyecto escolar,
que tiene como objetivo principal propiciar la comprensión lectora y la producción de textos. Dicho
sea de paso, el huerto escolar es una técnica valiosa para generar con mayor probabilidad lo
anteriormente mencionado.

Desde agosto se planteó a los padres de familia la propuesta que dicho proyecto tiene con
los alumnos de primer grado, sembrar árboles frutales en la escuela. Con dicha actividad no solo se
ha creado conciencia para mantener una armonía con el medio ambiente, sino que ha permitido a
los alumnos generar un apego con su comunidad, al valorar las riquezas que del campo obtienen
tanto sus padres como ellos.

En un primer momento se realizó un recorrido por las calles de la comunidad para observar
qué árboles frutales predominan entre la población, se realizaron entrevistas a los pobladores y se
registró la información en tablas y gráficas. Se elaboraron carteles sobre frutas como la guanábana,
el limón y la mandarina. Se finalizó esta primera parte con la siembra de dichos frutos con la
participación de los padres de familia. A partir de este día se procuran y se mantienen bajo el cuidado
de los alumnos del 1° “B”.

Cabe destacar la activa integración de los padres de familia para llevar a cabo la siembra de
los árboles frutales. Muestra de ello las siguientes imágenes:
 SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA; ENERO DE 2019.

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________ _______________________________
PROFRA. ELIDA MOLINA ROSAS PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 Informe de actividades del proyecto escolar
Siembra del chayote

En la escuela primaria Francisco I. Madero de la comunidad de San Juan

Mazatlán Mixe, Oaxaca, existe un grupo de alumnos del segundo “a” el cual
en este ciclo escolar 2018-2019 ha presentado experiencias en cuestión a el
proyecto escolar el cual tiene como función; que los alumnos a través de
actividades guiadoras desarrollen habilidades de lectura y escritura,
tomando el tema central la siembra y cosecha de productos de la
comunidad, incluyendo a los padres de familia.

Es por ello que en el desarrollo de planeaciones de parte de los maestros se

especificaron cada grupo en un producto, dicho grupo es merecedor de
analizar el proceso de siembra del chayote; es por ello que los niños
comenzaron realizando actividades áulicas detonadoras; se les presento un
cuento corto destacando las palabras siembra y cosecha, los niños tuvieron
inquietudes en el cuento por no saber el significado de las palabras, por ello
fue necesario buscar en diccionarios las palabras para esclarecer el cuento
presentado.

Realizaron de igual manera el análisis de la información presentada en un

video de cómo se llama el producto y para qué sirve, muchos externaron
sus experiencias argumentando que sus mamás tenían en sus patios plantas
de este producto e incluso que tenían de diferentes clases; en este video
presentaba los tipos de chayotes y sus texturas.

Posteriormente los alumnos realizaron un proceso de entrevista a sus padres

o abuelos haciendo preguntas como: ¿para qué sirve el producto? ¿Cómo
se siembra? Etc.

En el proceso de siembra los alumnos observaron un video

complementando la información que los padres de familia les expusieron
determinamos que se debía hacer una especie de malla para que los
chayotes fuera enredándose en ellas, cabe mencionar que a cada padre
de familia se les pidió un chayote con raíz para sembrar.

Así que nos dimos a la tarea de buscar e el contorno de la escuela ramas

largas para realizar la malla cada alumno contribuyo a la realización de la
misma.

Posteriormente llego el día de siembra para lo cual fue citado cada padre
o madre de familia para dicha actividad entre todas se eligió el lugar donde
se tenía que sembrar y se buscó los elementos necesarios para la siembra
como la búsqueda de escarba hoyos, palos que nos ayudaran a sostener la
malla, tierra de abono, piedras etc. Se continuo haciendo primeramente las
búsqueda de los palos
Se puede apreciar en la imagen que la señora bajo hacia un terreno para
cortar una planta semi gruesa para servir de soporte a la malla

Posteriormente nos fuimos a escavar donde se iba a sembrar el producto

haciendo una especie de canal de 20 o 25 cm de profundidad.

La señora a cargo se encargó de echarle el abono al canal para poder

sembrar los chayotes
Por último se le fue anexado los chayotes para de manera que las raíces se
quedaron en la tierra para poder nutrirse de la raíz.
Es así como los niños del segundo “a” con ayuda de sus padres de familia
realizaron la primera fase que es la siembra.
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

INFORME DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

ESCOLAR
SIEMBRA DE PLATANO
El siguiente informe desglosa los resultados hasta el momento de todo lo que
se ha trabajado acerca del proyecto escolar en la escuela primaria
“Francisco I. Madero”, con clave 20DPR0738Q, ubicado en la comunidad
de San Juan Mazatlán, Mixe, anexado a la zona escolar 136 de Palomares,
Matías Romero Avendaño, Oaxaca.

El grupo del segundo grado grupo “B” en conjunto con los demás grupos de
la escuela primaria antes citada, desarrollaron el tema “SIEMBRA Y COSECHA
DEL PLATANO.”, ya que después de una ardua discusión, se limitó a desarrollar
un tema en el cual los alumnos, padres de familia y maestros pudiesen estar
trabajando en algo con lo que se cuenta en la comunidad antes
mencionada. Dicho contenido define una amplia gama de ideas y déficit
con las que cuenta la sociedad escolar y el pueblo en general, en sencillas
palabras, darles armas a las personas para explotar aún más sus recursos
naturales, con un enfoque pedagógico y social. Fue así como a manera de
vinculo y para la triangulación comunidad-alumno-escuela, se tornó a
involucrar a los padres de familia en las actividades cotidianas de esta
evaluación, llegando a querer identificar los tipos de siembra y de buen vivir
en la población antes mencionada.

La familia es el primer grupo social en donde nuestros alumnos interactúan

en la sociedad, y es allí donde se familiarizan con las buenas acciones,
donde por herencia los alumnos son gente de campo.

Durante dos bimestres se plantearon actividades en las cuales los alumnos y

padres de familias se familiarizarán con el objetivo del tema, una limitante
fue que lo que se iba a sembrar (plátano), se da por temporada y con años
para poder ver resultados, sin embargo, se hicieron ciertas adecuaciones
para la comprensión del tema: investigaciones, visitas, material audiovisual
y textos, fueron algunos elementos en los cuales nos apoyamos para su
pronta captación.

Nos adecuamos también al trabajo de la lectoescritura, ya que es uno de

los grados esenciales para desarrollar esta habilidad.

El proceso fue paralelo para segundo grado, ya que compartimos el

escenario e ideas para el día en que presentemos la demostración pública
en la escuela.

Resultados positivos fueron arrojados, los padres y alumnos trabajaron en

conjunto, se afianzo el lazo de amistad en los alumnos y, sobre todo, la
cuestión organizativa se fortaleció.

Sopa de letras realizado por la alumna Oriana Yamilet

Plantas de plátano en San Juan Mazatlán.

 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V
ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL
“FRANCISCO I. MADERO”
CLAVE: 20DPR0738Q

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO I. MADERO C.C.T: 20DPR0738Q

LOCALIDAD: SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA GRADO: __2º_ GRUPO: ___”C”___

CICLO ESCOLAR: 2018-2019.

INFORME GRUPAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN DE ACUERDO AL TEMA “EL

Al inicio del ciclo escolar se comenzó a trabajar con un proyecto,
HUERTO ESCOLAR”.
este fue construido en una primera parte por el tema “El Huerto Escolar”, en el que
se hicieron participes todos los grados de la comunidad estudiantil.

Para comenzar a echar andar el huerto, fue sorteado de manera general los
productos agrícolas que en un principio fueron pensados para aplicar la siembra y
cosecha en la escuela. Estos fueron los siguientes: limón, mandarina, guanábana,
chayote, plátano, epazote, cebollín, naranja, malanga, guayaba, tomate, cilantro,
maíz, chile, caña, café, cacao y calabaza.

Al segundo grado grupo “C”, le toco la siembra y cosecha del epazote. Para ello,
se comenzó a familiarizar al grupo, reforzando los conocimientos previos que los
alumnos ya tenían construidos acerca del tema, así mismo trabajando los
contenidos y actividades que se planearon con relación al Huerto Escolar.

En un primer momento se realizaron las investigaciones pertinentes acerca del

epazote, como, cuando y donde se da el producto, así mismo de los materiales
que se utilizarían en un segundo momento para la siembra.

El contexto en el que se encuentra la comunidad fue de mucha facilidad, las

personas que la habitan se dedican al trabajo en el campo, por lo que tienen una
gran experiencia en cultivar productos agrícolas.
 Cabe señalar que debido a que el epazote es fácil de cultivar, el mecanismo que
se utilizó en el grupo fue más sencillo, utilizando materiales reciclados como las
botellas de plástico para manipularlos como maceteros y poder moverlos de un
lugar a otro.

Para los alumnos trabajar en el proceso de la siembra y cosecha fue muy divertido,
cada uno le puso dedicación a su planta, así mismo desarrollaron el valor de la
responsabilidad. El ambiente y espacio que se creo fue ameno para todos, por lo
que el aprendizaje cobró gran valor.

San Juan Mazatlán, Mixe, Oaxaca. A Enero de 2019.

Vo. Bo.
LA MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA. CASSANDRA SAYNEZ VICENTE PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

EVIDENCIAS DEL “HUERTO ESCOLAR”
Trabajando actividades en el que se tuvo que explorar el
entorno escolar.
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
ESCUELA PRIMARIA RURAL “FRANCISCO I. MADERO”
CLAVE: 20DPR0738
INFORME DEL 3° GRADO GRUPO “A”
Propósito general: Conocer la importancia de la siembra y cosecha de los
principales productos agrícolas de su comunidad atreves de la investigación con los
padres de familia y los diferentes agentes de la población para la creación de
diversos textos que le permita a los alumnos fortalecer el proceso de la lecto -
escritura.
Propósito específico: Realicen un compendio con la temática de frutas y verduras
que hay en la comunidad.
A continuación, se presenta el informe del tercer grado grupo “A” de la escuela
“FRANCISCO I. MADERO”, clave: 20DPR0738Q con domicilio: calle principal
ubicada en la comunidad de San Juan Mazatlán Mixe.
Durante el trabajo con el proyecto escolar se hicieron evidentes algunos logros no
solo para obtener un trabajo satisfactorio sino también para mejorar las expectativas
de trabajo de los alumnos.
 Logros:
Español: La participación de los alumnos durante la práctica de los trabajos se
mostró gran interés con los temas a tratar y al momento de trabajar con los
materiales, se facilitó la vinculación de los temas ya que se retomaron actividades
de retroalimentación en las que los alumnos mostraron mucho interés.
Matemáticas: Mostraron gran interés en la resolución de los problemas
matemáticos tales como la suma, resta, multiplicación y la importancia del valor
posicional ya que con esto logramos la participación colaborativa de los alumnos
durante el trabajo en el aula y fuera de él, los alumnos no solo se mostraron muy
participativos y colaborativos, sino también al dar sus puntos de vista en el manejo
de la información.
Ciencias naturales: En los temas de la materia mostraron gran interés en la
elaboración de pequeños dibujos del sistema locomotor, óseo, muscular y
circulatorio para su mejor aprendizaje se tomó conciencia en la conservación de la
salud física de los alumnos.
La entidad donde vivo: El interés de los alumnos en los temas que se vinculaba
con las actividades de su entorno, adquirieron conocimientos , se mostraron
motivados en cada una de las actividades realizadas.
Formación cívica y ética: La participación de los alumnos fue uno de los mayores
logros ya que en cada clase opinaban acerca de los temas del bimestre, ellos se
mostraron participativos.
PROYECTO ESCOLAR: se realizó la investigación de las propiedades de la
malanga, cebollín y la naranja y la manera en la que se hace la siembra y
germinación de cada una de ellas.
En el aula escolar se sembraron en botes los cebollines y las semillas de naranja
para su germinación, la malanga se sembró en una parte de la escuela en la que
hubiera suficiente humedad.
Los alumnos mostraron mucho entusiasmo al sembrar las plantas y en el cuidado
de estas.

 Dificultades:
Factor tiempo: el tiempo se muestra como una gran dificultad ya que no se pudieron
culminar los temas que se tenía planeado, el tema del proyecto se prestaba para
tratar varios aprendizajes.
El tiempo fue uno de los principales factores que impidió dichas actividades.
Los padres de familia: a pesar de que los alumnos se mostraron interesados en las
actividades dentro del aula, algunos padres no se prestaban para conseguir algunos
materiales que se tenía que utilizar en algunas materias.
De esta manera los logros y las dificultades son parte del aprendizaje no solo como
docentes, sino también representa nuevos retos para mejorar el trabajo dentro del
aula escolar.

SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA A 22 DE ENERO DEL 2019.

MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA. AZALIA SARAY PIÑON JACINTO. PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES.
 EVIDENCIAS DE LA SIEMBRA

MALANGA
CEBOLLÍN
GERMINACIÓN DE NARANJA
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚM. 136 CLAVE 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR NUMERO 14
PALOMARES, MATIAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA

INFORME DE LA PRIMERA EVALUACIÓN DE 3° “B”

Propósito General: Conocer la importancia de la siembra y cosecha de los
principales productos agrícolas de su comunidad a través de la investigación
con los padres de familia y los diferentes agentes de la población para la
creación de diversos textos que le permitan a los alumnos fortalecer el proceso
de la lecto -escritura.
Propósito Específico: que los alumnos del tercer grado realicen un compendio
de poemas con la temática de frutas y verduras que hay en la comunidad.
A continuación presento las actividades que llevamos acabo de acuerdo a
nuestro “Proyecto Escolar”, en la cual consisto en el “Huerto Escolar” de las
frutas y verduras que existen en la comunidad.
En el tercer grado nos tocó investigar frutas y verduras las cuales son: naranja,
malanga y cebollín, ellos investigaron el origen y concepto de las mismas y
algunas preguntas con la ayuda de los padres de familia como: ¿Cuántos tipos
de naranja y cebollín existen? ¿Qué tiempo tardan en dar sus frutos? ¿Cuál es
el mes que se siembran cada una de ellas? ¿Cuántas veces dan fruto durante
el año? ¿Cómo debe de sembrarse?
Posteriormente clasificaron las frutas y verduras en el plato del bien comer
donde correspondían cada una de ellas, al mismo tiempo aprendieron los
tipos de nutrientes que tienen y que nos aportan cuando lo consumimos.
Después de investigar las preguntas, los niños realizaron el cultivo de las frutas
y verduras en la escuela llevando a cabo el proceso que debe ser y ahí se dieron
cuenta que el trabajo de campo se debe de utilizar las técnicas y
procedimientos adecuados en la realización de siembra, riego, abono limpieza
y cosecha.
 ATENTAMENTE Vo. Bo
MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA. JANICE ALDINO BLAS PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

 INFORME 3°”C”
Durante el presente siclo escolar el colectivo escolar continuo los trabajos mediante el
proyectos escolares, esta vez con un proyecto denominado “Siembra y cosecha de los
principales productos agrícolas de la comunidad” en donde se pretende concientizar a los
alumno de la variedad de productos y las técnicas de cultivos que se utilizan en la
comunidad de san Juan Mazatlán. Primeramente se hizo el rescate de los conocimientos
previos con los que cuentan los alumnos y los cuales han adquirido mediante la experiencia
y por transmisión directa de la experiencia de los padres de familia, esta parte del proyecto
se realizó en conjunto con todos los alumnos de tercer grado para después continuar con
una investigación más profunda del tema donde participaron alumnos y maestros.

Posteriormente se procedió a la siembra de los productos seleccionados por el tercer grado

para trabajar que fueron: la malanga y el cebollín. Esta actividad se realizó de manera
separada por grupos y cada uno se encargó de sembrar el producto que le fue asignado:
3°”A” naranja, 3°”B”, 3°”C” cebollín. El grupo del tercer grado grupo “C” realizo la siembra
de su producto en recipientes de plástico dentro del salón, cada alumno lo hizo de, manera
independiente.
En general el trabajo fue satisfactorio y las metas propuestas fueron alcanzadas, los
alumnos adquirieron conocimientos importantes de su comunidad que pueden ser muy
útiles en su vida diaria. Nos encontrándonos solo con el obstáculo de la nula participación
de los padres de familia y que se pretende en un trabajo posterior integrar más para que la
participación se más completa y en conjunto.
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
ZONA ESCOLAR 0136 SECTOR ESCOLAR 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA

INFORME DEL 1° BIMESTRE 4° “A”

El grupo escolar está conformado por 21 alumnos de los cuales son 10 niños
y 11 niñas. Durante el inicio del ciclo escolar se ha observado que han mejorado la
convivencia diaria pues de manera inicial se mostraban renuentes a trabajar de
manera grupal o en equipos, esta convivencia propicia que durante los diferentes
momentos de las clases compartan sus experiencias, saberes, habilidades y valores
y que de esta menara el procesos de enseñanza y de aprendizaje se vea favorecido.
Sin embargo existen algunos factores que interrumpen este proceso y que en su
momento provocan dificultades para llevar a cabo las actividades planeadas en el
proyecto escolar.

El tema del proyecto “Huerto Escolar.” con el que trabajamos en la primaria

“Francisco I. Madero” se enfoca a la conservación de la cultura en la que se
desenvuelve esta comunidad escolar, asociando y retomando las características
socioculturales de San Juan Mazatlán, Mixe, Oax. Durante el 1 y 2 bimestre,

Propósito general: “Huerto Escolar”.

Propósito específico del bimestre: Que los alumnos de cuarto grado realicen
un huerto escolar y a partir de ello la generación de textos a través de la
investigación del proceso del cultivo y tomate.
Adentrar a las nuevas generaciones a las actividades agrícolas de la comunidad,
por medio de la participación activa y representación de las tradiciones y costumbres
así como las técnicas de cosecha y cultivo de la región para la preservación de la
misma.

Al trabajar este propósito específico, se consideraron los conocimientos previos que

los alumnos poseen a partir del contexto y se incorporaron a las clases para que
éstos fueran el punto de partida al abordar cada contenido. Sin duda alguna valorar
los conocimientos previos de los alumnos en el proyecto escolar trajo grandes
contribuciones, pues en ocasiones había conocimientos nuevos que los alumnos
aportaban.
Además de considerar los conocimientos previos de los alumnos, durante el proceso
de dosificación y planeación se relacionaron aquellos aprendizajes que más se
acercaran a la temática del proyecto y sobre todo que tuvieran relación con los
propósitos específicos, de ésta manera se trabajaron aprendizajes donde los
alumnos pudieron aplicar sus conocimientos empíricos y científicos.

Así, aprendizajes esperados como el uso y elaboración de instructivos en la

asignatura de Español, uso de áreas, perímetro y fracciones en la asignatura de
Matemáticas, Seres Vivos: Los Hongos y las bacterias, Estabilidad del ecosistema
y acciones para su mantenimiento , en Ciencias Naturales, los recursos naturales,
las regiones de nuestro país y los mapas hablan de México en Geografía, las en
Historia la importancia del cultivo de maíz Formación Cívica y Ética; fueron algunos
de los tratados durante el 1 y 2 bimestre y con los que se trabajó no solo con las
actividades planeadas, pues también se pudieron integrar las aportaciones y
propuestas de los alumnos con el paso de bimestre; además de comentar con
énfasis que gracias a la relación de los aprendizajes del currículum con el tema del
proyecto en este bimestre también se pudo trabajar con los padres de familia, pues
con los propósitos específicos de este bimestre se sintieron con mayor confianza de
apoyar el trabajo realizado, en comparación con bimestres pasados.
Dentro de las actividades realizadas, la investigación jugó un papel muy importante
pues los alumnos se dieron a la tarea de indagar, pero no solo se dio la investigación
de manera directa con las personas de San Juan Mazatlán sino también se llevó a
cabo investigaciones en diversas fuentes como la biblioteca escolar y comunitaria y
en internet, pues en ellas los niños pudieron corroborar la información obtenida.
En este bimestre, las diferentes actividades preparadas propiciaron situaciones de
aprendizaje en las que por sus implicaciones presentaron algunas dificultades para
los alumnos, pero también logros que los motivaron durante el proceso de
aprendizaje estos logros y dificultades se mencionan a continuación.

Dificultades: El tiempo de realización de actividades. El factor tiempo se presenta

como una dificultad en este bimestre pues al igual que los anteriores, no alcanza el
tiempo para llevar acabo las actividades.

En este sentido, a partir de los resultados, puedo decir que dentro los retos para el
siguiente bimestre se encuentran incentivar la participación de los padres de familia
incluyéndolos en actividades colectivas con los alumnos, además de tratar de
mejorar y adecuar las actividades en cuestión de tiempo para superar las
dificultades que hasta el momento presentamos. Finalmente, puedo decir que el
proyecto escolar ha sido una motivación para los alumnos pues considera e
involucra la cultura de su comunidad.

Atentamente Vo. Bo.

El Director de la Escuela

Profr. Rufo Villalobos Jacinto Profr. Rufo Villalobos Reyes

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V

ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL

“FRANCISCO I. MADERO”

CLAVE: 20DPR0738Q

Informe de primer bimestre cuarto grado grupo “B”

En el primer bimestre se trabajó sobre la siembra y hortalizas, del cilantro y el tomate, en

español hicieron e investigaron un tema de interés tipos de siembra, lo que es la monografía
los pasos y aspectos tiene una monografía en donde en este tema abordaron temas de
siembras.
En la asignatura de matemáticas se trabajó con los números, decimo, centésimo y milésimo,
como sacar y calcular el área, y las medidas en donde los alumnos aprendieron las fórmulas
para calcular áreas.
En ciencias naturales se los siguientes tema los seres vivos las bacterias donde los
alumnos identificaron los organismos, los buenos los malos y como nos afectan, y también
las partes de las plantas de cada parte tiene un nombre y tiene un papel importante.
En geografía sobre las riquezas que posee nuestro país lo que, climas, tipos de vegetación
y como se representan en los mapas por simbologías que los alumnos deben conocer que
significa y como viene o representa. Sobre las escalas las rosas de vientos ya que para
ellos son temas nuevos y en donde los alumnos les cuesta un poco comprender esos temas
La asignatura de historia sobre los primeros pobladores como y de donde salieron como
Vivian, la forma de alimentación, el proceso que llevaron de nómadas a sedentarios y como
se descubrió la agricultura y lo que se sembró con los primeros pobladores.

En la materia de formación cívica y ética sobre la biodiversidad de nuestro país y las

riquezas que posee y como debemos aprovecharlos y también cuidarlos y que los alumnos
se concienticen a una temprana edad esos fueron los temas que se abordó en este bimestre
y los temas que no se vio se retomara para seguir con los trabajos que se quedó pendiente
Maestra de grupo Director de la escuela
__________________ _______________________
Profa. Celina Bonifacio Eleuterio Prof. Rufo Villalobos Reyes

EVIDENCIAS DEL HUERTO ESCOLAR

Donde los padres de familia con sus hijos están elaborando un huerto escolar, en donde
ellos, limpiaron el terreno, amasaron la tierra, abonaron, cercaron, sembraron.

Echando abono
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR N° 136 CLAVE 20FIZO136V
ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I. MADERO”
C.C.T.: 20DPR0738Q
SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA

GRADO: 4° GRUPO: “C” ZONA ESCOLAR: 136 SECTOR ESCOLAR: 14

CICLO ESCOLAR: 2018-2019
REPORTE DE EVALUACIÓN PÚBLICA
SIEMBRA DE TOMATE

Cuando se comenzó a trabajar el nuevo ciclo escolar, 2018-2019, se planteó en colectivo

trabajar paralelamente con el proyecto del huerto escolar, esto para retomar la problemática que
desde el ciclo pasado se detectó, la comprensión lectora y la producción de textos.

Las actividades planteadas con los maestros de grado, fueron entre otras la siembra de
hortalizas, tales como tomate, cilantro y rábano, para esto, se planteó realizar una investigación por
medio de entrevistas a los habitantes de comunidad, con el objetivo de recabar información y poder
sembrar en las fechas precisas.

Aunado a esto, se trabajó en el salón de clases con la resolución de problemas matemáticos,

se dio a conocer la información de la entrevista por medio de reportes escritos y al mismo tiempo se
expuso dicha información a los diferentes grados.

Una vez sembrado el tomate en un área específica de la escuela, los alumnos de los tres
grupos de 4° se han encargado de regarlos y mantener limpio dicho espacio.

SAN JUAN MAZATLÁN, MIXE, OAXACA; ENERO DE 2019.

ATENTAMENTE Vo. Bo.

MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

___________________________________ _______________________________
PROFRA. GUIEEXUUBA VÁZQUEZ RUIZ PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISION ESCOLAR NUM 0136 CLAVE 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR 14
PALOMARES, MATIAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA

INFORME GENERAL DE LA PRIMERA PARTE DEL PROYECTO 5 “A”

En el grupo de quinto grado grupo A, integrado por un total de 17 alumnos, daremos

un informe de lo realizado en el primer y segundo bimestre abordando el proyecto
que en este ciclo escolar se trabajaría con el tema “huerto escolar””, se hace el
siguiente informe respecto a los contenidos que en este periodo se trabajó con el
propósito específico “que los alumnos de quinto grado elaboren un recetario,
hortaliza y carteles publicitarios a través del conocimiento del proceso de siembra y
cuidado de los cultivos de caña, maíz y chile que sirven para el consumo y favorece
el sano crecimiento”.

Los alumnos se dan a la tarea de investigar con familiares y personas mayores todo
acerca del cultivo de maíz, desde que tiempo tienen razón sobre el cultivo de este
producto dentro de la comunidad y cuál es el proceso que se requiere para cultivar
este producto. Así también en base a experiencias propias se les pide hacer
recetarios de alimentos que se pueden realizar derivados de este producto, que
forma parte de la canasta básica de las personas en esta comunidad. Todo lo
investigado está relacionado a las materias que en este grado se aborda.

Después del estudio de investigación que se realizó los alumnos se dieron a la tarea
de realizar trípticos para divulgar la información obtenida tomando en cuenta la
estructura de este trabajo revisando en el momento la información que en el trabajo
se plasmaría.

En cuanto a los temas que en este primero y segundo bimestre se abordó en el

grupo del 5° grado grupo A los alumnos presentaron grandes avances así como
dificultades, con respecto a los logros obtenidos fue muy significativo en la materia
de español ya que los temas de investigación que se les planteaba les daba un
panorama claro de la importancia que se tiene en llevar una buena alimentación
dentro y fuera de la escuela apropiándose de alimentos que en la comunidad se
pueden cultivar.

Cabe mencionar que fue el mismo trabajo realizado en la investigación todo lo

referente al cultivo de chile, desde buscar información sobre sus orígenes,
clasificación de este producto, informarse sobre los alimentos en los que se puede
ocupar, el proceso de cultivo. Para después realizar el trabajo de la elaboración de
recetarios y trípticos. Asi también los alumnos elaboraron sus propios armasicos de
este producto para posteriormente realizar la plantación en un área de la escuela.
 ATENTAMENTE Vo. Bo

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. RAÚL HERNÁNDEZ CABRERA PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES

 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA GENERAL
ESCUELA PRIMARIA RURAL FRANCISCO I. MADERO
CLAVE: 20DPR0738Q.

REPORTE DEL PRIMER BIMESTRE DEL GRUPO DE 5º GRADO GRUPO “B”.

El siguiente reporte corresponde al primer bimestre del grupo del 5º grupo “B” de la Escuela Primaria
Rural “Francisco I. Madero” de la comunidad de San Juan Mazatlán Mixe, Oaxaca. Dicho grupo está
integrado por 12 alumnos de los cuáles 6 son mujeres y 6 hombres con diferentes formas de actuar
y pensar dentro y fuera de la escuela y el medio que los rodea.

En esta ocasión nuestro proyecto escolar tiene como título “HUERTO ESCOLAR” con el propósito
especifico “QUE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO ELABOREN UN RECETARIO, HORTALIZA Y CARTELES
PUBLICITARIOS A TRAVES DEL CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE SIEMBRA Y CUIDADO DE LOS
CULTIVOS DE CAÑA, MAIZ Y CHILE QUE SIRVEN PARA EL CONSUMO Y FAVORECEN EL SANO
CRECIMIENTO”.

Se llegó al acuerdo con el colectivo escolar aplicar este tema por las necesidades que existen niños
y niñas que asisten a la escuela sin desayunar o consumir ningún alimento y esto afecta en el
rendimiento escolar de los niños. En esta situación los niños y niñas del 5º grado grupo “B”
implementamos actividades que fueran de ayuda a los alumnos para que investigaran, conocieran,
aprendieran el proceso de siembra y cuidado de los diferentes cultivos que nos tocó trabajar con los
dos diferentes grupos.

En este caso al grupo de 5º grado le toco el cultivo de chile en esta ocasión los alumnos investigaron
con sus familiares y de otras fuentes como se inicia el proceso de cultivo del chile desde la limpia del
pedazo del terreno, la preparación de la tierra, la germinación de las semillas en almacigo de chile,
para posteriormente la plantación, el cuidado de la planta y por ultimo recoger el producto en este
caso el chile. Más que nada los cultivos que se realizaron fueron de acuerdo a lo que se siembra y se
consume en la comunidad. Es por eso con la ayuda de los alumnos de los dos quintos aparte se realizó
los almácigos de las plantitas para que posterior se hizo la siembra en una pequeña parcela en la
escuela con los cuidado que se debe tener para que el cultivo tenga una cosecha adecuada por esta
razón los propósitos y las actividades que se planearon fueron adecuados para generar en los niños
y niñas del 5º grado conciencia en la fuente de vitaminas que generan los alimentos y el uso que tiene
cada uno de ellos plasmándolos en un recetario típico de su comunidad.

Vo. Bo.

EL MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ___________________________

PROFRE. JOSE ELI PEREZ DE LA ROSA PROFRE. RUFO VILLALOBOS REYES

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20DPR0738Q

SECTOR ESCOLAR No. 14

PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAXACA.

2018: AÑO DE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL”

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO I. MADERO COMUNIDAD: SAN JUAN MAZATLAN, MIXE, OAXACA

INFORME DEL PRIMER BIMESTRE DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO GRUPO “C”
TEMA DEL PROYECTO: SIEMBRA Y COSECHA DE LOS PRINCIPALES PRODUCTOS AGRÍCOLAS.
PROPÓSITO GENERAL: Conocer la importancia de la siembra y cosecha de los principales
productos agrícolas de su comunidad, a través de la investigación con los padres de familia
y los diferentes agentes de la población para la creación de diversos textos que les permitan
a los alumnos fortalecer el proceso de lectoescritura.
PROPÓSITO ESPECIFICO: Que los niños de quinto grado elaboren un recetario, hortalizas y
platillos típicos a través del conocimiento del proceso de siembra y cuidado de los cultivos
de caña, maíz y chile; que sirven para el consumo y favorecen el sano crecimiento
Durante este periodo los alumnos de quinto grado se enfocaron en conocer la importancia
de la siembra en su localidad, específicamente del chile, maíz y caña. Para tener un proceso
metodológico se abordó los siguientes aspectos: concepto, origen; clasificación y tipos de
siembra; proceso de cultivo; impacto económico y avances tecnológicos.
En un primer momento se trabajó con los alumnos a través del relato histórico, en que se
comprendió el origen del maíz y su llegada a su localidad, al igual que el contenido de la
línea del tiempo en las materias de Matemáticas y Geografía.
Para especificar datos de estos cultivos en la comunidad, los alumnos a través de ideas
formularon las siguientes preguntas, teniendo en cuenta el uso de los signos de
interrogación y acentos en las palabras qué, cómo, cuál, dónde, etc., para posteriormente
investigar con familiares

¿Siembran en la familia chile, maíz o caña? ¿Cuáles?

¿Desde hace cuántos años siembran estos cultivos?

¿Quién le enseñó a sembrarlo?

¿Hace cuánto, y quién fue la primera persona que trajo estos cultivos a la
comunidad de San Juan Mazatlán?

En tu familia ¿desde cuándo se realizan estas prácticas de agricultura?

¿Considera qué es importante sembrar estos cultivos? ¿Por qué?

Consecutivamente, a través de la materia de Ciencias naturales, en el contenido del plato
del bien comer se solicitó a los niños que escribieran y dibujaran los productos que se
siembran en su comunidad y cómo los cultivan. Para mejorar su escritura se empleó el
aprendizaje de los adverbios. Además se utilizó las unidades de medida en matemáticas.
En el proceso del cultivo, se solicitó a los alumnos que trajeran semillas de chile, y en botes
PET se pondrían las semillas para observar el proceso de crecimiento de la planta, lo cual
fue útil en las clases de Ciencias naturales. Para mejorar la búsqueda de la información se
les pidió a los alumnos que investigaran e, internet o libros los nutrientes y nutrimentos del
maíz y chile.
En referencia al impacto económico se hizo hincapié en los beneficios económicos que
aportan estos cultivos, como se transforman en materias primas para su comercialización,
por lo que expusieron los beneficios de sembrar estos cultivos y en dónde se utilizan. Se
recurrió a que los alumnos redactaran recetas de platillos originarios de la comunidad,
donde se utiliza el chile y maíz.
En cuanto a las hortalizas, se sembrará a finales del mes de enero, esperando que las
semillas de chile germinen y así realizar un espacio que se acompañe del cultivo tradicional,
donde las plantas se alimentan de sus propios nutrientes.
Este primer proyecto es muy enriquecedor en dos aspectos fundamentales:
El primero, es a nivel alumno como persona social, porque le ayuda a tener una visión clara
de lo valioso y orgánico que son los productos que ellos y sus padres siembran, que su
alimentación es sana y equilibrada gracias a los cultivos que ellos cosechan, como la tortilla,
que es el eje fundamental. De igual manera el apreciar los cultivos, también les enseña a
respetar la tierra, que está ligada al entendimiento de que es gracias a este espacio que los
cultivos pueden desarrollarse correctamente, generando valores ambientales.
El segundo aspecto es la parte central de este proyecto, que es la lectoescritura; los
alumnos, al momento de investigar y redactar fueron encontrando las herramientas que les
apoyaran para ejercer su escritura, tanto así que he visto un significativo progreso en este
aspecto, y aunque falta mucho trabajo por realizar, es satisfactorio, observar trabajos
redactados por ellos, si antes escribían textos libres de 3 a 4 renglones, poco a poco ha ido
incrementando, además que utilizan palabras más precisas, y con menos errores
ortográficos.
En cuanto a la lectura, los alumnos están muy motivados con la visita a la biblioteca, que es
cada jueves en un lapso de una hora; también se ha reforzado con la lectura de fábulas y
leyendas de la comunidad. Se seguirá trabajando en que los niños respeten los signos de
puntuación al leer.
Para finalizar, se pretende llevar a cabo la evaluación pública, donde los niños puedan
demostrar lo aprendido durante la primera parte de este interesante proyecto.
Origen e importancia del maíz. Es un texto libre, se pueden observar algunas faltas de ortografía,
posteriormente, el alumno corrigió las palabras mal escritas.
Cuadro de los tipos de cultivos que existen en su comunidad.

Se puso semillas de chile (previamente lavadas, para una rápida y mejor germinación) para
convertirlas en plantas.
Trabajo de investigación acerca de los nutrientes del maíz y chile.
 INFORME
En este ciclo escolar vivimos nuevamente la experiencia de un trabajo compartido
en el que no solamente intervienen maestros y alumnos, si no se involucran también
a los habitantes de nuestra comunidad, ya que se ha comprendido que los
conocimientos que ellos nos comparten son de mucha ayuda porque nos permiten
comprender y valorar nuestras prácticas de vida.
El trabajo que se llevó acabo en el sexto grado recupero principalmente los
conocimientos que se tienen en la práctica de la siembra y cosecha del café y el
cacao. Inicialmente se trabajó con los conocimientos previos, posteriormente se
llevó a cabo la investigación y finalmente se aterrizó al estudio de campo para
contrastar con la realidad; dichos saberes.
Para iniciar con el estudio del tema se requirieron textos literarios que desarrollaban
contenidos propios de los productos estudiados como son el café y el cacao. De
esta manera se les permitió a los niños activar sus conocimientos previos los cuales
se tomaron en cuenta para tenerlo como referente.

Para fortalecer los conocimientos previos activados se desarrollaron estrategias

como: crucigrama, Sopa de letras y la elaboración de adivinanzas. En donde los
alumnos interactuaron y socializaron con el conocimiento de dicho producto.

Actividad: sopa de letras realizadas por los alumnos

El segundo momento de trabajo continuo con la investigación: en este apartado se
propició la investigación en diferentes fuentes bibliográficas para ampliar el
contenido estudiado, así que tanto los niños como los maestros colaboraron para
integrar un cuadro comparativo que les permitió plasmar toda la información
recabada de los productos estudiados, con ello se realizaron exposiciones donde
se dio a conocer de manera más detallada las características de ambos productos.

Exposición de las características del café. Observando las características en una planta

En el último momento se realizaron unas series de preguntas que nos sirvieron para
recabar información mediante entrevistas que fueron dirigidas a miembros de la
comunidad que se dedican a la siembra y cosecha del café y el cacao. Sin duda
alguna este fue el momento más enriquecedor puesto que los alumnos
descubrieron de manera directa los diferentes procesos reproductivos que lleva un
árbol de café y cacao desde la selección de su semilla hasta que está en producción
y posteriormente obtener el café molido y el chocolate.
Selección de la semilla para plantar. Recorrido en cafetales y sembradillo de cacao.

Gracias al trabajo de campo logramos enriquecer más los conocimientos y despejar

todas esas dudas que los alumnos tenían acerca de la siembra y cosecha del café
y cacao. También logramos que ellos tuvieran la noción de cómo elaborar productos
a base de las semillas de café y cacao (café molido y chocolate).

Siembra de una planta de café.

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 136 CLAVE: 20FIZ0136V
SECTOR ESCOLAR No. 14
PALOMARES, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO. OAXACA.

ESCUELA PRIMARIA: “FRANCISCO I. MADERO” C.C.T.: 20DPR0738Q GRADO: 1°

GRUPO: “A”

PRIMERA DEMOSTRACIÓN PÚBLICA

Para hacer una valoración y la presentación de los trabajos realizados en esta
primera etapa, en presencia de los padres de familia se llevó a cabo el día 6
de marzo de 2019 la primera demostración pública, en la que cada grado
participó con diferentes actividades que a continuación se describen.

El primer grado presentó un desfile de las frutas que trabajaron, con las
descripciones de cada una de ellas, así como diferentes textos, adivinanzas,
lecturas cortas, carteles y propiedades de las mismas.
El segundo grado presentó un tendedero de las recetas elaboradas con el
chayote, plátano y epazote, además de un recetario.

El tercer grado presentó una antología de adivinanzas.

El cuarto grado presentó una exposición de anuncios publicitarios y del
proceso y desarrollo del huerto escolar.

Los compañeros del quinto grado nos presentaron una degustación de los
principales alimentos que se preparan con el maíz y el chile, entre los cuales
se encontraban los tamales, las tartillas, el chile molido y el atole.
Los alumnos del sexto grado nos presentaron una obra de teatro llamada: Mi
cafetalito.

Dichas actividades causaron gran satisfacción en los padres de familia,

quienes a pesar del intenso frio, observaron atentos hasta el final de las
presentaciones.
SEGUNDA ETAPA DEL
PROYECTO
PRESENTACION DE LAS
ACTIVIDADES DE
LECTOESCRITURA
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V
ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL
“FRANCISCO I. MADERO”
CLAVE: 20DPR0738Q

PRIMER GRADO SERPIENTES Y ESCALERAS DE PRODUCTOS DE LA REGION

CONTENIDOS QUE SE CONTEO DE NUMEROS DEL 1 AL 50

ABORDARON ESCRITURA DE ORACIONES SENCILLAS
COMPRENSION DE INDICACIONES
HABITOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN
USO DE MAYÚSCULAS.
DESARROLLO DE LA Se inició con la redacción de oraciones simples en el salón de
ACTIVIDAD COMO clases con el apoyo de los padres de familia, retomando el
SE LLEVÓ A CABO tema de la siembra y la cosecha de alimentos de la región.
Una vez seleccionadas y corregidas las oraciones se ubicaron
en un borrador del juego, donde posteriormente se asociaron
con imágenes que representaban dicha oración. Una vez
diseñado el juego, se requirió la participación de tres padres
de familia con sus hijos para jugarlo.

VENTAJAS Mediante el juego se propició:

La suma y el cálculo mental
Lectura en voz alta
Comprensión de oraciones simples.
Relación entre padres- hijos.
DESVENTAJAS O Extender la numeración.
SUGERENCIAS
EVIDENCIAS
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SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V
ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL
“FRANCISCO I. MADERO”
CLAVE: 20DPR0738Q

GRADO: SEGUNDO ESTRATEGIA: LA RULETA DE FRUTAS

 Correspondencia entre partes escritas de un texto y

CONTENIDOS QUE SE partes orales
ABORDARON:  Identifica letras conocidas para escribir palabras
determinadas.
Se creó una ruleta detonadora de muchas otras actividades, con las 18
frutas que se abordaron en el proyecto escolar, se hizo de manera
macro, de tal manera que desde un público grande se alcanzara a
apreciar, de las actividades que se emprendieron fueron:
Teléfono descompuesto: con ayuda de los niños se realizaron frases
cortas que tenían que comunicar al oído con sus compañeros y tratar
de que el mensaje no se perdiera, una actividad rompehielos en la cual
la retención, comprensión y la lectura adecuada se veían inmersos en
DESARROLLO DE LA esta actividad.
ACTIVIDAD COMO SE LLEVO Basta: girando la ruleta se seleccionaba la fruta con la que se jugaría,
A CABO: pero solo se seleccionaba la letra del comienzo para poder jugar esta
actividad que la mayoría de nosotros conocemos, implícito a las
categorías, se incluyeron rubros que también se abordaron durante el
proyecto, como oficio o profesión, platillo o comida, nombres propios,
cosas que se ocupan en el campo, una actividad recreativa que
despertó el interés de los niños así como su competitividad ya que se
hicieron dos equipos.
Caricaturas presenta: una actividad de cierre en la cual tenían que
recordar todo lo abordado en las actividades anteriores.
 JUEGOS ENTRETENIDOS
 SE CAPTÓ LA ATENCIÓN DE PADRES Y ALUMNOS
VENTAJAS:  FLUYÓ LA COMPRENSION LECTORA

 FACTOR TIEMPO
DESVENTAJAS O  LA PARTICIPACION DESORDENADA DE LOS ALUMNOS,
SUGERENCIAS: TODOS QUERIAN PARTICIPAR.
 LA RULETA DE LAS FRUTAS.

EVIDENCIAS:

TELEFONO DESCOMPUESTO.

BASTA.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V
ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL
“FRANCISCO I. MADERO”
CLAVE: 20DPR0738Q

GRADO: 3° ESTRATEGIA: MEMORAMA CON ADIVINANZAS

CONTENIDOS QUE SE ABORDAN  Describir escenarios y personajes de cuentos
para elaborar un juego.
 Compartir adivinanzas.
 Difundir los resultados de una encuesta.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COMO SE La actividad se llevó a cabo el día jueves 20 de junio del
LLEVO A CABO presente año en el domo de la escuela primaria a las
10:00 horas de la mañana. La participación del tercer
grado fue del agrado del público ya que la dinámica del
juego del memorama de adivinanzas les llamo la
atención por la participación del jurado y de algunos
padres de familia y niños.

en la participación de la evaluación publica una alumna

explico la dinámica del juego memorama de adivinanzas
en la que dos grupos de personas de cuatro integrantes
cada uno, corrieran a leer una adivinanza, tenían que
agarrar la fruta correspondiente después cuando
encontraban la respuesta corrían de regreso para tocarle
la mano a su compañero y pasar a buscar otra adivinanza
y así hasta que se acabaran las tarjetas, el que obtuviera
más adivinanzas con sus respuestas seria el ganador del
juego
VENTAJAS  Los padres y los alumnos mostraron interés en la
actividad
 Dentro del salón lograron realizar los trabajos
con entusiasmo y dedicación.
DESVENTAJAS O SUGERENCIAS Que estas actividades realizadas se implementen con
más frecuencia, en la escuela, así como dentro del aula
escolar ya que se vio mucha participación por parte de
los padres de familia y alumnos.
EVIDENCIAS
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V
ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL
“FRANCISCO I. MADERO”
Clave: 20DPR0738Q

GRADO : 4 ESTRATEGIA: PON LA FRUTA EN SU LUGAR

CONTENIDOS QUE SE ABORDARON En español trabajamos lo que es la descripción de las frutas,

de cómo es, como son tanto la lectura y escritura, en
ciencias naturales sobre que debemos consumir fruta
verduras ya que eso es bueno Para nuestro cuerpo, en
historia sobre las diferentes tipos de cultivo der nuestros
antepasados y los tipos de frutas y verduras de nuestros
antepasado en geografía los tipos de recursos de la región.
DESARROLLO DE COMO SE LLEVO ACABO Primero los alumnos investigaron los tipos de frutas y
verduras de nuestra región, después hicieron dibujos , y
describieron como era , de qué color, que tipo de vitaminas
aportaba y se seleccionó la descripción correcta y atinada
par que ellos jugaron con la actividad pon fruta en su lugar.
En la convivencia pedagógica los alumnos explicaron
primero al público en qué consistía la actividad, a lo que
invitaron a participar, donde los padres participaron con
sus hijos, leían la descripción y luego buscaban las frutas
para ponerla en donde correspondía.
VENTAJAS Para los alumnos fue muy fácil y practico, para ellos fue
algo nuevo y divertido que les llamo la atención donde
trabajaban la lectura y la descripción y donde todos querían
participar,
DESVENTAJAS O SUGERENCIA Pues en esta actividad la sugerencia seria que se llevara a
cabo esas actividades, ya que los alumnos les llama la
atención donde ellos le es más fácil le ponen interés, ya
que con actividades de eso tipo los niños aprenden más y
se divierten.

Evidencias
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 0136 CLAVE: 20FIZ0136V

ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL

“FRANCISCO I. MADERO”

CLAVE: 20DPR0738Q

GRADO: 5º GRADO ESTRATEGIA: ELABORCION DE CUENTOS DE

TERROR.
CONTENIDOS QUE SE ABORDARON: Estructura del cuento.

Signos de puntuación.

Ortografía.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COMO SE Se les explico a los niños en qué

LLEVO A CABO. consistía la actividad de la
elaboración de un cuento.

Posteriormente se iniciaron con los

borradores para que posteriormente
a la selección del cuento que se
elaboró.

Enseguida a la grabación del cuento y

escoger las voces de los `personajes.

Presentación del cuento.

VENTAJAS. Los niños aprendieron la estructura

del cuento (inicio, desarrollo y final) y
a la redacción.

DESVENTAJAS O SUGERENCIAS. Sugerencia en la elaboración de una

antología de cuentos.
EVIDENCIAS
CONCLUSIÓN
La escuela primaria Francisco I. Madero, de manera colectiva decide implementar
el tema de la siembra y la cosecha por dos razones fundamentales, la primera, dar
a conocer a los alumnos la importancia de cada uno de los alimentos que se
consumen en su comunidad y la segunda, el reconocimiento y el valor del proceso
de producción de dichos elementos, con los cuales, se favorece el planteamiento
de preguntas, registro de información y elaboración de procesos que los alumnos
puedan experimentar y observar para poner a pruebas sus ideas, este como punto
de partida para resolver el planteamiento principal que nos aqueja en las aulas, que
es la comprensión lectora.

En la primera etapa del proyecto los alumnos de cada grado realizaron los procesos
de investigación y experimentación, para llevar a cabo la siembra de frutas, que en
algunos casos fue inmediato, como el tomate, cebollín, la naranja, cilantro, chile y
café, pero en otros casos, las cosechan tardarán unos años en dar frutos y hacerse
notorios en los patios de nuestra escuela. Pero la semilla está, y las plantitas del
primer momento ya van reverdeciendo.

Durante la segunda etapa, se resuelve la problemática principal de comprensión

lectora a partir de juegos y estrategias que se implementaron en cada uno de los
grados, para fortalecer la lectura en las aulas, y en la cual introducimos las frutas
con las que trabajamos todos los grados.

•
• 1° guanábana, limón y mandarina
• 2° plátano, epazote y chayote
• 3° cebollín, naranja y malanga
• 4° guayaba, tomate y cilantro
• 5° maíz, caña y chile
• 6° café, calabaza y cacao
Cada uno de los grados presentó los diversos juegos y estrategias que se
implementaron en el salón de clases para motivar a los alumnos a redactar
textos y comprenderlos de manera divertida. Estas estrategias innovadoras nos
permitieron atraer la atención de los alumnos a los temas, además de compartir
experiencias y conocimientos con los padres de familia y agentes de la
comunidad.

Entre las desventajas que pudiéramos mencionar, está el compromiso docente,

que si bien fue muy satisfactorio, pero necesita con urgencia renovar más sus
actitudes, para propiciar el dinamismo en sus salones de clases, disfrutar la
lectura es algo que necesitamos de igual manera los docentes, para hacer crecer
esa semilla del conocimiento en nuestros alumnos también.
COLECTIVO ESCOLAR ESCUELA P’RIMARIA FRANCISCO I. MADERO

DIRECTOR PROFR. RUFO VILLALOBOS REYES ______________

1° A PROFRA. SHEILA POOL SANTIAGO ______________

1°B PROFRA. ELIDA MOLINA ROSAS ______________

2°A PROFRA. CRISTAL CRUZ BERNAL ______________

2°B PROFR. DANIEL REYNA SÁNCHEZ ______________

2°C PROFRA. CASSANDRA SAYNEZ VICENTE ______________

3°A PROFRA. AZALIA SARAY PIÑON JACINTO ______________

3°B JANICE ALDINO BLAS ______________

3°C MAURO RUIZ CELAYA ______________

4°A RUFO VILLALOBOS JACINTO ______________

4°B CELINA BONIFACIO ELEUTERIO ______________

4°C GUIEXHUUBA VASQUEZ RUIZ ______________

5°A RAUL HERNANDEZ CABRERA ______________

5°B JOSE ELI PEREZ DE LA ROSA ______________

5°C LUZ MARIA JUAREZ CABRERA ______________

6°A RAUL MARTINEZ LOERA ______________

6°B ROBERTO HERNANDEZ CABRERA ______________

6°C JOSE VIDAL LOPEZ VELAZQUEZ ______________