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    Rùbrica - Enfoque Formativo de La Evaluaciòn de Aprendizajes

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    Miryam Romero
    Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación de aprendizajes. Define la evaluación formativa como una estrategia generada a través de criterios específicos que permiten detectar los aprendizajes logrados por el alumno. Tiene como características establecer niveles de desempeño y permitir identificar logros y debilidades de los alumnos para apoyar su mejora. Presenta dos tipos de rúbricas: analíticas, que desglosan una actividad en indicadores, y holísticas, que consideran la t

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    Rùbrica - Enfoque Formativo de La Evaluaciòn de Aprendizajes

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    Miryam Romero
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    Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación de aprendizajes. Define la evaluación formativa como una estrategia generada a través de criterios específicos que permiten detectar los aprendizajes logrados por el alumno. Tiene como características establecer niveles de desempeño y permitir identificar logros y debilidades de los alumnos para apoyar su mejora. Presenta dos tipos de rúbricas: analíticas, que desglosan una actividad en indicadores, y holísticas, que consideran la t

    Descripción original:

    Rùbrica_Enfoque Formativo de La Evaluaciòn de Aprendizajes EXPOSICIÓN.

    Título original

    Rùbrica_Enfoque Formativo de La Evaluaciòn de Aprendizajes

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    Rùbrica - Enfoque Formativo de La Evaluaciòn de Aprendizajes

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    Miryam Romero
    Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación de aprendizajes. Define la evaluación formativa como una estrategia generada a través de criterios específicos que permiten detectar los aprendizajes logrados por el alumno. Tiene como características establecer niveles de desempeño y permitir identificar logros y debilidades de los alumnos para apoyar su mejora. Presenta dos tipos de rúbricas: analíticas, que desglosan una actividad en indicadores, y holísticas, que consideran la t

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    de 23

    ENFOQUE FORMATIVO DE LA

    EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

    Presentan:

    Liliana Fernández Landa Verónica G. Alfonseca Domínguez

    Silvia Arizahì Hernández Rivas Zully Morales Rojas


    DEFINICIÒN
    “Facilitar la valoración en
    áreas consideradas
    subjetivas, complejas o
    Estrategia de evaluación imprecisas mediante
    generada a través de un criterios que cualifican

    FUNCIÒN
    listado de criterios progresivamente el logro de
    específicos que permiten aprendizajes,
    detectar los aprendizajes conocimientos y/o
    logrados y/o las competencias valoradas
    competencias, desde un nivel incipiente
    desarrolladas por el alumno hasta experto. Evaluación
    en un trabajo o asignatura formativa o de regulación
    particular. Guía que permite identificar
    los logros y debilidades de
    los alumnos, para apoyarlos
    a superar las segundas.
    Díaz-Barriga F”.
    Características
    Evalúan en relación de
    una competencia,
    Deben ser coherentes elemento o
    con los objetivos que componente de
    se persiguen.
    competencia dentro del
    proceso de aprendizaje

    Es una “Guía” que


    Establecen niveles o permite identificar
    grados de desempeño logros y debilidades de
    a ser evaluados. los alumnos.

    Permite identificar
    LOGROS y
    DEBILIDAES de los
    alumnos para
    apoyarlos a superar las
    segundas.
    Ventajas
    Indican al
    estudiante Reduce la
    y profesor subjetividad Promueve
    fortalezas y en la la
    oportunidad evaluación correspon
    es de sabilidad
    mejora.

    Proporciona
    criterios para
    medir y
    Ventajas Ventajas documentar
    el progreso
    del
    estudiante

    Fomenta el Fácil de
    Agiliza el
    aprendizaje por utilizar y
    su carácter trabajo
    de
    retroalimentador explicar
    Elementos de la Rubrica Conceptos
    referencia a :
    en

    Escala de habilidades,
    calificación actitudes
    desde lo especificas o
    Aspectos sujetos características
    a evidencias a cuantitativo a lo
    cualitativo. de un producto.
    …que se buscan alcanzar (no
    desarrollar entre existe un limite)
    Aspectos a los alumnos.
    evaluar
    asociados a
    COMPETENCIA
    S o
    APRENDIZAJES
    Elementos de la
    Rúbrica
    Conceptos/Rubros Escalas/Niveles de
    ejecución (cualitativo-
    cuantitativo)
    Aspectos a 4 3 2
    evaluar Criterios Criterios Criterios
    Evidencia a Evidencia a Evidencia a
    alcanzar alcanzar alcanzar
    HOLÍSTICA

     Rúbricas holísticas o globales valoraciones generales que no involucran


    necesariamente niveles de ejecución o rubros. consideran la tarea como un
    todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la
    actividad. Se trata de una evaluación sumativa Eso sí, la información que
    aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los
    criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente);
    requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor, del proceso o del
    resultado, sin juzgar cada componente de forma separada, emplea
    descripciones narrativas con el fin de referirse a un trabajo competente o
    deficiente, incorporando cada calificativo en la descripción y, a continuación,
    hacer lo mismo para otros niveles de ejecución que conecten los dos
    extremos.
    La resolución de problemas es una actividad
    cognitiva que consiste en proporcionar una
    respuesta-producto a partir de un objeto o de una
    situación.
    Ejemplo para evaluar:

    RESOLUCIÓN DE
    UN PROBLEMA
    Involucra respuestas muy bien enfocadas a una serie de
    conceptos o rubros, junto con la escala de evaluación
    correspondiente, definiendo cada uno de sus descriptores.
    Las rúbricas analíticas desglosan una actividad en varios
    indicadores y describen los criterios observables para cada nivel
    de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se
    trata de hacer un análisis detallado de cada una de las
    subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos
    fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la
    ANALÍTICA misma. También permiten un alto grado de retroalimentación
    profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales
    de puntuación de las actividades.
    En el caso de las rúbricas analíticas, el docente valora
    separadamente las diferentes partes del proceso y la calificación
    final es la suma de las individuales espera del alumno una
    respuesta más o menos concreta, sin que la creatividad entre a
    formar parte de las cualidades requeridas en tal respuesta. Su
    principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto para
    profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de
    cada criterio, lo que permite obtener información importante
    sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.
    Ejemplo elaboración
    de un tríptico
    RÚBRICA PARA
    EVALUAR EL
    APRENDIZAJE
    COOPERATIVO
    Paso 1. ¿Qué se evaluará?

    ¿Cómo elaborar una rúbrica?

    Constatar el
    Adecuada: Adecuada: logro de
    Finalidades
    analítica u analítica u
    educativas
    aprendizajes y
    holística holística desarrollo de
    competencias

    12
    Conceptos, Escala de calificación y criterios

    2. Definición de

    13
    3. Determinación del peso porcentual

     Cada concepto tiene un


    valor propio que juntos Comparar B
    dan un total de 100  Lorem ipsum Nulla a erat eget
    nunc hendrerit ultrices eu nec
     La determinación nulla. Donec viverra leo aliquet,
    dependerá de la rúbrica auctor quam id, convallis orci.
    y de los objetivos del 
    proceso de evaluación Sed in molestie est. Cras ornare
    turpis at ligula posuere, sit amet
    accumsan neque lobortis.
     Maecenas mattis risus ligula, sed
    ullamcorper nunc efficitur sed.

    14
    ¿Y el examen?
    ELIJE LO MEJOR
     Otorga información restringida sobre los
    aprendizajes esperados

     Los alumnos no conocen los criterios para


    calificar

     Producto final es un número y no un análisis de


    resolución de problemas

     Las instrucciones son más difíciles de entender


    que el contenido

     Sanciona errores de los alumnos sin ofrecer el


    medio de comprensión y análisis

     Ambientes formales propicios para el


    nerviosismo

    15
    Las competencias no pueden evaluarse a partir de muchas preguntas, sino a través
    de situaciones que impliquen a los alumnos movilizar sus conocimientos,
    habilidades y actitudes.
    EXAMEN PARA EVALUAR COMPETENCIAS

    CARACTERISTICAS
    ACTIVIDADES DEL DOCENTE
    PLANTEA SITUACIONES, RESUELVE
    PROBLEMAS
    EXPLICAR A LOS ALUMNOS LOS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    INCLUYE DIFERENTES FORMAS DE
    REPRESENTAR LA INFORMACIÓN
    RETROALIMENTAR A LOS ALUMNOS
    DESPUES DEL EXAMEN EL ALUMNO PUEDE VALERSE DE
    DIFERENTES FORMAS DE
    INVESTIGACIÓN
    PUEDE INCLUIR SUCESOS INESPERADOS

    PUEDE REALIZARSE EN ESPACIOS Y


    TIEMPOS EXTRAESCOLARES
    ZULLY MORALES ROJAS

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