Práctica 2

ELABORACION DE PROTOCOLOS DE
EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
PARA ELALUMNADO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La respuesta educativa en una escuela inclusiva

Realizada por:
Águeda Vidal Pérez
María Corbalán Núñez
Antonio José Lorca Gálvez
Andrea Camacho Cánovas
1. ¿Qué información se debería recabar del contexto educativo y socio-familiar, previa a la
realización de su evaluación psicopedagógica?
Desde el contexto educativo, en primer lugar, llevaríamos a cabo una entrevista con el director
del centro para averiguar si existe una adecuada coordinación entre los profesionales del ciclo,
los apoyos y el EOEPs o Departamento de Orientación, así como, con la tutora para que nos
muestre la distribución de las aulas y de esta forma conocer si favorece o dificulta la respuesta
a las necesidades educativas especiales del alumnado. Tras esto, nos reuniremos con el equipo
directivo del centro con el objetivo de comprobar si las funciones y las responsabilidades de
cada uno de los responsables del centro están claramente delimitadas. A través de un registro
del Proyecto Educativo de Centro y de la Programación Docente, analizaremos en qué medida
da respuesta a este tipo de alumnado. Por último, solicitaremos a los orientadores que nos
faciliten los informes que se le hayan realizado a la niña previamente, para así recabar más
información acerca del sujeto. Es necesario reunirse con el equipo docente, puesto que, sabe
más sobre el alumno de forma específica que el equipo directivo. También es conveniente
hablar con el propio alumno y sus compañeros, pues, obtendremos información desde varios
puntos de vista en el mismo nivel. Además, podríamos llevar a cabo una entrevista con la
asociación de apoyo logopédico. El expediente del alumno también podría servirnos, ya que,
nos sirve como punto de apoyo y referente de cómo ha sido su experiencia en el ámbito
escolar y académico el resto de años. Por último y, no por ello menos importante, es la
observación en el aula, la cual, nos aporta información a simple vista, en función de cómo sea
la relación con sus iguales y las actitudes y comportamientos que desarrolle.
Desde el contexto socio-familiar, solicitaremos a los padres una entrevista donde recabaremos
información de la niña, acerca de si es capaz de llevar a cabo actividades en casa de forma
autónoma, como hacer la cama, recoger su habitación, asearse, vestirse, etc… Analizaremos
con los padres las pautas educativas que le imponen, como las normas en casa y si esta cumple
con ellas, así como la relación que la niña mantiene con los padres, si es adecuada o no. Tras
realizar la entrevista con los padres, realizaremos una entrevista con Tania, donde
comprobaremos su nivel de comunicación, a que dedica su tiempo libre y su tiempo de ocio y
las interacciones que lleva a cabo con el medio social. Los informes médicos que se le hayan
realizado al sujeto también nos podrían servir para conocer sus limitaciones y sus objetivos, así
como el tipo de familia del que se trate, si es una familia desestructurada, monoparental, de
padres divorciados, etc.
2. ¿Qué áreas explorarías y qué instrumentos utilizarías para la determinación de sus
necesidades educativas especiales? Explica brevemente las características de cada
instrumento seleccionado.
Debido a que presenta una discapacidad intelectual psíquica que la sitúa en el área
psicométrica de discapacidad intelectual ligera, exploraríamos el área intelectual y
utilizaríamos un instrumento llamado Escala Leiter, puesto que evalúa habilidades cognitivas,
neuropsicológicas y atencionales de forma no verbal, consideramos que este instrumento es
ideal, ya que Tania presenta dificultades articulatorias en su lenguaje. Este instrumento se
caracteriza por permitir su uso con todo tipo de sujetos y porque mejora y simplifica la
evaluación de los procesos de razonamiento, atención y memoria.
La segunda área que exploraríamos sería la comunicativa-lingüística, debido a que su nivel
expresivo es escaso, así como su vocabulario, esto le limita a la hora de expresar sus ideas y la
realización de determinados razonamientos de tipo verbal. Dentro de esta área, pondremos en
funcionamiento el instrumento TVIP (Test de vocabulario en imágenes PEABODY). Dicho test,
tiene dos finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de
dificultades de la aptitud verbal. Contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una, en las que
el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el significado de una palabra dada por
el examinador. El test de aptitudes psicolinguísticas Illinois (ITPA), también es conveniente
utilizarlo en esta área pues, el principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o
dificultades en el proceso de comunicación
Para medir estas aptitudes psicolingüísticas utilizamos dos instrumentos principales para
evaluar la lectura y la escritura. En primer lugar, evaluaremos la lectura con prueba TEST DE
PROLEC-SE, es el modelo referente más importante para la evaluación de la lectura en español.
Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión
del material escrito como la identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos
sintácticos y procesos semánticos.
Para medir la escritura de Tania, utilizaremos el test PROESC, cuyo objetivo es detectar
dificultades mediante la evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura,
desde los más complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como
puede ser la escritura de sílabas.
Esta prueba formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y
expositivos. Además, se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los
componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
La tercera área a tratar, sería la emocional pues, al tener dificultades al expresarse, afecta
tanto a la hora de expresar sus ideas como sus sentimientos por su falta de vocabulario. Por
esto, utilizaremos el instrumento AF-5: AUTOCONCEPTO FORMA-5. Con él, se evalúa el
autoconcepto presente en el sujeto en sus contextos sociales, académico/ profesional,
emocional, familiar y físico. Otro instrumento que podría ser de utilidad es el IAC (Inventario
de adaptación y conducta) A través de ellas, se aprecia el grado de adaptación del mismo a
diversos aspectos de su entorno.
Por último, trataríamos el área correspondiente al nivel de competencia curricular, puesto
que, Tania se encuentra en primero de Educación Secundaria (E.S.O) y, presenta una
competencia curricular correspondiente al primer tramo de Educación Primaria. Por ello,
realizaríamos al sujeto una prueba específica de competencia curricular, determinando los
estándares de aprendizaje que tiene adquiridos en los dos cursos anteriores, centrándonos en
las áreas donde mayor desfase presenta, como son, lenguaje y matemáticas.
Para dar repuesta a su desfase curricular, mediremos sus funciones ejecutivas con la prueba
BRIEF-2.

3. ¿Qué estrategias metodológicas y en las actividades, propondrías al equipo educativo para

mejorar el proceso de aprendizaje de Tania?
Las adaptaciones metodológicas que propondríamos al equipo educativo para mejorar el
proceso de aprendizaje de la niña, serían:
 Determinar el tipo de ayuda que precisara el alumno para realizar una actividad
determinada.
 Incorporar a los compañeros como mediadores entre el alumno y el contenido de
aprendizaje.
 Introducir y/o utilizar en la práctica educativa el sistema de comunicación que utilice el
alumno con necesidades educativas especiales.
 Dar prioridad el uso de estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y
la expresión.
 Utilizar estrategias que favorezcan la motivación y permitan centrar la atención del
alumno.
 Facilitar la prestación de ayudas didácticas: físicas (guiarle la mano...), verbales
(instrucciones detalladas y precisas), visuales (murales, subrayados), según su entrada
sensorial y respuesta preferente.
Las adaptaciones que propondríamos en las actividades al equipo educativo para mejorar el
proceso de aprendizaje de la niña, serían:
• Introducir actividades complementarias o alternativas para conseguir objetivos comunes del
grupo
• Introducir actividades individuales para el desarrollo de objetivos y contenidos específicos.
• Dar prioridad a actividades de experimentación y manipulación.
• Dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje ayudado por sus compañeros y
viceversa.
• Proponer actividades secuenciadas en pequeños pasos.
• Eliminar las actividades correspondientes a objetivos y/o contenidos eliminados de
antemano.

4. ¿Sería necesario diseñar un Plan de Trabajo Individual (PTI) para la alumna? En caso
afirmativo ¿Las adaptaciones que contendría tendrían carácter significativo o no
significativo? ¿Qué adaptaciones se podrían llevar a cabo en los estándares de aprendizaje y
la evaluación de los mismos?
Consideramos que sí sería necesario diseñar un Plan de Trabajo Individual para la alumna,
debido a que presenta necesidades educativas especiales, según se indica en la resolución del
15/06 de 2015.
Carácter significativo, puesto que, en los estándares que consigue aun aplicándole un 20% de
más, no alcanza una calificación igual o superior a cinco.
Las adaptaciones que se podrían llevar a cabo en los estándares de aprendizaje son:
 Secuenciar de forma diferente los estándares a lo largo del curso.
 Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar.
 Dar prioridad a aquellos estándares referidos a socialización, autonomía,
comunicación, hábitos básicos y aprendizajes instrumentales.
 Introducir estándares de aprendizaje de otros cursos no superados por el alumno.
 Introducir habilidades específicas en el PTI relacionadas con la autonomía, con la
socialización y habilidades de la conducta adaptativa.
Las adaptaciones que se podrían llevar a cabo en la evaluación son:
 Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estándares de aprendizaje
evaluables, disminuyendo el resto de los estándares en la misma proporción.
  Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades
educativas especiales del alumno, para que este pueda conseguir el estándar de
aprendizaje evaluable.
 Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el
alumno con necesidades educativas especiales, independientemente del instrumento
elegido para el resto de alumnos del curso en el que está matriculado.
 Informar al alumno de sus logros y diseñar informes a las familias de forma cualitativa
y explícita.

5. ¿Qué son las habilidades de conducta adaptativa? ¿Qué habilidades conceptuales, sociales
y prácticas contienen? ¿Qué instrumento utilizarías para su evaluación? Describe
brevemente el contenido del mismo.
Hace referencia a la ejecución de las actividades de cada día que se requieren para valerse en
la actividad personal y social; o bien, como la eficiencia con la que un individuo afronta las
exigencias naturales y sociales en su ambiente.
Contienen habilidades conceptuales, sociales y prácticas referidas a la comunicación,
autocuidado, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad,
autodeterminación, salud y seguridad, académicas funcionales, ocio y tiempo libre y trabajo.
Para la evaluación de las habilidades de conducta adaptativa utilizaríamos el instrumento
llamado IDECA (Instrumento de diagnóstico y evaluación de las capacidades adaptativas). Es un
inventario que nos permite evaluar las destrezas adaptativas de los usuarios. Sus objetivos son
conocer la capacidad adaptativa del usuario, con el fin de prestarle la asistencia que requiera.
Instrumento ABAS-II. Sistema de evaluación de la conducta adaptativa (0-89 años). D. Montero
e I. Fernandez.