FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Propiedades psicométricas de la escala calidad de vida en docentes de colegios

públicos de Chimbote.

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PSICOLOGIA

Autora:

Eusebio Rojas, Julissa Geraldine

Asesor:

Mg. Noé Grijalva, Hugo Martín

Línea de investigación:

Psicométrica

CHIMBOTE – PERÚ
2018
 PAGINA DEL JURADO

____________________________________________

Dr. Noé Grijalva Hugo Martin Presidente

____________________________________________

Dr. Noé Grijalva Hugo Martin Presidente

____________________________________________

Dr. Noé Grijalva Hugo Martin Presidente

 DEDICATORIA

Esta tesis se la dedicó a Dios, quien siempre nos ha guiado en nuestros pasos de nuestra vida
diaria, así como nos ilumina el día a día.
A mis padres Juan Eusebio Ragas y Carmen Rojas Torres que siempre me han guiado por el
buen camino y el apoyo absoluto hacia mi persona, a mis hermanos que en todo momento
he sentido su apoyo incondicional; se lo dedico por tanta seguridad y confianza que tuvieron
en mí, por las palabras de aliento que siempre tienen para inspirarme y poder salir adelante
y cumplir mis metas para el bienestar de mi familia.
 AGRADECIMIENTO

Principalmente a Dios quien me ha iluminado y ha derramado sus bendiciones en todo

momento para lograr tener salud y bienestar durante el desarrollo de mi carrera y poder
cumplir mis metas en los diferentes ámbitos de mi vida, aprendiendo de las dificultades que
se pudieron presentar durante el desarrollo de mi persona y de mi carrera profesional.

A mis padres porque me brindaron esta oportunidad al ofrecerme una buena formación
académica, así como también agradecerles por su total confianza durante mis años de
estudios, desarrollando en mí una buena persona y poder alcanzar mis metas para así seguir
esforzándome y brindar siempre lo mejor a ellos.

A mis hermanos Roxana, Lizeth, Mirko, Kevin son un gran apoyo moral; necesario en los
momentos no agradables durante este trabajo y la carrera profesional.

Al Dr. Hugo Noé Grijalva por la dedicación de su tiempo y consejos, siempre brindándome
una buena orientación en cuanto a la realización de mi investigación e impulsándome a
mantener mi perseverancia a seguir cumpliendo mis metas.

Asimismo, siempre agradeciendo de manera muy cordial a todos los docentes del distrito de
Chimbote quienes fueron participes de mi investigación a realizarse con mucho éxito.
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Julissa Geraldine Eusebio Rojas con DNI N° 71824637, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grado y Titulo de la Universidad
Cesar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología, declaro bajo juramento que
toda la documentación que acompaño en veraz y autentica.

Asimismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta
en la presente investigación tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como la información aportada, por la cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo – Filial
Nuevo Chimbote.

Nuevo Chimbote, Febrero 2019,

______________________________________

Julissa Geraldine Eusebio Rojas

DNI N° 71824637
 PRESENTACION

Estimados señores miembros del jurado:

Del estudio realizado, solicito a consideración de vuestro criterio profesional la evaluación
del presente informe de investigación de tesis denominada: “Propiedades psicométricas de
la Escala Calidad de vida en docentes de colegios públicos de Chimbote”, en cumplimiento
de Reglamento de Grado y Titulo de la Universidad Cesar Vallejo para obtener el Título
profesional de Licenciada de Psicología, esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
 ÍNDICE
PAGINA DEL JURADO.......................................................................................................................... 2
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. 4
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................................................... 5
PRESENTACION................................................................................................................................... 6
ÍNDICE................................................................................................................................................. 7
RESUMEN ........................................................................................................................................... 9
ABSTRACT ......................................................................................................................................... 10
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 11
1.1. Realidad Problemática .......................................................................................................... 11
1.2. Trabajos Previos .................................................................................................................... 12
1.3. Teorías relacionadas al tema................................................................................................. 14
1.3.1. Definiciones de calidad de vida ...................................................................................... 14
1.3.2. Componentes de la calidad de vida ............................................................................... 15
1.3.3. La calidad de vida en docentes ...................................................................................... 17
1.4. Formulación del problema .................................................................................................... 18
1.5. Justificación del estudio ........................................................................................................ 18
1.6. Objetivos ............................................................................................................................... 19
1.6.1. Objetivo general ............................................................................................................. 19
1.6.2. Objetivos específicos ...................................................................................................... 19
II. MÉTODO ....................................................................................................................................... 19
2.1. Tipo de investigación............................................................................................................. 19
2.2. Variables, Operacionalización ............................................................................................... 20
2.3. Población y muestra .............................................................................................................. 21
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad. .......................... 23
2.5. Métodos de análisis de datos................................................................................................ 26
2.6. Aspecto éticos ....................................................................................................................... 26
III. RESULTADOS ............................................................................................................................... 27
IV. DISCUSIÓN................................................................................................................................... 31
V. CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 33
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 35
VII. REFERENCIAS .............................................................................................................................. 36
ANEXOS ............................................................................................................................................ 38
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar las propiedades psicométricas de

la escala calidad de vida, en una muestra de 305 docentes de diferentes colegios públicos de
Chimbote. El diseño empleado es de tipo psicométrico. Los resultados obtenidos en la
relación a la validez de constructo a través de la correlación ítem-test señalan valores de ,311
y ,704; cuyas correlaciones son directa y aceptables. En la aplicación del análisis factorial
confirmatorio, mediante el método de mínimos cuadrado no ponderados (ULS) las cargas
factoriales en el factor F1 (Hogar y bienestar económico) están entre ,63 y ,76; en el factor
F2 (Amigos, vecindario y comunidad) varían entre ,56 y , 66; y en el factor F3 (Vida familiar
y familia extensa) están entre ,51 y ,73; en el factor F4 (Educación y ocio) varían entre ,65
y ,76; en el F5 (Medios de comunicación) están entre ,55 y ,74; en el factor F6 (Religión)
varían entre ,60 y ,72 y en el factor F7 (Salud) están entre ,70 y ,74; además las correlaciones
entre los factores varían entre ,38 y ,74. En su fiabilidad a través de la consistencia interna
con el método alfa de cronbach obtuvo ,891 es decir que el instrumento es confiable.

Palabra claves: Calidad de vida, Validez, confiabilidad

 ABSTRACT
The objective of this research was to determine the psychometric properties of the quality of
life scale in a sample of 305 teachers from different public schools in Chimbote. The design
used is of the psychometric type. The results obtained in relation to the construct validity
through the item-test correlation indicate values of, 311 and, 704; whose correlations are
direct and acceptable. In the application of the confirmatory factorial analysis, by means of
the method of unweighted square minimums (ULS) the factorial loads in the factor F1
(Household and economic welfare) are between, 63 and, 76; in factor F2 (Friends,
neighborhood and community) they vary between, 56 and, 66; and in factor F3 (Family life
and extended family) they are between, 51 and, 73; in factor F4 (Education and leisure) they
vary between, 65 and, 76; in F5 (Media) are between, 55 and, 74; in the factor F6 (Religion)
they vary between, 60 and, 72 and in the factor F7 (Health) they are between, 70 and, 74;
furthermore, the correlations between the factors vary between, 38 and, 74. In its reliability
through internal consistency with the alpha method of cronbach obtained, 891 is to say that
the instrument is reliable.

Keyword: Quality of life, Validity, reliability

I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad Problemática
El ámbito en que se desenvuelven los docentes, hoy en día, exige una preparación para
constantes cambios en los ritmos de vida, lo que puede aumentar o disminuir la calidad
de vida. Es así, que el docente al experimentar cambios de su hábitat se generan
desajustes en la calidad de vida, debido a que existen diferencias muy marcadas entre
una zona y la otra, tales como, por ejemplo, el tráfico, la delincuencia, la
contaminación de diversos tipos, el costo de vida, entre otros aspectos (Alcázar, 2017).

Según Álvarez (2018) establece que la calidad de vida está estrechamente relacionada
con el bienestar, lo que ha sido el centro de estudio y análisis permanente en cuanto al
progreso de la economía, sociedad y cultura de un determinado contexto o población,
debido a que se busca obtener un equilibrio entre la cantidad de seres humanos, los
recursos disponibles y el resguardo del ambiente que la rodea.

Partiendo de este análisis del constructo de calidad de vida la (PWC) indica que los
países de México y Venezuela ocupan los primeros lugares entre 38 países donde los
pobladores muestran una actitud negativa referente a su progreso en la calidad de vida.
Todo ello, se debe a diversos factores que determinan si la condición de vivir es
favorable o no a comparación de otras décadas. Dichos factores pueden ser la
economía, la educación, servicios de salud, según lo afirma (Del Real, 2017).

Es así que en la educación la variable de calidad de vida debe ser cuidada y protegida
con cautela, por lo que tienen que recalcar la labor que realizan los docentes al
momento de impartir sus conocimientos y aprendizajes con los estudiantes, el docente
debe contar con toda la capacidad tanto física como mental que le permita desarrollar
adecuadamente su función, debido que implica que su calidad de vida debe ser
favorable. Del mismo modo, es transcendental que se realice una evaluación de este
contexto, debido a que ataca a toda la colectividad educativa en donde se trabaja y se
forma estudiantes con valores y principios que se verán disminuidos, movilizando las
carencias y/o conflictos de los adultos al desarrollo del aprendizaje, lo establecido por
(Fortunato, 2017).
 En tal partida el constructo de calidad de vida, ha generado la creencia de diversos
instrumentos, entre ellos se encuentra la escala calidad de vida, dentro de ello
encontramos la escala calidad de vida del Olson y Barnes adaptado por Grimaldo
(2003), consta de 25 ítems y 7 dimensiones: hogar, bienestar económico, los amigos,
el vecindario y comunidad, vida familiar y familia extensa, la educación y ocio, los
medios de comunicación, finalmente la religión y la salud.

Por ello se, tiene como fin de hallar las propiedades psicométricas de la Escala Calidad
de Vida en docentes de colegios públicos Chimbote, porque no se ha adaptado este
instrumento a la realidad de nuestra localidad y es necesario conocer el estado de la
calidad de vida en los docentes que son parte fundamental de la comunidad educativa.

1.2. Trabajos Previos

Grimaldo (2010) realizó una investigación con el fin de adaptar la Escala de calidad
de vida de Olson y Barnes (1982) en profesionales de la salud, la cual hubo una muestra
de 198 integrantes, en lo cual el 73,2% eran de sexo femeninos y el 26,8% masculinos,
las cuales estuvieron conformados de diferentes carreras de la salud como: enfermeras,
médicos, odontólogos, psicólogos y demás profesionales, se llegó aclarar mediante la
demostración basada en su argumentación a partir de los puntos de vista de los jueces,
utilizando el coeficiente V de Aiken. De tal manera, se logró explicar con certeza
mediante la estructura, y el análisis factorial la cual llego a concluir que el instrumento
llegaba a evaluar nueve dimensiones y se logró obtener los siguientes puntajes a través
del coeficiente Alfa de Cronbach: El bienestar psicológico (,93), los amigos(,83), el
vecindario y la comunidad ,(87), en la vida familiar y el hogar ,(89), en la relación de
pareja ,(95), el ocio (,90), los medios de comunicación (,89), por otro lado la religión
,(88), y finalmente la salud (,85).

Aybar (2016) realizó una investigación con el propósito de hallar las propiedades
psicométricas de la escala calidad de vida, en lo cual trabajó con 518 participantes del
nivel secundario de las diferentes instituciones del distrito de la Esperanza. Esta forma
de investigación fue de tipo tecnológico - psicométrico. En lo siguiente se llegó a
identificar que los siguientes ítems se correlacionaban de manera muy significativa
(p<.01) obteniendo las puntaciones totales en cuanto a las dimensiones con tales
valores de los índices ítem – test mejorados que permanecen entre .337 a .664. A
continuación, se logró hallar la validez del constructo mediante el análisis factorial
confirmatorio que dispone una buena relación con la organización de los siete factores,
enseñando un buen ajuste que llegan a superar un interés del .90. De igual manera, se
halló la confiabilidad con valores respetables y aceptables mediante el Alfa de
Cronbach. En conclusión, se realizaron los baremos percentilares general con los
niveles y los puntos de cortes.

Becerra (2016) realizó un estudio que tuvo como interés de diagnosticar las
propiedades psicométricas de la Escala calidad de vida con los participantes del nivel
secundario, se logró trabajar con tres instituciones educativas del distrito de La Peca –
Bagua, teniendo en cuenta que el estudio es de tipo tecnológico y diseño psicométrico;
se llegó hallar una evidencia de 488 participantes mediante el muestreo aleatorio
estratificado. Los resultados obtenidos respecto a los índices de la correlación ítem –
test mejorado informan que los ítems se vinculan de manera directa y de forma
significativa con el resto de los ítems con cada uno de los factores de las escalas,
asimismo con los valores en el rango de .444 a .704. Por otro lado, a través del
constructo del análisis factorial confirmatorio se indica un mayor índice de .90 ordenar
de manera práctica en cuanto a la relación de la mejor forma ordenada de los siete
factores, implicar una buena publicación de amabilidad de acoplamiento. En relación
a la confiabilidad la consistencia interna, logró alcanzar las puntuaciones totales de
.922; de los factores la cual se obtuvo que hallar el .722, en cuanto al siguiente factor
es .773, a continuación, lo tercero es de .822, asimismo en el cuarto factor es .749,
siguiendo con el factor número cinco es ,715, para casi finalizar es .722, y finalmente
en el séptimo factor es .760. También lograron elaborar las tablas percentilares general;
siendo por sexos y realizando los puntos de cortes.

Torres (2016) realizó un estudio que mantuvo como fin de hallar las propiedades
psicométricas de la Escala calidad de vida de los alumnos del nivel secundario en una
institución educativa estatal de la Provincia de Morropón. La siguiente investigación
es de naturaleza cuantitativa, no experimental, transversal. Asimismo, se consideró un
tipo de muestra censal compuesta por estudiantes de 1ero al 5to año del nivel
secundario con una edad de 11 a 18 años de ambos sexos. En cuanto al estudio de las
 soluciones llego a emplear los datos de manera descriptiva: media, desviación estándar
los rangos. Además, se logró aplicar el coeficiente de la correlación del producto de
Pearson la cual se obtuvo los índices de algo valido de la correlación del ítem – test –
subtest y entre subtest. La confiabilidad fue hallada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach y de las pruebas estadísticas de dos mitades. Finalmente se concluyó que en
el cuestionario de la escala calidad de vida, posee aceptables niveles de validez y
confiabilidad por lo que es factible para su aplicación.

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Definiciones de calidad de vida
El presente trabajo se aborda desde la teoría de los dominios, propuesta por los
autores Olson y Barnes en (1982), quienes plantean que una característica común
en los estudios de la calidad de vida es considerar la satisfacción en los dominios
a través de las experiencias vitales de todos los individuos. Cada dominio refleja
sobre una faceta particular de las experiencias vitales, como, por ejemplo, la vida
marital, familiar, amigos, domicilio y facilidades de vivienda, educación, el
empleo, las religiones y entre otros aspectos.

En cuanto a la calidad de vida es de vital importancia para todo ser humano, es un

conjunto de necesidades básicas que deben ser satisfechas. Es por ello, que la
calidad de vida es definida como:

Olson y Barnes (1982) en cuanto al tema de calidad de vida hay dos autores
que son considerados como pioneros por haber realizado diversas
investigaciones acerca de este contenido y son los creadores del cuestionario
Calidad de Vida, quienes sustentan la calidad de vida es el “acrecentamiento
de la felicidad en cuanto a la vida de los seres humanos en referencia de las
apariencias de suma importancia de los individuos” (p.8)

Grimaldo (2003) es una dimensión en la cual abarca todo lo referente con los
temas de sanidad y tiene como materia interna y es de señal de comodidad o de
molestia, más allá de lo que objetivamente está ocurriendo en cuanto a los
 diferentes intercambios de las personas con sus adaptaciones mediante sus
ambientes (p. 11).

Palomba (2009) define que la calidad de vida es “tener buenas condiciones de

vivir ‘como propósito’ y un alto grado de bienestar ‘subjetivo’, e incluye también
la satisfacción colectiva de necesidades a través de políticas sociales” (p. 3).

1.3.2. Componentes de la calidad de vida

Para mantener una mejor calidad de vida es indispensable mantener un buen
equilibrio en el funcionamiento integral en los diversos ámbitos de nuestras vidas,
tales como, el ámbito familiar, amical, laboral, social, etc. Es por ello, que la
calidad de vida posee cuatro componentes principales que son físicos,
psicológicos, sociales y espirituales, según Oblitas (2017):

Componentes físicos
Respiración: La respiración juega un papel importante al momento de reducir el
estrés y los niveles de ansiedad mediante una respiración abdominal o
diafragmática, la cual es una respiración profunda que reduce el ritmo cardiaco y
estabiliza la presión sanguínea (p.239).

Alimentación: Los alimentos son una fuente de energía que nos ayuda a ejecutar
nuestras actividades diarias de forma continua, es por ello, que se necesita tener
una alimentación adecuada y balanceada para proporcionarnos bienestar y salud
tanto física como mental. (p.239)

Actividad física: La actividad física es indispensable para mantenernos

saludables física y mentalmente, ya que nos permite reducir las posibilidades de
contraer enfermedades de cualquier tipo, contribuyendo a la calidad de vida
(p.239).

Dormir: Esta actividad es una necesidad básica de toda persona porque nos
permite brindarle bienestar y salud a nuestro cuerpo recuperando la energía que
gastamos durante el desarrollo de nuestras actividades realizadas en el día (p.239).
Componentes psicológicos
Actitud positiva: Es la disposición y el estado de ánimo con el cual se enfrentan
las adversidades. Radica en encontrar el lado bueno a las cosas, aprender lecciones
de vida de cada problema (p.241).

Autoestima: Este concepto hace referencia a una serie de autopercepciones,

pensamientos, evaluaciones, sentimientos centrados hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser y hacer y hacia las características distintivas de nuestro
cuerpo y nuestro comportamiento (p.241).

Reestructuración cognitiva: Sirve para identificar, analizar y modificar los

pensamientos erróneos o distorsiones cognitivas que se tiene sobre la realidad y
que producen malestar o aflicción (p.241).

Resolución de problemas: Es la capacidad para identificar problemas, analizar

las situaciones y hacer una lista con las alternativas de solución al problema
seleccionando estrategias y evaluando las consecuencias de la decisión final
(p.241).

Componentes sociales
Familia: Es considerada el núcleo de la sociedad. Una familia saludable construye
el bienestar del individuo y es el apoyo fundamental para afrontar situaciones
difíciles (p.244).

Amistades: La amistad es una relación de mutua reciprocidad, para que ocurra la

amistad es indispensable que las partes involucradas lo deseen (p.244).

Pasatiempos: Son las actividades de ocio y entretenimiento, con la finalidad de

distraerse y divertirse. Son los hobbies que se practican para complementar
nuestras actividades diarias (p.244).

Comunidad: Una comunidad saludable se caracteriza por el diseño de una

actividad política con características saludables y públicas donde las comunidades
 pueden establecer políticas que fomenten la salud entre los miembros de la
comunidad (p.244).

Escuela: Un ambiente escolar saludable contribuye a mejorar significativamente

la salud de los niños y jóvenes, estimula el aprendizaje y contribuir a desarrollar
adultos sanos y productivos (p.244).

Trabajo: Un ambiente de trabajo saludable contribuye con el bienestar de los

individuos que forman parte del equipo y fomenta la salud física y mental (p.244).

Componentes espirituales
Contacto con la naturaleza: Mantenerse ligado o conectado con la naturaleza es
una fuente de relajación y bienestar, de salud y felicidad, es un factor esencial para
una buena calidad de vida. (p.246)

Propósito de vida: Es encontrar un significado a nuestra existencia. El significado

debe hallarse a través de una búsqueda personal e interna. (p.246)

Ayuda al prójimo: Significa procurar hacer siempre el bien mediante la

solidaridad, estar siempre dispuesto a escuchar a quien lo requiera, a dar un
consejo o un apoyo emocional, etc. (p.246)

Valores humanos: Conforme practicamos una mayor cantidad de valores

humanos nos sentimos mejores personas y nuestro bienestar emocional aumenta
para el logro de nuestra salud integral (p.247).

1.3.3. La calidad de vida en docentes

En cuanto a la calidad de vida de los docentes debido a encontrarse mermada por
los fuertes cambios que se generan en la comunidad educativa, generando en ellos
un elevado grado de estrés, presión y ansiedad desencadenando una sensación de
malestar general en ellos que afecta diversos ámbitos de sus vidas, como, por
ejemplo, su ámbito familiar, laboral, social, amical, etc. Del mismo modo, los
 modelos educativos modernos que exigen una mayor actualización y capacitación
profesional en los docentes, por lo tanto, genera desaprobación por parte de ellos,
ya que no cuentan con los recursos necesarios para satisfacer los requerimientos
del sistema educativo (Martínez y Salanova, 2004, p. 137).

Zimmermann (2010) logra sostener que en uno de los aspectos importantes es de

suma importancia en cuanto a la calidad de vida en los docentes es un estado
favorable e inteligencia emocional, en lo cual atribuye a realizarse un manejo
favorable de las diferentes emociones, la cual va generando el incremento de las
satisfacciones personales de los seres humanos y como consecuencia permite crear
nuevas actitudes positivas hacia las labores de cada docente en su ámbito
educativo.

1.4. Formulación del problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas de la escala de calidad de vida en docentes
de colegios públicos de Chimbote?

1.5. Justificación del estudio

En la siguiente investigación tiene una justificación teórica porque será un gran aporte
a nivel teórico, ya que se va ampliar el conocimiento existente sobre la variable calidad
de vida en docentes de colegios públicos de Chimbote. Dichos aspectos que serán
ampliados son entorno a los componentes de la calidad de vida y la calidad de vida en
los docentes.

En cuanto a la justificación metodológica, esta investigación es de gran relevancia

porque realiza un aporte a los estudios en psicometría, debido a que facilita algunas
características psicométricas, tales como la validez y confiabilidad en la relación de la
variable calidad de vida, adaptada en nuestra realidad de Chimbote.

Referente a la justificación práctica, el presente estudio permitirá que muchos otros

profesionales puedan realizar investigaciones en el futuro en esta misma población.
 1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Determinar las propiedades psicométricas de la escala calidad de vida en docentes
de colegios públicos de Chimbote.

1.6.2. Objetivos específicos

Establecer las evidencias de la validez mediante el constructo de análisis factorial
confirmatorio de la escala calidad de vida en docentes de los colegios públicos de
Chimbote.

Establecer las evidencias de la confiabilidad a través del coeficiente del alfa de

Cronbach de la escala de calidad de vida en docentes de colegios públicos de
Chimbote.

II. MÉTODO
2.1. Tipo de investigación
El presente estudio será instrumental ya que se va a examinar las propiedades
psicométricas del instrumento utilizado, hallando su validez y confiabilidad, lo cual
sirve para la validación, traducción y/o adaptación de test nuevos o de test que ya han
sido creados (Ato, López y Benavente, 2013).
2.2. Variables, Operacionalización

Variable Definición Definición Dimensiones Escala de medición

conceptual operacional
Calidad de Vida “Es el La calidad - Hogar y Ordinal
acrecentamiento de vida se bienestar
de la felicidad medirá a económico
en cuanto a la través de la Ítems: 1, 2, 3,
vida de los seres “La escala 4, 5
humanos en Calidad de -Amigos,
referencia de las Vida” la cual vecindario y
apariencias de va a permitir comunidad
suma conocer los Ítems: 6, 7, 8
importancia de niveles de 9, 10
los individuos” calidad de - Vida
(Olson y vida en familiar y
Barnes, 1982) cuanto a sus familia
diferentes extensa
dimensiones, Ítems: 11, 12,
este 13, 14
cuestionario - Educación y
en lo cual ocio
contiene 25 Ítems: 15, 16,
ítems. 17
- Medios de
comunicación
Ítems: 18, 19,
20, 21
- Religión
Ítems: 22, 23
- Salud
Ítems: 24, 25
2.3. Población y muestra
Población
La población de este proyecto de investigación está compuesta por 1452 docentes los
cuales pertenecen a 57 colegios públicos de Chimbote.

Muestra
La muestra de este proyecto de investigación es de 305 docentes de los colegios
públicos de Chimbote. La muestra fue hallada mediante las fórmulas que se muestran
a continuación:

Z2  pq n
n0
n0  2 n
Donde: E 1 0
N
n= Tamaño de la muestra (305)
z= Nivel de confianza (1.96)
p= Probabilidad de confianza (0.5)
q= Probabilidad en contra (1-p)
E= Error de estimación (0.05)
N= Población objetivo (1452)
 Estratificación de la muestra de docentes de colegios públicos de Chimbote.

Tabla N° 1:

Instituciones N° de N° de
Instituciones N° de N° de Educativas Docentes Muestra
Educativas Docentes Muestra
I.E. 29 15 3
I.E. 01 28 6 I.E. 30 16 3
I.E. 02 35 7 I.E. 31 6 1
I.E. 03 7 1 I.E. 32 16 3
I.E. 04 7 1 I.E. 33 22 5
I.E. 05 23 4 I.E. 34 19 4
I.E. 06 7 1 I.E. 35 55 12
I.E. 07 14 3 I.E. 36 10 2
I.E. 08 39 9 I.E. 37 10 2
I.E. 09 15 3 I.E. 38 11 2
I.E. 10 31 7 I.E. 39 12 2
I.E. 11 16 3 I.E. 40 31 6
I.E. 12 44 9 I.E. 41 17 3
I.E. 13 14 3 I.E. 42 31 6
I.E. 14 28 6 I.E. 43 49 10
I.E. 15 8 2 I.E. 44 41 9
I.E. 16 17 3 I.E. 45 25 5
I.E. 17 17 3 I.E. 46 3 1
I.E. 18 50 12 I.E. 47 33 7
I.E. 19 47 10 I.E. 48 82 24
I.E. 20 34 7 I.E. 49 55 12
I.E. 21 14 3 I.E. 50 7 1
I.E. 22 7 1 I.E. 51 31 6
I.E. 23 11 2 I.E. 52 25 5
I.E. 24 16 3 I.E. 53 35 7
I.E. 25 44 9 I.E. 54 17 3
I.E. 26 38 8 I.E. 55 10 2
I.E. 27 9 2 I.E. 56 61 13
I.E. 28 37 8 I.E. 57 50 10
TOTAL 1452 305
Fuente: Ugel Santa Censo 2018

Muestreo
El presente proyecto de investigación utiliza el muestreo probabilístico aleatorio
estratificado, en el cual cada individuo de la población tiene la misma posibilidad de
ser elegido para la muestra estudiada, fraccionando en estratos y optando una muestra
por estrato (Hernández, Fernández y Baptista,2014)
 Criterios de inclusión
Docentes de colegios públicos de Chimbote.
Docentes que laboran en el periodo en el que se desarrollara el proyecto de
investigación.
Docentes de ambos sexos.
Docentes de primaria y secundaria la cual pertenecen al ámbito educativo.

Criterios de exclusión
Docentes con discapacidad visual (para leer).
Docentes mayores de 65 años.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

Técnicas
En dicha investigación, se utilizará la técnica de evaluación psicométrica que cuenta
con una serie de ítems dirigidos a una muestra representativa, brindando opiniones
distintas y personales, asimismo ayudará a la recolección de información sobre la
escala aplicada.

Instrumento
El instrumento que se va a emplear en el presente estudio es la escala de Calidad de
Vida la cual fue creado por David Olson y Howard Barnes en 1982 La versión inicial
estaba compuesta por ochenta ítems, pero fueron eliminados ocho y se re
estructuraron cinco ítems por no contar con un coeficiente aceptable.
Posteriormente se solicitó una nueva revisión a cinco jueces, quienes
aprobaron los cambios realizados. Luego, la versión final quedó compuesta
por setenta y dos ítems organizados de la siguiente manera: Bienestar (9
ítems), Amigos (7 ítems), Vecindario y Comunidad (6 ítems), Vida Familiar y
Hogar (10 ítems), Pareja (6 ítems), Ocio (5 ítems), Medios de Comunicación
(18 ítems), Religión (7 ítems) y Salud (4 ítems).
Debido a que la prueba original por los autores contenían un amplio número de ítems,
a un total de setenta y dos , considerando algunas características de la muestra que fue
conformada, tales como la edad y la profesión de cada uno de los individuos y así tal
cual fue el aumento de los numero de los ítems, considerando todos los casos la teoría
de los dominios propuesta por Olson y Barnes, considerando una nueva ampliación de
numero de ítems, es así quedando conformado por ochenta; posteriormente se
realizaron los siguiente coordinaciones necesarias con las autoridades de la escuela de
posgrado, en donde se solicitó el permiso respectivo y se llevó a cabo el Estudio Piloto
con un grupo de veinte estudiantes; asimismo se llevó a cabo el método de extracción
de ejes en la cual se fundamentan en hallar los constructos, que explican las relaciones
entre los ítems y a agrupación entre ellos.

Grimaldo (2003), cuyo objetivo es identificar los niveles de calidad de vida en los
dominios tales como vida familiar, amigos, salud, educación, etc. El modo de
aplicación es individual y colectiva y la duración es de aproximadamente entre 10 a
15 minutos. El ámbito de aplicación es para personas a partir de 13 años en adelante.

Según Grimaldo (2003) las dimensiones que forman la Escala de Calidad de Vida son
las siguientes:
Hogar y bienestar económico: Son las condiciones que se presentan en el hogar y
entorno al sustento económico. Los ítems que lo conforman son: 1, 2, 3, 4, 5.
Amigos, vecindario y comunidad: Es la relación existente entre los amigos, los
integrantes de su vecindad y de su comunidad. Los ítems que pertenecen a esta
dimensión son: 6, 7, 8, 9, 10.
Vida familiar y familia extensa: Es la relación que se presentan en el ámbito familiar
más cercano y también con los familiares o parientes lejanos. Los ítems que lo
conforman son: 11, 12, 13, 14.
Educación y ocio: Son las condiciones en las que se ponen en manifiesto la educación
del individuo y el uso de su tiempo libre. Los ítems son: 15, 16, 17.
Medios de comunicación: Evalúa la disponibilidad de tiempo para estar en contacto
con los medios de comunicación. Los ítems que forman parte de esta dimensión son:
18, 19, 20, 21.
Religión: Está relacionado con la vida religiosa del individuo y del ámbito que lo
rodea, ya sea su familia, amigos, comunidad, etc. Los ítems que lo conforman son los
siguientes: 22, 23.
Salud: Evalúa el nivel de salud del individuo y de su entorno, ya sea salud física y/o
mental. Los ítems son 24, 25.
Validez
Reporto una validez de la versión original por los autores Olson y Barnes fue
determinada mediante la validez de constructo a partir del análisis factorial, obteniendo
un 0,87, lo cual sugiere que la matriz puede ser optima y ser analizada factorialmente.

En cuanto a la validez, el instrumento fue sometido a validez de constructo a partir de

la correlación ítem test obteniendo valores que se encuentran entre .28 y .58.
Asimismo, se realizó la validez mediante el análisis factorial exploratorio por medio
del método de extracción de ejes. En lo que respecta a la varianza, se obtuvo un valor
total del 56% en los cuales los 7 factores alcanzar explicar, con algún nivel de
significado conceptual en las correlaciones de los ítems donde confirma la estructura
de la teoría del instrumento, donde en el primer factor se obtuvo el 24%, el en segundo
factor y tercer el 6%, en el cuarto y quinto factor el 5% y por último en el sexto y
séptimo factor el 4%.

Confiabilidad
Se realizó la siguiente investigación mediante el método del test - retest un análisis de
la consistencia interna a partir del coeficiente Alfa de Cronbach para la muestra total
(,95); para la muestra de varones y para las mujeres (,94).

En la investigación se utilizó una muestra de 124 individuos del nivel secundario y

universitario en cual utilizó el método test- retest. Dejando un tiempo
aproximadamente de 4 a 5 semanas en la aplicación de la primera y la segunda
aplicación. En cuanto a la correlación trabajó con el método de Pearson logrando
obtener un total de 0.64 en el cual las correcciones de 12 factores eran desde .40 hasta
el .72. Asimismo, trabajó con la consistencia interna en el cual determinó mediante el
Coeficiente de Confiablidad Alpha de Cronbach logrando alcanzar un total de .86.
Mientras tanto en las instituciones estatales se logró obtener un .86 y particulares de
.83. La escala de calidad de vida demuestra altos puntajes en lo que respecta a
confiablidad y en la consistencia interna.
2.5. Métodos de análisis de datos
El análisis de los datos se inició con la evaluación de la media, desviación estándar y
los índices de asimetría y curtosis, así como la correlación ítem-test e ítem-factor
corregida. El análisis de la multicolinealidad se realizó mediante la matriz de
correlaciones de Pearson encontrándose valores menores a .90, indicando ausencia de
multicolinealidad (Arias, 2008).

Siendo los ítems con respuesta en escala tipo Likert (variables ordinales) entonces se
procedió aplicar el Análisis Factorial Confirmatorio con ayuda del método de Mínimos
cuadrados no ponderados (Hair, Anderson, Tatham, y Black, 2005) para estimar las
cargas factoriales estandarizadas, los errores de medición y las correlaciones entre
factores latentes para poder obtener los índices que evaluaron el ajuste del constructo
a la realidad investigada considerando un ajuste satisfactorio si los índices de ajuste
absoluto GFI>.90 (Joreskog, 1984), SRMR ≤.08 (Hu y Bentler, 1998); si los índices
de ajuste comparativo NFI>.90 (Bentler y Bonet, 1980) y RFI>.90 (Bollen, 1986) y si
los índices de ajuste parsimonioso PGFI>.50 (Mulaik et al, 1989) y PNFI>.50 (James,
Mulaik y Bentler, 1982). Además, se decidió por utilizar el estadístico Alfa de
Conbrach para estimar de forma puntual e interválica al 95% de confianza la
consistencia interna de cada factor considerando valores aceptables mayores a .70
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

2.6. Aspecto éticos

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se debe tener en cuenta que
la muestra de estudio debe recibir la información necesaria y objetiva acerca de la
investigación, como, por ejemplo, cuál es el objetivo y/o finalidad del estudio, para
que puedan acceder o no a ser partícipes de la investigación, es decir, se debe respetar
la libertad de decisión de los participantes. Asimismo, se les brinda un consentimiento
informado, en el cual se pone en manifiesto que los datos obtenidos en la investigación
serán utilizados netamente con fines de estudio y se debe recalcar la confidencialidad
de dichos datos.
III. RESULTADOS
Análisis Descriptivo de los ítems
Tabla N° 02
Media, desviación estándar, asimetría y curtosis e índices de correlación R corregido de la escala calidad de
vida
Ítem-Factor Ítem-test
Factor Ítems Media DE Asimetría Curtosis
ritc ritc
1 3,57 ,864 -,528 ,379 ,578 ,453
2 3,88 ,811 -,863 1,355 ,524 ,487
Hogar y bienestar
3 3,64 ,863 -,457 ,304 ,704 ,512
económico
4 3,05 ,985 -,168 -,121 ,661 ,491
5 2,93 ,917 -,250 ,074 ,614 ,535
6 3,73 ,834 -,529 ,349 ,365 ,468
7 3,40 ,865 -,267 -,085 ,487 ,517
Amigos, vecindario
8 2,72 1,065 -,030 -,641 ,563 ,444
y comunidad
9 3,29 ,901 -,230 -,287 ,606 ,467
10 2,80 1,040 -,016 -,571 ,502 ,479
11 4,33 ,785 -1,308 2,367 ,593 ,469
Vida familiar y 12 4,17 ,937 -1,335 1,922 ,614 ,458
familia extensa 13 4,01 1,117 -1,119 ,548 ,417 ,318
14 4,16 ,817 -,886 ,827 ,546 ,442
15 3,88 ,802 -,668 ,679 ,460 ,527
Educación y ocio 16 3,29 1,004 -,459 -,1222 ,630 ,571
17 3,51 ,939 -,407 -,038 ,674 ,583
18 3,23 ,917 -,206 ,141 ,331 ,450
Medios de 19 2,50 1,127 ,336 -,633 ,606 ,311
comunicación 20 2,71 1,078 -,001 -,632 ,576 ,415
21 2,83 1,022 -,129 -,377 ,538 ,472
22 3,76 ,920 -,475 -,083 ,429 ,443
Religión
23 3,16 1,015 -,175 -,387 ,429 ,501
24 3,50 ,893 -,390 ,269 ,518 ,509
Salud
25 3,20 ,878 -,130 ,000 ,518 ,529

Nota: DE=desviación estándar; ritc=índice de correlación R corregido

En la tabla N° 02, la media aritmética de los ítems esta entre 2,50 y 4,33; el grado de dispersión de
los puntajes en los ítems con respecto a la media aritmética varía entre ,785 y 1,127; la mayoría de
ítems tienen asimetría negativa (menores que cero) y la mayoría de ellos presentan distribución
leptocúrtica (curtosis mayor a cero) y los ítems 4, 7, 8, 9, 10, 16, 17, 19, 20, 21, 22 y 23 tienen
distribución platicúrtica (curtosis menor a cero), además se observa la correlación de ítem-test e ítem-
factor corregidos, cuyo índice de correlación muestran puntuaciones entre ,311 y ,704; por lo que el
nivel de discriminación de todos los ítems es aceptable (>.30).453 a .535.
ANALISIS FACTORIAL

Figura N° 01: Grafico de senderos de la escala calidad de vida

En la aplicación del análisis factorial confirmatorio, mediante el método de mínimos

cuadrado no ponderados (ULS) las cargas factoriales en el factor F1 (Hogar y bienestar
económico) están entre ,63 y ,76; en el factor F2 (Amigos, vecindario y comunidad) varían
entre ,56 y , 66; y en el factor F3 (Vida familiar y familia extensa) están entre ,51 y ,73; en
el factor F4 (Educación y ocio) varían entre ,65 y ,76; en el F5 (Medios de comunicación)
están entre ,55 y ,74; en el factor F6 (Religión) varían entre ,60 y ,72 y en el factor F7 (Salud)
están entre ,70 y ,74; además las correlaciones entre los factores varían entre ,38 y ,74.
Tabla N° 03
Índice de ajuste absoluto, ajuste comparativo y ajuste parsimonioso de la escala de calidad
de vida

Resultados AFC – Modelo

Índices de Ajuste
propuesto

Ajuste Absoluto
GFI Índice de bondad de ajuste ,956

SRMR Residuo estandarizado cuadrático medio ,061

Ajuste Comparativo
NFI Índice de ajuste normalizado ,945
RFI Índice de ajuste relativo ,935
Ajuste Parsimonioso

PGFI Índice de bondad de parsimonia de ajuste ,755

PNFI Parsimonia normada del índice de ajuste ,800

En la tabla N° 03 se muestran los índices de ajuste del modelo propuesto por el autor, donde
las puntuaciones indican un buen ajuste.
Confiabilidad de la Consistencia interna
Tabla N° 04
Estadísticos de fiabilidad del instrumento según el modelo propuesto por el autor
IC 95%
Variable/Dimensiones N ítems α
LI LS

Calidad de vida 25 ,891 ,873 ,908

Hogar y bienestar económico 5 ,822 ,788 ,851

Amigos, vecindario y comunidad 5 ,739 ,690 ,783

Vida familiar y familia extensa 4 ,736 ,684 ,781

Educación y ocio 3 ,752 ,700 ,797

Medios de comunicación 4 ,722 ,667 ,769

Religión 2 ,598 ,497 ,679

Salud 2 ,682 ,602 ,746

En la tabla N° 04 se aprecia los índices de consistencia interna alfa de Cronbach de la escala

de calidad de vida, siendo esta de ,891 y de los factores varían entre ,598 y ,822.
IV. DISCUSIÓN

La calidad de vida es una de las grandes dificultades que enfrenta la sociedad, se observa a
diferentes personas con una calidad de vida no adecuada dadas a las experiencias diarias que
ellos atraviesan; ya sea en su salud, comunidad, religión, vida familiar, tanto como el lado
económico, la educación y los medios de comunicación. La calidad de vida se manifiesta a
través de diferentes situaciones en las que se puede enfrentar los seres humanos el cómo
sentirse satisfecho a la vida. Por otra parte, estas manifestaciones son propias. (Olson y
Barnes, 1982). Es por ello que también abarca todo lo referente al tema de sanidad y de
manera interna de como los seres humanos se van adaptando a diferentes ambientes en las
que se pueden encontrar. (Grimaldo, 2003) (p.11). Por otra parte, Palomba (2009) refiere
que la calidad de vida es también tener buenas condiciones de vivir como un propósito de
bienestar y la satisfacción de diferentes necesidades de los demás (p.3).

En el presente estudio psicométrico tuvo como objetivo general determinar las propiedades
psicométricas de la escala calidad de vida con una muestra de 305 docentes en diferentes
colegios públicos de Chimbote. Si bien es cierto en el transcurso de los años la palabra
calidad de vida ha venido evolucionando es por ello que es un aspecto importante en las
personas que según Olson y Barnes (1984, citado por Grimaldo, 2012) quienes refieren que
es el acrecentamiento de la felicidad de los seres humanos y la satisfacción a las experiencias
de sus vidas diarias, se tiene en cuenta diversas dimensiones, tal como se describe en el
instrumento, en donde se evalúa a los docentes en todos los aspectos de su vida, dando como
resultado una evaluación más amplia que nos permita conocer a los docentes en todos los
ámbitos es por ellos la importancia de la calidad de vida en la población realizada, y teniendo
en cuenta la descripción o problemática de los docentes en mención; encontrándose como
resultados lo siguiente:

En cuanto a la correlación ítem-test se pudo observar que en la dimensión Hogar y Bienestar

Económico en su mayoría de ítems obtienen una correlación de .453 a .535; asimismo en la
dimensión de Amigos, Vecindario y Comunidad los ítems obtienen una correlación de .444
a .517; en la dimensión de Vida Familiar y Familia Extensa obtienen una correlación entre
.318 a .469; asimismo en la dimensión de Educación y Ocio se obtienen una correlación de
.527 a .58; por lo tanto, en la siguiente dimensión de Medio de Comunicación se obtienen la
correlación de .311 a .472 y en la dimensión de Religión se obtiene una correlación de .443
a .501 y finalmente en la dimensión de Salud se obtienen una correlación de .509 a .529.
Para determinar este proceso se tiene que tener en cuenta que los ítems-test serán válidos si
sobrepasan el valor mínimo de correlación de ítems-test de 0.20. Según lo que especifica
Kline (1982, citado por Tapia y Luna, 2010). Estos resultados se corroboran con la
investigación de, Aybar (2016) donde se trabajó la validez de construc.to a través de la
correlación ítem-test encontrando valores que oscilan entre .337 a .664, donde se observa
que en la mayoría de puntajes son mayores o iguales ,30 con un nivel aceptable.

Por otra parte, se estableció la validez mediante el constructo de análisis factorial

confirmatorio (AFC) en el ajuste absoluto tenemos el índice de bondad de ajuste (GFI) es
.956, (Joreskog, 1984), refiere que el modelo se ajusta cuando el valor es >.90, en el residuo
estandarizado cuadrático medio (SRMR) es .061, (Hu y Bentler, 1998), mencionan que el
modelo se ajusta cuando el valor es ≤.08; en el índice de ajuste normalizado (NFI) es de
.945, (Bentler y Bonet, 1980), menciona que el modelo se ajusta cuando el valor es >.90;
asimismo en el índice de ajuste relativo (RFI) es de .935,(Bollen, 1986), el modelo se ajusta
cuando es >.90; y en el índice de bondad de parsimonia de ajuste (PGFI) es de .755, se ajusta
al modelo cuando el valor es >.50 según los autores, (Mulaik et al, 1989), y finalmente en la
parsimonia normada del ajuste del índice de ajuste (PNFI) es .800, y se ajusta al modelo de
(James, Mulaik y Bentler, 1982) según el valor de >.50, Hernández, Fernández y Baptista
(2014) señalan que se consideran valores aceptables mayores a .70.

En cuanto a las cargas factoriales de los ítems de la escala se obtiene que en la dimensión 1
(Hogar y bienestar económico) están entre ,63 y ,76; en la dimensión 2 (Amigos, vecindario
y comunidad) varían entre ,56 y , 66; y en la dimensión 3 (Vida familiar y familia extensa)
están entre ,51 y ,73; en la dimensión 4 (Educación y ocio) varían entre ,65 y ,76; en la
dimensión 5 (Medios de comunicación) están entre ,55 y ,74; en la dimensión 6 (Religión)
varían entre ,60 y ,72 y en la dimensión 7 (Salud) están entre ,70 y ,74; además las
correlaciones entre las dimensiones varían entre ,38 y ,74.

Como último objetivo se estableció las evidencias de la confiabilidad a través del coeficiente
de consistencia interna del alfa de Cronbach de la escala calidad de vida, en la investigación
se obtuvo un valor de .891, lo que indica que se ubica en un nivel excelente; en cuanto a sus
dimensiones encontramos la primera dimensión Hogar y Bienestar Económico de un valor
de .822; en la segunda dimensión de Amigos, Vecindario y Comunidad obtuvo un valor de
.739; en la tercera dimensión Vida Familiar y Familia Extensa obtuvo el .736; en la cuarta
dimensión Educación y Ocio obtuvo un valor de .752; en la quinta dimensión Medios de
Comunicación se encontró un valor de .722; la sexta dimensión Religión se logró obtener un
valor de .598 y la última dimensión de Salud se logró obtener .682. Todas las dimensiones
mencionadas poseen una buena confiabilidad ubicándolos entre la categoría adecuado y
buena de Hernández, Fernández y Baptista (2014). A partir de estos índices se puede concluir
que el instrumento de la Escala calidad de vida, presenta una consistencia interna y que todos
los ítems contribuyen en la medición de lo que se pretende medir. Dichos resultados guardan
relación con su investigación donde se obtuvo un coeficiente con un valor de .95 (Grimaldo,
2010); por otro lado, se encontró que la investigación realizada por Aybar (2016), donde se
obtuvo .89; y otras investigaciones que tuvo un puntaje alto fue de Becerra (2016) donde
obtuvo .92 en cuanto a la confiabilidad. Esto nos demuestra que el instrumento tiene
bondades psicométricas.

V. CONCLUSIONES

 Se determinó las propiedades psicométricas de la escala calidad de vida en docentes

en colegios públicos de Chimbote, con un aporte practico que impulsa el desarrollo
psicométrico del test; asimismo en lo metodológico con los procedimientos
estadísticos oportunos para el reporte de la validez y la confiabilidad, y teórico de
acuerdo al modelo de satisfacción de los dominios y las experiencias diarias, así
como su revisión bibliografía.

 Se estableció la correlación ítem – test, en donde se reporta valores aceptables (>.30)

a muy buenos y que refiere el grado de homogeneidad entre todos los ítems.

 Se estableció la validez basada en la estructura interna mediante el análisis factorial

confirmatorio, del método de cuadrados mínimos no ponderados, para el modelo
teórico reporta GFI es .956, en el residuo estandarizado cuadrático medio SRMR es
.061; en el índice de ajuste normalizado NFI es de .945; asimismo en el índice de
 ajuste relativo RFI es de .935; y en el índice de bondad de parsimonia de ajuste
PGFI es de .755, y finalmente en la parsimonia normada del ajuste del índice de
ajuste PNFI es .800, valores aceptables mayores a .70; El análisis de la
multicolinealidad se realizó mediante la matriz de correlaciones indicando ausencia
de multicolinealidad.

 Se halló una confiabilidad de .89 utilizando el coeficiente de consistencia interna alfa

de cronbach, lo cual indica que la escala es confiable y con resultados favorables.
VI. RECOMENDACIONE

 Realizar un estudio sobre invarianza factorial del instrumento de calidad de vida.

 Reportar otros métodos de confiabilidad, como el test-retest que nos permita tener
una mayor información sobre la escala.
VII. REFERENCIAS
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Zimmermann, M. (2010). Psicología ambiental, calidad de vida y desarrollo sostenible.

(1ra ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones.
 ANEXOS
Anexo 01

Consentimiento Informado

El propósito de este documento es obtener su consentimiento como participante de nuestra

encuesta de la escala calidad de vida en docentes de colegios públicos de Chimbote. Así
mismo, proveerlo a usted con una clara explicación de la naturaleza de dicha actividad.

La presente investigación es conducida por la alumna Eusebio Rojas Julissa Geraldine de la

Universidad César Vallejo de Nuevo Chimbote. El objetivo del presente estudio es
determinar las propiedades psicométricas de la escala calidad de vida en docentes de colegios
públicos de Chimbote.

Si usted accede a participar, se le pedirá completar el cuestionario que le tomará 15 minutos

aproximadamente de su tiempo. La participación en este estudio es estrictamente voluntaria;
por lo tanto, puede retirarse del mismo aun cuando este no haya culminado.
La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera
de esta actividad. Sus respuestas al cuestionario serán absolutamente anónimas. Si tiene
alguna duda sobre este estudio, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participación en él. Si alguna de las preguntas le parece incómoda, tiene usted el derecho de
hacérselo saber al responsable.

Desde ya le agradezco su participación.

 Anexo 02

Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes

Centro Educativo…………………………...Fecha: …………
Edad: ……… Sexo: ………

A continuación, se presentan oraciones referidas a diferentes aspectos de tu vida. Lee cada

una de ellas y marca la alternativa que consideres conveniente. Recuerda que no hay
respuestas correctas, ni incorrectas.
ESCALA DE RESPUESTAS
2 3 4 5
Que tan satisfecho estás con: 1 Un poco Más o Bastante Completamente
Insatisfecho satisfecho menos satisfecho Satisfecho
satisfecho

HOGAR Y BIENESTAR ECONÓMICO

1. Tus actuales condiciones de

vivienda.
2. Tus responsabilidades en la
casa.
3. La capacidad de tu familia
para satisfacer
tus necesidades básicas.
4. La capacidad de tu familia para
darte lujos.
5. La cantidad de dinero que tienes
que gastar.
AMIGOS, VECINDARIO Y COMUNIDAD
6. Tus amigos.
7. Las facilidades para hacer
compras en tu comunidad.
8. La seguridad en tu
9. Elcomunidad
barrio donde vives
10. Las facilidades para recreación
(parque, campos de juego, etc.).
VIDA FAMILIAR Y FAMILIA EXTENSA
11. Tu familia
12. Tus hermanos
13. El número de hijos en tu
familia
14. Tu relación con tus parientes
(abuelos, tíos, primos…)

EDUCACIÓN Y OCIO
15. Tú situación actual escolar
 16. El tiempo libre que tienes

17.La forma como usas tu tiempo

libre.
MEDIOS DE COMUNICACION
18. La cantidad de tiempo que
los miembros de tu familia pasan
viendo televisión.
19. Calidad de los programas de
televisión
20. Calidad del cine
viendo televisión.
21. La calidad de periódicos y
revistas
RELIGION
22. La vida religiosa de tu familia

23. La vida religiosa de tu

comunidad.
SALUD
24. Tu propia salud
25. La salud de otros