UNIDAD DICACTICA DE FISICA APRENDAMOS

MECANICA DE FLUIDOS

1
UNIDAD DIDACTICA MACANICA DE FLUIDOS

AUTORES
ANGIE TATIANA CHAVARRO BALLESTEROS
COD 2013166917
PAOLA ANDREA RODRIGUEZ FAJARDO
COD 2013166828

COAUTOR
ALEXANDRA CASTRO HIDALGO

PRACTICA DOCENTE INTENSIVA EN FISICA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA
II PERIODO 2016

2
 TABLA DE CONTENIDO

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 caracterización del PEI
1.1.1 Problemática de Formación
1.1.2 Identidad Institucional
1.1.2.1 Visión
1.1.2.2 Misión
1.1.3 Objetivos Institucionales
1.1.3.1 Mapa de competencias
1.1.4 Enfoque pedagógico
1.1.5 Proceso curricular
1.2 caracterización del área
1.2.1 Lineamientos Institucionales para la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas
1.2.2 Mapa de competencias para el grado octavo
1.2.3 Acuerdo pedagógico
1.2.4 Guías didácticas

1.3 CARACTERIZACION ESTUDIANTES ITI

1.3.1 diario del estudiante
1.3.1.1 Fisicógrafo
1.3.1.2 Semáforo cognitivo
1.3.2 Diario del docente.

2. ANÁLISIS DIDÁCTICO
2.1 La planificación en la clase de física
2.2 El Análisis didáctico en la organización de la clase de física
2.3 Tipos de Análisis didácticos
2.3.1 Análisis de Contenido

3
 2.3.1.1 Organizadores curriculares del análisis de Contenido
2.3.1.1.1 Estructura Conceptual
2.3.1.1.2 Sistemas de Representación
2.3.1.1.3 Fenomenología
3. ANÁLISIS DE CONTENIDO REFERIDO A LA MECANICA DE FLUIDOS
3.1 Estructura conceptual del contenido
3.2 Sistemas de representación de la mecánica de fluidos (Principio de Pascal, Principio
de Arquímedes)
3.3 Fenomenología de la mecánica de fluidos

3.3.1 Análisis Cognitivo

3.3.1.1 Organizadores del currículo
3.3.1.1.1 Expectativas de aprendizaje
3.3.1.1.1.1 Competencias
3.3.1.1.1.2 Objetivos
3.3.1.1.1.3 Capacidades
3.3.1.1.2 Limitaciones de Aprendizaje
3.3.1.1.2.1 Dificultades y errores
3.3.1.1.2.1.1 Dificultades de aprendizaje en física
3.3.1.1.2.1.1.1 Complejidad de los fenómenos físicos
3.3.1.1.2.1.1.2 Procesos propios del pensamiento físico
3.3.1.1.2.1.1.3 Procesos de enseñanza
3.3.1.1.2.1.1.4 Actitudes afectivas y emocionales hacia la física
3.3.1.1.2.1.2 Errores en el aprendizaje de la física
3.3.1.1.3 Caminos de aprendizaje

4. ANÁLISIS COGNITIVO REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS

4.1 Capacidades referidas al fenómeno físico
4.2 Objetivos de aprendizaje referidos al fenómeno físico
4.3 Identificación de objetivos, capacidades y competencias
4.3.1 Análisis de instrucción

4
 4.3.1.1 Materiales y Recursos
4.3.1.1.1 Materiales según el uso
4.3.1.1.1.1 Materiales para comprender un concepto
4.3.1.1.1.2 Materiales para ejercitar destrezas
4.3.1.1.1.3 Materiales para ejercitarse en un ambiente lúdico
4.3.1.2 Tareas Físicas
4.3.1.2.1 Concepto de tarea física
4.3.1.2.2 Componentes de la tarea física
4.3.1.2.3 Análisis de las tareas físicas
4.3.1.2.4 Secuencia de la tarea física
4.3.2 Análisis de actuación

5. ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS

5.1 Tarea diagnostica

5.2 Tarea de aprendizaje 1: Principio de Pascal

5.3 Tarea de aprendizaje 2: Principio de Arquímedes

5.4 Tarea evaluativa

6. ANÁLISIS DE ACTUACIÓN

6.1 diario del estudiante

6.1.1 semáforo cognitivo

6.1.2 físicografo

6.2 Diario del docente

5
 INTRODUCCION

La presente unidad didáctica consta de tres sesiones en las que se trabaja los Análisis para
la planificación y orientación de una clase de física. Se relaciona con los contenidos de
capacidades, competencias, dificultades y errores, la elaboración de tareas física referida al
fenómeno físico Mecánica de Fluidos.

A continuación, se abordan el análisis de contenido referido al fenómeno físico mecánica de

fluidos, el análisis cognitivo, donde se abordan los objetivos, capacidades, competencias,
dificultades y errores de los estudiantes y por último el Análisis de Actuación que consta de
tareas física con materiales (experimentales) y recursos didácticos para el desarrollo de las
tareas.

En la unidad didáctica, se evidencia el trabajo realizado durante un mes con los alumnos del
INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL, jornada mañana del grado decimo B.

6
 JUSTIFICACIÓN

La presente unidad didáctica se realiza a partir de la necesidad de plantear clases de física no

tradicionales, para lograr con ello que los escolares tengan un mejor entendimiento del
fenómeno físico en estudio Mecánica de Fluidos.

La planeación de la secuencia de tareas física sirve para que los estudiantes contextualicen la
física en su entorno y puedan proponer así situaciones reales en las cuales se evidencie lo
aprendido durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

7
OBJETIVO GENERAL

- Elaborar una secuencia de tareas física, tomando como referente las unidades
propuestas por Gómez y Cañadas (2007), las cuales permitan a los estudiantes una
mejor comprensión del fenómeno físico en estudio mecánica de fluidos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Comprender, aplicar y analizar los principios fundamentales de la mecánica de

fluidos, principios de (Pascal, Arquímedes) en diferentes contextos.
- Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes de grado decimo acerca
del fenómeno mecánica de fluidos.
- Identificar las dificultades y errores para el desarrollo de las tareas física.

8
1. CARACTERIZACIÓN DEL ITI (INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL)
1.1 caracterización del PEI:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las
Instituciones Educativas. En él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los
objetivos pedagógicos: aquí se presentan:

1.1.1 Problemática de Formación

1.1.2 Identidad Institucional
Cuando se habla de identidad institucional, se hace referencia a la esencia de la institución,
lo que la hace ser ella y no otra.
Tener identidad institucional es que la comunidad que conforma el ITI tenga sentido de
pertenencia y pertinencia hacia la institución, es ser y hacer con amor para el mejoramiento
y progreso de la educación técnica del instituto.

1.1.2.1 Visión
“Ser la Institución Educativa oficial de carácter Técnico Industrial, líder en la formación de
Talento Humano, con excelencia en competencias básicas, ciudadanas y laborables, que
garantice el avance en el conocimiento científico, técnico, tecnológico y empresarial de la
región”.
La visión es la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte de la institución.

1.1.2.2 Misión
“Ofrecer una educación integral en competencias básicas, ciudadanas y laborales en el área
de formación Técnico Industrial que le permita al egresado contribuir en el desarrollo
socioeconómico de la región y desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral,
empresarial y universitario”.
La misión de la institución es ofrecer a los escolares bases y fundamentos para su formación
tanto profesional como personal, para que puedan desempeñarse en su diario vivir dando
grandes aportes a la comunidad.

9
1.1.3 Objetivos Institucionales
1.1.4 Generales
 Establecer mecanismos que orienten la participación de la comunidad en el desarrollo
de las competencias básicas ciudadanas y laborales y empresariales en los procesos
institucionales.

 Establecer y garantizar la aplicación del debido proceso en aras de lograr el

crecimiento personal y social de la comunidad educativa.

 Fomentar la proyección social institucional a través del diseño y evaluación de

estrategias que vinculen la institución al desarrollo social y productivo del contexto.

10
ESPECIFÍCOS
 Propender por unas relaciones humanas que favorezcan la interacción entre los
estamentos de la comunidad educativa.

 Desarrollar las competencias empresariales, laborales generales y específicas en el

área de formación Técnico Industrial en las especialidades que ofrezca la institución.

 Garantizar el libre desarrollo de la personalidad dentro de los parámetros de respeto

a las normas de convivencia social.

 Diseñar e implementar acciones de proyección social que vinculen la institución al

desarrollo social y productivo del contexto.

En los objetivos planteados por el ITI, se contempla el desarrollo humano y profesional del
estudiante, teniendo en cuenta la proyección social, y para ello, se busca que las relaciones
humanas favorezcan la interacción de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, generando así la creación de nuevos vínculos institucionales que fomenten la
participación de la institución en los diferentes ámbitos de desarrollo departamental.

1.1.3.1 Mapa de competencias

El ITI propone unas competencias para que los escolares desarrollen las cuales les permitirán
desenvolverse en su vida de egresado, formándolos como personas útiles para la sociedad.
Las competencias comunicativas y ciudadanas son de gran importancia, puesto que le
permiten a los estudiantes relacionarse con todo su entorno, y desempeñar un papel
importante en la comunidad.
1.1.4 Enfoque pedagógico

El ITI asume un enfoque pedagógico crítico social, el cual consiste en instruir a los escolares
para que sean personas con proyección social, donde su propósito primordial sea la evolución
de la sociedad, de acuerdo con las necesidades que se presenten diariamente en su entorno,
creando e innovando recursos que contribuyan a la realización del objetivo, además del

11
compromiso del educador para concientizar al educando de la importancia de vivir en
sociedad y hacer producir de forma tangible su conocimiento.

1.1.5 Proceso curricular

El ITI asume el currículo como “currículo siendo el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo El Proyecto Educativo Institucional”. Un currículo con unos fundamentos legales,
epistemológicos, psicopedagógicos y sociales que permitan determinar sus dimensiones
curriculares y las competencias a desarrollar en los educandos.
1.2 caracterización del área
Definidos hasta aquí el macroproyecto, los núcleos problémicos, los niveles y los bloques
programáticos como elementos comunes del trabajo académico que orientará el hacer
institucional de las diferentes áreas, cada una de ellas estructuran su trabajo en proyectos
pedagógicos (transversales y de área) y unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta la
distribución horaria asignada en el Plan de Estudios y el mapa de competencias y desempeños
definidos en el proyecto curricular.

1.2.1 Lineamientos Institucionales para la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas

1.2.1.1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES - SIEE

El SIEE es un documento donde se evidencian referentes conceptuales y está enfocado a los

métodos de evaluación que se le debe aplicar a todos los estudiantes de la institución,
requerido por el decreto 1290 de 2009 por la Ley General de Educación.

El objetivo de la realización del SIEE

12
El objeto de la realización del SIEE se plantea de acuerdo a los siguientes puntos SIEE ITI
(2009):
a. Los criterios de evaluación y promoción.
b. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
c. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
d. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
e. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
f. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
g. Las acciones para garantizar que los directivos y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema
institucional de evaluación.
h. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
i. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles
y den información integral del avance en la formación.
j. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
k. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Fundamentos conceptuales
La evaluación aplicada por el ITI según el SIEE, es considerada un proceso social y
formativo, lo que significa que al estudiante se le forma no solo para ser calificado sino
también para que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea constante.

A continuación se mencionan los conceptos que certifican la propuesta de evaluación:

13
Concepto de evaluación
La evaluación es el proceso formativo de reconocimiento de errores y dificultades que se
genera en la institución, construyendo estrategias de mejoramiento continuo.

La evaluación según sus procesos

Para realizar una evaluación se tiene en cuenta:
La autoevaluación: el estudiante es consciente de su proceso formativo y es capaz de admitir
sus dificultades y destrezas y a partir de ello, emite su autoevaluación. Para la autoevaluación
se debe tener en cuenta:
a. Crear espacios de confianza que permitan al estudiante expresar sus habilidades y
dificultades.
b. Generar en el estudiante la capacidad de hacer comparación entre los objetivos y los
avances obtenidos.
c. Estimular la autorregulación para cualificar su desempeño.
d. Propiciar espacios para difundir la importancia de la autoevaluación.
e. Desarrollar la capacidad autocrítica en el estudiante.
f. Implementar y fortalecer las instancias de reclamaciones de los padres de
familia estudiantes sobre la evaluación y promoción.
g. Fortalecer los escenarios y mecanismos de participación en la construcción en el
S.I.E.E.
La coevaluación: Es el proceso donde el estudiante es calificado bien sea por todo el grupo
o por un compañero de clase, quien es consciente de su proceso formativo. Para la
coevaluación se debe tener en cuenta:
a. Propiciar diversos momentos que tengan por objetivo principal el proceso de
realimentación entre los compañeros de clase.
b. Generar un clima de confianza y aceptación que genere la libre expresión
c. Incentivar la acción constructivista.
d. Asesorar a los estudiantes en la valoración de sus compañeros.

La heteroevaluación: en este proceso es el docente quien valora el proceso formativo del

estudiante. Para la heteroevaluacion se debe tener en cuenta:

14
 a. Valorar la formación de competencias teniendo en cuenta los niveles de desempeño
en las actividades.
b. Sustentar la evaluación en el diálogo y la concertación.
c. Brindar opciones a los estudiantes por medio del Plan de estudios y Unidades de
aprendizaje.
d. Mejorar constantemente la calidad de evaluación.

La meta evaluación: Es la evaluación del programa que se tiene para el proceso evaluativo
del estudiante, y se da mediante las siguientes pautas:
a. LA UTILIDAD:Debe caracterizar la comunidad educativa para implementar los
métodos de evaluación estratégicos de acuerdo al entorno, permitiendo información
a cualquier miembro de la institución.
b. LA FACTIBILIDAD:La evaluación debe realizarse en un contexto real y con los
recursos necesarios.
c. LA LEGITIMIDAD:Es el impacto que genere en los afectado y la manera legal, ética
y profesional que se genera la evaluación.
d. LA PRECISIÓN:Es la validez de la información por medio de los métodos
generados.

Principios de la evaluación: Para que sea una evaluación social y formativa se deben tener
en cuenta:
a. Continua: De manera permanente.
b. Integral: Que tenga en cuenta todos los aspectos del estudiante.
c. Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante.
d. Proceso Científico: Las técnicas deben orientar al proceso científico.
e. Proceso Referencial: Se basa en documentos que permitan el alcance de metas
propuestas.
f. Proceso Participativo y colaborativo: En el proceso de evaluación deben participar
activamente todos los interesados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A ESTUDIANTES

15
 a. La evaluación debe estar basada en documentos enviados por el Ministerio de
Educación Nacional.
b. El objetivo es el mejoramiento del estudiante.
c. Debe considerarse la Autoevaluación, Coevaluación, heteroevaluación y Mate
Evaluación.
d. Con instrumentos que evidencien las competencias.
e. Uno de los indicadores será la actitud del estudiante.
f. El informe para el padre de familia debe coincidir con la planeación de los temas del
respectivo periodo.
g. Las evaluaciones diagnósticas deben ayudar a las estrategias pedagógicas.
h. La evaluación se debe sustentar en otro tipo de pruebas.

1.2.2 Acuerdo pedagógico

El acuerdo pedagógico del ITI, esta propuesto para los cuatro periodos académicos del año
lectivo. Cada periodo cuenta con una estructura general, en donde se ven plasmados los
requisitos tales como: el área, año, grado o grupo en el cual se va a trabajar, jornada (en la
mañana y en la tarde se trabaja sobre el mismo acuerdo pedagógico), la intensidad horaria
semanal para el grado decimo es de 2 horas, los nombres y apellidos del docente, del padre
de familia representante, del docente titular y de representante de los estudiantes.

Se plasman las unidades temáticas propuestas por el docente en una estructura con el nombre
de la unidad temática, contenidos a desarrollar en el número de horas propuestas para cada
contenido. Para la temática se propone una competencia física e indicadores de desempeño
que se deben basar en el Saber, Hacer y Ser.

Para terminar el acuerdo pedagógico se lleva a el SIEE, formando la estructura de estudio de

estrategias de Heteroevaluación, Autoevaluación y coevaluación y se muestran las
referencias bibliográficas con las que se realizarán las actividades.

16
UNIDAD No
CONTENIDOS A DESARROLLAR
TEMÁTICA Horas

 Fluidos. Densidad, Presión 4

 Flotabilidad. Principios de Pascal y Arquímedes 6

 Gases y plasmas 4

 Calor y Temperatura 6

TOTAL HORAS 20

COMPETENCIA CIENTÍFICA

 Plantear, resolver y argumentar situaciones físicas en las que se apliquen

losconceptos y características de los temas vistos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

- Leo comprensivamente textos científicos sobre los temas a estudiar

COMPETENCIA (S) E en este periodo académico.

INDICADORES DE
- Interpreto los conceptos y principios asociados al estudio de los
DESEMPEÑO A
SABER fluidos.
DESARROLLAR.
- Explico los conceptos asociados al calor y la temperatura utilizando
como ejemplo situaciones cotidianas.

- Planteo y resuelvo problemas asociados a los conceptos y leyes

estudiadas.

HACER - Realizo montajes de laboratorio o diseña máquinas o presentaciones

de carácter didáctico asociados a las temáticas vistas, en
correspondencia con las competencias generales desarrolladas en
cada especialidad

17
 - Resuelvo acertadamente las guías de aprendizaje complementarias

- Demuestro creatividad para crear situaciones físicas en las que se

apliquen los conceptos vistos en este periodo.

-Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en la clase de

física aportando ideas y participando asertivamente en el trabajo en
clase

-Utilizo formas y mecanismos de participación democrática en la clase

de física esforzándome por realizar un trabajo con calidad.

-Actúo en la clase de física con respeto y autonomía ante la pluralidad,

SER identidad y valoro la diferencia, fomentando el reconocimiento de la
importancia del trabajo en equipo.

- Muestro actitud científica en el desarrollo de la actividades de clase

y extraclase

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE

X % X % X %
HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACION

Marque con Xlas estrategias concertadas con Para llevar a cabo la autoevaluación diligencie Para llevar a cabo la coevaluación se debe
estudiantes para el proceso de heteroevaluación. el formato, diseñado desde el SER, SABER, garantizar la interacción entre estudiante
Los registros de calificación de cada estrategia HACER (Autoevaluación), el grupo de estudio y el docente
aplicada deben ser explícitos en las planillas de (Heteroevaluación)
periodo.

Comprobación de Hipótesis X Interiorización de referentes X Capacidad de socialización de X

conceptuales. referentes conceptuales.
Conversatorios

Cuestionarios de Falso/Verdadero 7 Solución de problemas X 1 Aplicación colectiva de X 1

prácticos mediante la referentes teóricos que permitan
X 0 5 5
aplicación de los referentes la solución de problemas
Cuestionarios de opción múltiple teóricos abordados. prácticos.

Debates X X X

18
Ejercicios Desarrollo de actividades Liderazgo en el desarrollo de
complementarias de actividades colectivas que
Ejercicios de metacognición X
búsqueda, interiorización y permitan la solución de
(reflexión)
aplicación de referentes problemas del entorno.
Entrevista teóricos.

X Utilización de Métodos y X Utilización colectiva de métodos X

Evaluación diagnóstica técnicas de estudio y y técnicas de estudio
(conceptos y destrezas básicas) aprendizaje autónomo colaborativo.

Evaluación oral X Capacidad de análisis y Capacidad de análisis y síntesis

síntesis de información. de referentes teóricos.
Examen centrado en conceptos,
definiciones

Mapa conceptual capacidad de argumentación y X Capacidad de argumentación y X

proposición. proposición a partir de referentes
Mesa redonda
teóricos que permitan la solución
Observación directa X de problemas prácticos.

Portafolio Responsabilidad y autonomía. X

Pregunta abierta

Preguntas cerradas Puntualidad y cumplimiento de X Responsabilidad y cumplimiento X

los horarios establecidos para en el desarrollo de funciones y
Prueba de ejecución
el desarrollo de las actividades roles asignados dentro de los
Pruebas escritas X de aula y de carácter equipos de estudio colaborativo.
institucional.
Pruebas verbales

Solución de problemas X

Talleres X Cumplimiento de los derechos- X Puntualidad y cumplimiento de X

deberes establecidos en el los horarios establecidos para el
Tareas X
Manual de Autorregulación y desarrollo de las actividades
Pruebas tipo Icfes X Convivencia. grupales.

Revisión de cuadernos

Participación X Cumplimiento de los X Cumplimiento de los derechos-

requerimientos cognitivos deberes establecidos en el
específicos de la asignatura. Manual de Convivencia y
Autorregulación.

19
 Cumplimiento de los X
requerimientos cognitivos
específicos de la asignatura.

De manera particular, la evaluación se realizará de acuerdo a los siguientes parámetros:

La autoevaluación (15%) la debe realizar el estudiante teniendo en cuenta las capacidades
dadas en las diferentes guías trabajadas durante el periodo, junto con los siguientes
indicadores afectivos:

- Me esfuerzo por atender y participar propositivamente en clase para aprender todo lo

que pueda
- Estudio en casa, consulto más para profundizar mis conocimientos y desarrollo
actividades complementarias a las clases.
- Me esmero por desarrollar las guías lo mejor posible de forma oportuna, con
responsabilidad y honestidad.
- Demuestro imaginación y creatividad en mis producciones
- Demuestro mi identidad institucional esmerándome por el aseo, presentación y
cuidado de la institución.

La coevaluación, (15%). Más que intentar que sus compañeros valoren el trabajo de los otros
estudiantes, la coevaluación se realizará teniendo en cuenta el desempeño del grupo de
trabajo como un EQUIPO de trabajo colaborativo y cooperativo, para lo cual se tendrá en
cuenta los siguientes criterios:

- Aporte del grupo al aprendizaje de todo el curso y al buen desarrollo de la clase

(cooperación),
- Trabajan colaborativamente buscando que todos los del grupo se apoyen y aprendan,
- Todos se esmeran por desarrollar las guías lo mejor posible de forma oportuna, con
responsabilidad y honestidad.
- Son creativos en sus producciones.
- Demuestran identidad institucional esmerándome por el aseo, presentación y cuidado
de la institución.
20
La heteroevaluación (70%) se realizará teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de las
capacidades cognitivas registradas en cada una de las guías trabajadas en clase, junto con su
actitud proactiva en el aprendizaje de la física tanto a nivel individual como colectivo. Para
ello se utilizarán las siguientes estrategias de evalyación:

- Revisión de los desarrollos de las guías de aprendizaje y sustentación de las mismas

(10%)
- Trabajo y participación en clase (10%)
- Trabajo complementario voluntario (10%)
- Pruebas escritas (puede ser una o varias, dependiendo de la complejidad de los temas).
(40%)

1.2.3 Guías didácticas

Las guías didácticas son presentadas por el docente y en ellas va estipulado:
a. El objetivo de aprendizaje para cada tarea a realizar
b. Capacidades a desarrollar en cada tarea, relacionadas con los competencias
propuestas por el MEN
c. Pasos a seguir para la solución de mencionadas tareas.

21
CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES

EDAD PORCENTAJE
15 42,86
16 28,57
17 14,29
19 14,29
TOTAL 100

ANÁLISIS DE LOS DATOS:

Se evidencia que los estudiantes están entre los 15 y los 19 años. El estudiante de 19 años fue
repitente durante 3 años del grado octavo.

VIVE CON PORCENTAJE

MAMA 57,14
PAPA 0,00
AMBOS 42,86
OTRO 0,00
TOTAL 100

ANÁLISIS DE LOS DATOS:

Se evidencia que la mayoria de los estudiantes conviven solamente con la mamá, esto, puede
incidir en la actitud y el comportamiento de los escolares.

OCUPACIÓN DEL PADRE PORCENTAJE

PENSIONADO 14,29
CONSTRUCTOR 14,29
ORNAMENTADOR 14,29

22
 SIN OCUPACIÓN 57,14
TOTAL 100

OCUPACIÓN DE LA MADRE PORCENTAJE

ENFERMERA 14,29
AMA DE CASA 42,86
COCINERA 14,29
DOCENTE 14,29
SIN OCUPACIÓN 14,29
TOTAL 100

CUANTOS HERMANOS TIENE PORCENTAJE

0 14,29
1 42,86
2 28,57
5 14,29
TOTAL 100

PERSONAS GRUPO FAMILIAR PORCENTAJE

2 14,29
3 28,57
4 42,86
5 14,29
TOTAL 100

23
 CONOCE MISIÓN Y VISIÓN PORCENTAJE
SI 28,57
NO 71,43
TOTAL 100

CONOCE LAS ESPECIALIDADES PORCENTAJE

SI 100
NO 0
TOTAL 100

2. ANÁLISIS DIDÁCTICO
2.1 La planificación en la clase de física
2.2 El Análisis didáctico en la organización de la clase de física
2.3 Tipos de Análisis didácticos

2.3.1 ANÁLISIS DE CONTENIDO

El análisis de contenido consiste en un procedimiento centrado en describir, analizar y

organizar los diferentes significados que admiten las matemáticas escolares, cuando se
plantean unidades didácticas (Rico, 2007).
Teniendo en cuenta el referente (Rico, 2007) va adquiriendo importancia para la
planificación de los contenidos Físicos que se van a desarrollar en el aula de clase, sus
diferentes significados, conceptos y procedimientos experimentales a utilizar en las
distintas tareas Físicas relacionadas con el fenómeno físico mecánica de fluidos. Para
lograr un desarrollo completo del análisis de contenido del Fenómeno físico en estudio.

24
3. ANÁLISIS DE CONTENIDO REFERIDO A LA MECÁNICA DE FLUIDOS:
PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO FÍSICO:

En la siguiente estructura conceptual, se presenta el contenido del Fenómeno Físico

“Mecánica de Fluidos”, el cual abarca el concepto, los fluidos (Gases, Líquidos) que se
caracterizan por no tener forma definida, adquiriendo la forma del recipiente que los
contiene. Explicando paso a paso cada una de sus subestructuras: Densidad, Presión, los
principios de Pascal y el Principio de Arquímedes, sistemas de representación,
fenomenología.

25
SUBESTRUCTURA DEL CONTENIDO FÍSICO MECÁNICA DE FLUIDOS

Figura XX. Subestructura del Fenómeno Físico “Mecánica de Fluidos”

(Octavo semestre Matemáticas y Física Uniamazonia, 2016)

Desarrollo conceptual:
La Mecánica de Fluidos es la parte de la mecánica que estudia las leyes del comportamiento
de los fluidos, compresibles e incompresibles, tanto en estado de equilibrio –Hidrostática-
como en movimiento -Hidrodinámica-. Es decir que es una rama de la física que estudia la
relación entre el movimiento de los fluidos y las fuerzas que los provocan.

La Mecánica de Fluidos estudia las leyes del movimiento de los fluidos y sus procesos de
interacción con los cuerpos sólidos. La Mecánica de Fluidos como hoy la conocemos es una
mezcla de teoría y experimento que proviene por un lado de los trabajos iníciales de los
ingenieros hidráulicos, de carácter fundamentalmente práctico, que abordaban el problema
desde un enfoque analítico. Al integrar en una única disciplina las experiencias de ambos
colectivos, se evita la falta de generalidad derivada de un enfoque estrictamente empírico,
válido únicamente para cada caso concreto, y al mismo tiempo se permite que los desarrollos

26
analíticos matemáticos aprovechen adecuadamente la información experimental y eviten
basarse en simplificaciones artificiales alejadas de la realidad.

La característica fundamental de los fluidos es la denominada fluidez. Un fluido cambia de

forma de manera continua cuando está sometido a un esfuerzo cortante, por muy pequeño
que sea éste, es decir, un fluido no es capaz de soportar un esfuerzo cortante sin moverse
durante ningún intervalo de tiempo. Unos líquidos se moverán más lentamente que otros,
pero ante un esfuerzo cortante se moverán siempre. La medida de la facilidad con que se
mueve vendrá dada por la viscosidad que se trata más adelante, relacionada con la acción de
fuerzas de rozamiento. Por el contrario en un sólido se produce un cambio fijo γ para cada
valor de la fuerza cortante aplicada. En realidad algunos sólidos pueden presentar en cierto
modo ambos comportamientos, cuando la tensión aplicada está por debajo de un cierto
umbral presenta el comportamiento habitual, mientras que por encima de un cierto umbral el
sólido puede plastificar, produciéndose una deformación más continua para una fuerza fija,
de forma parecida a como ocurre en un fluido. Esto es precisamente lo que ocurre en la zona
de fluencia. Si la fuerza persiste, se llega a la rotura del sólido.

Así, mientras que un sólido experimenta un desplazamiento definido (o se rompe por

completo) bajo la acción de una fuerza cortante, en los fluidos pequeñas fuerzas producen
grandes deformaciones no elásticas (en general no se recupera la forma) a volumen constante,
que se realizan de forma continua. Mientras que para un sólido bajo una fuerza cortante
constante se alcanza un ángulo de deformación determinado y constante, en un fluido
debemos hablar de una velocidad de deformación constante o no, ya que la deformación se
produce de forma continua.

27
 Figura xx
Diferencias entre el comportamiento de un líquido y de un Solido frente a una fuerza constante aplicada.

Dentro de los fluidos, la principal diferencia entre líquidos y gases estriba en las distintas
compresibilidades de los mismos.

Gases: Los gases presentan una gran compresibilidad, que influye sobre las características
del flujo, ya que tanto el volumen como la densidad varían con facilidad. En el caso de los
gases el movimiento térmico vence a las fuerzas atractivas y, por tanto tienden a ocupar todo
el volumen del recipiente que los contiene.

Líquidos: En el caso de los líquidos, por el contrario, la compresibilidad es muy débil. Esto
es debido a que las fuerzas atractivas entre las moléculas del líquido vencen al movimiento
térmico de las mismas, colapsando las moléculas y formando el líquido. Al contrario que en
el caso de los gases, que tendían a ocupar todo el volumen que los contiene, los líquidos
tienden a formar una superficie libre.

La noción de compresibilidad dada es la correspondiente a la estática de fluidos. En dinámica

de fluidos, hay casos en los que la densidad no varía a lo largo del flujo, incluso en un fluido
compresible, por lo que a ese flujo le podemos aplicar las leyes de los fluidos incompresibles.
Tiene en este caso más sentido hablar de flujo compresible o incompresible.

Los fluidos no conservan la forma. Al situarlos en un recipiente toman la forma del mismo
(si lo llenan) o de parte del mismo.

Propiedades de los fluidos.

Propiedades de un fluido son aquellas magnitudes físicas cuyo valor nos define el estado en
que se encuentra.

Son propiedades la presión, la temperatura (común a todas las sustancias), la densidad, la

viscosidad, la elasticidad, la tensión superficial, etc.

28
Densidad ρ

Se define como la masa por unidad de volumen. Sus unidades en el sistema internacional son
𝐾𝑔
( 𝑚3 )

Para un fluido homogéneo, la densidad no varía de un punto a otro y puede definirse

simplemente mediante la ecuación densidad de masa.

𝒗
𝒑=
𝒎

Por el contrario, para un fluido inhomogéneo, la densidad ρ varía de un punto a otro. Por
tanto tenemos que definir la densidad en un punto como la masa por unidad de volumen en
un elemento diferencial de volumen† en torno a ese punto:

𝒅𝒎
𝒑 = 𝒑(𝒙, 𝒚, 𝒛, 𝒕) =
𝒅𝒗

Esto es posible gracias a la continuidad. En los líquidos, al tener baja compresibilidad, la

densidad depende de la temperatura, pero apenas depende de la presión, 𝒑 = 𝒑(𝑻). Para los
fluidos comprensibles, la densidad depende en general tanto de la presión como de la
temperatura, 𝒑 = 𝒑(𝒑, 𝑻). Para el caso concreto de un gas ideal, con una ecuación de estado
𝒑𝑽 = 𝒏𝑹𝑻, la densidad tiene la forma concreta:

𝑴𝒑
𝒑(𝒑, 𝑻) =
𝑹𝑻

Viscosidad.

La viscosidad refleja la resistencia al movimiento del fluido y tiene un papel análogo al del
rozamiento en el movimiento de los sólidos. La viscosidad está siempre presente en mayor o
menor medida tanto en fluidos compresibles como incompresibles, pero no siempre es
necesario tenerla en cuenta. En el caso de los fluidos perfectos o no viscosos su efecto es
muy pequeño y no se tiene en cuenta, mientras que en el caso de los fluidos reales o viscosos
su efecto es importante y no es posible despreciarlo. En el caso del agua a veces se habla del
flujo del agua seca para el flujo no viscoso del agua y del flujo del agua mojada para el flujo
viscoso.

29
Presión.

La presión en un punto se define como el valor absoluto de la fuerza por unidad de superficie
a través de una pequeña superficie que pasa por ese punto y en el sistema internacional su
unidad es el Pascal (1 Pa=1 N/m2). Mientras que en el caso de los sólidos en reposo, las
fuerzas sobre una superficie pueden tener cualquier dirección, en el caso de los fluidos en
reposo la fuerza ejercida sobre una superficie debe ser siempre perpendicular a la superficie,
ya que si hubiera una componente tangencial, el fluido fluiría. En el caso de un fluido en
movimiento, si éste es no viscoso tampoco aparecen componentes tangenciales de la fuerza,
pero si se trata de un fluido viscoso sí que aparecen fuerzas tangenciales de rozamiento.

𝑭
𝒑=
𝑨

Peso especifico:

Es el peso por unidad de volumen y puesto que depende de la aceleración de la gravedad

toma diferentes valores según la localidad. Es una propiedad comúnmente empleada en el
estudio de fluidos en reposo y de líquidos que presentan una superficie libre.

𝒎𝒈 𝒘
𝒓= = =𝒑∗𝒈
𝒗 𝒗

Densidad de Masa: La densidad es la cantidad de masa contenida en un determinado

volumen, y puede utilizarse en términos absolutos o relativos.

𝒑 = 𝑫𝒉 = 𝒑 ∗ 𝒈 ∗ 𝒉

PRICNCIPIO DE PASCAL

En física, el principio de Pascal o ley de Pascal, es una ley enunciada por el físico y
matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: la presión ejercida
en cualquier lugar de un fluido encerrado e incompresible se transmite por igual en todas las
direcciones en todo el fluido, es decir, la presión en todo el fluido es constante.

30
La presión en todo el fluido es constante: esta frase que resume de forma tan breve y concisa
la ley de Pascal da por supuesto que el fluido está encerrado en algún recipiente, que el fluido
es incompresible. El principio de Pascal puede comprobarse utilizando una esfera hueca,
perforada en diferentes lugares y provista de un émbolo. Al llenar la esfera con agua y ejercer
presión sobre ella mediante el émbolo, se observa que el agua sale por todos los agujeros con
la misma presión.

También podemos ver aplicaciones del principio de Pascal en las prensas hidráulicas.

APLICACION DE PRINCIPIO DE PASCAL

El principio de Pascal puede ser interpretado como una consecuencia de la ecuación

fundamental de la hidrostática y del carácter altamente incompresible de los líquidos. En esta
clase de fluidos la densidad es prácticamente constante, de modo que de acuerdo con la
ecuación:

𝑭𝟏 𝑭 𝟐
=
𝑨𝟏 𝑨𝟐

PRENSA HIDRAULICA

La prensa hidráulica es una máquina compleja semejante a un camión de Arquímedes, que

permite amplificar la intensidad de las fuerzas y constituye el fundamento de elevadores,
prensas, frenos y muchos otros dispositivos hidráulicos de maquinaria industrial.

La prensa hidráulica constituye la aplicación fundamental del principio de Pascal y también

un dispositivo que permite entender mejor su significado. Consiste, en esencia, en dos
cilindros de diferente sección comunicados entre sí, y cuyo interior está completamente lleno
de un líquido que puede ser agua o aceite. Dos émbolos de secciones diferentes se ajustan,
respectivamente, en cada uno de los dos cilindros, de modo que estén en contacto con el
líquido. Cuando sobre el émbolo de menor sección S1 se ejerce una fuerza F1 la presión p1
que se origina en el líquido en contacto con él se transmite íntegramente y de forma (casi)
instantánea a todo el resto del líquido. Por el principio de Pascal esta presión será igual a la
presión p2 que ejerce el fluido en la sección S2, es decir:

𝑷𝟏 = 𝑷𝟐

31
 Figura xx, Dispositivo Hidráulico.

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

El principio de Arquímedes es un principio físico que afirma que: “Un cuerpo total o
parcialmente sumergido en un fluido en reposo, recibe un empuje de abajo hacia arriba igual
al peso del volumen del fluido que desaloja”. Esta fuerza 1 recibe el nombre de empuje
hidrostático o de Arquímedes, y se mide en Newton (en el SIU). El principio de Arquímedes
se formula así

𝑬 = 𝒎𝒈 = 𝒑𝒇𝒈𝑽

Donde E es el empuje, ρf es la densidad del fluido, V el volumen de fluido desplazado, por

algún cuerpo sumergido parcial o totalmente en el mismo, g la aceleración de la gravedad y
m la masa, de este modo, el empuje depende de la densidad del fluido, del volumen del
cuerpo y de la gravedad existente en ese lugar. El empuje (en condiciones normales y
descritas de modo simplificado) actúa verticalmente hacia arriba y está aplicado en el centro
de gravedad del fluido desalojado por el cuerpo; este punto recibe el nombre de centro de
carena.

El principio de Arquímedes afirma que todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un

empuje vertical y hacia arriba igual al peso de fluido desalojado.

La explicación del principio de Arquímedes consta de dos partes como se indica en las
figuras:

El estudio de las fuerzas sobre una porción de fluido en equilibrio con el resto del fluido.

32
La sustitución de dicha porción de fluido por un cuerpo sólido de la misma forma y
dimensiones.

Figura xx, Fenómeno Físico (Cuerpo en un fluido en equilibrio).

El peso de la porción de fluido es igual al producto de la densidad del fluido rf por la

aceleración de la gravedad g y por el volumen de dicha porción V.

Se sustituye la porción de fluido por un cuerpo sólido de la misma forma y dimensiones.

Si sustituimos la porción de fluido por un cuerpo sólido de la misma forma y dimensiones.

Las fuerzas debidas a la presión no cambian, por tanto, su resultante que hemos denominado
empuje es la misma y actúa en el mismo punto, denominado centro de empuje.

Lo que cambia es el peso del cuerpo sólido y su punto de aplicación que es el centro de masa,
que puede o no coincidir con el centro de empuje.

Por tanto, sobre el cuerpo actúan dos fuerzas: el empuje y el peso del cuerpo, que no tienen
en principio el mismo valor ni están aplicadas en el mismo punto.

En los casos más simples, supondremos que el sólido y el fluido son homogéneos y por tanto,
coincide el centro de masa del cuerpo con el centro de empuje.

La presión debida al fluido sobre la base superior es, y la presión debida al fluido en la base
inferior es

𝒑𝟐 = 𝒑𝒇𝒈(𝒙 + 𝒉)

La presión sobre la superficie lateral es variable y depende de la altura, está comprendida

entre p1 y p2.

33
 Figura xx, La presión sobre la superficie lateral, dependiendo de la altura.

Las fuerzas debidas a la presión del fluido sobre la superficie lateral se anulan. Las otras
fuerzas sobre el cuerpo son las siguientes:

· Peso del cuerpo, mg

· Fuerza debida a la presión sobre la base superior, p1·A

· Fuerza debida a la presión sobre la base inferior, p2·A

En el equilibrio tendremos que

𝒎𝒈 + 𝒑𝟏 ∗ 𝑨 = 𝒑𝟐 ∗ 𝑨

𝒎𝒈 + 𝒑𝒇𝒈𝒙 ∗ 𝑨 = 𝒑𝒇𝒈(𝒙 + 𝒉) ∗ 𝑨

o bien,

𝒎𝒈 = 𝒑𝒇𝒉 ∗ 𝑨𝒈

Como la presión en la cara inferior del cuerpo p2 es mayor que la presión en la cara superior
p1, la diferencia es 𝑝𝑓𝑔ℎ. El resultado es una fuerza hacia arriba 𝒑𝒇𝒈𝒉 ∗ 𝑨

Sobre el cuerpo debida al fluido que le rodea.

Como vemos, la fuerza de empuje tiene su origen en la diferencia de presión entre la parte
superior y la parte inferior del cuerpo sumergido en el fluido.

34
Con esta explicación surge un problema interesante y debatido. Supongamos que un cuerpo
de base plana (cilíndrico o en forma de paralepípedo) cuya densidad es mayor que la del
fluido, descansa en el fondo del recipiente.

Figura xx Cuerpo de base plana (Cilíndrico de forma paralepípedo) Mecánica de Fluido

2.3.1.1.2 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN FENOMENO FISICO MECANICA

DE FLUIDOS:

Hacen referencia a los sistemas de signos que permiten asignar un concepto.

Un sistema de representación es aquel que permite representar un fenómeno Físico mediante

distintos métodos, lo cual permite en muchas ocasiones que los estudiantes entiendan mejor
el tema estudiado, teniendo en cuenta que no todas las formas de expresar un fenómeno Físico
es un sistema de representación.

Dentro de los sistemas de representación se encuentran:

2.3.1.1.2.1 sistema gráfico:

Este sistema de representación se utiliza para ilustrar y presentar un conjunto de datos

relacionados entre sí, de manera que facilite su comprensión, comparación y análisis del
fenómeno físico.

35
Figura xx Ejemplo Sistema Grafico, Relación Densidad Temperatura para el agua.

2.3.1.1.2.3 sistema numérico:

En este sistema de representación se logran identificar dos maneras de utilizar los números:
ordinal y cardinal. Los números ordinales indican el orden de las cosas, posiciones (1er, 2do,
3er,…,), los números cardinales indican la cantidad.

2.3.1.1.2.4 sistema manipulativo:

Es el más recomendable para la realización de tareas físicas. Consiste en realizar prototipos

experimentales donde los estudiantes puedan observar y a su vez manipular; permitiéndoles
el desarrollo de sus habilidades y destrezas, brindando un mejor entendimiento del
fenómeno físico en estudio.

Figura xx, Ejemplo experimento manipulativo del principio de Pascal.

36
2.3.1.1.2.5 sistema simbólico:

En este sistema permite que los estudiantes identifiquen las variables de las ecuaciones del
fenómeno en estudio.

Figura xxx, Ejemplo Sistema Simbólico Principio de Pascal, “La presión aplicada a una parte de un fluido
confinado se transmite sin disminución a todas las partes del fluido”.

2.3.1.1.2.8 sistema verbal:

Este sistema permite expresar verbalmente un lenguaje físico.

Un concepto físico queda relativamente mejor expresado si se pueden utilizar distintos

sistemas de representación, ya que permite un mejor entendimiento de los conceptos físicos,
teniendo en cuenta que no todos los estudiantes tienen la misma capacidad cognitiva para
entender cada uno de los sistemas de representación, sino, que cada sistema se puede ajustar
a los conocimientos de los estudiantes.

2.3.1.1.3 FENOMENOLOGÍA:

Consiste en identificar los contextos, fenómenos en los que se pueden aplicar el fenómeno
físico y los problemas que se pueden resolver mediante éste.

Para la identificación de la fenomenología de un fenómeno físico, se debe tener en cuenta los

siguientes aspectos:

2.3.1.1.3.1. Fenómeno:

Al hablar de fenómenos físicos, se hace referencia a un hecho o suceso que se puede

modelizar mediante herramientas proporcionadas por la física.

37
2.3.1.1.3.2 contextos fenomenológicos:

Los contextos físicos son el modo en el que se usan los conceptos del fenómeno físico, el
medio en el que se aplican y las situaciones a las que son llevadas dichos conceptos.

2.3.1.1.3.3 subestructuras: “puede ser una porción de la estructura conceptual que a los ojos
del profesor en formación tenga identidad propia” (Rico, 2007).

FENOMENOLOGIA DEL FENOMENO FISICO MECANICA DE FLUIDOS

La presión aplicada a un fluido contenido en un recipiente se transmite íntegramente a toda

porción de dicho fluido y a las paredes del recipiente que lo contiene, siempre que se puedan
despreciar las diferencias de presión debidas al peso del fluido. Este principio tiene
aplicaciones muy importantes en hidráulica.

La superficie superior de un líquido en reposo situado en un recipiente abierto siempre será

perpendicular a la fuerza total que actúa sobre ella. Si la gravedad es la única fuerza, la
superficie será horizontal. Si actúan otras fuerzas además de la gravedad, la superficie "libre"
se ajusta a ellas. Por ejemplo, si se hace girar rápidamente un vaso de agua en torno a su eje
vertical, habrá una fuerza centrífuga sobre el agua además de la fuerza de la gravedad, y la
superficie formará una parábola que será perpendicular en cada punto a la fuerza resultante.

Cuando la gravedad es la única fuerza que actúa sobre un líquido contenido en un recipiente
abierto, la presión en cualquier punto del líquido es directamente proporcional al peso de la
columna vertical de dicho líquido situada sobre ese punto. El peso es a su vez proporcional
a la profundidad del punto con respecto a la superficie, y es independiente del tamaño o forma
del recipiente. La presión varía con la altura.

La explicación del principio de Pascal se puede concebir si somos capaces de imaginar una
esfera perfecta, con un fluido en su interior, cuyas paredes son indeformables pero que, a lo
largo de toda su superficie, tiene un sinfín de pequeños orificios.

38
 Grafico 1. Fenómeno Principio de Pascal

Una vez tengamos esto en mente, si imaginamos que aplicamos una fuerza determinada al
fluido que hay en su interior, veremos que dicho fluido escapa por los orificios con una
presión que es exactamente igual a la presión aplicada originalmente.

Pero es que además, la presión con la que dicho fluido saldrá por cada uno de los orificios,
será idéntica ya que la presión aplicada se transmite a lo largo de todo el fluido y en todas
sus direcciones con la misma intensidad.

El principio de Pascal en física no es otra cosa que un enunciado que explica la acción de los
fluidos cuando, al estar dentro de un recipiente, se ejerce una presión sobre ellos.

Para ser más concreto, se podría decir que el principio de Pascal, se podría enunciar del
siguiente modo: la presión ejercida por un fluido, cuando éste está en el interior de un
recipiente, el cual, se considera indeformable, se transmite en todas las direcciones posibles
y en todos los puntos del fluido.

El segundo principio importante de la estática de fluidos fue descubierto Arquímedes.

Cuando un cuerpo está total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo, el fluido ejerce
una presión sobre todas las partes de la superficie del cuerpo que están en contacto con el
fluido. La presión es mayor sobre las partes sumergidas a mayor profundidad. La resultante

39
de todas las fuerzas es una dirigida hacia arriba y llamada el empuje sobre el cuerpo
sumergido.

Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido es empujado hacia arriba con una
fuerza que es igual al peso del fluido desplazado por dicho cuerpo.

La densidad puede obtenerse de varias formas. Por ejemplo, para objetos macizos de
densidad mayor que el agua, se determina primero su masa en una balanza, y después su
volumen; éste se puede calcular a través del cálculo si el objeto tiene forma geométrica, o
sumergiéndolo en un recipiente calibrando, con agua, y viendo la diferencia de altura que
alcanza el líquido. La densidad es el resultado de dividir la masa por el volumen. Para medir
la densidad de líquidos se utiliza el densímetro, que proporciona una lectura directa de la
densidad.

El principio de Arquímedes se puede demostrar al estudiar las fuerzas que un fluido ejerce
sobre un objeto suspendido. Considérese un disco de área A y altura H el cual está
completamente sumergido en un fluido. Recuérdese que la presión a cualquier profundidad
h en un fluido está dada por:

𝑷 = 𝒑𝒈𝒉

En donde p es la densidad de masa del fluido y g la aceleración de la gravedad. Si se desea

representar la presión absoluta dentro del fluido, se debe sumar la presión externa ejercida
por la atmósfera. La presión total hacia abajo 𝑷𝟏 en la cara superior del disco, es por tanto

𝑷𝟏 = 𝑷𝒂 + 𝒑𝒈𝒉𝟏 Hacia abajo.

En donde Pa es la presión atmosférica y 𝒉𝟏 es la profundidad superior del disco.

Analógicamente, la presión hacia arriba 𝑷𝟐 sobre el fondo del disco

𝑷𝟐 = 𝑷𝒂 + 𝒑𝒈𝒉𝟐 Hacia arriba

Donde 𝒉𝟐 es la profundidad a la parte inferior del disco. Puesto que 𝒉𝟐 es mayor que 𝒉𝟏 , la
presión sobre la base del disco excederá la presión sobre la cara superior, y el resultado será
una fuerza neta hacia arriba. Si la fuerza hacia abajo se representa por:

F1 y la fuerza hacia arriba por F2, puede escribirse

40
𝐹1 = 𝑷𝟏 A 𝐹2 = 𝑷𝟐 A

La fuerza hacia arriba ejercida por el fluido sobre el disco se llama empuje y se expresa
mediante

𝑭𝒆 = 𝑭𝟐 − 𝑭𝟏 = 𝑨(𝑷𝟐 − 𝑷𝟏 )

= 𝑨(𝑷𝒂 + 𝒑𝒈𝒉𝟐 − 𝑷𝒂 − 𝒑𝒈𝒉𝟏

= 𝑨𝒑𝒈(𝒉𝟐 − 𝒉𝟏 ) = 𝑨𝒑𝒈𝑯

Donde 𝐻 = 𝒉𝟏 − 𝒉𝟐 es la altura del disco. Finalmente si se recuerda que el volumen del

disco es 𝑽 = 𝑨𝑯, se obtiene el siguiente resultado importante

𝑭𝒆 = 𝒑𝒈𝑽 = 𝒎𝒈

Empuje = Peso del fluido desalojado El cuál es el principio de Arquímedes.

Ejemplo, con un caso práctico: ¿por qué los

barcos no se hunden?

Los barcos no se hunden porque su peso

específico es menor al peso específico del
agua, por lo que se produce un empuje mayor
que mantiene el barco a flote.

Esto a pesar de que el hierro o acero con que

están hechos generalmente los barcos es de peso específico mayor al del agua y se hunde (un
pedazo de hierro en el agua se va al fondo), pero si consideramos todas las partes del barco
incluyendo los compartimientos vacíos, el peso específico general del barco disminuye y es
menor al del agua, lo que hace que éste se mantenga a flote.

Con este trabajo pretendemos demostrar el principio de Arquímedes y de Pascal

41
2.3.2ANÁLISIS COGNITIVO

Cuando se habla de análisis cognitivo, se habla desde el marco del conocimiento y el

aprendizaje. “El análisis cognitivo sirve para concretar, sobre un tema de matemáticas, las
visiones del profesor sobre las matemáticas y el aprendizaje.
Se trata de hacer una descripción de las expectativas del profesor sobre lo que se espera que
el alumno aprenda sobre el contenido matemático en cuestión y sobre sus previsiones acerca
del modo en que el alumno va a desarrollar ese aprendizaje” (Gómez y González, 2015).
Teniendo en cuenta el referente anterior (Gómez y González, 2015) se espera que en las
clases de física se desarrolle el conocimiento físico mediante las experiencias experimentales,
toma en cuenta las expectativas de aprendizaje del profesor de física hacia el alumno.

2.3.2.1.1.1 Competencias
Una competencia es una meta a alcanzar tras un proceso de largo recorrido. Gómez y
González (2015). Desde la concepción del MEN (1998) las competencias Físicas están
relacionadas con los procesos generales.
Las competencias son propósitos que se han trazado para lograr saber que habilidades
desarrolla el estudiante y en que errores incurre. De este modo, son entendidas como el
conjunto de conocimientos que deben desarrollar los escolares a medida en que se va
avanzando con el fenómeno físico estudiado y se pueden demostrar mediante las tareas
elaboradas por el docente de Física.

En Colombia, se proponen ocho procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos

Curriculares de Ciencias Naturales (MEN 1998)

PR= Pensar y Razonar.

AJ= Argumentar y Justificar.

C= Comunicar.

M= Modelizar.

RP= Resolver Problemas.

R= Representar.

42
2.3.2.1.1.2 Objetivos
Los objetivos de aprendizaje hacen referencia al propósito al que se quiere llegar finalizadas las
tareas del objeto matemático. Debe haber por lo menos un objetivo de aprendizaje específico que
se relacione con las capacidades que propone el docente. Los o el objetivo de aprendiza debe ser
planteado por el docente previo al desarrollo de la tarea por parte de los estudiantes.

2.3.2.1.1.3 Capacidades
Las capacidades es lo que el docente puede observar sobre la actuación de un estudiante, con
respecto a un tipo de tarea asociada a un tema físico. No se puede esperar que todos los
estudiantes asuman las mismas destrezas para entender y resolver las tareas propuestas.

“Las capacidades se manifiestan mediante conductas observables de los estudiantes, por lo cual
es importante que estén enunciadas de forma que quede clara cuál es la información de partida y
cuál es la información que se genera al poner en juego la capacidad”, siguiendo la idea de Gómez
y Cañada no se pueden plantear las capacidades sin saber el nivel cognitivo de los estudiantes.
2.3.2.1.2.1 Dificultades y errores
Se llaman dificultades y errores aquellas limitaciones que tienen los escolares al momento de
interpretar un fenómeno físico; un error, a diferencia de las dificultades, es concurrente y mucho
más difícil de superar; el error se puede convertir personal, mientras que las dificultades se
producen en casi todos los estudiantes, esto debido a distintos factores.
2.3.2.1.3 Caminos de aprendizaje

Los caminos de aprendizaje son una secuencia de capacidades que el profesor elabora,
asumiendo que los escolares lo seguirán de esa manera.

Los caminos de aprendizaje van sujetos a las capacidades que el docente pretende que los
estudiantes desarrollen durante la resolución de problemas y tareas planteadas. El educador
propone uno o varios caminos de aprendizaje, pero es cada escolar quien decide su propio
camino de aprendizaje de acuerdo a su nivel cognitivo.

43
4. ANÁLISIS COGNITIVO REFERIDO AL FENOMENO FISICO MECANICA DE
FLUIDOS.
En el análisis cognitivo se ven identificadas las capacidades, el objetivo de aprendizaje, las
competencias a las que se asocian las capacidades y las dificultades y errores en los que
pueden incurrir los escolares. A continuación, se presenta el análisis cognitivo del Fenómeno
Físico (Mecánica de Fluidos) de estudio de esta Unidad Didáctica, relacionando las
competencias planteadas por el MEN (1998).

OBJETIVOS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

TAREA 1: PRINCIPIO DE PASCAL

OBJETIVO PRIMARIO DE APRENDIZAJE PRINCIPIO DE PASCAL:

Comprender e identificar el fenómeno físico mecánica de fluidos en el entorno cotidiano

a partir del Principio de Pascal.

OBJETIVOS SECUNDARIOS:

1. Plantear y resolver problemas de aplicación en donde se vea evidenciado el Principio de

Pascal.

2. Identificar del problema o contexto dado, los fenómenos relacionados con el Principio
de Pascal.

3. Usar la experimentación para comprender el fenómeno físico.

No CAPACIDADES COMPETECIAS

PR AJ C M R RP

C1 Comprende el significado de
densidad

C2 Comprende el significado de
presión.

44
 C3 Relaciona la densidad y la presión
con el Principio de Pascal.

C4 Analiza el principio de Pascal a partir

de la guía dada.

C5 Desarrolla procedimientos
relacionados con el fenómeno físico
Mecánica de Fluidos

C6 Determina variables a partir del

contexto dado.

C7 Comprende y aplica el Principio de

Pascal al experimento físico a
comprobar

C8 Desarrolla la tarea con entusiasmo.

C9 Relaciona los gases, el calor y la

temperatura con el principio
aplicado a la mecánica de fluidos.

TAREA 2: PRINCIPIO DE ARQUIMEDES

OBJETIVO PRIMARIO DE APRENDIZAJE PRINCIPIO DE ARQUIMEDES:

Comprender e identificar el fenómeno físico mecánica de fluidos en el entorno cotidiano

a partir del Principio de Arquímedes.

OBJETIVOS SECUNDARIOS:

1. Plantear y resolver problemas de aplicación en donde se vea evidenciado el Principio de

Arquímedes.

45
2. Identificar del problema o contexto dado, los fenómenos relacionados con el Principio
de Arquímedes.

3. Usar la experimentación para comprender el fenómeno físico.

No CAPACIDADES COMPETECIAS

PR AJ C M R RP

C1 Comprende el significado de
densidad

C2 Comprende el significado de
presión.

C3 Relaciona la densidad y la presión

con el Principio de Pascal.

C4 Analiza el principio de Arquímedes

a partir de la guía dada.

C5 Desarrolla procedimientos
relacionados con el fenómeno físico
Mecánica de Fluidos

C6 Determina variables a partir del

contexto dado.

C7 Comprende y aplica el Principio de

Arquímedes al experimento físico a
comprobar

C8 Desarrolla la tarea con entusiasmo.

C9 Relaciona los gases, el calor y la

temperatura con el principio
aplicado a la mecánica de fluidos.

46
 C10 Comprende cuando un cuerpo
sumergido asciende, desciende o se
mantiene en equilibrio.

TABLA DE POSIBLES ERRORES Y DIFICULTADES

ERRORES DIFICULTADES

E1 No comprende los D1 No diferencia cada principio.

fundamentos de cada
D2 No conoce ninguno de los dos principios.
principio.

E2 Confunde los fluidos en D3 Desconoce el concepto de densidad.

reposo con los fluidos en
D4 Desconoce el concepto de presión.
movimiento.
D5 No comprende la diferencia entre los dos tipos de fluidos.

D6 No conoce las características de cada fluido.

E3 Confunde los dos tipos de D7 Desconoce las variables que intervienen en cada gas.
gases.

E4 No distingue cuando un D8 No tiene presente cada aspecto del fenómeno que sucede.
cuerpo sumergido en un
fluido asciende, desciende
o se queda en equilibrio.

E5 Confunde el Principio de D9 No tiene claro lo que muestra cada principio.

Pascal con el Principio de
D10 Confunde las variables que intervienen en cada principio
Arquímedes.

5. ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN REFERIDO AL FENÓMENO FÍSICO

MECÁNICA DE FLUIDOS EN REPOSO DE TAREAS Y CAMINOS DE
APRENDIZAJE:

47
a continuación se presenta un esquema que muestra la estructura metodológica para la
gestión de tareas:

“estructura metodológica para la gestión de tareas físicas que integran la unidad didáctica”

SESIÓN TIPO DE PROPÓSITO ACTIVIDADES EN TIEMPO

TAREA A DE LA TAREA EL AULA PARA (MINUTOS)
GESTIONAR GESTIONAR LA
TAREA

Diagnostica Fortalecer el Socializar con los

concepto de escolares la tarea, su
15
densidad, masa, propósito y la
volumen, presión. metodología para su

0 desarrollo.

2 hrs Aplicar la tarea

diagnóstica para
conocer los
conocimientos previos 95

de los escolares y
conocer las dificultades
que tienen en la
comprensión de
densidad, masa, peso,
volumen, presión.

1 De aprendizaje: Reconocer las Socializar con los

principio de aplicaciones del escolares la tarea, su
2 hrs 10
Pascal principio de propósito y la
Pascal en la vida metodología para su
cotidiana desarrollo.

48
 mediante Mostrar y explicar el 20
prototipos físicos. cohete hidráulico y la
prensa hidráulica.

Aplicar la tarea de 60
aprendizaje y resolver
las dudas generadas en
los escolares.

Aplicar físicógrafo y 15
semáforo cognitivo.

2 De aprendizaje: Reconocer las Socializar con los

aplicaciones del escolares la tarea, su
2 hrs Principio de 10
principio de propósito y la
Arquímedes
Arquímedes en la metodología para su
vida cotidiana desarrollo.
mediante
Mostrar y explicar la 20
prototipos físicos.
flotabilidad de los
cuerpos en un fluido.

Aplicar la tarea de 60
aprendizaje y resolver
las dudas generadas en
los escolares.

Aplicar físicógrafo y 15
semáforo cognitivo.

2 De evaluación Identificar si los Socializar con los

escolares escolares la tarea, su
2 hrs 10
aclararon las propósito y la
dudas y superaron metodología para su
desarrollo

49
 sus dificultades Aplicar la tarea de 80
iniciales evaluación.

Refrigerio de 15
despedida.

Semana 1 semana 2 Semana 3 Semana 4

TAREA DIAGNOSTICA:

Presentación de la tarea:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Identificar que conocimientos previos tienen los escolares acerca del fenómeno físico mecánica de fluidos
en reposo, tomando como base el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.

A. COMPONENTES
meta Identificar conocimientos previos en los escolares

materiales y recursos Material fotocopiado

agrupamiento La tarea se realizara de manera individual

B. INTERACCIÓN 1) Se presenta la tarea.

2) Se presenta la metodológica para el desarrollo de la

tarea

3) Se asesora a los estudiantes con las preguntas sobre el desarrollo

de la tarea.

4) Se media en los procesos de socialización y discusión de

resultados en forma didáctica e interrogadora.

5) Se validan los significados permitiéndole al estudiante fortalecer

su proceso de aprendizaje.

50
intervención de Se presenta la tarea a los escolares y se les explica la metodología a
utilizar para su desarrollo.
los profesores

interacción de Los escolares preguntan si tienen alguna duda al momento de dar

respuesta a lo que se le está preguntando, y se socializa las
los escolares
respuestas.

C. FUNCIÓN DE El desarrollo de la tarea diagnostica, permite identificar que saberes

y conocimientos previos tienen los escolares acerca del fenómeno
LA TAREA
físico mecánica de fluidos en reposo, para así mismo saber en qué
parte se les debe profundizar en el desarrollo de las temáticas
siguientes.

D. Identificar conocimientos de la física sobre mecánica de fluido en

reposo como insumo para desarrollo de actividades curriculares y la
SIGNIFICATIVIDAD
aplicación de las tareas.

E. COMPLEJIDAD La tarea se ubica en el nivel de complejidad de reproducción según

la sistematización brindada por P. Flores, p. Gómez y A. Marín
(2011), donde hace referencia a que los escolares muestran sus
conocimientos mediante la solución de la tarea.

G. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Nombre del Estudiante: ____________________________ Grado: _________

TAREA DIAGNOSTICA

1. ¿A que nos referimos cuando hablamos de Densidad?

2. Proponga cinco tipos de fluidos y cuerpos con densidades distintas

51
3. Proponga situaciones de la vida cotidiana acerca de la densidad

4. Cuando se expresa la extensión de un cuerpo en tres dimensiones: largo, ancho y alto, y su figura
tridimensional es el número que indica la porción de espacio que ocupa, ¿a que nos referimos?
______________

5. ¿Cuando hablamos de medida de la fuerza gravitatoria ejercida sobre un objeto, a que nos referimos?
______________

6. Cuando expresamos la cantidad de materia que contiene un cuerpo ¿a que nos referimos?
__________________

7. ¿Cuál es la diferencia entre masa y volumen?

8. ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?

52
9. La ______________ es la magnitud escalar que relaciona la fuerza con la superficie sobre la cual
actúa, es decir, equivale a la fuerza que actúa sobre la superficie

TAREA DE APRENDIZAJE 1: PRINCIPIO DE PASCAL

Presentación de la tarea

PRINCIPIO DE PASCAL

C. COMPONENTES
META Conocer los principios básicos del principio de Pascal

MATERIALES Y RECURSOS Materiales

Dos botellas plásticas 1.5 litros

A bomba de aire con medidor de presión

Agua

Cinta de enmascarar

1 corcho

1 tijera

AGRUPAMIENTO La tarea se realizara de manera individual, pero el experimento se realizara

en grupo

D. INTERACCIÓN 1) Se presenta la tarea.

2) Se presenta la metodológica para el desarrollo de la
tarea
3) Se brinda ayuda mediada a los estudiantes con las preguntas sobre el
desarrollo de la tarea.
4) Se Identifica los diferentes caminos de aprendizaje realizados por los
estudiantes

53
 5) Se media en los procesos de socialización y discusión de resultados en
forma didáctica e interrogadora.
6) Se validan los significados permitiéndole al estudiante fortalecer su
proceso de aprendizaje.

INTERVENCIÓN DE Al inicio del proceso experimental, los docentes intervienen para orientar
LOS PROFESORES los pasos a seguir y realizar recomendaciones a tener en cuenta en el
momento de la toma de datos.

INTERACCIÓN DE Son los estudiantes quienes estructuran el montaje y de acuerdo

LOS ESCOLARES a sus apreciaciones se hace el análisis del experimento.

C. FUNCIÓN DE Activar capacidades que lo llevan a conocer el principio de Pascal,

LA TAREA a partir de experimentos donde analizan el comportamiento de los fluidos
al ejercerle presión.
D. Desarrollar competencias en los estudiantes para la conceptualización,
SIGNIFICATIVIDAD aplicación y solución de problemas relacionados con el principio de Pascal.
E. COMPLEJIDAD La tarea se ubica en el nivel de complejidad conexión según la
sistematización brindada por P. Flores, p. Gómez y A. Marín (2011) donde
hace referencia a la tarea, los estudiantes en el desarrollo de la misma
alcanzan el proceso de conexión, situándose en contextos familiares o
cercanos. Involucra al estudiante a la resolución de problemas relacionados
con el principio de pascal tomando en cuenta situaciones cotidianas
F. MAPA
CAMINOS DE
APRENDIZAJE

CAMINOS DE APRENDIZAJE PASCAL

54
G. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Nombre del estudiante ___________________________________ grado ______ fecha

___________

Tarea 1: Principio de Pascal

Un líquido produce una presión hidrostática debido a su peso, pero si el líquido se encierra
herméticamente de un recipiente puede aplicársele otra presión utilizando un embolo; dicha presión
se transmitirá íntegramente a todos los puntos del líquido, esto se debe a que los líquidos son
prácticamente incompresibles, a diferencia de los gases.

Principio de Pascal: Este principio nos dice que “Toda presión que se ejerce sobre un líquido encerrado
en un recipiente se transmite con la misma intensidad a todos los puntos del líquido y a las paredes del
recipiente que lo contiene”.

El principio de Pascal puede comprobarse con el cohete hidráulico, prensa hidráulica.

Tarea 1: en este experimento, vamos a elaborar un cohete hidráulico, para ello, necesitamos:

2 botellas plásticas del mismo tamaño

Cinta de enmascarar

55
300 ml de agua

1 bomba con medidor de presión

1 corcho

Paso 1: se parte de dos botellas de 1.5 litros, una se corta más o menos a la mitad y la otra se deja entera,
y será el motor del cohete.

Paso 2: se enchufa la parte cortada tal como muestra la imagen y se pega con cinta de enmascarar. El
largo de este modelo es de 50 cm y un peso de 125 gramos.

Paso 3: se preparan con cartón 4 aletas 10x10 y se pegan a 90 grados.

Paso 4: se le pone a la botella que quedo entera 300 ml de agua y se tapa con un corcho en su pico, al
que no deje liberar el agua ni la presión y se le pone la aguja unida a la bomba de mano con medidor de
presión.

Paso 5: se elabora una base que sea resistente para colocar el cohete para poderlo lanzar.

Paso 6: una vez listo el cohete, ejercemos una presión no mayor a 10 kg/cm2.

Paso 7: medimos la distancia desde donde se lanza el cohete hasta donde este cae para poder hacer
algunos cálculos, asimismo, con la ayuda de un cronometro tomamos el tiempo que demora en caer
nuestro cohete.

Una vez listas estas mediciones y teniendo en cuenta el peso y el tamaño de nuestro cohete, la densidad
del fluido y la presión ejercida sobre el cohete, pasamos a hacer algunas otras mediciones:

1. Calcular la EPG (Energía Potencial Gravitatoria), dada por:

𝐸𝑃𝐺 = 𝑚𝑔ℎ, en donde m es la masa del cohete, g la gravedad y h la altura máxima que alcanza
el cohete.
2. Para hallar la altura máxima, debemos hallar primero la velocidad final con la que aterriza
nuestro cohete, la ecuación está dada por:
𝑉𝑓 = 𝑉0 + 𝑔𝑡
Donde la V0 es cero, y t es el tiempo que demora en caer el cohete.
2gh=Vf2+V02

56
 𝑉𝑓^2
Despejando h, obtenemos que ℎ = 2𝑔

3. Por último, calculamos la E=P*V, donde P es la presión y V el volumen total del cohete.
Actividad 3: análisis del experimento

1. ¿A qué se debe este fenómeno?

2. ¿Qué sucedería si se le aplica más presión al cohete?
3. ¿Qué sucedería si se le agregara más de 300 ml de agua?

TALLER DE REFUERZO PARA LA CASA

NOMBRE:_____________________________________ FECHA:_________

TALLER PRINCIPIO DE PASCAL:

1. Los émbolos de una prensa hidráulica tienen 25 cm2 y 150 cm2. Si se aplica una fuerza de 100
N en el émbolo pequeño, ¿Cuál será la fuerza que se ejercerá sobre el mayor?

2. Para levantar un carro se utiliza un gato hidráulico, como se muestra en la figura. Si la masa
del automóvil es 1000 kg y el pistón A, de área 20 cm2, se aplica una fuerza de 200 N,
determinar el área del pistón B para que ejerza una presión igual a la ejercida por el pistón A.

3. Explica el principio de Pascal y dos aplicaciones del mismo en la vida real.

4. En una prensa hidráulica, con una fuerza de 20 N en el émbolo de sección pequeña, se elevan
200 N situados en el otro. ¿Qué relación debe de existir entre las secciones de los émbolos?

5. ¿Qué es una prensa hidráulica? ¿En qué principio está fundamentada? ¿Para qué se utiliza?

6. En una prensa hidráulica como la de la figura, demuestra que la fuerza F2 es mayor que la F1.

57
 TAREA DE APRENDIZAJE 2: PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

 Presentación de la tarea

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

E. COMPONENTES

58
meta Diferencia el peso de un sólido cuando está sumergido

materiales y recursos Materiales

3 vasos transparentes, Una libra de sal, 3 huevos, tres Jarras,

una gramera, una cuchara y agua

agrupamiento La conformación de quipos de trabajo de cinco estudiantes, quienes cumplen

roles específicos.

F. INTERACCION 1) Se presenta la tarea.

2) Se presenta la metodológica para el desarrollo de la
tarea
3) Se brinda ayuda mediada a los estudiantes con las preguntas sobre el
desarrollo de la tarea.
4) Se Identifica los diferentes caminos de aprendizaje realizados por los
estudiantes
5) Se media en los procesos de socialización y discusión de resultados en
forma didáctica e interrogadora.
6) Se validan los significados permitiéndole al estudiante fortalecer su
proceso de aprendizaje.

intervención de Al inicio del proceso experimental, los docentes intervienen para orientar
los profesores los pasos a seguir y realizar recomendaciones a tener en cuenta en el
momento de la toma de datos.

interacción de Los estudiantes estructuran la tarea, con el objetivo de comprender la fuerza

los escolares que ejerce un sólido sobre un líquido, tomando datos, analizando el cambio
de densidad, con el
propósito de analizar el primer principio de Arquímedes

C. FUNCIÓN DE Este sencillo experimento nos pone frente al desarrollo

LA TAREA del principio de Arquímedes, el cual señala que todo cuerpo sumergido en
un fluido líquido o gas, experimenta una fuerza de empuje vertical y hacia
arriba igual al peso del fluido desalojado, podemos afirmar que sobre un
cuerpo actúan dos fuerzas: su peso y el empuje . Si el peso del cuerpo es
mayor que el empuje se hundirá, si el peso del agua es mayor el cuerpo va a
flotar y si los pesos son equivalentes el cuerpo quedará entre las dos aguas.

59
 Además, el empuje de un cuerpo es condicionado por tres factores: la
densidad del líquido, el volumen del cuerpo sumergido y la fuerza de
gravedad.
D. Identificar conocimientos de la física sobre mecánica de fluido como insumo
SIGNIFICATIVIDAD para desarrollo de actividades curriculares y la aplicación de las tareas.
E. COMPLEJIDAD Uno de los dominios científicos donde la fenomenología compleja es
manifiesta es la física de los fluidos. Precisamente en este campo científico
es posible hacer experimentos sencillos, novedosos y con un costo
económico no muy elevado.
F. CAMINOS DE
APRENDIZAJE

CAMINOS DE APRENDIZAJE ARQUÍMEDES

G. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Nombre del estudiante ____________________________ grado ______ fecha ___________

TAREA 2: PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Comprender e identificar el fenómeno físico mecánica de fluidos en el entorno cotidiano a partir del Principio de
Arquímedes.

¿Qué nos dice el principio de Arquímedes?

60
El principio de Arquímedes nos afirma que “todo cuerpo sumergido dentro de un fluido experimenta una fuerza
ascendente llamada empuje, equivalente al peso del fluido desalojado por el cuerpo”.

ACTIVIDAD 1: Realización del Experimento “Flotabilidad”

Materiales:
 Tres vasos de plásticos transparentes de 1000 ml
 Tres Huevos
 Sal
 Agua
PASO 1.
Colocamos los tres vasos de plástico transparente de 1000 ml, en una superficie plana y nombrarlos; vaso A, vaso
B, Vaso C.

PASO 2.
Llenar 600 ml de Agua cada vaso plástico.

PASO 3.
El vaso A, lo dejamos con agua pura, el vaso B le agregamos 70 gramos de sal y disolvemos; el vaso C, le
agregamos 120 gramos de sal y disolvemos.

PASO 4.
Introducimos los tres huevos en los fluidos a la misma vez con mucho cuidado.

PASO 5:
Dejamos pasar de 5 a 10 Minutos para observar el comportamiento del cuerpo “Huevo” en los fluidos.

ACTIVIDAD 2: Mediciones del Experimento del Principio Arquímedes

1. Volumen del cuerpo “Huevo”: _______________

2. Densidad de Agua: ______________

61
3. Densidad de la Sal: ______________

4. ¿Cuál es la medida del fluido al inicio del experimento? :

Vaso A: _____________

Vaso B: _____________

Vaso c: ______________

5. ¿Cuál es la medida del fluido al introducir el cuerpo “Huevo”?:

Vaso A: _____________

Vaso B: _____________

Vaso C: _____________

ACTIVIDAD 3: Análisis del Experimento del Principio de Arquímedes “Flotabilidad”.

Teniendo en cuenta el experimento; analice y responda los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Qué comportamiento experimenta el cuerpo “Huevo” en cada uno de los Fluidos?

2. ¿Qué es la densidad y por qué el cuerpo “Huevo” se hunde en el vaso A?

62
3. ¿A que nos referimos cuando hablamos de peso?

4. ¿La densidad del cuerpo “Huevo” varia según el espacio donde lo someta? porque?

5. ¿El peso del cuerpo “Huevo” varia según el espacio donde lo someta? Porque?

63
 6. ¿Cuál es la fuerza de empuje que experimenta cada fluido al sumergirle el cuerpo?

7. Establezca fenómenos de la vida cotidiana donde observemos el principio de Arquímedes?

ACTIVIDAD 4: Calculemos

Fuerza de Empuje: es una fuerza que aparece cuando se sumerge un cuerpo en un fluido.

Fe: Fuerza de Empuje

Pf: Densidad del fluido “Agua”

Po: Densidad del Objeto

Wo: peso del Objeto

Pf
Fe  * wo
Po

64
 TALLER EN CASA

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

NOMBRE COMPLETO __________________________________ FECHA:____________

Lee y responde.

1. ¿Crees que el principio de Arquímedes no se cumple para cuerpos parcialmente sumergidos en

un fluido?

2. ¿Cuándo un cuerpo se encuentra parcialmente sumergido en un liquido el aire ejerce fuerzas

sobre el?

65
 3. Cita ejemplos donde se aplique el Principio de Arquímedes a cuerpos sumergidos en gases.

Enuncia si es falso (f) o verdadero (v), cada uno de los enunciados y argumente tu respuesta:

El principio de Arquímedes se cumple solamente para cuerpos macizos ( )

El principio de Arquímedes se cumple solamente para cuerpos sumergidos en un fluido ( )

La fuerza de empuje que ejerce un fluido sobre un cuerpo sumergido en él, apunta siempre hacia
arriba ( )

TAREA EVALUATIVA:

Presentación de la tarea:

Identificación de conceptos generales sobre mecánica de fluidos

A. Componentes

Meta Reconocer en los estudiantes los conocimientos adquiridos acerca de

mecánica de fluidos (fluidos en reposo)

Materiales y recursos Recursos:

Lápiz

Borrador

66
 Calculadora

Material fotocopiado

Agrupamiento La tarea evaluativa se realizará de manera individual

B. Interacción

Intervención de los profesores Al iniciar se presenta la tarea y la metodología del desarrollo, se describen
las recomendaciones para la realización de la tarea y se da a conocer un
mecanismo de evaluación para conocer los conocimientos adquiridos por
parejas.

Intervención de los escolares Los estudiantes de manera individual, responden las preguntas de
acuerdo a los conocimientos adquiridos durante las clases, tomando en
cuenta su vida cotidiana y sus conocimientos previos.

C. FUNCIÓN DE LA Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes frente al

TAREA principio de Pascal y el principio de Arquímedes, por medio de la
resolución de problemas cotidianos.

D. SIGNIFICATIVIDAD Desarrollando la tarea diagnostica se busca crear nuevos conocimientos

acerca de la mecánica de fluidos, dejando a un lado los conceptos erróneos
y malas interpretaciones, además se proponen nuevas soluciones haciendo
uso de casos de la vida cotidiana.

E. Complejidad De acuerdo a los niveles de complejidad registrado por Flores (2013)

donde hace referencia a la tarea, en el caso particular de ésta, busca la
indagación de saberes previos. La tarea lleva al estudiante a deducir y
comparar conceptos de tipo temático con la vida cotidiana y hacer
comparaciones.

CAPACIDADES PROPUESTAS PARA LAS TAREAS:

C1. Comprende el significado de densidad.

67
C2. Comprende el significado de presión.

C3. Relaciona la densidad y la presión con el Principio de Pascal.

C4. Analiza el principio de Pascal y el principio de Arquímedes a partir de la guía dada.

C5. Desarrolla procedimientos relacionados con el fenómeno físico Mecánica de Fluidos

C6. Determina variables a partir del contexto dado.

C7. Comprende y aplica el Principio de Pascal y el principio de Arquímedes al experimento

físico a comprobar.

C8. Desarrolla la tarea con entusiasmo.

C9. Relaciona los gases, el calor y la temperatura con el principio aplicado a la mecánica de
fluidos.

C10. Comprende cuando un cuerpo sumergido asciende, desciende o se mantiene en

equilibrio.

DESARROLLO DE LA TAREA EVALUATIVA:

Nombre:

Fecha:

TAREA EVALUATIVA:

1. ¿Si depositamos un trozo de hicopor en un recipiente con agua que crees que suceda?
¿A qué fenómeno atribuyes eso?

2) ¿porque al tratar de comprimir un líquido dentro de un recipiente con un agujero

este busca la forma de salir?

68
3) Marca con una x según donde parezca correspondiente.
objeto flota No flota Por qué

Moneda

Barco de papel

Submarino

Huevo

madera

Pelota de goma

canica

4) Tomando en cuenta el experimento del huevo ¿a qué se debe cada uno de los sucesos
en cada uno de los experimentos?
5) ¿Cómo funcionan los frenos hidráulicos y los puentes elevadizos? ¿bajo qué
principio crees que estos se rigen?

6) ¿Qué es densidad y cómo podemos hallarla? Ejemplifique

7) ¿Qué es presión?

8) ¿Qué es presión atmosférica

69
9) Explica con tus propias palabras en que consiste el principio de Pascal y el principio
de Arquímedes y da ejemplos de la vida cotidiana.

10) Para levantar un carro se utiliza un gato hidráulico, como se muestra en la figura.
Si la masa del automóvil es 1000 kg y el pistón A, de área 20 cm2, se aplica una
fuerza de 200 N, determinar el área del pistón B para que ejerza una presión igual
a la ejercida por el pistón A.

11) En una prensa hidráulica como la de la figura, demuestra que la fuerza F2 es mayor
que la F1.

12. Una bola de acero de 5 cm de radio se sumerge en agua, calcula el empuje que surge y
la fuerza resultante.

13. Una pieza de 50 g y un volumen de 25 Ml pesa sumergida en un líquido 0.2 N, calcula

la masa especifica del líquido.

6. ANÁLISIS DE ACTUACIÓN:

6.1 DIARIO DEL ESTUDIANTE:

70
TAREA DIAGNÓSTICA:

PREGUNTA 1

TIENE IDEA;
16,66666667

NO SABE;
16,66666667
SABE;
66,66666667

PREGUNTA 2 TIENE
NO SABE IDEA
0% 0%

SABE
100%

PREGUNTA 3

TIENE
IDEA
33%
SABE
50%
NO SABE
17%

71
 PREGUNTA 4
TIENE IDEA
NO SABE
0%
0%

SABE
100%

TIENE IDEA
PREGUNTA 5
NO SABE
0%
0%

SABE
100%

PREGUNTA 6
TIENE IDEA
0% NO SABE
0%

SABE
100%

72
 PREGUNTA 7
TIENE IDEA NO SABE
0% 0%

SABE
100%

PREGUNTA 8
NO SABE;
SABE; 0
16,66666667

TIENE IDEA;
83,33333333

PREGUNTA 9
TIENE IDEA SABE
0% 0%

NO SABE
100%

ANÁLISIS GENERAL DE LA INFORMACIÓN:

73
Durante el desarrollo de la tarea diagnóstica, se evidenció que en su gran mayoría, los
escolares no manejan los conceptos de los términos manejados en mecánica de fluidos en
reposo, sin embargo, identifican dichos conceptos en aplicaciones de la vida cotidiana.

TAREA DE APRENDIZAJE 1: PRINCIPIO DE PASCAL

74
 Análisis de la información: La tarea
NIVEL DE VALORACION AFECTIVA Principio de Pascal tuvo como resultado
DE LOS ESCOLARES AL en la dimensión afectiva, fueron nuevos
DESARROLLO DE LA TAREA para ellos, tenían falencias en conceptos
fundamentales, se les llevo
experimentos novedosos a partir de ahí
I4 darles ejemplos corianos para
familiarizarlos en el principio y así poder
I3 comprender mejor el fenómenos del
principio de Pascal
I2

I1

0 20 40 60 80

PORCENTAJE VALORACION AFECTIVA DE Análisis de la Información

LOS ESCOLARES AL DESARROLLO DE LA La tarea "Principio de Pascal" se dio
4 TAREA
0%
instrucciones claras para llegar al objetivo de
aprendizaje y se evidenció la buena actitud
3 1 en la mayoría de los estudiantes. El 45,7% de
31% 23% los estudiantes se integraron, mostraron
interés para resolver las tareas de
aprendizaje logrando activar la mayoría de
2 las capacidades propuestas. El 31% de los
46% estudiantes tuvieron dificultades debido a
la indisciplina que tenían y no dejaban que
los otros estudiantes se concentraran. Aun
así se daban ejemplos de la vida cotidiana
para que se familiaricen en el principio.

75
76
 ACTIVACIÓN DE LAS CAPACIDADES:

COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE DENSIDAD

Nulo Análisis de la información: La activación de la capacidad 1 se
14% ve evidenciada que solo un estudiante no activo la
capacidad tiene muchos vacíos para comprender el
Parcial significado de Densidad, por ello nos sometemos a
0% Total presentarle explícitamente el concepto de Densidad.
86%

COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE PRESIÓN

Nulo Análisis de la información: En la Tarea del principio de Pascal,
0% Total nos evidencia que esta capacidad la activaron todos los
43% estudiantes cuatro de ellos no en su totalidad, aunque tiene
Parcial muchos vacíos, con ejemplos cotidianos se logra centrar a los
57% estudiantes y que entendieran mejor el concepto de presión

Relaciona la densidad y la presión con el

Nulo principio de Pascal Análisis de la información: En la tarea del principio de Pascal
0% nos evidencia que todos los estudiantes lograron activar la
Total capacidad, teniendo en cuenta que muchos de ellos tienen
43% aun vacíos para comprender los conceptos y relacionarlos
Parcial con el principio. Para ello se profundizo en los conceptos y
57% dar ejemplos para su mayor comprensión.

Analiza el principio de Pascal a partir de la

guía dada
Nulo Análisis de la información: En la gráfica de la capacidad
0% cuatro, nos evidencia que la guía de trabajo les ayudo a los
estudiantes para resolver las incógnitas que tenían del
Parcial
principio, nos fue de ayuda para que los estudiantes lograran
43%
Total activar dicha capacidad, y tener una mejor comprensión del
57% principio.

77
 Análisis de la información: En la gráfica de la capacidad
cinco, nos permite evidencia que el 100% de los
estudiantes lograron activar dicha capacidad no en su
Desarrolla procedimientos relacionados con totalidad, para ellos hacemos profundización de
Total el fenómeno fisico Mecánica de fluidos conceptos, ejemplos cotidianos para que los estudiantes
0% Nulo comprender y cada uno logre identificar situaciones de
0% la vida cotidiana de dichos conceptos a su vez del
principio de pascal.
Parcial
100%

determina variables a partir del contexto

dado Análisis de la información: En la gráfica de la capacidad
6, nos muestra que el 100% de los estudiantes han
Total logrado activar dicha capacidad no en su totalidad pero
Nulo
0% 0% tienen noción del principio, en cuanto a las variables
saben identificarlas aunque aún tiene vacíos para el
Parcial despeje cuando se le piden hallar la variable
100% correspondiente.

comprende y aplica el principio de Pascal al

experimento fisico s comprobar Análisis de la información: La grafica nos evidencia que la
mayoría lograron activar la capacidad aun con vacíos
Nulo conceptuales, a los estudiantes se les dificulta recordar
Total
14% 0% los significados, pero cuando ponemos una serie de
ejemplos los estudiantes logran recordar, aun así dos de
Parcial
ellos no activaron la capacidad, tiene falencias tanto
86%
conceptuales y de concentración, se distraen con
facilidad.

desarrolla la tarea con

entusiasmo
Nulo
14%
Total
43% Análisis de la información: Los estudiantes tienen
muchas de
Análisis capacidades, pero Latienen
la información: graficaunnosgrave problema
evidencia que
Parcial que es la indisciplina, se distraen con facilidad, aun así se
43% la mayoría de los estudiantes, lograron activar la
realizaron actividades donde todos se integraran,
capacidad, se realizaron experimentos con el fin de hacer se
llevaron
que los experimentos novedosos para
estudiantes modelizaran la comprensión
, interpretaran, de
como
cada principio.
también evidenciaran la aplicación de dicho
experimento.
78
relaciona los gases, el calor y la temperatura
con el principio aplicado a la mecanica de
fluidos
Total
0%
Nulo
29%
Parcial
71%

RESULTADO DE LA SOLUCIÓN DE LA TAREA 1: PRINCIPIO DE PASCAL

PREGUNTA 1
TIENE IDEA NO SABE
0% 0%

SABE
100%

PREGUNTA 2

SABE
0%
TIENE IDEA
29%

NO SABE
71%

79
 NO PREGUNTA 3
RESPONDE;
14,28571429

TIENE IDEA; SABE;

28,57142857 57,14285714

NO SABE; 0

PREGUNTA 4
NO
RESPONDE ;
28,57142857

SABE;
TIENE IDEA; 0
57,14285714
NO SABE;
14,28571429

PREGUNTA 5

SABE;
42,85714286
NO
RESPONDE;
57,14285714 TIENE IDEA; 0

NO SABE; 0

PREGUNTA 6
SABE;
14,28571429
NO
RESPONDE ;
42,85714286

NO SABE;
42,85714286
TIENE IDEA; 0

80
ANÁLISIS GENERAL DE LA INFORMACIÓN:

Con los resultados obtenidos en el desarrollo de esta tarea, se logra identificar que los
estudiantes tienen muchos vacíos en cuanto a despeje, conceptos, interpretación de lectura y
contextualización de los problemas. Sumado a esto, se observó la falta de interés por parte
de los estudiantes. Justificando su comportamiento, exponían que “se relajaban porque ya
habían trabajado todo el año y ya lo tenían pasado”.

TAREA DE APRENDIZAJE 2: PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

Análisis de la información: La tarea

Principio de Arquímedes tuvo como
resultado en la dimensión afectiva, que por
ser este un tema nuevo, los estudiantes se
vieron poco relacionados él, lo cual
conllevó a que los escolares no se sintieran
tan cercanos al tema.

81
Análisis de la Información
La tarea "Principio de Arquímedes"
daba instrucciones claras para llegar al
objetivo de aprendizaje y se evidenció
la buena actitud en 70% de los
estudiantes al asimilarla. El 3,3 % y el
13,3% de los estudiantes que
demostraron un nivel de afectividad
más bajo durante el desarrollo de la
tarea, fueron los que más presentaron
dificultad al momento de realizarla.

82
83
ACTIVACIÓN DE LAS CAPACIDADES:

Análisis de la información: La
COMPRENDE EL activación de la capacidad 1 se
ve evidenciada en la totalidad
SIGNIFICADO DE de los estudiantes que
DENSIDAD asistieron a clase al momento
Parcial; de resolver la tarea, esto
0 Nulo; 0 debido a que ya tenían
conocimientos previos del
concepto de densidad.

Total;
100

Análisis de la información: La
COMPRENDE EL tarea pedía conocimientos
previos acerca de conceptos
SIGNIFICADO DE propios utilizados en Física.
PRESION En esta capacidad se
evidencia tan solo el 66,7% de
Nulo; activación, con lo cual
33,3 podemos decir que no todos
los estudiantes tienen claro
los temas y conceptos
Parcial; Total; referidos en clase.
0 66,7

84
 Análisis de la información: a
relaciona la densidad y la pesar de que se les
presion con el principio de proporcionó a los estudiantes
un experimento físico que
Arquimedes
explicaba el principio de
Arquímedes y la relación entre
Nulo cada uno de sus conceptos, se
Total
17% ve que la capacidad 3 fue
33%
activada en su totalidad
Parcial
50%
solamente por el 33%, con lo
cual podemos decir que les
hace falta claridad y
profundizacion en el tema.

analiza el rpincipio de
Análisis de la información: A los
Aarquimedes a partir de la guia escolares se les proporcionó una
dada guía en la cual estaba explicito paso
a paso el experimento que se realizó
en clase, aquí se evidencia que el
Nulo
33% activo esta capacidad en su
0% Total
33% totalidad y que el 67% lo hizo de
Parcial manera parcial, lo cual permite ver
67% que la guía fue clara, precisa y
concisa.

85
 Análisis de la información: Aquí se
DESARROLLA PROCEDIMIENTOS evidencia que la mitad de los
RELACIONADOS CON EL FENOMENO estudiantes están relacionados con
FISICO MECANICA DE FLUIDOS la temática y logran activar de
Total; 0 manera parcial la capacidad 4, y que
al resto de los escolares, se les
dificulto el desarrollo de los
procedimientos. Esto, se logró
evidenciar también en el aula de
Nulo; 50 Parcial;
50
clase, además de la falta de
conocimiento, se suma la falta de
interés al momento de desarrollar
la tarea.

DETERMINA VARIABLES A PARTIR DEL Análisis de la información: se

evidencia, que el 83,3% de los
CONTEXTO DADO
estudiantes no están en capacidad
Total;
Nulo; 0 de modelizar y hallar a partir de un
16,7
contexto, las variables que ahí se
encuentran. Durante el desarrollo
de la tarea, los estudiantes
presentaron bastantes dudas.

Parcial;
83,3

86
 COMPRENDE Y APLICA EL PRINCIPIO DE
ARQUIMEDES AL EXPERIMENTO FISICO Análisis de la información: se
evidencia, que el 83,3% de los
A COMPROBAR
estudiantes no están en capacidad de
Nulo; 0 Total; 16,7 modelizar y hallar a partir de un
contexto, las variables que ahí se
encuentran. Durante el desarrollo de
la tarea, los estudiantes presentaron
bastantes dudas, sumándole a esto
que el tema para ellos era totalmente
nuevo.
Parcial; .
83,3

DESARROLLA LA TAREA CON Análisis de la información: se

ENTUSIASMO identifica que la mayoría de los
estudiantes desarrollaron la tarea
Nulo; con entusiasmo. El 33,3% que no,
33,3 fueron los que más dificultades
presentaron al momento de
desarrollarla, sumándole a esto, que
Total;
se distraían con facilidad.
Parcial; 0
66,7

87
 RELACIONA LOS GASES, EL CALOR Y LA
TEMPERATURACON EL PRINCIPIO
Análisis de la información: con la
APLICADO A LA MECANICA DE FLUIDOS
activación de esta capacidad, nos
dimos cuenta de que los estudiantes
Total; 16,7
están muy bastos de conocimiento
relacionado al tema, y no solo es
evidenciado con la capacidad 9, sino
también en el aula, durante el
Nulo; 50 desarrollo de la tarea.

Parcial;
33,3

COMPRENDE CUANDO UN CUERPOSUMERGIDO Análisis de la información:

ASCIENDE, DESCIENDE O SE MANTIENE EN EQUILIBRIO esta capacidad fue activada
Nulo; 0 Parcial; 0 en la totalidad de los
estudiantes, lo que muestra
que el experimento físico
permitió que ellos
observaran, analizaran y
entendieran lo que sucede
cuando un cuerpo es
Total; 100 sumergido en un fluido.

RESULTADOS DE LA SOLUCIÓN DE LA TAREA 2: PRINCIPIO DE

ARQUIMEDES:

PREGUNTA 1
TIENE IDEA NO SABE
0% 0%

SABE
100%

88
 PREGUNTA 2
TIENE IDEA NO SABE

SABE

PREGUNTA 3
TIENE IDEA NO SABE

SABE

TIENE IDEA 0 PREGUNTA 4 NO RESPONDE

14,28571429

NO SABE
14,28571429 SABE
71,42857143

NO RESPONDE PREGUNTA 5
14,28571429
NO SABE 0

TIENE IDEA 0

SABE
85,71428571

PREGUNTA 6 NO RESPONDE
14,28571429
NO SABE 0

TIENE IDEA 0

SABE
85,71428571

89
 NO RESPONDE PREGUNTA 7
14,28571429
NO SABE 0

TIENE IDEA 0
SABE
85,71428571

ANÁLISIS GENERAL DE LA OBSERVACIÓN:

Para el desarrollo de esta tarea, se contó con un espacio de trabajo diferente, el cual permitió
que los estudiantes presentaran mayor atención, dando la posibilidad de que ellos
interactuaran mas con el experimento físico, obteniendo mejores resultados en el desarrollo
de la tarea.

90
DIFICULTADES Y ERRORES PRESENTADOS POR LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
TAREAS 1 Y 2: PRINCIPIO DE PASCAL Y PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES.

91
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Las tareas solo trataban en fluidos en reposo,
donde se evidencian el principio de Pascal y
Arquímedes. Se realizaron una serie de
ejemplos ejercicios de resolución de
problemas con el fin de dejarles clara cada uno
de los principios, sus características,
diferencias.
Por ellos ninguno de los estudiantes tuvo esas
dificultades.

92
 Análisis de la información
En las tareas aplicadas en clase se
puede observar que algunos de los
estudiantes tienen dificultad para
evidenciar las variables en cada uno de
los principios, como también se les
dificulta las conversiones de unidades,
tienen dificultades de interpretación
de textos cortos

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Los experimentos ayudaron a que los estudiantes,
identificaran en cada uno de los principios, los
conceptos claves, sus variables, características,
diferencias entre ellos, a su vez dar ejemplos de la vida
cotidiana donde se aplique el principio de Pascal y
Arquímedes. Por tal razón los estudiantes no
tuvieron dificultades para identificar cada uno de los
principios.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En cada tarea se elaboró un experimento para
que el estudiante observara cada uno de los
principios a su vez de sus propias conclusiones,
como también se buscó ejemplos cotidianos
para un mejor entendimiento.
Se realiza socializaciones para que los
estudiantes aporten sus ideas y también los
practicantes, evidenciar si cada uno de los
principios quedaron claros.
Por tal motivo los estudiantes no tuvieron esas
dificultades y errores.

93
TAREA EVALUATIVA:

RESULTADO DE LA SOLUCIÓN DE LA TAREA DE EVALUACIÓN:

PREGUNTA 1
TIENE IDEA; NO SABE; 0
0

SABE; 100

TIENE IDEA;
14,2857142 PREGUNTA 2
9
NO SABE;
14,2857142
9

SABE;
71,4285714
3

PREGUNTA 3
TIENE IDEA;
0 NO SABE; 0

SABE; 100

94
 TIENE IDEA;
14,2857142 PREGUNTA 4
9

NO SABE; 0

SABE;
85,7142857
1

PREGUNTA 5TIENE IDEA;

NO SABE; 0 0

SABE; 100

PREGUNTA 6
TIENE
IDEA;
28,5714285
7
NO SABE; 0
SABE;
71,4285714
3

TIENE IDEA; PREGUNTA 7

0 NO SABE; 0

SABE; 100

95
 TIENE IDEA; PREGUNTA 8
NO SABE; 0
0

SABE; 100

PREGUNTA 9 TIENE IDEA;

NO SABE; 0 0

SABE; 100

PREGUNTA 10
TIENE IDEA;
NO SABE; 0 0

SABE; 100

TIENE IDEA; PREGUNTA 11

0 SABE; 0 NO SABE; 0

NO
RESPONDE ;
100

96
 TIENE IDEA; PREGUNTA 12
0 SABE; 0 NO SABE; 0

NO
RESPONDE ;
100

PREGUNTA 13
TIENE IDEA;
SABE; 0
NO SABE; 0 0

NO
RESPONDE ;
100

ANÁLISIS GENERAL DE LA INFORMACIÓN:

Con la tarea de evaluación, se logró identificar que los escolares llenaron algunos de los
vacíos que tenaían cuando se empezó con la temática del fenómeno físico mecánica de
fluidos en reposo. Las últimas tres preguntas muestran que ninguno de los estudiantes las
respondió , pero no porque no tuvieran el conocimiento suficiente para responderlas, sino
porque el tiempo no fue suficiente. Lo que nos conlleva a pensar en la complejidad de las
tareas tanto de aprendizaje como las de evaluación , la cantidad de ejercicios y el tiempo que
se les da para que las desarrollen.

97
6.2 DIARIO DEL DOCENTE:

DIARIO DEL PROFESOR.

NOMBRE DE LA TAREA: PRINCIPIO DE PASCAL TIPO DE TAREA: DE APRENDIZAJE FECHA DE GESTIÓN: 25/10/2016
HORA. DE 10:00 A 12:00 HRS

COMPONENTE DE
INDICADOR DE OBSERVACIÓN CONCLUSIONES
OBSERVACIÓN
¿Resultó significativo compartir la meta de la En el desarrollo de la tarea los estudiantes iban
tarea y dotarla de significado con respecto a encaminados y enfocados hacia lo que en la tarea se
los criterios de logro compartidos al principio requería, esto les facilito que lograrán un buen
del objetivo? manejo de los contenidos establecidos.
Fue efectivo, debido a que una vez establecida esta
meta los estudiantes crearon sus posibles caminos
¿Resultó efectivo? ¿Por qué?
para lograr el desarrollo de la tarea, buscando que
COMPARTIR LA META DE LA
estos estuviesen acorde a lo exigido.
TAREA CON LOS ESCOLARES
Socializar la meta de la tarea favoreció a que los
estudiantes lograrán reconocer que capacidades
¿Comprendieron la meta los escolares y
requerían para el desarrollo de la misma, de igual
lograron autoevaluarse con respecto e ella (ver
manera comprender que se necesitaban nuevas
apartado diario del estudiante)?, ¿en qué
capacidades para desarrollar el contenido de la tarea,
medida?
todo ello permitió al estudiante conocer tanto sus
fortalezas y debilidades referentes a la tarea.

98
 CAMINOS DE APRENDIZAJE Si, se encontraron dificultades enfocadas en los
QUE LOS ESCOLARES PONEN errores propuestos en los caminos de aprendizaje;
¿Se manifestaron los errores previstos a lo
EN JUEGO: las secuencias de estos principalmente se desprenden de la
largo de los caminos? Si no, por qué.
capacidades identificadas dentro indisciplina, se desconcentran comúnmente, no les
de los caminos de aprendizaje gusta leer.
previstos de una tarea deben No, ya que muchos de los errores encontrados se
facilitar el proceso de ¿Surgieron otros no previstos? ¿Cuáles? desprenden de las dificultades ya planteadas en los
observación de en qué medida y caminos de aprendizaje.
de qué manera la clase y/o
distintos grupos de alumnos
dentro de ella logran las
Las dificultades más persistentes se presentaron en
expectativas de aprendizaje
la mayoría de los estudiantes, que aun con la ayuda
previstas para la tarea en ¿En qué grupos de estudiantes?
de los practicantes no lograron superarlas en el
cuestión. También ha de
transcurso de la tarea.
observarse los errores que
salieron a la luz cuando los
estudiantes abordaron la tarea.
Para la tarea 1 se propuso dos experimentos
novedosos: el cohete hidráulico y la prensa hidráulica
AYUDAS: Para cada tarea se
¿Cuáles se aplicaron? para que a partir de ahí lograran observar el
diseñaron ayudas para
fenómeno las posibles variables, mediciones del
proporcionar en el caso de que
principio de pascal.
los estudiantes incurrieran en los
No, ya que con los experimentos y la orientación de
errores previstos
¿Hizo falta idear nuevas ayudas? ¿Por qué? los practicantes se logró superar algunos errores
procedimentales y conceptuales en los estudiantes.

99
 Evidentemente, a medida que se iban suscitado los
¿Se logró algún progreso en la superación de errores o dificultades, con breves orientaciones
los errores? ¿En qué medida? captaban las ideas y solucionaban los problemas
propuestos en la tarea.
Se implementó un mecanismo de tareas en casa con
¿Transcurrió de la forma prevista? el fin de que ejercitaran lo visto en clase, y así poder
evidenciar si entendieron o no el principio de Pascal
Con la ayuda del experimento se logró que el
¿Aparecieron ventajas o inconvenientes que no estudiante pudiese interiorizar tanto los conceptos de
se habían tenido en cuenta? densidad, presión, fuerza entre otros; sus
MATERIALES Y RECURSOS: El aplicaciones en la vida cotidiana.
diseño de algunas tareas Esto permitió que los estudiantes lograran
contempla la utilización de algún comprender de manera efectiva, el principio para
¿Qué repercusiones tuvo a nivel cognitivo?
material o recurso. Su uso por llevarlo a la vida cotidiana, a su vez llevarlos a la
parte de los alumnos. práctica.
Con este experimento se logró que el estudiante
presentara disposición para desarrollar la tarea, pues
este tipo de metodología poco se implementa en la
¿Y a nivel afectivo?
institución educativa, siendo esta llamativa para el
estudiantado propiciando el interés hacia el tema
tratado.
Esta metodología fue efectiva, debido a que los
AGRUPAMIENTO Y Los agrupamientos previstos, ¿pudieron
estudiantes se logró el intercambio de ideas que
GESTIÓN DE LA llevarse a cabo y resultaron adecuados para
pudiesen satisfacer el desarrollo de la actividad;
COMUNICACIÓN propiciar el aprendizaje?
ayudando a que los estudiantes a su vez aclararan

100
 dudas y resolvieran dificultades con la ayuda de su
compañero.

Las preguntas específicas para fomentar el Las preguntas planteadas en las diferentes
desarrollo y la expresión del pensamiento actividades, provocaron que hubiese interacciones e
matemático durante la tarea, ¿dieron juego indagaciones entre los integrantes del equipo de
durante las interacciones? trabajo, propiciando la comunicación.
Si las hubo, ya que se los estudiantes tiene muchos
¿Hubo dificultades al respecto?, ¿qué juego
vacíos para la comprensión de conceptos
dieron?
fundamentales, la falta de concentración y lectura.
La comunicación Física es una competencia La tarea diagnóstica, poco habló de realizar
que puede tardar en desarrollarse, puesto que comunicaciones Física, por tanto se partió desde esta
no suele practicarse en las aulas habitualmente. tarea 1 a examinar los modos de comunicación Física
En este sentido, ¿se notó un progreso con de los estudiantes, aunque se observó dificultad ya
respecto a tareas anteriores?, ¿de qué tipo? que no dominan el lenguaje físico.
El tiempo empleado fue el estipulado,
¿Transcurrió la tarea según los tiempos correspondiente a un bloque de dos horas o
previstos en el caso de sus distintas partes? secciones de clase compuestas cada una de 55
minutos.
TEMPORALIZACIÓN:
¿Hubo que acelerar el ritmo de la clase para No los estudiantes tuvieron el tiempo adecuado para
ajustarse a lo previsto o, por el contrario, los ir desarrollando la tarea paso a paso, sin ningún
alumnos terminaron antes de lo planificado para problema, a su vez íbamos fortaleciendo los
la tarea o alguno/s de sus apartados? conceptos en que los estudiantes tenían sus vacíos

101
 ¿Resultó conveniente alargar el tiempo Para este fenómeno si consideramos dar más horas
dedicado a la tarea, en aras de lograr una mayor ya que los estudiantes aun vine con muchos vacíos,
asimilación por parte del alumnado? En caso y no pueden comprender bien el tema, para ello hay
afirmativo, ¿qué modificaciones implicó en la que volver a retomar esos conceptos y seguir con la
secuencia de tareas? clase.
El nivel de complejidad de la tarea fue el apropiado,
pues generó en los estudiantes cuestionamientos
¿Tuvo la tarea la complejidad prevista para la
sobre sus procesos y conocimientos; permitiendo que
clase en su conjunto?
se interactuara y se generará un proceso de
comunicación para la resolución de problemas.
COMPLEJIDAD
El nivel de dificultad variaba acorde a los
¿Hubo alumnos o grupos de alumnos para los conocimientos previos con los que contara el
que resultó más o menos compleja de lo estudiante, pues se evidencio que unos tenían más
previsto? ¿Por qué? destrezas que otros, lo cual influía en la dificultad con
la que se enfrentaba el alumno.

Fue de gran ayuda la implementación de

SIGNIFICATIVIDAD. Para la experimentos pues este ayudo en gran medida a que
tarea se hicieron previsiones con los estudiantes presentaran interés por la tarea; de
¿Cómo de significativa les resultó la tarea?
respecto a la significatividad que igual forma la tarea propiciaba ejercicios que
¿Surtieron el efecto deseado los aspectos
podía tener para los alumnos e despertaran en el estudiante inquietudes fomentando
introducidos? En caso negativo, ¿por qué?
incluso se introdujeron elementos nuevos caminos de aprendizaje y metodologías en la
para fomentarla. resolución de problemas, de esta manera aclararon
dudas referente a que era densidad, presión, como
se despeja dicha variable.

102
 En esta tarea por ser la primera, parte desde los
conocimientos previos de los estudiantes respecto a
la Densidad, fuerza, presión, por ello propone como
objetivo elaborar experimentos novedosos entre ellos
Las previsiones que se hicieron con respecto a
tenemos; la prensa hidráulica y el cohete hidráulico,
FUNCIÓN DE LA TAREA la función de la tarea y su ubicación en la
para a partir de ello generar procesos que permitan
DENTRO DE LA SECUENCIA secuencia, ¿resultaron acertadas?
aplicar ese principio en diferentes situaciones de la
vida cotidiana para que el estudiante se familiarice
con el principio y sea mejor la comprensión en la
clase.
¿Qué variaciones hubo? ¿Por qué? No hubo variaciones y secuencia de la tarea.

Esta tarea estuvo encaminada como el objetivo de aprendizaje del fenómeno mecánica de fluidos, Principio de Pascal, para lo cual se
utilizaron diferentes mecanismos de trabajo, realizando experimentos novedosos para los estudiantes, entre ellos tenemos el Cohete
hidráulico y la prensa hidráulica, donde los estudiantes se familiarizan con dicho principio logrando observar los conceptos fundamentales,
como es la densidad, la presión, entre otros, tienen dificultad en la compresión de lectura, despeje de variables.

DIARIO DEL PROFESOR.

NOMBRE DE LA TAREA: PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES TIPO DE TAREA: DE APRENDIZAJE FECHA DE GESTIÓN: 01/11/2016
HORA. DE 10:00 A 12:00 HRS

103
COMPONENTE DE
INDICADOR DE OBSERVACIÓN CONCLUSIONES
OBSERVACIÓN
¿Resultó significativo compartir la meta de la En el desarrollo de la tarea los estudiantes iban
tarea y dotarla de significado con respecto a encaminados y enfocados hacia lo que en la tarea se
los criterios de logro compartidos al principio requería, esto les facilito que lograrán un buen
del objetivo? manejo de los contenidos establecidos.
Fue efectivo, debido a que una vez establecida esta
meta los estudiantes crearon sus posibles caminos
¿Resultó efectivo? ¿Por qué?
para lograr el desarrollo de la tarea, buscando que
COMPARTIR LA META DE LA
estos estuviesen acorde a lo exigido.
TAREA CON LOS ESCOLARES
Socializar la meta de la tarea favoreció a que los
estudiantes lograrán reconocer que capacidades
¿Comprendieron la meta los escolares y
requerían para el desarrollo de la misma, de igual
lograron autoevaluarse con respecto e ella (ver
manera comprender que se necesitaban nuevas
apartado diario del estudiante)?, ¿en qué
capacidades para desarrollar el contenido de la tarea,
medida?
todo ello permitió al estudiante conocer tanto sus
fortalezas y debilidades referentes a la tarea.
CAMINOS DE APRENDIZAJE Si, se encontraron dificultades enfocadas en los
QUE LOS ESCOLARES PONEN errores propuestos en los caminos de aprendizaje;
¿Se manifestaron los errores previstos a lo
EN JUEGO: las secuencias de estos principalmente se desprenden de la
largo de los caminos? Si no, por qué.
capacidades identificadas dentro indisciplina, se desconcentran comúnmente, no les
de los caminos de aprendizaje gusta leer.

104
 previstos de una tarea deben No, ya que muchos de los errores encontrados se
facilitar el proceso de ¿Surgieron otros no previstos? ¿Cuáles? desprenden de las dificultades ya planteadas en los
observación de en qué medida y caminos de aprendizaje.
de qué manera la clase y/o
distintos grupos de alumnos
dentro de ella logran las
Las dificultades más persistentes se presentaron en
expectativas de aprendizaje
la mayoría de los estudiantes, que aun con la ayuda
previstas para la tarea en ¿En qué grupos de estudiantes?
de los practicantes no lograron superarlas en el
cuestión. También ha de
transcurso de la tarea.
observarse los errores que
salieron a la luz cuando los
estudiantes abordaron la tarea.
Para la tarea 2 se propuso el experimento del huevo
flotante, consiste en tener tres vasos de plástico,
cada uno con densidades diferentes con el mismo
¿Cuáles se aplicaron? fluido “Agua”, los estudiantes pueden hacer las
AYUDAS: Para cada tarea se mediciones correspondientes y observar el
diseñaron ayudas para comportamiento del huevo en las distintas
proporcionar en el caso de que densidades.
los estudiantes incurrieran en los
No, ya que con los experimentos y la orientación de
errores previstos
¿Hizo falta idear nuevas ayudas? ¿Por qué? los practicantes se logró superar algunos errores
procedimentales y conceptuales en los estudiantes.

¿Se logró algún progreso en la superación de Evidentemente, a medida que se iban suscitado los
los errores?¿En qué medida? errores o dificultades, con breves orientaciones

105
 captaban las ideas y solucionaban los problemas
propuestos en la tarea.

Se implementó un mecanismo de tareas en casa con

el fin de que ejercitaran lo visto en clase, y así poder
¿Transcurrió de la forma prevista?
evidenciar si entendieron o no el principio de
Arquímedes.
Con la ayuda del experimento se logró que el
¿Aparecieron ventajas o inconvenientes que no estudiante pudiese interiorizar tanto los conceptos de
se habían tenido en cuenta? densidad, fuerza de empuje, entre otros; y sus
MATERIALES Y RECURSOS: El
aplicaciones en la vida cotidiana.
diseño de algunas tareas
Esto permitió que los estudiantes lograran
contempla la utilización de algún
comprender de manera efectiva, el principio para
material o recurso. Su uso por ¿Qué repercusiones tuvo a nivel cognitivo?
llevarlo a la vida cotidiana, a su vez llevarlo a la
parte de los alumnos.
práctica.
Con este experimento se logró que el estudiante
presentara disposición para desarrollar la tarea, pues
este tipo de metodología poco se implementa en la
¿Y a nivel afectivo?
institución educativa, siendo esta llamativa para el
estudiantado propiciando el interés hacia el tema
tratado.
Esta metodología fue efectiva, debido a que los
AGRUPAMIENTO Y Los agrupamientos previstos, ¿pudieron
estudiantes se logró el intercambio de ideas que
GESTIÓN DE LA llevarse a cabo y resultaron adecuados para
pudiesen satisfacer el desarrollo de la actividad;
COMUNICACIÓN propiciar el aprendizaje?
ayudando a que los estudiantes a su vez aclararan

106
 dudas y resolvieran dificultades con la ayuda de su
compañero.

Las preguntas específicas para fomentar el Las preguntas planteadas en las diferentes
desarrollo y la expresión del pensamiento actividades, provocaron que hubiese interacciones e
matemático durante la tarea, ¿dieron juego indagaciones entre los integrantes del equipo de
durante las interacciones? trabajo, propiciando la comunicación.
Si las hubo, ya que se los estudiantes tiene muchos
¿Hubo dificultades al respecto?, ¿qué juego
vacíos para la comprensión de conceptos
dieron?
fundamentales, la falta de concentración y lectura.
La comunicación Física es una competencia La tarea diagnóstica, poco habló de realizar
que puede tardar en desarrollarse, puesto que comunicaciones Física, por tanto se partió desde esta
no suele practicarse en las aulas habitualmente. tarea 2 a examinar los modos de comunicación Física
En este sentido, ¿se notó un progreso con de los estudiantes, aunque se observó dificultad ya
respecto a tareas anteriores?, ¿de qué tipo? que no dominan el lenguaje físico.
El tiempo empleado fue el estipulado,
¿Transcurrió la tarea según los tiempos correspondiente a un bloque de dos horas o
previstos en el caso de sus distintas partes? secciones de clase compuestas cada una de 55
minutos.
TEMPORALIZACIÓN:
¿Hubo que acelerar el ritmo de la clase para No los estudiantes tuvieron el tiempo adecuado para
ajustarse a lo previsto o, por el contrario, los ir desarrollando la tarea paso a paso, sin ningún
alumnos terminaron antes de lo planificado para problema, a su vez íbamos fortaleciendo los
la tarea o alguno/s de sus apartados? conceptos en que los estudiantes tenían sus vacíos

107
 ¿Resultó conveniente alargar el tiempo Para este fenómeno si consideramos dar más horas
dedicado a la tarea, en aras de lograr una mayor ya que los estudiantes aun vine con muchos vacíos,
asimilación por parte del alumnado? En caso y no pueden comprender bien el tema, para ello hay
afirmativo, ¿qué modificaciones implicó en la que volver a retomar esos conceptos y seguir con la
secuencia de tareas? clase.
El nivel de complejidad de la tarea fue el apropiado,
pues generó en los estudiantes cuestionamientos
¿Tuvo la tarea la complejidad prevista para la
sobre sus procesos y conocimientos; permitiendo que
clase en su conjunto?
se interactuara y se generará un proceso de
comunicación para la resolución de problemas.
COMPLEJIDAD
El nivel de dificultad variaba acorde a los
¿Hubo alumnos o grupos de alumnos para los conocimientos previos con los que contara el
que resultó más o menos compleja de lo estudiante, pues se evidencio que unos tenían más
previsto? ¿Por qué? destrezas que otros, lo cual influía en la dificultad con
la que se enfrentaba el alumno.

Fue de gran ayuda la implementación de

SIGNIFICATIVIDAD. Para la experimentos pues este ayudo en gran medida a que
tarea se hicieron previsiones con los estudiantes presentaran interés por la tarea; de
¿Cómo de significativa les resultó la tarea?
respecto a la significatividad que igual forma la tarea propiciaba ejercicios que
¿Surtieron el efecto deseado los aspectos
podía tener para los alumnos e despertaran en el estudiante inquietudes fomentando
introducidos? En caso negativo, ¿por qué?
incluso se introdujeron elementos nuevos caminos de aprendizaje y metodologías en la
para fomentarla. resolución de problemas, de esta manera aclararon
dudas referente a que era densidad, fuerza de
empuje, y como se despeja dicha variable.

108
 En esta tarea, parte desde los conocimientos previos
de los estudiantes respecto a la Densidad, fuerza,
presión, por ello propone como objetivo elaborar el
experimento donde ellos puedan observar el
Las previsiones que se hicieron con respecto a
comportamiento de un cuerpo en diferentes
FUNCIÓN DE LA TAREA la función de la tarea y su ubicación en la
densidades, para a partir de ello generar procesos
DENTRO DE LA SECUENCIA secuencia, ¿resultaron acertadas?
que permitan aplicar ese principio en diferentes
situaciones de la vida cotidiana para que el estudiante
se familiarice con el principio y sea mejor la
comprensión en la clase.
¿Qué variaciones hubo? ¿Por qué? No hubo variaciones y secuencia de la tarea.

En la tarea de Arquímedes junto con los estudiantes se realiza el experimento paso a paso, con el fin de que vallan tomando las mediciones
o información pertinente para el desarrollo de la tarea. Tiene dificultaste en la interpretación de lectura, despeje de ecuaciones, se
desconcentran fácilmente, no comprenden los sistemas de conversión. Se hace socialización frente al comportamiento del cuerpo en
diferentes densidades.

109
.

110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
 CONCLUSIONES

Las practicas docentes nos permite entender la responsabilidad que tenemos con las nuevas generaciones, para observar los diferentes
comportamientos frente a un aprendizaje, los posibles errores y dificultades, como también las fortalezas en cada uno de ellos.

Es una profesión muy bonita poder brindar a los estudiantes no solo conocimiento sino ayudar a formar personas para la sociedad, a
manejar diferentes situaciones de la cotidianidad, y que lo que aprendan en el aula lo apliquen día a día. Así tendremos un aprendizaje
completo.

122
 WEBGRAFIA

- Apuntes de Mecanica de Fluidos (Agustin Martín Domingo – 2011) http://oa.upm.es/6531/1/amd-apuntes-fluidos.pdf

- La mecánica de fluidos es la rama de la mecánica de medios continuos, rama de la física a su vez, que estudia el movimiento de
los fluidos (Robert .L, Mott Universidad de Dayton - 23 de Agosto del 2014) http://es.slideshare.net/naer20/mecanica-de-fluidos-
robert-mott-6ta-edicion

- Mecanica de Fluidos (Irving H. Shames – 2008) https://avdiaz.files.wordpress.com/2008/10/mecanica-de-fluidos-shames.pdf

- Tema 01. Introducción a la Mecánica de Fluidos. Mecánica de Fluidos y Máquinas Hidráulicas. Severiano F. Pérez Remesal.
Carlos Renedo Estébanez.

http://ocw.unican.es/ensenanzas-tecnicas/mecanica-de-fluidos-y-maquinas-hidraulicas/materiales/T01.pdf

- Fundamentos Mecanica de Fluidos (Hugo Dario Pasinato Marzo 2008/Plaza Huincul)

http://www.edutecne.utn.edu.ar/mecanica_fluidos/mecanica_fluidos_2.pdf

- Introducción a la Mecanica de Fluidos – Aula virtual 2001) http://erivera-2001.com/files/Introduccion.pdf

123
- Mecanica de Fluidos Diego Alfonso Sámano Tirado- Ecología y Energía - Cuernavaca, México y Mihir Sen Universidad de
Notre Dame Notre Dame, Indiana, EE.UU (15 de julio de 2009) http://www3.nd.edu/~msen/MecFl.pdf

124