EL MAESTRO DE EDUCACION

ESPECIAL Y SUS FUNCIONES

Autor: María Inmaculada García Paredes
Bloque: Pedagogía Terapéutica
Etapa: Educación Infantil y Primaria

INTRODUCCIÓN
El concepto de Educación Especial ha evo-
lucionado mucho a lo largo de la historia
.Antiguamente la Educación Especial esta-
ba destinadas a aquellas personas que pa-
decían una discapacidad pero actualmente
esto ha cambiado gracias al principio de
“normalización e inclusión” que considera a
la Educación Especial como una parte inte-
grante dentro del Sistema Educativo Ordi-
nario .

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Esta evolución de la Educación Especial ha
dado lugar a la aparición del Maestro de Edu-
cación Especial, éste ha ocupado un papel
importante en la atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo en
el centro escolar, ajustando la respuesta edu-
cativa a sus necesidades.
La atención al alumnado con algún tipo de
alteración exige no sólo la labor del maes-
tro especialista en Educación Especial, sino
el trabajo en equipo de toda la Comunidad
Educativa para dar una respuesta adecuada
a sus necesidades.

1. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPE-

CIAL.
Vamos a partir del concepto de Educación
Especial se trata “una modalidad educa-
tiva puesta al servicio del sistema educativo
ordinario cuyo eje es adecuar la respuesta
educativa a las nee de los alumnos, en el en-
torno lo menos restrictivo posible donde su
finalidad última será la integración”. Cabe
destacar que este tipo de educación forma
parte de las enseñanzas escolares de régi-
men general y es impartida en los centros
de educación especial y ordinarios con las

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adaptaciones correspondientes, donde más de otros profesionales y los
se establecerán las enseñanzas bási- padres, se hace necesario e insus-
cas que comprenden la E. Primaria y la tituible para poder alcanzar el ob-
E.S.O. y será gratuita. La base común jetivo anteriormente citado y este
de estas enseñanzas debe ser siempre profesional debe existir no sólo en
el currículo, entendido y definido en el los centros de educación especial
art.6 de la LOE como “el conjunto de ob- sino también en los centros ordina-
jetivos, competencias básicas, conteni- rios de integración.
dos, métodos pedagógicos y criterios de Tomaremos como punto de partida
evaluación de cada una de las enseñan- la Ley 13/1982, de Integración So-
zas reguladas en la presente Ley.” cial de los Minusválidos (LISMI), y
Tanto en un tipo de centro como en otro el R. D. 334/1985 que desarrollan
serán necesarios una serie de recursos el artículo 49 de la Constitución es-
para facilitar el proceso de enseñanza- pañola ponen el énfasis en conti-
aprendizaje. Éstos podrán ser persona-
les y materiales y su objetivo es que los
acneaes puedan alcanzar las finalidades
de las etapas educativas que constitu-
yen las enseñanzas básicas. Dentro de
los recursos personales destacaremos
al maestro de educación especial como
pieza clave para que un determinado
tipo de alumnos pueda alcanzar los fi-
nes establecidos. De todo lo expuesto
se desprenden dos consideraciones:
El maestro de educación especial, ade-

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nuar con el Plan Nacional de Educación
Especial (1978) estableciendo los princi-
pios generales de la Educación Especial:
normalización de los servicios, integración
escolar, sectorización de la atención edu-
cativa e individualización de la enseñanza.
El citado RD 334/85, de ordenación de la
educación especial., determina que junto
con la valoración y orientación educativa
se realicen el “refuerzo pedagógico” y las
atenciones personalizadas para lo que se
incorporan por primera vez a los centros
ordinarios dos nuevos profesionales: el PT
y el AL, profesionales que hasta entonces
sólo ejercían su labor en las aulas de edu-
cación especial creadas en centros ordi-
narios (LGE 70) o en centros de educación
especial. Se pone en marcha el Programa
de Integración Escolar, que tuvo una serie
de notas características establecidas por
la administración educativa: prudencia (el
número máximo de alumnos integrados en
el aula era de dos), progresividad (no fue
implantado en todos los niveles sino que
se inició en Preescolar y Ciclo Inicial, do-

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tación de recursos personales y ma- rresponde a las Administraciones edu-
teriales (se les dotó de importantes cativas dotar a los centros de los re-
cantidades económicas para llevarlo cursos necesarios para atender a este
a cabo), y evaluación rigurosa. Mer- alumnado. 72.4. Las Administraciones
ced a este plan experimental de in- educativas promoverán la formación
tegración se nombraron maestros de del profesorado y de otros profesiona-
apoyo fijos en los centros o con carác- les relacionada con el tratamiento del
ter itinerante, los cuáles eran los res- alumnado con necesidad específica
ponsables de los acnees, trabajando de apoyo educativo.
al margen del maestro tutor a partir Podemos definir al maestro de educa-
de la elaboración de un currículo pa- ción especial como aquel profesional
ralelo, independiente del proceso de que, de acuerdo con lo establecido
enseñanza-aprendizaje desarrollado en el PEC, bien ordinarios o especí-
en sus aulas. ficos, desarrolla las funciones, básica-
Todo lo dicho anteriormente se viene mente de apoyo y prioritariamente al
a concretar con la aprobación de la alumnado con nee permanentes, en
LOGSE que en sus artículos 36 y 37 colaboración con el tutor y demás pro-
considera al maestro de educación es- fesionales implicados en el proceso
pecial como un recurso personal con de enseñanza-aprendizaje de estos
el que cuenta el Sistema Educativo. alumnos, entre los cuales debe esta-
En este mismo sentido lo especifica la blecerse una estrecha coordinación
LOE en sus artículos: 72.1. Las Ad- en el trabajo realizado.
ministraciones educativas dispondrán Como consecuencia del RD 334/85
del profesorado de las especialidades de Ordenación de la Educación Es-
correspondientes y de profesionales pecial, de 6 de marzo de 1985 don-
cualificados, así como de los medios y de como hemos dicho anteriormente
materiales precisos para la adecuada se concretó la provisión de recursos
atención a este alumnado. 72.2. Co- y servicios en los centros escolares y

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 uno de ellos es el maestro de apoyo.
Surge la Resolución de 15 de junio
de 1989 en la que se establecen las
funciones de los maestros especialis-
tas de acuerdo siempre con el PEC,
agrupándolas en diferentes ámbi-
tos de actuación. Más tarde el R.D.
696/95, de 28 de abril de ordenación
de la educación de los acnees vol-
vió a establecer a este maestro, pero
llamándole maestro de Educación
Especial, dividiéndolo en PT ( Peda-
gogía Terapéutica) y AL.( Audición y
Lenguaje)
2. LAS FUNCIONES.
Es muy difícil atribuir funciones con-
cretas al profesor de apoyo, ya que
estas deberán complementarse con
las competencias del resto de los
profesionales del centro.
En la citada Resolución de 15 de ju-
nio de 1989 ya se establecían unas
funciones, que se derivan, con ca-
rácter general, de los distintos ele-
mentos que configuran la respuesta
educativa a los alumnos con necesi-
dades especiales y, en particular, de

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la propuesta curricular que se haya como la aplicación de los mismos en
establecido para un alumno o para el aula o fuera de ella.
un grupo de ellos. -Evaluación (ordinaria de po-
La labor del maestro de educación ner notas) y promoción de los ac-
especial será desarrollada, como he- nees.
mos dicho en diferentes ámbitos: - Relación con los servicios pe-
Maestro - Tutor. Colaborara con el dagógicos del centro (Departamento
maestro-tutor en los siguientes as- de Orientación) o sector (EOEP o
pectos: EE) (En esto colabora con el tutor,
- Observación sistemática en quiere decir que ambos se relación a
el medio natural para identificar las la vez con los servicios.)
nee de los alumnos. Alumnos. La intervención del PT
- Elaboración conjunta de la con los alumnos ha de tener un fin
programación de aula, de las ACI y educativo, por ello estará siempre
materiales específicos o adaptacio- vinculada al currículo escolar y po-
nes, previendo la organización y el drá realizarse de forma individual o
manejo de tiempo y recursos (hay en pequeño grupo tanto dentro como
que ponerse de acuerdo a la hora de fuera del aula.. La intervención debe
coordinarse). realizarse en los ambientes más
normalizados posibles y el tiempo
-Orientación en las adaptacio-
empleado fuera del aula debe ser
nes metodológicas y organizativas
el imprescindible, ya que en la inter-
del aula, así como en los materia-
vención dentro de sus aulas, es don-
les didácticos y recursos personales
de es mayor el grado de integración.
adecuados.
Las más importantes son las siguien-
-Elaboración de instrumentos
tes:
para la detección de necesidades
educativas y su seguimiento, así - Identificación de las nee y

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 realización del programa a seguir.
- Intervención directa en forma de
refuerzo pedagógico.
- Observación del progreso y eva-
luación en colaboración con el tutor.
- Coordinación de los apoyos que re-
cibe y coordinación con los padres si fue-
ra necesario.
Con el ciclo y claustro. Su participación
puede resultar preventiva en decisiones
que afecten a la metodología y organiza-
ción; con el claustro puede proponer me-
dias que faciliten la unificación de criterios
en una misma dirección en relación a los
acnees. Nuestra función básica es preve-
nir las nee de los alumnos cambiando la
metodología y organización.
Con los padres. Colaborara con el tutor en
establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre
el centro y la familia, así como que garan-
ticen una puntual información para los pa-
dres y maestros sobre los acontecimientos

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más relevantes de la vida del alumno.
Además de impulsar la participación de
la familia en la e-a, ofreciéndoles pautas
de actuación que favorezcan las relacio-
nes con su hijo y orientándoles en el uso
de recursos y servicios de su entorno
(asociaciones, organismos,).
Con el EOEP y/o Departamento de
Orientación. El maestro de educación
especial ofrece una información rele-
vante con respecto al proceso de iden-
tificación de las nee. Mantendrá las re-
uniones necesarias para informar sobre
la evolución de los acnees, colaborando
con ellos en los términos que establez-
ca la Jefatura de Estudios.
Con los Equipos de Atención Temprana
(EAT). Atienden a la población de riesgo
de 0-3 años, estos alumnos todavía no
están evaluados. El PT realiza funcio-
nes con estos equipos en:
- Realizar la intervención especializa-
da de carácter psicopedagógico cuan-
do sea necesario, en el aula o fuera,
siguiendo el principio de normalización
(programas, pruebas, dar la voz de alar-
ma a los padres, etc.).
- Planificación, desarrollo y evaluación

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de adaptaciones de currículo en colabo-
ración con el profesorado.
Con el Departamento de Orientación (DO).
Se establecen las mismas funciones para
los PT, AL y de compensatoria.
-Prevención, detección y valoración de
problemas de aprendizaje, medidas de
flexibilización organizativa, planificación y
desarrollo de las ACIS en colaboración de
los departamentos didácticos y las juntas
de maestros (los departamentos didácti-
cos son los diferentes depar-
tamentos que existen en
secundaria, de lengua,
matemáticas,.. las jun-
tas hacen referencia al
claustro).

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-Elaboración de propuestas de criterios
y procedimientos para desarrollar las
ACIS con los departamentos didácticos.
- Realizar actividades educativas de
apoyo (clases de apoyo normales de los
PT).
- Colaborar con los tutores en la elabo-
ración del consejo orientador (apruebe o
no) para los acnees al terminar la ESO.
Centro Ordinario. El PT colaborará en
los siguientes campos:
-Elaboración del PEC y creación de un
aula de recursos.
- Colaboración en la planificación de
los horarios de atención a los acnee y
coordinación con los profesionales del
centro.
Centros de Educación Especial. El PT
es el tutor de un grupo de alumnos, en-
cargándose de un aula concreta y de las
medidas de adaptación curricular nece-
sarias.

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BIBLIOGRAFÍA:
- MEC (1990) Evaluación del programa
de integración. Alumnos con necesidades
educativas especiales. Madrid: MEC.
- SEGOVIA, J. D. (1997) El mapa relacio-
nal entre el profesor tutor y el profesor de
apoyo a la integración: construcción de un
encuentro profesional. Extracto del libro
de SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES
GONZÁLEZ, J. A. Educación Especial I.
Madrid: Pirámide.

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