SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: JOSE ALBBBBBERTO MACO ARICOCHEA

AULA : Nº 09
NOMBRE DE LA SESION: Leemos la fábula “La hormiga y la cigarra”
GRADO : 1º GRADO
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

A ORGANIZ COM CAPACIDAD CONOCIMIE ACTITU INDICADO VALOR INSTRUME

R ADOR PET NTO D RES NTO DE
E ENCI
A A EVALUACIÓN

C Expresión 1.4. Se Vocalización Muestra 1.4.6. Lee Ficha de

O y expresa con en la lectura segurid con claridad lectura
1 de la fábula: El
M comprensi pronunciación ad y y
“La hormiga respeto:
U ón oral. y entonación confianz entonación
y la cigarra. “
N de acuerdo a en si la fábula Valora y
I con el texto mismo “La hormiga cuida su
C que lee y al y la cigarra”. medio Lista de cotejo.
A gestos comunic ambient
C adecuados Identificación arse.
2.6.1
I acorde con la de ideas Se .Menciona e
Ó situación. principales, interesa personajes Ficha de
N en fábulas por leer de la fábula. autoevaluación
seleccionada diferent .
2.6. Lee
s. es
textos
formato
narrativos,
s de
reconoce los
textos.
personajes e
identifica las
ideas
principales.

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y

MATERIALES
 Se inicia realizando actividades permanentes: asistencia y oración. Caja mágica.
 Se presenta en una caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y Siluetas
hacemos preguntas: ¿Qué creen que hay dentro de la caja mágica?
 Se extrae de la caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y se
interroga: ¿Qué animales son?, ¿Dónde viven?, ¿Por qué creen que he traído
estas imágenes?
 La docente dialoga con sus niños y niñas sobre los textos en donde los Papelote con
personajes son animales y se les da vida, hablan; a éstos textos se les llama el texto.
Fábula y hoy vamos a leer una fábula muy bonita.
 La docente muestra el texto “La hormiga y la cigarra” y pregunta al grupo clase:
¿De dónde llegó el texto?, ¿Quién creen que lo ha escrito?, ¿Qué palabras
Ficha con el
conocen del texto?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?, ¿Qué dice el título
texto
del texto?, ¿De qué tratará?, ¿Cómo creen que lo leeremos?
 La docente declara el tema: “Hoy aprenderemos a mejorar nuestra lectura”
 Se les entrega una ficha conteniendo la Fábula “La hormiga y la cigarra”, los
Tiras de papel.
niños y niñas la leen.
 La docente lee y va formando los grupos fónicos subrayándolos en el texto Libro de
mostrado y lo hará párrafo a párrafo. Comunicación
 El grupo clase hará lo mismo en sus fichas. pág. 128
 Se realiza la lectura por todo el grupo clase, luego por equipos de trabajo
teniendo en cuenta los grupos fónicos subrayados, luego se hará en forma
individual.
 Se les entrega una tira de papel conteniendo un párrafo del texto “Una tortuga
 en apuros” (1º grado), “La zorra y las uvas”(2º grado)
 por equipos de trabajo para que identifiquen y subrayen los grupos fónicos,
luego los leerán,
 Se revisa y se corrige sus producciones a través de la técnica del museo.
 Con ayuda del grupo clase ordenamos los párrafos revisados en forma
secuencial y se realiza la lectura del texto completo.
 Realizan el recuento de lo aprendido: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo hemos
leído?, ¿Cómo hemos formado los grupos fónicos?, ¿Cómo hemos leído los
grupos fónicos formados?
 Los niños y niñas transcriben a su cuaderno el texto “Una tortuga en apuros”
 Dibujan en su cuaderno los personajes de la fábula leída.
 Se realiza la meta cognición.
 Desarrollan una ficha de autoevaluación.
 LA HORMIGA Y LA CIGARRA

Durante el verano una hormiga muy trabajadora recogíía alimentos para el invierno.
Cerca de allíí la cigarra miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo la sombra de un aí rbol sin preocuparse del invierno.
Pasaron unos díías. De pronto empezoí a hacer frio.
La cigarra se dio cuenta que no tenia nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le preguntoí :
-¿Por queí no tienes comida? Una tortuga en apuros
¿Queí hiciste durante el verano?
- Estuve descansando. No penseí que me quedaríía sin comida.
Una tarde, Sara y yo jugamos contentos.
Ahora estoy hambrienta y triste.
De pronto, encontramos una tortuga charapita estaba herida y no podíía
-esta vez te ayudare pero el proí ximo verano trabajaremos juntas. Espero que hayas aprendido la
caminar.
leccioí n.
Primero, la llevamos a casa. Allíí la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua.
Despueí s, la pusimos en una cajita para que descanse.
ANEXO Nº 2

Finalmente, cuando se curo, la llevamos al rio y la dejamos ir.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
 1.- Realice esquemas comparativos sobre las diferentes formas en que los especialistas han delimitado las fases de la Investigación Acción.

AUTOR FASES DE LA INVESTIGACION

1. Identificacioí n y aclaracioí n de la idea general; 2.reconocimiento y revisioí n; 3.efectuar una planificacioí n general; 4.desarrollo de las
etapas de accioí n; 5.Implementacion de los pasos de la accioí n; y 6. Sííntesis de los pasos en el proceso de de la investigacioí n con grado
Elliot (1973) medio de formalizacioí n.
Definen el proceso de investigacioí n cualitativa a partir de tres actividades geneí ricas interconectadas entre si: meí todo y anaí lisis, y
ontologíía, epistemologíía y metodologíía. Tras de cada actividad encontramos la biografíía personal del investigador, que parte de una
Denzin y Lincoln (1994) clase social, racial, cultural y eí tnica determinada.
Lewin Tiene cuatro fases: planificar, actuar, observar, y reflexionar sobre las bases de los principios que pudiera llevar gradualmente hacia la
independencia, la igualdad y la cooperacioí n.
Se inicia con la etapa de Planificacioí n que se mide a traveí s de dos cosas “un plan global” de coí mo alcanzar el objetivo, luego la
ejecucioí n del primer paso del Plan general y la elaboracioí n inmediata de un plan de reconocimiento para determinar posible la nueva
situacioí n, este reconocimiento a la vez cumple cuatro funciones: valora la accioí n para saber si lo conseguido supera lo esperado o no
alcanzoí , planifica el siguiente paso correctamente, tercero modificar el palan general, y finalmente proporciona a los investigadores
Carl y Kemmis (1988)
una oportunidad de aprender.
Cáceres García y Resaltan las etapas de Kemmis y Mc Tagart: 1.Consolidacioí n del grupo. 2. Identificacioí n del problema. 3. Elaboracioí n del
Sánchez (2002) proyecto de investigacioí n accioí n: a. Una propuesta de accioí n. b.Principios de procedimiento y metodologíía. c. Puesta en
praí ctica del plan y observacioí n del mismo. d. Reflexioí n: Informes, evaluacioí n, autobiografíías y reconstruccioí n metafoí rica
y simulada.
Suarez(2002) 1. Fase de determinación del tema. 2. Reflexión inicial o diagnóstica. 3. Acción – Observación. 4. Reflexión.
Vargas (2005) 1. Identificación del problema. 2. Acercamiento o sensibilización. 3. Reflexión inicial y diagnóstica. 4. Planificación.
5. Acción – Observación. 6. Reflexión.
Ójar(2006) 1. Diagnóstico inicial. 2. Plan de acción. 3. Ejecución. 4. Resultados de la acción.

2.- A través de la técnica Lluvia de ideas localice y precise por lo menos 10 deficiencias, carencias, necesidades o limitaciones pedagógico-
didácticas en el área de Comunicación y Matemática en el nivel que labora.

1. Baja comprensión lectora.

2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral.

3. Deficiencia en la escritura a la copia.

 4. Deficiencia en la resolución de problemas.

5. Deficiencia en el cálculo mental.

6. Deficiencia de la escritura al dictado.

7. Deficiencia en la velocidad lectora.

8. Bajo nivel de percepción auditiva visual.

9. Escasa atención y concentración.

10. Escasa estimulación en la estructuración espacial.

3.- Describa en queí consiste cada problema y justifííquelos.

1. Baja comprensión lectora:

Los ninñ os y ninñ as no responden las preguntas inferenciales y criteriales, porque no entienden lo que leen, demostrado en la falta de atencioí n y
concentracioí n que se debe tener en el momento de lectura.

2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral.

Incapacidad para hablar, de expresarse con claridad, fluidez y coherencia en relacioí n a sus sentimientos, necesidades y experiencias puede ser
por timidez, patrones de conducta familiar, baja autoestima, traumas psicoloí gicos.

3. Deficiencia en la escritura a la copia.

No escriben correctamente a sus cuadernos lo que observan en la pizarra o papeloí grafos, ya que omiten, agregan o invierten sus escritos,
puede ser por problemas visuales o falta de atencioí n.

4. Deficiencia en la resolución de problemas.

No es capaz de resolver las situaciones problemaí ticas que se les presenta o proponen porque no identifica datos, tienen carencia de anaí lisis,
no reflexionan ni experimentan empleando otros procedimientos, asíí mismo no verifican el resultado de su problema porque no entienden lo
que leen.

5. Deficiencia en el cálculo mental.

 Falta de habilidad para encontrar el sentido numeí rico porque no comprenden el significado de las operaciones.

6. Deficiencia de la escritura al dictado.

No escriben correctamente las palabras u oraciones dictadas, inversioí n, omisioí n y aumento de letras en las palabras porque no han tenido un
buen aprestamiento, deficiente lectoescritura o problemas auditivos.

7. Deficiencia en la velocidad lectora.

Lee en forma lenta, deletreando porque codifica las letras, no reconocen las palabras.

8. Bajo nivel de percepción auditiva visual.

Dificultad para distinguir figuras y formas y la comprensioí n de ellas, demostrada por la falta de atencioí n y concentracioí n visual en distinguir
las cualidades de los objetos.
Dificultad para percibir los sonidos de su entorno en forma adecuada, ligada a la escritura de palabras.
9. Escasa atención y concentración.

No demuestra intereí s en las actividades que realiza diariamente, llegando a tener un bajo rendimiento escolar.

10. Escasa estimulación en la estructuración espacial.

Dificultad para ubicar objetos y personas en el espacio, tampoco se ubica asíí mismo en relacioí n a los objetos y personas del espacio. No
exploran su entorno inmediato y los objetos que se ubica, no establece relaciones entre ellos al realizar actividades concretas de diferentes
maneras utilizando materiales y en dibujos.

5.- Describa los actores, roles, cualidades o caracteríísticas del posible equipo que pueda ayudarle a desarrollar la investigacioí n.

ACTORES ROLES CUALIDADES O CARACTERÍSTICAS

ESTUDIANTES -Sujeto de investigacioí n 6 anñ os de edad, provienen de zona rural, condicioí n

econoí mica precaria, con baja autoestima, discriminados,
 con valores y conocimiento de su entrono natural, asisten
a escuela multigrado, ideas estereotipadas, sin
oportunidad a las TIC. Ninñ as sin oportunidad a la
educacioí n secundaria.

PADRES Y MADRES DE -Tutores de los sujetos de investigacioí n. Agricultores, amas de casa, trabajadores de las minas de
FAMILIA. sal y yeso, con ingresos econoí micos bajos, con educacioí n
primaria completa, viven en zona rural, con limitado
tiempo a la educacioí n de sus hijos e hijas, padres
machistas y madres sumisas, con ideas estereotipadas en
relacioí n al rol de la mujer.

DIRECTORA -Dirigir acertadamente el buen desarrollo de la Institucioí n Indiferente a la problemaí tica de la I. E; improvisacioí n en
Educativa. las acciones educativas, incapacidad en el aspecto
pedagoí gico, administrativo e institucional, falta de
liderazgo.

PROFESORA -Realizar el proceso de Ensenñ anza- Aprendizaje. Aplica una metodologíía activa, paradigma constructivista,
con modelo del Ministerio de Educacioí n, Identificada con
los problemas de los ninñ os y ninñ as a su cargo,

PROMOTORA DE -Realizar el proceso de Ensenñ anza- Aprendizaje en el nivel Trabajadora, responsable, puntual, identificada con los
PRONOEI inicial. ninñ os y ninñ as, con la comunidad, poca capacitacioí n y
actualizacioí n pedagoí gica.

6.-Elabora un cuadro de evaluacioí n del problema priorizado.

PROBLEMA: DEFICIENTE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, lo que se evidencia en el uso del vocabulario
en los ninñ os y ninñ as del Primer grado de la Institucioí n Educativa Nº10229 del caseríío de Sasape Viejo de Tuí cume.
 CAUSAS ANTECEDENTES EFECTOS

Escasa metodologíía con Escasa capacitacioí n Dificultades para expresar sus

ausencia de estrategias. docente. sentimientos, emociones y vivencias.

Limitado tiempo en el Costumbres familiares. Dificultad para entender mensajes

desarrollo de actividades para de terceros.
la expresioí n oral. Patrones de conducta
familiar Escasa participacioí n en diaí logos,
Deficiencia en la planificacioí n conversaciones, exposiciones,
de unidades didaí cticas Escaso apoyo de los padres y madres de argumentacioí n y debate.
familia.
Violencia familiar. Ninñ os y ninñ as con baja
Falta de organizacioí n en el equipo de autoestima.
Falta de comunicacioí n en el docentes.
hogar. Bajo rendimiento escolar
Ausencia de plan lector.
Castigo fíísico por parte de los
padres. Escasa Comunicacioí n en el hogar.

Docente vertical en el trato con Deficiente planificacioí n institucional.

el ninñ o.

ARBOL DE PROBLEMAS

Bajo rendimiento escolar

Dificultad para entender mensajes de terceros.

Ninñ os y ninñ as con baja autoestima.
 Dificultades para expresar sus sentimientos,
emociones y vivencias. Escasa participacioí n en diaí logos,
conversaciones, exposiciones,
argumentacioí n y debate.

DEFICIENTE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER

GRADO DE LA IE. Nº 10229 DEL CASERIO SASAPE VIEJO-TUCUME

Limitado tiempo en el desarrollo

de actividades de expresioí n oral Falta de comunicacioí n en el
Escasa metodologíía con ausencia de estrategias. hogar.

Violencia familiar.
Deficiencia en la planificacioí n de las unidades
didaí cticas.

Castigo fíísico por parte de los

Docente vertical en el trato con el ninñ o. padres.
 TRABAJO DE INVESTIGACION

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION.

ALUMNA DOCENTE: ROSA VEARGAS VDA DE URBINA

AULA Nº 10

PROFESOR: LINO JORGE LLATAS ALTAMIRANO

FECHA: 30 DE OCTUBRE DEL 2010.