HAMLET programa para favorecer la conceptualización fonológica

El contenido de Hamlet está organizado en series de ejercicios. Los ejercicios se componen

de imágenes y sus voces correspondientes. Hay ejercicios de 8 y 16 imágenes y tres modos
de presentación: secuencial, múltiple y múltiple con modelo.

El ejercicio de la serie s frente a z inicial. Presentación

múltiple con modelo. El programa está proponiendo la
imagen y la voz zumo. El alumno debe responder si o no a
la premisa ¿empieza por el sonido/s/?

El ejercicio de la serie s frente a z en posición inicial. Las

imágenes se presentan secuencialmente. El programa
está proponiendo la imagen y la voz señal.
El alumno debe responder si o no a la premisa ¿empieza
por el sonido /s/?

El ejercicio de la serie s frente a z posición inicial.

Presentación múltiple (16 imágenes simultáneas).
El alumno decidirá, una a una, si cumplen o no la
condición.

Series ya preparadas
/S/ frente a /z/---inicial /S/ frente a /t/---inicial, media Semántica---alimentos
/S/ frente a /z/---media Sinfón l / sinfón r Semántica---cuerpo
/S/ frente a /z/---final Sinfón/no sinfón---inicial Semántica---animales
/z/ frente a /s/---inicial /K/ frente a /t/---inicial /B/ frente a /g/---media
/z/ frente a /s/---media /T/ frente a /s/---inicial, media /G/ frente a /b/---media
/z/ frente a /s/---final /R/ frente a/rr/ /K/ frente a /j/---inicial
/L/ frente a /r/ /Rr/ frente a /r/ /K/ frente a /j/---media
/R/ frente a /l/ /F/ frente a /z/---inicial /J/ frente a /g/---media
/D/ frente a /l/ /F/ frente a /z/---media /G/ frente a /j/---media

ES UN PROGRAMA ABIERTO. PUEDES PREPARAR TU PROPIO MATERIAL. Para hacerlo cuentas con cuatro
utilidades (Preparación y modificación de series, Preparación y modificación de ejercicios, Captura de imágenes y
Mantenimiento del vocabulario) además de un vocabulario de 5.500 palabras, 1.500 imágenes, 1.700 voces y 200
sonidos. Ver página 7. En www.aquari-soft.com encontrarás el HAMLET.DOC que explica como preparar material.

4 Reposición gratuita de programas perdidos por robo o avería del ordenador (gastos no incluidos)
 HAMLET programa para favorecer la conceptualización fonológica
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
PROCESOS EN LA ADQUISICIÓN FONOLÓGICA
La adquisición de un fonema, o de cualquier otro segmento fonológico, supone tres procesos básicos
íntimamente relacionados pero que podemos considerar individualizados: discriminación auditiva,
conceptualización fonológica y producción articulatoria.

PRODUCCIÓN
Por producción entendemos la realización fono-articulatoria de los sonidos del habla.
Emitir un determinado sonido implica, además de la integridad neuroanatómica, un dominio práxico y un
aprendizaje.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
La capacidad del niño para reconocer auditivamente sonidos dentro de la cadena hablada.

CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICA
Por conceptualización fonológica se entiende la representación mental de cada sonido dentro de un sistema
de signos de la lengua, que denominamos fonema. Este sistema se forma en base a un conjunto de
oposiciones entre algunos de los rasgos acústicos o articulatorios de los sonidos del habla.
Dentro de un esquema basado en la teoría de la comunicación, como puede ser el de D. Crystal, cada uno de
estos procesos formarían parte de una secuencia, en la que el input es la capacidad sensorial auditiva y el
output la realización motriz-articulatoria.
El procesamiento central perceptivo y lingüístico es lo que entendemos como conceptualización fonológica.
Las relaciones entre lecto-escritura y habla se explican precisamente a este nivel de procesamiento central.
La interdependencia de los tres procesos resulta evidente en la adquisición del lenguaje y también en los
casos donde existe retraso o trastorno del habla. Se puede simplificar diciendo que existen relaciones de
feed-back entre estos tres procesos.
Ello explicaría que en muchos de los casos con trastornos del habla el niño es incapaz de discriminar
correctamente algún fonema y tampoco puede pronunciarlo. Sin embargo, es posible encontrar ejemplos en
los que falla solo uno de estos procesos:
Existen niños que son incapaces de realizar articulatoriamente un sonido mientras que sí son capaces de
discriminarlo auditivamente de otros parecidos y de representarlo mentalmente. Sus fallos se limitan
exclusivamente a la pronunciación.
Puede darse otro caso donde la discriminación auditiva no sea posible.
El niño confunde los rasgos acústicos de dos o más sonidos y no consigue oírlos como diferentes.
Evidentemente, en tales circunstancias, el proceso de representación mental, la conceptualización
fonológica, se hace difícil. En este caso no es posible asegurar nada acerca de la producción, ya que en
ocasiones encontramos niños incapaces de realizar alguno de los sonidos que no discriminan, pero también
es posible encontrar otros niños capaces de pronunciarlos a pesar de no discriminarlos.
Otro tipo de niños sí reconoce como diferentes estos sonidos cuando se le presentan de forma contigua;
pero cuando se les pide que comparen estos sonidos en su memoria son incapaces de hacerlo.
Su memoria resulta lábil y cuando no hay un apoyo auditivo manifiestan una confusión entre esos sonidos.
Pensamos entonces que el fallo es básicamente de conceptualización fonológica.
La mala representación mental de esos sonidos impide retenerlos en la memoria para realizar la
comparación.
Esta variedad de situaciones hay que contemplarla dentro de un esquema dinámico de adquisición del
código fonológico.
Los diferentes procesos de maduración biológica, de aprendizaje y hasta las reacciones emocionales,
pueden influir dando una casuística muy variada que responde bien al esquema triangular que hemos
expuesto.

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HAMLET programa para favorecer la conceptualización fonológica
OBJETIVOS
Su objetivo es trabajar la conceptualización fonológica con niños desde cinco años. Se puede utilizar en el
entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que lo requieran, no sólo en
dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y en los estadios de retraso de lenguaje y disfasia
cuando el trabajo fonológico ya sea posible.
También se puede usar Hamlet en procesos anómalos de lecto-escritura que tengan como origen una
deficiente codificación fonológica que ha entorpecido el proceso de asociación grafema-fonema. Otra
utilidad posible del programa es la del aprendizaje de la ortografía arbitraria.
Basta sustituir las premisas de carácter fonológico por otras de carácter ortográfico.

Ventajas que ofrece el ordenador para favorecer la adquisición fonológica:

TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Al ser un programa abierto, Hamlet nos posibilita una individualización total en el trabajo con cada niño.
Podemos construir los ejercicios de conceptualización fonológica que creamos convenientes
específicamente para cada sujeto.

PROGRAMACIÓN DE UN TRABAJO CONTINUADO

Podemos construir series de ejercicios, programando el trabajo del niño durante el tiempo que elijamos.
Estas series quedan grabadas en el ordenador y se podrán utilizar cuantas veces queramos con cualquier
alumno. De esta forma rentabilizamos nuestro trabajo.

EVALUACIÓN
Se ha programado una evaluación exhaustiva. Es posible obtener una evaluación de cada sesión y de todo
el tratamiento desde la fecha que elijamos. La evaluación es a la vez cuantitativa y cualitativa.

MOTIVACIÓN
La motivación del niño al utilizar Hamlet es máxima. En la práctica hemos visto que Hamlet no es vivido por el
niño como un trabajo, sino que es vivido como un juego en sí mismo, por tanto el refuerzo adicional no es
necesario.

AUTOCORRECCIÓN
Se evita siempre el feed-back negativo. La palabra que no contiene el fonema pedido no permanece en
pantalla, fomentando, así, el feed-back positivo favorecedor de la conceptualización. Las palabras que sí
que contienen el fonema permanecen a la vista.
Hay un proceso de autocorrección ya que el dibujo aparece una y otra vez de forma aleatoria hasta que el
niño da la respuesta correcta.

METODOLOGÍA
Para trabajar la conceptualización fonológica nos hemos basado en actividades de categorización. Se trata
de favorecer el análisis de los segmentos de la palabra, sílabas o fonemas, y la clasificación de un segmento
determinado como perteneciente o no a una determinada categoría fonológica u ortográfica.
Las actividades, por tanto, se pueden definir como de clasificación o formación de conjuntos según una
premisa fonológica.
Por ejemplo: si pedimos al niño que diga si una palabra contiene, o comienza por una sílaba determinada, el
niño deberá aislar la sílaba (el análisis) y compararla con la premisa dada. Su respuesta deberá ser SI (que
empieza o contiene la premisa que le he dado) o NO, en caso contrario.

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REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO
Marcando los ejercicios con la fecha y las siglas SP superado, TR trabajado y NT no trabajado.

LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA, GLOBAL Y DETALLADA

Ofrece resultados en pantalla e impresora.
Recoge serie trabajada y nombre del alumno, periodo de la
evaluación, % de error, nº de respuestas, nº de intentos y nº de
fallos.
En el ejemplo se ha trabajado la serie /s/ frente a /z/---inicial con un
error global del 75%.
El número de respuestas ha sido de 32 pero el alumno ha
necesitado 56 intentos.

La Evaluación cuantitativa muestra los ejercicios trabajados y el % de error.

Se han trabajado cuatro ejercicios. Los dos primeros con un % de error muy elevado pero en los dos últimos
se nota gran mejoría.
La Evaluación cualitativa recoge las palabras falladas y número de fallos por palabra.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN EN LA IMPRESORA

CP OFELIA MOSCARDÓ
ALUMNO: ÁNGEL MARTÍN GRACIA
SERIE: /S/ FRENTE A /Z/ POSICIÓN INICIAL FECHA: DEL 25 DE MAYO AL 10 DE JUNIO DE 2.004

EVALUACIÓN CUALITATIVA
ERROR 75% Señal (3) Zapatilla (3)
Nº DE RESPUESTAS 32 Sombrero (3) Sierra(2)
Zanahoria (2) Cinturón (2)
Nº DE INTENTOS 56
Sombrilla (2) Zumo (2)
Nº DE FALLOS 24 Sol (2) Cigarro (1
Salchichón (1) Cepillo (1)
(Palabras falladas y nº de fallos por palabra)

Tel: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 1