Sesiones de Aprendizaje - Octubre

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Leemos: “fuentes de energía”
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Lee un cuadro Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes de un cuadro comparativo de las valoración
lengua materna. comparativo. Distingue esta información fuentes de energía
- Obtiene de otra semejante (por ejemplo, distingue predice que
información del entre las características de las fuentes de información nos
texto escrito. energía), con palabras conocidas e proporcionará e
- Infiere e interpreta ilustraciones. Establece la secuencia de identifica las
información del los textos que lee (discontinuos). semejanzas y
texto. - Deduce características implícitas de las diferencias.
fuentes de energía; determina el
significado de palabras según el contexto
y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explícita
del texto.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saluda cordialmente a los niños
Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué entiendes por fuentes de energía? Qué fuentes
de energía conocen?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría información en un cuadro
comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las fuentes de energía?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un cuadro comparativo
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Responden: ¿Qué fuentes de energía tenemos?, ¿Cuáles serán las similitudes de las fuentes de energía? ¿En
qué se diferencian las fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las fuentes de energía?
- El docente presenta el título del cuadro comparativo. Las fuentes de energía
- Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben en un papelote sus respuestas
y se contrastará en la lectura del texto.
Durante de la lectura
- Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.
- Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y columnas, mediante preguntas: ¿Qué
observan en las filas? ¿En las columnas? ¿Cómo creen que pueden leer la información del cuadro comparativo?
- Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para comparar la información de las
fuentes de energía deben leer las filas para encontrar las diferencias y similitudes.
- Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas de qué trata.
- Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en columnas para identificar
información de cada fuente de energía.
Después de la lectura
- Identifican la información del cuadro comparativo de las fuentes de energía por ejemplo que fuente de energía se
obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro comparativo, así notarán la relación entre
filas y columnas, se continúa preguntando para que identifiquen más información.
- Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del cuadro comparativo.
- Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e identificar la información.
- Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el
texto? ¿Solo con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
- Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Comparativo, por su parte, es aquello que permite realizar una comparación (el descubrimiento de las semejanzas y
las diferencias entre diversos elementos a partir de su análisis u observación). Un cuadro comparativo, por lo tanto,
es una herramienta gráfica que se utiliza para comparar.
FICHA DE EXTENSIÓN
 Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.
Lee el siguiente cuadro sobre:
La casa de Alondra La casa de Lucero La casa de Susana
Tiene un piso Tiene dos pisos. Tiene un piso

Tiene una ventana Tiene dos ventanas Tiene tres ventanas.
Es mediana Es grande Es mediana
Tiene chimenea Tiene chimenea Tiene chimenea
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.

1. ¿Qué casa tiene dos pisos y chimenea?
a) La casa de Alondra.
b) La casa de Susana.
c) La casa de Lucero.
2. ¿En que se parecen la casa de Alondra con la casa de Susana?
a) En el tamaño y que tienen un piso
b) En que ambas tienen chimenea.
c) En que tienen los mismos colores
3. ¿En qué se diferencian la casa de Susana y la casa de Lucero?
a) En la cantidad de pisos.
b) El color de las paredes.
c) El número de ventanas.
4. ¿Si tuvieras que comprarte una casa, cual elegirías? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Escala de valoración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de las fuentes de
Nombres y en distintas partes de un energía; determina el
apellidos cuadro comparativo. significado de palabras
de los Distingue esta información
No observado.
No observado.
según el contexto y hace
No lo hace.
No lo hace.
estudiante de otra semejante (por Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comparaciones; asimismo,
s ejemplo, distingue entre las
establece relaciones lógicas
características de las
de, semejanza-diferencia y
fuentes de energía), con
palabras conocidas e enseñanza y propósito, a
ilustraciones. Establece la partir de información explícita
secuencia de los textos que del texto.
lee (discontinuos).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos cuadros comparativos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el cuadro comparativo a la Escribe un cuadro Escala de
de textos en su lengua situación comunicativa considerando el comparativo de los valoración
materna. propósito comunicativo y el artefactos eléctricos
- Adecúa el texto a la destinatario. mediante las
situación - Utiliza recursos gramaticales y semejanzas y
comunicativa. ortográficos (por ejemplo, las diferencias de sus
- Utiliza mayúsculas y el punto final) que características, y
convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto. utilidades teniendo en
lenguaje escrito de Emplea fórmulas retóricas para marcar cuenta los recursos
forma pertinente el inicio y el final en las narraciones que ortográficos,
- Reflexiona y evalúa escribe; asimismo, elabora rimas y gramaticales, lo
la forma, el juegos verbales. ajusta al propósito y
contenido y - Revisa el cuadro comparativo con destinatario. Revisa
contexto del texto ayuda del docente, para determinar si su producción con
escrito. se ajusta al propósito y destinatario, si ayuda para la edición
existen contradicciones que afectan la final.
coherencia entre las ideas, la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en
su texto con el fin de mejorarlo.

bien común.

A nivel aula:
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean cuidados.
- Presentamos imágenes de los siguientes objetos:
- Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio público
de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un
cuadro comparativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribimos un cuadro comparativo de artefactos que funcionan con
los servicios básicos
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
A nivel aula:
- Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan gracias al
servicio público de la luz
Planificación
- Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe planificar. Para ello se
presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, Para mis compañeros y
comparativo utilidades y diferencias de artefactos que maestra.
funcionan con el servicio básico de la luz
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro comparativo de las fuentes
de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
- Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y columnas
que permitirá que comparemos los objetos.
Textualización
A nivel individual:
- Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta
su plan de escritura y la estructura del texto.
- Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
- Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el artefacto
Revisión
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
- Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los estudiantes que
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
- Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una
hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
- Se explica sobre el cuadro comparativos.
CUADROS COMPARATIVOS
 ¿Qué es?
Es una herramientas que sirve para organizar la infromacion.
 ¿Qué caracteristicas tieen los cuadros comparativos?
 La informacion se escribe en columna vertical.puede sertantas columnas como las que
consideren necesarias.
 Sepueden ver las semejanzas y diferencias delo que se desea comparar.
 Se realiza un analisis con las caracteristicas de lo ue se deseaanalizar y comparar.
- Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a las preguntas
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué
más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
- Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de extensión.
 Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
Abeja Pájaro Mariposa
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Adecúa el cuadro Utiliza recursos gramaticales

comparativo a la situación y ortográficos (por ejemplo,
Nombres y comunicativa considerando las mayúsculas y el punto
apellidos el propósito comunicativo y final) que contribuyen a dar
de los el destinatario. sentido a su texto. Emplea
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante fórmulas retóricas para
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Debemos cumplir nuestras responsabilidades?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Participa en diversos intercambios orales Realizan diálogos Escala de
oralmente en su formulando preguntas sobre lo que le escuchando y valoración
lengua materna. interesa saber, dando respuestas y respetando la
- Adecúa, organiza y haciendo comentarios relacionados con opinión de sus
desarrolla las ideas el tema. Recurre a normas y modos de compañeros
de forma coherente cortesía según el contexto sociocultural.
y cohesionada. - Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

- Saluda cordialmente a los niños
- Recuérdales la clase anterior
- Conversa con los niños sobre sus deberes, presta atención al orden de sus opinión y realiza las siguientes
preguntas ¿se entiendo cuando todos hablan al mismo tiempo? ¿te agrada que te interrumpan para poder
opinar? ¿Qué debemos tener en cuenta al expresar nuestras opiniones?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a dialogar respetando y escuchando las
opiniones de nuestros compañeros
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Abren el cuaderno de trabajo del MED en la pág.185 y leen el título de la sesión
- Antes del diálogo
- Observan el cuadro del cuaderno del MED y realizas las siguientes preguntas ¿de qué trata el cuadro? ¿Por
qué hay unas aspas? ¿Cómo se llama el cuadro que visualizamos?
- Forman parejas para que observen y analicen el cuadro y su finalidad
- Apuntan las indicaciones para realizar el diálogo
 Expresarse con claridad
 Escuchar con atención
 Respetar turnos
 Expresar mi opinión
Durante el diálogo.
- Realiza la pregunta sobre el cuadro ¿Cuál es propósito
del cuadro? ¿Qué hace cada grupo? ¿Qué pasa si los
grupos no cumplen con sus responsabilidades? ¿será
importante cumplir con nuestras responsabilidades en
el aula? ¿Por qué?
- Anota sus respuestas en la pizarra
Después del diálogo
- Forman grupo de cuatro integrantes entregas un
papelote y un plumón y realizan una lista de deberes
que deben de realizar todos en el aula.
- Exponen en grupos delante de sus compañeros
indicando el porqué de cada punto
- Realiza su autoevaluación según el cuadro de la pág.
186
Responden a preguntas de metacognicion.
¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿Qué observe para decir como es mi compañero? ¿comparti mis
opiniones con los demas?
Como extencon a casa pide que realicen una lista de deberes que deben cumplir en casa en su cuaderno.
Reflexiones
ANEXOS
Antes del diálogo:
1. Observa el siguiente cuadro de doble entrada.
Durante el diálogo:
2. Dialoga con una compañera o un compañero sobre lo que observaste en el cuadro. Responde las
siguientes preguntas.
 ¿Qué hace cada grupo?, ¿qué pasa si los grupos no cumplen con sus responsabilidades?, ¿será importante
cumplir con nuestras responsabilidades en el aula?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Después del diálogo:
3. Expresen al grupo si sus opiniones coincidieron con las de sus compañeras o compañeros.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Expliquen. ¿Para qué sirve el texto de la página 185?

5. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
6. Comenten. ¿En su aula se organizan de la misma manera?, ¿qué pueden hacer para mejorar la
organización de ella?
7. Evalúa tu participación durante el diálogo utilizando la siguiente ficha.

Durante el diálogo: Si No
¿Expresé mis opiniones con claridad?
¿Escuché atentamente a mis compañeras y compañeros?
¿Participé respetando los turnos?
¿Expresé ideas de cómo mejorar nuestra organización en el aula?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Participa en diversos Opina como hablante y

intercambios orales oyente sobre personas,
Nombres y formulando preguntas sobre personajes y hechos de los
apellidos lo que le interesa saber, textos orales que escucha;
de los
No observado.
No observado.
dando respuestas y da razones a partir del
No lo hace.
No lo hace.
estudiante haciendo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comentarios contexto en el que se
s relacionados con el tema. desenvuelve y de su
Recurre a normas y modos experiencia.
de cortesía según el
contexto sociocultural.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Elaboramos un cuadro de responsabilidades de nuestra aula

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Revisa el texto con ayuda del Elaboran un cuadro de Escala de
de textos en su lengua docente, para determinar si se ajusta doble entrada tomando valoración
materna. al propósito y destinatario, si existen como ejemplo el caso
- Organiza y contradicciones que afectan la de la sesión anterior
desarrolla las ideas coherencia entre las ideas, o si el uso con ayuda de la
de forma coherente de conectores asegura la cohesión profesora, corrigen el
y cohesionada entre ellas. También, revisa el uso de borrador y lo pasan a
los recursos ortográficos empleados limpio, decidiendo que
en su texto y verifica si falta alguno labor realizara cada
(como las mayúsculas), con el fin de persona o grupo.
mejorarlo.


- Recuérdales la clase anterior sobre la responsabilidad y el orden diálogo
- Conversa con los niños sobre los deberes. Según las propuestas de deberes del aula que realizaron la clase
anterior ¿Cómo podríamos organizarnos para realizar estas tareas?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a elaborar un cuadro de responsabilidades de
nuestra aula
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión
- Abren el cuaderno de trabajo del MED en la pág.187 y leen el título de la sesión
- Conversan sobre las actividades que se ven en la imagen, realizas las siguiente pregunta ¿Qué
responsabilidad tienen? ¿Qué hace la niña que es en el cartel d asistencia? ¿Por qué lo hace? ¿Qué
responsabilidad tienen las otras niñas y niños?
Planificamos un texto
- Forman grupo de 4 integrantes para elaborar un cartel de responsabilidades, realiza las siguientes preguntas
para orientarlos ¿Qué responsabilidades tenemos en el salón? ¿?para que vamos elaborar un cartel de
responsabilidades? ¿Cómo podemos hacer para dividir las responsabilidades? ¿Quién lo va a leer?
- Entrégales una hoja bond para que realicen una lista de responsabilidades que deberíamos realizar en el aula
y argumenta porque las elegiste junto con sus compañeros.
- Exponen las listas delante de toda la clase
- Selecciones los deberes que se realizaran y lo escribes en la pizarra
Escribimos un texto
- Entregas un papelote y plumones a los alumnos y realizan un cuadro de doble entrada. no te olvides de
acompañarlos en todo momento
- Se guían siguiendo el modelo de la pág. 185 del cuaderno del MED siguiendo las indicaciones de la pág.
189
- Exponen el cuadro delante de todo el salón e indican en cuanto tiempo cambiaran de responsabilidades en el
cuadro
Revisamos el texto
- Cotejan realizaron su cuadro de doble entrada las pautas marcado si o el no encada pregunta que
encontramos en la pág. 190 del cuaderno del MED.
Reescribe y exponen el texto descriptivo

- Entrégales una papelote, plumón u otros materiales que necesiten y realicen de nuevo el cuadro de doble
entrada cuando con las correcciones que recomendaste
- Copian el cuadro en su cuaderno
- Responden a preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿Qué observe para decir como es mi compañero? ¿comparti
mis opiniones con los demas?
Reflexiones
ANEXOS
1. Observa lo que hacen las niñas y los niños y responde.

 ¿Qué responsabilidades tienen?, ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?,
¿cuáles son las responsabilidades de las otras niñas y los otros niños?
Planificamos:
2. Dialoguen.
 ¿Qué podríamos hacer para saber qué responsabilidades tenemos?
 ¿Para qué vamos a elaborar un cartel de responsabilidades? ¿Quién lo va a leer?
3. Elabora una lista de responsabilidades que podrías tener en tu aula y argumenta por qué las elegiste.
4. Presenta tus ideas a tus compañeras y compañeros. Expresa tus razones.
Escribimos:
5. Elaboren junto con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros un cuadro de doble entrada.
Establezcan las responsabilidades del aula. Recuerden que deben decir por qué establecieron esas
responsabilidades.
Tengan en cuenta lo siguiente:
o Observen el cuadro de la página 185 del Cuaderno de trabajo.
o Coloquen en la fila los nombres de los grupos o de una niña o un niño.
o Coloquen en las columnas las responsabilidades.
o Escriban un título.
o Marquen con una “” las responsabilidades que corresponden a cada grupo o persona.
Pueden hacerlo en este cuadro.
6. Opinen. Pónganse de acuerdo en cuánto tiempo cambiarán de responsabilidades.

7. Lean en voz alta, con apoyo de su profesora o profesor, el cuadro de responsabilidades que han elaborado.
Revisamos:
8. Revisen su producción utilizando el siguiente cuadro.
Nuestro cuadro de doble entrada: Si No
¿Está organizado en filas y columnas?
¿Presenta información en las filas?
¿Presenta información en las columnas?
¿Al leer el cuadro podemos ubicar la información que queríamos mostrar?
9. Corrijan el texto teniendo en cuenta lo que han encontrado en la revisión.
10. Observen la imagen que aparece a continuación y expresen de qué otra manera se pueden presentar las
responsabilidades en el aula.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Revisa el texto con ayuda del

docente, para determinar si
Nombres y se ajusta al propósito y
apellidos destinatario, si existen
de los contradicciones que afectan
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante la coherencia entre las

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Realizamos un debate
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se Comunica Oralmente - Opina como hablante y oyente sobre Defienden su Escala de
En Su Lengua Materna. personas, personajes y hechos de los postura dando valoración
- Reflexiona y evalúa la textos orales que escucha; da razones razones claras.
forma, el contenido y a partir del contexto en el que se
contexto del texto oral. desenvuelve y de su experiencia.


- Recuérdales la clase anterior
- Invita a los niños a sentarse en círculo, dialoga con los niños sobre los problemas que se están suscitando a
la hora de recreo cuando juegan invita a dos niños a mencionar cuales son las razones por los que pelan y
otro niño a defender su postura sobre porque cree que el otro no tiene razón
- Recoge los saberes previos de los niños sobre el debate a través de preguntas ¿Qué es un debate? ¿alguna
vez has participado de un debate?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a realizar un debate sobre si el dl futbol deben
juagar las mujeres para compartir con nuestros compañeros
Antes del debate
- formar dos grupos uno de varones y otro de mujeres

- Abren su cuaderno de trabajo y leen la pág. 199 y pídeles que lean las dos preguntas que se van utilizar
para el debate
- Formula pregunta ¿Cuál es la pregunta que va hacer para las mujeres? ¿Cuál es para los hombres?
- Pide a los niños que escriban sus razones o argumentos por lo que esta de acuerdo con una de las preguntas
Durante el debate
- Invita a los niños por esta ocasión a sentarse juntos a los que comparten su opinión.
- Preséntate como moderador e inicia el debate
- Invita a un niño a expresar su opinión, después que el niños de su opinión invita a otra niña a mencionar su
postura frente a la opinión de su compañero, haciendo que todos participen con sus posturas
Después del debate
- Dialoga con los niños sobre cómo se desarrolló el debate, si esperaron su turno para participar
- Pregunta a los niños ¿Quién ha cambiado de opinión después del debate? Si es asi invita a los niños que
expresen su nueva opinión
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿pude expresar mi opinion sbre por q ue solo los hombres deben
juagar? ¿comparti mis opiniones con los demas?
- Escriben en su cuaderno 3 rasones sobre la pregunta que eligieron para defenderla.
Reflexiones
ANEXOS
Antes del debate:

1. Formen dos grupos para conversar sobre el siguiente tema: “El fútbol, un deporte solo para niños, no para niñas”.
2. Cada grupo debe defender su postura.

3. Marca con una “ ”. ¿Con qué idea estás de acuerdo?
4. Escribe e n el siguiente cuadro por qué tienes esa opinión.

Durante el debate:
5. Expresen sus opiniones ante las compañeras y los compañeros del equipo contrario. Esperen su turno para
participar y escuchen atentamente lo que dicen.
6. Intercambien preguntas y respuestas con ellos.
7. Al concluir la exposición, recuerden ser cordiales con las compañeras y los compañeros del equipo contrario.
Cada opinión se debe respetar.
Después del debate:
8. Marca con una “ ”. ¿Tu opinión o postura ha cambiado después del debate?
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiante Opina como hablante y
s oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
contexto en el que se
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
desenvuelve y de su
experiencia
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tareas para casa, ¿sí o no?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se Comunica Oralmente - Opina como hablante y oyente sobre Defienden su Escala de
En Su Lengua Materna personas, personajes y hechos de los postura dando valoración
textos orales que escucha; da razones claras.
- Reflexiona y evalúa la razones a partir del contexto en el
forma, el contenido y que se desenvuelve y de su
contexto del texto oral. experiencia


- Recuérdales la clase anterior el debate “si el futbol solo es para hombres”
- Socializa con los niños este tema, pregúntales quien tubo razón
- Dialoga con los niños sobre no siempre se tiene razón en los debates pero que lo importante es respetar las
opiniones.
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a realizar un debate sobre “si debe haber
tareas para casa ¿si o no?”
Antes del debate
- Abren su cuaderno de trabajo y leen la pág. 201 y pídeles que lean el grafico de barras sobre la opinión de
los padres sobre las tareas
- Analiza el grafico con los niños a través de preguntas ¿de quiénes son las opiniones? ¿Cuántos padres están
a favor de dejar tareas? ¿Cuántos no están de acuerdo con las tareas?
- Formula pregunta ¿Cuál es la pregunta que va hacer para las mujeres? ¿Cuál es para los hombres?
- Forman dos grupos y ubíquense uno frente a otro para iniciar un debate a favor o en contra de las tareas
- Elijen un moderador y explica cuál es la función del moderador
- Invita un niño leer la forma o acuerdos para llevar a cabo un debate que está en la pág. 202
Durante el debate
- Pide al moderador que presente el tema del debate y señale cual es el niño que iniciara el debate
- Invita a un niño a expresar su opinión, después a otro niño con su posición contraria hasta que participen
todos
Después del debate
- Dialoga con los niños sobre cómo se desarrolló el debate, si esperaron su turno para participar
- Pregunta a los niños ¿Quién ha cambiado de opinión después del debate? Si es así invita a los niños que
expresen su nueva opinión
- Invita a los niños a escribir sus conclusiones sobre el debate sobre dejar tareas sí o no.
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿pude expresar mi opinion din presion ? ¿comparti mis opiniones
con los demas?
- Escriben la opinon de sus padres sobre la impotancia de las tareas en su cuaderno..
Reflexiones
ANEXOS
Antes del debate:
1. Observa y lee en silencio el siguiente gráfico de barras.
2. Dialoguen con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros.

o ¿Quiénes opinan?
o ¿Cuántos padres están a favor de dejar tareas?
o ¿Cuántos padres están en contra de dejar tareas?
o ¿Por qué crees que están a favor o en contra de que haya tareas para la casa?
3. Organícense para un debate.
o Formen dos grupos y ubíquense uno frente al otro. Un grupo estará a favor de los padres que dicen sí a
las tareas. El otro grupo estará a favor de los padres que dicen no a las tareas.
o Elijan una moderadora o un moderado para que se encargue de dar la palabra por turnos a cada
integrante de los grupos.
o La moderadora o el moderador no participará en el debate.
o Establezcan los acuerdos para poder participar en el debate: levantar la mano, guardar silencio cuando
otro habla, ceder la palabra, anotar ideas importantes, etc.
Durante el debate:
4. Participamos en el debate.
o Di lo que piensas acerca de dejar tareas
o Da razones de por qué estás de acuerdo o en desacuerdo con dejar tareas para la casa.
o Escucha con atención la participación de tus compañeras y compañeros para que puedas seguir la discusión.
o Utiliza tu experiencia para dar las razones de tu elección: lo que dicen tus padres, cómo te sientes cuando
cumples con las tareas, si las puedes realizar sin ayuda, el tiempo que utilizas en hacerlas, etc.
Después del debate:
5. Escribimos nuestras conclusiones con ayuda de la profesora o del profesor.
6. Colocamos en el siguiente cuadro las conclusiones a las que llegamos.
7. Evalúa tu participación en el debate. Marca con una “ ”.
Durante el debate: Si No
¿Aporté ideas de acuerdo con el tema tratado?
¿Escuché con atención a mis compañeras y compañeros?
¿Expuse razones a favor o en contra de las tareas para la casa?
¿Levanté la mano para participar?
¿Participé con respeto?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Opina como hablante y

oyente sobre personas,
Nombres y personajes y hechos de los
apellidos textos orales que escucha;
de los da razones a partir del
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante contexto en el que se
Siempre.
Siempre.
A veces.
s desenvuelve y de su A veces.
experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos series verbales

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje? evaluación
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones teniendo Escala de
de textos en su lengua ortográficos (las mayúsculas y en cuenta una serie verbal en valoración
materna. el punto final) que contribuyen un orden lógico utilizando
- Utiliza a dar sentido a su texto. recursos ortográficos y
convenciones del Emplea fórmulas retóricas para gramaticales. Revisa su
lenguaje escrito de marcar el inicio y el final en el producción con ayuda de su
forma pertinente texto discontinuo que escribe; compañero y maestra.
utiliza series verbales.

bien común.
- Se saluda a los niños y a las niñas y se recuerda con ellos la sesión anterior de la elaboración de su prototipo
de la energía solar.
- Se motiva con el juego verbal “Al ritmo a go-go” de forma oral, se empieza diciendo: “Al ritmo a go go diga
usted nombre artefactos eléctricos, por ejemplo radio” y continúan diciendo más artefactos haciendo
palmadas, pierde el que repita el mismo artefacto o diga otro objeto que no pertenezca
- Se dialoga sobre el juego verbal con las preguntas ¿Qué mencionamos en el juego verbal? ¿Qué tienen en
común los artefactos que mencionaron? De las palabras que dijeron ¿Cuál no pertenece al grupo de
artefactos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una serie verbal? ¿Para qué podemos usar una serie verbal?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribimos un texto discontinuo con series verbales
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Escuchar con atención al que habla.
Planificación
- Se indica a los estudiantes que para escribir oraciones teniendo en cuenta la serie verbal primero se debe
planificar. Se presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto discontinuo con series Para escribir oraciones de los Para mis compañeros y maestra.
verbales artefactos que funcionan con el
servicio básico de la luz.
- Se pide que recuerden el juego verbal que realizaron al inicio, y que con los artefactos mencionados
escribirán oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
Textualización
- En forma individual:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja a cada estudiante y se pide que escriban oraciones
teniendo en cuenta la serie verbal.
- Se recalca que al escribir las series en las oraciones deben tener en cuenta los recursos ortográficos y
gramaticales como el uso de mayúsculas, el punto y la coma.
Revisión
- En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre las oraciones que escribieron con las series verbales.
- Pueden escribir oraciones y las acompañan de un gráfico por ejemplo:
-
- Con ayuda de la maestra revisa su texto discontinuo y se retroalimenta a los estudiantes que tienen sus
ideas poco claras o necesitan coherencia y no tienen concordancia en su serie verbal.
- Escriben nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una hoja bond,
para que acompañen con dibujos.
- Se explica sobre las series verbales con el siguiente esquema:
Definición Es un grupo de palabras que guardan

relación entre sí.
Serie
verbal
Cojinova, tollo, lenguado.
Ejemplo
Guardan la misma relación: son peces.
- En forma individual:
- Resuelve una ficha de aplicación de las series verbales:
- Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden a la preguntas ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo de las series verbales.
Reflexiones
ANEXOS
Una serie verbal es un conjunto de palabras que pertenecen al mismo campo semántico. Los
ejercicios de series verbales pueden adoptar formas como las siguientes: a) Un conjunto de
palabras que se completa con un término: Uno, tres, cinco, siete, nueve, ———-.
 Resuelven:
1. Lee esta poesía:
Las fresas y mandarinas

fueron a visitar esta tarde
a doña papaya y a don melón,
a quienes quieren de corazón.
El tomate y la betarraga,
así como don rabanito,
preguntaron al sabio apio
quién estaba más rojito.
Las frutas y las verduras,

junto con las flores puras,
fueron donde el señor árbol
a comprar pinturas.
¿A qué grupo pertenecen las palabras en negrita de la primera estrofa?

_________________________________________________________________
Escribe dos más: __________________________
¿A qué grupo pertenecen las palabras en negrita de la segunda estrofa?
_________________________________________________________________
Escribe dos más: __________________________
2. Palabras infiltradas.
En cada fila de palabras hay una que no se relaciona con las demás. Subráyala y escribe la palabra que debe
estar en su lugar:
1. lunes, martes, mañana, jueves. ________________________________
2. primero, segundo, cuatro, cuarto. ________________________________
3. enero, febrero, miércoles, abril. ________________________________
4. martes, semana, mes, año. ________________________________
3. Coloreando series.
Colorea del mismo color, los recuadros de las palabras que se relacionan entre sí.
El nombre de cada serie es: __________________ y____________________.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Utiliza recursos
gramaticales y
Nombres y ortográficos (las
apellidos mayúsculas y el punto
de los final) que contribuyen a
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante dar sentido a su texto.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s Emplea fórmulas retóricas

para marcar el inicio y el
final en el texto
discontinuo que escribe;
utiliza series verbales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Lee un texto discontinuo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos - Identifica información explícita que se Lee un texto Escala de
tipos de textos encuentra en distintas partes de un texto discontinuo: recibo valoración
escritos en su discontinuo. Distingue esta información de otra de luz y reconoce
lengua materna. semejante (por ejemplo, distingue entre las los elementos de
- Obtiene características de las fuentes de energía), con su estructura, que
información del palabras conocidas e ilustraciones. Establece nos proporciona
texto escrito. la secuencia de los textos que lee información e
- Infiere e (discontinuos). indica el propósito
interpreta - Deduce características implícitas del recibo de del recibo.
información del luz; determina el significado de palabras según
texto. el contexto y hace comparaciones; asimismo,
- Reflexiona y establece relaciones lógicas de, semejanza-
evalúa la forma, diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
el contenido y información explícita del texto.
contexto del - Explica el tema y el propósito de del recibo de
texto. luz que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.


- Dialogamos sobre la sesión anterior de las medidas que debemos tener en cuenta para evitar peligros de
energía eléctrica.
- Todos los niños sacan sus recibos de luz y los observan.
- Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es lo que tiene en sus manos? ¿Para qué
creen que sirva? ¿Dónde nos informan el consumo de luz de nuestra casa?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué tipo de texto será un recibo de luz? ¿Qué
información encontraremos en ella?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un recibo de luz
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Antes de la lectura:
Dialogamos sobre el fin de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:
 ¿Para qué vamos a leer este texto sobre el recibo de luz?
 ¿Cuál es la finalidad?
 ¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos?
- Orientamos sus respuestas para conocer las características del recibo, y la información que nos brinda, por ello
necesitamos poner atención en la estructura del texto para comprender la información que está contenida en el
recibo.
- Observan el recibo de luz o agua y comentan si reconocieron algunas características.
- Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el recibo? Escriben en un papelote sus respuestas y se
contrastará en la lectura del texto.
Durante de la lectura:
- En forma individual
- Se pide a cada niño que saque el recibo de luz que trajo de su casa.
- Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.
- Leen nuevamente el texto con una compañera o compañero y realicen lo siguiente: Identifiquen las partes que
tiene el texto y conversen acerca de la información que proporciona cada una de dichas partes.
- Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si la estructura es la misma con
sus compañeros.
Después de la lectura:
- Al terminar de leer el recibo de luz, responden las preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué información nos da el
recibo de luz?, ¿cómo es su estructura?, ¿para qué se elaboran los recibos de luz?
- Se explica los elementos de la estructura de un recibo de luz.
- Resuelven una ficha de comprensión de textos sobre el recibo de luz que cada estudiante trajo.
- Se concluye que el tipo de texto leído es un texto discontinuo.
LOS TEXTOS DISCONTINUOS: Son textos discontinuos porque no siguen la estructura

secuenciada y progresiva: se trata de listas, cuadros gráficos, tablas, mapas, etc. 3.
CUADROS Y GRÁFICOS  Son representaciones gráficas de datos

- Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para comprender
mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos del recibo de luz?, ¿qué nos ayudó a
comprender mejor el texto?
- Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
- Resuelven una ficha de refuerzo donde observan el grafico de barras de un recibo de agua y respondan una ficha de
comprensión.
Reflexiones
ANEXOS
Resuelven:
 Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
 Resuelven una ficha de extensión donde observan el grafico de barras de un recibo de agua y respondan una ficha
de comprensión.
Observa el siguiente gráfico de barras y luego responde las preguntas:
¿Cuál es la ______________________________________
finalidad de _____________________________________
este gráfico de _____________________________________
barras? _____________________________________
___________
Según el ______________________________________
consumo de _____________________________________
agua, ordena _____________________________________
los meses de _____________________________________
menor a ___________
mayor.
¿Creen que el ______________________________________

gráfico de _____________________________________
barras del _____________________________________
recibo sea _____________________________________
útil? ¿Por ___________
qué?
¿Te fue fácil ______________________________________

comprender el _____________________________________
texto? _____________________________________
¿Por qué? _____________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Uso adecuado de la electricidad

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Deduce características implícitas de Emiten sus Escala de
oralmente en su personas, personajes, animales, objetos, opiniones del uso valoración
lengua materna. hechos y lugares, o el significado de de la energía
- Infiere e interpreta palabras y expresiones según el contexto, eléctrica, expresan
información del texto así como relaciones lógicas entre las ideas preguntas y
oral. del texto, como causa-efecto y opiniones
- Utiliza recursos no semejanza- diferencia, a partir de utilizando gestos y
verbales y información explícita del mismo. movimientos,
paraverbales de - Emplea recursos no verbales (gestos y responde de forma
forma estratégica. movimientos corporales) y paraverbales coherente y
- Interactúa (pronunciación entendible) para apoyar lo respetando las
estratégicamente con que dice en situaciones de comunicación ideas de sus
distintos no formal. compañeros.
interlocutores. - Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común.

 Dialogamos de las normas de ahorro de energía eléctrica que propusieron en la sesión anterior.
- Se motiva presentando la siguientes situaciones:
- Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hacen las niñas? ¿Qué opinas de la primera
imagen? ¿Qué opinas de la segunda imagen? ¿En cuál de las dos imágenes está ahorrando energía eléctrica?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo debemos participar en un diálogo? ¿todos podremos
tener las mismas opiniones? ¿Por qué? ¿Qué debemos tener en cuenta al emitir una opinión?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy opinamos sobre el uso adecuado de la energía eléctrica
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Antes del diálogo:
- Dialogamos la sesión anterior donde deliberaron sus propuestas de las normas del uso adecuado de la energía
eléctrica.
- Se presenta la siguiente situación:
- Responden las preguntas: ¿Qué hace la señora para leer? ¿Creen que está bien lo que está haciendo? ¿Los
artefactos que utiliza están enchufados? ¿Está bien que esté todo enchufado? ¿Por qué? Se observa cómo se
realizan el diálogo con las preguntas realizadas.
- Explicamos cómo realizar un buen diálogo
-
- Se retoma el propósito de la sesión sobre cómo están utilizando la energía eléctrica en su casa.
Durante el diálogo:
- Se retoma el diálogo del buen uso de la energía eléctrica en su casa y que tengan siempre en cuenta las normas
de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
- Iniciamos el diálogo por turnos, un integrante del grupo iniciará con una interrogante al aula para ello deberá mirar
a sus compañeros. Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
- Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la
palabra y responderán a la interrogante.
- Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones al concluir con la interrogante,
se presentará la siguiente pregunta por otra niña del grupo.
- Se les recuerda no cambiar de tema durante la conversación, respetar en todo momento las opiniones de los
demás aunque sean diferentes.
Después del diálogo:
- Comentan libremente los que les pareció está actividad.
- Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente.
- Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
En el dialogo: Si No
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de adecuado de la energía eléctrica?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuché a mis compañeras y compañeros con atención?

- Se dialoga sobre la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus
opiniones?, ¿Hemos logrado dar a conocer nuestras opiniones?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Dialogan en casa sobre el ahorro de la energía eléctrica.
- Opinan a partir de una situación de diálogo.
Reflexiones
ANEXOS
 Opinan a partir de una situación de díalogo.
Lee las opiniones de Rodolfo, Ana y Antonio sobre el uso de los focos:
Yo creo que es Es bueno que

bueno usar los Los focos
cambiemos los focos
focos ahorradores. ahorradores,
incandescentes por
Las familias usando son muy
los focos ahorradores,
esos focos caros y por
así pagaremos
ahorrarán en su eso no los
menos el recibo de luz
recibo de luz. compró.
Rodolfo Ana Antonio
Responde:
¿Cuáles son las opiniones que compartes? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué le dirías a Ana?
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Deduce características - Emplea recursos no

implícitas de personas, verbales (gestos y
Nombres y personajes, animales, movimientos corporales) y
apellidos objetos, hechos y lugares, paraverbales
de los o el significado de (pronunciación entendible)
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante palabras y expresiones para apoyar lo que dice en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s según el contexto, así situaciones de
como relaciones lógicas comunicación no formal.
entre las ideas del texto,
como causa-efecto y
semejanza- diferencia, a
partir de información
explícita del mismo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Realizamos un debate (Los sismos)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Participa en diversos intercambios Explica el propósito de Escala de
en su lengua materna orales formulando preguntas su texto oral. valoración
- Interactúa sobre lo que le interesa saber,
estratégicamente con dando respuestas y haciendo
distintos interlocutores. comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.

bien común.

- Formula esta pregunta: ¿qué podrían hacer para discutir acerca de algún tema relacionado con los desastres
naturales?
- Anímalos a participar.
- Se espera que entre las respuestas sugieran la posibilidad de participar en un debate. Plantea las siguientes
interrogantes: ¿qué es un debate?, ¿han visto alguna vez un debate?, ¿entre quiénes?, ¿dónde lo vieron?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para participar en un debate sobre los desastres
naturales.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia para la presente sesión: escuchar las ideas de
sus compañeros, participar y responder con respeto, etc.
Antes del debate
- Forma dos grupos para conversar sobre el tema: “los sismos”.
- Cada grupo debe defender su postura, tanto si está a favor como si está en contra del tema.
- Marca con una “X”. ¿Con qué idea estás de acuerdo?
Equipo a favor del

Equipo en contra del
tema a debatir
tema a debatir
- Luego Planifican el contenido del debate.
o ¿Con quiénes voy a debatir?
o ¿Para qué voy a participar en el debate?
o ¿Cuál es mi propósito?
o ¿Cuánto tiempo durará el debate?
o ¿Qué conozco sobre el tema?
o ¿Qué conocimientos tendrán los demás participantes?
o ¿Cuál es mi opinión sobre el tema?
o ¿Cuáles son mis argumentos?
- Elaboran un esquema claro sobre el tema.
Durante el debatir
- Formen grupos y designan un moderador quién dirigirá el debate.
- Cada uno ocupa sus lugares.
- Cuando desempeñan el rol de oyentes, anotan sus argumentos y preparan sus réplicas.
- Cuando desempeñan el rol de hablantes, siguen las siguientes indicaciones.
- Ordenen en su cuaderno la tesis u opinión que van a defender y los argumentos que utilizarán para
apoyarla.
- Expongan sus ideas con precisión y seguridad utilizando un lenguaje claro y sencillo.
- Controlen sus emociones.
- Acepten las réplicas de los oyentes.
Después del debate
- Conversan
- Después de escuchar los argumentos de los demás ¿cambiaron de opinión?
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión
Reflexiones
ANEXOS
Debate: Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone
sus ideas y defiende sus opiniones e intereses.
El día de hoy, la maestra nos entregó este texto y dijo que nos preparemos para el simulacro de un sismo.
¿Qué hacer en caso de un sismo?

Antes Durante Después
 Organizar brigadas para la  Ayudar a los miembros de  Los miembros de la brigada de

evacuación y los primeros las brigadas a guiar a las primeros auxilios deben
auxilios. personas hasta las zonas socorrer a las personas
 Señalar las zonas seguras y las seguras. golpeadas o heridas.
rutas de evacuación.  Abandonar el lugar en  Ayudas a los heridos y
 Organizar simulacros de orden y sin empujar a los colaborar en las acciones de
evacuación. demás. rescate si se está capacitado.
 Preparar un botiquín de  Mantener la calma y  Tomar medidas de seguridad
primeros auxilios. esperar a que el fenómeno en los lugares afectados.
 Preparar cartillas de información termine.
y difundirlas.  Ayudar inmediatamente a
las personas heridas.
Ahora marca la repuesta correcta de cada pregunta.
1. ¿Qué debemos hacer antes de un sismo?

a Organizar brigadas para la evacuación y los primeros auxilios.
b Ayudar a los miembros de las brigadas.
c Ayudar a los heridos y colaborar con el rescate.
2. Según el texto, ¿que debes hacer durante un sismo?

a Señalar las zonas seguras y las rutas de evacuación.
b Ayudar inmediatamente a las personas heridas.
c Tomar medidas de seguridad en los lugares afectados.
3. Según este texto ¿por qué debes ayudar a los heridos?

a Porque podrían perder la vida.
b Porque te podrías lastimar.
c Porque te podrías contagiar.
4. ¿Para qué se escribió este texto?
a Para contarnos un cuento.
b Para hacernos una invitación.
c Para darnos recomendaciones.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Participa en diversos
intercambios orales
Nombres y formulando preguntas sobre
apellidos lo que le interesa saber,
de los dando respuestas y No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante haciendo comentarios
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión
El uso correcto de la coma
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Escribe textos en torno a un tema. Utiliza la coma Escala de
tipos de textos en Agrupa las ideas en oraciones y las correctamente en valoración
su lengua materna desarrolla para ampliar la información, textos que
- Organiza y aunque en ocasiones puede reiterar produce y
desarrolla las información innecesariamente. Establece comparte con los
ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición y demás.
coherente y secuencia, utilizando algunos conectores.
cohesionada. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
del lenguaje y el punto final) que contribuyen a dar
escrito de forma sentido a su texto. Emplea formulas
pertinente. retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.

bien común.

- Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando la portada de una noticia utilizando comas.
- Responden a interrogantes: ¿Qué es la coma? ¿En qué casos se utiliza? ¿Cuándo debemos usar la coma? ¿Para
qué sirve la coma? ¿Dará sentido a un texto el uso de la coma?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las reglas del uso de la coma para
utilizarla en los textos que producimos.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Planificamos
- Completamos el cuadro.
¿Para qué escribirás ¿A quién escribirás? ¿Qué lugar ¿Cómo presentarás
la descripción? describirás? tu texto?
- Leen un texto.
- Señalan las comas.
Textualizaciòn
- Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los pasos para escribir el
texto descriptivo de un lugar.
- Se organizan en grupos y buscan información.
- ¿Qué es la coma?
- ¿En qué casos se utiliza en el texto?
- Exponen el tema de la coma.
- Escriben el concepto de coma.
- Desarrollan ficha de aplicación.
- Escriben un texto sobre los desastres naturales usando las comas.
- Observan las imágenes y completan
- las oraciones. Utiliza la coma.
Revisan
- Intercambian el trabajo de cada grupo con sus compañeros y corrigen respondiendo a las siguientes preguntas.
- ¿el texto representa un lugar del Perú?
- ¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
- ¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y el párrafo es correcto?
- ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
- ¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
- Eligen el formato que emplearán y escriben la versión final del texto.
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- ¿En qué tuve dificultades?
- ¿Cómo las superé?
- Actividades de extensión.
Reflexiones
ANEXOS
Recuerda:
Los signos de puntuación como el punto ( . ) y la coma ( , ) nos ayudan para tener una mejor
comprensión de lo que leemos.
1. Inventa y completa con enumeraciones.
a) En el puesto de frutas compré: __________________________
____________________________________________________
b) Los animales que más me gustan son: ____________________
____________________________________________________
c) Hoy quiero comer: ____________________________________

____________________________________________________
d) Los colores que me gustan son: _________________________

____________________________________________________
2. Lee el siguiente texto y escribe las comas donde corresponde.
El arco Iris
Los colores del arco iris del cielo son siete: rojo naranja amarillo verde celeste añil y
violeta.
Como siete en la semana son los días que hizo Dios: lunes martes miércoles jueves viernes
sábado y domingo.
Como siete son las notas musicales de la pauta del cantor: do re mi fa sol la y si.
Cuando pasa la tormenta y brillante sale el sol en los cielos el arco iris da su risa y su
fulgor.
La coma enumeratavia
1. Observa las figuras y escribe sus nombres utilizando la coma enumerativa.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escribe textos en torno a Utiliza recursos

un tema. Agrupa las ideas gramaticales y ortográficos
en oraciones y las (por ejemplo, las
Nombres y desarrolla para ampliar la mayúsculas y el punto
apellidos información, aunque en final) que contribuyen a dar
de los ocasiones puede reiterar
No observado.
No observado.
sentido a su texto. Emplea
No lo hace.
No lo hace.
estudiante información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
formulas retóricas para
s innecesariamente.
marcar el inicio y el final
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y en las narraciones que
secuencia, utilizando escribe; asimismo, elabora
algunos conectores. rimas y juegos verbales.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos afiches

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de los Lee un afiche Escala de
textos escritos en su personajes del cuento; determina el sobre desastres valoración
lengua materna. significado de palabras según el contexto naturales, predice
- Infiere e interpreta y hace comparaciones; asimismo, su propósito,
información del establece relaciones lógicas de, mensaje, e
texto. semejanza-diferencia y enseñanza y identifica las
- Reflexiona y evalúa propósito, a partir de información explícita características de
la forma, el del texto. la imagen,
contenido y - Explica el tema y el propósito de los textos mensaje y
contexto del texto que lee por sí mismo, así como las propósito.
relaciones texto- ilustración.

bien común.

- Se dialoga sobre os sismos.
- Se motiva presentando los siguientes afiches:
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué textos observan?, ¿Qué imáge nes tienen? ¿Qué mensaje nos dan?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un afiche
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Antes de la lectura:
- Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es importante la
prevención de desastres naturales.
- Presentamos el afiche que leeremos, realizan suposiciones mediante las preguntas: ¿de qué tratará el
afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
- Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por qué
tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las
imágenes? Anotamos sus respuestas en un papelote
Durante de la lectura:
- Se entrega a cada niño la copia de un afiche.
- Leen individualmente en forma silenciosa.
- Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
- Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado
desconocen, y deducen el significado por el contexto del texto.
- Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen
sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura:
- Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué
ha escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?
- Indicamos que en un cuadro de doble entrada registren sus observaciones.
Afiche
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
- Exponen las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando los elementos comunes y
la estructura del texto, así como el mensaje.
- Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue escrito.
- Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrito? (para divertir,
informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
- Identifican y escribe las características de los afiches:
Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
 Debe entenderse en la primera lectura.
Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche.

Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿cuál fue el motivo por el
cual fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión.
Reflexiones
ANEXOS
• En un organizador gráfico definen el afiche
EL AFICHE
Sirve para
Informar sobre un tema
Varias personas
debe tener
Título Dibujo Pequeño

mensaje
debe ser
Atractivos, coloridos, creativos
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
de los
estudiante Deduce características Explica el tema y el propósito
s implícitas de los personajes de los textos que lee por sí
del cuento; determina el mismo, así como las
significado de palabras relaciones texto- ilustración.
según el contexto y hace
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
comparaciones; asimismo,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
establece relaciones lógicas
de, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos afiches sobre los desastres naturales
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación Escriben afiches Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito sobre los valoración
materna. comunicativo y el destinatario. desastres
- Adecúa el texto a la - Escribe afiches en torno a un tema. naturales teniendo
situación Agrupa las ideas en oraciones y las en cuenta su
comunicativa. desarrolla para ampliar la información, planificación,
- Organiza y aunque en ocasiones puede reiterar contenido y la
desarrolla las ideas información innecesariamente. estructura del
de forma coherente - Utiliza recursos gramaticales y afiche, utiliza
y cohesionada ortográficos (las mayúsculas y el punto recursos
- Utiliza final) que contribuyen a dar sentido a su gramaticales como
convenciones del texto. Emplea fórmulas retóricas para signos de
lenguaje escrito de marcar el inicio y el final de los mensajes admiración.
forma pertinente que escribe.

bien común.

- Se dialoga la sesión anterior del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
- Motivamos diciéndoles que te ha llegado un mensajito muy importante:
- Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u
otras personas, cuidar la naturaleza? Se espera que digan que podrían escribir afiches para cuidar la
naturaleza.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué debe estar escrito en
nuestros mensajes?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos afiches sobre los desastres naturales.
Planificación
- Reflexionan con los niños y las niñas con las preguntas
- Indica que antes de que escriban su afiche, organizarán sus ideas en un planificador.
Textualización
- Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la escritura del mensaje. Les recordamos que algunas de
las palabras que necesitan para escribir su mensaje, quizás se encuentren en la planificación.
- Entregamos hojas bond a todos y pídeles que escriban su afiche teniendo en cuenta la planificación. Les
indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Por ejemplo:
- Les recordamos que deben pensar en una palabra o expresión que de un mensaje.
- Se indica que la revisión de su afiche lo realizaran en la siguiente sesión.
- Se explica sobre el afiche.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el afiche?
¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
Reflexiones
ANEXOS
Hacemos un plan de escritura

1. ¿Para qué vamos a elaborar afiches?
______________________________________________________________
2. ¿Quiénes leerán nuestros afiches?
______________________________________________________________
3. ¿De qué tratará los afiches?
______________________________________________________________
4. ¿Cómo presentaremos los afiches?
_____________________________________________________________
• Crea un afiche y organiza una campaña para fomentar el respeto. Sigue los siguientes pasos
¿Cuál será
el título?
¿Qué frase o
mensaje
escribirás?
¿Qué dibujo
pondrás?
¿Cuándo
será?
¿A qué
hora?
¿Dónde
será?
¿Quién
elaboró
el afiche?
• Ahora utiliza las ideas anteriores y prepara un afiche en tu cuaderno.

1. Escribe nuevamente tu afiche. Ayúdate de las partes señaladas
Título llamativo: ______________________________________________
Mensaje: ___________________________________________________
Fecha: _____________________________________________________
Hora: ________________________ Dibujo: ________________________
Lugar: ______________________________________________________
Autor o autores: ______________________________________________
2. Evalúa el afiche que acabas de preparar. Coloca un aspa (X) donde corresponda
En mi texto SI No
a. Escribí todos los datos de un afiche __________ __________
b. Trabajé con orden y limpieza __________ __________
c. Preparé una linda ilustración. __________ __________
3. Rescribe el afiche en una cartulina. Utiliza plumones, dibujos bonitos y tu mejor letra.
4. Coloca el afiche en un lugar visible para que lo vea todo tu grupo.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Adecúa el texto a la - Escribe afiches en torno a

situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas
considerando el propósito en oraciones y las
Nombres y comunicativo y el desarrolla para ampliar la
apellidos destinatario. información, aunque en
ocasiones puede reiterar
de los
No observado.
No observado.
información
No lo hace.
No lo hace.
estudiante Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
innecesariamente.
s
- Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final de
los mensajes que escribe.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Uso de la b-v en nuestros afiches

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Revisa su afiche Escala de
de textos en su lengua ortográficos (las mayúsculas y el punto con ayuda de su valoración
materna. final) que contribuyen a dar sentido a su compañero y
- Utiliza texto. Emplea fórmulas retóricas para maestra, teniendo
convenciones del marcar el inicio y el final en el texto en cuenta el
lenguaje escrito de discontinuo que escribe; utiliza series propósito, el
forma pertinente verbales. mensaje con
- Reflexiona y evalúa - Revisa el texto con ayuda del docente, coherencia y
la forma, el para determinar si se ajusta al propósito y cohesión, uso
contenido y destinatario, si existen contradicciones adecuado de
contexto del texto que afectan la coherencia entre las ideas, recursos
escrito o si el uso de conectores asegura la ortográficos de la
cohesión entre ellas. B - V.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales combinando
entornos virtuales imágenes y textos, y utiliza graficadores o
generados por el tic. procesadores de textos básicos cuando
- Crea objetos realiza historias, cuentos o expresa ideas.
virtuales en
diversos formatos.

bien común.

A nivel de aula:
- Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador.
- Presentamos la imagen
- Entregamos tarjetas metaplan y escriben con se escribe el nombre del electrodoméstico:
LAVADORA LABADORA
- Recogemos saberes previos de lo que escribieron con las preguntas: ¿Cuál de las tarjetas metaplan está bien
escrito? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué debemos revisar?.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus afiches están bien escritos? ¿Qué haremos para saber si están bien
escritos? ¿Cuándo se escribe con B?, ¿Cuándo se escribe con V? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy revisamos los afiches teniendo en cuenta los recursos ortográficos
de la v - b
- Seleccionan normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión
Revisión
A nivel aula:
- Se dialoga mediante las preguntas ¿Estarán listos nuestros afiches para una edición final? ¿Qué tenemos
que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.
- Responden las preguntas: ¿qué dice tu afiche?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se podrá leerlos de diferentes
sitios? ¿Cómo?
- Se pide que saquen de su portafolio el afiche que escribieron en la sesión anterior.
- Revisan en cada grupo su primer borrador, responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Qué
les falta al final de cada frase? ¿Están correctamente escritas las palabras del afiche?
- Leen el mensaje escrito para que identifiquen si hay alguna idea poco clara y requiere ser reescrita. Se enfatiza
en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños sugieren qué se agrega, quita o sustituye. Luego,
vuélvelo a leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían?
- Revisan su afiche mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI AFICHE: SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende el mensaje que escribí?
¿Escribí correctamente sin faltas ortográficas?
- Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer de diferentes lugares y las
pegan en los alrededores de la I.E. y su casa.
- Se retoma la revisión pero ahora se revisará los recursos ortográficos del uso adecuado de la V o B en sus
afiches.
- Se explica sobre el uso de V – B, completan con ejemplos un esquema del uso de la B y V.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para la edición final de su afiche del ahorro de
energía eléctrica en el programa de Word y se imprime para pegar en los alrededores de la comunidad educativa.
A nivel individual::
- Resuelven una ficha de aplicación sobre lo que aprendieron del uso de la V o B.
- Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden a la preguntas ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo del uso de b – v.
Reflexiones
ANEXOS
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Utiliza recursos gramaticales Revisa el texto con ayuda del

y ortográficos (las docente, para determinar si
Nombres y mayúsculas y el punto final) se ajusta al propósito y
apellidos que contribuyen a dar destinatario, si existen
de los sentido a su texto. Emplea
No observado.
No observado.
contradicciones que afectan
No lo hace.
No lo hace.
estudiante fórmulas retóricas para
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
la coherencia entre las ideas,
s marcar el inicio y el final en
o si el uso de conectores
el texto discontinuo que
asegura la cohesión entre
escribe; utiliza series
verbales. ellas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Creamos problema

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y Escribe Escala de
problemas de una o más acciones de agregar, preguntas valoración
cantidad quitar, avanzar, retroceder, juntar, adecuadas
- Traduce separar, comparar e igualar para completar
cantidades a cantidades, y las transforma en y poder
expresiones expresiones numéricas (modelo) resolver su
numéricas. de adición o sustracción con problema
números naturales de hasta dos
cifras.

bien común.
- - Cuaderno

- Comenta con los niños la sesión anterior sobre los problemas de dos etapas
- Recoge los saberes previos ¿Qué estrategia utilizamos para resolver los problemas? ¿Cómo
aplicamos la estrategia por esquemas? Invita a un niño a representar en la pizarra si es
necesario, ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué es lo que tenemos que resolver del
problema?
- Inicia un concurso con el grupo clase, menciona un problema y pide a los niños que mencionen la
pregunta que falta al problema.
- Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a crear preguntas a nuestros
problemas de sumas y restas y lo resolveremos en esquemas
Familiarización del problema
- Abren su cuaderno del MED pág. 183 y leen el problema
- Promueve la comprensión a través de preguntas
- ¿Qué le falta al problema para resolverlo?
- Invita a diferentes niños a formular su pregunta para el problema
- Sigue formulando preguntas ¿si quiero que mi problema sea una suma como sería mi pregunta? ¿si quiero
que mi problema sea una resta como seria preguntas?
- Anota las posibles preguntas en la pizarra
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregúntales a los niños ¿cómo podemos resolver este problema? ¿después de haber creado nuestra
pregunta cómo lo vamos a representar?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Crear nuestra pregunta al problema
- Resolver en esquemas
- Técnica operativa
- Resuelven los problemas de la pág. 187 socializando en parejas
Socialización de su representación.
- Explican cómo han resuelto el problema a través de preguntas ¿Qué pregunta pusiste a tu problema para
poder resolverlo? ¿es necesario la pregunta para resolver un problema?
- Pide a los niños mencionen sus preguntas que han colocado a sus problemas
- Comparan sus resultados con sus compañeros.
Formalización y reflexión.
- De lo expuesto por los niños y la explicación tuya, los niños escriben en su cuaderno la siguiente definición.
Para resolver un problema, siempre tenemos que leer lo que nos pide la pregunta
del problema y resolver en base a esta.
-
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue
facil crear una pregunta para tu problema? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Resuelven otros problemas parecidos.
- Pide a los niños que creen otras preguntas a los problemas de la pag 184 y lo resuelvan aplicando
esquemas en forma individual.
- Respondena preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Comó aprendi?¿para que me sirve lo aprendido?
- Como extension para la casa resuelven una ficha de aplicación
Reflexiones
ANEXOS
1. Escribe una pregunta para completar los problemas. Luego resuelve.
a. Hay 3 conejitos en la caja y

4 conejitos sueltos. ¿______________
__________________________________?
b. Explica en tu cuaderno. ¿Qué fue lo que te ayudó a crear este
problema?
4. Justina tiene 18 gallinas y 14 gallos.
¿ __________________________________
__________________________________
__________________________________?
Completen los problemas y resuélvanlos.
¿Cuántas mariposas dibujará Patty en total?

¿Cuántos niños más que niñas hay?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de agregar, quitar, avanzar,
apellidos retroceder, juntar, separar,
de los comparar e igualar
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante cantidades, y las transforma

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos estrategias de cálculo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Descomponen los Escala de
cantidad. como los siguientes Procedimientos números en sus valoración
de cálculo, como sumas o restas con sumandos
- Usa estrategias y
y sin canjes.
procedimientos de
estimación y cálculo

bien común.
- Cuaderno

- Saluda a los niños con cordialidad
- En grupos entrega el base diez, escribe en la pizarra diferentes números, para que los niños representen con
el base diez, luego que lo descompongan a través de las siguientes preguntas ¿Cuánto vale la decena en
unidades? ¿Cuántas unidades sueltas tienes? ¿si sumas las decenas yi las unidades a que numero es igual?
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy a vamos a resolver problemas utilizando la estrategia de

descomposición de un numero en sumando
- Ponte de acuerdo con tus estudiantes para que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Preséntales en un papelote el problema del cuaderno del MED la pág. 185
- Pide a los niños que lean en silencio el problema, luego que lean en voz alta.
- Socializan el problema con sus compañeros
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan?
¿Qué nos pide el problema? ¿Por qué Rolando pudo contestar rápidamente? ¿Cómo creen que hizo rolando
para calcular la cantidad de ladrillos que utilizó el albañil?
- Formula preguntas que propicien la búsqueda de estrategias como: ¿Cómo podemos resolver el problema ?
¿Qué operación vamos a realizar? ¿han visto un problema parecido?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra
 Utilizar el base diez
 Descomponer los números en su sumando
 Lugo sumo los sumandos por separado
- Entrégales por grupo el base diez y que representen el problema
- Primero con el base diez
- Luego pídeles que lo descompongan en sus sumandos.
Socialización de sus representaciones

- Pregunta a los niños los pasos que han seguido para resolver este problema a través de preguntas ¿Qué
estrategia henos utilizado para resolver este problema? ¿Cómo descompusieron el número? ¿Cómo
separaron las decenas de las unidades? ¿Qué sumaron primero? ¿Qué sumaron después?
Formalización y Reflexión.
- Escriben en su cuaderno el siguiente concepto.
Podemos descomponer un número de dos cifras en sumandos

Ejemplo: 28 = 20 + 8
- Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
- Superaron?; ¿te ayudo el base diez ?, ¿Qué hiciste para descomponer el numero en sus sumandos?
Resuelven otros problemas parecidos
- Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág.186 del cuaderno del MED.
- Responden a preguntas de metacognición
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dio
resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Como tarea a casa termina los problemas de la pág. 186
Reflexiones
ANEXOS
1. Rolando y su familia observan cómo el señor Juan construye un muro con varios ladrillos. Rolando calcula
rápidamente los ladrillos que se usan en un día.
a. Lean atentamente.
b. Respondan oralmente. ¿Cómo creen que hizo Rolando para calcular la respuesta tan rápido?
c. Completen la estrategia de Rolando.
2. Resuelvan los problemas aplicando la estrategia de Rolando.
a. Tito ha pescado 34 peces caballa y 32 peces jurel. ¿Cuántos peces ha pescado en total?
• Tito ha pescado __________________________________.
b. Jorge compró 16 cajones de piñas y

43 cajones de mandarinas. ¿Cuántos
cajones de fruta compró?
• Jorge compró ________________________________________.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Emplea estrategias y
procedimientos como los
Nombres y siguientes Procedimientos
apellidos de cálculo, como sumas o
de los
No observado.
No observado.
restas con y sin canjes.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos tablas y graficamos barras

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Lee información contenida en tablas de Leen la Escala de
de gestión de datos e frecuencia simple (conteo simple), información del valoración
incertidumbre pictogramas horizontales y gráficos de grafico de barras
- Representa datos barras verticales simples; indica la mayor respondiendo a
con gráficos y o menor frecuencia y compara los datos, preguntas.
medidas estadísticas los cuales representa con material
o probabilísticas concreto y gráfico

bien común.

- Comenta con los niños la sesión anterior
- Recoge los saberes previos de los niños presentándoles las siguientes imágenes a través
de preguntas
- ¿algunas ves han visto esta imagen? ¿Dónde? ¿Qué es un gráfico de barras? ¿para que
se utiliza?
- presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy leeremos e interpretaremos los
gráficos de barras
- Familiarización del problema
- Abren su libro en la pág. 187 y observan la y imagen y leen el enunciado
-
¿Qué nos pide el problema? ¿Qué desea saber Paola? ¿Qué hizo para saber cuál es la fruta favorita del salón?
¿Cómo se llama el grafico que elaboro? ¿Cuál es el color de la fruta que tiene más me gusta? ¿Cuál es la fruta
que les gusta menos?
- Pregúntales a los niños ¿cómo podemos resolver este problema? ¿Dónde podemos adquirir información?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra.
 Hacer nuestro propio grafico de barras.
 Leer el grafico de barras respondiendo a preguntas
- Indícales que realicen el conteo observen el grafico de la pág. 187
- Resuelven las siguientes preguntas sobre el problema: Entonces ¿Cuántos estudiantes prefieren mango?
¿Cuánto sandia? ¿Cuál es la fruta que prefiere la mayoría del aula? ¿Cuál es la fruta menos preferida?
- Socialización de sus representaciones
- Completan los espacios en blanco de la pág. 187
- Pregúntales a los niños que hicieron para elaborar el gráfico de barras? ¿de dónde sacaron la información?
- Pide que comparen sus resultados con la de sus compañeros.
Formalización y Reflexión
- Escríbeles en la pizarra el siguiente texto e indícales a los niños que lo copien en sus cuadernos.
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue
facil leer los datos de tabla tabla ? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Resuelven otros problemas parecidos.
- Pide a los niños que resulvan otros problemas parecdos para reforzar u aprendizaje en la pág. 188 del
cuaderno de trabajo del MED
- ¿Qué aprendi? ¿Comó aprendi? ¿Cómo me senti resolviendo el preoblema de grafico de barras?
¿para que me sirve lo aprendido?
- Como extension para la casa elabora un grafico de barra con los obsjetos de tu habitacion.
Reflexiones
ANEXOS
1. Paola encuestó a sus amigas y amigos para averiguar cuál es la fruta de mayor preferencia.
a. Observen el gráfico de barras con las respuestas que le dieron a Paola.
b. Respondan las preguntas.

 ¿Cuántos estudiantes prefieren papaya?________________.
 ¿Cuántos cuadrados están pintados de verde?_________.
 ¿A qué fruta corresponden?____________________________.
 ¿Qué fruta es preferida por 7 estudiantes?_ _____________.
2. Benjamín elabora lindos mosaicos con triángulos de colores.

¿Qué color de triángulo fue el que usó menos?
a. Registra en la tabla la cantidad de triángulos que utilizó según el color. Luego, completa el gráfico de barras
con la información de la tabla.
b. Responde.
• ¿Cuántos triángulos amarillos menos triángulos celestes que hay? Hay menos.
• ¿Cuántos triángulos rojos más que triángulos amarillos hay? Hay más.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Capacidades:
Lee información contenida

en tablas de frecuencia
Nombres y simple (conteo simple),
apellidos pictogramas horizontales y
de los gráficos de barras verticales
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante simples; indica la mayor o Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s menor frecuencia y compara
los datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mitad y doble

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Explican la Escala de
de cantidad lenguaje numérico (números, signos y estrategias que valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión del utilizaron para
comprensión número como ordinal al ordenar objetos hallar doble y la
sobre los números hasta el vigésimo lugar, de la comparación mitad de un
y las operaciones. entre números y de las operaciones de numero
adición y sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos cifras.

bien común.

- Salen al patio a jugar el doble y mitad pide a los niños que se agrupen de diferentes cantidades 2, 4, 6 y 8
estudiantes, cada grupo tendrá su coordinador, indícales que al tirar una moneda si esta cae sello
inmediatamente doblaran la cantidad de estudiantes de su grupo y si cae cara se reducirán a la mitad.
- Ejemplo: sello los niños tienen que completar el grupo con el doble 4, 8, 12 y 16
- De regreso al aula Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a hallar el doble y mitad sumando dos
números iguales o restando la misma cantidad
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Abren sus cuadernos de trabajo en la pág. 193
-
- Invita a un niño(a) a leer el problema en voz alta mientras los demás siguen la lectura en silencio.
- Dialoga con los niños sobre el problema realizando las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema ¿Qué
nos pide hacer? ¿Cuántos carritos son? ¿Cuánto tengo que colocar en la caja?
- Pregúntales ¿Cómo podemos resolver este problema? ¿has resuelto un problema parecido? ¿con qué
materiales puedo representar este problema?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra
 Contando
 Tachando la misma cantidad de caritos
 Las regletas
 Con el base diez
- Forman grupos de 4 integrantes y entregas los materiales que escogieron, un papelote y un plumón para
indiquen y elaboren que operación han utilizado para hallar la mitad
-
- Resuelve con los niños otro problema de doble siguiendo el mismo procedimiento
- Exponen al frente de la clase su resultado

- Pregúntales ¿Cómo se halla el doble y la mitad de un número? ¿Qué operación se realiza para hallar el doble o
la mitad? ¿de qué otra forma puedes hallar el doble de un número? ¿la mitad de que números se hallan?
¿Cuáles son los números que se halla la mitad?
- Formalización y reflexión
- Escriben un concepto en base a sus respuestas en el cuaderno
- Pregúntales cómo fue su experiencia al resolver el problema
¿Te fue fácil resolver el problema?
¿Cómo lo hiciste?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Resuelven otros problemas parecidos.
- Desarrolla en tu cuaderno la actividad 3del cuaderno del MED pág. 194

- Responden a preguntas de Metacognición.
- Desarrollan una ficha de aplicación Responden a preguntas de Metacognición.
- ¿Qué aprendí? ¿para qué me sirve lo aprendido? ¿Cómo aprendí? ¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión para la casa entrégales una ficha de aplicación, la pegan y desarrollan las operaciones en su
cuaderno.
Reflexiones
ANEXOS
1. Ana y algunos de sus amigos ordenan juguetes para donar a niñas y niños de un albergue. Ellos deben
colocar la mitad de los carritos en la caja. ¿Cuántos carritos deben separar?
• Deben separar ___________________________________________.
• Responde. ¿Qué hiciste para encontrar la mitad?

__________________________________________________________
__________________________________________________________.
2. Paco también ayuda a organizar juguetes. Él debe llenar la caja grande con el doble de tambores colocados
en la caja pequeña. ¿Cuántos tambores colocará Paco en la caja grande?
• Paco colocará en la caja ________________________________.
• Responde. ¿Qué hiciste para encontrar el doble?
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
3. Justina tiene en su tienda 32 latas de atún. Llega un cliente y

compra la mitad.
¿Cuántas latas de atún vendió Justina?
 Observen el procedimiento de Nico y completen.
• Justina
vendió_______________________________________.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
de los
estudiante Expresa con diversas
s representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
como ordinal al ordenar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta
dos cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Formamos figuras compuestas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Identifican las figuras Escala de
forma, movimiento y características de los objetos geométricas dentro del valoración
localización. del entorno, las asocia y tangram formando
representa con formas siluetas de diferentes
- Modela objetos con
geométricas bidimensionales imágenes que muestra el
formas geométricas y
(cuadrado, rectángulo, círculo, cuaderno de trabajo
sus transformaciones.
triángulo)
bien común.

- Saluda cordialmente a los niños.
- Recuerda la clase anterior donde se compararon los objetos unidad de medida de peso
- Conversa con los niños sobre
- Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos a comparar los pesos como unidades de medida
- Pídeles que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
- Familiarización del problema
- Indica que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 199
- Pide a un niño que lea el problema en voz alta mientras indicas a los demás que sigan la lectura en silencio.
¿Qué realiza Urpi? ¿Qué forma tiene el tangram? ¿Qué es un tangrama? ¿Qué que figuras conoces que están en
él?
- Pregunta a los niños de ¿para que se utiliza el tan grama? ¿y qué podemos hacer uno?
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
 Cortamos en papel nuestro propio tan grama
 Con los bloques lógicos
- Abren sus libros en la pág. 223 y recortan las figuras que encuentran para formar su propio tangrama.
- Forman parejas para apoyarse y realizan las imágenes siguiendo el ejemplo de la pág. 204 del cuaderno del
MED
- Pregúntales a los niños como hicieron para trabajar con el tangrama ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué figura
utilizamos para formar las imágenes? ¿cuáles son sus nombres?
Formalización y reflexión
- De la respuesta de los niños escriben en su cuaderno el siguiente concepto
Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue facil
medir los objetos por su peso? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Resuelven otros problemas parecidos.
- Presentales en una papelote el diseño de un tangrama y pide que realicen y pegan la forma
en su cuaderno.
- ¿Qué aprendi? ¿Comó aprendi? ¿Cómo me senti resolviendo el preblema al medir los
objetos? ¿para que me sirve lo aprendido?
- Como extension entragles una ficha de aplicación de tangramas
Reflexiones
ANEXOS
1. Sami se divierte formando diversas figuras con el tangram y quiere saber qué
forma tienen las piezas. Diviértanse ustedes también.
a. Observen cómo son las 7 piezas que conforman el tangram y respondan.
 ¿Qué figuras conocidas encontraron?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________.
b. Escriban el número de lados de la figura geométrica que representa cada

pieza.
2. Recorten las piezas de la página 221 y formen las figuritas que propone Nico.
a. Comenten en parejas. ¿Qué te gustó del juego con el tangram? ¿Por qué?
b. Respondan.
o ¿Qué figura les fue más fácil formar? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
o ¿En cuál tuviste dificultad? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
de los
estudiante Establece relaciones entre
s las características de los
objetos del entorno, las
asocia y representa con
formas geométricas
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
bidimensionales (cuadrado,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
rectángulo, círculo,
triángulo)
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Explica el proceso Escala de
cantidad procedimientos heurísticos para que ha seguido valoración
resolver problemas de dos etapas. para resolver el
- Usa estrategias y - Realiza afirmaciones sobre por qué problema.
procedimientos de debe sumar o restar en un problema
estimación y cálculo. y las explica; así también, explica su
- Argumenta afirmaciones proceso de resolución y los
sobre las relaciones resultados obtenidos.
numéricas y las
operaciones.

bien común.
- - Cuaderno

- Empieza la sesión revisando la tarea dejada en la sesión anterior. Ubica los trabajos de los estudiantes en un
lugar preferente del aula.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes. Averigua acerca de lo que saben con relación a las
operaciones aditivas vinculadas a las acciones de agregar varias veces.
- Repasa verbalmente diversos conteos con números de hasta dos cifras partiendo de cantidades propuestas.
Por ejemplo, señala el número 10 y pide que lleguen hasta el número 90, agregando 10 cada vez. Llévalos a
formar grupos de números agregando repetidamente un número cualquiera al anterior, empezando del 1 y
señalando 50 como meta. Pueden utilizar representaciones concretas y gráficas para encontrar la solución.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas a través de más de dos operaciones
con números de hasta dos cifras, empleando estrategias de adición.
- Harán representaciones con material concreto y con dibujos.
- Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Familiarización del problema.
Para decorar su cometa diamante, los estudiantes elaboraron adornos. Primero hicieron adornos para la cabeza
de la cometa: de color rojo y de color verde. Luego, hicieron los adornos para la cola de la cometa.
¿Cuántos adornos elaboraron para la cabeza de la cometa?, ¿qué cantidad de adornos elaboraron en total?
Elaboren los adornos para su cometa.
- Ubica la lámina en un lugar visible para todos en el aula. Apoya a los estudiantes en la comprensión del
problema. Solicita que lean el enunciado de forma individual. Enseguida, pregunta: ¿pueden decirlo de otra
forma?; ¿qué elaboraron los estudiantes?, ¿para qué?; ¿hicieron todo a la vez?, ¿qué realizaron primero?, ¿y
después?; finalmente, ¿qué más elaboraron?; ¿qué datos se conocen?, ¿cuáles son importantes?; ¿qué tienen
que averiguar? Si existieran dudas, lee el enunciado con voz clara y audible, y vuelve a formular una o más
preguntas que puedan ser respondidas con datos.
- Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Promueve el diálogo y el intercambio de
ideas entre los estudiantes de cada grupo. Realiza preguntas: ¿cómo harán para saber la cantidad parcial de
adornos elaborados?, ¿y para saber la cantidad total?; ¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales
utilizarán? Escucha sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.
- Invita a los estudiantes a que se organicen en grupos de acuerdo con el tipo de cometa que están elaborando.
- Solicita que un representante, elegido por el grupo, recoja los materiales: regletas de colores, material Base
Diez, tijeras, reglas, borrador, papel liviano (de seda, crepé, de regalo, lustre) de diferentes colores.
- Solicita que resuelvan el problema planteado aplicando las estrategias propuestas por cada grupo. En el
transcurso de la ejecución pueden hacer pequeños ajustes si lo creen conveniente.
- Acompaña el desarrollo de la actividad dando atención a cada grupo y, si el estudiante lo solicita, de forma
individual. Responde las preguntas, pero evita proporcionar la solución; puedes formular otras preguntas que
los motiven a reflexionar y faciliten su autocorrección.
- Sugiere que utilicen materiales (regletas de colores, material Base Diez) como apoyo para representar las
cantidades y realizar las operaciones pertinentes. Asegúrate de que todos los grupos cuenten con ellos.
- Destina un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Motiva el intercambio de ideas en cada grupo.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza preguntas que los lleven a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué
significa encontrar la cantidad de adornos que hicieron para la cabeza de la cometa?, ¿y el total de adornos?;
¿se aplicará la misma operación para hallar la cantidad total de adornos elaborados para la cometa?
- Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
Con las regletas de colores:
a) 12 adornos rojos más 15 adornos verdes para la cabeza de la cometa:
Para la cometa se confeccionaron 40 adornos.
• Con el material Base Diez:
• Con esquemas:
- Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de llegar a la solución del problema. Si fuera así, verifica
que sean matemáticamente correctas.
- Organiza una puesta en común para socializar los trabajos realizados. Cada grupo designará a uno o dos
participantes que los representen. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correspondencia con los datos y preguntas del
problema. Confirma que sean correctas. Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes. Motiva la
participación de todos los grupos.
- Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
- Solicita que, en cada grupo, elaboren los adornos para su cometa.
- Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de agregar?, ¿qué operación se
utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra?, ¿qué significa agregar-agregar-agregar?,
¿se puede realizar, en un mismo problema, acciones sucesivas de agregar? Pon énfasis en las acciones de
agregar-agregar-agregar y su significado (ir añadiendo cantidades para realizar las sumas). Asegúrate de que
entiendan su sentido.
- Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Plantea otras situaciones.
- Formula preguntas a fin de propiciar la reflexión sobre sus aprendizajes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
- Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá o cualquier familiar, coloquen hasta 20 chapitas (tapitas,
semillas) en cada una de cuatro bolsas o cajas pequeñas. Solicítales que creen un problema de agregar-agregar-
agregar con esos datos y que lo desarrollen en su cuaderno. Pide que lleven a la escuela papel de seda, de
regalo, crepé, lustre, según acuerden en su grupo.
Reflexiones
ANEXOS
1. Pompín tenía 8 globos inflados. Infló 3 globos más y salió a pasear. Al llegar al
parque, regaló 5 globos a unos niños. ¿Cuántos globos le quedaron?
a. Comenten. ¿De qué trata el problema? ¿Que ha pasado con los globos de
Pompín?
b. Completen el esquema y calculen con cuántos globos inflados salió a pasear
Pompín.
 Pompín salió a pasear con _____________________________.

c. Completen el segundo esquema y calculen cuántos globos le quedaron a Pompín.
 A Pompín le quedaron _____________________________.
2. En una función de circo, salieron primero 5 payasos y, luego, 4 payasos

más; 3 de los payasos tenían peluca azul y el resto tenía peluca
anaranjada. ¿Cuántos payasos tenían peluca anaranjada?
a. Comenten. ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos payasos salieron en total?

¿Cómo eran sus pelucas?
b. Completen el esquema y calculen cuántos payasos salieron en total a la función.
 Salieron en total _______________________________________.
c. Completen el segundo esquema y calculen cuántos payasos tenían peluca anaranjada.
• ____________________________ tenían peluca anaranjada

3. Lili salió a una caminata con 10 niños y 16 niñas de su colegio.
A mitad de camino, 7 de ellos regresaron en bote. ¿Cuántos estudiantes
terminaron la caminata?
a. Comenten. ¿De qué trata el problema? ¿Qué pasó con los estudiantes?
b. Completen el esquema y calculen cuántos estudiantes salieron a la
caminata.
 Salieron a la caminata _________________________________.

c. Completen el segundo esquema y calculen cuántos estudiantes terminaron la caminata.
d. Explica a tu compañera o compañero los pasos que seguiste para resolver este problema.
4. En las Olimpiadas Escolares hubo 15 participantes en atletismo y 15 en salto,
largo. De todos ellos, 13 eran niñas y el resto niños. ¿Cuántos
estudiantes participaron en las Olimpiadas? ¿Cuántos eran niños?
a. Comenten. ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?

b. Completen el esquema y calculen cuántos estudiantes participaron en las
Olimpiadas Escolares.
• __________ estudiantes participaron en las Olimpiadas.

c. Completen el esquema y calculen cuántos niños participaron en las Olimpiadas.
• ________________ niños participaron en las Olimpiadas.

d. Comenten. Si te dijeran que en las Olimpiadas Escolares participaron 15 niñas y 15 niños, ¿cambiaría el
total de participantes? ¿Por qué?
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre

procedimientos heurísticos por qué debe sumar o restar
Nombres y para resolver problemas de en un problema y las explica;
apellidos dos etapas. así también, explica su
de los
No observado.
No observado.
proceso de resolución y los
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
resultados obtenidos.
s
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Contamos formas tridimensionales

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con material concreto y dibujos su Expresa la Escala de
de forma, movimiento comprensión sobre algún elemento de las cantidad de valoración
y localización. formas tridimensionales (número de formas
- Comunica su puntas, número de caras, formas de sus tridimensionales
comprensión sobre caras) usando lenguaje cotidiano y que observa
las formas y algunos términos geométricos. (cubitos)
relaciones - Hace afirmaciones sobre las semejanzas realizando el
geométricas y diferencias entre las formas conteo. Por el
- Argumenta geométricas, y las explica con ejemplos método de visión
afirmaciones sobre concretos y con base en sus espacial y registra
relaciones conocimientos matemáticos. Asimismo, en una tabla.
geométricas explica el proceso seguido.

bien común.

- Recordamos lo realizado en la sesión anterior del conteo de las formas tridimensionales.
- Se motiva entregando cubitos del material base diez y se pide que construyan torres. Ejemplo:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos cubitos utilizaron para armar la torre? ¿Cómo te
diste cuenta?
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se realiza el conteo de formas tridimensionales?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos conteo de formas tridimensionales
Familiarización del problema:
Nico está armando las siguientes torres con cubitos
¿Cuántos cubitos utilizo para armar la torre

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué construyó Nico?,
¿Cómo contarías los cubos?, ¿qué materiales usarías? explican a sus compañeros con sus propias palabras lo
que han entendido de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
A nivel de grupos:
- Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿Qué
material tiene la misma forma tridimensional? ¿usarías los cubitos del material base diez?, ¿por qué?; etc.
- El grupo responsable de reparto de materiales entrega a cada grupo el material base diez, observan la forma de
la torre y la arman.
- Se indica que deben registrar la cantidad de cubitos mirándolos desde arriba mediante una tabla según el número
de filas y columnas. Ejemplo:
- Les indicamos que si no hay un cubito se pone 0.

- Se registra en cada casillero la cantidad de cubos y finalmente se suman todos los cubitos para saber la cantidad
total de cubitos.
La torre tiene en total 13 cubitos.
- Al finalizar la resolución de la situación, un integrante de cada equipo describe el proceso que siguió para para
hallar la cantidad de cubitos.
- Responden algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo realizaron el conteo?; ¿les ayudó representar las torres con
los cubitos?; ¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos?, ¿les facilitó contar la cantidad de cubitos
mirando desde arriba?
- Se explica sobre el conteo de cubitos.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?,
¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos en la tabla?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
A nivel individual:
Resuelven una ficha de aplicación de conteo de cubitos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?; ¿Cómo contaron la cantidad de cubitos?; ¿en qué situaciones de la vida pueden usar estos
aprendizajes?
- Resuelven una ficha de aplicación del conteo de cubitos.
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de aplicación del conteo de cubitos.

1. Utiliza la tabla para registrar la cantidad de cubitos:
2.- Cuenta los cubos que forman los siguientes cuerpos y calcula su volumen:
24 cubos cubos cubos
cubos cubos cubos
3. Cuenta y escribe el número de cubos
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

de los
estudiante Expresa con material Hace afirmaciones sobre las
s concreto y dibujos su semejanzas y diferencias
comprensión sobre algún entre las formas
elemento de las formas geométricas, y las explica
tridimensionales (número de
No observado.
No observado.
con ejemplos concretos y
No lo hace.
No lo hace.
puntas, número de caras,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
con base en sus
formas de sus caras) usando
conocimientos matemáticos.
lenguaje cotidiano y algunos
Asimismo, explica el proceso
términos geométricos.
seguido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Trazamos el eje de simetría
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre las Reconoce la Escala de
de forma, movimiento características de los objetos del entorno, simetría de los valoración
y localización. las asocia y representa con formas objetos y los traza
- Modela objetos con geométricas tridimensionales (trazando el con una línea
formas geométricas eje de simetría) representándolo
y sus - Hace afirmaciones sobre las semejanzas gráficamente o
transformaciones. y diferencias entre las formas usa recortes
- Argumenta geométricas, y las explica con ejemplos teniendo en
afirmaciones sobre concretos y con base en sus cuenta la forma
relaciones conocimientos matemáticos. Asimismo, del objeto.
geométricas explica el proceso seguido.

bien común.
- Cuaderno
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la presentación de la adivinanza que creó.
- Se motiva presentando un auto como medio de transporte:
- Responden a las preguntas: ¿Si dividiéramos el auto en dos partes iguales? ¿Cómo lo dividirías?
- Se entrega un plumón y voluntariamente salen a trazar una línea para dividir el auto.
- Responden las preguntas: ¿Cómo dibujaron el vehículo que más les gustó? ¿Qué figuras utilizaron para
dibujar? ¿De qué otras formas puedes dibujar? Dan ejemplos.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la simetría? ¿todos los objetos o seres tienen simetría?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy trazamos el eje de simetría en objetos de nuestro entorno
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Carlos?, ¿qué te puede
ayudar a completar este diseño?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?
- Se organizan en grupos de trabajo y piensan como puede completar el dibujo.
- Responden a la pregunta ¿qué pueden hacer para completar el diseño correcto de su dibujo? ¿cómo se llama la
línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
- Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas
hojas.
- Doblan en una hoja y dibujan la silueta que dibujo Carlos y lo recortan. ahora se pide que doblen por otras líneas
de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
- Escucha sus respuestas, copian el diseño en la cuadrícula teniendo en cuenta el eje de simetría.
- Se concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la
respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada el “eje de
simetría”.
- De forma voluntaria exponen el dibujo de Carlos y señalan su “eje de simetría”.
- Responden a las preguntas: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
- Se explica el eje de simetría:
Una figura es simétrica, si al doblarse por su eje de simetría, las partes coinciden
exactamente en forma y tamaño.
Cada mitad tiene diferente dirección.
¡Importante!
Algunas figuras pueden tener varios ejes de simetría
eje de
simetría
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿es útil considerar el eje de
simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son
simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
A nivel individual:
Resuelven fichas de evaluación sobre simetría.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿con
qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas hallaron en el aula?,
¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de sus dibujos?
- Resuelven una ficha de actividad de la simetría de los objetos.
Reflexiones
ANEXOS
1. Recorta cada figura. Luego dóblalas de diferentes formas, de tal manera que encuentres los ejes de simetría y
márcalos con plumón.
2. Dobla una hoja de papel de colores como se muestra en el modelo. Calca una de las figuras que están en el
recuadro. Recórtalas por el borde y ábrela. ¿Qué sucedió?
• Observa
Reproduce el dibujo al lado derecho y responde

a. ¿Es igual el lado izquierdo y derecho? ¿Y la parte de arriba con la de abajo?
______________________________________________________________
b. ¿Cuántos ejes de simetría se pueden trazar en la figura?
______________________________________________________________
El eje de simetría puede ser: horizontal, vertical o diagonal.
FIGURAS CON EJE DE SIMETRÍA

• Observa
Si las partes son iguales, entonces se Si las partes son diferentes, entonces
trata de un eje de simetría no es un eje de simetría.
PRACTICA
1. Observa y colorea la figura que tiene eje de simetría
2. Traza correctamente el eje de simetría
- Reproduzco figuras en la cuadrícula.

- Reproduzco el modelo en la cuadrícula y pinto.
• Observo el modelo completo y pinto

Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece relaciones entre Hace afirmaciones sobre las

las características de los semejanzas y diferencias
Nombres y objetos del entorno, las entre las formas
apellidos asocia y representa con geométricas, y las explica
de los formas geométricas
No observado.
No observado.

No lo hace.
No lo hace.
estudiante tridimensionales (trazando el

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
con base en sus

s eje de simetría)
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hallamos el perímetro

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con material concreto su Emplea Escala de
de forma, movimiento comprensión sobre la medida de la estrategias para valoración
y localización. longitud al determinar cuántas veces es hallar el perímetro
- Comunica su más largo un objeto con relación a otro. de un huerto,
comprensión sobre Expresa también que el objeto mantiene vivencia la
las formas y su longitud a pesar de sufrir situación
relaciones transformaciones como romper, enrollar o problemática
geométricas. flexionar (conservación de la longitud). usando la cinta
- Usa estrategias y - Emplea estrategias, recursos y métrica y halla el
procedimientos procedimientos basados en la perímetro
para orientarse en manipulación y visualización, para simbólicamente
el espacio construir objetos y medir su longitud mediante la suma
usando unidades no convencionales de sus lados.
(manos, pasos, pies, etc.).

bien común.
- Cuaderno
- Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de lo que necesitan y como se clasifican las plantas.
- Se motiva saliendo al campo deportivo y se indica que corran alrededor del campo deportivo.
- Responden a las preguntas: ¿Por dónde corrieron? ¿Corrieron por todos los lados del campo deportivo? ¿Cuántos
lados tiene el campo deportivo? ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno del campo deportivo?
(señalando con tu dedo todo el contorno).
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se calcula el perímetro?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy calculamos el perímetro de nuestro jardín
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿cómo podemos colocar la malla?, ¿qué necesitamos?;
¿cuál es el desafío?; ¿Cómo podemos medir el perímetro?, etc.
- Para ello, responden a las preguntas: ¿qué harán los niños?; ¿alguna vez ayudaron a sus padres a poner
malla?, ¿cómo la hicieron?; ¿podrían señalar cuál es el perímetro de la huerta?; ¿cómo estimaremos cuántos
centímetros de malla necesitaremos?; ¿cómo calcularemos?¿qué materiales utilizaremos?
- Se pide que busquen su propia estrategia de calcular y estimar la medida del perímetro.
Representación
- Primera forma de hallar el perímetro:
- Se vivencia el problema y se propone usar el metro midiendo todo el contorno de la huerta para que hallen el
total de la medida.
- Segunda forma de hallar el perímetro:
- Vuelven a leer el problema y se pide que registren las medidas de la huerta para ello deben sumar todos los
alrededores de la huerta y registramos en una tabla. Ejemplo:
Forma de calcular Medición del perímetro Total
Suma de todos los lados. P=4+8+4+8 24 metros.
- Al completar la tabla se pide que lo copien en un papelote para que expliquen cómo hallaron la respuesta al
problema. Ejemplo
- Responden a las preguntas: ¿cómo hallaron el perímetro?, ¿Qué hicieron? ¿Qué operación realizaron?
- Se explica que es el perímetro:
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo el contorno sin necesidad
de sumar.
Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿les pareció interesante
encontrar dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por
qué?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del perímetro.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿les gustó lo que hicimos?;
¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les gustaría hacer mediciones para hallar el perímetro?;
¿Qué operación debemos hacer para hallar el perímetro?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana saber
calcular los perímetros?
- Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
1. Halla el perímetro de la mesa para colocar encaje alrededor del mantel
El largo mide 2 m.
El ancho mide 1 m.
Entonces:
La suma de los 4 lados es:
+ + + = m
2. ¿Cuánta madera necesito para hacer el marco del cuadro?
a. 42 cm.
b. 12 cm.
c. 30 cm.
3. Omar y Luis han dado una vuelta en su scooter alrededor del parque.
¿Cuántos metros recorrieron?
En una vuelta recorrieron:
___m + ___m + ___m + ___m + ___m+ ___m = ____m

4. Mide con tu regla si es necesario los lados y HALLA el perímetro.
Perímetro ___________ = Perímetro ___________ =

Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
de los
estudiante - Expresa con material Emplea estrategias, recursos
s concreto su comprensión y procedimientos basados en
sobre la medida de la la manipulación y
longitud al determinar visualización, para construir
cuántas veces es más objetos y medir su longitud
largo un objeto con
No observado.
No observado.
usando unidades no
No lo hace.
No lo hace.
relación a otro. Expresa
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
convencionales (manos,
también que el objeto
pasos, pies, etc.).
mantiene su longitud a
pesar de sufrir
transformaciones como
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la
longitud).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Calcula el área de la superficie
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Calcula el área de la Escala de
forma, movimiento y su comprensión sobre la medida superficie de un terreno valoración
localización. de la longitud al determinar el utilizando medidas
- Comunica su área. arbitrarias, material
comprensión sobre las - Hace afirmaciones sobre las concreto en forma de
formas y relaciones semejanzas y diferencias entre cuadrados y explica que
geométricas las formas geométricas, y las estrategia utilizó con
- Argumenta explica con ejemplos concretos y ejemplos concretos de
afirmaciones sobre con base en sus conocimientos forma gráfica y
relaciones geométricas matemáticos. simbólica.

bien común.
- Cuaderno
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las utilidades y el cuidado del suelo.
- Se motiva saliendo al campo deportivo y se traza un rectángulo y se indica que hoy jugarán al juego “Adentro
y fuera” para ello siguen las indicaciones:
o Se traza un rectángulo donde entren todos los estudiantes y después se irá reduciendo el rectángulo.
o Deberán escuchar las indicaciones, si la maestra dice perímetro se pondrán al borde del rectángulo y
cuando diga área se colocarán dentro del rectángulo.
o Los niños que no entren en el perímetro o área del rectángulo se irán retirando del juego.
- Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Qué debían
escuchar si tenían que ponerse al borde del rectángulo? ¿Qué debían escuchar si tenían que ponerse al
interior del rectángulo?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo estimas el área de
una figura?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy estimamos el área de una superficie con unidades arbitrarias
- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué forma tiene el pasto?
- Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
- En forma grupal
- Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué
materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe tener la figura para cubrir la
superficie?; ¿cómo deben colocar los cuadrados en la superficie?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es
posible que quede un espacio sin cubrir? etc.
- Vivencian el problema para ello salen al patio y con un metro trazan las medidas del problema.
- Ejecutan sus estrategias para hallar el área del terreno, para ello pueden proponer cubrir el área usando
cuadrados de un solo tamaño. Ejem:
Representación
- Se pide que representen gráficamente el terreno trazando la cantidad de cuadrados que utilizaron para hallar el
área del terreno.
1° forma
- El grupo uno usaron cuadrados de un tamaño de:
4u
4u
- El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica. Ejemplo:
El área es 24 u2
- Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 24 unidades cuadradas de pasto.
2° forma
- El grupo dos usaron cuadrados de un tamaño de:
6u
6u
- El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica. Ejemplo:
El área es 18 u2
- Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 18 unidades cuadradas de pasto.
- Se concluye que cuando hallaron el área fue distinto porque utilizaron medidas arbitrarias, y los cuadrados que
usaron fueron de diferentes tamaños.
- Se explica sobre la medida del área.
El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el área de una figura hay que
determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. Ejemplos de unidades de
superficie son el cm2, el m2 y el km2 .
Área = 16 cm2
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?,
¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área del terreno?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del área.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué es una unidad
cuadrada? ¿qué significa hallar el área de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy?
- Resuelven una ficha de actividad del área.
Reflexiones
ANEXOS
1. Usa los cuadrados de estos tamaños y halla la superficie de:

Objeto que se medirá Tamaño del Área
cuadrado
Área del periódico mural
es: u2
Periódico mural del aula
Área del pupitre
es: u2
pupitre de su aula
2. Considera que cada cuadradito mide 1 cm2 de área y calcula el perímetro de estos
pentominos
A B C D
Un pentomino es una figura que está formado por

5 cuadraditos.
E F
El perímetro de A es: cm El perímetro de D es: cm

El perímetro de B es: cm El perímetro de E es: cm
El perímetro de C es: cm El perímetro de F es: cm
Resuelven una ficha de actividad del área.

1. Usa los cuadrados de estos tamaños y halla la superficie de:
Objeto que se medirá Tamaño del cuadrado Área
Área de la cama
es: u2
Cama
Área de la mesa
es: u2
Mesa
Área del patio
Patio es: u2
2. Si cada de la cuadrícula mide 1 cm2 ¿Cuál de las figuras tiene mayor superficie?
Perímetro: __________________ Perímetro: __________________

Área: ______________________ Área: ______________________
Marca la respuesta correcta:
A Cohete
B Pescado
3. Completa lo que se pide. Cada mide 1 cm2.

El perímetro de la puerta es cm
y su área es cm2
El perímetro de la figura es cm El área de la ventana es cm2 y
y su área es cm 2 su perímetro es cm.
4. Pamela y Nico dibujaron un esquema de una casa. Completa hallando el área de su dibujo:
Área = Área =
¿De quién de los dos su dibujo tiene más área? Marca con una X
a) Pamela
b) Nico
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

- Expresa con material Hace afirmaciones sobre las

concreto su comprensión semejanzas y diferencias
Nombres y sobre la medida de la entre las formas
apellidos longitud al determinar el geométricas, y las explica
de los área.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
con base en sus
s conocimientos matemáticos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Posibles e imposibles

Área Desempeños
M Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de los Escala de
gestión de datos e acontecimientos cotidianos acontecimientos de su vida valoración
incertidumbre. usando las nociones cotidiana usando las
- Comunica su "posible" e "imposible". nociones de seguro, posible
comprensión de los e imposible.
conceptos estadísticos y
probabilísticos

bien común.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las series verbales que escribieron.
- Se motiva con el juego “El dado mágico” para ello se presenta un dado y se pide que formen equipos para jugar
y que ganará el que lance el dado y le salga el número mayor. Siguen las indicaciones:
 Asumen sus turnos para lanzar el dado.
 Anotan el número que le salió al lanzar el dado.
- Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué número debía salir para ganar? ¿Era seguro que salga 6 en
el dado? ¿Por qué? ¿Podía salir cualquier número? ¿Por qué? ¿Podía salir el número 9? ¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las probabilidades? ¿Cómo ocurrieron los
sucesos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy nos divertimos con probabilidades que sean seguras, posibles e
imposibles
La comunidad de José Leonardo Ortiz participa de un sorteo de electrodomésticos por pagar a tiempo el recibo
de luz les daba un boleto para el gran sorteo. Los electrodomésticos y se sortearan en el siguiente orden:
Si para ello llenaron sus datos en un boleto y lo depositaron en una caja. las señoras llenaron su datos fueron:
5 boletos la señora rosa
4 boletos la señora Karina
2 boletos la señora María
1 boleto la señora Inés
La señora Thalía no pudo participar en el sorteo llego tarde y no deposito su boleto.

¿Qué señora es seguro que gane un electrodoméstico? ¿Quién es lo que se quiere averiguar?
- Responden ¿De qué trata el problema? ¿Por qué les daban un boleto? ¿Quién tiene más boletos? ¿Quién tiene
menos boletos? ¿Quién no puso el boleto en la caja? ¿Qué pasara con ella? ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar?
¿Cómo lo resolviste?
- A nivel de grupos:
- Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte hojas bond y recortan en cuadrados y escriben el nombre de una señora y lo depositan en
una caja y se procede al sorteo. Algunos estudiantes observando la cantidad de boletos que tiene una señora
puede decir quién es la primera ganadora y adivinar quién puede ganar el segundo y tercer premio.
- El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo y representan gráficamente el suceso
mediante un diagrama del árbol:
- Responden a las preguntas, según el diagrama del árbol elaborado ¿Cuántos son los posibles sucesos?
¿Cuál es la posibilidad de que salga la señora Rosa como ganadora del primer electrodoméstico? ¿Cuál es
la posibilidad de que salga la señora Karina como ganadora del segundo electrodoméstico? ¿Qué señora es
imposible que gane el sorteo? ¿Por qué?
- Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de
probabilidad.
- Se explica a los estudiantes sobre los sucesos seguro, posible, imposible, mediante el siguiente ejemplo:
Las situaciones cuyo resultado no podemos saber de antemano se llaman situaciones o
experiencias aleatorias.
Ramón quiere colorear su dibujo con colores oscuros.
- Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo
representaron los sucesos en el diagrama del árbol? ¿fue necesario elaborarlo?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
- Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Qué es una probabilidad? ¿Qué material los
ayudó a determinar las probabilidades?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
- Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.
Reflexiones
ANEXOS
1. Natalia ha comprado varios productos para su hogar. Ella el guarda uno por uno, cogiendo un producto al
azar y jugando a no mirar.
a. Observen y respondan.
• Si coge un producto sin mirar, ¿este podrá ser una botella de aceite? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
• Si coge un producto sin mirar, ¿este podrá ser una bolsa de azúcar? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
b. Observen la imagen y completen con las palabras posible o imposible.

• Es ______________ que Natalia coja un molde de queso.
• Es ______________ que Natalia coja una batea roja.
• Es ______________ que Natalia coja una lata de leche.
2. ¡A jugar con la moneda!
a. Lanza 10 veces una moneda y anota tus resultados.
b. Pinta de color rojo los resultados posibles y de azul los imposibles.

3. Elena sacará ganchos para sujetar su ropa en el tendedero.
¿Qué color de gancho es imposible que saque?
• Marca tu respuesta con ∙.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Expresa la ocurrencia de
acontecimientos
Nombres y cotidianos usando las
apellidos nociones "posible" e
de los "imposible".
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Repartimos la mitad de una cantidad

Área Desempeños
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Expresa la mitad de un Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje número usando material valoración
- Comunica su numérico (números) su base diez en dos grupos y
comprensión sobre comprensión del número como reparte uno a uno y lo
los números y la las operaciones de adición para representa gráfica y
operación. hallar la mitad con números de simbólicamente mediante la
- Argumenta hasta dos cifras. adición.
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre por
las relaciones qué debe sumar o restar en un
numéricas y las problema y las explica; así
operaciones también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

bien común.

- Se dialoga la sesión anterior sobre la energía eléctrica la cual permite que muchos aparatos funcionen.
- Se motiva saliendo al patio, se pide que se formen en rondas de diez alumnos y se indica que ahora se
separen por la mitad, luego se pide que forman una ronda de ocho alumnos y se separan por la mitad, se
observa cómo se separan por la mitad.
- Dialogamos sobre lo realizado con las preguntas: ¿Cuántos alumnos formaron la primera ronda? ¿Cuántos
alumnos formaron en la segunda ronda?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mitad? ¿Cómo se reparte una cantidad en partes iguales? Se
comunica el propósito de la sesión: hoy repartimos la mitad de una cantidad
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Ignacio tiene una casa grande y tiene 12 focos para las habitaciones. Si en la noche su hijo Nico encendió la
mitad de focos ¿Cuántos focos encendió Nico?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos focos tiene la casa de Ignacio?, ¿cómo haremos para saber
cuántos focos encendió de Nico?, ¿cómo podemos representar la mitad para saber la cantidad de focos
encendidos? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
- El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales concretos para que representen
la cantidad de focos que encendió Nico (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de
colores)
- Usan material base diez para representar la cantidad de focos de Ignacio. Retroalimentamos a fin de que
representen la mitad repartiendo uno a uno en dos grupos y así obtener la mitad de focos, pueden hacer el
círculo con lana.
Socialización de representaciones:
- Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban en un papelote
simbólicamente la mitad de focos que tiene la casa de Nico. Y comprueban la mitad realizando una adición
de los dos números y den como resultado la cantidad inicial. Por ejemplo
- Llegan a conclusiones sobre la mitad de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿Cómo calcularon la
cantidad de focos que encendió de Nico?, ¿Qué hicieron para hallar la mitad de focos de la casa de Ignacio?,
¿Qué hicieron para comprobar la mitad de un número? ¿Qué operación realizaron?
- Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la mitad de 12?, ¿cómo repartieron en
partes iguales?
- Se explica sobre la mitad:
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto
es la mitad de 12?, ¿fue fácil saber la mitad de una cantidad?
A nivel individual:
- Resuelven fichas de evaluación sobre la mitad.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la mitad de 12?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿pudieron comprobar la mitad realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?,
¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.
Reflexiones
ANEXOS
1. Comprueba si estos grupos pueden repartirse en 2 partes iguales. Rodea SI o NO
SI NO SI NO
SI NO SI NO
2. Cuenta y colorea la mitad de cada cantidad y completa.

3. Observa y responde:
¿Cuántos choclos juntó Marcos?

Julio Marcos
Junté 24 choclos. Y yo junté la mitad.
a. 4
b. 12
c. 24
Carmen, Julio y Pedro tienen chupetines.
Tengo 3
chupetine
s.
Tengo 12
chupetin
Carmen es.
Tengo la mitad
de la cantidad
de chupetines
que tiene
Julio
Pedro
Ahora responde: ¿Cuántos chupetines tiene Pedro?

a) 8 chupetines.
b) 2 chupetines
c) 6 chupetines
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre

representaciones y lenguaje por qué debe sumar o restar
Nombres y numérico (números) su en un problema y las explica;
apellidos comprensión del número así también, explica su
de los como las operaciones de
No observado.
No observado.
proceso de resolución y los
No lo hace.
No lo hace.
estudiante adición para hallar la mitad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
resultados obtenidos.
s con números de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Multiplicamos por 2

Área Desempeños
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Expresa el doble de un Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje cantidad usando regletas de valoración
- Comunica su numérico (números) su colores y la representa
comprensión sobre comprensión del número como gráfica y simbólicamente
los números y las las operaciones de adición para mediante la multiplicación
operaciones. hallar el doble (multiplicación) de la tabla del 2.
con números de hasta dos cifras.

bien común.

- Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué número es el doble de 4? ¿Qué
número es el doble de 9? Responden levantando la tarjeta. Ejemplo:
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación?

- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda de Ricardo?, ¿Qué productos llegaron a su tienda?,
¿Cuántos grupos formaron en el envió? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
figuras que necesitarán para canjear la radio (semillas, tapitas , regletas de colores)
- Representan usando semillas la cantidad de radios que llegó a su tienda por cada grupo. Indican que la
representación realizada con el material es el doble.
- Socialización de representaciones
- Continúan representando el doble de la cantidad de las radios usando regletas de colores. Retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿Cómo representarías simbólicamente el doble pero no que sea una suma? ¿Qué otra
operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una multiplicación. Ejemplo:
-
- El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo expone a sus compañeros.
- Con los estudiantes se llega a la conclusión que el doble de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 2.
- Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del dos mediante sumas de un mismo número.
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de una cantidad? ¿Cómo lo representas a
través de una multiplicación? Responden con la tabla del 2.
- Se explica con la siguiente situación:
- ¿Cuántas fotografías tiene Diana?
-
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 2?
- A nivel individual:
Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 2.
- Realizamos un breve recuento de la sesión, conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el doble?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 2?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 2?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del doble.
Reflexiones
ANEXOS
Conozco...
Todo número multiplicado por 1 da el mismo número.
La multiplicación por 2.
2 + 2 = 4
2 veces 2 = 4
2 x 2 = 4
3 + 3 = 6
2 veces 3 = 6
2 x 3 = 6
Tabla de multiplicar por 2
1. Observo y completo.
2. Aprendo la tabla del 2.
0+0 2 veces 0 2x0=0
1+1 2 veces 1 2x1=2

2+2 2 veces 2 2x2=4
3+3 2 veces 3 2x3=6
4+4 2 veces 4 2x4=8
5+5 2 veces 5 2 x 5 = 10
6+6 2 veces 6 2 x 6 = 12
7+7 2 veces 7 2 x 7 = 14
8+8 2 veces 8 2 x 8 = 16
9+9 2 veces 9 2 x 9 = 18
3. Ahora tu completa la tabla:
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 8 16
de los
estudiante Expresa con diversas
s representaciones y lenguaje
numérico (números) su
comprensión del número
como las operaciones de
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
adición para hallar el doble
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
(multiplicación) con números
de hasta dos cifras.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº29

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos el triple con regletas

Área Desempeños
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el triple de un Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje número de hasta dos cifras, valoración
- Comunica su numérico (números) su usando regletas de colores
comprensión sobre los comprensión del número como para representar tres veces
números y las las operaciones de adición una cantidad y lo representa
operaciones. para hallar el triple con gráfica y simbólicamente
números de hasta dos cifras. mediante la adición.

bien común.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de un texto discontinuo el recibo de luz.
- Se motiva saliendo al patio e indicamos que jugarán a formar equipos para ello estarán desplazándose por todo el
patio, formen equipos de 6 y se plantea el reto formen un equipo que tenga el triple de 6.
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos niños habían en el primer equipo?, ¿Qué tuviste
en cuenta para formar un equipo donde haya el triple de 6? ¿Cuántas veces creen que se repita una cantidad para
formar el triple?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el triple? ¿Cómo representarías el triple usando regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy representamos el triple usando regletas de colores
Planteamiento del problema:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué recibieron Rosa y Gloria?, ¿Cuánto de más vino en el recibo de Rosa?,
¿Cuánto de más vino el recibo de Gloria? ¿cómo podemos representar el triple? ¿con qué materiales podremos
resolver el problema?
- El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad que aumentó el
precio del recibo de Rosa y Gloria (semillas, tapitas, monedad y billetes, regletas de colores)
- Vivencian el problema usando monedas. Retroalimentamos con las preguntas ¿Cuántas monedas aumento para
Rosa?, ¿Cuántas veces más debe pagar Gloria? ¿El triple, cuantas veces más se repite? Por ejemplo:
-
- Continúan representando el triple de la cantidad del aumento al recibo de luz de Rosa y Gloria. Retroalimentamos
para el uso de la regleta mediante las preguntas: ¿qué material es?, ¿Qué regleta representa el 3?, ¿Para el tiple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
- Se solicita que escriban simbólicamente la cantidad que aumentó el recibo de luz. En el caso del triple, se pide que
escriban la operación que les permite hallar la cantidad que aumentó el recibo de luz. Por ejemplo:
- Rosa - Gloria
9
3 3 3
3
- - Adición: 3 + 3 + 3 =
- En grupos: 3 veces 3 es 9
- Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el triple de una cantidad, a través de estas interrogantes:
¿qué ha pasado con la cantidad de monedas?, ¿qué decimos cuando se necesita tres veces una cantidad?, ¿qué
es el triple de una cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el tripe de una cantidad?
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el triple de 9?, ¿cuánto es el triple de 1? Pide que
señalen las respuestas en las representaciones que hicieron.
- Se explica lo siguiente:
-
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
el triple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
- En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre el triple.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión,
planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el triple de 3?, ¿Qué materiales han empleado?;
¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿En qué situaciones de tu
vida cotidiana utilizas el triple?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del triple.
Reflexiones
ANEXOS
Observa:
+ +
2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 es igual a 6
6 es el triple de 2
4 + 4 + 4
3 veces 4 es igual 12
12 es el triple de 4
Conozco...
El triple de un número es cuando sumo 3 veces un número. También puedo multiplicar por 3.
1+1+1=3 3 es el triple de 1
6 + 6 + 6 = 18 18 es el triple de 6
Práctica de clase
1. ¿Qué figura te indica el triple? Coloréala:
2. Escribe el triple de los numerales:
5 6 9 7
8 14 13 2
3. Completa las tablas:
Número Doble Triple Número Doble Triple

9 18
11 1
40 8
25 10
3 4
12 16
4. Continúa:
x3 x3 x3 x3 x3 x3
1 3
5. Completa:
a) El triple de 8 es...................
b) ................ es el triple de10
c) ................ es el triple 3
d) El triple de 12 es ...................
e) 60 es el triple de ...................
f) El triple de 2 centenas es ............................
g) Si al triple de 4, le agrego 2, tengo ...............................
h) El triple de 12, menos 4 es................................
6. Marca la respuesta correcta:
1) El triple de 4 + 5 es:
a) 9 b) 27 c) 15
2) El triple de 5, más 3 es:
a) 18 b) 30 c) 27
3) El triple de 4 centenas es:
a) 12 b) 1200 c) 120
4) El triple de 8, menos 4 es:
a) 20 b) 24 c) 28
- Expresa con diversas

representaciones y
Nombres y lenguaje numérico
apellidos (números) su
de los comprensión del número
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante como las operaciones de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s adición para hallar el triple
con números de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Multiplicación del 3

Área Desempeños
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Expresa el triple de una Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje cantidad usando la recta valoración
- Comunica su numérico (números) su numérica, regletas de
comprensión comprensión del número como colores, lo representa
sobre los números las operaciones de adición para gráfica y simbólicamente
y las operaciones. hallar el triple (multiplicación) mediante la multiplicación
con números de hasta dos cifras. de la tabla del 3.

bien común.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de la central hidroeléctrica.
- Se motiva entregando chapas para que formen el triple de una cantidad que indicamos a nuestros niños.
Ejemplo: ¿Cuál es el triple de 5?
-
-
-
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El triple será la multiplicación del 3?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar por 3
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable

-
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo tiene Fabián? ¿A cuántos metros debe colocar los postes?
¿Cuántos postes debe colocar el día de hoy? ¿Qué te pide el problema? ¿con qué materiales podremos
resolver el problema?
- Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos (regletas de colores, material base
diez) para que representen la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste
- Representan la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste, realiza la representación del triple,
usando la recta numérica. Por ejemplo:
-
- Representa el triple de la cantidad de metros en que debe poner el tercer poste, para ello retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿A parte del triple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías
simbólicamente pero no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben
responder haciendo una multiplicación. Ejemplo:
-
- El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió
el problema y lo expongan a sus compañeros.
- Concluimos que el triple de una cantidad, se puede representar con una multiplicación de la tabla del 3.
- Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del tres mediante sumas de un mismo número
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Cuánto es el triple de una cantidad? ¿Cómo lo representas
a través de una multiplicación? Responden con la tabla del 3.
-
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 3? ¿Qué dificultades tuvieron?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 3:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el triple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del
3?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 3?
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación del 3.
Reflexiones
ANEXOS
Tabla de multiplicar por 3
1. Adiciona los siguientes numerales:
3 + 0 = ............
3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
2. Escribe el número de veces que se repite en cada fila:
1 vez 3 = .............. ........... x3 = ...........

2 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
3 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
4 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
5 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
6 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
7 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
8 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
9 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
10 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
11 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
12 veces 3 = .............. ........... x3 = ...........
3. Completa las tablas:
x1 x2 x3
7 8 2
9 9 6
10 2 7
8 10 8
4 5 11
6 3 12
3 12 3
4. Halla los productos.
658 x 835 x 673 x 409 x 712 x

3 2 3 2 3
953 x 747 x 526 x 817 x 240 x

2 3 2 3 2
349 x 802 x 173 x 439 x 560 x
3 2 3 2 3
5. Escribe el factor que falta en las multiplicaciones.
3x = 18 2x =4 3x = 30
2x = 14 3x = 21 2x = 16
3x = 27 2x = 22 3x = 33
2x =8 3x = 12 2x = 20
3x = 24 2x = 24 3x = 15
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
Nombres y numérico (números) su
apellidos comprensión del número
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante adición para hallar el triple
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s (multiplicación) con números
de hasta dos cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos el cuádruple

Área Desempeños
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el cuádruple de un Escala de
cantidad. representaciones y número de hasta dos cifras, valoración
- Comunica su lenguaje numérico usando regletas de colores
comprensión sobre los (números) su comprensión para representar cuatro
números y las del número como las veces una cantidad y lo
operaciones. operaciones de adición representa gráfica y
para hallar el cuádruple con simbólicamente mediante la
números de hasta dos adición.
cifras.

bien común.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron sobre el ahorro de la energía eléctrica.
- Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan un número sucesivo de 4
en 4. Por ejemplo un niño empieza diciendo 4 y lanza la pelota a un compañero y responde 8, se continúa con
el lanzamiento de la pelota.
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Con que número se empezó el juego? ¿De cuánto en
cuánto avanzó la numeración?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el cuádruple? ¿Cómo representarías el cuádruple usando regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy representamos el cuádruple usando regletas de colores
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron los niños?, ¿Cuántos focos representa un foco
ahorrado con respecto a los incandescentes?, ¿cómo podemos representar el cuádruple? ¿con qué
materiales podremos resolver el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de focos que
representa los focos ahorradores con respecto a los incandescentes (semillas, tapitas, monedad y billetes,
regletas de colores)
- Socialización de representaciones
- Representan el cuádruplo de la cantidad de un foco ahorrador, utilizan las regletas de colores, se acompaña
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material es?, ¿Qué regleta representa el 4?, ¿Para el cuádruple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
-
- Se entrega papelotes para que escriban sus representaciones gráficas y simbólicas de la cantidad de focos
ahorradores que usará. En el caso del cuádruple, se pide que escriban la operación que les permite hallar la
cantidad de focos incandescentes que dejará de usar. Por ejemplo:
-
- Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el cuádruple de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿qué decimos cuando se necesita cuatro veces una cantidad?, ¿qué es el cuádruple de una
cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el cuádruple de una cantidad?
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de 4?, ¿cuánto es el cuádruple de
5? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron usando las regletas.
-
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto
es el cuádruple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
A nivel individual:
- Resuelven fichas de evaluación sobre el cuádruple.
- Realizamos un breve recuento de la sesión, conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el cuádruple de 4?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Les gustó utilizar las regletas de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el cuádruple?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del cuádruple
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de extensión del cuádruple.

1. Observo y completo.
___ veces ___ es ___

___ + ___ + ___+ ___ = ___
___ veces ___ es ___

___ + ___ + ___+ ___ = ___
___ veces ___ es ___

___ + ___ + ___+ ___ = ___
___ veces ___ es ___

___ + ___ + ___+ ___ = ___
___ veces ___ es ___
___ + ___ + ___+ ___ = ___
2. Resuelve las siguientes situaciones:
SUMA
8 + _____ + _____ + _____ = ______
Hay ______ cristales

3. Completa la tabla con el cuádruple de:
12
11
15
3
6
8
13

No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante adición para hallar el
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s cuádruple con números de
hasta dos cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Multiplicamos por 4

Área Desempeños
M Resuelve problemas Expresa con diversas Expresa el cuádruplo de una Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje cantidad usando las valoración
- Comunica su numérico (números) su regletas de colores y lo
comprensión sobre comprensión del número como representa gráficamente y
los números y las las operaciones de adición para simbólicamente mediante la
operaciones. hallar el cuádruplo multiplicación de la tabla del
(multiplicación) con números de 4
hasta dos cifras.

bien común.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo funcionan los artefactos eléctricos
- Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué número es el cuádruple de
4? ¿Qué número es el cuádruple de 3? Responden levantando la tarjeta. Ejemplo:
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El cuádruple será la multiplicación del 4?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar por 4
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
-Familiarización con el problema:
-Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde fue a comprar Paty?, ¿Qué necesita para sus puestos de jugos?,
¿Cuántas licuadoras necesita?, ¿Qué materiales podemos usar para resolver el problema?
-Búsqueda y ejecución de estrategias
-Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
licuadoras que necesitan (palitos, chapas , regletas de colores).
-Representan usando palitos la cantidad de licuadoras que necesitan para su cuarto puesto de venta. Representan
con el material el cuádruplo.
-Continúan representando el cuádruple de la cantidad de licuadoras usando regletas de colores. Responden las
preguntas: ¿A parte del cuádruple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías simbólicamente pero
no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una
multiplicación. Ejemplo:
-
-Socialización de representaciones
-El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo exponen a sus compañeros.
-Con los estudiantes se llega a la conclusión que el cuádruple de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 4.
-Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del cuatro mediante sumas de un mismo número.
-Formalización y reflexión
-Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de una cantidad? ¿Cómo lo representas
a través de una multiplicación? Responden con la tabla del 4.
-Se explica lo siguiente:
-Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 4?
-A nivel individual
-Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 4:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el cuádruple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 4?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 4? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro.
Reflexiones
ANEXOS
APRENDO A MULTIPLICAR POR 4

¿Cómo expresas el total de pelotitas que hay con una multiplicación?
Son 4 grupos
de 6,
multiplico por
4 por 6.
Adición  6 + 6 + 6 + 6 = 24
Sumandos Suma
Multiplicación  4 x 6 = 24
Factores Producto
- Observo y completo
____+____+____+____ = 12
____ veces ____= 12
____ x ____= 12
____+____+____+____ = ____
____ veces ____= ____
____ x ____= ____
____+____+____+____ = ____
____ veces ____= ____
____ x ____= ____
____+____+____+____ = ____
____ veces ____= ____
____ x ____= ____
6 6 7 18 19
- Multiplico con ayuda del rectángulo. 5 8 17 20

¿Cuánto es 4 x 6?
4 9 16 21
Dibujamos un rectángulo que tenga 4 columnas de 6 casillas
cada una. 3 10 15 22
Contamos las sillas que hay y obtenemos 24
2 11 14 23
Por lo tanto
1 12 13 23
4 x 6 = 24
4
- Encuentro el producto de esos números
4 x 7 = ______ 4 x 9 = ______
4
4
- Aprendo la tabla del 4.

Observo el siguiente cuadro:
1+1+1+1+ 4 veces 1 4x1=4
2+2+2+2 4 veces 2 4x2=8

3+3+3+3 4 veces 3 4 x 3 = 12
4+4+4+4 4 veces 4 4 x 4 = 16
Completando el cuadro, obtenemos:
4 veces 5 4 x 5 = 20 4 veces 8 4 x 8 = 32
4 veces 6 4 x 6 = 24 4 veces 9 4 x 9 = 36
4 veces 7 4 x 7 = 28 4 veces 10 4 x 10 = 40
Multiplicar por cuatro es lo mismo que cuadriplicar.
- Resuelvo problemas
 Hay 4 bolsas. En cada bolsa hay 6 manzanas. ¿Cuántas manzanas hay en total?
X
Hay ______ manzanas.
 Hay 4 autos. En cada auto viajan 5 personas. ¿Cuántas personas viajan en total?
En un garaje hay 7 autos, cada auto tiene 4 llantas, ¿Cuántas llantas hay en total?
 En un estacionamiento hay 4 camiones. Cada camión tiene 8 llantas. ¿Cuántas llantas hay en total?
 Cuatro niños tiene 5 libros cada uno, ¿Cuántos libros tienen en total?
 Manolito lee todos los días 6 páginas de su libro. ¿Cuántas páginas lee en 4 días?
X
- Aplicar estrategias de cálculo mental con números hasta 20.
- Trabajar con material concreto como fichas, chapas, semillas, etc. para hallar la mitad y la tercia de números
mayores que 20.
- Incentivar el cálculo mental para que se logre memorizar las mitades y tercias de los números hasta 100.
- Plantear problemas en los que se calculen la mitad y la tercia y que niños las relacionen con la división correcta
(2;  3).
- Relacionar la mitad de unidades con decenas y centenas. Ejemplo mitad de 1 es 1, mitad de 20 es 1
- Escala de valoración:

No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante adición para hallar el

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s cuádruplo (multiplicación)
con números de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Identificamos los números usando el tablero posicional hasta el 800

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Expresa con diversas representaciones y Compara números Escala de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y utilizando material valoración
cantidad. expresiones verbales) su comprensión de la base diez
- Comunica su centena como nueva unidad en el sistema de mediante el
comprensión numeración decimal y el valor posicional de tablero posicional
sobre los una cifra en números de hasta tres cifras. y lo representa de
números y las - Emplea estrategias y procedimientos como forma simbólica
operaciones. los siguientes: con números de
- Usa estrategias - Estrategias de cálculo mental, como las tres cifras hasta el
y descomposiciones aditivas o el uso de 800.
procedimientos analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
de estimación y decena más cercana, usar dobles, sumar en
cálculo vez de restar, uso de la conmutatividad).


- Se recuerda las sesión anterior de los afiches que escribieron
- Se motiva con el juego la pelotita saltarina, para ello siguen las indicaciones:
- Se indica que con la pelotita en su mano digan un número y la lancen a un compañero indicándole que diga
es
- mayor el número y su compañero responden un número mayor y del mismo modo se dice para que diga un
número menor. Ejemplo 560 es mayor que 489, 489 es menor que 600, etc.
- Se recogen saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números menores dijeron? ¿Cómo se escriben?
¿Cuántas cifras tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los números en un tablero
posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificamos los números usando el tablero posicional hasta el
800
Familiarización con el problema
-Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos watts tiene la primera
televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión? ¿Cuántos watts tiene la tercera televisión?
-En forma grupal
-Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?,
¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa las cantidades en el
tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de watts que tienen las televisiones?
-Socialización de representaciones
-El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de watts que tiene cada
televisor y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
-Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente unidad que sería
la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:
-
-Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor gasta menos watts?
¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por qué?
-Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el
material de base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la comparación en el
tablero posicional?
-Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cómo compararon las cantidades?
-Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.
-
-Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
-En forma individual
-Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero
posicional?,¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de extensión de comparación de números hasta el 800
1. Escribe el número y cómo se lee.
400 + 20 + 6 = ________________________________
600 + 9 = ________________________________
700 + 70 + 1 = ________________________________
2. Descompón 757 y 625 de varias formas.
3. Comparación de números. Observa la clave y escribe ordenando los números de menor a mayor.
Descubrirás el mensaje.
4. Escribe en la tabla el valor posicional los números que están resaltados, según sea su posición.
391 9 decenas 90 528 9
402 325
5. Escribe el número o el signo que haga falta.

467 475 > =
612 > 261 506 < 461 <
6. Escribe los números que representan en el ábaco:
C D U C D U C D U
Odenalos de forma ascendente:
C D U C D U C D U
Odenalos de forma descendente:
Con el material Base Diez de su carpeta de materiales representen y realicen los canjes necesarios a los números
dados. Observen el ejemplo.
 4 C + 7 D + 16
U
+ +  1 C + 10 D + 8
U
 2 C + 16 D + 5
3C + 2 D + 12 U 332 U
 8 C + 18 U
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y

representaciones y procedimientos como los
Nombres y
lenguaje numérico siguientes:
apellidos
(números, signos y - Estrategias de cálculo
de los
No observado.
No observado.
expresiones verbales) su mental, como las
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comprensión de la descomposiciones aditivas
s centena como nueva o el uso de analogías (70 +
unidad en el sistema de 20; 70 + 9, completar a la
numeración decimal y el decena más cercana, usar
valor posicional de una dobles, sumar en vez de
cifra en números de hasta restar, uso de la
tres cifras. conmutatividad).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:….Fecha:…
 Docente:…
Aprendemos como prepararnos ante un peligro natural

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona Reconoce y sigue las Identifica zonas seguras Escala de
responsablemente el señales de evacuación y en I.E y desastres valoración
espacio el ambiente. medidas de seguridad en la naturales que se pueden
- Genera institución educativa ante producir en su localidad.
acciones para peligros que lo afectan.
conservar el
ambiente local y
global
-
bien común.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Noticia, imágenes previas por grupo, plumones
entregar a todos. ficha de trabajo
- Participan del juego:
Inquilino, temblor y terremoto
(Adaptación del juego conejos a sus conejeras)
Se forma grupos de tres integrantes. Dos de ellos se toman de las manos y el tercero se ubica entre ambos. Los que
estén tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.
Se indica que: “Cuando se mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a buscar otra ‘casa’. Si
alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo
‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó participar en el juego?, ¿Qué es un temblor?, ¿Qué es un terremoto?, ¿Qué
son desastres naturales?, ¿Qué medidas debemos tener en cuenta para afrontar desastres naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como prepararnos ante un peligro natural.
- Acordamos normas de convivencia para lograr un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para hablar.
- Observan imágenes de desastres naturales.
- Comentan de que se trata en lluvia de ideas.

- Problematización
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas que se les plantea: ¿saben qué son los desastres naturales?, ¿cómo se
manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿qué hacen
ustedes?, ¿creen que están preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la institución
educativa? ¿qué peligros naturales son más frecuentes en nuestra comunidad?
Análisis de la información
- Organizados en grupos de trabajo se les entrega material sobre diversos desastres naturales: sismos huaicos,
inundaciones.
- Reciben información escrita y grafica que se proporciona para cada grupo.
- LOS FENÓMENOS NATURALES
- Terremotos, sismos
- Erupciones volcánicas
- Deslizamientos o derrumbes
- Maremotos o tsunamis
- Sequías
- Inundaciones
- Se les pide que lean y completen un cuadro de síntesis, el que completarán con sus propias palabras para que puedan
explicar posteriormente.
Toma de decisiones - reflexión
- Dialogan y se comprometen a establecer un compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros
que se realizan en el colegio.
- Luego para terminar se pregunta ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas
hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?
- Tarea para la casa
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Los sismos
Las placas de la tierra se mueven siempre, muy despacio, por eso no sentimos esos movimientos son más fuertes y
entonces los sentimos. Esos movimientos de las placas de la tierra se conoce como sismos.
Los sismos se miden con el sismógrafo
Formen grupos y preguntemos , luego anotemos las repuestas
Entrevistados
La maestra o el maestro Un familiar Un amigo mas
Preguntas
¿La tierra se mueve?
¿Cómo se llaman los

movimientos de la tierra
que a veces sentimos?
¿Los movimientos de la
tierra se pueden medir?
Hay un sismo y todas las casitas se mueven, menos una encuentra la casita que no se
mueve y encierra su número, en la parte inferior de la página.
1 2 3 4 5 6 7
8
Te imaginas como es un sismo? Dibuja un árbol durante un sismo
¡VAMOS A JUGAR CON LAS PALABRAS!

Invita a mamá o a papá a jugar con las palabras y aprender sus significados.
Completa las palabras con las palabras que faltan. Las palabras están en la parte inferior.
1) S_______S M____
2) T____ _____RR____
3) F____ N ______M_______N______
4) V____ ______N T ______
5) S____S M_____GR______ F______
6) LL____V____ _______
Fenómeno – lluvia – sismo – viento – tierra- sismógrafo.
Dibuja y pinta lo que más te gusta de la tierra.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Capacidades:
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global

Nombres y
apellidos Reconoce y sigue las
de los
No observado.
No observado.
señales de evacuación y
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
medidas de seguridad en
s la institución educativa
ante peligros que lo
afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos los desastres naturales

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Convive y participa - Delibera sobre asuntos Toma acuerdos para Escala de
democráticamente en la públicos para proponer y enfrentar los valoración
búsqueda del bien común” participar en actividades desastres naturales y
- Participa en acciones que colectivas orientadas al bien los provocados por el
promueven el bienestar común a partir de situaciones hombre que afectan
común. cotidianas, y reconoce que su localidad y el país,
“Gestiona responsablemente existen opiniones distintas a la además reconoce que
el espacio el ambiente” suya. el hombre también
- Genera acciones para - Practica y desarrolla ocasiona desastres.
conservar el ambiente local actividades sencillas para
y global. prevenir accidentes, desastres
y actuar en emergencias, en su
aula y hogar.

bien común.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se las siguientes imágenes.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las láminas? ¿Cómo se llama cuando el suelo se
mueve bruscamente y dejan muchos heridos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificamos los desastres naturales
 Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás.
Problematización
- El grupo responsable reparte papel bond a cada grupo y se indica que escriban los desastres naturales
observados.
- Pegan en las láminas los nombres de los desastres naturales.
- Se plantea las siguientes preguntas problematiza doras: ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres son
provocados por el hombre?
- Responden a las preguntas: ¿Qué desastres naturales son los que ocurren en nuestro país? ¿Alguna vez
sintieron un temblor? ¿Cómo es? ¿Cómo creen que será un terremoto? ¿Qué pasaría si llueve sin parar?¿Que
desastre seria?, ¿Y si ocurre un incendio en una casa? ¿Quién lo provoco?, etc.
- Leen información de los desastres de origen natural y provocados por el hombre
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los desastres naturales resolverán actividades para demostrar lo aprendido.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Comentan sobre los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú pero no solo la naturaleza provoca desastres naturales también son provocados
por el hombre como los incendios, choques de autos, contaminación, etc.
- Sistematizan sobre los problemas ambientales mediante lluvia de ideas.
- Elaboran un organizador de los desastres.
DESASTRES
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas
clases
Naturales Provocados
Huaycos Accidentes
Terremotos Contaminación
Deslizamientos Incendios
Erupciones Epidemias
Inundaciones
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres son producidos
por el hombre? ¿Qué debemos demostrar ante un desastre natural y desastre provocados por el hombre?
- Asume compromisos para difundir la no destrucción de la naturaleza provocada por el hombre.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Reflexiones
Anexos
Entonan la canción “Un necio construía”
“Un necio construía”

El hombre sabio su casa construyó
//sobre la roca solida quedó//
y la casa no cayó
El hombre necio su casa construyó

//sobre la arena flota la dejó//
y la lluvia comenzó
///vinieron lluvias el rió se desbordó///

y la casa se cayó.
• Mencionan desastres ocasionados por el hombre.
• Se anota las respuestas en la pizarra.
• Se presenta carteles, folletos, cartillas sobre:
Terremoto Inundaciones Incendio
• Observan y comentan.
• La docente consolida en un mapa conceptual lo producido y lo transcriben en su cuaderno.

Desastres
es el
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas.
Naturales Provocados por el hombre
Terremotos Incendios
Inundaciones Derrame de petróleo
Tsunamis
FICHA DE APLICACIÓNGuerras
“Encuentra los nombres de la lista escritos en forma horizontal, vertical o diagonal”
Huayco C E Q M E R A D A V E N W I N I K
Sequía. O D A H A F G H H O L F I N B L H
Sismo.
N C F A M R D G S T A I W U D O D
Maremoto.
Friaje. T D R D B S E H A D A Z I N A R G
Helada.
A I I F V S E M H O P F M D R O A
Inundación
Lluvia torrencial. M N O R T J E L O P R Y S I S M O
Nevada. I U X I E R A D A T E N S I N I K
Granizada.
Erupción volcánica. N N Q A E H U A Y C O W I N I D K
Deforestación. A D S J E E A D A V E N W P Y S I
Contaminación.
Deslizamiento. C A D E S L I Z A M I E N T O E L
I C Q W Ñ A A U A V E N T I Q Q I
O I A J E D O D K V Z R W K Z U K
N O Q C E A A D A B E N U I E I T
S N D E F O R E S T A C I O N A D
E R U P C I O N V O L C A N I C A
L L U V I A T O R R E N C I A L T
Resuelven la siguiente ficha de actividad.

1. Encierra la respuesta correcta
- En mi localidad son frecuentes los:
a) Huaycos b) incendios c) contaminación d) sismos
- ¿Qué debo hacer en caso de sismos?
a) conservar la calma b) correr c) mirar d) gritar
2. Completa las frases con las siguientes palabras.
INUNDACIÓN – HELADAS – SEQUÍAS – TERREMOTO – HUAYCO

– ERUPCIÓN VOLCÁNICA.
- Las ___________________ se presentan mediante temperaturas muy bajas amenazando la vida de la flora y la
fauna.
- La ___________________ es el paso violento de magma y gases del interior de la tierra a la superficie.
- Las ___________________son las ausencias de agua en la zona afectada.
- El ___________________ es el deslizamiento de lodo y piedras debido a las fuertes lluvias.
- El ___________________ es el movimiento de la tierra de gran intensidad que causa muchos daños.
- La ___________________ es la presencia de grandes cantidades de agua que el suelo no puede absorber.
3. Observa las imágenes y escribe si es desastre natural o provocado
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tomamos medidas de seguridad ante un desastre
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Participan en los Escala de
democráticamente en la para proponer y participar en simulacros que realizan valoración
búsqueda del bien común actividades colectivas en su colegio teniendo
 Participa en acciones orientadas al bien común a partir en cuenta que hacer
que promueven el de situaciones cotidianas y antes, durante y
bienestar común. reconoce que existen opiniones después de un sismo o
Gestiona distintas a la suya. en una inundación.
responsablemente el - Practica y desarrolla actividades
espacio el ambiente sencillas para prevenir
 Genera acciones para accidentes, desastres y actuar
conservar el ambiente en emergencias, en su aula y
local y global. hogar.
Gestiona su aprendizaje - Propone al menos una Explica que la
de manera autónoma estrategia para realizar la tarea participación en los
 Organiza acciones y explica cómo se organizará simulacros es
estratégicas para para lograr las metas. importante para saber
alcanzar sus metas de que hacer antes,
aprendizaje. durante y después de
un desastre.

bien común.

- Se motiva con la siguiente historieta de los desastres naturales.
–
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la historieta? ¿crees que es correcto seguir ciertas
pautas para prevenir en lo posible daños causados por un sismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos las medidas de seguridad ante un desastre
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- Mencionamos las palabras “temblor” “terremoto” y se pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en
el colegio.
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿creen que están preparados para un desastre?, ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
Forman grupo de niños y niñas de 5 integrantes para trabajar que medidas de seguridad deben tomar en caso de
un sismo y una inundación
Leen información de las medidas de seguridad ante un sismo y una inundación en el interior de sus grupos.
Responden las preguntas: ¿Cómo participas en los simulacros? ¿Para qué servirán los simulacros? ¿Qué harías
si en este momento estaría pasando un desastre? Los niños y niñas brindan algunos ejemplos:
“No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
A nivel grupal:
Se indica que sistematizaran en un papelote lo que deben hacer antes, durante y después de un sismo o inundación
mediante un cuadro.
Al terminar de completar el cuadro síntesis, se invita a los grupos a explicar sus respuestas.
Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural. Qué
medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural
Toma de decisiones
Dialogamos con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar con
total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio. Por ejemplo:
Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que hacen en el colegio
Se destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una
mochila de emergencia.
Se pide que preparen una mochila de emergencia en su casa como medida de seguridad ante un desastre
natural.
Cierre Cierre
- Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Tu familia y la comunidad en que vives pueden estar expuestas a amenazas naturales o provocadas por el ser
humano. El mejor punto de partida es empezar por organizar a tu propia familia, con la participación de todos sus
miembros. He aquí algunas de las cosas que podrían hacer:
Mira a tu alrededor. ¿Cuáles son las amenazas próximas a tu casa? ¿Se podrían hacer mejoras a la casa para que
sea más segura? ¿Hay lugares en tu casa, o tu comunidad, que podrían ser más seguros en caso de que se produzca
un fenómeno amenazante? ¿Dónde están las personas y los establecimientos más cercanos que podrían ayudarte,
como la estación de bomberos, la Cruz Roja, el hospital o centro de salud?
Asegúrate de tener un plano o croquis de tu casa. Marca las rutas de salida más seguras y rápidas. Si hay varias
salidas de tu casa, escoge y marca las más seguras dependiendo de donde duermen, juegan o trabajan tus padres,
tus hermanos y tú.
También tendrán que ponerse de acuerdo sobre: Dónde reunirse fuera de la casa, un parque u otra casa de algún
vecino que no sea peligrosa.
Dónde reunirse fuera del vecindario si son evacuados: tal vez la casa de un amigo o familiar en otro barrio o pueblo.
¿Qué es una amenaza?
Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner en peligro a un grupo
de personas, sus viviendas, sus bienes y su ambiente, cuando estas personas no han tomado precauciones. Existen
diferentes tipos de amenazas. Algunas son naturales, otras son provocadas por el ser humano, como las llamadas
industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y derrames de sustancias tóxicas), así como las guerras y el
terrorismo. Hablando de las amenazas naturales.
Resuelven la siguiente ficha de actividad.

En caso de ocurrir un sismo
Si estás en casa:
 Mantener_________________.
 Colocarse de inmediato en la _________________.
 Apenas se pueda, salir a _________________ en _________________ o jardines.
 No olvidar la
 Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
parques - ventanas - mochila de emergencia - la calma - zona segura
Dibuja un lugar seguro en tu casa y coloca Dibuja un lugar vulnerable de tu casa.

la señal de seguridad.
Si estás en la institución Educativa:

 Mantener _________________.
 Aléjate de _________________ y de objetos que puedan caer.
 Salir de inmediato, del salón de clase, _________________, sin correr.
 Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad,
marcadas en el piso, con_________________.
 Llevar _________________ de primeros auxilios.
el botiquín - la calma - un círculo - en forma ordenada - ventanas
Dibuja una ruta de evacuación en tu Dibuja un lugar vulnerable de tu colegio

Colegio, y colócala señal que corresponde.
i Estamos aprendiendo a protegemos y aquí estamos en ZONA SEGURA!
Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona segura?
2. ¿De qué color es esa letra?

3. ¿De qué color es el fondo de esa señal?
4. Observa la imagen
5. Responde:
a. ¿Qué provoca una inundación?
b. ¿Qué debes hacer en caso de una inundación?
c. ¿Qué debemos llevar en la mochila de emergencia?
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidades: Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Delibera sobre asuntos Propone al menos una

públicos para proponer y estrategia para realizar la
participar en actividades tarea y explica cómo se
Nombres y colectivas orientadas al
organizará para lograr las
apellidos bien común a partir de
situaciones cotidianas y metas
de los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante reconoce que existen
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s opiniones distintas a la
suya.
- Practica y desarrolla
actividades sencillas para
prevenir accidentes,
desastres y actuar en
emergencias, en su aula y
hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos preparamos para enfrentar las inundaciones

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Reconoce y sigue las Explica sobre las Escala de
espacio y el ambiente. señales de evacuación y inundaciones. valoración
medidas de seguridad en
- Genera acciones para
la institución educativa
conservar el ambiente local y
global.
afectan.

bien común.
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
- Observan una lámina.
- Responde: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué desastre natural muestra la imagen?, ¿Qué debemos hacer
frente a una inundación?
- Motívales con un títere en forma de nube.
- Hola amiguitos ¿cómo están?, soy su amiga nube, ¿Quién sabe de qué estoy llena? Se hará con ayuda de
papel plateado como la nube está lloviendo, ¿ustedes conocen la lluvia? , ¿Qué es la lluvia?, ¿Por qué se
producen las lluvias?, son buenas o malas las lluvias?, ¿Qué pasaría si llueve y llueve y no para de llover?,
según las preguntas hechas, ¿se imaginas de que hablaremos hoy?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy nos preparamos para enfrentar las inundaciones.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- ¿Nuestra aula será segura?, ¿tiene señalizaciones?, ¿Cuáles son las zonas de seguridad? De nuestra aula y
escuela?, ¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
- Se informan sobre el tema.
- Se organizan en grupos y averiguan como enfrentar las amenazas naturales.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
Inundaciones
Causas Consecuencias
Las grandes lluvias son - La pérdida de vivienda

la causa principal de
inundaciones, pero - Falta de electricidad
además hay otros - Escases de comida
factores importantes.
- Enfermedades epidémicas
Actividades humanas Exceso de precipitación
Fusión de las nieves
 El o la docente junto con los niños da un pequeño recorrido por el aula y la escuela identificando las
señalizaciones que están a la vista ¿porque es importante que nuestra aula y escuela estén señalizadas?,
que significa esta señalizaciones? ¿Qué pasaría en el aula si no estaría señalizada?.
 También mostraremos las llaves de seguridad de luz, indícales que una persona adulta debe bajar dichas
llaves para cortar la luz con el fin de evitar algún incendio.
 También es importante que cuando suceden las inundaciones debamos apagar y desenchufar todos los
artefactos eléctricos.
 También mostraremos los conductos de desagüe o sumideros que tenga la institución con la finalidad de
explicarles que cuando ocurre una lluvia torrencial al fin de evitar cualquier inundación debemos abrir
dicha tapa para que pueda circular el agua.
- De una caja sorpresa sacaremos un poncho de plástico el cual sirve para colocarse durante la lluvia
- Invitamos a cada niños a colocarse su propio poncho plástico para la lluvia daremos indicaciones que durante
la lluvia torrencial igual que en el simulacro de sismo debemos salir a la parte exterior de nuestra aula o
escuela donde estará graficado un circulo donde los niños deben caminar no correr ubicarse hasta esperar el
recojo de sus padres debemos indicarles que para evitar enfermarnos debemos colocarnos la capucha del
poncho así se podrán mojar ya que el plástico permite que el agua corra y no penetre a la ropa.
- Salimos hacia el área señalada siguiendo la bocina o indicación que el encargado de dicho simulacro allí los
niños junto a su maestro o maestra permanecen por unos minutos el o la maestra dará algunas
recomendaciones de la misma forma caminando ingresaremos al aula.
Toma de Decisiones
Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las medidas de prevención frente a una amenaza natural?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
- Responden.
- Pide a los niños que grafiquen. Dibujen y modelen las acciones realizadas en dicha sesión.
- Finalmente evaluamos los aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy?,¿Qué debemos hacer en caso se presenten
lluvias torrenciales? ¿Cómo nos sentimos al aprender sobre las lluvias torrenciales? ¿tuvimos alguna
dificultad¿ cómo la superamos?
Como tarea de extensión pediremos a los niños cuenten y enseñen a sus familiares lo aprendido en la
escuela
Reflexiones
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
REFLEXIONO ¿DONDE VIVO? Y TOMO MIS MEDIDAS DE PREVENCION
LEE LAS MEDIDAS DE PREVENCION ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UNA INUNDACIÓN Y LLENA
LOS ESPACIOS EN BLANCO
 Llenar recipientes con ………………………, en caso de que el agua de la llave se contamine.

 Mover a un lugar alto los elementos de ……………………………………………………………...
 Identificar ………………………………, y otras vías alternativas y estar preparado para evacuar.
 Tener a mano el …………………………………………………………………………………………
 Ubicar los elementos tóxicos (venenos) en gabinetes cerrados y fuera del alcance del ……….
 Guardar en un buen lugar algo de …………………………………………………………………….
 Colocar ……………………… importantes en una bolsa para que no se destruyan con el agua.
 Tener a mano una …………………………………. y asegurarse de que tenga pilas.
 Tener un ………………. para estar informado acerca de la emergencia y posibles instrucciones.
 Cortar la …………………….. y evacuar si la situación lo amerita o las autoridades así lo indican.
MI NOMBRE:
MI I.E:
ACTUO Y REALIZO LAS ACCIONES DE PREVENCION EN SIMULACROS
Dibuja un simulacro
¿COMO VAS A REVENIR EN POSIBLES INUNDACIONES?

EVALUÓ
Paso 1:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 2:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 3:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
COMPARTO LO ARENDIDO CON MIS AMIGOS Y LA COMUNIDAD
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidades: Inter Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
apellidos Practica y desarrolla
de los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s desastres y actuar en
hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los Huaicos

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona - Reconoce y sigue las Explica sobre los huaycos. Escala de
responsablemente el señales de evacuación valoración
espacio y el ambiente. y medidas de
seguridad en la
- Genera acciones para
institución educativa
conservar el ambiente
local y global.
afectan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
Enfoque ambiental desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Observan un video explicativo de Los Huaycos en el Perú
https://www.youtube.com/watch?v=Q4N1sGxEzYM
- Responden :
- ¿Qué son los huaicos? Por qué se producen los huaicos? ¿Qué consecuencias traen los huaicos?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy indagaremos obre los huaicos en el Perú
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Problematización
- Observen las imágenes.
- Responden interrogantes ¿Qué observan? ¿has presenciado este desastre en tu localidad? ¿A dónde
deben ir? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Conocen las medidas de seguridad?
- Indicamos que vamos a prender a protegerte de posibles riesgos que tienen como consecuencia
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
- Investigan sobre cada una de las interrogantes planteadas.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
¿Cómo estar
preparado ante
un huaico?
Antes del huaico Durante el huaico Después del huaico

- Evitar construir zonas inundables o en Conservar la calma en Colabora con el restablecimiento
lugares donde han ocurrido todo momento. de los servicios básicos.
anteriormente huaicos.
- Prestar atención a la - No camines por la zona en
- En coordinación con el Comité de Defensa alarma establecida. donde ocurrió el huaico.
Civil de tu localidad, establecer un sistema
de vigilancia y alerta (silbato, campana, - Acudir a los lugares - Apoya en la rehabilitación de
etc). de emergencia en calles y si estás capacitado en el
zonas altas y alejadas. rescate de personas. (Andina)
- Preparar un maletín de emergencia con Se debe llevar el
agua, ropa y alimentos no perecibles. maletín de emergencia.
- Identificar zonas de seguridad en lugares - Seguir las

altos y rutas de evacuación junto con la instrucciones de
oficina de Defensa Civil. Defensa Civil.
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las
zonas de evacuación? ¿por qué?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Qué es un huaico?a qué nos comprometimos? ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que han
aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
Los huaicos
Los Huaicos se producen cuando llueve intensamente. El agua cae por las laderas de las montañas, arrastrando
tierra, piedras y todo lo que encuentra a su paso.
¿Podemos evitar los huaicos?
No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales, pero podemos hacerlos menos dañinos si entendemos
mejor por qué suceden y qué podemos hacer para prevenirlos o mitigarlos.
Selecciona la respuesta correcta.

¿Qué tipo de acciones humanas son las que más contribuyen a que ocurran los deslizamientos?
a) Botar basura
b) Cortar los árboles
c) Quemar la basura
¿Porque razón es peligroso construir las viviendas muy cerca de los ríos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Descubre en la sopa de letras aquellas palabras aociaas a los desastres
A D A Ñ O S V Z Q
C A P A C I D A D
A D B S E F B G A
V I C T I M A S M
H L G E D S M X N
R I E S G O E K I
A B C D E F N E F
G A I S W U A R I
T R A O H J Z T C
P E R D I D A S A
A N O I U L S A D
Amenaza – desastre – riesgo – heridas –
N L M R X Y P S O victimas – perdidas – ayuda – daños
M U N E O P A E S
Q V Z H A U X D W
¿Cómo construirías una casa que resista fuertes vientos y desbordes de lodo?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACION:
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Reconoce y sigue las señales
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiante de evacuación y medidas de
A veces.
A veces.
seguridad en la institución
No
No
s
educativa ante peligros que lo
afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participa en simulacros

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Gestiona Practica y desarrolla actividades sencillas Participa en Escala de
responsablemente el para prevenir accidentes, desastres y simulacros y otras valoración
espacio y el actuar en emergencias, en su aula y actividades
ambiente” hogar.
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.

bien común.
 Paisaje
 Cartulinas

Entonan la canción “Yo Me Cuido
- https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento
debes salir? ¿Qué sientes cuando hay un sismo? ¿Qué otro desastres naturales conoces?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué son los desastres naturales?
- Comunica el propósito de la sesión: Participa en simulacros responsablemente
- Mencionan desastres naturales que se producen en su localidad.
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- En pares comentan sobre lo leído.
- Participan en un simulacro de terremoto, antes leen la información.
Problematización
- Responden interrogantes ¿Qué hacen los niños? ¿Los adultos? ¿Por qué? ¿ustedes se colocan igual
a ellos? ¿Qué pasaría si en vez de estar en grupos estuvieran correteando? ¿Jugando? ¿ustedes
juegan cuando están en un simulacro? ¿realizan ejercicios de simulacro en la I.
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.

- Investigan sobre cada una de las interrogantes planteadas.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
- Realizan prácticas de simulacro en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para
posteriormente participar en el simulacro de la I.E
- Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
- Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
- Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de
clase y de los salones que están cerca del suyo.
Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Qué es un huaico?a qué nos comprometimos? ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que han
aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
Observan la imagen.
• Leen el texto y transcriben en su cuaderno.

El simulacro
El simulacro es la representación de una emergencia real. Es importante para la Prevención de Desastres.
Sirve para saber cómo actuar en caso de emergencia o desastre.
• Realizan prácticas de simulacro en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para
posteriormente participar en el simulacro de la I.E.
• Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
• Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de clase y
de los salones que están cerca del suyo.
• Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
Si estas en la Institución Educativa:
Mantener _______________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
Salir de inmediato, del salón de clase, ____________________ , sin correr.
Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad, marcadas en el piso, con
____________________
Llevar _____________________ de primeros auxilios.
El botiquín – la calma – un círculo – en forma ordenada – ventanas
Dibuja una ruta de evacuación en tu colegio.
TRABAJO DE EXTENSIÓN
- Vamos a pintar las imágenes de nuestros amigos cerca de cada uno, escribe el nombre de tus mejores
amigos y amigos.
¡Estamos aprendiendo a protegernos y aquí estamos en ZONA SEGURA!
Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona Segura? ___________________________
2. ¿De qué color es esa letra? _______________________________________
3. ¿De qué color es el fondo de esa señal? _____________________________
SIMULACRO EN EL HOGAR
• Observan, leen y comentan
¿CÓMO ACTÚAS EN UNA EMERGENCIA?

Lee y observa y comenta
¿Qué hace antes de un sismo?
Organizar y entrenar a las brigadas de Defensa Civil, prepara un botiquín de primeros auxilios.
Identificar y señalar las áreas internas y externas de seguridad. Tener alarmas, campana, etc. que indiquen el inicio
de la evacuación.
¿Qué hacer durante el sismo?

Conserva la calma y salir en forma ordenada.
Ubicarse en las zonas de seguridad interna o dirigirse con tranquilidad a las zonas de seguridad externa.
¿Qué hacer después del sismo?

Ubicarse en los círculos de seguridad de las zonas externas.
El profesor y los encargados de la evacuación deben estar seguros de que todos los niños y niñas hayan salido.
• Responden interrogantes ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento debemos salir? ¿Qué sientes
cuando hay un sismo? ¿Por qué? ¿Qué harías si en este momento se presenta un terremoto? ¿Conoces las
zonas de seguridad de tu colegio? ¿De tu casa? ¿Hay simulacros en las casas? ¿Qué haces en tu casa cuando
hay un sismo? ¿Estás preparado? ¿Qué hacen tus padres? ¿Hermanos?
• Muéstrales a tus padres tu ficha de trabajo anterior con la mochila de emergencias.
¡Y no te olvides de la mochila de emergencia!
Es importante tener lista una mochila con lo necesario para una emergencia, ayuda a prepararla:
Botiquín de primeros auxilios.
Alimentos en conserva, cereal en barra, chocolates, caramelos, maní.
Agua en envases apropiados.
Ropa.
Mantas.
Linterna.
Radio portátil.
Papel higiénico
Abrelatas.
DNI y dinero.
Pila de repuesto.
 Si estas en casa
 Mantener _______________
 Colocarse de inmediato en la __________________
 Apenas se pueda, salir a la ____________________ del exterior, en _________ o jardines.
 No olvidar la _______________________________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
Parques – ventana – mochila de emergencia – la calma – zona segura
• Dibuja un lugar seguro en tu casa y coloca. Dibuja un lugar vulnerable de tu casa la señal de seguridad.
• Dibujan cada uno de los elementos que tiene una mochila.
TRABAJO EN CASA
- Motiva a tu familia a hacer un simulacro y luego que te ayuden a dibujar tu casa y
las casas de los vecinos. Dibuja a tu familia, saliendo contigo hacia la zona de
seguridad.
En clase, comenta la actividad que realizaste con tu familia y muestra el dibujo que hiciste.
• Cada vez que hagan uno, anótalo aquí con la fecha, hora y tiempo que se demoran. Si el tiempo es menos
que la vez anterior, dibuja una carita feliz.
Simulacros Fecha Hora Carita
Primer simulacro
Segundo simulacro
Tercer simulacro
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global..

apellidos
de los Practica y desarrolla
observad
observad
estudiante actividades sencillas para

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
hace.
hace.
No lo
No lo
No
No
s
o.
o.
desastres y actuar en
hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identifica señales de evacuación

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona  Practica y desarrolla Reconoce y sigue las Escala de
responsablemente el actividades sencillas para señales de evacuación valoración
espacio y el ambiente prevenir accidentes, ante una emergencia.
 Genera acciones para desastres y actuar en
conservar el ambiente emergencias, en su aula y
local y global. hogar.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Enfoque de orientación al los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
bien común. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

- Comunicamos la sesión Defensa Civil tarea de todos.
- En lluvia de ideas responden ¿De quiénes estamos hablando? ¿Quiénes forman Defensa Civil? ¿Podemos
organizarnos en el hogar? ¿Qué entiendes por Defensa Civil tarea de todos?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos zonas de evacuación
Problematización
- Observen la siguiente imagen.
- Responden interrogantes ¿Qué han observado? ¿Qué deben

hacer los niños en caso de un sismo? ¿A dónde deben ir? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Conocen las
medidas de seguridad?
- Indicamos que vamos a aprender las señales de seguridad y rutas de evacuación.
-
- Se forman grupos de trabajo entregándoles láminas con figuras de situaciones de peligro dentro y fuera del
aula, como consecuencia de un sismo, se le pedirá que observen y analicen en grupo cada lámina luego
lleguen a conclusiones como:
¿Nuestra aula será segura?
¿Tiene las señalizaciones?
¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después del sismo?
- Se les dará material para que elaboren los carteles de señalización (zona de seguridad, zonas de peligros
y rutas de evacuación.
- Nos organizamos para llevar a cabo un simulacro de sismo, conformando las diferentes brigadas.
- Se les pedirá que comenten casa sobre la importancia de llevar a cabo los simulacros de sismos
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las zonas de
evacuación? ¿por qué?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
Reflexiones
Anexos
¡Vamos a conocer las rutas de evacuación!
Tu maestra o maestro, tus compañeros y tú, hacen un recorrido por la Institución Educativa para conocer las
rutas de evacuación.
Vamos niños, con calma. Si señorita, parece Ya estamos
Debemos conocer la ruta de un paseo. conociendo la ruta
evacuación, sigamos las de evacuación.
señales, hasta llegar a la
zona segura.

• Conocemos en casa la zona segura, luego de un sismo:
Podemos:
Decir adivinanzas.
Narrar cuentos cortos y amenos.
Jugar a:
- “Simón dice”
- Juego de refranes
- Juego de palabras
- Juego de palabras que empiezan con letra: A, F…
Entonar canciones.
Identificar las zonas seguras
- En casa y en la Institución Educativa, se debe conocer los lugares seguros y las rutas de evacuación.
- Las salidas deben estar libres de muebles como sillones, mesitas, etc. Y macetas.
- Preparar la mochila de emergencia.
- Los adultos deben asegurar los muebles que se pueden mover o caer durante un sismo.
- Realizar ejercicios de simulacro de sismos.
 De acuerdo a la imagen, responde:

 ¿Crees que esta puerta está libre de obstáculos? ____________________________
 ¿Por qué? ___________________________________________________________
 ¿Podrían salir con facilidad si hubiera una emergencia? _______________________
 ¿Qué cosas quitarías tú?
__________________________________________________________________
 ¿Dónde pondrías la señal de SALIDA en este dormitorio? _____________________
 ___________________________________________________________________
 Con las indicaciones de tu maestra, harás una linda tarea

1. Dibuja tu casa en una hoja de papel y con ayuda de tu familia, coloca una señal de SALIDA y una zona de
ZONA SEGURA, donde corresponda.
 Presenta tu trabajo en clase, para que sea colocado en el franelógrafo.

2. Completa las oraciones con las palabras o frases de la parte inferior de cada recuadro.

Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y
apellidos Practica y desarrolla
de los
No observado.
No observado.

No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s desastres y actuar en
hogar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía y fuentes de energía renovable y no renovable

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica que es Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la energía valoración
vivos, materia y energía, energía. renovable y no
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos renovable con
- Comprende y usa conocimientos tecnológicos con su utilidad ejemplos.
sobre los seres vivos, materia y para satisfacer las
necesidades de las personas
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
energía, biodiversidad, Tierra y y opina sobre cómo su uso
universo. impacta en ellos.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Elabora una lista de preguntas para guiar la Colores
observación de las niñas y los niños.
- Presentamos las siguientes imágenes:
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué actividad están realizando cada niño? ¿Qué hace que
realicen cada uno esa actividad? ¿estarán utilizando energía? ¿Qué será la energía? ¿Habrá varias clases de energía?
¿qué energía estarán usando los alumnos ?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las diferentes fuentes de enegía que encontramos
en nuestro entorno.
En macro grupos Se acuerda las normas de convivencia que desarrollaremos durante la sesión .
- Se pregunta ¿de dónde viene la energía? ¿Cuándo la usan y para qué? ¿la energía se tendrá que recargar?
- Se escribe sus ideas en la pizarra.
- Se explica que todas las acciones necesitan energía: desde mover un objeto hasta el viento que hace ondear una bandera.
La vida no es posible sin energía; nosotros la utilizamos para caminar, hablar y jugar. La usamos en vehículos,
electrodomésticos y bombillos. Donde hay calor, movimiento, luz, sonido o vida, hay energía.
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si no existiera energía? ¿Qué tipos de energía utilizan las personas y donde
se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se indica a cada equipo formule sus hipótesis en tarjetas. No se deja de lado ninguna idea de los niños. Ejemplo
- No habrá vida en la Tierra
Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Se anota las respuestas de los niños
- Se presenta información de los diferentes tipos de energía que existe y que usamos, se entrega a cada grupo, leen con la
orientación de la maestra.
- Se refuerza en cuanto a conocimientos presentando el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=Mk8Env3xrMI
- En macro grupos se reparten los cuestionarios:
GRUPO A :
- ¿Qué es la energía?
GRUPO B:
- Otras fuentes de energía natural
GRUPO C:
- Fuentes de energía no renovable
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Cada grupo presenta las respuestas de las preguntas consignadas.
- Comparan las respuestas iniciales con el contenido de la información que se proporcionó, se darán cuenta de la similitud
y así comprobarán que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes y al leer.
- Reflexionan si coincide con las hipótesis consignadas. se indica que si lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema se pregunta nuevamente: ¿qué tipos de energía
podremos encontrar? Y se hace otras preguntas ¿Por qué creen que la luz se prende y se apaga al apretar el interruptor?
¿De dónde proviene la electricidad? ¿Que se obtiene al apretar el interruptor? ¿Cómo interviene el sol en la generación de la
energía que usamos a diario? ¿Cómo son los sonidos de los instrumentos? ¿Todos los sonidos son iguales?
- Se llega a la conclusión de que debemos usar los diferentes tipos de energía y además debemos cuidarlas.
Finalizamos sistematizando en un mapa en un esquema las fuentes de energía:
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿las actividades realizadas les ha ayudado a
comprender las fuentes de energía? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Que aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Energía y movimiento
Cuando quieres desplazarte de un lugar a otro o cambiar la posición de tu cuerpo, necesitas mover tus músculos para
hacer estos trabajos.
Las máquinas inventadas por el hombre también se mueven gracias a la energía.
Un automóvil funciona gracias a la combustión de la gasolina. Muchas máquinas se mueven gracias a la energía
eléctrica.
La energía proviene de dos tipos de fuentes: energía renovable, como el sol y energía no renovable como el carbón
y el petróleo.
Fuentes de energía no renovables:
Las principales fuentes de energía no renovables son:
El petróleo.- se extrae de yacimientos que suelen estar muy alejados de las ciudades.
El petróleo se transporta a las refinerías a través de grandes y largas tuberías, llamadas oleoductos o en barcos
petroleros.
En la refinería se obtienen productos derivados del petróleo como el gas, la gasolina, el diesel o el kerosene.
El gas.- también se obtiene de yacimientos petrolíferos situados lejos de las ciudades. Una vez extraído el gas se
almacena en grandes depósitos.
Para el transporte del gas se utilizan camiones, barcos y gaseoductos.
La electricidad.- la energía eléctrica que se producen en las centrales hidroeléctricas, térmicas o nucleares se
distribuye hasta los puntos de consumo mediante redes eléctricas.
• Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo.
FUENTE DE
PRODUCCIÓN TRANSPORTE UTILIZACIÓN
ENERGIA
Gas Gaseoducto
Combustible
Petróleo
Aparatos
Central eléctrica
eléctricos
Electricidad
Central eólica
Crucigrama de la energía
1. El sol es esencial para las ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___, y ellas lo son para la vida en la tierra.
2. Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
3. Es lo que nos dan la pilas
4. La ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ llega a nuestras casas, y gracias a ella
podemos ver televisión , encender las luces en casa cuando se hace de noche, etc.
5. Un panel ___ ___ ___ ___ ___ utiliza la energía del sol para producir electricidad o calentar el agua.
6. Es una estrella llena de energía, que nos da luz y calor.
7. Las energías __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ no se agotan al usarlas
- Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras que aparece a continuación, son recursos energéticos,
gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o combustible para los coches.
- Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se renuevan continuamente
¿sabías decir cuáles?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información
de los
estudiante
s Describe las
características del
hecho, fenómeno u
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
objeto natural y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
tecnológico que registró

(movimiento de
traslación), para
comprobar si su
respuesta es verdadera
o no. Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los
cambios de clima.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Como vemos y usamos energía

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Explica el mundo Relaciona las actividades cotidianas con el - Relaciona las Escala de
físico basándose en uso de la energía. Ejemplo: El estudiante actividades valoración
conocimientos sobre relaciona el uso de gas en su cocina con la cotidianas con
los seres vivos, cocción de sus alimentos, o el uso de las el uso de
materia y energía, pilas con el funcionamiento de sus juguetes. energía
biodiversidad, Tierra identificándolas
y universo. en cada caso.
- Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se presentan las siguientes imágenes:
- Responden a las preguntas:

- ¿Qué están haciendo las personas?
- ¿Que necesitan las personas para realizar lo que hacen?
- Pregunto a los niños y niñas ¿Qué es la energía?
- ¿Para qué se utiliza?¿Cómo la obtenemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a ver las formas en las que vemos y usamos energía
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Pregunto a los alumnas(os) ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo la obtenemos?
- Mediante la lluvia de lluvia de ideas registramos sus respuestas en la pizarra.
Planteamiento del problema
- Una vez registradas sus respuestas en la pizarra doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza?
Planteamiento de hipótesis
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Es la luz.
Se utiliza para mirar tv, cargar el celular, etc.
Elaboración del plan de indagación
- ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente, y recopilar información extra
- Experimentemos: mostrar a los alumnos(as) un trozo de madera y luego quemarlo.
- (Tener precaución en su manejo)
- Responden a la pregunta: ¿Qué es lo que ha hecho que la madera se queme?
- Se explica
La leña proviene de los árboles, que claro, son plantas. Las plantas se alimentan de la energía del Sol.
Cuando se cortan los árboles y se quema su leña se libera la energía que han acumulado del Sol y nos
la ofrecen en forma de calor. Muchos hogares se calientan con leña y muchos habitantes de la Tierra no
tienen otra forma de cocinar que a base de leña.
- Leen la información: La energía
Para realizar cualquier actividad como dormir, comer, jugar o estudiar, utilizamos energía. Las plantas y los
animales también consumen energía. ¿Sabes qué es y de dónde proviene?
Observa y lee. ¿Cuáles son las fuentes de energía en cada caso?
El sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles y la electricidad.
No podemos ver la energia, pero si observamos los cambios que produce en los objetos y en los seres vivos. Las
fuentes de energia son el sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles, entre otras.
Energía Solar
La luz que llega hasta la Tierra es energía pura. El Sol es el origen de esa energía. Casi todas las otras fuentes
de energía se formaron a base del Sol. La materia orgánica, como las plantas, convierten la energía solar en
hojas, flores o frutos. Los animales que comen materia orgánica convierten la energía en masa muscular. Cuando
los animales mueren, su energía se descompone y a lo largo de un proceso de mucho tiempo, se convierte en
petróleo, carbón o gas natural. Son una forma de energía solar "envasada". En el momento de usarlas
desprenden mucha de la energía que almacenaron pero también muchos elementos contaminantes como los
gases de efecto invernadero.
- Responden a las preguntas emitidas en el planteamiento del problema: ¿Qué es la energía? ¿Para qué se
utiliza?
- Anotan las ideas que los ayudará a dar respuesta a cada una de las interrogantes. Emplean imágenes que
ayudan a comunicar mejor las ideas.
- Responden por escrito las preguntas planteadas utilizando la nueva información, así como imágenes que crean
convenientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
- Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en que tuvieron dificultades.
- Responden al cuestionario sobre la energía.
Como nos da energía el sol ______________________________________________
El carro se mueve gracias a la energía de la __________________________________
Para correr, el niño toma energía de los _____________________________________
El molino se mueve gracias a la energía del__________________________________
La licuadora funciona gracias a la energía ___________________________________
Evaluación y comunicación
Un representante de cada grupo da a conocer brevemente los resultados de su trabajo.Se entrega a
cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se produce
la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
Anexos
- Encuentra las palabras pueden estar en vertical, horizontal, en diagonal o al revés.
V I E N T O - Sol
L I S A R R - Viento
E L O S L R - Leña
N S E U O O - Ahorro
A R Z Ñ E H
- Panel
P O S A A A
- luz
- coches, personas, casas o fábricas usan energía para funcionar ¿puedes
ordenar los nombres de cuatro de los más comunes?
____ ____ ____ ____ ____ ARLSO
____ ____ ____ ÑEAL
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ OMENTALI
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ROTPELEO
- tacha con un un x aquellas energías que creas que no usas

Energía solar alcohol electricidad
leña viento energía hidráulica
gas alimento energía química
carbón petróleo energía nuclear
- completa según te indican:

Tres energías que más se usen en el colegio Tres energías que más se usen en tu casa
1. 2.
3. 4.
5. 6.
- Escribe debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. Todas las palabras están relacionadas con la
energía:
Gasolina - Sol - Viento - Electricidad - Viento – Comida - Electricidad - Comida
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

apellidos
de los
Relaciona las actividades
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
observa
observa
hace.
hace.
No lo
No lo
cotidianas con el uso de la
do.
do.
No
No
s
energía.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Para quiénes es importante el sol
aprendizaje?
P.S Explica el mundo físico basándose en Describe las Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, características y propias palabras valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y necesidades de los la importancia del
universo. seres sol.
- Comprende y usa conocimientos vivos.(importancia del
sobre los seres vivos, materia y sol)
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común.
 Preparar una lámina del planeta contaminado.  Cuaderno
 Preparar copias de las fichas de aplicación y
actividades.
- Se presentan las siguientes imágenes
- Responden ¿Qué de común tienen ambas las imágenes?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol
- En macro grupos se acuerdan las normas de convivencia
-
Infiere
- Leen el mensaje ¡El sol es vida! ¿Por qué? ¿Para quién es importante el sol?
- Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas y las registramos en el papelógrafo
- Pego los papelotes en un lugar visible del aula y doy una rápida lectura. Luego, comento las
respuestas dadas por los niños y niñas. Les planteo ¿Para quién es importante el sol?
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Pregunto en macro grupo: ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas? Escucho sus
respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Pueden responder los niños y niñas:
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar información en internet.
- Leer información.
- Les indico que vamos a salir al patio y permanecemos unos 5 minutos; luego retornamos al aula y les
preguntamos:
- ¿Dónde sentimos más calor en el aula o en el patio?
- ¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué?
- Realizan la lectura
¡EL SOL ES VIDA!
Las personas
las plantas y los animales
necesitamos el sol.
- Comparamos nuestras hipótesis con la información.
- Responden al cuestionario
- Escriben el cuestionario en sus cuadernos.
- El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz.Las plantas fabrican sus
alimentos y los animales vivimos de las plantas.
- Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
- Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de
macro cloze..
Reflexiones
ANEXOS
¿Para qué sirve el sol?
El sol tiene, un papel imprescindible en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Proporciona luz y calor a la tierra
y provee de energía a todos los animales y vegetales. Sin el sol no podría haber vida en el planeta Tierra. También
ayuda a medir el paso del tiempo, a medida que la tierra gira sobre sí y alrededor del sol se producen el día y la
noche y las estaciones.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

de los
estudiante - Hace preguntas acerca de
s hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos (capa de
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
ozono) que explora y
A veces.
A veces.
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en
sus experiencias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía solar
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Relaciona las actividades cotidianas Explica como la Escala de
basándose en conocimientos con el uso de la energía. Ejemplo: El energía solar es valoración
sobre los seres vivos, materia estudiante relaciona el uso de gas en aprovechada por
y energía, biodiversidad, su cocina con la cocción de sus un panel solar
Tierra y universo. alimentos, o el uso de las pilas con el para producir
- Comprende y usa funcionamiento de sus juguetes. electricidad,
conocimientos sobre los realiza un
seres vivos, materia y esquema de la
energía, biodiversidad, energía solar con
Tierra y universo su indagación y la
ficha de
aplicación.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Prepara para esta sesión una escala de  Lista de cotejos
valoración con los nombres de los estudiantes.  Imágenes
 Preparar las actividades a desarrollar con  Fichas de actividades
anticipación. colores
- Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de energía.
- Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía. Ejemplo
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocemos sobre la energía solar
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un panel
solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene energía
de los paneles solares?
Planteamiento de la hipótesis
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y después se comparte con todos
mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar?
¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que
usando paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad.
Estructuración del saber construido
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de aplicación realizada de la energía
solar, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de
paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al
resolver la ficha de aplicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía
solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
Reflexiones
Anexos
Energía solar
La energía que obtenemos del sol es renovable
Aparea las oraciones con los dibujos que muestran las maneras en que podemos usar la
energía solar para ahorrar nuestras fuentes de energía no renovables (cortar-pegar-aparear)
En vez de ir al supermercado ,podemos : En vez de encender las luces, podemos:
En vez de secar la ropa en una secadora En vez de utilizar electricidad de una

podemos: empresa podemos:
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Relaciona las actividades

Nombres y cotidianas con el uso de la
apellidos energía. Ejemplo: El
de los
No observado.
No observado.
estudiante relaciona el uso
No lo hace.
No lo hace.
estudiante de gas en su cocina con la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s cocción de sus alimentos, o
el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos la energía sonora

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT . Explica el mundo físico - Relaciona las actividades cotidianas - Menciona cómo Escala de
basándose en conocimientos con el uso de la energía sonora. llega el sonido a valoración
sobre los seres vivos, - Relaciona los objetos tecnológicos nuestros oídos en
materia y energía, con su utilidad para satisfacer las experiencias
necesidades de las personas y opina directas.
biodiversidad, Tierra y
universo. sobre cómo su uso impacta en ellos.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Enfoque a la diversidad prejuicio a cualquier diferencia.
 Prepara láminas sobre el tema.  Lista de cotejos
 Fotocópialos para entregarles a todos.  Imágenes
 Fichas de actividades
colores
Situación inicial
- Se pregunta si la energía se puede ver, sentir o escuchar, o si la energía se puede oler o degustar.
- Se lleva a los estudiantes en un recorrido por la escuela y se indica que indaguen formas de energía que
puede haber en la localidad.
- Al regresar al salón se les pide a los estudiantes que completen las siguientes frases en forma oral, indica
las frases estarán escrito en la pizarra.
- En mi escuela, puedo sentir la energía a través de
- En mi escuela, puedo oler la energía a través de
- En mi escuela, puedo ver la energía a través de
- En mi escuela, puedo escuchar la energía a través de
- En mi escuela, puedo saborear la energía a través de
- Se recuerda que la energía está en todas partes: se puede escuchar música o sonidos, sentir el viento o el
calor del Sol, probar y oler la comida y ver las luces y el Sol.
- Responden interrogantes: ¿Qué es la energía sonora? ¿Qué sentido utilizamos para escuchar los sonidos?
¿
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la energía sonora.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Respetar opiniones de los compañeros.
- Planteamiento del problema
- Se hace sonar un instrumento musical u otro objeto. Ejemplo:
- Se pregunta: ¿Qué produce el sonido de la campana? ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
- Planteamiento de posibles soluciones o hipotesis
- Se dividen los grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán
sus respuestas sobre los sonidos.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Responden si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
- Proponemos realizar dos acciones una experimentar y otra leer información.
- Actividad 1
- ¿Cómo viaja el sonido hasta nuestros oídos?
- Actividad 2
- ¿Cuáles son algunas características del sonido?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las interrogantes que inicialmente se han planteado ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
¿A que ayudó el experimento?
- Contrastan la información brindada por el texto.
- Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se producen los sonidos? ¿Cómo se clasifican los sonidos?
- El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
- El sonido es uno forma de energía que viaja en forma de ondas a través del agua, del aire o de un cuerpo sólido.
- El sonido se puede clasificar según su tono en agudo o grave.
- Según su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o débiles.
Escriben la conclusión en su cuaderno.
- Responden ¿Qué movimiento de la tierra aprendimos? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cuáles son las estaciones? ¿
Reflexionamos y señalan lo que hicieron para producir un sonido. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué clase de
sonidos detectamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
ANEXOS
Sonido y silencio
Colorea el símbolo que corresponda en cada caso y colorea.
Colorea el caso que produce sonido y encierra a los que no producen sonido
○ silencio ● sonido
Absorcion del sonido

Experimentar y comentar
1. Busca una radio que funcione con pilas y una caja de plumavit con tapa en cuyo interior quepa la radio.
a. Enciende la radio, ¿Qué sucede?

_______________________________________________________________________________
b. Coloca la radio dentro de la caja de ptomavit y ciérrala. ¿Escuchas igual el sonido de la radio?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lee la explicación:
¿Que sucede con el sonido de la radio cuando esta dentro de la caja?
El sonido disminuye su intensidad debido a que la caja absorbe parle del sonido y otra, se refleja. Cuando el sonido
pasa de un medio a otro, parte de este es absorbido. Lo mismo ocurre en el interior de una casa, donde el sonido
es absorbido por los muebles, alfombras y cortinas.
Colorea los que emiten sonidos suaves.
Desafia tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas
1. ¿Cómo describirias el sonido que emite esta maquina?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué la persona se protege los oidos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Contesta las preguntas:
 ¿Qué daños puede causar en una persona escuchar música en un volumen muy alto?
_____________________________________________________________________
 ¿Qué oirás situaciones pueden dañar tu audición?
_____________________________________________________________________
 ¿A qué volumen debemos escuchar música?
_____________________________________________________________________
La energía sonora es la energía que está contenida en las vibraciones del medio que transporta el sonido
(generalmente aire). No se usa a menudo para generar energía real, pero se usa en dispositivos de medición, para
medir niveles de sonido.
Observa las imágenes con instrumentos típicos del Perú
• Identifica qué es lo que vibra en cada instrumento de la imagen.

En la guitarra vibran las cuerdas.
En el cajón vibra
En la quenilla vibra
En el bombo vibra
1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Escribiendo 1, 2, 3.

Murmullo de una niña llanto de un bebé explosión de un globo
2. Marca con un √ el objeto o el animal que emite sonidos graves y luego coloréalos.
Completa el organizador
No te expongas a sonidos que producen dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.
Características del
sonido
Son
Intensidad
Pueden ser Pueden ser

Dibujar el símbolo q al lado de los elementos que sí producen sonidos. Después, colorear.
¿Cómo se produce el sonido?
Fuerte Agudo
1 ¿Qué instrumento produce un sonido fuerte? Colorea
2. ¿Qué sonidos son agradables? Colorea
3. ¿Qué objetos producen sonidos débiles? Dibuja dos.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
apellidos - Relaciona las actividades Relaciona los objetos
de los
No observado.
No observado.
cotidianas con el uso de la tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
energía sonora. para satisfacer las
s necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como llega la energía a nuestras casas
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica con sus Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la palabras que es valoración
vivos, materia y energía, electricidad. la electricidad.
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos
- Comprende y usa tecnológicos con su
conocimientos sobre los utilidad para satisfacer las
seres vivos, materia y necesidades de las
energía, biodiversidad, Tierra personas y opina sobre
y universo. cómo su uso impacta en
- Evalúa las implicancias del ellos
saber y del quehacer
científico y tecnológico

Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
bien común. educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Prepara para esta sesión una escala de  Imágenes
valoración con los nombres de los estudiantes.  Fichas de actividades
 Preparar papelotes con la letra de las colores
canciones sugeridas en esta sesión u otras que
sean del agrado de los estudiantes
 Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
 Motivamos presentando una linterna.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente
de energía produce la corriente eléctrica?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubrimos como llega la energía eléctrica a nuestra casa
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras casas? ¿Cuál es el camino
del recorrido de la energía eléctrica?
- Se refuerza con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=dcflbHAKcZw
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega
la energía eléctrica a nuestra casa?
- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
- La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa
- Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica
- Leen información sobre la central hidroeléctrica.
Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link
- https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
- Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos
- Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y la explicación realizada,
si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- Concluyen lo aprendido con el siguiente esquema de lluvia de ideas sobre la energía eléctrica.
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrán validado sus hipótesis.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo se
produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¿Qué es la electricidad?
La electricidad es una forma de energía. Las luce, el televisor, el tostador y muchas otras cosas funcionan con
electricidad.
La electricidad no viaja por todos los objetos, los conductores son materiales a través de los cuales la energía
eléctrica viaja con facilidad.
Los conductores de la electricidad son el metal y el agua.
Los aislantes de la electricidad son el plástico, vidrio, madera, etc. por estos materiales la energía no circula con
facilidad.
- Completa el siguiente esquema a través de imágenes
Conductores Aislantes
Metal Agua Plástico Vidrio Madera

 Electricidad
 Intensidad
 Corriente
 Potencia
 voltios
- Observa y analizan las imágenes

relacionadas al uso de la electricidad.
¡Se fue la luz! Hoy hubo apagón en mi

pueblo. Me fue muy difícil terminar la tarea
del colegio. En mi casa tuvimos que
encender algunas velas para alumbrarlas.
Dentro de poco
empezará mi película
¡Y no hay energía
eléctrica!
Observan diferentes imágenes y reconocen cuando utilizamos la electricidad en la vida diaria.

 Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué luz se alumbra Amalia parta hacer sus tareas?
b. ¿Qué otros artefactos en la casa de Amalia requiere de electricidad?
La electricidad es utilizada directa o indirectamente en casi todas las actividades.
 Observamos y respondemos las siguientes preguntas.
a. ¿Qué están haciendo los niños?
b. ¿Qué sucederá si el niño desconectara la computadora?
- Responde a las preguntas del cuestionario:
a. ¿Hay electricidad en mi casa?
b. ¿Para qué utiliza la electricidad mi familia?
c. ¿Cómo se utiliza la electricidad en m escuela?
- Dibujan dos formas de usar la electricidad en su casa y escuela.
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Nombres y
de los
No observado.
No observado.
cotidianas con el uso de tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
la electricidad. para satisfacer las
impacta en ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los peligros de la electricidad en nuestros hogares

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico - Relaciona las actividades cotidianas - Expone Escala de
basándose en con situaciones de peligro de la situaciones de valoración
conocimientos sobre los electricidad. peligro de la
seres vivos, materia y - Relaciona los objetos tecnológicos electricidad que
energía, biodiversidad, con su utilidad para satisfacer las se pueden
Tierra y universo. necesidades de las personas y producir en sus
- Comprende y usa opina sobre cómo su uso impacta hogares y emite
conocimientos sobre en ellos. ideas cómo
los seres vivos, actuar ante
materia y energía, dicha situación.
biodiversidad, Tierra
y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico

bien común.
 Prepara para esta sesión una escala de  Imágenes
valoración con los nombres de los estudiantes.  Fichas de actividades
 Preparar los materiales con anticipación colores
- Observan la siguiente imagen:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué pueden percibir de la imagen? ¿creen que estuvo correcta la
acción del niño?¿Por qué?¿Qué debemos hacer para prevenir accidentes en nuestros hogares?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los peligros de la electricidad en nuestros hogares.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Dónde están enchufados los artefactos electro domésticos? ¿Por qué el tomacorriente
que señala el niño tiene una tapa? ¿Por qué la electricidad puede resultar peligrosa?
- Planteamiento de hipótesis
- Dan a conocer posibles respuestas, las cuales se anotarán en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- A cada alumno se le entrega un rótulo de acciones de cuidado con la electricidad.
No toques ningún cordón conectado a una fuente de electricidad con las manos húmedas.
- Evita jugar con los aparatos eléctricos

- Si manipulas algún aparato eléctrico, debes cogerlo del enchufw que esta hecho con
material de aislante.
- Leen en voz alta cada uno de los rótulos.
- Dibujan cada una de las acciones incorrectas.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Comparan con sus hipótesis. Luego, verificamos con ellos si se logró demostrar alguna de las
hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.
- Reforzamos las ideas:
- Los enchufes y los tomacorrientes son objetos por donde circula la electricidad.
- Si las personas tienen contacto con la electricidad pueden sufrir quemaduras o inclusive morir. Por eso, se debe tener
mucho cuidado con su uso y con las conexiones eléctricas.
- En grupo identifican los enchufes y tomacorrientes de su salón y comentan si son buenas o malas conexiones.
- Reconocen algunas señales de zonas de peligro:
- Escriben en su cuaderno un resumen de lo trabajado.
- Estructuración del saber construida.
Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
Reflexiones
Anexos
¡Cuidado con la electricidad!
- Observan imágenes de personas que sufrieron una descarga eléctrica.
- Observa y analiza imágenes sobre los cuidados que debemos tener con la electricidad.
Cuidado con la electricidad
1. Observo las imágenes y respondo las preguntas
a. ¿Dónde están enchufados los artefactos electrodomésticos?
b. ¿Por qué el tomacorriente donde señala el niño tiene una tapa?
c. ¿Por qué la electricidad es peligrosa?
- Identifican los enchufes y tomacorrientes de su aula.
- Leen medidas de prevención para evitar descargas eléctricas.
Algunas medidas de prevención
A mi escuela fue un ingeniero, que es una persona encargada del trabajo eléctrico. Él, además,
orienta a las personas para su seguridad.
- Observa las señales de prohibición y precaución relacionadas a la energía eléctrica.
Identifico señales de peligro

El ingeniero también nos enseñó a identificar las señales que se usan cuando hay una zona
de peligro.
- Clasifica las señale de precaución y prohibición y las dibuja en su cuaderno.
- Identifica lugares peligrosos en su casa, escuela y comunidad.
- A través de una lluvia de ideas establecen normas para evitar accidentes por el uso indebido
de la electricidad y los artefactos eléctricos.
Antes de hacer funcionar los artefactos eléctricos es

necesario:
Dibuja dosnormas paraque
Revisar el uso
loscorrecto
cablesdeno
losestén
artefactos eléctricos.
pelados.
 Coger los enchufes de manera correcta.
 Completa las expresiones con las palabras del recuadro.
 Coger los artefactos con las manos secas.
Mojadas – Enchufes – Pelados – Tomacorrientes

Coger los
Jugar con artfefactos con
los las manos
¡ES MUY!
PELIGROSO
Tocar los Meter objetos

cables en los
universo.

Nombres y
apellidos Relaciona las actividades Relaciona los objetos
de los
No observado.
No observado.
cotidianas con el uso de la tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
estudiante electricidad.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
para satisfacer las
impacta en ellos
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº48

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué artefactos que permite el ahorro?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Describe cómo Escala de
basándose en tecnológicos que transforman los funcionan los valoración
conocimientos sobre los productos que consume o que usa en artefactos
seres vivos, materia y tareas específicas, y opina cómo estos eléctricos y
energía, biodiversidad, objetos cambian su vida, la de su reconoce su
Tierra y universo familia o el ambiente. eficiencia
 Evalúa las - Selecciona un problema tecnológico de energética de las
implicancias del su entorno y describe las causas que lo etiquetas que
saber y del generan. Explica su alternativa de permite un ahorro
quehacer solución con base en conocimientos eficiente en su
científico y previos o prácticas locales; toma en hogar.
tecnológico. cuenta los requerimientos que debe
“Diseña y construye cumplir y los recursos disponibles para
soluciones tecnológicas construirla.
para resolver problemas - Representa su alternativa de solución
de su entorno” tecnológica con dibujos y textos.
 Determina una Describe sus partes, la secuencia de
alternativa de pasos para su elaboración y selecciona
solución herramientas, instrumentos y
tecnológica. materiales según sus propiedades
 Diseña la físicas.
alternativa de
solución
tecnológica.

bien común.

- se presentan las siguientes imagenes
- Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las etiquetas de eficiendia enérgetica de los artefactos
eléctricos
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
 Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
se reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía eléctrica.

 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
Estructuración del saber construido
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar nuestra comodidad.
Eficiencia energética no es vivir a oscuras.
Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la etiqueta de

eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
validado su hipótesis.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
-
Reflexiones
Anexos
Resuelven una ficha de extensión del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
1. Colorea de amarillo el del televisor más antiguo y de azul el más moderno.
¿Cuál de los televisores creen que gaste más luz? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Identifica la plancha que usa tu mamá y rodéala con un .
Responde: ¿Cómo usa tu mamá la plancha?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Lee la siguiente situación:
Me debes apagar cuando

vas a estudiar y así
eficientemente la energía
usar.
¿Qué artefacto está encendido?

______________________________________________________________________
¿Qué hace la niña?
______________________________________________________________________
¿Está bien lo que hace la niña? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escribe 5 propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANEXOS
¿Cómo conservar la energía?
En la actualidad los artefactos eléctricos que usamos en casa nos hacen utilizar más y más energía eléctrica.
Producir y distribuir la energía eléctrica es muy costoso. Por eso, para que todos tengamos electricidad debemos
ahorrarla.
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué crees que es importante la energía?
2. Observa la tabla de consumo por artefacto y calcula aproximadamente el consumo por hora que tienen en tu
casa.
3. Escribe, en orden, los aparatos que consumen mayor energía.
• Leen algunos consejos para ahorrar energía
ILUMINACIÓN
Aprovecha la luz natural, abriendo las persianas y cortinas durante el día.
Decora la casa con colores claros.
Apaga los focos innecesarios encendidos y utiliza focos ahorradores, ya que
éstos cuestan mensualmente tan sólo la cuarta parte.
TERMA
Calentar agua constituye uno de los mayores gastos de energía. No la prendas durante las horas punta: 6:00 p.m. –
10:00 p.m. Recuerda que sólo debes encenderla 1 ó 2 horas antes de bañarte.
Sugiere en casa la conveniencia de reemplazar la terma eléctrica por una de
gas o solar.
PLANCHANDO
Evita desperdicios de calor, nunca se debe secar la ropa con la plancha y menos de noche. Gradúa el termostato de
la plancha de acuerdo al tipo de tela que planchas. Para planchar se debe juntar la mayor cantidad de ropa posible,
así se evitara desperdicios de calor en el encendido y apagado de la plancha.
REFRIGERADOR
Revisa la hermeticidad de tu refrigerador. Para verificar el estado de los jebes de la puerta coloca una hoja de papel
entre ellos y ciérrala; jala el papel y si éste sale sin dificultades quiere decir que los jebes están viejos y que deben
ser cambiados, ya que por ahí se pierde energía.
• Entonan la canción «Energita» (melodía del cu-cu).

«ENERGITA»
Me llamo Energita
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu cu, cu cu te vamos a cuidar. (Bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina en,
la terma y la tele
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
Y a veces me termino
sino me cuidas bien
entonces no puedo correr
hacia otro hogar
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
• Responden interrogantes:
¿De qué nos habla la canción?
________________________________________________________________
¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en la canción?
________________________________________________________________
¿De qué artefactos eléctricos nos habla?
________________________________________________________________
¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía hay?
universo.

Nombres y
de los
No observado.
No observado.
cotidianas con el uso de tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
la electricidad. para satisfacer las
impacta en ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La técnica del soplado
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Experimenta Escala de
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas con la técnica valoración
- Explora y experimenta (soplado) para crear efectos del soplado para
los lenguajes visuales, sonoros, vocales o comunicar una
artísticos. kinestéticos en respuesta a idea
- Aplica procesos estímulos del docente o con base
creativos. en sus propias exploraciones.
- Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
- Enfoque a la diversidad cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
- Leer la sesión - Témperas o acuarelas, cartulina blanca, mandil
- Preparar los materiales con anticipación Lápices de escribir, lápices de colores, sorbete
- Se presenta una anécdota:
- Un día la mamá de Fabián estaba planchando ropa. Pablito se acercó y le dijo -¿Qué haces mamá con la plancha?
¿Cómo debe estar la plancha? ¡A Ver! y tocó la plancha con sus dedos. Saben que pasó - gritó y su cabello se
puso así. (Mostrar las imágenes)
- Responden preguntas: ¿Qué creen que le pasó a Pablito? ¿Qué pasó con sus cabellos? ¿Qué utilizaron para
representar los cabellos de Pablito? ¿Cómo se hará ese trabajo? ¿conocen la técnica del soplado? ¿Qué
materiales se utilizará? ¿podríamos hacerlo nosotros?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del soplado.
En macro grupos se Acuerdan las norma de convivencia a desarrollar en la presente sesión
- En esta actividad necesitaremos los siguientes Materiales( dibujaremos divertidos monstruitos)
 Témperas o acuarelas
 taza de agua
 cartulina blanca
 Sorbete
 pajita, ojos para pegar en el papel, mandil
- Pasos a seguir:
Paso 1
- Llene su taza de agua. Moje el pincel en el agua y diluya el color elegido de la caja de pinturas. Ahora
recoja toda la pintura posible con el pincel y manténgalo con la punta hacia abajo por encima del cuaderno
de dibujo u cartulina de forma que la pintura pueda gotear en el papel. Cuanto más grandes sean las
manchas de pintura, mayor será el monstruo de pintura soplada. Asegúrese de que las pinturas estén lo
más «aguadas» posible.
Paso 2
- Sople con una pajita desde el centro de la mancha de pintura hacia afuera en todas las direcciones para
extender la pintura por el papel...
Paso 3
Cuando se haya secado la pintura en el papel, puede pegar unos ojos de plástico en el monstruo.
Repita la técnica de soplado de pintura con diferentes colores y cree montones de monstruos.
- Una vez terminado exhiben sus trabajos en el sector de producciones.

- Dialogan realizando las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué es lo que más
le gustó?
- Tarea para la casa
- Comentan en casa sobre el trabajo realizado.
- Elaboran otro trabajo en casa utilizando los mismos materiales y traen la próxima clase para observar.
- Se les indica que lo coloquen pelo a la bombilla
Reflexiones
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades:
o Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Experimenta con los Presenta sus trabajos y

Nombres y medios, los materiales y creaciones y responde a
apellidos las técnicas artísticas preguntas sencillas sobre
de los
No observado.
No observado.
para crear efectos ellos; asimismo, describe las
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
visuales (periódico mural) características de sus
s en respuesta a estímulos propios trabajos y los de sus
del docente o con base en
compañeros.
sus propias
exploraciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cantamos al señor de los milagros
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Entona Escala de
crítica ayuda del docente, los elementos visuales, canciones al valoración
manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en señor de los
artístico-culturales. la naturaleza, el entorno y diversas milagros.
- Percibe manifestaciones artísticas de su contexto
manifestaciones local.
artístico-culturales. - Menciona y describe las experiencias que
- Contextualiza tiene con manifestaciones artísticas en su
manifestaciones entorno familiar y en su comunidad.
artístico-culturales

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Preparar papelotes con la letra de las canciones
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
de los estudiantes
- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “al señor de los miagros”
- https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción? qué hacen los personajes en la canción?, Presentamos el
propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.
- Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:
DE COLORES
Hay un pueblo que te mira, que camina tras de ti,
hay una esperanza viva, que ha crecido entorno a ti,
Hay unas manos que ofrecen, su cansancio a ti señor
Corazones que tú inundas, de alegría y de calor.
CORO
¡No hay milagro sin amor
No hay amor sin ti Jesús¡
¡La grandeza de tu cruz
Nos abrió a tu corazón¡
Señor de los milagros danos tu bendición

Cristo moreno ,crucificado
Llénanos de tu amor.
Hay un niño que te reza

Que te pide con fervor
Por sus padres y hermanitos
Que los cuides tu señor
Hay una pobre señora

Que te ruega en un altar
Por sus hijos que se amen
Y que reinen la unidad
coro
Hay un hombre adolorido
Que te implora estar mejor
Que padece y te ha ofrecido
Su dolor a ti señor.
Hay un joven que se ha ido
Que ha gastado su vivir
Que te pide: lo perdones
Y lo abraces junto a ti.
CORO
Hay un grupo de tu fieles

Que te pide en oración
Que los llenes de tus fuerza
Para anunciarte mejor
Hay una partía querida, que ponemos a tus pies,
Te pedimos reine en ella: la justicia y la paz
¡coro¡,
- Dialogan ¿Han entonado canciones al señor de los milagros? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a
cantar?
- Escuchan la canción https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
En grupo comentan sobre las cancionentonada y que mensaje nos dan.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
- Investigan nuevas canciones de la primavera.
Reflexiones
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

- Usa los sentidos para Menciona y describe las

Nombres y identificar, con la ayuda experiencias que tiene con
apellidos del docente, los manifestaciones artísticas en
de los elementos visuales, su entorno familiar y en su
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante táctiles, sonoros y comunidad.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Las partes de la biblia
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del encuentro - Agradece a Dios Explica las partes Escala de
personal y comunitario con Dios en su por la biblia y por de la biblia y valoración
proyecto de vida en coherencia con su todos los dones reflexiona que la
creencia religiosa. recibidos. biblia es el
- . Actúa coherentemente en razón de su encuentro con
fe según los principios de su conciencia Jesús.
moral en situaciones concretas de la
vida

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque orientación al bien  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
común con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Periódico, cartulinas,temperas,cepillo de dientes
con los nombres de los estudiantes. ,palillos ,recipiente con agua ,trapo o servilletas de
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios papel ,recortes de cartulina.
 Mostramos una bolsa pequeña conteniendo un objeto (la biblia) y los motivamos adivinar que contiene la
bolsa.
 Exploramos saberes previos formulando preguntas: ¿Qué contendrá la bolsa? ¿para que servirá?
 Extraemos la biblia de la bolsa y seguimos interrogando: ¿conocen la biblia? ¿tienen alguna biblia en
casa? ¿alguna vez les han leído la biblia? ¿conocen alguna historia de la biblia? ¿saben cuántos libros
tiene la biblia?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las partes de la biblia y sus libros.
 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Dirigir la palabra con respeto a todas las personas.
Explicamos:
La biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su palabra a todos los hombres y mujeres que
conforman su creación.
La biblia está dividido en dos partes
LA BIBLIA
La biblia es un libro donde nos cuentan la vida de los
antepasados de Jesús y la vida de Jesús
Este libro tiene dos partes :
 Antiguo testamento
 Nuevo testamento
- Completan las preguntas:¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la Biblia?, ¿Cuántos libros contiene?
- Se comprometen a tratar la biblia con decoro y respeto ubicándolo en un lugar preferencial en su casa.
Pegamos en sus cuadernos la siguiente ficha y resuelven la actividad propuesta.
- Promovemos la reflexión de los estudiantes dando énfasis a la importancia de conocerla obra e inspiración de
Dios.
- Asumen compromiso
- 1. Colorea la imagen de Jesucristo con los niños
- Finalizamos planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿nos sirve lo
que aprendimos? ¿en qué y donde podemos utilizar lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
 Colorea el dibujo y escribe las letras desordenadas donde indican las líneas para descubrir la palabra
ES LA DE BIBLIA PALABRA DIOS
Busca estas palabras en la sopa de letras
C K V P A L A B R A
 Biblia
D K D V U G N T D F
 Antiguo
B I B L I A X Q I Z  Dios
 Nuevo
Y E H Q W J V F O I  Palabra
 testamento
A N T I G U O Q S Q
B K N G B I I I D Y
X C V Y E O D W A X
O E D N U E V O F R
L T A J O V L T S N
T E S T A M E N T O
Actividades
1. Colorea dejando un cuadrado y forma los nombres de algunos libros de la Biblia. Los
escribes en las líneas
G E E R N D E V S E I D S
E D X F O S D R O D
L S E I V A I E T S I D C F O
N A U Y M B E A R V O F S
J C U H E F C Q E B S
R V E B Y R E W S H
S B A H M H U E E U L
C E R T O J N D I F C S A R S
M S A E C T A N B R E D O D S
I G S F A K I F A N S
J E E F R G E E M H I B A B S
E A Z E E S Q B U F I A E S L
Z F A R C T A U R L I S A E S
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Completa el siguiente mapa conceptual

LA BIBLIA
fue
por
bajo la inspiración de
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Capacidades Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

apellidos
de los
Agradece a Dios por la biblia
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
observa
observa
y por todos los dones
hace.
hace.
No lo
No lo
do.
do.
s
No
No
recibidos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Imitamos buenas acciones de Jesús niño
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Reconoce lo bueno y Comunica buenas Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y lo malo de sus acciones de Jesús valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina acciones, y asume y se compromete a
de su propia religión, abierto al diálogo actitudes de cambio imitar a Jesús
con las que le son más cercanas. para imitar a Jesús. coloreando.
- . Cultiva y valora las manifestaciones Imágenes.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Enfoque orientación al bien  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
común con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Escala de valoración

- Observan la imagen y se les indica que describan
- Responden preguntas: ¿Qué está haciendo el
- niño? ¿Con quién estará conversando? ¿Tú has realizado esta acción? ¿En qué situaciones conversas con
Jesús?
- Se rescata los saberes previos: se entrega a cada grupo fichas y ordenan estas fichas ayuda de la maestra.
Les hará ser Nuestro gesto de Más felices

amistad
- ¿Qué frases encontraron? ¿que significará la frase “Nuestro gesto de amistad les hará más felices”
- Se escucha las respuestas de los niños.
- Y se vuelve a preguntar ¿Quién es el niño Jesús? ¿les gustaría imitar al niño JESUS? ¿Cómo lo imitarían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las acciones del niño Jesús y lo imitaremos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a los demás con respeto.
- Observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=adpEkaPjcfU o se les presenta un texto
acerca de las acciones que realizaba Jesús cuando era niño, se les lee con ayuda de imágenes.
Herodes, rey de Judea había oído hablar del nacimiento de un nuevo rey y sintió miedo de perder su poder.
Como no sabía dónde había nacido Jesús. Herodes ordenó matar a todos los niños menores de dos años.
- Responden las siguientes preguntas.

¿Qué hizo Herodes cuando se enteró del nacimiento de Jesús? ¿Por qué huyeron José,
María y Jesús?
- Luego cada niño indica como imitaría a Jesús en su vida diaria y lo registra en tarjetas
Obedeciendo a mis padres.
- Luego transcriben en sus cuadernos lo que escribieron en las tarjetas.

Colorean una imagen:
- Meta cognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué nos enseña Jesús?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Jesús también fue un niño como cada uno de nosotros, jugó, bailó ayudo a su padres como lo hacemos nosotros.
Jesús siempre fue un niño muy bueno y obediente, colaboraba con su padre en las labores de carpintería y
ayudaba a limpiar la casa a su mama.
Escribe las labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno como lo fue Jesús:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

apellidos
de los Reconoce lo bueno y lo
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante malo de sus acciones, y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s
No
No
asume actitudes de cambio
para imitar a Jesús
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
David y Goliat

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio y Narra hechos Escala de
personal y comunitario con Dios en su la oración como importantes de la valoración
proyecto de vida en coherencia con su medios para parábola de El
creencia religiosa. comunicarse con sembrador en una
- Actúa coherentemente en razón de su fe Dios. y sustenta porque
según los principios de su conciencia Dios pone
moral en situaciones concretas de la vida ejemplos con
parábolas.

- Enfoque a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué haces cuando tienes miedo?...
- Tal vez le pidas ayuda a papá o mamá. Pero hay alguien más que puede ayudarte. Él es muchísimo más
fuerte que cualquier persona. ¿Sabes quién es?... Sí, es Dios. Siempre puedes pedirle a él que te ayude.
Eso hizo David. Como confiaba en Dios, fue un joven muy valiente. Su historia está en la Biblia. ¿quieren
escucharlo? 0 ¿verlo en video?
- Responden preguntas: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Qué harán estas dos personas?
- ¿habrá un ganador entre las dos personas? ¿Por qué ganará uno de ellos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Explica principales hechos de la historia de David y Goliat.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Trabajar en forma ordenada
- Se comenta con los niños sobre el desarrollo de la actividad y el material a utilizar.
- Los niños manipulan y describen los materiales a utilizar.
- Se les entrega la hoja y la tijera
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer? ¿Quién realiza un recortado correcto? ¿Cómo saben que está bien
cortado?
- Explicamos: Observan el video de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=0UhmFUFS6OU David y Goliat
- Leen la historia: “David y Goliat”
- ¿Qué nos enseña la historia de David?... Que Dios es más poderoso que cualquier persona. Por eso, si alguna
vez sientes miedo, recuerda esto: Dios es tu amigo y él puede ayudarte a ser valiente.
Lee y colorea las siguientes imágenes
- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
Reflexiones
David y Goliat
Hace mucho tiempo, en el antiguo Reino de Israel, nació, David, el hijo pequeño de un pastor de Belén. David era
un niño de familia humilde que ayudaba a su padre con las ovejas mientras sus hermanos mayores luchaban en el
ejército del rey Saúl, primer rey de Israel, contra los filisteos.
Los filisteos tenían aterrorizados a los soldados del rey Saúl, pues entre su filas había un guerrero de estatura
descomunal llamado Goliat. Durante muchos días Goliat gritó a los israelitas que eligieran a un hombre que peleara
con él.
-Que el más valiente de entre vosotros, israelitas, luche contra mí. Si él gana nosotros, los filisteos, seremos
vuestros esclavos, pero si pierde, seréis vosotros, israelitas, quienes se sometan.
Nadie quería luchar contra el gran Goliat, el guerrero más grande y temible de todos los tiempos.
Todos los días el joven David llevaba comida a sus hermanos al campamento. Un día, David fue antes de lo
habitual, por lo que escuchó la amenaza del Goliat.
-¿Qué es lo que pasa? ¿Por qué nadie quiere luchar? -preguntó David a sus hermanos.
-Goliat lleva cuarenta días así, pero nadie tiene suficiente valor para enfrentarse a ese gigante malhumorado -
respondió uno de sus hermanos.
-Si nadie lo hace, entonces iré yo -dijo el joven David.
Los hermanos de David se enfadaron muchísimo.
-La guerra no es cosa tuya, niño enclenque -le dijo el mayor de sus hermanos-. Tu lugar está junto a padre,
cuidando ovejas.
-Yo derrotaré al gigante -insistió David.

Algunos soldados que oyeron la conversación fueron corriendo a avisar al rey Saúl. El rey se acercó a ver a David y
le dijo:
-Joven David, no puedes luchar contra Goliat. Eres pequeño y joven, y Goliat es un gran guerrero con experiencia.
-Seré pequeño, pero soy valiente -dijo David-. Yo maté un oso y un león que se llevaron las ovejas de mi padre.
Acabaré con ese filisteo también. Dios me dará ayuda.
-Ve entonces -dijo el rey Saúl- y que Dios esté contigo.
David cogió cinco piedras de un río cercano y las metió en su morral, junto a su honda. Fue entonces hacia donde
estaba Goliat y le dijo:
-Goliat, aceptó el desafío. Yo lucharé por mi pueblo.
Goliat se enojó mucho. No podía creer que el rey Saúl mandase a un joven y pequeño pastor a luchar. Pero, aún
así, aceptó.
-Acabaré contigo en un abrir y cerrar de ojos, pequeña alimaña -bramó Goliat.
-Tú vienes a mí con una espada, una lanza y una jabalina, pero yo voy contra ti en nombre de Dios. Con su ayuda te
derribaré.
Entonces, David cogió su honda, colocó una piedra y la lanzó contra Goliat. La piedra impactó en la frente del
gigante con tanta fuerza y precisión que le hizo caer al suelo, derrotado.
Así fue como el joven y valiente David liberó a los israelitas de los filisteos y dio una lección de valor, habilidad y fe a
todo su pueblo. 1 Samuel 17:1-54.
 Colorea la escena:
Responden las siguientes preguntas:
- ¿Que sentían los Israelitas cuando veían al gigante Goliath?
- ¿Por qué el rey Saúl no quería que David peleara con Goliath?
- ¿En qué forma reaccionó Goliat cuando vio acercarse a David para pelear con él?
- ¿Qué arma tenía David que no tenía Goliath?
- Hoy en día, ¿cuál es nuestro gigante?
- ¿Qué necesitamos hacer para tener fortaleza?
- ¿A quién debemos pedirle fortaleza?

David se encuentra con Goliat
. Esta historia nos enseña que debemos confiar en Dios y no tener miedo. Dibuje una cara feliz en el cuerpo de David
y una cara enojada en el cuerpo de Goliat. Luego colorea todo
 Encuentra las palabras en la sopa de letras y márcalas aquí
• David
S A M U E L H V S D  Goliat
T D T I H P E I A A  Rey
G I P S O I R C M V  Honda
O O A R N E M T U I  Victoria
L S S A D D A O E D  Piedras
I Y T E A R N R L R  Dios
A U O L C A O I G E  pastor
T W R C Q S S A G Y
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Nombres y
apellidos
Explica los principales
de los
No observado.
No observado.
hechos de la Historia de la
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Salvación y los relaciona con
s
su entorno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Narramos la historia del señor de los milagros
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como Establece relaciones Indagan y explican Escala de
persona humana, amada por Dios, fraternas y respetuosas con sobre la historia valoración
digna, libre y trascendente, los demás en diferentes del señor de los
comprendiendo la doctrina de su escenarios, y participa en milagros.
propia religión, abierto al diálogo celebraciones religiosas de
con las que le son más cercanas” su comunidad.
- Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

 Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
- Saludamos cordialmente a los alumnos y presentamos la siguiente imagen
-
- Se les incentiva a participar ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién es el señor de los milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos la historia del Señor de los Milagros
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
- Observan un video del Señor de los Milagros. https://www.youtube.com/watch?v=7B784e1mdiE
- Comentan sobre lo observado.
- Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro.
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Dibujan al Señor de los Milagros.
- Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.
- Se propicia el recuento de las actividades que realizaron y se promueve que las comparen con el
propósito de la sesión y se plantea preguntas de reflexión :
- ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? Realizan la Meta cognición de sus
aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
- Entonan el himno del Señor de los Milagros
Señor de los Milagros
a ti venimos con devoción (en procesión)
tus fieles devotos
a implorar tu bendición.
Faro que guía a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad

tu amor divino nos ilumine Dialogan sobre el himno en pares.
- Dan a conocer todo lo que saben del Señor de los
no haga digno de tu bondad. Milagros en forma oral.
- Leen la historia del Señor de los Milagros en
pares.
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
La historia del Señor de los Milagros se remonta a muchos años atrás. Entonces Lima era
muy pequeña.
En una zona fuera de la ciudad, llamada Pachacamilla (posiblemente por haber venido a
vivir allí gente de Pachacámac), un grupo de negros formó una cofradía, y en el humilde
local de reunión pintaron en la pared una hermosa imagen de Cristo Crucificado.
Al principio la veneraban con respeto, pero pasados los años, se olvidaron de la imagen.
El sábado 13 de noviembre de 1655, siendo las 2 de la tarde, se produjo en Lima y Callao
un terrible terremoto, derribando gran número de casas, entre ellas la de la Cofradía, pero
quedó en pie el muro donde estaba pintado el Jesús Crucificado. La gente atribuyó esto a
un milagro del Señor, pues la pared era de adobe.
Nuevamente se comenzó a venerar la imagen, y años más tarde el sencillo y piadoso
Antonio de León, prometió hacer lo posible para levantar las paredes destruidas y cubrir
el local. Se puso muy enfermo y a punto de morir, pero sanó y atribuye la curación a un
milagro del Señor de Pachacamilla. Sigue en su afán y arregla el local.
«NUEVOS MILAGROS»
En la reuniones que se realizan allí se producen a menudo riñas y peleas, y la autoridad,
para evitar tales desmanes, ordena que se cubra de pintura la imagen. La orden no puede
cumplirse pues los obreros que deben hacerlo sienten como mareos cuando suben a la
escalera. La imagen queda en su sitio y se venera nuevamente.
El 20 de noviembre de 1687, otro terremoto destruye parte de Lima. Los muertos pasan
de 500 además de un millar de heridos. La capilla de Pachacamilla queda intacta.
Respondemos
1. ¿En qué mes veneramos al Señor de los Milagro?
En octubre.
2. ¿Qué debemos pedirle al Señor?
a) Pedir ayuda espiritual para ser mejores.
b) Pedir la conversión de los pecadores.
c) Pedir por la paz y el amor en nuestros hogares.
3. ¿Por qué se visten de morado las personas?

Porque quieren agradecerle por algo que el Señor le ha concedido.
4. ¿Qué pueden hacer los niños este mes?
a) Realizar buenas acciones.
b) No portarse mal con los padres.
c) Visitar al Señor de los Milagros.
5. Completa con una frase de agrado al Señor:

a) Las enemistades se: amistan.
b) Los enfermos se:_____________________
c) La familia se:_____________________
d) Mis padres se:_____________________
e) Los niños de mi clase se:_____________________
f) Los trabajadores se:_____________________
RESPONDE
a. ¿Quién es el personaje que está en la imagen?
b. ¿Qué representa para nuestro pueblo cristiano?
c. ¿Por qué llamamos a la Imagen Señor de los Milagros?
d. ¿En qué mes se celebra su fiesta?
- Participan en la procesión de su distrito con devoción y realizando un compromiso

comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Nombres y
apellidos Establece relaciones
de los
No observado.
No observado.
fraternas y respetuosas
No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
con los demás en

s diferentes escenarios, y
participa en celebraciones
religiosas de su comunidad
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Somos rápidos y lentos.
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera - Explora nuevos Se expresa Escala de
autónoma a través de su movimientos y gestos para corporalmente valoración
motricidad. representar objetos, evidenciando su
personajes, estados de bienestar al
- Se expresa corporalmente. ánimo y ritmos sencillos de realizar
Asume una vida saludable distintos orígenes: de la actividades
naturaleza, del propio lúdicas.
- Incorpora prácticas que cuerpo, de la música, etc.
mejoran su calidad de vida
- Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo mismo,
con los otros y con su
entorno.

Enfoque búsqueda de la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
excelencia con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.

- Preguntamos ¿Pueden caminar rápido o lento?, ¿qué animales conocen que caminen lento? y, ¿cuáles conocen
que caminen rápido. Los niños nombran animales que se desplazan lentamente y animales que se desplazan
más rápido. Pregunte; ¿Podrían mostrar cómo son y cómo se mueven esos animales?
- Los niños/as exploran diferentes gestos y posturas, imitando los movimientos, y los sonidos de los animales
conocidos.
- Observamos la expresión corporal de cada niño/a y hacemos preguntas para que incorporen en sus movimientos
otras partes del cuerpo, como espalda, tronco, ojos y manos.
- Luego preguntamos: ¿A qué otros animales les gustaría imitar? Espere que ellos sugieran animales; si es
necesario puede sugerirles algunos. Invitamos a jugar moviéndose como lo hacen los animales que quieren
imitar.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy practicaremos movimiento Rápido y lento
En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Invitamos a caminar como el animal más lento que ellos conozcan.
- Deje que los niños/as propongan y creen sus propios movimientos; puede intervenir, señalándoles partes del
cuerpo que no estén incorporando en los movimientos que realizan. Por ejemplo decimos: ¿Cómo mueve las
patas el animal elegido?, ¿cómo mueve la nariz y los ojos?
- Para dinamizar el juego proponemos a los niños/as desplazarse por la sala saltando como conejos, como delfines,
como monos, en cámara lenta y en cámara rápida. Cuando terminen de saltar, preguntamos: ¿Cómo sienten el
latido del corazón? Sugiérales que pongan su mano sobre el corazón para sentir los latidos y preguntamos: ¿Sus
latidos son rápidos o lentos?, ¿pueden imitar los sonidos que escuchan?
- Invitamos a los niños/as a desplazarse por toda la sala imitando los movimientos del animal más veloz.
- Luego pedimos a los niños/as que nuevamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más lento y
al sonido de una señal, rápidamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más veloz.
- Preguntamos ¿Qué diferencia sienten en su cuerpo cuando realiza movimientos lentos y rápidos?
- Motivamos a los niños/as a alternar varias veces los diferentes movimientos.
Para terminar, les preguntamos si quieren imitar la expresión corporal de algún pájaro conocido.
- Para cerrar invitamos a los niños/as a descansar.
- Se colocan en la postura del animal que más les gusta y que respiren inflando su abdomen varias veces.
Luego les preguntamos por las sensaciones del cuerpo: ¿Lo sienten más grande, más flexible, más
despierto?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron para caminar lentamente? y, ¿para caminar rápido?, ¿cómo
sentían los pies cuando caminaban lento?, ¿qué descubrieron y aprendieron en este juego?
- Practica en casa los movimientos lentos y rápidos que practicaron hoy.
Reflexiones
Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
.Capacidades:
- Se expresa corporalmente.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

de los
estudiante - Explora nuevos Busca satisfacer sus
s movimientos y gestos para necesidades corporales
representar objetos, cuando tiene sed y resuelve
personajes, estados de las dificultades que le
No observado.
ánimo y ritmos sencillos de producen el cansancio, la
No lo hace.
Siempre.
A veces.
distintos orígenes: de la incomodidad y la
naturaleza, del propio inactividad; evidencia su
cuerpo, de la música, etc. bienestar al realizar
No observado.
actividades lúdicas y se
No lo hace.
siente bien consigo mismo,
Siempre.
A veces.
con los otros y con su
entorno.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Tiene un piso Tiene dos pisos. Tiene un piso

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.

Identifica información Deduce características

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Adecúa el cuadro Utiliza recursos gramaticales

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

4. Expliquen. ¿Para qué sirve el texto de la página 185?

7. Evalúa tu participación durante el diálogo utilizando la siguiente ficha.

Participa en diversos Opina como hablante y

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Reescribe y exponen el texto descriptivo

1. Observa lo que hacen las niñas y los niños y responde.

4. Presenta tus ideas a tus compañeras y compañeros. Expresa tus razones.

6. Opinen. Pónganse de acuerdo en cuánto tiempo cambiarán de responsabilidades.

9. Corrijan el texto teniendo en cuenta lo que han encontrado en la revisión.

Revisa el texto con ayuda del

estudiante la coherencia entre las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

- formar dos grupos uno de varones y otro de mujeres

Antes del debate:

2. Cada grupo debe defender su postura.

4. Escribe e n el siguiente cuadro por qué tienes esa opinión.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

2. Dialoguen con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros.

6. Colocamos en el siguiente cuadro las conclusiones a las que llegamos.

7. Evalúa tu participación en el debate. Marca con una “ ”.

Opina como hablante y

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Definición Es un grupo de palabras que guardan

Las fresas y mandarinas

Las frutas y las verduras,

¿A qué grupo pertenecen las palabras en negrita de la primera estrofa?

2. primero, segundo, cuatro, cuarto. ________________________________

3. enero, febrero, miércoles, abril. ________________________________

4. martes, semana, mes, año. ________________________________

El nombre de cada serie es: __________________ y____________________.

estudiante dar sentido a su texto.

s Emplea fórmulas retóricas

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

LOS TEXTOS DISCONTINUOS: Son textos discontinuos porque no siguen la estructura

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

¿Creen que el ______________________________________

¿Te fue fácil ______________________________________

El nombre de cada serie es: y__.