Práctica Situada
Práctica Situada
Práctica Situada
Tecnológica
Programa de Formación Continua en FoCo
ETP
Curso “Enseñar y aprender en la cultura
digital”
Práctica Situada.
Tutora: Asuka Hatano
Cursante: Irina Marcus
Santa Fe
Rosario
EETP n 392 “Juramento de la bandera”
Enseñar y aprender en la cultura digital
En la entrega final de la Práctica Situada se incluye:
Documento de word
Video
Podcast
Presentaciones digitales como Prezi y Padlet entre otros recursos digitales
realizados.
Carátula
Apellido y nombre del cursante
Tutor/a
Provincia
Localidad
Institución
Curso/materia donde realiza la implementación
Índice.
Introducción.
Desarrollo: el desarrollo propiamente dicho de las consignas a (primera
parte) y b (segunda parte de la PS). En caso de realizar video, podcast o
presentación digital, incluir aquí el enlace.
Conclusión final: pueden incluir aquí aspectos referidos al recorrido por
la experiencia en el aula, cuándo la llevaron adelante, con cuántos
estudiantes, qué respondieron los mismos a la hipótesis planteada, qué
saberes se construyeron a partir del análisis y reflexión sobre las habilidades
emergentes para el siglo XXI.
- Propiciar uso significativo de los medios digitales que no sea simplemente una
continuidad con el material impreso.
Justificación:
Creo que el principal desafío para los docentes a la hora de intentar reconciliar
la cultura digital con la práctica escolar es que no hemos sido formados para eso.
En la actualidad impera el concepto de usuario o consumidor por sobre el de
ciudadano y el rol del docente como se entiende históricamente se ve
modificado. La irrupción de las TICS en la vida cotidiana de los estudiantes
significa, en la actualidad, un desafío a considerar. La estructura clásica del aula
responde a un tiempo particular: es hija de la modernidad. En primer lugar, el
docente, como poseedor del contenido, es la figura de mayor jerarquía dentro
del aula; en segundo lugar, están los estudiantes: grupos “homogéneos” que
deben recibir ese conocimiento en un momento determinado (Dussel, 2011:18).
A partir de la incorporación de las TICs (fundamentalmente los dispositivos
móviles) dentro del espacio áulico vemos una modificación en cuanto a las
coordenadas espacio-temporales (se puede “estar y no estar” en el aula). La
noción de “aula aumentada” (Sagol 2012) viene a romper con ese esquema
tradicional. Eso trae consecuencias, tanto positivas como negativas.
Para poder responder a la tesis planteada es necesario reflexionar sobre lo que implica
la enseñanza. Hay diversas teorías en relación a lo que es el proceso de enseñanza
aprendizaje. Como el enunciado se refiere al docente como mediador, es interesante
referirnos a las teorías denominadas mediacionales:
Este enfoque, a diferencia del anterior, no puede ser totalmente optimista respecto
de la enseñanza, porque, como el aprendizaje descansa en la actividad de otro,
intervienen en el proceso muchas variables que la enseñanza no controla
directamente: los estudiantes pueden no querer estudiar o no contar con las
habilidades o competencias necesarias para hacerlo. Pueden estar influidos por
variables escolares y extra escolares que les impidan participar del hecho de
enseñanza. Pueden registrarse problemas de código, etc. (el resaltado es mío)
Cuando se abandona la idea de una relación causal, aumenta el número de
variables a considerar y el éxito final es menos seguro.
Esos enfoques ponen el acento en que hay muchas variables dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje que no dependen del docente, aunque queda claro que eso
no implica que el éste no deba hacer el esfuerzo de generar las mejores condiciones
posibles para que el estudiante logre aprender.
La cultura digital….y su relación con la pedagogía del ciberespacio (pero dentro de la escuela
tradidional)
Otro de los aportes fundamentales de esta nueva teoría pedagógica es que entiende que el
uso de tecnologías per se no garantizan el logro de los resultados del aprehendizaje,9 ya que lo
que se encuentra en el ciberespacio en primera instancia no es conocimiento sino datos e
información, insumos que tendrán que ser analizados, inferidos y reflexionados hasta que
puedan convertirse en conocimiento y aprendizajes significativos
Por otro lado, debemos definir qué son las “capacidades blandas. Según el documento
realizado por el INET “DEMANDA DE CAPACIDADES 2020: Análisis de la demanda de
capacidades laborales en la Argentina” (p. 71), las capacidades blandas son “conocimientos no
específicos, metodología de trabajo y cuestiones actitudinales”. En ese documento hay un
detalle de cuáles son las habilidades requeridas en los sectores productivos de cara al futuro
dentro del marco de las políticas económicas en que fue realizado (año 2016).
Dentro de esas capacidades blandas, las más requeridas para el 2020 son: La gestión de la
calidad, las habilidades de trabajo en equipo, la adaptación a nuevas tecnologías y
herramientas digitales y la planificación.
El primer detalle a tener en cuenta es que las capacidades blandas van más allá del
conocimiento disciplinar, o conceptual. Entrarían dentro de lo que dentro de la didáctica (¿)
docente se conoce como contenidos procedimentales y actitudinales.
No es llamativo que la habilidad en la cual era mayor el grado de satisfacción de las empresas
(pero menor su importancia de cara al futuro) era la habilidad manual. Si pensamos en cómo
se transmite el conocimiento, la habilidad manual, los oficios nunca han dependido de la
lectoescritura sino de la práctica.
Como apunta Pierre Levy, los cambios tecnológicos han implicado cambios enormes en el nivel
de la organización de la sociedad y ejemplifica la influencia de tecnologías como el alfabeto, la
escritura, la imprenta y a internet.
Previo a comenzar con el curso, y como ya aclaré en la entrega 1 de la parte situada, las TICs
(los celulares de los estudiantes) eran utilizadas como una alternativa al texto impreso. EL
elevado costo de las fotocopias sumado a la falta de interés de los estudiantes a cumplir con
los pedidos de la docente habría hecho imposible trabajar. Sin embargo, gracias a los celulares,
la mayoría de ellos tenía disponible el material para trabajar en clase y logré que lo hicieran.
…el correrse del paradigma es un desafío porque requiere habilidades en otras áreas en las
cuales los docentes no estamos formados.
Respecto al uso de lsa tics en las aulas, los estudiantes lo piensan como una gran biblioteca, de
los estudiantes de mi curso (15), la mayoría hizo hincapié en que el único uso que se le da a las
TICs es el de buscar información, leer o escribir (optimización de los usos de texto impreso)
Creo que la lógica escolar está tan arraigada que cuando se les preguntó sobre qué uso le dan
a las TICs en la vida diaria (fuera de la escuela), respondían para buscar información y mandar
mensajes, y ninguno puso para redes sociales, aunque todos las usan.
Al preguntarles sobre qué propuestas se les ocurrían para usar las TICS en la escuela
respondieron cosas como: escribir en formato digital, sacar información, ver películas, para no
escribir tanto con las manos (sic) y sólo uno contestó para mejorar o practicar en
representación de planos.
Realicé la tarea (¿?¿) con otro curso de características similares (también un cuarto año,
también formado con estudiantes de sectores vulnerables, pero de una escuela comercial.
Otra diferencia importante es que la institución funciona mucho mejor (..)
Retomando a Inés Dussel y la brecha en cuanto a los usos, podemos hablar de la lectura. Es ya
algo…. Que “los jóvenes no leen” (nadie se atreve a decir que los adultos tampoco), pero en
realidad las actividades que realizan con las TICs en gran medida están mediadas por la lectura.
La diferencia tiene que ver con el formato: se reformulan completamente las unidades
estandarizadas(¿???) como el texto, el párrafo y hasta la oración… la práctica de la lectura es
diferente, la atención es diferente, eel multitasking
- Propiciar uso significativo de los medios digitales que no sea simplemente una
continuidad con el material impreso.