Instituto Nacional de Educación

Tecnológica
Programa de Formación Continua en FoCo
ETP
Curso “Enseñar y aprender en la cultura
digital”
Práctica Situada.
Tutora: Asuka Hatano
Cursante: Irina Marcus

Santa Fe
Rosario
EETP n 392 “Juramento de la bandera”
Enseñar y aprender en la cultura digital
En la entrega final de la Práctica Situada se incluye:

 La respuesta a la hipótesis planteada.

 La identificación de al menos 2 habilidades prioritarias que pretende
desarrollar con el grupo de estudiantes seleccionado, para la implementación
de la propuesta del curso.
 Una descripción cuantitativa y cualitativa
breve del grupo de estudiantes.
Pueden optar por los siguientes formatos de presentación:

 Documento de word
 Video
 Podcast
 Presentaciones digitales como Prezi y Padlet entre otros recursos digitales
realizados.

Recuerden retomar los diferentes aspectos analizados a lo largo del curso,

recuperando los aportes de la bibliografía analizada, los registros de sus propias
prácticas y los invitamos a incluir las voces de los estudiantes con los que
implementarán la propuesta formativa del curso. Además, todos los insumos en
podcast, imagen o video que produzcan en esta PS, podrán incluirse con sus
respectivos enlaces en el documento escrito.

Presentación Practica Situada final

 Carátula
 Apellido y nombre del cursante
 Tutor/a
 Provincia
 Localidad
 Institución
 Curso/materia donde realiza la implementación
 Índice.
 Introducción.
 Desarrollo: el desarrollo propiamente dicho de las consignas a (primera
parte) y b (segunda parte de la PS). En caso de realizar video, podcast o
presentación digital, incluir aquí el enlace.
 Conclusión final: pueden incluir aquí aspectos referidos al recorrido por
la experiencia en el aula, cuándo la llevaron adelante, con cuántos
estudiantes, qué respondieron los mismos a la hipótesis planteada, qué
saberes se construyeron a partir del análisis y reflexión sobre las habilidades
emergentes para el siglo XXI.

A partir del análisis de su propia práctica cotidiana, redacten un documento

que sintetice 3 desafíos personales que se propongan a partir de la lectura
de los Componentes:
  Las exigencias, roles y mediaciones en la cultura digital
 La lectura y escritura en el entorno analógico y digital
 Los modelos emergentes en entornos virtuales de aprendizaje.

Los desafíos personales que me propongo son:

- Propiciar uso significativo de los medios digitales que no sea simplemente una
continuidad con el material impreso.

- Desarrollar el sentido crítico de los estudiantes a la hora de navegar en Internet

enseñándoles criterios de lectura y validación.

- Promover su capacidad creativa a partir de los medios digitales.

Justificación:

Creo que el principal desafío para los docentes a la hora de intentar reconciliar
la cultura digital con la práctica escolar es que no hemos sido formados para eso.
En la actualidad impera el concepto de usuario o consumidor por sobre el de
ciudadano y el rol del docente como se entiende históricamente se ve
modificado. La irrupción de las TICS en la vida cotidiana de los estudiantes
significa, en la actualidad, un desafío a considerar. La estructura clásica del aula
responde a un tiempo particular: es hija de la modernidad. En primer lugar, el
docente, como poseedor del contenido, es la figura de mayor jerarquía dentro
del aula; en segundo lugar, están los estudiantes: grupos “homogéneos” que
deben recibir ese conocimiento en un momento determinado (Dussel, 2011:18).
A partir de la incorporación de las TICs (fundamentalmente los dispositivos
móviles) dentro del espacio áulico vemos una modificación en cuanto a las
coordenadas espacio-temporales (se puede “estar y no estar” en el aula). La
noción de “aula aumentada” (Sagol 2012) viene a romper con ese esquema
tradicional. Eso trae consecuencias, tanto positivas como negativas.

En mi práctica profesional particular voy moviéndome constantemente entre una

mirada tecnófila a una tecnófoba respecto a las TICs. Si bien no tengo mucha
experiencia en la docencia siempre he intentado utilizar recursos digitales, pero
la mayoría de los casos sólo como una alternativa al texto impreso (Dussel,
2011:54). Ese aporte, sin embargo, no es menor y no todos los docentes lo
realizan. El hecho de poder contar con los materiales para todos los estudiantes
es un gran avance en la democratización del acceso al conocimiento, ya que
muchos no disponen de los recursos materiales para hacerlo.

Por otro lado, a la hora de pensar alternativas al modelo de aula tradicional, de

producción y difusión del conocimiento y la cultura y/o el saber, me encuentro
con opiniones encontradas: la primera y más evidente es que lleva un trabajo de
reflexión y cuestionamiento sobre la práctica. Si eso ya puede representar un
obstáculo porque implica rever muchas concepciones y hábitos mucho más lo
es el poco tiempo del que dispone cualquier docente de educación secundaria
para llevar a cabo esas tareas. La sensación que tengo y que muchos colegas
comparten es que se nos responsabiliza a nosotros por el fracaso educativo. El
hecho de ser objeto de cuestionamientos constantes genera bastante resistencia
en el cuerpo docente.
Otro factor que hace que mire con desconfianza a la inclusión de los medios
digitales es que impera un discurso que propone que la práctica escolar debe
seguir la misma lógica que los consumos culturales juveniles: debe entretener,
ser rápida, con primacía de la imagen, accesible. Citando a Dussel (2011:14)
"...las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento
muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la
personalización, la seducción y el involucramiento personal y emocional, y
suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata. La escuela, en cambio,
es una institución basada en el conocimiento disciplinar, más estructurada,
menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, más
lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un proceso de negociación y de
reacomodamiento de la institución escolar que no será automático ni inmediato,
y que no debería ser leído solo como resistencia al cambio” El desafío, por lo
tanto, es reconciliar las dinámicas de producción, circulación y acceso a los
conocimientos de las TICs con las de la cultura escolar.
Ya se ha dicho que una de las mayores ventajas que tienen las TICs es el acceso
a los bienes culturales, ya que son de uso gratuito y libre. En una primera
instancia el docente cumple el rol de mediador o “curador” del material disponible
en Internet. Para ello, es importante que también el docente comprenda cuáles
son las dinámicas de organización del contenido en la web (en los motores de
búsqueda) y “entrene” con los estudiantes su capacidad de lectura crítica.
Un desafío que encontramos a diario es que las TICs generan una temporalidad
y una espacialidad diferente a la que estamos acostumbrados. En el caso de la
educación con modalidad no presencial no hay problema, pero la estructura del
sistema educativo tradicional dificulta pensar en un aula ampliada sin depender
del esfuerzo y las voluntades individuales de los docentes. En mi experiencia
personal, los elementos tecnológicos son propiedad de los estudiantes y no
todos cuentan con ellos. Lo mismo sucede con la conexión a Internet, inexistente
en la mayoría de las escuelas. La posibilidad de trabajar con TICs en el horario
escolar depende de que docentes y estudiantes cuenten con los medios para
hacerlo.
Como indica Dussel (2011:11), el achicamiento de la brecha digital tiene que ver,
en principio, con el acceso a las TICs, pero en la actualidad “...muchos expertos
coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los
usos. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos
más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las
escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario
trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de
prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios
digitales”.
Es decir, a la desigualdad en los medios (producto de la desigualdad social) se
le suma la desigualdad en los usos. Ésta se hace evidente cuando se les pide a
los estudiantes que realicen una tarea utilizando herramientas que la mayoría de
los docentes manejan habitualmente, como el correo electrónico o los
procesadores de texto. Éstas, al igual que la computadora personal, ya forman
parte de la prehistoria digital. En los jóvenes el dispositivo de mayor relevancia
es el celular y las aplicaciones más utilizadas son las redes sociales WhatsApp,
Instagram y Snapchat. En los últimos años se les dio cada vez más importancia
a las imágenes por sobre el texto, cosa evidente al ver cómo Facebook cayó
prácticamente en desuso y ya no forma parte de la cultura juvenil. Siendo las
redes sociales las protagonistas en los Entornos Personales de Aprendizaje de
los estudiantes, debemos intentar desarrollar competencias para poder hacer un
uso significativo de ellas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin duda alguna, creo que el elemento que más riqueza traen las nuevas
tecnologías es la posibilidad de producir contenidos de calidad. Por esta razón
me parece indispensable trabajar con los estudiantes para que puedan generar
producciones propias aprovechando la facilidad que traen las nuevas
tecnologías.
Finalmente, a los docentes nos queda comprender que los cambios tecnológicos
a veces se dan mucho más rápido de lo que podemos asimilarlos y debemos
actualizarnos permanentemente. También aceptar que el cambio ya se produjo
y es inevitable y no tiene sentido “luchar” con la tecnología sino entender las
posibilidades infinitas que brinda y la necesidad de generar competencias en
ellas.

1) la presión que existe en querer hacernos considerar que

los procesos educativos deberían tener el mismo grado de
atracción y entrenimiento y manejar los mismos tiempos
que los consumos culturales juveniles.

2) la propuesta de "aula ampliada" que como está

planteado el sistema educativo actual y el trabajo docente
sobrecarga de tareas al docente fuera de su horario de
trabajo.

3) la brecha digital en sus dos aspectos: acceso a

tecnologías y servicios como así también a
implementación de calidad.

Tal como señalás, como docentes tenemos que estar

continuamente capacitados/as y formados/as en este
momento para ir avanzado con propuestas pedagógicas y
didácticas de calidad y al mismo tiempo tener una postura
crítica que permita que podamos focalizar y diferencias los
diferentes factores que entran en juego y se articulan
cuando se piensa en poner en práctica las TICs en las
aulas, porque no puede recaer todo en las espaldas
docentes.
ENFOQUE MEDIACIONAL (p 25)
https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
La propuesta de esta segunda parte del trabajo es responder a la siguiente tesis:
Los estudiantes que conviven en la cultura digital aprenden gracias a la utilización de
los dispositivos digitales, mientras que los procesos de mediación de los docentes
intervienen escasamente en la construcción de las habilidades blandas.

Para poder responder a la tesis planteada es necesario reflexionar sobre lo que implica
la enseñanza. Hay diversas teorías en relación a lo que es el proceso de enseñanza
aprendizaje. Como el enunciado se refiere al docente como mediador, es interesante
referirnos a las teorías denominadas mediacionales:

Para los enfoques mediacionales, un alumno aprende porque es capaz de hacer, él

mismo, algo con el material proporcionado por la enseñanza. El factor que explica
el aprendizaje es cierta actividad del propio alumno. ¿Y la enseñanza qué objetivo
tiene? La enseñanza no opera directamente sobre el aprendizaje. Opera sobre la
actividad del alumno. Por lo tanto, el aprendizaje no es consecuencia de la
enseñanza sino de lo que el alumno hace. Esta actividad, que aparece definida de
manera distinta en diversas propuestas, es el factor mediador

Este enfoque, a diferencia del anterior, no puede ser totalmente optimista respecto
de la enseñanza, porque, como el aprendizaje descansa en la actividad de otro,
intervienen en el proceso muchas variables que la enseñanza no controla
directamente: los estudiantes pueden no querer estudiar o no contar con las
habilidades o competencias necesarias para hacerlo. Pueden estar influidos por
variables escolares y extra escolares que les impidan participar del hecho de
enseñanza. Pueden registrarse problemas de código, etc. (el resaltado es mío)
Cuando se abandona la idea de una relación causal, aumenta el número de
variables a considerar y el éxito final es menos seguro.

Esos enfoques ponen el acento en que hay muchas variables dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje que no dependen del docente, aunque queda claro que eso
no implica que el éste no deba hacer el esfuerzo de generar las mejores condiciones
posibles para que el estudiante logre aprender.

La cultura digital….y su relación con la pedagogía del ciberespacio (pero dentro de la escuela
tradidional)
Otro de los aportes fundamentales de esta nueva teoría pedagógica es que entiende que el
uso de tecnologías per se no garantizan el logro de los resultados del aprehendizaje,9 ya que lo
que se encuentra en el ciberespacio en primera instancia no es conocimiento sino datos e
información, insumos que tendrán que ser analizados, inferidos y reflexionados hasta que
puedan convertirse en conocimiento y aprendizajes significativos

Por otro lado, debemos definir qué son las “capacidades blandas. Según el documento
realizado por el INET “DEMANDA DE CAPACIDADES 2020: Análisis de la demanda de
capacidades laborales en la Argentina” (p. 71), las capacidades blandas son “conocimientos no
específicos, metodología de trabajo y cuestiones actitudinales”. En ese documento hay un
detalle de cuáles son las habilidades requeridas en los sectores productivos de cara al futuro
dentro del marco de las políticas económicas en que fue realizado (año 2016).

En el documento antes citado se refiere a las habilidades como blandas o transversales.

Considero que esa segunda acepción es más acertada y permite una idea más general de a qué
se refiere.

Dentro de esas capacidades blandas, las más requeridas para el 2020 son: La gestión de la
calidad, las habilidades de trabajo en equipo, la adaptación a nuevas tecnologías y
herramientas digitales y la planificación.

El primer detalle a tener en cuenta es que las capacidades blandas van más allá del
conocimiento disciplinar, o conceptual. Entrarían dentro de lo que dentro de la didáctica (¿)
docente se conoce como contenidos procedimentales y actitudinales.

No es llamativo que la habilidad en la cual era mayor el grado de satisfacción de las empresas
(pero menor su importancia de cara al futuro) era la habilidad manual. Si pensamos en cómo
se transmite el conocimiento, la habilidad manual, los oficios nunca han dependido de la
lectoescritura sino de la práctica.

Como apunta Pierre Levy, los cambios tecnológicos han implicado cambios enormes en el nivel
de la organización de la sociedad y ejemplifica la influencia de tecnologías como el alfabeto, la
escritura, la imprenta y a internet.

Concepto de manipulación simbólica

nteligencia colectiva Pierre Levy

destreza manual, gestión de la calidad, responsabilidad y compromiso, predisposición a adaptarse a nuevas tecnologías,
habilidades de trabajo en equipo, ciber-capacidades, lectura y escritura, optimización de procesos, planificación, comunicación
oral, sentido común, conocimiento de normas y reglamentos, motivación, gestión de proyectos, visión estratégica, entrenamiento
y construcción de equipos, capacidad de análisis, iniciativa, matemáticas, comunicación escrita, creatividad e idioma extranjero.

En mi caso particular, que enseño lengua y literatura, es diferente, porque la lecto-escritura y

la comunicación oral y escrita son partes fundamentales de la disciplina.

El grupo en el cual proyectaba realizar la práctica es es un cuarto año de la orientación en

(buscar). Como todos los cursos superiores de las escuelas técnicas en las que he
trabajado no es muy numeroso. Son dieciséis estudiantes con asistencia muy irregular,
sobreedad y algunos de ellos con historiales de consumo problemático. La escuela se
encuentra en una zona alejada del centro de la ciudad y los estudiantes viven cerca o
en lugares aún más periféricos. Como en la mayoría de las escuelas de educación
técnica (en mi experiencia) la deserción y la repitencia son problemas alarmantes. De
tener ocho divisiones de primer año con casi treinta estudiantes cada una, a sólo dos
divisiones de sexto año con menos de veinte cada una. Esas problemáticas que son
recurrentes en la educación secundaria actualmente se agravan mucho más en
escuelas con una población proveniente de los sectores más vulnerables. A eso hay
que sumarle que la institución tuvo problemas con las gestiones directivas
(actualmente se encuentra intervenida por el ministerio de educación de la provincia)
por lo cual el deterioro de la institución es muy grande..
El trabajo en ese curso se dificulta porque hay una muy baja respuesta a cualquier tipo de
propuesta por parte de la docente. Muchos tienen decidido abandonar la escuela o repetir
para cambiarse a una EEMPA (escuela para adultos), por lo tanto, si bien realicé algunos
intentos de trabajar con un aula ampliada (¿??) no tuve respuesta y se me dificultó encontrar
una tarea que funcione con el grupo

Previo a comenzar con el curso, y como ya aclaré en la entrega 1 de la parte situada, las TICs
(los celulares de los estudiantes) eran utilizadas como una alternativa al texto impreso. EL
elevado costo de las fotocopias sumado a la falta de interés de los estudiantes a cumplir con
los pedidos de la docente habría hecho imposible trabajar. Sin embargo, gracias a los celulares,
la mayoría de ellos tenía disponible el material para trabajar en clase y logré que lo hicieran.

…el correrse del paradigma es un desafío porque requiere habilidades en otras áreas en las
cuales los docentes no estamos formados.

Respecto al uso de lsa tics en las aulas, los estudiantes lo piensan como una gran biblioteca, de
los estudiantes de mi curso (15), la mayoría hizo hincapié en que el único uso que se le da a las
TICs es el de buscar información, leer o escribir (optimización de los usos de texto impreso)

Creo que la lógica escolar está tan arraigada que cuando se les preguntó sobre qué uso le dan
a las TICs en la vida diaria (fuera de la escuela), respondían para buscar información y mandar
mensajes, y ninguno puso para redes sociales, aunque todos las usan.

Al preguntarles sobre qué propuestas se les ocurrían para usar las TICS en la escuela
respondieron cosas como: escribir en formato digital, sacar información, ver películas, para no
escribir tanto con las manos (sic) y sólo uno contestó para mejorar o practicar en
representación de planos.

Como ya comenté… (insterte anécdota sobre el piso)

Realicé la tarea (¿?¿) con otro curso de características similares (también un cuarto año,
también formado con estudiantes de sectores vulnerables, pero de una escuela comercial.
Otra diferencia importante es que la institución funciona mucho mejor (..)

Retomando a Inés Dussel y la brecha en cuanto a los usos, podemos hablar de la lectura. Es ya
algo…. Que “los jóvenes no leen” (nadie se atreve a decir que los adultos tampoco), pero en
realidad las actividades que realizan con las TICs en gran medida están mediadas por la lectura.
La diferencia tiene que ver con el formato: se reformulan completamente las unidades
estandarizadas(¿???) como el texto, el párrafo y hasta la oración… la práctica de la lectura es
diferente, la atención es diferente, eel multitasking

En el caso de la comunicación escrita, si bien el grado de alfabetización en casi total (97,9%),

las empresas perciben importantes falencias en la capacidad de escritura de sus empleados,
afectada por factores educativos y culturales. (informe, página 72)

Si bien….me pareció interesante trabajar con …blablablba

Los desafíos personales que me propuse en la primera parte de la p´ractica

situada eran:

- Propiciar uso significativo de los medios digitales que no sea simplemente una
continuidad con el material impreso.

- Desarrollar el sentido crítico de los estudiantes a la hora de navegar en Internet

enseñándoles criterios de lectura y validación.

- Promover su capacidad creativa a partir de los medios digitales.

Ahora bien…luego de leer el último componente (referido a las habilidades blandas y

etc… entiendo que…
E hice tal cosas

por otro lado que se planteen 2 habilidades prioritarias

para lograr con sus alumnos el día que apliquen una clase,
la descripción de las características del grupo es para
contextualizar las habilidades que eligieron, Si no están
trabajando podrían hipotetizar esas características o
remitirse a algún grupo de alumnos que tuvieron.