Planeacion Español

GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

GRUPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de
los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
Sesión 1 CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues
(1 hora les había prometido conservarlos en sus puestos.
con 30 DESARROLLO:
minutos)  En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que
indican cuándo ocurrieron los hechos que se relatan.
INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase
anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está
ordenada cronológicamente, etc.
 Dar sugerencias.
Sesión 2 DESARROLLO:
(1 hora  En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
con 30  Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está
minutos) ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y
temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond, puesto
que se necesitará para la siguiente clase.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los
pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
(1 hora  Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar
con 30 repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
minutos)  Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una ho blanca, a mano
o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
con 30 DESARROLLO:
minutos)  En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o
corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades
características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para
que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como
apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Del 9 al 13 de septiembre.

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO
GRUPO
INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los
alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué
Sesión 1 otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.
(1 hora  Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una
con 30 pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de en qué situaciones de la vida se
minutos) utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten
dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben
refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente
clase. Pueden consultar también páginas de internet.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos.
Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Sesión 2 Más vale pájaro en mano...
(1 hora DESARROLLO:
con 30  Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y
minutos) entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que
ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en
una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra
le cobija."
CIERRE:
 Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
INICIO:
 Colocar en una caja varios refranes escritos. Sacar al azar uno de los refranes y leerlo en voz alta.
Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarán explicar su significado, se pueden valer de
ejemplos.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos pequeños. Pedirles que en su cuaderno dibujen una tabla de doble
Sesión 3 entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en el lado escribirán otro refrán que tenga un
(1 hora significado igual o semejante al primero.
con 30  Realizar la mayor cantidad de ejemplos.
minutos)  Compartir con sus compañeros un par de refranes y explicar por qué consideran que tienen el
mismo o semejante significado.
CIERRE:
 Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscar el significado
utilizando el diccionario.
 Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribir
algunos ejemplos de refranes.
INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la
sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen
los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula
de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Sesión 4  Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la
(1 hora fábula. Preguntar ¿Cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera
con 30 que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la
minutos) misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de
texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el
diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final).
Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 22.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Caja pequeña.
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).

GRUPO
INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con
atención.
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del
equipo. Comentar su significado.
Sesión 1  Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos
(1 hora identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
con 30  Apoyar a los alumnos para qué identifiquen qué situaciones de la vida, coinciden con el contenido y
minutos) enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja".
Escribir sus conceptos en el cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente dirección web
www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja. Levar al salón de clases un
ejemplo.
INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
Sesión 2
DESARROLLO:
(1 hora
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clases.
con 30
CIERRE:
minutos)
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo
semejante.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las
semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
(1 hora  Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con
con 30 relación a las fábulas y refranes, pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen
minutos) las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados
guías de la página 24 de su libro de texto.
CIERRE:
 Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de todos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante
Sesión 4 el desarrollo de las clases anteriores.
(1 hora DESARROLLO:
con 30  Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo utilizando
hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes.
minutos)
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo su compendio.

Libro de texto. Páginas 23 y 24.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Diccionario.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.

GRUPO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
INICIO:
 Solicitar a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado.
 Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
(1 hora  Indicar que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar
con 30 sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribir su plan de escritura de
minutos) la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la
moraleja.
CIERRE:
 Compartir su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.
INICIO:
 En grupo, compartir algunos avances de la escritura de la fábula. Dar sugerencias.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su
(1 hora
texto.
con 30
 Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias.
minutos)
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarios al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja
blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo. Entre todos,
Sesión 3 analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja.
(1 hora DESARROLLO:
con 30  En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.
minutos) CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela al día
siguiente, bajo previa organización con los demás maestros de la escuela.
INICIO:
 Dividir al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la escuela, para que los
niños acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fábulas.
(1 hora  Por equipos, acudir a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer en voz alta las
con 30 fábulas para sus compañeros. Propiciar que inviten a participar a sus compañeros en la
minutos) identificación de la moraleja de la fábula leída.
CIERRE:
 Ya en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los niños de la escuela,
compartir sus opiniones y experiencias con relación a la actividad llevada a cabo.
Libro de texto. Página 24.
Material diverso para elaborar la antología.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
GRADO y Del 30 de septiembre al 4 de
GRUPO octubre.
INICIO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un
anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos comerciales?
Sesión 1
DESARROLLO:
(1 hora
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es utilizando
con 30
figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de
minutos)
palabras.
 Formar equipos pequeños y entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios
publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.
CIERRE:
 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno. Buscar
anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia.
Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.
Sesión 2
(1 hora
con 30 DESARROLLO:
minutos)  Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y
clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos
de esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y
periódicos.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionar a
los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.
(1 hora  Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios
con 30 que promueven un productos y anuncios que promueven servicios. Entregarles un pliego de papel
minutos) bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos
de esa manera.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo ¿alguna vez tú, familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de
con 30 vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio?
minutos) ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando
presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se
le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué
información presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es
comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los
indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado, producto anunciado,
frase principal, imagen si la hay, propósito).
CIERRE:
 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario".
Compartir con el resto de sus compañeros.
Libro de texto de Español. Páginas 27-29.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos,
sociales, educativos).
• Definición de "anuncio publicitario".
GRADO y Del 7 al 11 de octubre.

GRUPO
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la
radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso.
(1 hora
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué
con 30
anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
minutos)
CIERRE:
 Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond.
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o
leído en publicidad impresa.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos
con 30 utilizados.
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean,
cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios.
¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados
increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad
engañosa.
INICIO:
 Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de
los mismos.
DESARROLLO:
Sesión 3  Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los
(1 hora adverbios utilizados.
con 30  Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en
minutos) los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios?
 De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y
"adjetivos". Escribir ejemplos.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les
gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?
DESARROLLO:
Sesión 4  Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie la presencia de eslogan.
(1 hora  Solicitar que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas
con 30 palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc.
minutos)  Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las
propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso,
extensión de la frase (eslogan).
CIERRE:
 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
Libro de texto de Español. Páginas 30-33.
Pliegos de papel bond.
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la
producción de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
GRADO y Del 14 al 18 de octubre.

GRUPO
INICIO:
 Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su
comunidad o su escuela.
(1 hora  Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus anuncios.
 Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para planificar el anuncios. Seleccionar el
con 30 producto del que harán el anuncio. Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el
minutos) mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se
expondrá, etc.
CIERRE:
 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
INICIO:
 Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus
características.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o
(1 hora
borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de
con 30
planificación.
minutos)
 Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a
los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
INICIO:
 Reunir los borradores de todas las parejas.
Sesión 3  Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
(1 hora DESARROLLO:
con 30  Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.
minutos)  Elaborar su versión final.
CIERRE:
 Colocar en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa.
INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para
promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo).
DESARROLLO:
Sesión 4
 Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores,
(1 hora
crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
con 30
 Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las
minutos)
características de un anuncio publicitario.
CIERRE:
 Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.
Libro de texto de Español. Páginas 33 y 34.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
• Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las
siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del
anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

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GRADO y

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

GRADO y Del 9 al 13 de septiembre.

GRADO y Del 16 al 20 de septiembre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Del 23 al 27 de septiembre.

GRADO y Del 7 al 11 de octubre.

GRADO y Del 14 al 18 de octubre.

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