Tarea Modulo 4: Evaluación Formativa

CURRÍCULO NACIONAL DE
ASPECTOS CAROL DWEK REBECA ANIJOVICH

LA EDUCACIÓN BÁSICA
La retroalimentación
Retroalimentar permanentemente
impacta en el niño, se La retroalimentación impacta en las
la enseñanza en función a las
1. ¿Cuándo, cómo y de qué debe enfocar en darle personas en lo emocional y cognitivo.
diferentes necesidades de los
modo retroalimentamos? valor e importancia al La forma, el lugar y la oportunidad
estudiantes usando una amplia
esfuerzo, la estrategia y el importante
variedad de estrategias.
progreso.
2. Clima del aula (relaciones Se debe ofrecer con serenidad y
Usar el “Todavía No”, Se requiere un clima de tranquilidad
personales, respeto y entregar los trabajos con
pues las habilidades no punitivo en donde el error forme
interpersonales). retroalimentación en el momento
pueden desarrollarse parte del proceso de aprendizaje.
oportuno.
Hacerles comprender que Hacer explícitos los criterios de

Otorgarle un valor a lo realizado,
ellos son capaces de hacer desempeños de manera que los
3. Expectativa de los señalando contenidos específicos e
que sus habilidades participantes sepan qué se espera de
estudiantes incluir comentarios, reflexiones y
crezcan, que procesen el ellos de manera pública y
sugerencias
error que aprendan de él. compartida.
.Enseñarles que el
Construir y compartir los criterios de
esfuerzo y la dificultad Comentar al estudiante en qué va a
evaluación con los participantes con
hace que sus neuronas ser evaluado, estableciendo
4. Construir los criterios con la finalidad de que los utilice el tutor
establezcan nuevas criterios claros y compartidos, para
los estudiantes y también los participantes para
interconexiones, lo que autoevaluarse y evaluarse entre
autoevaluarse para evaluarse entre
puede hacer que sean pares
pares.
más inteligentes.
Brindar oportunidades para que los
mismos participen identifiquen sus
Crear oportunidades continuas y
problemas, sus fortalezas, sus
Desarrollar en los niños diferenciadas para que el
5. Oportunidades para debilidades evitando señalarlos
una mentalidad de estudiante sea autónomo en su
el aprendizaje desarrollo.
siempre desde fuera. Se busca evitar
proceso de aprendizaje y aprenda
decirles siempre lo que deben hacer
del error.
sino empoderarlos para que ellos
mismos identifiquen cómo van.
Se debe elegir y focalizar en algunos
aspectos que sean más relevantes
Elogiando con sabiduría para el logro de los propósitos de la
Identificar en qué competencias el
6. Focalizar aspectos para la sus esfuerzos y progresos, actividad, proyecto, etc. No todo lo
estudiante tiene menos desarrollo
retroalimentación. no a la inteligencia o registrado en el proceso de
o debilidad para trabajar en ello.
talento sino al proceso evaluación es posible ser atendido
por el participante de manera
simultánea.
Es bueno mostrar ejemplos y modelar
Todavía No…. Que no
7. Ofrecer ejemplos de cómo se espera se hagan las cosas
alcanza todavía, aún y dar Ofrecer modelos de trabajo 0
pero no con el afán que se imite sino
trabajos para ejemplos de qué debe
que sirva de referencia para que el
procedimientos para que el
hacer para alcanzar lo estudiante revise o corrija.
retroalimentar. docente lo haga a su modo a su
propuesto
manera.
Valorar aspectos positivos en primer
8. Valorar lo positivo y Valorar el proceso y el lugar, es el comienzo de una buena
Valorar el desempeño de los
valor del todavía no o aún retroalimentación. Así mismo, hacer
preguntar para generar no una buena pregunta, que motive
estudiantes a partir del análisis de
las evidencias.
reflexión. reflexión es necesaria y no siempre
brindar ejemplos.
Que desarrolle su Ser muy claros con las orientaciones
9. ¿Qué esperamos que el inteligencia y la capacidad brindadas en la retroalimentación Que sea capaz de comparar lo que
otro haga con la de hacerse fuertes y para que sepa el participante qué debió hacer, lo que intentó lograr
resistentes con mayor debe hacer con las sugerencias con lo que efectivamente hizo.
retroalimentación?
confianza recibidas.
Establecer qué quiero Establecer claramente qué se
10. Redes de conversación: Tener claro a dónde voy, cómo me
lograr, cómo vamos y espera de los estudiantes, qué
tres preguntas: ¿a dónde está yendo y cómo sigo avanzando.
cómo debo hacer para videncia que el estudiante sí va por
voy? ¿Cómo me está establecer el puente a que buen camino, que está
el estudiante entienda aprendiendo y qué debo hacer
yendo? ¿Cómo sigo? que todavía no alcanzó lo para finalmente conseguir el
planteado pero lo puede objetivo trazado.
lograr.

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