Metodologia Tortas

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“Estudio de niveles de motivación en

Título estudiantes de bajo rendimiento académico”
Nombres y Apellidos Código de estudiantes

Noelia Justiniano Menacho 46919
Heiddy Rodriguez Sanchez 48934
Autor/es Arianne Lorena Velasco Blacutt 48443
Briyith Candia Olmos 47763
Yesenia Lizeth Roca Aquilera 49782
Fecha dd/mm/2018
Carrera Psicología
Asignatura Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía
Política
Grupo “A”
Título: “Estudio de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico
Autor/es: Noelia Justiniano Menacho; Heiddy Rodriguez Sanchez; Arianne Lorena Velasco
,Blacutt; Briyith Candia Olmos; Yesenia Lizeth Roca Aquilera.
Docente Lic. Julian Ibarra; Lic. Roldan Ercilia
Periodo II – 2018
Académico
Subsede Santa Cruz de la Sierra
Copyright © 2018 por Noelia Justiniano Menacho; Heiddy Rodriguez Sanchez; Arianne
Lorena Velasco Blacutt; Briyith Candia Olmos; Yesenia Lizeth Roca Aguilera.
Todos los derechos reservados.
.
RESUMEN:
El objetivo de la presente investigación muestra el bajo rendimiento y baja motivación de estudiantes

de la Unidad educativa Henry Prince, en la cual formaron parte una muestra total de 231.
Lo cual el 50% respondieron que sus profesores no brindan la motivación necesaria que ellos
desearían obtener, otro 50% respondió que su bajo rendimiento se debe a su irresponsabilidad, el
35%afirmaron que sus padres los motivan para tener un mejor rendimiento, el 46% informo que la
unidad educativa no les brinda la motivación necesaria para su formación y finalmente el otro 50%
nos dio el resultado de que los profesores no brindan una breve explicación respecto a los temas
avanzados.
El estudio es cuantitativo porque se utiliza la recolección y el analice de datos para contestar preguntas
de investigación y probar hipótesis y confía en la medición numérica y el uso de la estadísticas para
establecer con exactitud el comportamiento de una población.
Para recolectar la información se utilizó un cuestionario de 18 preguntas y un test de 23 preguntas con

la cual se determino los niveles de motivación y el bajo rendimiento académico
Obteniendo estos resultados se pudo analizar el caso de la unidad educativa y por consiguiente se
recomendaría que busquen nuevas estrategias dinámicas y formas de acuerdo como va evolucionando
la tecnología actualmente, que se les brinde también una información adecuada acerca del tema
referido y que busquen nuevas estrategias de enseñanzas, ya sean reales, ferias entre otras…
Palabras clave:
Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Página 2 de 92 Carrera:
Psicología
ABSTRACT:
The objective of the present research shows the low performance and low motivation of
students of the Henry Prince Educational Unit, which included a total sample of 231.
Which 50% answered that their teachers do not provide the necessary motivation that
they would like to obtain, another 50% answered that their low performance is due to
their irresponsibility, 35% affirmed that their parents motivate them to have a better
performance, 46 % reported that the educational unit does not provide the necessary
motivation for their training and finally the other 50% gave us the result that the teachers
do not provide a brief explanation regarding the advanced topics.
The study is quantitative because it uses data collection and analysis to answer research
questions and test hypotheses and relies on numerical measurement and the use of
statistics to accurately establish the behavior of a population.
To collect the information, a questionnaire of 18 questions and a test of 23 questions were

used to determine the levels of motivation and poor academic performance.
Obtaining these results it was possible to analyze the case of the educational unit and
therefore it would be recommended that they look for new dynamic strategies and forms
of agreement as technology is currently evolving, that they are also provided with
adequate information about the referred topic and that they seek new strategies of
teachings, whether real, fairs, among others...
Key words:
Tabla De Contenidos
Índice General …………………………………………………………………………………2

Indices De Tablas .........................................................................................................................4
Indice De Figuras .........................................................................................................................6
Introducción .................................................................................................................................7
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ....................................................................................13
1.1. Formulación del Problema ............................................. Error! Bookmark not defined.
1.2. Objetivos ........................................................................ Error! Bookmark not defined.

Psicología
1.3. Justificación .................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.4. Planteamiento de hipótesis .............................................................................................17
Capítulo 2. Marco Teórico .........................................................................................................19
2.1 Área de estudio/campo de investigación .........................................................................19
2.2 Desarrollo del marco teórico ...........................................................................................19
Capítulo 3. Método ....................................................................................................................35
3.1 Tipo de Investigación ......................................................................................................36
3.2 Operacionalización de variables ......................................................................................38
3.3 Técnicas de Investigación ...............................................................................................39
3.4 Cronograma de actividades por realizar ..........................................................................43
Capítulo 4. Resultados y Discusión ...........................................................................................46
Capítulo 5. Conclusiones ...........................................................................................................55
Referencias .................................................................................................................................90
Apéndice ....................................................................................................................................90
*********EJEMPLOS Y BASES PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS******

********Este documento está configurado para seguir las normas APA*********
Lista De Tablas
Aquí debe generar el índice de tablas y cuadros
Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo .........................................................................

14

Psicología

Psicología
Lista De Figuras
Aquí debe listar los tipos de figuras que haya empleado, por ejemplo: Gráficos, diagramas,
mapas, dibujos y fotografías.
Figura 1. Ejemplo de figura ..................................................................................................... 15

Psicología
Identificación del tema de investigación
Lluvia de ideas
-Estudios de motivación en estudiantes universitarios.

-Estudios de motivación de aprendizaje en estudiantes.
-Cómo influye la motivación en el aprendizaje.
-Influencia en la motivación en el rendimiento académico.
-Investigación sobre los hábitos y motivación de estudios en los estudiantes.
-La motivación del estudiante y su relación con el rendimiento académico.
-Técnicas de enseñanzas para mejorar la motivación de los estudiantes.
-Motivación académica.
-Claves para motivar a los estudiantes.
-Motivación en la superación personal y profesional de estudiantes.
-Técnicas de estudios.
-Estudios de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico.
-Factores que afectan el desempeño académico.
-El significado del estudio y la motivación escolar de jóvenes que asisten a circuitos
educativos diferenciados socioeconómicamente.
Tema escogido
Estudios de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico en el colegio
“HENRRY PRINCE”

Psicología
Análisis FODA
Análisis FODA
Fortalezas Oportunidades
-auto conocimiento, -tener más conocimiento.
-planificación. -enseñar lo aprendido.
-organización.
-motivación.
-confianza en sí mismo.
-apoyo familiar.
-toma de decisiones.
Debilidades Amenazas
-Desconcentración en el aula. -perder la materia
-falta de recursos. -falta de certificación
-complejidad. -falta de presupuesto
-poco conocimiento del maestro
Lista de Bibliografías
- http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.p
df
- https://eprints.ucm.es/2237/1/T17692.pdf
- file:///C:/Users/HP/Downloads/la-motivacion-del-alumno-y-su-relacion-con-el-
rendimiento-academico-en-los-estudiantes-de-bachillerato-tecnico-en-salud-comunitaria-
del-instituto-republica-federal-de-mexico-de-comayaguela-mdc-durante-el-ano-
lecti%20(4).pdf
- https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttp%2Fe-
spacio.uned.es%2Ffez%2Feserv%2Ftesisuned%3AEducacion-
Losolano%2FSOLANO_LUENGO_Luis_Octavio.pdf&h=AT20fxPlZN5jU0AcVfPyzte2ticFTO7
TLJULiWCXOCBLwcNPR8wozi9vj3WPkKedugOCBnkPSnu9UBw2fB0ojE7SqcbW1ckDnVjCJ
KG804wzlgxlp8XU0WggUnjymKFCzM7GLg
- http://documents.worldbank.org/curated/en/872971468031567258/pdf/multi-page.pdf
- http://www.redalyc.org/home.oa
- https://scholar.google.com.bo/scholar?q=antecedentes%20sobre%20bajo%20rendimiento%20acad
emico&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_hdr_drw&p=&u=

Psicología
CAPITULO I
Estudios de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico en el

colegio “HENRRY PRINCE”
1. Introducción

Psicología
2. Antecedentes
Estudio de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico
Se realizaron estudios a los alumnos que tienen una orientación al aprendizaje “tienen un
mayor deseo de mejorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuerzo de
aprendizaje continuo y una mayor perseverancia en el estudio” (MURPHY y ALEXANDER,
2000: 28). Es más, los alumnos que presentan esta orientación, no sólo están preocupados por sus
resultados académicos respecto a los demás, sino que se interesan por proteger su imagen de
competencia (VERMETTEN et al., 2001). A pesar de que algunos estudios no han obtenido un
efecto significativo de la orientación al aprendizaje sobre el rendimiento académico (MEECE et
al., 1988; HARACKIEWICZ et al., 1997), un impor (Quereda, 2008)tante número de
investigaciones sí que han encontrado un efecto positivo y significativo (AMES, 1992; DUDA y
NICHOLLS, 1992; MILLER at el., 1993; GREENE y MILLER, 1996; DUPEYRAT y
MARINÉ, 2005).
Se realizo un estudio por Elvia Gumercilla se plantea un informe de progreso educativo en

honduras ( PREAL 2005) destacando los avances que ha tenido este país.
Los resultados en las pruebas nacionales en bajo rendimiento de la materia matemáticas son
igualmente críticos con medida entre 40% y 45% (se considera un mínimo de 60% aprobados) en
ella menos de cada cinco alumnos evaluados muestra un nivel de suficiencia con tasas de
aprobación de apenas 15.9% y 8.2% en matemáticas de noveno grado
También José Antonio Bueno Álvarez en la Universidad Complutense de Madrid en 1993 realizo
una tesis sobre la motivación en los alumnos de bajo rendimiento académico obteniendo como
resultado los factores más influyentes como ser dificultad de la tarea, esperar ayuda de los
compañeros, copiar en el examen, mala relación con los maestros, problemas en la casa,
competición/comparación en el aula, comunicar expectativas bajas, poner excesivo énfasis en las
notas y el éxito, entre otros. Diseño programas de incentivo y entrenamiento motivacional
metodológico (aprendizaje cooperativo), incentivo social (retroalimentación, refuerzos),
tecnológico (juegos educativos, equipos audiovisuales). Finalmente se incrementa la percepción
de autoeficacia y valor de la tarea, a su vez, produce la disminución de la ansiedad e incrementa
el uso de estrategias de aprendizaje comprobándose así la hipótesis planteada en el estudio
(Alvarez, 1993).
Se obtuvo En 2002, por Carmelo de la Torre Ramírez y Antonio de Godoy Ávila de la

Universidad de Málaga en España realizó un estudio experimental basado en la teoría de la
motivación de Weiner con una muestra de 200 sujetos; 50 profesores y 150 alumnos. La
finalidad principal del trabajo fue comprobar si la teoría atribucional de Weiner resulta aplicable

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Carrera: Psicología
con éxito a las condiciones naturales del medio escolar y efectivamente se pudo constatar que
trasladar el experimento a un entorno natural es posible y efectivo al menos si las acciones son de
acuerdo a lo que propugna Weiner en su teoría (Weiner, 1980, 1986). Se logró cambiar las
atribuciones de los docentes, lo que a su vez permitió que cambien las de los estudiantes y que
provocó la mejora de su rendimiento académico (Ávila, Godoy, & Ramírez de la Torre, 2002).
Estudios realizados por Ramón Gonzales, Antonio Valle, José Carlos Núñez, Julio Gonzales,
hicieron un análisis teórico y conceptual de las metas académicas y su relación con la motivación
escolar en 1996 en la universidad de Oviedo. Las cuestiones abordadas son: la diferencia entre
metas de aprendizaje y metas de ejecución o rendimiento, y los patrones motivacionales
respectivos, el análisis de las variables personales y situacionales que inciden en la adopción de
uno u otro tipo de metas, así como las consecuencias afectivas, cognitivas y conductuales. Se
determina que las metas determinan tanto las reacciones afectivas, cognitivas y conductuales del
sujeto ante los resultados de éxito o fracaso como la calidad de sus ejecuciones. A su vez, las
metas que persiguen los alumnos pueden agruparse en cuatro categorías:
1) Metas relacionadas con la tarea (motivación de competencia, intrínseca y de control)
2) Metas relacionadas con la autovaloración (motivación de logro y miedo al fracaso)
3) Metas relacionadas con la valoración social (experimentar aprobación de los adultos y de sus
iguales y evitar el rechazo)
4) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas (conseguir premios y evitar

castigo o perdida de objetos/situaciones/posibilidades valoradas) (González Cabanach , Valle
Arias, Núñez Pérez , & González Pienda, 1996).
Un interesante estudio sobre la estructura social del fracaso escolar en la Comunidad de Madrid
realizado por Bernalte, Cunchillos, Martínez y Rodríguez (2002), nos demuestra que la zona
elegida es la segunda, después de la zona sur, donde se registran tasas más altas de fracaso
escolar y donde, a su vez, los municipios que la componen poseen una renta per capita
relativamente baja. Las figuras que siguen, están tomadas del citado estudio y demuestran
gráficamente la situación en la que se encuentran los municipios de la Comunidad de Madrid en
relación al fracaso escolar (exceptuando Madrid capital).
Por ello, la muestra está compuesta por un elevado número de estudiantes ubicados en un total
de 22 Institutos de Educación Secundaria (I.E.S.), de titularidad pública, pertenecientes a tres
municipios de la zona Este (o zona C, según los datos anteriores). La etapa elegida para la
investigación es la de Educación Secundaria Obligatoria, concretamente el segundo curso del

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primer ciclo. El motivo de esta elección no es otro que el intento de anticipar el problema antes
de cursar el último ciclo de la ESO, ya que de acuerdo a lo que marca la LOGSE (1990) y en su
defecto la LOCE (2002) los alumnos deben elegir en este periodo los diferentes itinerarios
académicos y profesionales.

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3. Situación del Problema

 Se observa bajo rendimiento cuando el docente es estricto y nada dinámico.
 Se observa descontrol en el aula y poca atención para el aprendizaje.
 Existe mayor número de estudiantes con bajo rendimiento académico.
4. Delimitación y Alcance
a) Limitación Temporal: 2018

b) Limitación Espacial:HENRRY PRINCE.
c) Alcance: Área de conocimiento Educativa.
5. Planteamiento del Problema
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona

hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. (Garcia, 2013)
La motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, que
lo dirige y subyace a toda tendencia por la supervivencia. Algunas conductas motivadas
aumentan la excitación, el objetivo es obtener una excitación óptima. (salud, 2009)
La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas
la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento
central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. De a 44cuerdo
con Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido” (p. 432). Ajello (2003) señala que la motivación debe ser entendida como la trama
que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en
las que esta toma parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la
disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo del curso. En otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa
lo que esta aprendiendo a lo largo del proceso formativo. También supone las capacidades del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud (Calderón, 2004).

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Por otro lado con respecto al bajo rendimiento escolar, en la mayoría de las sociedades, se
centra este bajo rendimiento en el alumno y se contempla también la acción de otros agentes
como las condiciones sociales, la familia la propia escuela (Shapiro, 2011).
Es un problema frecuente y tiene múltiples causas, las alteraciones que lo caracterizan se
expresan fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo, académico y
conductual.
Toda esta problemática se ve reflejada en la deserción escolar, ya que según las estadísticas
del Sistema de Estadísticas Educativas (SEE) de la Secretaría de Educación, el total de
desertores a nivel nacional en educación media en el 2008 fue de 39,439 en 1,158 centros
educativos, el total de aprobados fue de 297,412 y reprobados de 50,981. A nivel del
departamento de Francisco Morazán el total de desertores fue de 12,050, el total de aprobados
fue de 81,070 y de reprobados fue de 17,799 (SEE, 2013). Como se puede observar, estas
estadísticas son preocupantes ya que el porcentaje de reprobación a nivel del departamento es
de 18%; en el caso del Instituto República Federal de México que también está ubicado en
éste departamento, las estadísticas no están alejadas de éstas ya que el porcentaje de deserción
de los estudiantes de la carrera de Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria en el 2010 fue
del 17% y de reprobados fue de 37.14%.
Técnico en Salud Comunitaria en el 2010 fue del 17% y de reprobados fue de 37.14%.
Las estadísticas reflejan una problemática nacional y que es primordial determinar las causas
que llevan a los estudiantes a perder el interés en sus estudios, por lo que establecer un
vínculo entre la motivación de los alumnos y su rendimiento en la carrera de Bachillerato
Técnico en Salud Comunitaria se vuelve primordial.
El trabajo en esta línea de interacción cognición-motivación ha sufrido cambios sustanciales

en consonancia con el modo de concebir el aprendizaje a lo largo de la historia de la
investigación psicológica y educativa. De hecho, y a pesar de que la reflexión no es reciente,
que ya Aristóteles sostenía que la inteligencia no era sólo conocimiento sino también la
destreza de aplicar los conocimientos en la práctica, no ha sido hasta las últimas décadas
cuando comenzamos a observar la cognición de un modo nuevo. No es tan importante desvelar
la capacidad que uno posee como la forma en que utiliza esa capacidad: la destreza de aplicar
los conocimientos en la práctica. (Núñez, 2009)
Observar la inteligencia de este modo nuevo, esta innovadora interrelación entre lo cognitivo y
lo motivacional pone de relieve la importancia de determinados mecanismos que nos permiten
ejercer un control consciente y deliberado sobre nuestra propia actividad -mecanismos
metacognitivos-, es decir, “capacidad”. (Núñez, 2009)
Una disposición y actitud favorable del alumno para aprender significativamente, la
organización lógica y coherente del contenido, y la existencia en la mente del alumno de
conocimientos previos relevantes con los que poder relacionar el nuevo contenido de
aprendizaje, serían las tres condiciones básicas del aprendizaje significativo. La primera de

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estas condiciones está directamente vinculada al querer, mientras que las otras dos se refieren
al poder. (Núñez, 2009)
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
La estrecha interdependencia entre ambos aspectos: una persona con los conocimientos y
capacidades apropiados no tendrá éxito si los niveles motivacionales son realmente exiguos.
(Núñez, 2009)
Correlación:
Luego del análisis realizado a las variables estudiadas de forma individual se procedió a la
determinación de correlación entre ambas. En tal sentido es significativa la existencia de
correlación alta o fuerte entre las variables entre rendimiento académico y motivación.
En cuanto al nivel intermedio de motivación de logro la correlación con respecto al
rendimiento académico de los estudiantes se ubica en el rango de correlación significativas de
las variables. (Flor delgado,2008)
a) Identificación del Problema
Los niveles de motivación en los estudiantes llegan a ser un problema cuando dificultades en
el aprendizaje, lo que los lleva a tener bajo rendimiento. El bajo rendimiento es un problema
frecuente fruto de una inhibición intelectual que lleva al alumno a una desvinculación de las
tareas y por consecuencia a largo plazo si no se sabe sobrellevar no tendrá éxito.
Perfil Académico
La unidad educativa “HENRRY PRINCE”
Cuenta con una Educación Formal pero cualquier persona en su crecimiento necesita tener
una mente abierta y creativa para aplicar lo aprendido en la viva real.
Una educación estrictamente Formal no presta la atención adecuada a los estudiantes porque
cada persona tiene un diferente tipo de inteligencia y una diferente perspectiva de aprendizaje
y el estudio depende de cada consciente intelectual de cada persona pero también depende de
la capacidad del profesor para impartir sus clases y avance con tecnología moderna (de a
cuerdo a la evolución), dinámicas y estrategias pedagógicas.
b) Formulación de preguntas de la Investigación

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¿Cuáles son los niveles de motivación en los estudiantes que tienen bajo rendimiento
académico de 3ro, y 5to de sec. En la Unidad Educativa “HENRRY PRINCE”?
c) Sistematización del Problema
-¿Cuál es el nivel de motivación en la unidad educativa “HENRRY PRINCE”?
-¿Cuáles son las causas de bajo rendimiento en los estudiantes de 3ro,y 5to de sec. en la
Unidad Educativa “HENRRY PRINCE”?
-¿Cuál es el porcentaje de Bajo Rendimiento en los cursos de 3ro,y 5to de sec. en la Unidad
Educativa “HENRRY PRINCE”?
6. Objetivos de la Investigación
a) Objetivo General
Especificar el nivel de motivación que tienen los estudiantes de dichos cursos en la Unidad
Educativa “HENRRY PRINCE”
b) Objetivo Especifico
- Identificar el nivel de motivación en la unidad educativa “HENRRY PRINCE”
- Describir las causas de bajo rendimiento en los estudiantes de 3ro,y 5to de sec. en la Unidad
- Medir los niveles de Bajo rendimiento en los cursos de 3ro,y 5to de sec. en la Unidad
7. Justificación de la Investigación
a) Justificación Social
Refleja su importancia no solo porque coloca de presente el interés y el compromiso que debe
guiar la acción sociocultural del Profesor, sino porque permite fortalecer los procesos de
acercamiento y comunicación entre los alumnos docentes padres de familia

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8. Planteamiento de hipótesis
Describir la hipótesis propuesta para el trabajo de investigación.

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Capítulo 2. Marco Teórico
2.1 Área de estudio/campo de investigación
Área de conocimiento Educativa.
La Facultad de Educación ha definido las áreas de conocimiento en las cuales se articulan las
líneas de investigación de los grupos y de los programas académicos, lo cual las constituye en
nodos que posibilitan la articulación de los procesos misionales:
Pedagogía Gestión Educación artística
Infancia Currículo Desarrollo humano
Lenguaje Motricidad
2.2 LA MOTIVACIÓN
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona

hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. (Garcia, 2013)
La motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, que
lo dirige y subyace a toda tendencia por la supervivencia. Algunas conductas motivadas
aumentan la excitación, el objetivo es obtener una excitación óptima. (salud, 2009)
En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la disposición positiva

para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.
Componentes
La motivación alta
La motivación baja

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Características de la Motivación
Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para ese sesión.
-Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos trasmitir con las actividades que
les vamos a plantear.
- Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
-Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución.
-Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.
- Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de
grupo.
- Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de
actividades y conflictos.
- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los
alumnos.
Los tipos de motivación
Antes de explicar los distintos tipos de motivación, debemos comentar que éstos se basan en
los factores internos y externo que engloban al alumno.Podemos clasificar la motivación en
cuatro tipos:
– Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese momento se
está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el
objeto de estudio.
– Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo
vamos formándonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudará a continuar con
nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el
auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo.
– Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por
parte de las personas que el alumno considera superiores al él. La motivación social manifiesta
en parte una relación de dependencia hacia esas personas.
– Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando
de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han conseguido los resultados
esperados

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Categorías de Motivación según la Persona o Estudiante
-El deber: El amor es la fuente más importante de categoría y la virtud más valiosa es la
solidaridad hacia la gente.
Alguien te llama y te dice que hay un bolso con varios miles de dolares esperando por ti, en la
mitad de una tabla que une dos de los más altos edificios de nueva York. Te ha dicho que si
los quieres tendrás que ir a buscar el maletín hasta la mitad, ¿Lo harías? probablemente no, el
miedo a caerte y morir inundaría tu cuerpo.
Ahora piensa que alguien ha secuestrado a tu hija y la ha puesto en ese mismo lugar del que te
hable anteriormente. Te propone lo mismo, ir a la mitad de la tabla y regresar con ella…En
este caso seguramente si actuarias sin pensarlo, no te importaría arriesgar tu propia vida. Es a
esto lo que se le llama el deber. (Melyssa, 2015)
-La convicción personal: El amor es una fuente importante, pero sin poner en riesgo su
propia vida.
En esta categoría encuentras a todas las personas que trabajan para aportar algo a la
humanidad. Están convencidos de que lo que ellos hacen puede mejorar la calidad de vida de
muchas personas, puede ser mediante objetos, mediante tiempo o mediante conocimientos.
(Melyssa, 2015)
-Interés personal: La pasión por lo que hacen es el principal motor, pero necesitan recibir por
ejemplo reconocimiento, admiración, popularidad, fama, intercambio de ayuda o dinero…
En esta categoría se encuentran quien trabaja dando lo mejor de si mismos en algo que le
gusta, algo honesto, pero necesita recibir algo para poder moverse. (Melyssa, 2015)
-El dinero: Si no hay plata en medio, no dan.

Aquí no existe el amor por lo que hacen, y la falta de amor puede ser tan grave que incluso
podrían ser personas altamente peligrosas. Por otro lado, también se encuentran aquellas
buenas personas que no siguen su corazón y que han quedado atrapadas en un trabajo
indeseado. (Melyssa, 2015)
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que está aprendiendo a lo largo del proceso formativo.
Son las capacidades del alumno para responder a los estímulos educativos.
En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. (Calderón, 2004).

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COMPONENTES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
-Notas bajas.
-Notas altas.
-Exámenes.
-Conocimiento adquirido.
-Calificaciones.
- Proceso formativo.
-Tareas.
-Exposiciones.
-Atención en clases.
-Apuntes.
-Cuadernos al día.
Características del Rendimiento Académico

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Enfoques teóricos
No es tan importante desvelar la capacidad que uno posee como la forma en que utiliza esa
capacidad: la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. (Núñez, 2009)
Observar la inteligencia de este modo nuevo, esta innovadora interrelación entre lo cognitivo y
lo motivacional pone de relieve la importancia de determinados mecanismos que nos permiten
ejercer un control consciente y deliberado sobre nuestra propia actividad -mecanismos
metacognitivos-, es decir, “capacidad”. (Núñez, 2009)
Una disposición y actitud favorable del alumno para aprender significativamente, la
organización lógica y coherente del contenido, y la existencia en la mente del alumno de
conocimientos previos relevantes con los que poder relacionar el nuevo contenido de
aprendizaje, serían las tres condiciones básicas del aprendizaje significativo. La primera de
estas condiciones está directamente vinculada al querer, mientras que las otras dos se refieren
al poder. (Núñez, 2009)
La estrecha interdependencia entre ambos aspectos: una persona con los conocimientos y
capacidades apropiados no tendrá éxito si los niveles motivacionales son realmente exiguos.
(Núñez, 2009)
El estudiante que esté con una alta motivación pero con una baja capacitación requerirá
desarrollar sus habilidades y conocimientos para que, junto con la gran actitud que posee,
pueda lograr alcanzar los objetivos (NOTAS ALTAS).

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Existen varias teorías sobre la relación entre la motivación y el rendimiento. Por ejemplo,
muchos creen que entre mayor motivación, mejor rendimiento.
¿Mayor Motivación Significa Mejor Rendimiento Académico?
¿Cuántas veces hemos escuchado a un padre de familia (o incluso a muchos profesores) decir
que están muy contentos porque su hijo o alumno esta altamente motivado. Esto puede ser por
X o Y motivo, y por lo tanto todos sus esfuerzos académicos están dando resultados muy
positivos?
O tal vez el inverso: ¿Cuántas veces nos quejamos de que algún niño le falta motivación y
esto causa que fracase en el estudio o tenga un mal rendimiento académico?

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La Teoría de la "U" Invertida
Una teoría sobre la relación entre motivación/rendimiento muy respetada es la teoría de la "U"
Invertida (Yerkes - Dodson 1908). Esta teoría también es conocida como la "Ley de Yerkes y
Dodson" por sus inventores, los psicólogos Robert Mearns Yerkes (Dr. Yerkes profesor de
Psicobiología en la Universidad de Yale ) y John Dillingham Dodson.
La teoría básicamente dice que la motivación en realidad sí tiene una relación directa con el
rendimiento académico pero que solo llega hasta cierto punto. La sobre estimulación o
motivación excesiva, de hecho, baja el rendimiento académico después de llegar a cierto nivel.
De acuerdo a esta teoría pudiéramos decir lo siguiente:
 Es importante motivar a los alumnos que se encuentren en un estado de muy baja

motivación o aburrimiento.
 Motivar a los alumnos con baja motivación sí ayudará a mejorar sus rendimientos
académicos.
 Existe un punto óptimo de motivación que no debemos sobrepasar.
 El punto óptimo de motivación no es el estado de más alta motivación.
 Motivar más allá del punto óptimo puede bajar el rendimiento académico en vez de
mejorarlo.
¿Pero porque resulta mal la sobre Motivación?
Las razones son complejas pero podemos decir lo siguiente: Mucho estimulo y motivación
puede llevar a un alumno a blockearse en un momento importante. Por ejemplo, un alumno
excesivamente motivado pudiera llegar a olvidar lo que tanto había estudiado en el momento
de hacer un examen. Los nervios mismos pudieran impedir que recuerde lo que necesita
recordar. Quizás un alumno menos motivado obtenga un mejor puntaje. (Ruiz, 2009)

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Es esta investigación la SOBRE MOTIVACION será tomada con el termino de Motivacion

Formal (de característica rígida y poco creaitava.)
Otras teorías sobre la relación Motivación Rendimiento
No está de mas dejar en claro que la teoría de la U invertida no es la única teoría sobre el
rendimiento académico, existen investigadores que cuestionan sus plantaciones. También
existen muchísimas otras teorías como:
-la teoría de la necesidad del logro,
-la teoría de la curiosidad y la manipulación,
-la teoría del impulso y muchas otras teorías cognitivas.
Las teorías las estudiamos todos. Lo importante es observar cómo nos funcionan en un salón
de clase. La práctica es lo que nos dice si una teoría funciona o no.
En los salones de dicha educativa “La Santa Cruz II” observaremos el grado de concentración
que hay en clase, tomando en cuenta:
- la concentración del estudiante sea voluntaria y la motivación del profesor.
Asi veremos cual curva y enfoque teórico aplica en la educativa.

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CORRELACION ENTRE MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Como afectan la motivación en el Rendimiento Académico

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Objetivos de la Encuesta
-Diagnosticar la situación académica de los estudiantes en la Unidad Educativa “Henry

Prince”.
- Identificar el nivel de motivación en la Unidad Educativa “Henry Prince”.
-Medir los niveles de Bajo rendimiento en los cursos de 3ro,y 5to de sec. en la Unidad
Educativa “Henry Prince”.

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ENCUESTA
CURSO:
SEXO: Masculino Femenino
1-¿Crees que el desinterés del estudiante interfiere en el rendimiento académico?
a) Si b) No
2-¿Cuál es la motivación que les brinda su colegio para mejorar su rendimiento académico?
a) los incentivan con b) reales c) ninguno

notas
3-¿los profesores influyen en el rendimiento académico de los estudiantes?
a) Si b) No
4-¿Cuáles de tus actividades influyen en tu rendimiento académico?
a) Desorden c) Amistades
b) Negatividad d) Irresponsabilidad
5-¿Tus padres influyen en tu rendimiento académico?
a) Si b) Tal vez c) No
6-¿Por qué crees que vas mal académicamente?
a) Interés c) Mala fundamentación

b) Irresponsabilidad d) Falta de motivación
7-¿cuentas en tu casa con un espacio determinado para realizar tus tareas?
8-¿consideras que tienes un buen aprendizaje?
9-¿tienes un horario establecido para realizar tus tareas?
10-¿me siento motivado cuando alguien me ayuda?

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a) Por ayuda de mis compañeros d) Porque aprendo más
b) Por ayuda de mis padres e) Porque siento que me quieren
c) Porque me ayuda mis profesores
11-¿Cuáles crees que son los factores que intervienen en la reprobación de materias?
a) Falta de hábitos de estudio e) Falta de habilidad
b) Factores económicos f) Falta de explicación por falta del

maestro
c) Dificultad en el razonamiento
g) Falta de interés por parte del alumno
d) Bajo rendimiento
h) Falta de disposición de tiempo
12-Tus profesores demuestran compromiso en la formación de tu futuro
a) Si b) No
13-¿Consideras que tus profesores poseen la información adecuada para estar frente a tu grupo
del salón?
a) Si b) Tal vez c) No, porque…
14- Los profesores, cuando saben que la mayoría del salón está reprobado, ¿Aplican
estrategias que ayudan a regularizar una mejor enseñanza?
a) Si b) Tal vez, pero no me c) No

motiva
15-¿Los profesores y autoridades se preocupan por los alumnos que tienen bajas calificaciones
o materias reprobadas?
a) Si (escriba cuales) b) No
16-¿cuál es tu nivel de motivación en el estudio?
a) Alto b) Medio c) Bajo

17-¿Cómo podrían los jóvenes mejorar su rendimiento académico?
a) Tomando más atención

b) Siendo más responsables
c) Dedicándole más atención y tiempo al estudio
18-¿Qué es lo más importante que debe tener un estudiante para ser el mejor?
a) Actitud b) Motivación c) Responsabilidad
19-¿Los profesores cuando detectan falta de conocimiento relacionado con algún tema, se
detienen y ofrecen una breve explicación?
20-¿Crees que es necesario un/a psicólogo/a en el colegio para ayudar a los estudiantes con
bajo rendimiento académico?
TEST PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO/A

ESTRUCTURA FACTORIAL
PREGUNTAS FACTORES
FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3
COMUNALI (Motivación (Motivación de (Motivación
DAD Profunda) Rendimiento) Superficial)
1-.Me satisface estudiar porque
siempre descubro algo nuevo.
2-.Me gusta aprender cosas nuevas

para profundizar después en ellas.
3-.Estudió a fondo los temas que me

resultan interesantes.
4-.Cuando estudió aportó mi punto de

vista o conocimientos propios.
5-.Pienso que estudiar te ayuda a

comprender mejor la vida y la
sociedad.
6-.Prefiero estudiar los temas que me

resultan interesantes aunque sean
difíciles.
7-.Cuando profundizo en el estudio

luego sé que puedo aplicar en la
práctica lo que voy aprendiendo.
8-.Lo importante para mí es conseguir

buenas notas en todas las materias.
9-.Pienso que es siempre importante

obtener altas calificaciones.
10-.Me gusta competir para obtener las

mejores calificaciones.
11-.Si puedo, intentaré sacar mejores

notas que la mayoría de mis
compañeros/as.

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12-.Creo que soy un/a buen/a
alumno/a.
13-.Creo que estudiar facilita un mejor
trabajo en el futuro.
14-.Cuando salen las notas acostumbró

a compararlas con las de mis
compañeros/as o las de mis amigos/as.
15-.Tengo buenas cualidades para

estudiar.
16-.Cuando hago los exámenes pienso

que me van a salir peor que a mis
compañeros/as.
17-.A la hora de hacer los exámenes

tengo miedo de suspender.
18-.Es muy importante para mí que los

profesores y profesoras señal en
exactamente lo que debo hacer.
19-.Me desanimo fácilmente cuando

tengo una baja calificación.
20-.Reconozco que estudió para

aprobar.
21-.Me considero un alumno del

montón.
22-.Lo que quiero es estudiar

solamente lo que me van a preguntar
en los exámenes.
23-.Me esfuerzo en el estudio porque

mi familia me suele hacer regalos.

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RECURSOS ECONÓMICOS, MATERIALES, MEDIOS,

RECURSOS HUMANOS
Recursos
Cantidad Detalle Precio Unitario Total
200 hojas Copias 0.20 ctvs 60 Bs
EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN
- El día de las encuestas.
MECANISMOS DE CONTROL
Mecanismos de control
Procesamiento de información.
Tabulación. 15 años 17 años
Clasificación. 3ro de sec. 5to de sec.
Ordenamiento de la Alumnos. Alumnos.

Información.
Presentación de los Niveles de Motivación Niveles de Motivación

Resultados.
Niveles de Motivación Niveles de motivación
FORMULA DE MUESTREO:
(Z2 p q N)
N=________________= 3.8416 x 0.50 x 0.50x300 = 288.12 = 251.1342093221
e2 (N-1)+Z2 p q 0.0025 x (300-1)+ 3.8416 x 0.50x0.50 1.147275

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Capítulo 3. Metodología de la Investigación
3.1 Diseño de Investigación
Investigación no experimental: no se manipularan las variables.

La investigación se basa en la observación del interés o motivación de los alumnos/as y como
se da su aprendizaje en la unidad educativa “Henry Prince” en el nivel de rendimiento
académico para analizarlos la correlación entre motivación y aprendizaje con posterioridad.
3.2 Enfoque de investigación
Es enfoque cuantitativo porque medimos los niveles de motivación que tiene la población en la
educativa "Henry Prince" y sacamos la medición numérica a través de encuestas y TEST.
3.3 Tipo de investigación
Investigación descriptiva, por qué nos referimos a la situación del objeto de estudio es decir la
población y determinamos nivel de motivación, la cual creemos que es una característica
importante en el rendimiento académico.
3.4 Clasificación de la investigación:
3.4.1 -Investigación según propósito:
-Es pura porque recolectamos información y buscamos aumentar el conocimiento sin interés de
aplicación.
3.4.2- Investigación según el nivel de conocimiento:
-Explicativa-. Se trata de investigar los niveles de motivación de bajo rendimiento académico.
3.4.3- Investigación según estrategia del investigador:
-Documental-. Recolectamos información teórica mediante textos e internet.
-De Campo-. Se aplican encuestas y test para la recolección de información.

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3.5 Métodos de investigación:
3.5.1 -Método de Deducción-inducción:
Método inductivo, es un proceso de hechos particulares lo cual se aplicará el proceso de

recolección de información.
3.5.2 - Método de Análisis-síntesis:
Método Síntesis
Método de análisis, consiste en la descomposición de los elementos a los cuales se la aplicará el

enfoque cuantitativo para los resultados del campo.
Método Análisis
Método síntesis, al analizar la motivación de la educativa sabremos si afecta o no al rendimiento

académico.
3.5.3 -Método Histórico-Lógico:
Método Histórico
Método histórico, la recopilación de información antecedentes y Marco teórico.
Método Lógico
Método Lógico, es la selección de la información más importante para antecedentes y marco

teórico.
Métodos de Investigación
Método de Deducción – Inducción

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CORRELACION ENTRE MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO
EJ: Como afectan la motivación en el Rendimiento Académico
Formulación del problema
1- ¿Cuál es el nivel de motivación en la unidad educativa “Henry Prince” y como afecta a los
estudiantes de 3ro, 4to y 5to de Sec. En su rendimiento escolar ?

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2- ¿Cuál es el nivel de motivación en estudiantes con Bajo rendimiento de 3ro,y 5to de Sec.
en el colegio “Henry Prince”?
3-4-
R.-El nivel de motivación es bajo en estudiantes con bajo rendimiento de 3ro, y 5to de Sec. En
el colegio “Henry Prince””.
TITULO:
“Estudio de niveles de motivación en estudiantes de Bajo Rendimiento”
3.2 Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICION CATEGORIAS / INDICADORES TECNICA

DIMENCIONES
VARIABLE EL NIVEL DE -Formal -TEST

INDEPENDIENTE MOTIVACION
Es el grado que -Baja Motivación -Estado de ánimo. -ENCUESTAS
EL NIVEL DE una persona tiene
MOTIVACION intención e
interés de actuar.
VARIABLE RENDIMIENTO -Rendimiento bajo -Calificación. -TEST

DEPENDIENTE ACADEMICA
Hace referencia -Desconcentración -Contexto, libreta. -ENCUESTAS
RENDIMIENTO a la evaluación
ACADEMICA del -Planificación. -Tiempo material y
conocimiento recursos.
adquirido en el
ámbito escolar, -Clasificación. -Aprobado,
terciario o reprobado,
universitario. calificación literaria
o numeral.
3.3 Técnicas de Investigación
-Encuesta, para evaluar el grado de motivación que se le da en la educativa.

-TEST, para valorar la motivación del alumno/a.

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ENCUESTA
CURSO:
SEXO: Masculino Femenino
1-¿Crees que el desinterés del estudiante interfiere en el rendimiento académico?
a) Si b) No
2-¿Cuál es la motivación que les brinda su colegio para mejorar su rendimiento académico?
a) los incentivan con b) reales c) ninguno

notas
3-¿los profesores influyen en el rendimiento académico de los estudiantes?
a) Si b) No
4-¿Cuáles de tus actividades influyen en tu rendimiento académico?
e) Desorden g) Amistades
f) Negatividad h) Irresponsabilidad
5-¿Tus padres influyen en tu rendimiento académico?
6-¿Por qué crees que vas mal académicamente?
e) Interés g) Mala fundamentación

f) Irresponsabilidad h) Falta de motivación
7-¿cuentas en tu casa con un espacio determinado para realizar tus tareas?
8-¿consideras que tienes un buen aprendizaje?
9-¿tienes un horario establecido para realizar tus tareas?

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f) Por ayuda de mis compañeros i) Porque aprendo más
g) Por ayuda de mis padres j) Porque siento que me quieren
h) Porque me ayuda mis profesores
a) Falta de hábitos de estudio e) Falta de habilidad
b) Factores económicos f) Falta de explicación por falta del

maestro
c) Dificultad en el razonamiento
g) Falta de interés por parte del alumno
d) Bajo rendimiento
h) Falta de disposición de tiempo
12-Tus profesores demuestran compromiso en la formación de tu futuro
a) Si b) No
13-¿Consideras que tus profesores poseen la información adecuada para estar frente a tu grupo
del salón?
a) Si b) Tal vez c) No, porque…
14- Los profesores, cuando saben que la mayoría del salón está reprobado, ¿Aplican
estrategias que ayudan a regularizar una mejor enseñanza?
a) Si b) Tal vez, pero no me c) No

motiva
15-¿Los profesores y autoridades se preocupan por los alumnos que tienen bajas calificaciones
o materias reprobadas?
c) Si (escriba cuales) d) No
16-¿cuál es tu nivel de motivación en el estudio?
d) Alto e) Medio f) Bajo

17-¿Cómo podrían los jóvenes mejorar su rendimiento académico?
d) Tomando más atención

e) Siendo más responsables
f) Dedicándole más atención y tiempo al estudio
18-¿Qué es lo más importante que debe tener un estudiante para ser el mejor?
d) Actitud e) Motivación f) Responsabilidad
19-¿Los profesores cuando detectan falta de conocimiento relacionado con algún tema, se
detienen y ofrecen una breve explicación?
20-¿Crees que es necesario un/a psicólogo/a en el colegio para ayudar a los estudiantes con
bajo rendimiento académico?
Test
ESTRUCTURA FACTORIAL
PREGUNTAS FACTORES
FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3
COMUNALI (Motivación (Motivación de (Motivación
DAD Profunda) Rendimiento) Superficial)
1-.Me satisface estudiar porque
siempre descubro algo nuevo.
2-.Me gusta aprender cosas nuevas

para profundizar después en ellas.
3-.Estudió a fondo los temas que me

resultan interesantes.
4-.Cuando estudió aportó mi punto de

vista o conocimientos propios.
5-.Pienso que estudiar te ayuda a

comprender mejor la vida y la
sociedad.
6-.Prefiero estudiar los temas que me

resultan interesantes aunque sean
difíciles.
7-.Cuando profundizo en el estudio

luego sé que puedo aplicar en la
práctica lo que voy aprendiendo.
8-.Lo importante para mí es conseguir

buenas notas en todas las materias.
9-.Pienso que es siempre importante

obtener altas calificaciones.
10-.Me gusta competir para obtener las

mejores calificaciones.
11-.Si puedo, intentaré sacar mejores

notas que la mayoría de mis
compañeros/as.

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12-.Creo que soy un/a buen/a

alumno/a.
13-.Creo que estudiar facilita un mejor
trabajo en el futuro.
14-.Cuando salen las notas acostumbró

a compararlas con las de mis
compañeros/as o las de mis amigos/as.
15-.Tengo buenas cualidades para

estudiar.
16-.Cuando hago los exámenes pienso

que me van a salir peor que a mis
compañeros/as.
17-.A la hora de hacer los exámenes

tengo miedo de suspender.
18-.Es muy importante para mí que los

profesores y profesoras señal en
exactamente lo que debo hacer.
19-.Me desanimo fácilmente cuando

tengo una baja calificación.
20-.Reconozco que estudió para

aprobar.
21-.Me considero un alumno del

montón.
22-.Lo que quiero es estudiar

solamente lo que me van a preguntar
en los exámenes.
23-.Me esfuerzo en el estudio porque

mi familia me suele hacer regalos.

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3.4 Cronograma de actividades por realizar
Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Semanas Semanas Semanas Semanas
ACCION 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección
de datos
bibliográficos
Marco
teórico
Problema
objetivos
delimitación
y
justificación
Metodología
de la
Investigación
Encuestas
Análisis
Conclusiones
Informe final

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Capítulo 4. Resultados y Discusión
Tabla 1
Cantidad
Si 192
No 18
1-¿Crees que el desinterés del

estudiante interfiere en el rendimiento
académico?
Si No
9%
91%
Ilustración 1 – elaboración 2018
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henrry Prince, el 91% dijo que si y el 9%
dijo no.

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Tabla 2
Cantidad
Los incentivan con notas 78
Reales 30
Ninguno 90
2-¿Cuál es la motivación que les brinda su

colegio para mejorar su rendimiento
académico?
los incentivan con notas reales ninguno
46% 39%
15%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henrry Prince, el 39% dijo que los
incentivan con notas, el 15% dijo reales, el 46% dijo ninguno.

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Tabla 3
Cantidad
Si 186
No 18
3-¿los profesores influyen en el rendimiento

académico de los estudiantes?
Si No
9%
91%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henrry Prince, el 91% dijo que si y el 9%
dijo no.

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Tabla 4
Cantidad
Desorden 18
Negatividad 30
Amistades 78
Irresponsabilidad 90
4-¿Cuáles de tus actividades influyen en tu

rendimiento académico?
Desorden Negatividad Amistades Irresponsabilidad
8%
14%
42%
36%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 8% marco desorden, el

14% marco negatividad, el 36% marco amistades y el 42% marco irresponsabilidad.

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Tabla 5
Cantidad
Si 90
Tal vez 90
No 36
5-¿Tus padres influyen en tu rendimiento

académico?
Si Tal vez No
17%
41%
42%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 41% dijo que si, el 42%
dijo que tal vez, el 17% dijo no.

Página 50 de 92
Tabla 6
Cantidad
Interés 54
Irresponsabilidad 84
Mala Fundamentación 6
Falta de motivación 78
6-¿Por qué crees que vas mal

académicamente?
Interés Irresponsabilidad Mala fundamentación Falta de motivación
24%
35%
38%
3%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 24% marco interés, el 38%
marco irresponsabilidad, el 3% marco mala fundamentación y el 35% marco falta de
motivación.

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Tabla 7
Cantidad
Si
Tal vez
No
7-¿cuentas en tu casa con un espacio

determinado para realizar tus tareas?
Si Tal vez No
13%
26%
61%

Página 52 de 92
Tabla 8
Cantidad
Si 66
Tal vez 102
No 24
8-¿consideras que tienes un buen

aprendizaje?
Si Tal vez No
13%
34%
53%

Página 53 de 92
Tabla 9
Cantidad
Si 66
Tal vez 78
No 78
9-¿tienes un horario establecido para realizar

tus tareas?
Si Tal vez No
35% 30%
35%

Página 54 de 92
Tabla 10
Cantidad
Por ayuda de mis compañeros 24
Por ayuda de mis padres 54
Porque me ayudan mis profesores 48
Porque aprendo más 36
Porque siento que me quieren 12
10-¿me siento motivado cuando alguien me

ayuda?
100%
90%
80%
70%
60%
50% 24 54 48 36 12
40%
30%
20%
10%
0%
Por ayuda de mis Por ayuda de mis Porque me ayuda Porque aprendo Porque siento
compañeros padres mis profesores más que me quieren
Ilustración 10– elaboración 2018
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 14% dijo que por ayuda de
sus compañeros, el 27% dijo que porque le ayudan sus profesores, el 7% dijo que porque
siente que los quieren, el 31% dijo que por ayuda de sus padres y el 21% dijo que porque
aprende mas.

Página 55 de 92
Tabla 11
Cantidad
Falta de hábitos de estudio 42
Factores Económicos 1
Dificultad en el razonamiento 24
Bajo rendimiento 36
Falta de habilidad 6
Falta de explicación por falta del maestro 18
Falta de interés por parte del alumno 72
Falta de disposición de tiempo 6
11-¿Cuáles crees que son los factores que

intervienen en la reprobación de materias?
100%
90%
80%
70%
Axis Title
60%
50% 42 6 24 36 6 18 72 6
40%
30%
20%
10%
0%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, 20% marcó falta de hábitos
de estudio, 11% marcó dificultad en el razonamiento, 3% marcó falta de habilidad, 34%
marcó falta de interés por parte del alumno, 3% marcó factores económicos, 17% marcó bajo
rendimiento, 9% marcó falta de explicación por falta del maestro y 3% marcó falta de
disposición de tiempo.

Página 56 de 92
Tabla 12
Cantidad
Si 138
No 60
12-Tus profesores demuestran compromiso

en la formación de tu futuro
Si No
30%
70%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 70% dijo que si y el 30%
dijo que no.

Página 57 de 92
Tabla 13
Cantidad
Si 48
Tal vez 126
No 30
13-¿Consideras que tus profesores poseen la

información adecuada para estar frente a tu
grupo del salón?
Si Tal vez No
15% 23%
62%
dijo que tal vez, el 15% dijo que no.

Página 58 de 92
Tabla 14
Cantidad
Si 78
Tal vez, pero no me motiva 102
No 90
14- Los profesores, cuando saben que la

mayoría del salón está reprobado, ¿Aplican
estrategias que ayudan a regularizar una
mejor enseñanza?
Si Tal vez, pero no me motiva No
33% 29%
38%
dijo que tal vez, pero no le motiva y el 33% dijo que no.

Página 59 de 92
Tabla 15
Cantidad
Si 132
No 42
15-¿Los profesores y autoridades se

preocupan por los alumnos que tienen bajas
calificaciones o materias reprobadas?
Si No
24%
76%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 76% dijo que si y el 24%
dijo que no.

Página 60 de 92
Tabla 16
Cantidad
Alto 42
Medio 138
Bajo 18
16-¿cuál es tu nivel de motivación en el

estudio?
Alto Medio Bajo
9% 21%
70%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 21% dijo que Alto, el 70%
dijo que Medio, el 9% dijo que Bajo.

Página 61 de 92
Tabla 17
Cantidad
Tomando más atención 60
Siendo más responsables 48
Dedicándole mas atención y tiempo al estudio 138
17-¿Cómo podrían los jóvenes mejorar su

rendimiento académico?
Tomando más atención
Siendo más responsables
Dedicándole más atención y tiempo al estudio
24%
56%
20%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 24% dijo que tomando
atención, el 20% dijo que siendo mas responsables, el 56% dijo que dedicándole más atención
y tiempo al estudio.

Página 62 de 92
Tabla 18
Cantidad
Actitud 60
Motivación 72
Responsabilidad 60
18-¿Qué es lo más importante que debe

tener un estudiante para ser el mejor?
Actitud Motivación Responsabilidad
31% 31%
38%
Según la encuesta realizada en la unidad educativa Henry Prince, el 31% marco actitud, el
38% marco motivación, el 31% marco responsabilidad.

Página 63 de 92
Tabla 19
Cantidad
Si 36
Tal vez 114
No 78
19-¿Los profesores cuando detectan falta de

conocimiento relacionado con algún tema,
se detienen y ofrecen una breve
explicación?
Si Tal vez No
16%
34%
50%

Página 64 de 92
Tabla 20
Cantidad
Si 108
Tal vez 84
No 12
20-¿Crees que es necesario un/a psicólogo/a

en el colegio para ayudar a los estudiantes
con bajo rendimiento académico?
Si Tal vez No
6%
41% 53%

Página 65 de 92
TEST
Tabla 21
Cantidad
Motivación Alta 66
Motivación Media 90
Motivación Baja 30
Me satisface estudiar porque siempre

descubro algo nuevo.
Motivación Alta Motivación Media Motivación Baja
16%
36%
48%
Según el Test realizado en la unidad educativa Henry Prince, el 36% dijo que tiene Motivación
Alta, el 48% dijo que tiene Motivación Media, el 16% dijo que tiene Motivación Baja.

Página 66 de 92
Tabla 22
Cantidad
Motivación Alta 96
Motivación Baja 24
Me gusta aprender cosas nuevas para

profundizar después en ellas.
Motivacion Alta Motivacion Media Motivacion Baja
13%
50%
37%

Página 67 de 92
Tabla 23
Cantidad
Motivación Alta 60
Motivación Baja 48
Estudió a fondo los temas que me resultan

interesantes.
25% 31%
44%

Página 68 de 92
Tabla 24
Cantidad
Motivación Alta 96
Motivación Baja 18
Cuando estudió aportó mi punto de vista o

conocimientos propios.
9%
50%
41%

Página 69 de 92
Tabla 25
Cantidad
Motivación Alta 102
Motivación Baja 48
Pienso que estudiar te ayuda a comprender

mejor la vida y la sociedad.
25%
53%
22%

Página 70 de 92
Tabla 26
Cantidad
Motivación Alta 96
Motivación Baja 18
Prefiero estudiar los temas que me resultan

interesantes aunque sean difíciles.
10%
51%
39%

Página 71 de 92
Tabla 27
Cantidad
Motivación Alta 54
Motivación Baja 42
Cuando profundizo en el estudio luego sé

que puedo aplicar en la práctica lo que voy
aprendiendo.
21% 27%
52%

Página 72 de 92
Tabla 28
Cantidad
Motivación Alta 90
Motivación Baja 42
Lo importante para mí es conseguir buenas

notas en todas las materias.
22%
47%
31%

Página 73 de 92
Tabla 29
Cantidad
Motivación Alta 90
Motivación Baja 24
Pienso que es siempre importante obtener

altas calificaciones.
12%
47%
41%

Página 74 de 92
Tabla 30
Cantidad
Motivación Alta 66
Motivación Baja 72
Me gusta competir para obtener las mejores

calificaciones.
37% 33%
30%

Página 75 de 92
Tabla 31
Cantidad
Motivación Alta 102
Motivación Baja 36
Si puedo, intentaré sacar mejores notas que

la mayoría de mis compañeros/as.
19%
53%
28%

Página 76 de 92
Tabla 32
Cantidad
Motivación Alta 72
Motivación Baja 24
Creo que soy un/a buen/a alumno/a.

14%
41%
45%

Página 77 de 92
Tabla 33
Cantidad
Motivación Alta 78
Motivación Baja 6
Creo que estudiar facilita un mejor trabajo en

el futuro.
3%
42%
55%

Página 78 de 92
Tabla 34
Cantidad
Motivación Alta 96
Motivación Baja 36
Cuando salen las notas acostumbró a

compararlas con las de mis compañeros/as o
las de mis amigos/as.
19%
52%
29%

Página 79 de 92
Tabla 35
Cantidad
Motivación Alta 30
Motivación Baja 30
Tengo buenas cualidades para estudiar.

16% 16%
68%

Página 80 de 92
Tabla 36
Cantidad
Motivación Alta 48
Motivación Baja 72
Cuando hago los exámenes pienso que me

van a salir peor que a mis compañeros/as.
25%
38%
37%

Página 81 de 92
Tabla 37
Cantidad
Motivación Alta 66
Motivación Baja 66
A la hora de hacer los exámenes tengo miedo

de suspender.
34% 35%
31%

Página 82 de 92
Tabla 38
Cantidad
Motivación Alta 72
Motivación Baja 30
Es muy importante para mí que los

profesores y profesoras señalen exactamente
lo que debo hacer.
16%
37%
47%

Página 83 de 92
Tabla 39
Cantidad
Motivación Alta 90
Motivación Baja 54
Me desanimo fácilmente cuando tengo una

baja calificación.
29%
48%
23%

Página 84 de 92
Tabla 40
Cantidad
Motivación Alta 66
Motivación Baja 36
Reconozco que estudió para aprobar.

19%
36%
45%

Página 85 de 92
Tabla 41
Cantidad
Motivación Alta 48
Motivación Baja 66
Me considero un alumno del montón.

26%
35%
39%

Página 86 de 92
Tabla 42
Cantidad
Motivación Alta 24
Motivación Baja 48
Lo que quiero es estudiar solamente lo que

me van a preguntar en los exámenes.
13%
26%
61%

Página 87 de 92
Tabla 43
Cantidad
Motivación Alta 60
Motivación Baja 84
Me esfuerzo en el estudio porque mi familia

me suele hacer regalos.
32%
45%
23%

Página 88 de 92
Capítulo 5. Conclusiones
En este apartado corresponde presentar para cada objetivo específico, las conclusiones,
sugerencias o implicaciones que se derivan del trabajo de investigación.
Las conclusiones son una síntesis de lo presentado en la discusión de los datos y las
recomendaciones deben ir dirigidas a grupos de personas, funcionarios e instituciones y son
aplicaciones del conocimiento adquirido en favor de la sociedad.

Página 89 de 92
Referencias
FORMATO: Autor. (AÑO). Título del document. Editorial.
American Psychologycal Association (2010). Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (3 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.
EJEMPLOS
Apéndice
Se incluyen los instrumentos de evaluación, la hoja de consentimiento informado utilizada,
fotografías, capturas, registros de asistencia/participación, cuestionarios, entrevistas, etc.

Página 90 de 92
Esquema para presentar figuras y tablas
Las tablas y figuras junto con el texto deben ser puestas en la misma página donde son
mencionados por primera vez en el texto. Las tablas y figuras grandes deben ser agregadas en
una página separada. Tablas y figuras deben ser puestas en páginas diferentes
independientemente de su tamaño.
No se debe dejar espacios en blanco en las páginas de texto, pero es posible dejar espacio en
blanco en páginas que solo contienen tablas y figuras.
Formato para presentar una tabla:
Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo

Primera columna Segunda columna
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
EJEMPLO EJEMPLO
Nota: Explicar información relacionada a la tabla y la fuente de donde proviene la información.
Formato para presentar una figuras:

Página 91 de 92
Figura 1. Ejemplo de figura
Se debe indicar si la figura (imagen, gráfico, diagrama, mapa) es propia o si se retomó de otra
fuente. En caso de retomarse de otra fuente, se debe indicar autor, año y página (en la nota de
figura) y posteriormente incluir la referencia completa en el apartado de referencias
bibliográficas.
Bibliografías
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
https://eprints.ucm.es/2237/1/T17692.pdf
file:///C:/Users/HP/Downloads/la-motivacion-del-alumno-y-su-relacion-con-el-rendimiento-
academico-en-los-estudiantes-de-bachillerato-tecnico-en-salud-comunitaria-del-instituto-
republica-federal-de-mexico-de-comayaguela-mdc-durante-el-ano-lecti%20(4).pdf

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FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“Estudio de niveles de motivación en

Nombres y Apellidos Código de estudiantes

El objetivo de la presente investigación muestra el bajo rendimiento y baja motivación de estudiantes

Para recolectar la información se utilizó un cuestionario de 18 preguntas y un test de 23 preguntas con

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

To collect the information, a questionnaire of 18 questions and a test of 23 questions were

Índice General …………………………………………………………………………………2

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

*********EJEMPLOS Y BASES PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS******

Aquí debe generar el índice de tablas y cuadros

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo .........................................................................

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Figura 1. Ejemplo de figura ..................................................................................................... 15

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Identificación del tema de investigación

-Estudios de motivación en estudiantes universitarios.

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Estudios de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico en el

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Estudio de niveles de motivación en estudiantes de bajo rendimiento académico

Se realizo un estudio por Elvia Gumercilla se plantea un informe de progreso educativo en

Se obtuvo En 2002, por Carmelo de la Torre Ramírez y Antonio de Godoy Ávila de la

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

1) Metas relacionadas con la tarea (motivación de competencia, intrínseca y de control)

2) Metas relacionadas con la autovaloración (motivación de logro y miedo al fracaso)

4) Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas (conseguir premios y evitar

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

3. Situación del Problema

a) Limitación Temporal: 2018

5. Planteamiento del Problema

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

El trabajo en esta línea de interacción cognición-motivación ha sufrido cambios sustanciales

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

a) Identificación del Problema

b) Formulación de preguntas de la Investigación

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

c) Sistematización del Problema

-¿Cuál es el nivel de motivación en la unidad educativa “HENRRY PRINCE”?

- Identificar el nivel de motivación en la unidad educativa “HENRRY PRINCE”

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

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2.1 Área de estudio/campo de investigación

Área de conocimiento Educativa.

Pedagogía Gestión Educación artística

Infancia Currículo Desarrollo humano

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona

En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la disposición positiva

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Los tipos de motivación

Asignatura: Metodología de la Investigación Científica II; Estadística II ; Economía Política

Categorías de Motivación según la Persona o Estudiante

***EJEMPLOS Y BASES PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS