Tesis Sedano y Paitan

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(CREADA POR LEY N° 25265)
WANKA WILLKA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 36384
DEL CENTRO POBLADO SACHAPITE -
HUANCAVELICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO HUMANO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
Bach. SEDANO ARECHE, Cristina
Bach. PAITAN HUARCAYA, Katherin
HUANCAVELICA - PERÚ
2017
ASESORA
MG. PS. MARIA ELENA ORTEGA MELGAR
A mis padres por su interminable apoyo en
todo momento de mi vida, y a los niños de
Huancavelica quienes son el fututo de la
región y del país.
SEDANO ARECHE, Cristina
A Dios, a mis padres y docentes que me

brindaron su apoyo incondicional con
mucho respeto y agradecimiento de
corazón.
PAITAN HUARCAYA Katherine
ÍNDICE
PORTADA
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Capítulo I Problema
1.1. Descripción del Problema……………………………………………………….01
1.2. Formulación del Problema……………………………………………………….05
1.2.1. Problema general………………………………………………………..05
1.2.2. Problemas especifico……………………………………………………05
1.3. Objetivos General…………………………………………………………………06
1.3.1. Objetivos Específicos……………………………………………………06
1.4. Justificación…………………………………………………………………………07
Capítulo II Marco Teórico

2.1. Antecedentes de Estudio………………………………………………………….08
2.1.1. Internacional………………………………………………………………08
2.1.2. Nacional……………………………………………………………………09
2.1.3. Local………………………………………………………………………..12
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Inteligencia emocional……………………………………………………15
2.2.2. Componentes actitudinales de la inteligencia emocional…………….23
2.2.3. Áreas de trabajo de la inteligencia emocional…………………………24
2.2.4. La inteligencia emocional y su influencia sobre la calidad de las
relaciones interpersonales………………………………………………28
2.2.5. Educación emocional…………………………………………………….29
2.2.6. Habilidades o capacidades de la inteligencia emocional…………….31
2.2.7. La inteligencia emocional en los niños…………………………………32
2.2.8. Enseñanza de la inteligencia emocional………………………………35
2.2.9. Importancia de la alfabetización emocional…………….……………..36
2.2.10. Técnicas o trucos para mejorar la inteligencia emocional de los
niños……………………………………………………………………….37
2.3. Rendimiento académico……………………………………………………………..39
2.3.1. Factores que influyen en el rendimiento académico………………….41
2.3.2. El rendimiento académico en el Perú…………………………………..44
2.3.4. El rendimiento académico y su relación con algunas variables
Psicológicas…………………………………………………………………..45
2.3.5. La ansiedad ante las evaluaciones……………………………………..48
2.4. Definición de Términos Básicos………………………………………………….49
2.5. Hipótesis de la investigación……………………………………………………..49
2.6. Identificación de variables.……………………………………….………………..50
2.7. Operacionalización de Variables…………………………………………………52
Capítulo III metodología de la investigación

3.1. Ámbito de estudio…………………………………………………………………53
3.2. Tipo de Investigación……………………………………………………………..53
3.3. Nivel de Investigación……………………………………………………………..53
3.4. Método de Investigación……………………………………………………....….54
3.5. Diseño de la investigación………………………………………………………...54
3.6. Población, Muestra, Muestreo……………………………………………………56
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………..57
3.8. Procedimientos de Recolección de Datos………………………………………59
3.9. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos…………………………….…61
Capítulo IV Análisis de los Resultados

4.1. Presentación de resultados…………………………………………………….....62
4.2. Contrastación de la hipótesis……………………………………………………..69
4.3. Contrastación de la hipótesis general……………………………………………70
4.4. Discusión…………………………………………………………………………….82
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
RESUMEN
La investigación tiene como problema a la interrogante ¿Qué relación

existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de
Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016?, cuyo objetivo general fue:
determinar la relación que existe entre ambas variables; la hipótesis
planteada fue: “Existe una relación positiva significativa entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del Distrito de
Huancavelica-2016”.
El tipo y nivel de investigación es básico descriptivo, de diseño
correlacional; la población y muestra constituyeron 59 alumnos del tercero a
sexto grado de educación primaria.
El resultado obtenido de acuerdo a la contratación de la hipótesis
general fue r = 0.019, lo cual indica que tiene un grado de relación lineal
positiva muy baja, con un nivel de significancia bilateral () = 0.05, (p –
valor) < (), Por tanto: se rechaza la H1 y se acepta la Ho, afirmando que:
no existe una correlación positiva significativa entre la inteligencia emocional
y rendimiento académico, en la muestra de estudio.
Palabras claves: inteligencia emocional, rendimiento académico.
ABSTRAC
The research has as a problem the question what is the

relationship between emotional intelligence and academic performance in the
Students of Educational Institution No. 36384 of the Sachapite Town Center
District of Huancavelica-2016. Whose general objective was:”there is a
significant positive relationship between emotional intelligence and academic
achievement in students of Educational Institution No 36384 of the Sachapite
Town Center District of Huancavelica-2016?"
The type and level of research is basic descriptive, correlational
design; the population and sample constituting of 59 students in the third to
sixth grade of primary Education.
The result obtained according to the contracting of the general
hypothesis was r = 0.019, which indicates that it has a very low positive linear
relationship, with a bilateral significance level () = 0.05, (p - value) <
(Therefore, H1 is rejected and Ho is accepted, stating there is no significant
positive correlation between emotional intelligence and academic
performance in the study sample.
Key words: emotional intelligence, academic performance.

INTRODUCCIÓN
La presente investigación que tiene por título “INTELIGENCIA

EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA I.E.
N° 36384 DEL CENTRO POBLADO SACHAPITE – HUANCAVELICA”,
surgió a raíz de haber realizado las prácticas pre profesionales en dicha
institución educativa y según la entrevista realizada a la plana de docentes
de la institución educativa, manifestaron que la inteligencia emocional de los
estudiantes de ambos sexos es bajo, debido a factores familiares,
económicos y socioculturales, donde se evidencia estado emocional negativo
en los estudiantes que repercute en su bajo rendimiento académico.
El trabajo de investigación se realizó con el fin de conocer si existe
relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los
Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016. El problema que se planteó fue:
¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los estudiantes del Nivel primaria de la Institución
Huancavelica-2016?
En razón a este problema nos propusimos como objetivo general:
“Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en los estudiantes del Nivel primaria de la
Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del
Distrito de Huancavelica-2016”.
La investigación es de tipo básico; de nivel descriptivo entre las
variables de estudio. El diseño corresponde descriptivo correlacional.
Como método de investigación se usó el método científico que se
tendrá en cuenta para descubrir o determinar las propiedades del objeto de
estudio lo cual nos permitió la afirmación de la teoría de Goleman. El método
descriptivo y analítico se utilizó para describir, analizar e interpretar los
resultados obtenidos según las variables en estudio del presente trabajo. El
método estadístico se utilizó para contrastar la hipótesis.
Para recoger datos se utilizó la técnica de observación y la técnica de
encuesta teniendo como instrumento: test de inventario de inteligencia
emocional descrito por Rubén Darío Chiriboga y Franco Jenny (2007 y se
usó el test de calificación de estudiantes lo cual nos permitió evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes descrito por Reyes Murillo (1988);
y para procesar los resultados se utilizó el estadístico “r” Pearson.
La hipótesis planteada fue “Existe una relación positiva y
significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico
en los estudiantes del Nivel primaria de la Institución Educativa Nº
36384 del Centro Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica-
2016”.
El trabajo se divide en cuatro capítulos:

Capítulo I, contiene el planteamiento del problema, identificando su
formulación, los objetivos y justificación.
Capítulo II, se presenta el marco teórico, especificando los
antecedentes del estudio y enfatizando la base teórico – conceptuales,
definición de términos, seguido de la hipótesis de la investigación, variables
de estudio, operacionalización de variables y ámbito de estudio.
Capítulo III, planteamiento del marco metodológico, lugar donde se
ha efectuado la investigación, tipo de investigación, nivel de investigación,
métodos de investigación, diseño, muestra, población, técnica de
procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV, resultados de la investigación, el análisis estadístico, la
discusión de los resultados y la prueba de hipótesis.
Finalmente hacemos extensivo nuestro agradecimiento a los
Sachapite del Distrito de Huancavelica – 2016. A nuestra asesora Mg.
MARÍA ELENA ORTEGA MELGAR por su apoyo incondicional para la
realización del trabajo de investigación y a todos los jurados de manera
desinteresada quienes brindaron su apoyo en la realización del proyecto de
investigación.
Finalmente se expone las conclusiones, sugerencias, bibliografía y
anexo.
LAS AUTORAS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día la inteligencia no sólo está basada en conocimientos

meramente cognitivos aplicados a diferentes ciencias, sino que
también abarca un aspecto más profundo y complejo que conlleva a la
capacidad de poder controlar sentimientos propios y ajenos para
resolver diferentes situaciones problemáticas que se presenten en el
transcurrir de la vida. Esto es a lo que llamamos inteligencia
emocional, que comprende dos aspectos importantes: La inteligencia
intrapersonal (autoconciencia, control emocional, motivación) y la
inteligencia interpersonal (empatía y habilidades sociales) que son
puntos claves en el desarrollo del niño y adolescentes, ya que está
enfrentando diferentes cambios tanto físicos como psicológicos lo cual
influirá en su comportamiento, pues está atravesando una etapa de su
vida que trae consigo nuevas experiencias, diferentes formas de ver la
vida la cual estarán marcadas por las emociones. Rimarachin, (2014).
1
La inteligencia emocional es un factor importante para el éxito
escolar ya que el niño podrá relacionarse en la escuela de una mejor
manera social y emocionalmente, pero algunas veces se piensa
equivocadamente que el éxito del alumno radica en la mayor cantidad
de conocimientos y no en la capacidad de desarrollarse como
persona, teniendo capacidades afectivas propias y habilidades
sociales para con los demás. Garay, (2014).
Actualmente las normas que gobiernan el mundo están
cambiando, no sólo se juzga a los individuos por lo más o menos
inteligentes que puedan ser, ni por su formación o experiencia, sino
también por el modo en que se relacionan con los demás, desde este
punto de vista es de suma importancia su estudio de la inteligencia
emocional desde la educación inicial hasta la formación profesional
de los educandos, pero en los últimos décadas en muchos países
latinoamericanos y europeos se vienen descuidando este aspecto y
ello ha conllevado a que los estudiantes de los diferentes niveles y
profesionales tienen problemas de la capacidad de desarrollarse
como persona, no teniendo capacidades afectivas propias y
habilidades sociales para con los demás .
En un estudio realizado por Rimarachin, ( 2014), menciona que
la sociedad actual permite entrever que muchos de los problemas con
que se encuentran las personas y en particular los niños, adolescentes
y jóvenes se han incrementado hasta 26% con el analfabetismo
emocional por ello son incapaces de dominar su inteligencia
emocional y tienen problemas en las relaciones familiares hasta 32%
bajos rendimiento académicos 24% y se debaten permanentemente
en inútiles luchas internas que les impiden no sólo establecer
relaciones saludables con los demás, sino también ellos mismos y con
el entorno ; ante ello hasta la actualidad no se han encontrado
2
estudios convincentes sobre las causas que estaría asociados sobre
la inteligencia emocional
En las diferentes regiones del Perú, se han encontrado reportes
científicos, constituyendo que la inteligencia emocional es un problema
del contexto educativo asociados a bajos niveles de inteligencia
emocional que serían cuatro: Déficit en los niveles de bienestar y
ajuste psicológico del alumnado, disminución en la cantidad y calidad
de las relaciones interpersonales, descenso del rendimiento
académico y aparición de conductas disruptivas y consumo de
sustancias adictivas.
Olivares, ( 2012), hizo un estudio menciona que educar la
inteligencia de los niños se ha convertido en una tarea necesaria en el
ámbito educativo pero la mayoría de las docentes no lo considera
primordial el dominio de estas habilidades para el desarrollo evolutivo
y socioemocional de sus alumnos, por ello los estudiantes no pueden
desarrollar sus habilidades, destrezas, que ayuden al estudiante a
resolver problemas que se le presenten en el ámbito educativo y en su
vida diaria, estos casos son muy altos y frecuentes en las zonas
rurales donde carecen de muchas condiciones y las estrategias de
enseñanza que utilizan los educadores tampoco contribuyen en el
buen rendimientos académico de los estudiantes por aspectos de la
inteligencia emocional de los estudiantes .
Según la entrevista realizada a la plana de docentes de la
Distrito de Huancavelica, manifiestan que la inteligencia emocional de
los estudiantes en ambos sexos es bajo, los factores familiares
económicos y socioculturales son determinantes para la existencia
del bajo estado emocional de los estudiantes y no existiendo
programas de mejoramiento de la inteligencia emocional de los
3
estudiantes por falta de personal especializado en el Área en la UGEL
de Huancavelica y por el desconocimiento de la aplicación de
instrumentos o estrategias por parte de los docentes y padres de
familia y ello ha conllevado a que los estudiantes tengan relaciones
interpersonales negativos y aparición de conductas disruptivas.
La plana de docentes de la Institución Educativa Nº 36384 no
tiene acceso a capacitaciones y a programas de mejoramiento de la
inteligencia emocional, existiendo desinterés de los padres de familia
del estado emocional de sus hijos por ello existe la influencia del bajo
rendimiento académico en los estudiantes en ambos sexos
específicamente en las áreas de las matemáticas y comunicación en
mayor grado y en menor grado fueron las áreas de ciencia ambiente y
persona social, y no existiendo hasta la actualidad ningún estudio
científico sobre el estado emocional de los estudiantes que estén
relacionados al rendimiento académico a pesar de que está
considerado en las rutas de aprendizaje.
Los alumnos de esta Institución Educativa, proceden de
hogares cuya ocupación es la agricultora y con nivel educativo de
educación primaria en su mayoría, los alumnos en sus horas que no
asisten a la Institución Educativa, ayudan a sus padres en las labores
agrícolas. Existen alumnos que vienen desde lugares alejados,
aproximadamente entre una a dos horas de distancia, siendo su rutina
de todos los días trasladarse de su casa a la Institución Educativa y
viceversa.
Para poder hacer una comparación se realizó las entrevistas
a la plana de docentes de la Institución Educativa de Santa Ana Nº
36003 del Distrito de Huancavelica encontrando resultados similares
con la institución de la zona rural lo cual preocupa a pesar de que en
esta institución hay condiciones tanto para docentes y estudiantes y
4
que hay mayor supervisión por parte de la UGEL de Huancavelica,
pero los problemas están latentes en ambas instituciones, por la
existencia del bajo rendimiento académico en los alumnos de los
grados, ante la realidad problemática expuesta, ha motivado realizar la
investigación en la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado
de Sachapite del Distrito de Huancavelica, en tal sentido el problema
de la investigación fue enunciado de la siguiente manera.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general:
¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución
Huancavelica-2016?
1.2.2. Problemas específicos:
 ¿Cuál es la relación que existe entre el autoconocimiento de la

inteligencia emocional, y el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº
36384 del Centro Poblado de Sachapite del Distrito de
Huancavelica-2016?
 ¿Cuál es la relación que existe entre autorregulación de la
Huancavelica-2016?
5
 ¿Cuál es la relación que existe entre la motivación de la
Huancavelica-2016?
 ¿Qué relación existe entre empatía de la inteligencia emocional y
el rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de
la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de
Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016?
 ¿Qué relación existe entre la habilidad social de la inteligencia
emocional, y el rendimiento académico en los estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro
Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y

el rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de
la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite
del Distrito de Huancavelica-2016bajos.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar la relación que existe entre el autoconocimiento de la

inteligencia emocional y el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 36384
del Centro Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica-
2016.
6
 Determinar la relación que existe entre autorregulación de la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en los
2016.
 Determinar la relación que existe entre la motivación de la

2016.
 Determinar la relación que existe entre la empatía de la inteligencia

emocional, y el rendimiento académico en los estudiantes del nivel
primario de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado
de Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016.
 Determinar la relación que existe entre la habilidad social de la

Huancavelica - 2016.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La inteligencia emocional es considerada como la habilidad

básica que influye en el desempeño de todas las tareas que
desarrolla el ser humano porque permite actuar con el mundo de
forma receptiva y adecuada y es la clave para el éxito o fracaso en
7
los quehaceres de la persona. Como afirman Cooper & Aywan,
(2008), “no basta con tener sensaciones, la inteligencia emocional
requiere que aprendamos a reconocerlas y a valorarlas (en
nosotros mismos y en los demás), y que respondamos
apropiadamente a ellas, aplicando eficazmente la información, y
energía de las emociones en nuestra vida diaria y en nuestro
trabajo. Garay, (2014) si se descuida la inteligencia emocional se
puede arruinar muchas carreras y, en el caso de niños y
adolescentes, conducir a la depresión, trastornos alimentarios,
agresividad, delincuencia y bajo rendimiento académico.
Garrido y García (2014), Menciona que debe existir una

estrecha relación entre el rendimiento académico y el desarrollo de
la inteligencia emocional, puesto que el estudiante afirma sus
habilidades afectivas y sociales que le permite entablar relaciones
armónicas con los demás. La Institución Educativa debe generar un
ambiente cálido y propicio para que los estudiantes se desarrolle
adecuadamente, sintiéndose aceptado y querido por todos ya que
así tendrá menores problemas de comportamiento y podrá resolver
distintas situaciones que se le presenten, utilizando de manera
eficaz su inteligencia emocional para su propio bien y el de los
demás por ello la investigación que se pretende realizar tiene
importancia a nivel psicosocial y científico.
Frente a los antecedentes mencionados no se ajustan la

realidad problemática del estado emocional y el rendimiento
académico que existe en los estudiantes del Nivel primaria de la
Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite
del Distrito de Huancavelica, por los cual se pretende realizar el
8
estudio con la finalidad de encontrar resultados objetivos sobre
relación entre el estado emocional y el rendimiento académico de
los estudiantes del Nivel primaria de la Institución Educativa Nº
Huancavelica, lo contribuirá para la toma de decisiones y medidas
correctivas oportunas por parte de la plana administrativa de la
del Distrito de Huancavelica y la dirección regional de educación
de Huancavelica con el fin de mejorar el rendimiento académico en
las diferentes áreas y su estados emocionales de los estudiantes
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. INTERNACIONAL
Camacho y Del Campo (2013). “Impacto de la motivación

intrínseca en el rendimiento académico a través de trabajos
voluntarios: Un análisis empírico”. Revista Complutense de
Madrid en Educación ISSN: 1130-2496 Vol. 26 Núm. 1 (2015)
67-80. Evaluó las demostraciones empíricamente el impacto que
los trabajos voluntarios tienen en el rendimiento académico de
los alumnos, para ello han realizado un experimento con los alumnos
de “Financial Accounting II” del curso 2012/13 en la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales de la UCM, y se han planteado
una serie de trabajos voluntarios que suponen la elaboración de
ensayos contables. Encontrando una relación entre los trabajos de
calidad presentados voluntariamente y la nota final de la
10
asignatura. Esto supone que la motivación intrínseca del alumno
es un elemento clave para su rendimiento académico. Y el rol del
profesor se focaliza en ser un elemento motivador del
aprendizaje.
Mulsow G. (2005). En su estudio “La Inteligencia Emocional

en Estudiantes de Cuarto Año Medio de Valdivia” de la
Universidad Austral de Chile. Tesis para optar el Título de
Profesor de Lenguaje y Comunicación y el Grado de Licenciado
en Educación. A partir de la investigación realizada se ha llegado
a establecer las siguientes conclusiones: La inteligencia
emocional de los y las estudiantes de cuarto año medio, de la
ciudad de Valdivia, presenta un desarrollo aceptable; puesto que
ningún/a estudiante obtuvo un puntaje inferior al 50% del ideal, y,
tanto la media como la moda, superan el 70% de desarrollo. Con
este nivel de desarrollo de inteligencia emocional, los y las
estudiantes se encuentran en condiciones de desempeñarse, a
nivel emocional, exitosamente en todos los ámbitos de su vida;
con la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar los
estados emocionales propios y ajenos. Sin embargo, no se
puede dejar de reconocer que existen esferas y competencias
emocionales que requieren de mayor reforzamiento, y que
existen diferencias individuales en cuanto al desarrollo de la
inteligencia emocional.
2.1.2. NACIONAL
Vargas, G. (2010). “Relación entre el rendimiento académico

y la ansiedad ante las evaluaciones, en los estudiantes del
11
Primer Año de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana (UNAP)”. Revista de
Investigación en Psicología, Vol.6 No.2, diciembre 2010
Estableció la relación entre el rendimiento académico y la
ansiedad ante las evaluaciones, en los estudiantes del Primer
Año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
la Amazonia Peruana (UNAP). Encontrando de que los 48
estudiantes que obtuvieron Rendimiento Académico Alto: 62.5%
(30 estudiantes) mostraron Ansiedad Alta, 33.3% (16
estudiantes) Ansiedad Media y 4.2% (2 estudiantes) Ansiedad
Baja y los 83 estudiantes que obtuvieron Rendimiento académico
Medio: 55.4% (46 estudiantes) mostraron Ansiedad Media, 37.4%
(31 estudiantes) Ansiedad Alta y 7.2% (6 estudiantes) Ansiedad
Baja. Concluyendo:
El rendimiento académico del grupo de estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la
UNAP del primer año que fueron examinados en el presente
trabajo, se ubica en el nivel medio, correspondiente a un
aprendizaje regularmente logrado; con más precisión, sólo el
28.4% del grupo alcanzó un nivel alto es decir un aprendizaje
satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer año,
encontrándose además a un 22.5% con un nivel bajo de
rendimiento académico.
El nivel de ansiedad en los estudiantes es alto en aquellos que

tienen un rendimiento académico bajo y por contraste los
estudiantes que tienen un nivel académico bajo muestran una
ansiedad ante las evaluaciones en un nivel alto, así mismo, de
12
los 38 estudiantes que obtuvieron Rendimiento académico Bajo:
73.7% (28 estudiantes) mostraron Ansiedad
Velásquez, C. (2013)” Inteligencia emocional y autoestima

en estudiantes de la ciudad de lima metropolitana con y sin
participación en actos violentos”. Revista de Investigación
en Psicología, Vol.6 No.2, diciembre 2010. Estableció la
relación existente entre la Inteligencia Emocional (IE) y la
Autoestima (Aut), para ello utilizo una muestra intencional de
1014 escolares de educación secundaria de Lima Metropolitana,
de ambos sexos, entre 11 a 19 años de edad, con (n=510) y sin
(n=504) participación en actos violentos, utilizando la Prueba de
Inteligencia Emocional de Escurra-Aparcana-Ramos y la Escala
de Autoestima de Coopersmith, quedando adaptada semántica y
empíricamente. Sus resultados les demostró una correlación
entre moderada y alta, con una signo entre .01 y .05 en las Áreas
de Autoconocimiento Emocional (AE), Control Emocional (CE),
Automotivación (AV), Empatía (EM), Habilidades para las
Relaciones Interpersonales (RI) y la IE Total, lo cual les permitió
medir la habilidad de percibir con precisión, estimar y expresar
las emociones. Mientras que la relación entre la IE y la Aut se
ubican en niveles bajos y muy bajos, con un nivel de sigo entre
.01 y .05, lo que nos demuestra cierta independencia entre estas
variables. El grupo de alumnos sin participación en actos
violentos muestran una mayor IE y Aut que los violentos. El grupo
de mujeres presentan una mayor IE que el grupo de varones,
salvo en AV donde el sexo no marca la diferencia en la
motivación para el logro de una meta y en cuanto a la Aut general
13
el grupo de varones muestra un mayor rango que las mujeres
determinado esto por factores culturales.
Augusto, C. (2014). “La Inteligencia emocional su relación

con el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes
del 6to ciclo de la Escuela Académico Profesional de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos en Lima”. Tesis para optar licenciado en
educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Estudio si la Inteligencia emocional se relaciona directamente con
el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes del 6to
ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en
Lima. Para ello realizó un trabajo descriptivo correlaciona.
Utilizando 98 alumnos repartidos en diferentes aulas, con
quienes aplicó directamente cada uno de los instrumentos
identificados desarrolló el cuestionario TMMS-24 para la variable
inteligencia emocional, mientras que para el rendimiento
Académico se trabajó con las notas obtenidas por los estudiantes
y que aparecen en las Actas de evaluación respectivas. Sus
resultados le mostro que el 59% de alumnos muestra adecuada
atención emocional frente a los problemas que se les presentan,
mientras que para la variable Rendimiento académico observo
que El 45% de alumnos tiene un rendimiento académico regular,
y el 22% tiente un rendimiento académico alto.
14
2.1.1. LOCAL
Paucar Mendoza, Nelly y Quilca Paucar Francisca J. (2010)

en su trabajo “Inteligencia Emocional y Rendimiento
Académico de los Alumnos de la Escuela Académico
Profesional de Educación Primaria de la UNH”. Tesis para
optar el título profesional de licenciado en educación primaria. El
estudio partió del problema en la Universidad Nacional de
Huancavelica. El objetivo general de la investigación fue conocer
la relación existente entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes de la E.A.P. de
Educación Primaria de la UNH. El nivel de investigación fue
descriptivo, con un diseño descriptivo correlacional. La muestra
estuvo conformada de por 111alumnos de II, IV, VI, VIII y X ciclo,
articulados en el semestre académico 2008-II de la escuela en
mención. Para la recolección de datos se utilizo el Inventario del
Cociente Emocional de Bar-On. El resultado final fue: existe una
relación significativa entre el nivel de coeficiente emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes de la E.A.P. de
Educación Primaria de la Universidad Nacional de Huancavelica
con un 95% de confianza, sin embargo no existe relación entre el
componente interpersonal y el rendimiento académico.
15
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
a. La inteligencia
García y Quiroz (2010.), afirma que la palabra
“inteligencia deriva del latín intelligere, que quiere decir
exactamente recolectar de entre, es decir, elegir y separar
cosas de un conjunto, operación que implica establecer
relaciones, seleccionar y por tanto percibir y discernir. Es esta
complejidad del proceso inteligente, esta intervención de tantos
elementos que a su vez entrañan tantos aspectos psíquicos, lo
que ha hecho tan particularmente difícil, sino imposible, la
pretendida definición tradicional de la inteligencia”.
Según Quiroz, (2010), “la inteligencia es una habilidad
básica que influye en todas las tareas de índole cognoscitiva,
por lo que una persona inteligente hace un buen trabajo al
resolver problemas y explicarlos”.
En opinión de Toro, (2011), “una inteligencia implica la
habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en
una comunidad determinada”. Los problemas a resolver van
desde crear el final de una historia hasta anticipar el movimiento
de jaque mate en ajedrez, pasando por remendar un edredón.
Los productos van desde teorías científicas hasta
composiciones musicales, pasando por campañas políticas
exitosas”.
16
Garay, (2014), establece que “la inteligencia es la
capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situación. Por lo que podemos
deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre
las que se nos brinda para resolver un problema”.
b. Las emociones
Montoya, (2011), sostiene que “el término emoción se
refiere a un sentimiento y sus pensamientos característicos, a
estados psicológicos y biológicos y a una variedad de
tendencias a actuar”. Según BISQUERRA, (2005), “la palabra
emoción procede del latín movere (mover), con el prefijo e, que
puede significar mover hacia fuera, sacar fuera de nosotros
mismos”.
En opinión de Gutiérrez y Toro, (2011), “la emoción
son estados internos que se caracterizan por pensamientos,
sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva
específicos; surgen de modo repentino y parecen difícil de
controlar”.
Garay, (2014), “la emoción es una reacción afectiva que
surge súbitamente ante un determinado estímulo, dura un corto
tiempo y comprende una serie de modificaciones psicológicas”.
Las emociones forman parte de la esencia humana. Aparecen en
el origen de los actos en forma de deseos, ilusiones, esperanzas
o temores; se manifiestan al actuar produciendo luego placer,
gozo, dolor, disgusto, diversión o arrepentimiento y surgen
también al concluirlos haciendo que invadan al ser humano
sentimientos de tristeza, satisfacción, alegría, remordimiento o
angustia.
17
Las emociones no sólo afectan a uno mismo, sino
también a todo el que le rodea, y a su vez éstas son afectadas
por el entorno. Toda persona tiene maneras diferentes de
demostrar lo que siente, algunas de estas maneras facilitan
relaciones armónicas con el medio que le rodea, otras en
cambio, actúan como barreras que impiden acercarse a los
demás o manejar de manera acertada las dificultades y
problemas que surgen a lo largo de la vida.
Según Marcano, (2008) afirma que la inteligencia
emocional se concreta en un amplio número de habilidades o
capacidades emocionales, tales como, ser capaz de motivarse
y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y
demorar la gratificación; regular el humor y evitar que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía
y abrigar esperanzas.
Clasificación de las emociones
Marcano, (2008), presenta la siguiente clasificación de

emociones:
 Ira: Furia, resentimiento, coraje, indignación, fastidio,
irritabilidad, hostilidad, entre otra.
 Tristeza: Pena, pesimismo, soledad, desesperación,
abatimiento, melancolía, etc.
 Temor: Ansiedad, aprensión, nerviosismo, miedo, terror,
cautela, incertidumbre, etc.
 Placer: Felicidad, alegría, alivio, contento, diversión, orgullo,
entre otras.
18
 Amor: Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad,
devoción, etc.
 Sorpresa: Conmoción, asombro, desconcierto.
 Disgusto: Desprecio, aborrecimiento, menosprecio,
aversión, disgusto, repulsión.
 Vergüenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento,
humillación, arrepentimiento, mortificación, etc.
Según López, (2009), las emociones también pueden

clasificarse como positivas y negativas, según el grado en que
afecten al comportamiento de la persona. Entre las emociones
clasificadas como positivas se encuentran siguientes:
 Alegría: Entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite,
diversión, placer, gratificación, satisfacción, alivio, regocijo,
felicidad, gozo, diversión.
 Humor: Provoca sonrisas, risas, carcajadas, etc.
 Amor: Afecto, cariño, ternura, simpatía, empatía,
aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad,
respeto, devoción, adoración, veneración, enamoramiento,
gratitud.
 Felicidad: Gozo, tranquilidad, paz interior, dicha,
satisfacción, bienestar.
 Ira: Rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación,
resentimiento, aversión, exasperación, tensión, agitación,
irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia,
impotencia.
 Miedo: Temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego,
susto, fobia, ansiedad, aprensión, inquietud,
incertidumbre. Ansiedad: Angustia, desesperación,
19
inquietud, estrés, preocupación, anhelo, consternación,
nerviosismo.
 Tristeza: Depresión, frustración, decepción, aflicción,
pena, dolor, pesar, pesimismo, melancolía,
autocompasión, soledad, desaliento, abatimiento,
disgusto, preocupación, desesperación.
 Vergüenza: Culpabilidad, timidez, inseguridad, bochorno,
pudor, recato, rubor, sonrojo, remordimiento, humillación,
pesar.
 Aversión: Hostilidad, desprecio, antipatía, resentimiento,
rechazo, asco, repugnancia, disgusto.
Anatomía de las emociones

Schutte, et. al. (2010), dicen que “científicamente, los
estudiosos han coincidido en que para una mejor comprensión
de las emociones, éstas pueden visualizarse físicamente de la
forma siguiente:”
20
Malouff, et. al. (2010), sostienen que “toda la información
sensorial es conducida desde los sentidos a la corteza cerebral,
pasando por una estación intermedia, situado en el tronco
cerebral, el tálamo. El tálamo está conectado con una de las
estructuras fundamentales del cerebro emocional, „la amígdala‟,
que se encarga entre otras importantes funciones emocionales
de escudriñar las percepciones en busca de alguna clase de
amenaza, activa la secreción de noradrenalina, hormona
responsable del estado de alerta cerebral. El hipocampo,
encargada de proporcionar una aguda memoria del contexto,
los hechos puros, mientras „la amígdala‟ se encarga de registrar
el clima emocional que los acompaña. Por su parte, el lóbulo
prefrontal constituye una especie de modulador de las
respuestas de la amígdala y el sistema límbico que desconecta
los impulsos emocionales más negativos a través de sus
conexiones con la amígdala, es el responsable de la
comprensión de que algo merece una respuesta emocional”.
c. Concepto de inteligencia emocional
La inteligencia emocional engloba un conjunto de

habilidades relacionadas con el procesamiento emocional de la
información. En concreto, la definición más concisa delimita la
inteligencia emocional como “la habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y la de los demás
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” Olivares,
(2012).
Al respecto menciona Goleman, (2000) la inteligencia
emocional está fundamentada en (5) aptitudes básicas,
21
divididas en personales y sociales, entendiendo por aptitud una
característica de la personalidad o conjunto de hábitos que
llevan a un desempeño superior o más efectivo. Estas cinco
aptitudes son: Autoconocimiento, Autorregulación, Motivación,
Empatía, Habilidades Sociales divididas las tres primeras en
aptitudes personales y las dos últimas en aptitudes sociales
entendiéndose por aptitudes personales aquellas que
determinan el dominio de uno mismo y por aptitudes sociales
las que determinan el manejo de las relaciones con otras
personas y con la sociedad en general.
Con la finalidad de profundizar en el concepto de
inteligencia emocional se describen las aptitudes personales
siguientes:
 Autoconocimiento: significa saber que se siente en
cada momento y utilizar esas preferencias para orientar
la toma de decisiones. En el autoconocimiento se
encuentran tres aptitudes: conciencia emocional, auto –
evaluación precisa y confianza en uno mismo.
 Autorregulación: manejar las emociones de modo que
faciliten las tareas entre manos, en vez de estorbarla
dentro de la autorregulación existen cinco sub aptitudes:
autocontrol, confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad
e innovación.
 Motivación: utilizar las preferencias más profundas para
orientarse y avanzar hacia los objetivos, dentro de la
motivación existen cuatro sub aptitudes: afán de triunfo,
compromiso, iniciativa y optimismo.
 Habilidad social: manejar bien las emociones en una
relación e interpretar adecuadamente las situaciones y
22
las redes sociales, dentro de las habilidades sociales
existen ocho sub aptitudes: influencia, comunicación,
manejo de conflictos, liderazgo, catalizador de cambio,
establecer vínculos, colaboración y cooperación,
habilidades de equipo.
Según Bar-On, (1997), por su parte, ha ofrecido otra

definición de inteligencia emocional tomando como base a
Salovey y Mayer, (1990). Lo describe como un conjunto de
conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen
en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las
demandas de nuestro medio. Dicha habilidad de basa en la
capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar
y expresar sus emociones de manera afectiva.
Goleman, (1995) afirma que en todos existe una mezcla
de cociente intelectual e inteligencia emocional en diversos
grados. Pero la inteligencia académica no ofrece ninguna
preparación para enfrentar los problemas de la vida cotidiana.
Siendo la inteligencia emocional la más importante, ya que el
conocimiento y manejo de las emociones permitirán una mejor
adaptación al medio en el que se desenvuelve cada persona.
Este autor menciona que la inteligencia emocional y el
rendimiento académico no guardan relación. Ello es acorde con
los resultados del presente trabajo de investigación.
Malouff, et. al. (2010) define a la “inteligencia emocional

como “un conjunto de habilidades no cognoscitivas,
capacidades y competencias que influencian la habilidad de una
persona para enfrentarse a las demandas y presiones del
23
entorno”. El mismo autor define también a la inteligencia
emocional “como la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
Santander y Romero, (.2011), “la inteligencia emocional

es la habilidad para: 1) percibir y expresar con exactitud las
emociones; 2) tener acceso a las emociones ajenas o
generarlas cuando éstas sean productivas para el
pensamiento; 3) entender la naturaleza de las emociones, de
manera que estemos en capacidad de regularlas con el fin de
promover el crecimiento tanto emocional como intelectual”.
La inteligencia emocional, una destreza que nos permite
conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar o
enfrentar los sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y
ser eficaces en la vida, a la vez que crear hábitos mentales que
favorezcan nuestra propia productividad. Pero la inteligencia
emocional no se refiere exclusivamente a las emociones, sino a
cómo integrar éstas con las cogniciones y los actos, la idea es
poner inteligencia a las emociones.
La inteligencia emocional es la capacidad para percibir,
valorar y expresar emociones con exactitud; la capacidad para
acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento;
la capacidad para comprender emociones y el conocimiento
emocional; y la capacidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
La inteligencia emocional es entendida como un
subconjunto de la inteligencia social que comprende la
capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios
24
así como de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar
esta información para guiar nuestros pensamientos y nuestras
conductas.
La inteligencia emocional nos permitirá guiar mejor
nuestras emociones, para enfrentar momentos difíciles y
tareas importantes que son trascendentales en nuestras vidas.
2.2.2. COMPONENTES ACTITUDINALES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
Los componentes de la inteligencia emocional tienen su base en
las actitudes, Lozada (2013), dice que “las actitudes son
proposiciones o juicios evaluativos de objetos, personas o
circunstancias, que cuentan con tres componentes:
 El cognitivo: La parte de la opinión o la creencia en una
actitud.
 El afectivo: La parte emotiva o sentimental de una actitud.
 El conductual: La intención de actuar de una manera dada
ante algo o alguien
25
Según Gonzáles, (2009), “englobando los aspectos emotivos y
actitudinales tenemos el conglomerado llamado inteligencia
emocional que simplemente podría definirse en términos laborales
como “manejar los sentimientos de modo tal de expresarlos
adecuadamente y con efectividad, permitiendo que las personas
trabajen juntas sin roces en la búsqueda de una meta común”.
2.2.3. ÁREAS DE TRABAJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Segura, (2013), ha considerado cinco aptitudes emocionales,
clasificadas a su vez en dos grandes grupos: aptitudes
intrapersonales e intrapersonales:
a) Aptitudes personales o Intrapersonales. Según López, (2009),
son las que determinan el dominio de uno mismo.
Comprenden las siguientes aptitudes: Autoconocimiento,
autorregulación y la motivación.
 Autoconocimiento. De acuerdo con Segura (2013), “consiste
en conocer los propios estados internos, preferencias, recursos
e intuiciones, se enfoca en etiquetar los sentimientos mientras
éstos ocurren.
Este autoconocimiento comprende, a su vez, tres aptitudes
emocionales: conciencia emocional: reconocimiento de las
propias emociones y sus efectos; Autoevaluación precisa:
APTITUD PERSONAL (Dominio de uno mismo)
APTITUD SOCIAL (Manejo de las relaciones)
La aptitud emocional es una capacidad aprendida en la I.E. que
origina un desempeño laboral sobresaliente. Conocimiento de
los propios recursos interiores, habilidades y límites; y,
confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y
facultades”.
26
 Autorregulación. Marcano. (2008), “se enfoca en manejar los
propios estados internos, impulsos y recursos. Esta
autorregulación está formada por cinco aptitudes emocionales:
autodominio: Mantener bajo control las emociones y los
impulsos perjudiciales; confiabilidad: mantener normas de
honestidad e integridad; escrupulosidad: aceptar la
responsabilidad del desempeño personal; adaptabilidad:
flexibilidad para reaccionar ante los cambios; e, innovación:
estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques
novedosos y la nueva información”.
 Motivación. Para López y Ávila, (2009), “es la tendencia
emocional que guía o facilita la obtención de las metas. La
motivación se compone de cuatro aptitudes emocionales.
Comprende: Afán de triunfo: afán orientador de mejorar o
responder a una norma de excelencia; compromiso: alinearse
con los objetivos de un grupo u organización; iniciativa:
Disposición para aprovechar las oportunidades; y, optimismo:
Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstáculos y
reveses”.
b) Aptitudes sociales o interpersonales. Según Gonzáles (2009),
“son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden
las siguientes aptitudes: Empatía y habilidades sociales”.
 Empatía. Dice Ávila (2009), que “es la capacidad de captar los
sentimientos, necesidades e intereses. Comprende cinco
aptitudes emocionales: comprender a los demás: percibir los
sentimientos y perspectivas ajenas e interesarse activamente
por sus preocupaciones; ayudar a los demás a desarrollarse:
percibir las necesidades de desarrollo de los demás y fomentar
su capacidad; orientación hacia el servicio: prever, reconocer y
27
satisfacer las necesidades del cliente o usuario; aprovechar la
diversidad: cultivar las oportunidades a través de personas
diversas; y, conciencia política: interponer las corrientes
sociales y políticas”.
Es la capacidad o proceso de penetrar profundamente, a través
de la imaginación, dentro de los sentimientos y motivos del otro,
es ponerse en lugar de otra persona entendiendo sus penas,
temores o positivamente sus alegrías.
La empatía es una habilidad importantísima para establecer
relaciones amistosas y duraderas, es por eso que debemos
fomentar en los niños su sentido de sensibilidad por los demás
ya que esto le permitirá demostrar interés y deseo de ayudar a
un amigo en problemas o compartir alguna alegría.
 Las habilidades sociales. Gonzáles (2009), sostiene que “son
las habilidades para inducir en los otros las respuestas
deseadas. Estas comprenden ocho aptitudes emocionales:
 Influencia: implementar tácticas de persuasión efectiva;
 Comunicación: escuchar abiertamente y transmitir
mensajes convincentes;
 Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos;
 Liderazgo: inspirar y guiar a individuos o grupos;
 Catalizador de cambios: iniciar o manejar los cambios;
 Establecer vínculos: alimentar las relaciones
instrumentales;
 Colaboración y cooperación: trabajar con otros para
alcanzar objetivos compartidos.
 Habilidades de equipo: crear sinergia para trabajar en
pos de las metas colectivas”.
28
Son estrategias aprendidas de forma natural que se adquieren
mediante reforzamiento positivo y directo, siendo parte de la formación
del individuo, desde su infancia hasta la muerte y nos sirven en la vida
cotidiana para relacionarnos con los demás y son: comunicación no
verbal, habilidad para conversar, sentido del humor y los buenos
modales.
Una buena relación con los demás es una de las cosas más
importantes para nuestras vidas y se debe tratar no sólo a las
personas agradables como amigos, familia sino también se debe
saber tratar exitosamente aquellos que tienen una posición superior a
nosotros como: el director, al jefe y también a nuestros enemigos.
El poseer habilidades sociales hace personas muy desenvueltas,
que expresan lo que sienten y piensan sin ofender a los demás con
sus comentarios, ya que se caracterizan por ser personas muy
educadas y sutiles para decir las cosas, interactuando con los demás
de manera positiva.
2.2.4. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA SOBRE LA

CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
En la Institución Educativa los estudiantes realizan una
constante interacción, denominada relación interpersonal. Desde
los modelos de inteligencia emocional también se hace énfasis en
las habilidades interpersonales. Las personas emocionalmente
inteligentes no sólo serán más hábiles para percibir, comprender y
manejar sus propias emociones, sino también serán más capaces
de extrapolar sus habilidades de percepción, comprensión y
manejo a las emociones de los demás. Esta teoría proporciona un
nuevo marco para investigar la adaptación social y emocional
puesto que la inteligencia emocional jugaría un papel elemental en
29
el establecimiento, mantenimiento y la calidad de las relaciones
interpersonales. Los estudios realizados en esta línea parten de la
base de que un alumno con alta inteligencia emocional es una
persona más hábil en la percepción y comprensión de emociones
ajenas y posee mejores habilidades de regulación. Además, las
habilidades interpersonales son un componente de la vida social
que ayuda a las personas a interactuar y obtener beneficios
mutuos. Es decir, las habilidades sociales tienden a ser recíprocas,
de tal manera que la persona que desarrolla y posee unas
competencias sociales adecuadas con los demás es más probable
que reciba una buena consideración y un buen trato por la otra
parte, sin olvidar que el apoyo social ayuda a regular el impacto
negativo de los estresores cotidianos. (López, 2009).
2.2.5. EDUCACIÓN EMOCIONAL

Según Santander (2011), “la educación emocional, es una
educación para la vida (personal, social, familiar, profesional, etc.)
que proporciona mayor bienestar subjetivo, salud física y mental,
mayores dosis de felicidad, y con ello, mayor bienestar social y
calidad de vida”. (Romero,2011), sostiene que “la educación
emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales,
como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, y con
objeto de capacitarle para afrontar mejor los retos que se le
plantean en la vida cotidiana”.
El Informe Santander y Romero (2011), reconoce que la
educación emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención,
ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional.
30
La educación emocional tiene como objetivo ayudar a las personas
a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como
competencias”.
Ávila (2009), sostienen que “la educación emocional sigue una
metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos,
autoreflexión, razón dialógica, juegos, etc.) con objeto de favorecer
el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes: La
conciencia emocional que consiste en conocer las propias
emociones y las emociones de los demás. La regulación de las
emociones, que se orienta a la automatización de respuestas
emocionales apropiadas en las diversas circunstancias de la vida
requiere una práctica continuada. La motivación está íntimamente
relacionada con la emoción. A través de esta vía se puede llegar a
la automotivación que se sitúa en el extremo opuesto del
aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva
por propia voluntad y autonomía personal. Las habilidades socio-
emocionales que constituyen un conjunto de competencias que
facilitan las relaciones interpersonales”
2.2.6. HABILIDADES O CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
A. Conciencia de uno mismo (conocer las propias emociones).
Habilidad fundamental de la inteligencia emocional, sobre
la cual se construyen las demás, que nos permite saber lo que
sentimos mientras las emociones se agitan en nuestro interior.
En esta conciencia autor reflexiva la mente observa e investiga
la experiencia misma, incluidas las emociones. La claridad con
respecto a las emociones puede reforzar otros rasgos de la
personalidad.
31
B. Control emocional:
Mantener bajo control nuestras emociones perturbadoras es
la clave para bienestar emocional; los extremos – emociones que
crecen con demasiada intensidad o durante demasiado tiempo –
socavan nuestra estabilidad. El arte de serenarnos es una
habilidad fundamental para la vida.
C. Motivación y autorregulación emocional.
El papel que ejerce la motivación positiva (el
ordenamiento de los sentimientos de entusiasmo, celo y
confianza) en los logros. En la medida que estamos motivados
por sentimientos de entusiasmo y placer con respecto a lo que
hacemos – o incluso por un grado óptimo de ansiedad, esos
sentimientos nos conducen a logros. Es en este sentido que la
inteligencia emocional es una aptitud superior, una habilidad
que afecta profundamente a las otras habilidades, facilitándolas
o interfiriéndolas.
Autorregulación emocional es la capacidad para rechazar
un impulso al servicio de sus objetivos. (López, 2009).
D. Empatía.
Es la habilidad de saber lo que siente otro. La empatía se
construye sobre la conciencia de uno mismo; cuanto más
estamos abiertos a nuestras propias emociones, más hábiles
seremos para interpretar los sentimientos de otros.
E. Las artes sociales.
Ser capaz de manejar las emociones de otros es la esencia del
arte de mantener relaciones. Sobre esta base las “habilidades de la
persona” maduran, estas son las capacidades que contribuyen a la
eficacia en el trato con los demás.
32
Estas habilidades sociales le permiten a uno dar forma a un
encuentro, movilizar o inspirar a otros, prosperar en las relaciones
íntimas, persuadir e influir, tranquilizar a los demás. (Gonzáles,
2009).
2.2.7. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS
Sánchez (2014) la primera oportunidad para dar forma a los

ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de
vida, aunque estas capacidades continúan formándose a través de
los años de escuela. Las capacidades emocionales que los niños
adquieren en años posteriores se construyen sobre esos primero
años.
Estas capacidades son base esencial de todo aprendizaje por lo
que, el éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hecho
de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por parámetros
emocionales y sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse
interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y como
dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir
instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda; y
expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos.
a. Conciencia de uno mismo:
Según Sánchez, (2014) creemos que los niños son
básicamente buenos, distinguen el bien del mal y desean hacer
lo primero. Lo que puede impedírselo es la falta de conciencia
de sus propios sentimientos, de control de los impulsos, de
objetivos y planes, de sensibilidad hacia los sentimientos de los
demás y/o de aptitudes sociales; es decir, los conceptos
33
básicos de la inteligencia emocional. Un modo de ayudar a los
niños a desarrollar nuevas aptitudes es observarles muy de
cerca y proporcionarles retroalimentación sobre su conducta.
Tener una conducta previa ayuda a incrementar la conciencia
de sí mismo del individuo y la capacidad de seguir sus propios
progresos.
b. Control emocional:
Si los niños no son conscientes de sus sentimientos, le será
difícil controlar los actos impulsivos, por lo que el autocontrol
juega un papel muy importante, los niños necesitan ser capaces
de enfrentar de manera constructiva su inseguridad, sus miedos
y excitación. Queremos que sean capaces de encarar estas
situaciones con actitud crítica, de modo que puedan tomar
decisiones correctas por sí mismas en lugar de ser arrastrados
por los demás.
Escribano, (2014) el control emocional, particularmente el
control de la ira y la agresividad, constituyen los problemas
emocionales más comunes. Afortunadamente, existen muchas
formas de estimular la parte pensante del cerebro a fin de
ayudar a inhibir y controlar su ira.
c. Motivación y autorregulación emocional:
Según Sánchez, y Escribano, (2014) los elementos básicos
de la motivación para aprender y dominar nuestro medio forman
parte de nuestra herencia genética. Desde los primeros
momentos de vida, un bebé siente curiosidad por su mundo y
se esfuerza por comprenderlo, nace con el deseo de dominar el
medio: rodar, sentarse, ponerse de pie, caminar y hablar. Y
busca alcanzar estas metas de forma inexorable. Los niños
automotivados esperan tener éxitos y no tienen inconvenientes
34
en fijarse metas elevadas para sí mismos y los niños que
carecen de automotivación solo esperan un éxito limitado. Para
los niños de la etapa preescolar, esfuerzo es sinónimos de
capacidad.
d. Empatía:
Es la base de todas las capacidades sociales y surge
naturalmente en la gran mayoría de niños. Puede resultarle
sorprendente que la mayoría de los estudios no muestren
diferencias significativas en las conductas empáticas de niños y
niñas. La recompensa de enseñarles a los niños a mostrar más
empatía es enorme. Aquellos que tienen fuertes capacidades
empáticas tienden a ser menos agresivos y participan en una
mayor cantidad de acciones pro sociales. Los niños empáticos
son más apreciados por pares y adultos y tienen más éxito en la
escuela y en el trabajo.
e. Artes sociales:
Hacerse amigos es una capacidad que resulta difícil de
aprender después de la niñez. La forma primaria en que los
niños aprenden las capacidades de comunicación social es a
través de las conversaciones con su familia. Las
conversaciones significativas se caracterizan por una apertura
realista que incluye compartir tanto las ideas como los
sentimientos, los errores y los fracasos, los problemas y las
soluciones, las metas y los sueños. Es bueno recordar que si es
posible enseñar las capacidades sociales.
También poseen antígenos como el “S”, el “M”, en los que se
investiga para la posible creación de “vacunas” contra los
microorganismos que los poseen (Velásquez, 2010).
35
2.2.8. ENSEÑANZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Goleman, Daniel, (1996) afirma que la inteligencia emocional

puede enseñarse a los niños, dándoles mejores posibilidades de
utilizar el potencial intelectual que la lotería genética les haya
brindado, así pues las aptitudes emocionales fundamentales
pueden en efecto ser aprendidas y mejoradas por los niños,
siempre y cuando nos molestemos de enseñárselas.
El aprendizaje emocional comienza en los primeros momentos
de la vida y se prolonga a los largo de la infancia. Todos los
pequeños intercambios entre padres e hijos tienen sustento
emocional, y en la repetición de estos mensajes a lo largo de los
años, los niños forman el núcleo de sus capacidades y de su
concepción emocional.
Los tres o cuatro primeros años de vida son una etapa en la
que el cerebro del niño crece hasta aproximadamente los dos
tercios de su tamaño definitivo, y evoluciona en complejidad a un
ritmo mayor del que alcanzará jamás. Durante este período las
claves de aprendizaje se presentan con mayor prontitud que en
años posteriores, y el aprendizaje emocional es el más importante
de todos. Velásquez, (2010).
2.2.9. IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL
Velásquez, (2010) sostiene que dado que cada vez más niños
no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la
vida, las escuelas pasan a ser el único lugar hacia donde pueden
volverse las comunidades en busca de correctivos para las
deficiencias de los niños en la aptitud social y emocional.
36
La alfabetización emocional implica un aumento del
mandato que se les da a las escuelas, teniendo en cuenta la pobre
actuación de muchas familias en la socialización de los niños. Esta
tarea desalentadora exige dos cambios importantes: que los
maestros vayan más allá de su misión tradicional, y que los
miembros de la comunidad se involucren más con la actividad
escolar.
El hecho de que haya o no una clase específicamente

dedicada a la alfabetización emocional pueden importar mucho
menos que son enseñadas estas lecciones.Tal vez no haya otra
materia en la que importe más la calidad del maestro, ya que la
forma en que este lleva su clase es en sí misma un modelo, una
lección de aptitud emocional o de su carencia.
Más allá de la preparación de los maestros, la alfabetización

emocional amplia la visión que tenemos de la tarea que debe
cumplir la escuela, convirtiéndola en un agente más concreto de la
sociedad para asegurarse de que los niños aprendan estas
lecciones esenciales para la vida, lo que significa un retorno al
papel clásico de la educación. Este objetivo ampliado requiere
aparte de cualquier especificidad que haya en el programa, la
utilización de las oportunidades dentro y fuera de la clase para
ayudar a los niños a transformar los momentos de crisis personal
en lecciones de aptitud emocional.
En síntesis, el óptimo desarrollo de un programa de

alfabetización emocional se da cuando comienza tempranamente,
cuando es apropiado a cada edad, se lo sigue a lo largo de toda la
37
etapa escolar, y aún a los esfuerzos de la escuela con los padres y
los de toda la comunidad.
2.2.10. TÉCNICAS O TRUCOS PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
Escribano, (2014) menciona que son maneras simples de

producir un efecto instantáneo para cambiar el comportamiento de
los niños. Aquí presentamos las siguientes:
a. Técnica de la tortuga:
Cuando un niño siente que está a punto de pelearse, debe

imaginar que es una tortuga que se retira dentro de su caparazón.
Debe mantener los brazos a los costados del cuerpo, los pies
juntos y bajar la barbilla hasta el cuello. Debe hacer eso mientras
cuenta lentamente hasta diez, respirando profundamente en cada
número.
Una técnica como esta puede ser simple y divertida para que
los niños pequeños la aprendan. Es útil para evitar las peleas y
calmar la ira.
b. Adivina el sentimiento:
Lea una oración simple en un grabador cinco veces, pero cada

vez que la lea, cambie el tono de voz para reflejar un nuevo
sentimiento. Por ejemplo, diga la oración: “DEJÉ MIS VASIJAS EN
EL COCHE”, como si tuviera contento, triste, furioso, atemorizado y
preocupado. Otorgue al niño un punto cada vez que identifique la
emoción correctamente. Sirve para aprender a reconocer los
diversos sentimientos de las personas.
38
c. La caída hacia atrás:
Colóquese de pie detrás del niño y dígale que se deje caer

atrás. Tómelo por debajo de las axilas. Luego invierta los papeles.
Si su niño es demasiado pequeño para tomarlo en su caída hacia
atrás, usted puede demostrarlo con su cónyuge frente a sus hijos.
Los niños disfrutan y aprenden viendo a sus padres confiar el uno
con el otro. Es útil para generar confianza.
d. Juegos ridículos:
A los niños les encanta los juegos ridículos, las peleas con agua
e incluso, de cuando en cuando, una pelea con alimentos.
Esto sirve para mejorar el humor de los niños. El humor es

importante para lidiar con una variedad de conflictos personales e
interpersonales.
e. Técnica de relajación:
Las técnicas de relajación o de calmarse a sí mismo son

algunas de las capacidades psicológicas más importantes. Además
de ser un antídoto para situaciones específicas de tensión, la
relajación progresiva puede permitir que los niños, adolescentes y
adultos se sientan más renovados, más relajados e incluso más
vigorizados.
Durante el entrenamiento de la relajación, el niño se sentará en

silencio sobre una silla cómoda y relajará lentamente cada músculo
del cuerpo hacia la parte exterior.
Mientras tanto dele instrucciones para que respire profunda y

lentamente y se vea a sí mismo en un lugar familiar y tranquilo
39
como por ejemplo en un campo mirando fijamente las nubes.
Utilice todos los sentidos. La descripción de la brisa fresca, el olor
del pasto, etc. Sánchez, y Escribano, (2014).
2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Existen diversas definiciones y concepciones del término
“rendimiento Académico”.
Se define como el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo
teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades para cada materia.
Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aún con notas
suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
Rimarachin (2014), señala al Rendimiento Académico como la
expresión de capacidades y de características psicológicas de los
estudiantes desarrollados y actualizados a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final.
También se considera que el desempeño académico está fuertemente
ligado a la evaluación que una institución de los educandos asume
con el propósito de constatar si se ha alcanzado los objetivos
educativos previamente establecidos y que acreditan un conocimiento
específico. Es así como el alumno debe demostrar, a través de
diferentes actividades o instrumentos, lo que ha aprendido en un lapso
determinado.
El rendimiento académico es una exigencia hecha al alumno por
parte de la entidad educativa, la actividad del alumno y el resultado de
dicha actividad, es la consecuencia del proceso de enseñanza
40
aprendizaje; el rendimiento académico asimismo se puede entender
como el nivel de eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes
tares estudiantiles, producto de la exposición a un programa de
aprendizaje de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.
El rendimiento académico ha sido definido por Hernández,
(2011).), como el cumplimiento de las metas, logros de objetivos
establecidos en el programa de una asignatura que está cursando un
alumno; desde un punto de vista operativo, este indicador se ha
limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y se
encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve
reflejado en la pérdida de materias, pérdida de grupo o deserción.
Vicuña, (2011).) Define al rendimiento académico, como el nivel
de eficiencia alcanzada por el estudiante en las diferentes materias,
como producto de la exposición del educando a un programa de
aprendizaje de acuerdo con el año académico correspondiente. Según
este autor, el nivel de eficacia alcanzado por el alumno mediante el
aprendizaje, depende de las potencialidades, específicamente de su
capacidad intelectual.
En Psicología se habla del rendimiento académico
cuando nos referimos a las capacidades del hombre o de un
organismo determinado que se pone en acción. En el caso del
rendimiento académico, podemos concebir a éste como la resultante o
producto de la enseñanza. Proceso en el cual confluyen básicamente
los esfuerzos de los educandos y educadores. Martínez, (2014.)
Por lo que podemos inferir, que el rendimiento académico es el
resultado cuantificado, producto de un conjunto de acciones
pedagógicas que el docente utiliza como indicadores, entre los que
participan exámenes orales, escritos, participación en clase; la
realización de tareas y de trabajos complementarios. Así mismo, el
41
rendimiento académico está dado por los logros académicos
alcanzados por el alumno en el transcurso del proceso de la
enseñanza, los cuales se verifican en las notas que obtiene en una
determinada materia.
En síntesis esta es la capacidad que el estudiante adquiere
como consecuencia del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la
currícula académica del año que cursa.
2.3.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Existen varios factores que influyen en el rendimiento

académico. Hay un consenso entre los psicólogos y pedagogos en
ligar el rendimiento escolar con la capacidad intelectual del alumno y
efectivamente, es lo primero que se descarta cuando hay problemas
de bajo rendimiento. No obstante en el rendimiento académico
intervienen múltiples factores; personalidad, motivación, nivel socio-
económico, ambiente familiar, etc., que para su mayor comprensión
en el estudio de los factores que intervienen en el rendimiento
académico, se ha dividido los factores en tres grupos:
A.Factores endógenos:
Estos están referidos a las características inherentes al individuo.

Siendo estas; la inteligencia, la maduración nerviosa,
personalidad, intereses, motivación, etc. Por ello no conviene
esperar que todos obtengan el mismo desempeño en la
realización de las mismas actividades.
 Inteligencia. Este aspecto es considerado como elemento
más importante en el rendimiento académico. Muchos autores
42
consideran como la habilidad para aprender y aplicar lo
aprendido. En vista de que la inteligencia es la capacidad
para solucionar problema o desarrollar resultados y productos
que son valiosos en uno o más ámbitos culturales; cabe
señalar que no todas las personas tienen los mismos
intereses y capacidades y aprendemos en formas diferentes.
Sin embargo en la práctica vemos con bastante frecuencia
que no siempre los mejores estudiosos son los más
inteligentes, ni tampoco los últimos son los menos capaces;
 Personalidad. La personalidad como factor condicionante, es
el conjunto de rasgos cognitivos, motivacionales y afectivos
que influyen en el rendimiento académico. Es por ello que un
alumno con personalidad extrovertido suele comportarse de
manera diferente que el introvertido, influyendo también en su
rendimiento, tomando como referencia la teoría de Eysenck.
 Integridad del sistema nervioso. Es necesario e
indiscutible destacar que el sistema nerviosos maduro,
íntegro y en buen estado influirá y condicionará un
aprendizaje y un rendimiento adecuados y, en general en
todo el comportamiento del individuo.
B. Factores exógenos:
Estos están referidos a las condiciones externas en el cual se
desarrolla y se desenvuelve el estudiante.
Entre los factores externos tenemos:
 Ambiente familiar. La familia es fundamental en la vida de
toda persona, debido a que influye significativamente en su
desarrollo. Es el ambiente donde los intercambios afectivos,
valores, ideales, es decir, normas metas y actitudes van
asimilando y tienen que ver con sus necesidades y deseos. La
43
estructura familiar, el tipo de ambiente familiar, la calidad de
educación dispensada por los padres influirá en el aprendizaje
del estudiante. Algunos tipos de educación familiar muy
comunes en nuestra sociedad traen como consecuencias
negativas para el rendimiento académico; la educación
autoritaria, cuando el niño es muy mimado, la educación
desigual de los padres, falta de amor por los hijos, la
incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad
y estabilidad en la vida familiar son factores que colocan al
estudiante en un clima de inseguridad afectiva poco propicia
para una buena educación.
 Factor socio- económico. La influencia estimuladora del
medio ambiente es de vital importancia, sobre todo en los
estadios iniciales de desarrollo, lo cual va a condicionar su
futuro desenvolvimiento individual en el proceso de
aprendizaje y, por tanto en su rendimiento académico.
C. Ambiente Universitario:
Para el adolescente es estar y permanecer en la
universidad, es entrar en un mundo nuevo ya que implica nuevas
formas de adaptación social, en razón a la necesaria integración a
un grupo nuevo, frecuentemente heterogéneo, distinto del
ambiente familiar. Desde entonces la universidad influye en su
formación, ya que su misión básica es la de enseñar y la del
estudiante aprender.
2.3.2. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ
En consonancia con esa caracterización y en directa relación

con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el
44
rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar
dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la
evaluación de dicho aprendizaje.
El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio.
Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la
consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la
evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa
la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares.
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el
resultado de las evaluaciones o de la evaluación continua a que se
ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos
escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión Garrido, (2014). En el sistema
educativo peruano, en especial en la educación básica regular y en
este caso específico, en las instituciones de zonas rurales, la mayor
parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir
de 0 a 20 García, (2014).
Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos
en el siguiente cuadro Marcano, (2008):
Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico (según la
DIGEBARE del Ministerio de Salud). Fuente: Marcano, (2008).
45
Fuente: Marcano, (2008).
Olivares, (2012), elaboró una tabla diferente para la valoración del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran
en la siguiente tabla:
Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico (según
Edith Reyes Murillo).
Fuente: Olivares, (2012)

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración
del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en
un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual
permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la
educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
46
2.3.4. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU RELACIÓN CON
ALGUNAS VARIABLES PSICOLÓGICAS
El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas
variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le
relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones
estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos
(Olivares, 2012). Un panorama algo diferente presentan las
correlaciones con las variables que Rodríguez Schuller, (1987)
denomina "comportamientos afectivos relacionados con el
aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela
y del auto concepto no académico si bien son significativas son
menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura
determinada y el auto concepto académico Malouff, (2010).
Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos
y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los
rasgos y niveles de educación Malouff, (2010.). En cuanto al
rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la
matemática, Bloom, (1982) comunica resultados de estudios
univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre
la inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes
secundarios estadounidenses.
También comunica correlaciones más elevadas del
autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto
general con asignaturas de matemática en el mismo tipo de
estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el
rendimiento académico es la ansiedad ante las evaluaciones.
Schutte, (2010.) Sostiene que esta ansiedad antes, durante y
después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una
experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en
47
experiencias negativas como bajas calificaciones, merma académica,
abandono escolar y universitario, entre otras.
Ya en los inicios de la década de 1950, Sarason y Mandler
citados por Schutte, Malouff, et. al. (2010.) dieron a conocer una
serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes
universitarios con un alto nivel de ansiedad en las evaluaciones
tenían un rendimiento más bajo en los test de inteligencia,
comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en las
evaluaciones, particularmente cuando eran aplicados en condiciones
productoras de tensión y donde su ego era puesto a prueba. Por
contraste, los primeros tenían un mejor rendimiento comparados con
los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensión.
Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento académico, de los
estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de
incapacidad, impotencia, reacciones somáticas elevadas,
anticipación de castigo o pérdida de su condición y estima, así como
a los intentos implícitos de abandonar el examen. También los
estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendían a culparse a sí
mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel
no lo hacían. Aparentemente, los primeros respondían a la tensión de
las evaluaciones con intensas reacciones emocionales y
pensamientos negativos egocéntricos, lo cual les impedía un buen
desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una
motivación y concentración cada vez mayores.
2.3.5. LA ANSIEDAD ANTE LAS EVALUACIONES
Las evaluaciones son percibidas por muchos estudiantes en

función de apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales
48
como situaciones amenazantes y en consecuencia productoras de
ansiedad, cuya intensidad es proporcional a la magnitud de la
amenaza percibida por cada sujeto.
Así, se sostiene que hay personas más propensas a la
ansiedad (temor) en las situaciones de examen, entonces esas
ansiedad ante el examen se conceptualiza como un rasgo de
personalidad específico frente a esa situación Castillo, (2009).
También se afirma que en muchas personas, la percepción de la
situación de examen como potencialmente amenazante y causante
de ansiedad se relaciona con el hecho de que fallar en ella puede
interferir con el alcanzar metas importantes; por ejemplo, aprobar la
asignatura, o porque frente a una ejecución pobre tienden a bajar su
sentido de autovalía Buenestado, (2014).
Esta teoría también considera que el nivel del estado de
ansiedad es más alto durante las evaluaciones percibidas como
difíciles, que durante los fáciles, y que cualquier examen estricto
somete a los alumnos a dos desventajas: la dificultad intrínseca de
las preguntas y el posible nivel distorsionador de la ansiedad.
Mientras que un incremento moderado en el nivel del estado de
ansiedad, puede ser útil si motiva al estudiante a incrementar sus
esfuerzos y enfocar su atención en el contenido del examen, un
mayor incremento de la ansiedad puede producir resultados
insatisfactorios Álvarez, (2014).
Ahora bien, es un hecho que la ansiedad, el temor y/o la
ansiedad/temor, previa y durante las situaciones de examen, es una
experiencia ampliamente difundida, lo cual se traduce muchas veces
en consecuencias negativas, tales como pobres calificaciones,
deserción y una inhabilidad general para lograr metas que de otra
manera serían realísticamente alcanzables Buenestado, (2014). En
49
la actualidad se aceptan dos componentes en la ansiedad producida
por las evaluaciones: la preocupación y la emotividad. La
preocupación se describe como los pensamientos acerca de las
consecuencias del fracaso. La emotividad se refiere a las
sensaciones desagradables y a las reacciones fisiológicas
provocadas por la tensión del examen.
Tanto la preocupación como la emotividad parecen contribuir a
la reducción del rendimiento de los estudiantes muy ansiosos en las
pruebas de inteligencia y en las tareas relacionadas con el
aprendizaje: los pensamientos de preocupación distraen la atención
del individuo y las reacciones emocionales intensas conducen a
errores y causan una represión que obstruye la memoria. Respecto a
esto último, Álvarez, (2014) reporta que se ha encontrado
consistentemente que los niveles altos de ansiedad impiden y
desorganizan la ejecución, por ejemplo, se pierde la concentración y
se desatienden aspectos importantes de la tarea o examen.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

 Ansiedad.- La ansiedad es una reacción de tipo emocional que se
genera ante la expectativa creada por la inminencia o presencia de
un objeto o una determinada situación, y tal ansiedad llega a su
culminación cuando el objeto o la situación ansiógena se dan.
 Ansiedad ante las evaluaciones.- Viene a ser la reacción
emocional que experimenta el sujeto ante la cercanía de un examen
o, bien, durante el mismo. A parte de los síntomas el sujeto
experimenta, mientras rinde la prueba, una distracción de su
atención hacia pensamientos negativos recurrentes, que impiden de
alguna manera, una buena concentración o que se sigan
50
debidamente las instrucciones, malinterpretando las preguntas o
problemas que plantea el examen.
 Examen.- También denominado como prueba, es una situación o
acto evaluativo donde se miden ciertas aptitudes, nivel de
suficiencia, de conocimientos, habilidades o rasgos psicológicos del
sujeto examinado. El grado de eficiencia en la ejecución de la
prueba determinará la aprobación o reprobación del examinado,
cuyo calificativo puede ser cuantitativo o cualitativo.
 Rendimiento académico.- Representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas
asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio
ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas
variarán de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es
reprobatorio.
2.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS GENERAL:
 No existe relación entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico es significativo en los estudiantes del
Nivel primaria de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro
Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016.
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS:
 No existe relación positiva significativa entre el autoconocimiento
de la inteligencia emocional con el rendimiento académico es
significativo en los estudiantes del Nivel primaria de la Institución
Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del Distrito
de Huancavelica-2016.
51
 No existe relación positiva significativa entre el autorregulación
de la inteligencia emocional, con el rendimiento académico es
 No existe relación positiva significativa entre el la motivación de
la inteligencia emocional, con el rendimiento académico es
 No existe relación positiva significativa entre el inteligencia
emocional de empatía tienen una relación significativa con el
rendimiento académico en los estudiantes del Nivel primaria de la
del Distrito de Huancavelica-2016.
 No existe relación positiva significativa entre el inteligencia
emocional de habilidad social tienen una relación significativa
con el rendimiento académico en los estudiantes del Nivel
primaria de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado
de Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016.
2.7. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
La variable que tiene el trabajo de investigación corresponde a ser

multivariable debido a ello las variables son las siguientes.
52
VARIABLE 1.
Como variable dependiente de la investigación se considera al

rendimiento académico de los estudiantes
VARIABLE 2.
En esta variable se considera la inteligencia emocional de los estudiantes.
53
2.8. Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES SUB DIMENSIONES INDICADOR ESCALAS DE

MEDICION
Aprendizaje bien logrado

DEPENDIENTES: Ciencia tecnología 15≥ 20
Calificativos escolares Razonamiento matemático Nominal
Comunicación Aprendizaje regularmente logrado
Rendimiento académico Persona social 11≥ 14
Aprendizaje deficiente10≤ 0
Reconocimiento de las propias emociones y

Autoconocimiento sus efectos
Conocimiento de los propios recursos
interiores, habilidades y límites
Certeza sobre el propio valer.
Aptitudes
intrapersonales Autorregulación Mantener bajo control las emociones y los
impulsos perjudiciales
Aceptar la responsabilidad del desempeño
INDEPENDIENTES: personal Nominal
Inteligencia emocional Motivación Responder a una norma de excelencia

Iniciativa para aprovechar las oportunidades
Percibir los sentimientos y perspectivas

ajenas
Empatía Interesarse activamente por sus
preocupaciones Nominal
Percibir las necesidades de desarrollo de los
Aptitudes demás
interpersonales Fomentar la capacidad de los demás
Habilidades sociales Manejar y resolver desacuerdos

Trabajar con otros para alcanzar objetivos
compartidos
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO

El ámbito de estudio fue la Institución Educativa Nº 36384 del Centro
Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica, donde se obtuvo
base de datos de los estudiantes de educación primaria de diferentes
edades y sexos que estaban matriculados en el periodo 2016.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación está orientada a la investigación como una
investigación de tipo básica. Carrasco (2006), ya que se busca conocer
y entender mejor la relación que existe entre la inteligencia emocional y
el rendimiento académico.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La Investigación fue orientada al nivel de investigación descriptivo
correlacional porque se conoció las características del fenómeno o
hecho que se investiga en la variable de estudio y las causas que han
55
determinado la variable en estudio. Carrasco, (2006), ya que se
identifica y describe la relación que existe entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Distrito de Huancavelica
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Método Científico. Se aplicó el método científico debido que es el
camino planeado o la estrategia que se tendrá en cuenta para descubrir
o determinar las propiedades del objeto de estudio (Mejía, 2008), lo cual
nos permitirá la adquisición y elaboración de nuevos conocimientos que
pretendemos en nuestro trabajo, bajo este contexto está orientado
nuestro trabajo de investigación con la finalidad de lograr nuestros
objetivos planteados.
Método descriptivo y analítico. Se describirá, analizará y se interpretó
los resultados obtenidos según la variable en estudio del presente
trabajo.
Método estadístico. Los datos obtenidos se ingresarán a un sistema
estadístico y los resultados obtenidos se analizarán con la contrastación
de la hipótesis.
3.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Se utilizó el diseño no experimental, descriptivo correlacional, es
porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único
Carrasco (2006). Es correlacional porque describe relaciones entre dos
o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado.
El diagrama de diseño de investigación para el presente estudio fue:
56
M = Muestra
X1 = Información de la inteligencia emocional.
X2 = Información del rendimiento académico.
ϒ = Coeficiente de correlación entre las variables.

3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
POBLACIÓN.- La población estuvo constituido por 59 estudiantes

de tercero a sexto grado del Nivel primaria de la Institución
Huancavelica matriculados y asistentes en el año 2016. Tal como
se presenta en el siguiente cuadro:
GRADOS Nº ESTUDIANTES %
Tercero 13 22
Cuarto 14 24
Quinto 15 25
Sexto 17 29
Total 59 100
MUESTRA.- Fue de tipo intencionado, en vista de que la población

de estudio no es numerosa, se considera a todos los estudiantes de
tercero a sexto grado del Nivel Primaria de la Institución Educativa
Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del Distrito de
Huancavelica matriculados y asistentes en el año 2016
57
COMPOSICIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO
En la tabla y gráfico Nº 01 podemos observar la composición de la

muestra de estudio. Está constituida por 59 escolares del 3ro, 4to,
5to y 6to grado de educación primaria; de los cuales, el 57,6 %
corresponden a sexo masculino y el 42,4% al sexo femenino,
quedando distribuidas en 34 niños y 25 niñas; de Instituciones
Educativa Estatal Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del
distrito de Yauli - Huancavelica.
Tabla Nº 01
Distribución de la Muestra
SEXO
TOTAL
Secciones Masculino Femenino
f % F % F %
TERCERO 8 13.6 5 8.5 13 22.1
CUARTO 8 13.6 6 10.2 14 23.7
QUINTO 8 13.6 7 11.9 15 25.4
SEXTO 10 16.9 7 11.9 17 28.8
TOTAL 34 57.6 25 42.4 59 100
Gráfico Nº 01
Distribución porcentual de la muestra de estudio según sexo y sección
58
18 16,9
16
13,6 13,6 13,6
14
11,9 11,9
12
10,2
10 8,5
8
6
4
2
0
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Masculino Femenino
MUESTREO.- Para el presente trabajo se utilizó un muestreo

aleatorio simple.
 Criterios de inclusión.- Se incluyó en el trabajo a todos los

estudiantes de tercero a sexto grado del Nivel primario de la
del Distrito de Huancavelica matriculados y asistentes en el año
2016.
 Criterios de exclusión. Se excluyó a los estudiantes de primer y
segundo grado del Nivel primario de la Institución Educativa Nº
Huancavelica y los que no estuvieron matriculados y asistentes
en el año 2016.
59
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.7.1. Técnica de recolección de datos:

 Técnica de observación.- Es una técnica que ayuda a
identificar las diferentes características de un hecho o fenómeno
bajo este aspecto se considera el uso en el presente trabajo de
investigación porque esta técnica nos permitirá visualizar mejor
los hechos ocurridos durante el proceso de la investigación
 Técnicas de encuesta.- Las fichas de evaluación es una técnica
que permite la recopilación de datos significativos para el
investigador Carrasco (2006), por ello utilizaremos esta técnica
porque nos permitirá obtener datos objetivas de los encuestados.
3.7.2. Instrumento de recolección de datos

 Test de inventario de inteligencia emocional.- Instrumento
que nos permitió evaluar la inteligencia emocional de los
estudiantes descrito por Rubén Darío Chiriboga, Rubén y
Franco Jenny (2007) que es conocido por otros autores como el
Inventario de inteligencia emocional.
 Test de calificación de estudiantes.- Instrumento que nos
permitió evaluar el rendimiento académico de los estudiantes
descrito por Reyes Murillo, (1988).
 Validación: La validez del instrumento de Inteligencia Emocional
para niños de diez años, fue basado en los componentes que
expone Goleman, con este se realizó una prueba de consistencia
y otra piloto y posteriormente se aplicó en 101 niños de una
escuela de Quito. Como patrón de oro utilizamos el Test de
Sacks que fue aplicado por el Departamento de Psicología
Educativa de la misma escuela, los datos que se obtuvieron en la
60
validación fueron los siguientes: Sensibilidad 45%, Especificidad
75%; Valor predictivo positivo 37%, Valor predictivo negativo
83%. La confiabilidad fue de 69%. El Coeficiente de correlación
de Pearson fue de 0,20. El Coeficiente de determinación fue de
4%.
 Confiabilidad: El test fue formulado en base a las cinco áreas de
la inteligencia emocional de Goleman, tomando en consideración
algunos test de adultos. Las preguntas fueron elaboradas en
lenguaje sencillo de manera que los niños lo entiendan y
contesten de acuerdo a su realidad (niños de ciudad, serranos y
de clases socioeconómica media).
3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
1) Ficha técnica del inventario de inteligencia emocional

Para la evaluación del inventario de inteligencia emocional de los
alumnos se ha diseñado los ítems que están distribuidos en cinco
dimensiones según Chiriboga, (2014) como son: autoconocimiento,
autorregulación, aprovechamiento original, empatía y habilidad social.
El inventario original consta cada dimensión de 12 ítems, la versión
modificada en la presente investigación tiene 10 para cada dimensión,
haciendo un total de 50 ítems. Las alternativas de respuestas son
nunca, a veces, casi siempre y siempre, las mismas de la versión
original. Cada alternativa tiene una ponderación de 0 a 3 puntos de
acuerdo a la orientación de la afirmación. Por lo tanto, para cada
dimensión la calificación es de 30 puntos, y para la inteligencia
emocional es de 150. Los ítems excluidos de la versión original se
presentan en el siguiente cuadro.
61
Autoconocimiento Autorregulación Motivación Empatía Habilidad
social
5, 10 3, 11 4, 9 5, 10 6, 12
Forma de aplicación
La aplicación del inventario es de 30 minutos.se le entrevistar a cada
estudiante el inventario y se le aplicara las pautas de calificación esta
actividad se realizará por 6 sesiones diferentes como se presentan los
siguientes cuadros.
Escala de análisis para resultados
a) Escala general
Categoría Intervalo
Alto 101 – 150
Moderado 51 – 100
Bajo 00 – 50
b) Escala específica
Categorí Autoconocimien Autorregulació Motivació Empatí Habilidade
a to n n a s sociales
Alto 21 – 30 21 – 30 21 – 30 21 – 21 – 30
30
Medio 11 – 20 11 – 20 11 – 20 11 – 11 – 20
20
Bajo 00 – 10 00 – 10 00 – 10 00 – 00 – 10
10
1) Ficha técnica de los calificativos escolares.

Este procedimiento se realizará a todos los estudiantes
mediante una evaluación periódica que realiza el docente
responsable en las áreas de: Ciencia Ambiente, Razonamiento
Matemático, Comunicación y Persona Social para ello se hará la
contrastación a través del siguiente cuadro.
Notas Valoración de las calificaciones
15- 20 Logrado
11-14 En proceso
62
10-0 Inicio
3.9. TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Para el análisis de datos se utilizó el paquete estadístico SPSS Vers.

20.0, se codificó y se procesó los datos de la ficha de análisis
documentario (pruebas objetivas). Para el análisis se emplearon la
estadística cualitativa y el análisis de varianza para la comparación de
los variables en estudio.
Para contrastar la hipótesis se utilizó la prueba de T para verificar la
existencia del nivel de significancia entre la variable de estudio con la
finalidad de realizar las pruebas de comparaciones de medias, para lo
cual se trabajó con el nivel de significancia de (p< 0.05).
63
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Una vez recogidos los datos y finalizado el proceso de
calificación de acuerdo a las instrucciones del instrumento, se
procesa la información a través de las técnicas estadísticas
descriptivas, y para contrastar la hipótesis se aplica la fórmula del
coeficiente de correlación de r de Pearson, haciendo uso del software
estadístico del SPSS 22, Minitab 17 y Excel 2013, para luego analizar
e interpretar los resultados.Se presentan cuadros de frecuencia y
porcentaje, medidas de tendencia central y de dispersión, gráfico de
barras y diagramas de cajas.
64
4.1.1 Análisis e interpretación estadística de la inteligencia
emocional y rendimiento académico de los estudiantes del
tercero a sexto grado de la I E Nº 36384 Sachapite –
Huancavelica.
4.1.2. Componentes de inteligencia emocional de la muestra de
estudio
En la tabla y gráfico Nº 02, observamos las correspondientes
estadisticas descriptivas (media y mediana) de cada componente de la
inteligencia emocional, de la muestra de estudio, así los puntajes más
altos corresponden a empatía (media = 19,69 y mediana = 19), seguido
de motivación (media = 19,42 y mediana = 19), y los puntajes medios
corresponden a habilidad social (media = 18,44 y mediana = 18),
seguido de autoconocimiento (media = 17,90 y mediana = 18), siendo
el componente con puntaje menor, autorregulación (media = 17,86 y
mediana = 17), sin embargo todos se ubican en la categoría media, lo
que significa que refleja una adecuada inteligencia emocional. Los
puntajes de desviación estándar de los cinco componentes fluctuan
entre 2,81 y 3,60, lo que significa que la muestra es homogénea. Cabe
señalar que en autoconocimiento,(gráfico Nro.02) existe un caso
atípico alto con puntaje 26. En inteligencia emocional total, se obtiene
una media y mediana de 94,22 y 92 respectivamente, ubicadónse en la
65
categoría de promedio, el puntaje mínimo obtenido es de 79 y el
máximo es 120.
Tabla Nº 02
Estadísticos de los Componentes de Inteligencia Emocional
Estadísticos
AUTO AUTO HABILIDAD INTELIGENCIA
MOTIVACIÓN EMPATÍA
CONOCIMIENTO RREGULACIÓN SOCIAL EMOCIONAL
Válido 59 59 59 59 59 59
N
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 17.9 17.86 19.42 19.69 18.44 94.22
Mediana 18 17 19 19 18 92
Desviación stándar 2.81 3.15 3.45 3.05 3.6 10.57
Mínimo 13 13 13 15 11 79
Máximo 26 27 27 26 27 120
Gráfico Nº 02
Representación de la mediana de los componentes

de inteligencia emocional de la muestra de estudio
66
En la tabla Nro.03, se observa los resultados de la frecuencia y
porcentaje de las categorías de los componentes de la inteligencia
emocional, así como a nivel global de la muestra de estudio; en la
categoría baja no se ubicó ningún componente; en la categoría media
se ubicó con mayor frecuencia y porcentaje (49 y 83,1%) los
componentes de autoconocimiento y autorrealización; seguido de
motivación (41 y 69,5%), habilidad social (40 y 67,8%) y empatía (38 y
64,4%); en la categoría alta, se ubica con mayor frecuencia y porcentaje
empatía ( 21 y 35,6%), seguido de habilidad social (19 y 32,2%), en
autoconocimiento y autorrealización obtienen el mismo puntaje en
frecuencia y porcentaje (10 y 16,9%). En inteligencia emocional total,
mayor frecuencia (43) y porcentaje (72,9%) de estudiantes, se
encuentran en la categoría media o promedio; sólo 16 alumnos se
ubicaron en la categoría alta con un porcentaje de 27,1%; ninguno se
ubicó en la categoría baja.
67
Tabla Nº 03
Frecuencia y porcentaje de las categorías de los componentes de

inteligencia emocional y total
CATEGORIZACIÓN
AUTO AUTO HABILIDAD INTELIGENCIA

MOTIVACIÓN EMPATÍA
CONOCIMIENTO RREALIZACIÓN SOCIAL EMOCIONAL
f % f % f % f % f % f %
BAJA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
MEDIA 49 83.1 49 83.1 41 69.5 38 64.4 40 67.8 43 72.9
ALTA 10 16.9 10 16.9 18 30.5 21 35.6 19 32.2 16 27.1
Total 59 100 59 100 59 100 59 100 59 100 59 100
4.1.3. Componentes de Rendimiento Académico de la muestra de
estudio
En la tabla y gráfico Nº 03 observamos los estadisticos
descriptivos de rendimiento académico de la muestra de estudio, con
sus respectivas áreas académicas; así las áreas de ciencia y ambiente,
como personal social obtienen el mismo puntaje en media y mediana
(15,19 y 16 respectivamente) ubicándose en el nivel de logrado, le
sigue matemática ( 14,15 y 15) y con similar puntaje se ubican en
comunicación ( 14,12 y 15) correspondiéndole las categorías en
proceso y logrado. Los puntajes de desviación estandar son bajas, lo
cual refleja homogeneidad en la muestra. Cabe señalar que en las
áreas de de ciencia y ambiente así como en personal social hay cuatro
68
casos atípicos bajos. En inteligencia emocional total, mayor frecuencia
(43) y porcentaje (72,9%) de estudiantes, se encuentran en la categoría
media o promedio; sólo 16 alumnos se ubicaron en la categoría alta con
un porcentaje de 27,1%; ninguno se ubicó en la categoría baja. En
rendimiento académico total, se obtiene una media y mediana de 14,22
y 15 respectivamente, ubicadónse en la categoría de promedio, el
puntaje mínimo obtenido es de 10 y el máximo es 17 puntos.
Tabla Nº 04
Estadísticos descriptivos de los componentes
de rendimiento académico
Estadísticos
CIENCIA RENDIMIEN
PERSON
MATEMÁTI COMUNICACI Y TO
AL
CA ÓN AMBIEN ACADÉMIC
SOCIAL
TE O
Válido 59 59 59 59 59
N Perdid
0 0 0 0 0
os
Media 14.15 14.12 15.19 15.19 14.22
Mediana 15 15 16 16 15
Desviació
n 1.9 1.92 1.86 1.86 1.68
estándar
Mínimo 10 10 10 10 10
Máximo 18 18 17 17 17
69
Gráfico Nº 03
Estadísticos del comportamiento de la mediana en los Componentes de Rendimiento Académico
En la tabla Nro. 05 se observa la frecuencia con su porcentaje de las

categorías del rendimiento académico global de los estudiantes de la
muestra de estudio, así en inicio se ubican 05 estudiantes, equivalente a
8,5%; en proceso se ubican 12 con 20,3%; y en la categoría logrado se
ubican 42 con 71,2%. El mayor porcentaje corresponde a los estudiantes que
cumplieron satisfactoriamente las competencias exigidas para el grado de
estudios.
Tabla Nº 05
Frecuencia y porcentaje de rendimiento académico
de la muestra de estudio
CATEGORIZACIÓN
RENDIMIENTO ACADÉMICO
f %
INICIO 5 8.5
EN PROCESO 12 20.3
LOGRADO 42 71.2
Total 59 100
70
4.2. Contrastación de las Hipótesis
4.2.1 Contrastación de las Hipótesis específicas
A continuación se procederá a contrastar las hipótesis específicas,
para lo cual se plantearan las hipótesis alterna y nula
H0 = Las dos variables en estudio son independientes.
H1 = Las dos variables en estudio están relacionadas.
 Planteamiento del coeficiente de correlación r´ de Pearson
Sí r´=1 existe una correlación lineal perfecta.
 Nivel de Significancia () y Nivel de Confianza ():
El nivel de significancia () considerado en el presente estudio es de

0,05, y consecuentemente el nivel de confianza () es de 95%,
Esquemáticamente se representa así:
  0,05  5%    1    95%
 Cálculo de la significación bilateral
Sí la significancia (p-valor) es < 0.05 se rechaza la
independencia de las variables (Ho) y se acepta la hipótesis
de relación (H1).
Para realizar el estudio del grado de relación lineal existente entre los
componentes de inteligencia emocional y el rendimiento académico, se
hizo uso del coeficiente de correlación “r” de Pearson. Se muestran los
resultados en la tabla Nro.06 y posteriormente su explicación
71
correspondiente de aceptación o rechazo de las hipótesis específicas
planteadas.
Tabla Nº 06
Análisis de correlación de Pearson entre los cinco componentes
de Inteligencia Emocional y rendimiento académico
Correlaciones
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
N 59
Correlación de Pearson -,163
AUTOCONOCIMIENTO
Sig. (bilateral) ,217
Correlación de Pearson ,142

AUTORREGULACIÓN

MOTIVACIÓN

EMPATÍA
Correlación de Pearson -,033

HABILIDAD SOCIAL
A. Correlación entre el componente de autoconocimiento y rendimiento académico
Ho = No existe una correlación significativa entre el

autoconocimiento y rendimiento académico, en los estudiantes de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro
Poblado de Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016.
H1 = Existe una correlación significativa entre el autoconocimiento y

rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria
72
de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de
Sachapite del Distrito de Huancavelica-2016.
 Coeficiente de Correlación de Pearson = -0.163
Indica que tiene un grado de relación lineal negativa, y una
correlación muy baja.
 Significación bilateral = 0.217
Como él (p-valor) es > 0.05
Por tanto: aceptamos la Ho y rechazamos la H1.
Entonces se afirma que:
“No existe una correlación significativa entre el autoconocimiento y el
rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria de
la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite del
distrito de Huancavelica-2016”., cuyo gráfico se muestra a
continuación.
73
Gráfico Nº 04
Diagrama de dispersión de puntos entre el componente de

autoconocimiento y rendimiento académico
En el diagrama de dispersión de datos (puntos) se observa que tiene

tendencia negativa (inversa) baja, esto es, cuanto más aumenta el
rendimiento académico, disminuye la inteligencia emocional en el
componente de autoconocimiento. Se puede aseverar por tanto que
ambas variables son independientes.
B. Correlación entre el componente de autorregulación y rendimiento académico
Ho = No existe una correlación significativa entre la autorregulación

y rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria
H1 = Existe una correlación significativa entre la autorregulación y

rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria
74
 Coeficiente de Correlación de Pearson = 0.142
- Indica que tiene un grado de relación lineal positiva, y una
correlación muy baja.
- Como él (p-valor) es > 0.05
- Por tanto: aceptamos la Ho y rechazamos la H1.
- Entonces afirmando que:
“No existe una correlación significativa entre la autorregulación y
rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria de la
Gráfico Nº 05
Diagrama de dispersión de puntos entre el componente

de autorregulación y rendimiento académico
En el diagrama de dispersión de datos (puntos) se observa que

tiene tendencia positiva directa, esto es, que cuanto más aumenta
75
el rendimiento académico, aumenta la inteligencia emocional en el
componente de autorregulación. Se pudo aseverar que ambas
variables son independientes.
C. Correlación entre el componente de motivación y rendimiento académico
Ho = No existe una correlación significativa entre la motivación y

rendimiento académico, en los estudiantes del Nivel primaria de la
Distrito de Huancavelica-2016.
H1 = Existe una correlación significativa entre la motivación y
- Indica que tiene un grado de relación lineal positiva, muy baja.
 Como él (p-valor) es > 0.05 se acepta la Ho
“No existe una correlación significativa entre la motivación y rendimiento
académico, en los estudiantes del Nivel primaria de la Institución
Huancavelica-2016”.
76
Gráfico Nº 06
motivación y rendimiento académico

tendencia positiva, baja. Esto es, que cuanto más aumenta el
rendimiento académico, aumenta la inteligencia emocional en el
componente de motivación. Se pudo aseverar que ambas variables
son independientes.
D. Cálculo de la correlación entre componente de empatía y rendimiento
académico
Ho = No existe una correlación significativa entre la empatía y

H1 = Existe una correlación significativa entre la empatía y
77
- Indica que no hay ninguna relación entre ambas variables
 Nivel de Significancia bilateral
() = 0.05
(p-valor) = 0.981
Sí (p-valor) < () se rechaza la (Ho) y se acepta la
(H1).
Por tanto: aceptamos la Ho y rechazamos la H1, porque (p-valor) >
(). Entonces afirmando que:
“No existe una correlación significativa entre la empatía y rendimiento

académico, en los estudiantes de educación primaria de la Institución
Huancavelica-2016”
A continuación se presenta el gráfico
78
Gráfico Nº 07

empatía y rendimiento académico
En el diagrama de dispersión de datos (puntos) se observa que no

hay relación entre ambas variables.
E. Correlación entre el componente de habilidad social y rendimiento académico
Ho = No existe una correlación significativa entre la habilidad social

y rendimiento académico, en los estudiantes del Nivel primaria de la
H1 = Existe una correlación significativa entre la habilidad social y
- Indica que tiene un grado de relación lineal muy baja.
79
() = 0.05
(p-valor) = 0.802
(H1).
Por tanto: aceptamos la Ho y rechazamos la H1, porque (p-valor) > ().
Entonces afirmando que:
“No existe una correlación significativa entre la habilidad social y
- Indica que tiene un grado de relación lineal negativa, escasa
correlación.
- Como él (p-valor) es > 0.05 se acepta la Ho
“No existe una correlación significativa entre la habilidad social y
80
Gráfico Nº 08
Habilidad social y rendimiento académico
tendencia negativa inversa, esto es, que cuanto más aumenta el
rendimiento académico, disminuye la inteligencia emocional en el
componente de habilidad social. Se pudo aseverar que ambas variables
son independientes.
4.3. Contrastación de la Hipótesis General
A. Cálculo de la correlación entre inteligencia emocional total y
rendimiento académico total
Ho = No existe una correlación significativa entre inteligencia

emocional total y rendimiento académico, en los estudiantes del Nivel
81
primaria de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de
H1 = Existe una correlación significativa entre inteligencia emocional

total y rendimiento académico, en los estudiantes del Nivel primaria de
Tabla Nro. 07
Correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico
Correlación
RENDIMIENTO ACADÉMICO
N 59
Correlación de Pearson 0.019
INTELIGENCIA
EMOCIONAL Sig. (bilateral) 0.88
En el diagrama de dispersión de datos (puntos) gráfico Nro. 09, se observa

que hay una correlación con tendencia positiva directa muy baja. Por
tanto se puede aseverar que ambas variables tienden a ser
independientes.
82
Gráfico Nº 09
Diagrama de dispersión de puntos entre inteligencia emocional y rendimiento académico
- Indica que tiene un grado de relación lineal positiva, muy baja
correlación.
() = 0.05
(p-valor) = 0.889
(H1).
Por tanto: aceptamos la Ho y rechazamos la H1, porque (p-valor) > ().
Entonces afirmamos que:
“No existe una correlación significativa entre la inteligencia emocional y
83
DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos encontrados en el presente trabajo de

investigación, aceptamos la hipótesis nula ya que no existe una correlación
positiva significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 36384 del
Centro Poblado de Sachapite – Huancavelica.
Estos resultados contradicen con los encontrados por Paucar y Quilca

(2010) quienes llegaron a la conclusión que: existe una relación significativa
entre el nivel de coeficiente emocional y el rendimiento académico de los
estudiantes de EAP de Educación Primaria de la Universidad Nacional de
Huancavelica con un 95 de confianza, a excepción de la relación entre el
componente interpersonal y el rendimiento académico, cuyo resultado fue
muy bajo. De igual manera los resultados encontrados por Augusto C.
(2014), contradicen al resultado de la presente investigación, ya que llegó a
la siguiente conclusión: existe muy alta relación entre la Inteligencia
Emocional y el Rendimiento Académico de los alumnos de la Escuela
académica Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos;esto demuestra que si los
alumnos saben controlar sus estados emocionales como atención claridad y
reparación le ayudara a prestar mejor atención a los problemas y captar con
claridad las ideas y lograr buenas calificaciones a fin de obtener elevados
niveles de rendimiento académico.
84
Es importante señalar que según indica Malouff, et. al. (2010) define a
la “inteligencia emocional como “un conjunto de habilidades no cognoscitivas,
capacidades y competencias que influencian la habilidad de una persona
para enfrentarse a las demandas y presiones del entorno”. El mismo autor
define también a la inteligencia emocional “como la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien
las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
Los resultados de la presente investigación guardan relación con lo que

sostiene Goleman, (1995) quien afirma que en todos existe una mezcla de
cociente intelectual e inteligencia emocional en diversos grados. Pero la
inteligencia académica no ofrece ninguna preparación para enfrentar los
problemas de la vida cotidiana. Siendo la inteligencia emocional la más
importante, ya que el conocimiento y manejo de las emociones permitirán
una mejor adaptación al medio en el que se desenvuelve cada persona. Este
autor menciona que la inteligencia emocional y el rendimiento académico no
guardan relación. Por tanto reafirmamos la teoría de Goleman.
85
CONCLUSIONES
1. No existe una correlación positiva significativa entre la inteligencia

emocional y rendimiento académico, en los estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 36384 del Centro Poblado de
Sachapite del Distrito de Huancavelica - 2016.
2. No existe una correlación positiva significativa entre el autoconocimiento
y el rendimiento académico, en los estudiantes de educación primaria de
distrito de Huancavelica - 2016.
3. No existe una correlación positiva significativa entre la autorregulación y
4. No existe una correlación positiva significativa entre la motivación y
Distrito de Huancavelica-2016”
5. No existe una correlación positiva significativa entre la empatía y
6. No existe una correlación positiva significativa entre la habilidad social y
7.
86
RECOMENDACIONES
1. A los investigadores, se recomienda refutar a los resultados de la

presente investigación.
2. Trabajar aspectos de inteligencia emocional, ya que en la medida que

exista un mejor manejo emocional sus respuestas y participaciones de
los estudiantes en la sociedad serán positivas.
3. A las autoridades del colegio, capacitar a los educadores reforzándoles la

importancia sobre la claridad, atención, y regulación de sus emociones,
para que les pueda favorecer a lo largo de toda su vida, ya que ayudará
a los alumnos en un futuro.
4. A los padres de familia a involucrarse en las emociones de sus hijos y

poder ayudarlos en las diversas situaciones.
87
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93
ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título del proyecto: “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE BASICA
REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA - HUANCAVELICA 2016”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE INVESTIGACION VARIABLES METODOLOGÍA
POBLACIÓN:
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL H.GENERAL Constituidos por todos los 62
¿Qué relación existe entre la inteligencia Determinar la relación que existe entre la La relación entre la inteligencia emocional y VARIABLE 1 estudiantes de los diferentes
emocional y el rendimiento académico en inteligencia emocional y el rendimiento el rendimiento académico es significativo en grados y ambos sexos
los estudiantes del Nivel primaria de la académico en los estudiantes del Nivel los estudiantes del Nivel primaria de la Rendimiento NUESTRA:
Institución Educativa Nº 36384 del Centro primaria de la Institución Educativa Nº 36384 Institución Educativa Nº 36384 del Centro académico en los Será de tipo intencionado,
Poblado de Sachapite del distrito de del Centro Poblado de Sachapite del distrito Poblado de Sachapite del distrito de estudiantes debido a que existe una
Huancavelica-2016? de Huancavelica-2016bajos Huancavelica-2016 población muy ínfima.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVO ESPECÍFICO: H. ESPECIFICO TIPO DE INVESTIGACIÓN:
 ¿Existe relación entre el  Determinar la relación que existe entre el  La relación entre el autoconocimiento de Tipo de investigación básico
autoconocimiento de la inteligencia autoconocimiento de la inteligencia la inteligencia emocional con el NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
emocional, con el rendimiento emocional, con el rendimiento académico rendimiento académico es significativo en VARIABLE 2 Está orientado al nivel de
académico en los estudiantes del Nivel en los estudiantes del Nivel primaria de la los estudiantes del Nivel primaria de la descriptivo correlacional
primaria de la Institución Educativa Nº Institución Educativa Nº 36384 del Centro Institución Educativa Nº 36384 del Centro Inteligencia MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
36384 del Centro Poblado de Sachapite Poblado de Sachapite del Distrito de Poblado de Sachapite del Distrito de emocional Método científico, descriptivo
del Distrito de Huancavelica-2016? Huancavelica-2016. Huancavelica-2016. analítico y deductivo
 ¿Existe relación entre autorregulación  Determinar la relación que existe entre  La relación entre autorregulación de la DISEÑO ESPECIFICO: Diseño
de la inteligencia emocional, con el autorregulación de la inteligencia inteligencia emocional, con el rendimiento descriptivo – correlacional.
rendimiento académico en los emocional, con el rendimiento académico académico es significativo en los
estudiantes del Nivel primaria de la en los estudiantes del Nivel primaria de la estudiantes del Nivel primaria de la
Institución Educativa Nº 36384 del Institución Educativa Nº 36384 del Centro Institución Educativa Nº 36384 del Centro
Centro Poblado de Sachapite del Poblado de Sachapite del Distrito de Poblado de Sachapite del Distrito de
Distrito de Huancavelica-2016? Huancavelica-2016. Huancavelica-2016. M = Muestra
 ¿Existe relación entre la motivación de  Determinar la relación que existe entre la  La relación entre la motivación de la X1 = Información de la
la inteligencia emocional, con el motivación de la inteligencia emocional, inteligencia emocional, con el inteligencia emocional.
rendimiento académico en los con el rendimiento académico en los rendimiento académico es significativo en X2 = Información del
estudiantes del Nivel primaria de la estudiantes del Nivel primaria de la los estudiantes del Nivel primaria de la rendimiento académico.
Institución Educativa Nº 36384 del Institución Educativa Nº 36384 del Centro Institución Educativa Nº 36384 del Centro ϒ = Coeficiente de correlación
Centro Poblado de Sachapite del Poblado de Sachapite del Distrito de Poblado de Sachapite del Distrito de
entre las variables.
Distrito de Huancavelica-2016? Huancavelica-2016. Huancavelica-2016.
 ¿De qué manera es la relación de  Determinar la relación que existe entre la  La inteligencia emocional de empatía
TÉCNICAS E INTRUMEDNTOS
empatía de la inteligencia emocional empatía de la inteligencia emocional, con el tienen una relación significativa con el
TÉCNICA: Observación y
con el rendimiento académico en los rendimiento académico en los estudiantes rendimiento académico en los estudiantes
encuesta
estudiantes del Nivel primaria de la del Nivel primaria de la Institución Educativa del Nivel primaria de la Institución
INSTRUMENTO: Test de
Institución Educativa Nº 36384 del Nº 36384 del Centro Poblado de Sachapite Educativa Nº 36384 del Centro Poblado
inventario de inteligencia
Centro Poblado de Sachapite del del Distrito de Huancavelica-2016. de Sachapite del Distrito de
emocional y Test de calificación
Distrito de Huancavelica-2016?  Evaluar la relación que existe entre la Huancavelica-2016.
de estudiantes.
 ¿De qué manera es la relación de habilidad social de la inteligencia emocional,  La inteligencia emocional de habilidad
habilidad social de la inteligencia con el rendimiento académico en los social tienen una relación significativa con
emocional, con el rendimiento estudiantes del Nivel primaria de la el rendimiento académico en los
académico en los estudiantes del Nivel Institución Educativa Nº 36384 del Centro estudiantes del Nivel primaria de la
primaria de la Institución Educativa Nº Poblado de Sachapite del Distrito de Institución Educativa Nº 36384 del Centro
36384 del Centro Poblado de Sachapite Huancavelica-2016. Poblado de Sachapite del Distrito de
del Distrito de Huancavelica-2016? Huancavelica-2016.
BASE DE DATOS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO A SEXTO GRADO DE LA I E Nº 36384 SACHAPITE - HUANCAVELICA
Nº EDAD SEXO GRADO INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN MOTIVACIÓN EMPATÍA HABILIDAD SOCIAL RENDIMIENTO ACADÉMICO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL
1 0 2 1 80 13 15 17 18 17 13 12 12 15 15 GRADOS
2 0 2 1 92 16 15 19 24 18 13 12 12 15 15 TERCERO 1
3 0 1 1 102 16 20 20 22 24 15 15 15 16 16 CUARTO 2
4 0 1 1 91 21 20 21 18 11 15 15 15 16 16 QUINTO 3
5 0 1 1 90 18 20 19 16 17 15 15 15 16 16 SEXTO 4
6 0 1 1 88 20 14 16 21 17 13 12 12 15 15
7 0 2 1 92 20 21 13 19 19 15 15 15 16 16 SEXO
8 0 1 1 80 15 17 19 17 12 15 15 15 16 16 MASCULINO FEMENINO
9 0 2 1 98 20 17 21 19 21 13 12 12 15 15 1 2
10 0 1 1 109 22 20 21 22 24 15 15 15 16 16
11 0 2 1 102 26 21 22 18 15 15 15 15 16 16
12 0 1 1 92 19 16 17 21 19 13 12 12 15 15
13 0 1 1 81 19 15 13 21 13 15 15 15 16 16
14 0 1 2 100 18 20 17 22 23 15 15 15 16 16
15 0 2 2 92 16 17 18 21 20 15 15 15 16 16
16 0 1 2 100 19 15 17 17 16 15 15 15 16 16
17 0 1 2 107 18 26 26 16 21 17 18 18 17 17
18 0 1 2 89 17 16 21 18 17 15 15 15 16 16
19 0 1 2 120 21 19 27 26 27 17 18 18 17 17
20 0 2 2 81 14 15 19 18 15 15 15 15 16 16
21 0 2 2 86 17 15 14 20 20 15 15 15 16 16
22 0 2 2 86 19 16 16 17 18 15 15 15 16 16
23 0 1 2 95 16 19 15 24 21 15 15 15 16 16
24 0 1 2 109 19 15 27 26 22 15 15 15 16 16
25 0 1 2 117 22 24 23 26 22 15 15 15 16 16
26 0 2 2 88 17 13 20 20 18 17 18 18 17 17
27 0 2 2 89 18 15 20 15 21 15 15 15 16 16
28 0 2 3 107 19 16 24 25 23 12 14 12 12 12
29 0 1 3 101 15 21 20 22 23 15 15 15 16 16
30 0 2 3 86 16 20 20 15 15 15 15 15 16 16
31 0 2 3 109 18 20 25 25 21 15 15 15 16 16
32 0 1 3 81 19 13 15 16 18 15 15 15 16 16
33 0 2 3 82 17 16 20 15 14 15 15 15 16 16
34 0 2 3 95 16 18 23 20 18 15 15 15 16 16
35 0 1 3 80 14 14 15 16 21 12 12 12 12 12
36 0 1 3 86 19 17 19 20 11 15 15 15 16 16
37 0 1 3 100 24 19 20 18 19 10 10 10 10 10
38 0 1 3 94 22 20 16 20 16 12 12 12 12 12
39 0 1 3 87 17 15 14 23 18 10 10 10 10 10
40 0 1 3 79 17 15 18 18 11 15 15 15 16 16
41 0 2 3 86 20 14 19 18 15 15 15 15 16 16
42 0 2 3 86 16 18 18 18 16 10 10 10 10 10
43 0 1 4 106 19 15 17 19 18 10 10 10 10 10
44 0 2 4 90 13 19 20 16 22 15 15 15 16 16
45 0 1 4 96 15 19 20 20 22 15 15 15 16 16
46 0 1 4 104 15 23 25 24 17 15 15 15 16 16
47 0 1 4 95 20 17 19 18 21 13 12 12 15 15
48 0 2 4 89 16 18 19 16 20 13 12 12 15 15
49 0 1 4 83 18 19 14 18 14 13 12 12 15 15
50 0 2 4 85 16 16 18 20 15 15 15 15 16 16
51 0 1 4 91 16 15 25 17 18 15 15 15 16 16
52 0 2 4 110 14 15 21 22 19 15 15 15 16 16
53 0 1 4 105 21 24 22 22 16 15 15 15 16 16
54 0 1 4 99 18 21 18 18 24 13 12 12 15 15
55 0 1 4 84 14 16 17 19 18 15 15 15 16 16
56 0 1 4 115 23 21 26 22 23 10 10 10 10 10
57 0 2 4 114 22 27 20 25 20 15 15 15 16 16
58 0 2 4 88 14 20 22 18 14 15 15 15 16 16
59 0 2 4 90 17 17 19 17 20 15 15 15 16 16
SEDANO ARECHE, CRISTINA

PAITAN HUARCAYA, KATHERINE
TEST DE INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Pauta de calificación
AUTOCONOCIMIENTO Nunca A veces Casi siempre Siempre
1. Sé cuándo hago las 0 1 2 3
cosas bien.
2. Si me lo propongo 0 1 2 3
puedo ser mejor
3. Quiero ser como 0 1 2 3
mis padres
4. Olvido el maltrato 0 1 2 3
con facilidad
5. Me gusta como soy 0 1 2 3
6. No sé por qué me 3 2 1 0
pongo triste
7. Me siento menos 3 2 1 0
cuando alguien me
critica
8. Lo más importante 3 2 1 0
para mí es ganar
9. Quisiera ser otra 3 2 1 0
persona
10. Culpo a otros por 3 2 1 0
mis errores
AUTOREGULACIÓN Nunca A veces Casi siempre Siempre

1. Converso cuando 0 1 2 3
me va mal en la
escuela
2. Cuando estoy 0 1 2 3
inseguro, busco
apoyo
3. Cuando me enojo 0 1 2 3
lo demuestro
4. Aclaro los 0 1 2 3
problemas cuando los
hay
5. Yo escojo mi ropa 0 1 2 3
6. Me siento mal 3 2 1 0
cuando me miran
7. Me disgusta que 3 2 1 0
cojan mis juguetes
8. Cuando tengo 3 2 1 0
miedo de alguien, me
escondo
9. Impido que me 3 2 1 0
traten mal
10. Siento angustia 3 2 1 0
cuando estoy aburrido
MOTIVACIÓN Nunca A veces Casi siempre Siempre

1. Me siento 0 1 2 3
motivado a estudiar
2. Me siento 0 1 2 3
confiado y seguro
en mi casa
3. Mis padres me 0 1 2 3
dicen que me
quieren
4. Si dicen algo 0 1 2 3
bueno de mí, me da
gusto y lo acepto
5. En casa es 0 1 2 3
importante mi
opinión
6. Me pongo triste 3 2 1 0
con facilidad
7. Dejo sin terminar 3 2 1 0
mis tareas
8. Si me 3 2 1 0
interrumpen ya no
quiero actuar
9. Odio las reglas 3 2 1 0
10. Necesito que 3 2 1 0
me obliguen a
realizar mis tareas
EMPATÍA Nunca A veces Casi siempre Siempre

1. Sé cuándo un 0 1 2 3
amigo esta alegre
2. Sé cómo ayudar 0 1 2 3
a quien está triste
3. Si un amigo se 0 1 2 3
enferma lo visito
4. Ayudo a mis 0 1 2 3
compañeros
cuando puedo
5. Me gusta 0 1 2 3
escuchar
6. Me molesta 3 2 1 0
cuando algún
compañero llora
7. Cuando alguien 3 2 1 0
tiene un defecto me
burlo de él
8. Me desagrada 3 2 1 0
jugar con niños
pequeños
9. La gente es mala 3 2 1 0
10. Paso solo 3 2 1 0
durante mucho
tiempo
HABILIDAD Nunca A veces Casi siempre Siempre

SOCIAL
1. Muestro amor y 0 1 2 3
afecto a mis
amigos
2. Me gusta 0 1 2 3
conversar
3. Soluciono los 0 1 2 3
problemas sin
pelear
4. Me gusta tener 0 1 2 3
visitas en casa
5. Me gusta hacer 0 1 2 3
cosas en equipo
6. Me desagradan 3 2 1 0
los grupos de
personas
7. Prefiero jugar 3 2 1 0
solo
8. Es difícil 3 2 1 0
comprender a las
personas
9. Tengo temor de 3 2 1 0
mostrar mis
emociones
10. Si demuestro 3 2 1 0
amistad la gente se
aprovecha de mi
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL CENTRO
POBLADO DE SACHAPITE DESARROLLANDO EL TEST.
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL CENTRO

POBLADO DE SACHAPITE ESCUCHANDO LAS INDICACIONES ANTES DE
DESARROLLAR EL TEST.
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL
CENTRO POBLADO DE SACHAPITE DESARROLLANDO EL TEST.
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL

CENTRO POBLADO DE SACHAPITE ESCUCHANDO LAS
INDICACIONES ANTES DE DESARROLLAR EL TEST.
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL CENTRO
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA I. E. Nº 36384 DEL CENTRO


Tesis Sedano y Paitan

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

SEDANO ARECHE, Cristina

A Dios, a mis padres y docentes que me

Capítulo II Marco Teórico

Capítulo III metodología de la investigación

Capítulo IV Análisis de los Resultados

La investigación tiene como problema a la interrogante ¿Qué relación

The research has as a problem the question what is the

Key words: emotional intelligence, academic performance.

La presente investigación que tiene por título “INTELIGENCIA

El trabajo se divide en cuatro capítulos:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día la inteligencia no sólo está basada en conocimientos

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general:

¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento

1.2.2. Problemas específicos:

 ¿Cuál es la relación que existe entre el autoconocimiento de la

Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar la relación que existe entre el autoconocimiento de la

 Determinar la relación que existe entre la motivación de la

 Determinar la relación que existe entre la empatía de la inteligencia

 Determinar la relación que existe entre la habilidad social de la

La inteligencia emocional es considerada como la habilidad

Garrido y García (2014), Menciona que debe existir una

Frente a los antecedentes mencionados no se ajustan la

Camacho y Del Campo (2013). “Impacto de la motivación

Mulsow G. (2005). En su estudio “La Inteligencia Emocional

Vargas, G. (2010). “Relación entre el rendimiento académico

El rendimiento académico del grupo de estudiantes de la

El nivel de ansiedad en los estudiantes es alto en aquellos que

Velásquez, C. (2013)” Inteligencia emocional y autoestima

Augusto, C. (2014). “La Inteligencia emocional su relación

Paucar Mendoza, Nelly y Quilca Paucar Francisca J. (2010)

2.2.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Clasificación de las emociones

Marcano, (2008), presenta la siguiente clasificación de

Según López, (2009), las emociones también pueden

Anatomía de las emociones

c. Concepto de inteligencia emocional

La inteligencia emocional engloba un conjunto de

Según Bar-On, (1997), por su parte, ha ofrecido otra

Malouff, et. al. (2010) define a la “inteligencia emocional

Santander y Romero, (.2011), “la inteligencia emocional

2.2.2. COMPONENTES ACTITUDINALES DE LA INTELIGENCIA

2.2.3. ÁREAS DE TRABAJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.4. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA SOBRE LA

2.2.5. EDUCACIÓN EMOCIONAL

2.2.6. HABILIDADES O CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA

2.2.7. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS

Sánchez (2014) la primera oportunidad para dar forma a los

Goleman, Daniel, (1996) afirma que la inteligencia emocional

2.2.9. IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL

El hecho de que haya o no una clase específicamente

Más allá de la preparación de los maestros, la alfabetización