Historia de las dificultades de Aprendizaje

Wiederholt 1974 divide la historia en tres etapas:

Fundación o cimientos1800-1940, Transición 1940-1963, e Integración
1963-1980.
Lerner fase de Consolidación desde 1980 hasta la actualidad.

Fundación 1800-1940: La medicina es la interesada en el estudio de las DA,

se estudiaba el comportamiento de pacientes que habían perdido la capacidad
de hablar o leer a través de estudios postmortem.

 Broca y Wernicke: Crearon los principios de la afasiologia.

 Broca: Descubrió que ciertas áreas del cerebro estaban dañadas, por
pacientes que habían perdido la capacidad de hablar. Postula los
trastornos del lenguaje expresivo debido a lesiones en la 3ra
circunvolución frontal izquierdo del cerebro (área de Broca).
 Wernicke: Describió una zona en el lóbulo temporal, atribuía la
comprensión y asociación de sonidos. (Área de Wernicke).
 Samuel Orton 1925: Consideró que las dificultades de la lectura se
debían a un conflicto inter-hemisferico, debido a la ausencia de
dominancia cerebral. Describió 6 alteraciones, alexia evolutiva, agrafia
evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez
infantil y apraxia evolutiva.

Transición 1940-1963: Aportaciones de origen psicológico y educativo.

 Frostig: Enfoque perceptivo motor.

 Myklebust: Enfoque psicolingüístico.

Integración: Constitución formal del área de estudios de las DA

Samuel Kirk, 6 de Abril 1963 Chicago acuñó el término Learnig Disabilities,

englobaba dislexia, hándicaps perceptivos, difusión cerebral mínima, etc.

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Kirk, 1962 una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o
desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética, resultado de un déficit psicológico o disfunción cerebral, o
emocional. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial, o
factores culturales o educativos.

Contemporánea
 Integración de profesionales de las distintas disciplinas
 Resurgimiento del debate sobre la definición de DA

Criterios para la definición de DA

● Grupo Heterogéneo ● Criterio discrepancia CI-
● Retraso en el desarrollo rendimiento
● Áreas afectadas ● Criterio de exclusión
● Desordenes en procesos ● Existencia de difusión en el
psicológicos básicos SNC
● Aparición el ciclo vital

“Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo

de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares
(PE),Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje
(DEA),Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y
Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –
en algunos casos muy significativos- en los aprendizajes y adaptación
escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la
vida.

Tres criterios:
 Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que
presenta la dificultad.
 Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las
Áreas personales (procesos, funciones, conductas) afectadas.
 Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema.

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Definiciones, características y causas de las DA

“Problemas Escolares se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, se manifiestan de modo inespecífico- como
dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar y en determinados
contenidos o áreas. Puede aparecer lo largo de toda la vida escolar.

Problemas Escolares Tipo I (no G, no A, no C).

 Factores externos al alumno.  De carácter Reversible.

 Remiten de forma  Desarrollo intelectual y un
espontánea o tutoría. historial académico
 Problemas leves. normalizados.
 No afectan de forma  Rinden por debajo de su
dominante al alumno. capacidad.

“Bajo Rendimiento Escolar se refiere a un grupo de alteraciones en los

procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos
rinden por debajo de sus capacidades, y que se manifiestan como dificultades
en el aprendizaje e inadaptación escolar (bajo rendimiento académico general,
o en áreas específicas, graves lagunas de conocimientos. Falta de motivación
de logro.

● Bajo Rendimiento Escolar. Tipo II (moderada G, moderada A, no C).

Las causas son, externas al alumno.
Causas: Pautas educativas familiares inadecuadas, Malas influencias sociales,
Deficiencias instruccionales.
 Son problemas de  Dificultades en el Aprendizaje
moderadas gravedad. que afectan a todas las áreas
 Afectación personal. y contenidos escolares.
 Recuperables con las  Déficit–de uso, no por
necesarias atenciones. discapacidad intelectual.
 Inadaptación escolar.

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“DEA es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos que se
manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la
Lectura, Escritura, Cálculo y Razonamiento matemático.

Se caracterizan por:
 Retrasos en el desarrollo  Procedimientos de uso de la
neuropsicológico. memoria de trabajo y de la
 Procesos perceptivos y Atención.
psicolingüísticos.  Estrategias de aprendizaje y
metacognición.

● Dificultades Específicas de Aprendizaje. Tipo III (moderada-alta G,

moderada-alta A, moderada-baja C), su desarrollo y el grado de importancia
están estrechamente vinculados a factores educativos. No remiten de forma
espontánea, requieren atenciones educativas especiales prolongadas; y son
recuperables mediante programas de intervención temprana.

Subtipos de Dificultades Específicas de Aprendizaje

 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura: de

descodificación y reconocimiento, y de comprensión.
 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura: disgrafías
y composición escrita.
 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las matemáticas:
dificultades en el cálculo, y dificultades en la solución de problemas.

“Ruta visual”20, es decir, mediante el acceso directo, lexical, a la forma y el

significado de las palabras, los números y los signos y símbolos matemáticos.
Puede leer palabras conocidas que ya está en su memoria porque la ha visto
antes.

“Ruta fonológica” el lector lee letra a letra, convirtiendo cada una de ellas en
el fonema que le corresponde grafema-fonema, por la ruta fonológica se puede
leer cualquier palabra –conocida o no- incluso se pueden leer pseudopalabras.

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Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

La dislexia: es una dificultad específica en el aprendizaje de la lectoescritura,

de carácter persistente y específico, se da en niños que no presentan ningún
hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una
alteración del neurodesarrollo. Dificultades Específicas: descodificación,
reconocimiento y de comprensión.

Dislexia: si los errores fundamentales que el lector comete son de percepción y

discriminación viso-espacial entonces la dificultad -o dislexia- se llama “de
superficie”; mientras que si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce
como “fonológica”; y si las dificultades ocasionan errores de ambos tipos,
entonces se les llama “mixtas”. Finalmente, cuando los problemas que el
lector presenta tienen que ver exclusivamente con la comprensión, se
denominan como dificultades “de comprensión lectora”.

Características de la Dislexia
Lectura por separación de silabas
Lectura carente de significado

Las Dificultades Específicas de Comprensión Lectora

 Dificultades para elaborar ideas.
 Dificultades para suprimir información no relevante.
 Dificultades para producir estrategias de comprensión.
 Dificultades para auto-regular la comprensión.

Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

 Disgrafía superficial.
 Disgrafía natural.
 Disgrafía mixta.
 Disgrafía fonológica.

Se presentan en dos fases que constituyen su aprendizaje: la recuperación de

la forma de las letras, palabras y números, (Disgrafías) y la composición
escrita (dificultades específicas en composición escrita).
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Procesos implicados en la escritura.
 Recuperación de la forma de  Traslación.
letras y palabras.  Revisión
 Procesos motores.
 Planificación.

La disgrafía, es una DA, alteración neuropsicológica que provoca retrasos en

el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura, concretamente en la
recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras.

Disgrafía superficial: quienes la padecen tienen problemas para utilizar la ruta

directa, visual o lexical, lo que los obliga a utilizar la ruta indirecta o fonológica.
Las dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se
relacionan con:
 Inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el
almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación
con el significado).
 La ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual.
 Los deficitarios recursos de atención y memoria de trabajo visual
implicados en este tipo de scritura.

Disgrafía fonológica: es una inhabilidad para recuperar correctamente las

formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo fonológico y fallos
en las reglas de conversión fonema-grafema.
Los problemas de quienes la padecen se relacionan con:
 Retrasos en el desarrollo fonológico.
 Las deficiencias en la conexión o ensamblaje de unos grafemas con
otros en la escritura de sílabas y palabras.
 Insuficiente automatización de los procesos de recuperación fonológica.

Digrafía mixta: Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas

vías.

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Las alteraciones que se presentan se relacionan con:
 Las operaciones implicadas en el procesamiento fonológico.
 Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
 La automatización de los procesos de recuperación visual y fonológica.

Errores frecuentes en la disgrafía “mixta”.

 Escritura lenta.
 Errores de tipo I y II.
 Errores en pseudopalabras.

La disgrafía arbitraria, también denominada “disortografía” o “disortografía

arbitraria, no es una Dificultad Específica en el Aprendizaje de la Escritura, ya
que se caracteriza porque los errores afectan a la aplicación de las reglas
ortográficas. Errores debidos a una mala instrucción, (m antes de p y b, s por x
omisión de la h, fallos de puntuación, omisiones de acentos, etc.).

Disgrafía periférica no es una dificultad específica en el aprendizaje de la

escritura ya que son problemas que afectan exclusivamente a los aspectos
motrices de la escritura (lo que se entiende como mala caligrafía) y los
aspectos de organización del espacio, como márgenes, ligados, linealidad,
tamaños.
Dificultades Específicas en el aprendizaje de la Composición Escrita
 Dificultades en la planificación.
 Dificultades en la traslación.
 Dificultades en la revisión.

Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas

 Dificultades en el aprendizaje del cálculo.
 Dificultades en la resolución de problemas.

Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan

alumnos de inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en
tareas de cálculo y de solución de problemas.

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Dificultades en el aprendizaje del cálculo
El término que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este
tipo de problemas es el de “discalculia”, pero también se usan a veces otros
como: “disaritmética” o “acalculia”.
 Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios
numéricos.
 Dificultades en la numeración y el cálculo.

Tipos de discalculia:
 Verbal: designación verbal de los términos matemáticos.
Practognosica: manipulación de los objetos de un modo matemático.
 Lexical: lectura de símbolos matemáticos.
 Gráfica: escritura de símbolos matemáticos.
 Ideognosica: entendimiento de los conceptos matemáticos y capacidad
de establecer soluciones mentales a problemas matemáticos.
 Operacional: ejecución de las operaciones matemáticas.

Etapas de maduración en la lectoescritura o alfabetización

Etapa Primitiva: Dibujos y símbolos ~~~~

Etapa presilábica o de diferenciación de la escritura: Dibujo de escritura
qƏƆ
Etapa Silábica conciencia silábica. ¨Casa¨ MA, mano ¨AT¨¨paloma¨ pmo¨
Etapa Silábica- Alfabética conciencia fonológica asa aza sa,
¨gato¨alo,¨mesa¨mea.
Etapa Alfabética consolidación de la conciencia silábica y fonológica kaza
casa, ¨foto¨foto, ¨caracol¨ caraco.
Ortográfica casa árbol

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Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad
Constituye el Tipo IV (G, A, moderada C), Éste es un trastorno que se debe a
factores personales de carácter grave que frecuentemente se combinan con
respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por las características de los
problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de quienes
rodean a la persona que padece el síndrome), cuando esto ocurre la gravedad
del trastorno se incrementa severamente. Las áreas personales afectadas son
varias e importantes, no obstante, con el adecuado tratamiento médico-
farmacológico y psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye
significativamente.

Definición
“TDAH es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos
escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas
para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social. El TDAH puede
darse a lo largo de toda la vida de la persona, pero se manifiesta de forma
particularmente álgida en el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la
adolescencia.

Caracterización
El TDAH es una dificultad de aprendizaje de origen intrínseco, es decir,
causada por una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el
desarrollo de las áreas y funciones que se ocupan del Control Ejecutivo del
Comportamiento:
1) inhibición conductual.
2) hiperactividad.
3) déficit de atención.
4) Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis.
5) Memoria de trabajo.
6) Autorregulación de la motivación y el afecto.
7) Internalización del lenguaje.
8) Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social.

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Subtipos de TDAH
A. Subtipo con predominio del déficit de atención.
B. Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo.
C. Subtipo combinado.

Causa del TDAH

Entre los factores biológicos no genéticos se han apuntado diversas
complicaciones prenatales y perinatales, por ejemplo, el consumo materno de
alcohol, drogas o tabaco, bajo peso al nacimiento, retraso en la maduración
neurológica o las lesiones cerebrales que repercuten negativamente en el
control cerebral de las actividades relevantes.

Discapacidad Intelectual Límite

● Es de Tipo V (G, A, C), se trata de un retraso en el desarrollo grave, que
afecta a la persona de modo dominante en procesos y funciones psicológicas
que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptación, y lo hace con un
carácter crónico.

Definición
“DIL es un término específico que se refiere a trastornos que se manifiestan
como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares
(especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las
cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y
metacognición).

Caracterización
Según el DSM- IV- TR. Las características esenciales se agrupan en torno a
tres grandes apartados:
a) Capacidad Intelectual General, significativamente inferior al promedio.
b) Limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de al menos dos
de las habilidades siguientes: comunicación, cuidado de sí mismo, vida
doméstica, habilidades sociales-interpersonales, uso de recursos comunitarios,
autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.

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c) Inicio en la infancia, en cualquier caso anterior a los 18 años.

Causas
 Condiciones genéticas
 Problemas durante el embarazo
 Problemas al nacer
 Problemas de la salud

Lectura: es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito FONS

2006. Es una actividad lingüística- cognitiva que permite la representación
mental del texto. A través de la vista se da valor fonético a signos.

Procesos lectores:
 Proceso Perceptivo: percepción visual de las letras y palabras escritas.
 Proceso Léxico: descodificación de la palabra.
 Proceso Sintáctico: orden de la escritura, uso de signos de puntuación.
 Proceso Semántico: comprensión crítica, literal, inferencial.

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