Procesos de escritura y la producción de textos escritos

en estudiantes de 10 años con problemas en la

escritura de una institución educativa. San Luis –Lima,
2016.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Problemas de Aprendizaje

AUTORA:

Br. Rivadeneyra Braga Karen Julissa

ASESOR:

Dr. Pacheco Luza Edgar Fernando

SECCIÓN

Ciencias de la Educación y Humanidades

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Problemas de Aprendizaje

PERÚ - 2017
 ii

Dra. Luzmila Garro Aburto

Presidente

Mg. Patricia Bejarano Alvarez

Secretario

Dr. Edgar Pacheco Luza

Vocal
 iii

Dedicatoria

A Génesis, mi horizonte; quien con

su amor y su sóla existencia, hace
de mí una mejor persona y me
ayuda a reafirmar la confianza en el
logro de mis sueños.
 iv

Agradecimientos

A Dios, mi eterna gratitud porque

cada paso que doy está él presente.
A Roger y Mónica, mis amados
padres, quienes son prospectos de
personas íntegras a seguir y han
hecho de mí una persona con
cualidades intachables y de carácter
inmarcesible. Infinitas gracias a
Carlos Díaz Y. por su tiempo,
paciencia, cariño y sobretodo apoyo
incondicional; por la confianza que
depositó en mí sumándose al
esfuerzo y sacrificio que el trabajo lo
requirió para su total desarrollo y al
dr. Edgar Pacheco L. por darle luz y
orientación a esta investigación.
 v

Declaración jurada

Yo Karen Julissa Rivadeneyra Braga, estudiante del programa de Maestría en

Problemas de Aprendizaje de la escuela de Post grado de la Universidad César
Vallejo, identificada con DNI: 43433003, con la tesis titulada: “Procesos de
escritura y producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima, 2016”.

Declaro bajo juramento que:

1. La tesis pertenece a mi autoría.

2. La tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para alguna revista.

4. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar

a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya haya sido publicado), piratería (uso ilegal de información
ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Lugar y fecha

------------------------------------------

Karen Julissa Rivadeneyra Braga

DNI: 43433003
 vi

Presentación

Sres. Miembros del jurado calificador se pone a vuestra consideración la tesis

titulada: “Procesos de escritura y producción de textos escritos en estudiantes
de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis
– Lima, 2016” en cumplimiento de grados y títulos requisitos de aprobación
para optar el grado académico de Maestra en Problemas de aprendizaje.

La escritura, implica procesos cognitivos que son uno de los tantos

factores por los cuales el niño será capaz de transformar el pensamiento en
forma gráfica; ésta, lo ayudará a expresarse en sus diversas producciones
escritas que tendrán un objetivo o propósito comunicativo dependiendo de la
intención en cada uno de sus mensajes.

Esta investigación pretende ser un referente más en los problemas de

aprendizaje relacionados a la escritura; por lo tanto, en el capítulo I se presenta
la introducción, antecedentes nacionales e internacionales relacionadas al
estudio, fundamentación teórica, justificación y formulación del problema,
hipótesis y objetivos. En el capítulo II se presentan las variables y
operacionalización de las mismas, marco metodológico, tipo y diseño de la
investigación, métodos de análisis de datos y aspectos éticos. En el capítulo III
se presentan los resultados obtenidos del análisis estadístico y su respectiva
interpretación, luego se presenta la respectiva discusión como capítulo IV y
seguidamente se da a conocer las conclusiones, recomendaciones y
referencias bibliográficas en los capítulos siguientes.
 vii

Índice

Pág.

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentación vi

Índice vii

Índice de tablas ix

Índice de figuras x

Resumen xi

Abstract xii

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes 14

1.2. Fundamentación científica 18

1.3. Justificación 37

1.4. Problema 39

1.5. Hipótesis 42

1.6. Objetivos 43

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables 46

2.2. Operacionalización de variables 47

2.3. Metodología 49

2.4. Población y muestra 50

2.5. Técnica e instrumentos de recolección de datos 50

 viii

2.6. Método de análisis de datos 53

2.7. Aspectos éticos 53

III. RESULTADOS 54

IV. DISCUSIÓN 66
V. CONCLUSIONES 71

VI. RECOMENDACIONES 73

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 75

ANEXOS

Anexo 1 Artículo científico

Anexo 2 Carta de presentación para la aplicación de las

pruebas

Anexo 3 Constancia de confirmación de la aplicación de las

pruebas emitida por la institución educativa

Anexo 4 Matriz de consistencia

Anexo 5 Instrumento de evaluación PROESC

Anexo 6 Instrumentos de evaluación TEPTE

Anexo 7 Fotos

Anexo 8 Base de datos

 ix

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1 Operacionalización de la variable procesos de escritura 46

Tabla 2 Operacionalización de la variable producción de textos edcritos 47

Tabla 3 Ficha técnica del test de evaluación de producción de texto

TEPTE 51

Tabla 4 Resultados descriptivos de los procesos de escritura 55

Tabla 5 Resultados descriptivos por niveles de las dimensiones de los

procesos de escritura 55

Tabla 6 Resultados descriptivos la producción de textos escritos 58

Tabla 7 Resultados descriptivos por niveles de la dimensión producción

de textos escritos descrptivos 59

Tabla 8 Resultados descriptivos por niveles de la dimensión producción

de textos escritos narrativos 60

Tabla 9 Prueba de normalidad de las variables y dimensiones 61

Tabla 10 Resultados para el objetivo general. Análisis de relación entre los

procesos de escritura y la producción de textos escritos en estudiantes
de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa.
San Luis – Lima, 2016 62
Tabla 11 Resultados para el obejtivo epecífico 1. Análisis de realación entre
el proceso léxico y la producción de textos escritos en estudiantes
de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa.
San Luis – Lima, 2016 63
Tabla 12 Resultados para el objetivo específico 2. Análisis de relación entre el
proceso de sintáctico y la producción de textos escritos en estudiantes
de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa.
San Luis – Lima, 2016 64
Tabla 13 Análisis de realción entre el proceso de planificación y la producción de
textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura
de una institución educativa. San Luis – Lima, 2016 65
 x

Indice de figuras
Pág.

Figura 1 Resultados descriptivos de los procesos de escritura 55

Figura 2 Niveles de dificultad de las dimensiones de los procesos

de escritura en estudiantes de 10 años con problemas en

la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima, 2016 57

Figura 3 Niveles de la variable producción de textos escritos en

Estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de

una institución educativa. San Luis – Lima, 2016. 58

Figura 4 Niveles de la dimensión de producción de textos escritos

descriptivos 59

Figura 5 Niveles de la dimensión de producción de textos escritos

narrativos 60
 xi

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general encontrar la relación entre los
“Procesos de escritura y la producción de textos escritos en estudiantes de 10 años
con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis-Lima, 2016”

Esta investigación aplicada de tipo no experimental, buscará la relación

inferencial de las variables mencionadas, para ello se utilzó en el recojo de datos la
prueba de Evaluación de los procesos de escritura – PROESC y el Test de
evaluación de texto escrito – TEPTE.

Los resultados encontrados con la prueba de coeficiente de correlación Pearson

fueron igual a 0.089 y el valor de probabilidad (sig.) 0.280 (›0.05) por lo tanto no
se rechazó la hipótesis nula, concluyéndose que los procesos de escritura (léxico,
sintáctico y planificación), como factores internos, no determinarán una correcta
producción de textos escritos ya que existen otros factores intervinientes que
determinarán el resultado de la producción escrita de los estudiantes.

Palabras claves: escritura, producción escrita, procesos cognitivos

 xii

Abstract

Is had as objective general find the relationship between them "Processes of writing
and the production of texts written in students of 10 years with problems in the
writing of an institution educational." San Luis-Lima, 2016"

This applied research of non-experimental type, will seek the inferential relation of
the above variables, so you use in the pick up the test of Evaluation of the
Processes of Writing - PROESC and the Test of evaluation of written text - data
TEPTE.

Found with the Pearson correlation coefficient test results showed in the test
were equal to 0.089 and the probability value (p-value) 0.280 (›0. 05) therefore not
refused the null, concluding hypothesis that the processes of writing (lexical,
syntactic and planning), as domestic factors, not determined a correct production of
written texts as there are other intervening factors that will determine the outcome of
the written production of students.

Key words: writing, written production, cognitive processes

I. Introducción
 14

En este primer capítulo, se presenta antecedentes tanto nacionales como

internacionales que han sido revisados con el fin de probar estudios existentes
de las variables en la investigación y se toma teorías que hablan de ello en la
parte del marco teórico y conceptual, asimismo se realiza la justificación
respectiva como parte de la consistencia de la propia investigación.

1.1. Antecedentes

Antecedentes a nivel nacional

Chávez (2015) presentó un trabajo de investigación titulado Desarrollo

pragmático del lenguaje oral y la producción de texto escrito en los estudiantes
que cursan 5to y 6to de primaria de instituciones públicas de Lima Cercado,
ésta responde a un diseño transversal- correlacional cuya muestra fue de 513
estudiantes de tres instituciones educativas, para el recojo de datos se utilizó la
Batería del lenguaje objetiva y criterial – Screening (BLOC-S) en la primera
variable y el Test de producción de texto escrito- TEPTE para el recojo de
datos de la segunda. Esta investigación presenta diversas conclusiones puesto
que se relacionaron las variables y dimensiones de ambas teniendo en cuenta
la edad, sexo y grado de estudios. Tomando en cuenta la correlación de la
variable 1 con la dimensión producción de texto escrito descriptivo nos muestra
que existe una correlación estadísticamente significativa; sin embargo,
mencionan que el resultado es de efecto pequeño y explican que esto se debe
a la poca estimulación que existe en las escuelas puesto que más se centran
en textos narrativos, argumentativos y explicativos, este resultado desde la
teoría sociogenética apoya el desarrollo del ser humano desde el
socioconstructivismo esto quiere decir que el ser humano necesita de la
interacción social; por otro lado la correlación de la variable 1 con la dimensión
producción de texto escrito narrativo presentó una relación significativa de
efecto mediano, este resultado se sustenta en que los textos narrativos son
 15

más prácticos puesto que los comparan con los textos orales los cuales tienen
mayor uso en la vida diaria y que juega un papel importante en el desarrollo
cognitivo humano. Por lo tanto concluye que hubo una correlación significativa
baja entre las variables “desarrollo pragmático del lenguaje oral y la producción
de textos escritos” puesto que a pesar de que las tareas de producción de
textos no son frecuentes en las aulas de educación primaria, estas se
estimulan por el acto del habla al interactuar socialmente En la investigación se
recomienda que las variables y sus dimensiones deben ser estudiadas desde el
método experimental, buscando los niveles de influencia que pueda tener una
variable sobre la otra en una determinada población.

Flores y Sánchez (2015) en la investigación Programa alfato móvil sobre

los procesos de escritura en los estudiantes de sexto grado de la institución
educativa 3070 María de los Ángeles de Puente Piedra – 2014, presentan un
diseño pre experimental de un solo grupo que estuvo conformado por 40
sujetos, siendo esta cantidad la población y la muestra por considerarse un
grupo pequeño; es importante mencionar que en esta investigación se
realizaron puntos de corte tomándose los percentiles 25 y 75 para los rangos
alto, medio, bajo que se establecieron para cada dimensión a partir de los
percentiles del baremo establecido en el instrumento; tambien se utilizó el
estadígrafo Shapiro-Wilk para la prueba de normalidad de la variable y sus
dimensiones por ser una muestra menor a 50 obteniendo como resultado que
ninguna presentó distribución normal. El objetivo general de esta investigación
fue evaluar el efecto del programa Alfato móvil sobre los procesos de escritura
en la población indicada y concluyen que, el programa de Alfabeto Móvil
favorece los procesos de escritura de los estudiantes del 6to grado de una
institución educativa en Puente Piedra, mostrando diferencias entre los
resultados del pre test y el post test siendo éstas significativas, y demostrando
también, que el programa mejora los procesos léxicos, sintáctos y de
planificación de la escritura; este programa utilizó como instrumento de
evaluación para la variable dependiente el PROESC.
 16

Inga y Pérez (2013) realizaron una investigación en Producción de textos

escritos descriptivos y narrativos dentro del enfoque comunicativo textual en
estudiantes de sexto grado de primaria de la institución educativa N°131
“Monitor Huáscar” San Juan del Lurigancho – 2013, ésta responde a una
investigación no experimental – descriptiva, se evaluaron a 93 sujetos siendo
estos la misma muestra igual a la población; utilizaron el método inductivo y
deductivo ya que se basaron en la observación y tomaron con instrumento de
recolección de datos el test de producción de texto escrito – TEPTE la cual tuvo
como rangos o niveles: bajo, medio y alto. El objetivo general de esta
investigación fue indentificar el nivel de producción de textos escritos dentro del
enfoque comunicativo textual. La investigación concluye que la mitad de los
estudiantes del sexto grado de la institución educativa donde se trabajó,
responden al enfoque comunicativo textual como estrategia en la producción de
textos escritos descriptivos y narrativos y que el mismo enfoque que propone
del DCN año 2009, viene empoderándose en las enseñanzas de los docentes.
Según los resultados que muestra este proyecto, se puede deducir que su
aplicación es satisfactoria como metodología pedagógica, tanto en los
estudiantes, como en el uso para la enseñanza de los docentes; cabe resaltar
que los estudiantes de la población tomada, según la investigación, son
capaces de producir textos en variadas situaciones comunicativas y que el
enfoque comunicativo textual se está enrraizando en la enseñanza de los
docentes para con los alumnos dejando de la lado lo tradiconal.

Cárdenas (2013) se determinó que en la investigación experimental

Aplicación de estrategias didácticas para mejorar el nivel de producción de
textos escritos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la
institución educativa N° 5037 Almirante Miguel Grau, los 63 estudiantes
(población) fueran evaluados considerándose muestra; la técnica de recojo de
datos fue la observación y el instrumento utilizado fue una lista de cotejo cuya
autoria fue de la propia investigadora que se basó en el enfoque pedagógico
tomando como dimensiones la planificación, redacción y revisión y se aplicó al
grupo control y experimental en un pre test y post test, cabe resaltar que en
esta prueba se aplicó la estadística de Kuder Richardson para la confiabilidad
del instrumento y para la validez se sometió a jucio de expertos
 17

determinándose como un instrumento aplicable. La presente investigación tuvo

como objetivo general mejorar el nivel de producción de textos en la población
especificada anteriormente; se concluyó que la aplicación de estrategias
didácticas mejoró en cierto grado la producción de textos escritos, pero ya que
los resultados presentaron diferencias mínimas se consideró poco eficaz la
aplicación de las mismas estrategias en la población.

Antecedentes a nivel internacional

Contreras y Ortiz (2011, citado en Flores y Sánchez 2015), trabajaron sobre

una investigación titulada Producción escrita de textos narrativos (minicuentos)
aplicada a estudiantes de cuarto grado de primaria en un instituto de Colombia,
esta investigación habla sobre una nueva metodología para mejorar la
producción escrita, realizando la implementación de un taller pedagógico con el
fin de reforzar los procesos de escritura. Flores y Sánchez (2015), mencionan
que la investigación concluye con los resultados de logro satisfactorio de un
nivel básico en cuanto a la producción escrita y que la propuesta del taller
pedagógico planteada ayudó mínimamente en la mejora de los textos escritos
de los estudiantes.

Arroyo y Salvador (2015, citado en Flores y Sánchez 2015) muestran una

investigación en El proceso de planificación en la composición escrita de
alumnos de educación primaria – Andalucía, esta investigación tuvo a 14
sujetos en un estudio de casos entre las edades de 10 y 12 años; se utilizó la
“entrevista cognitiva” para la recogida de datos, luego se aplicó el análisis de
contenido. Se elaboró un cuestinonario el cual fue validado y analizado por
juicio de expertos. Flores y Sánchez (2015), mencionan que la investigación
concluye en que los niños de educación primaria pueden realizar
composiciones escritas teniendo en cuenta la planificación la cual llevará a
generar ideas, registrarlas, seleccionarlas, ordenarlas y tomando muy en
cuenta la intención del redactor y al público que será dirigido; concluye también
que, son en estos sub procesos que el niño encuentra la dicficultad al momento
de organizar el texto.
 18

1.2 Fundamentación científica

Variable 1: Procesos de Escritura

Para Cuetos (2006), la escritura creativa son actividades donde intervienen

procesos cognitivos de diversos tipos, estos están conformados por otros sub
procesos que ayudan a la reproducción de la misma; ésta implica a su vez, una
serie de factores que influirán a que estos procesos se vean reflejados al
momento de expresar lo que se pretende, de forma escrita. Estos procesos
ecuentran su automatización al entrar en práctica constante formando patrones
motores para la transcripción de la grafía de las letras, grupos de letras e
incluso palabras enteras. Al igual que Cuetos también, Bruning, Schraw, Norby.
y Ronning (2005) mencionan que “la escritura es una destreza cognitiva
compleja y, como cualquier otra destreza, mejora con la práctica y la
retroalimentación” (Bruning et al. 2005, p. 348), esto ayudará también a la
automatización de las grafías logrando que la escritura se convierta en un
hábito. Los procesos de escritura son aquellos que van intervenir en el
desarrollo y elaboración de la escritura, ésta es una destreza muy compleja
porque exige atender aspectos simultáneamente.

Según Condemarín y Chadwick (1991), la escritura es la forma gráfica del

lenguaje representado a través de signos, estos consisten en la representación
visual y permanente ya que al ser convencionales, estos se hacen trasmisibles
en el lenguaje.

Cuetos, Ramos y Ramos (2004), mencionan que la escritura viene a ser

una habilidad completa, ya que ésta exigirá poner en desarrollo diversos
 19

aspectos al mismo tiempo (Cuetos et al. 2004), esto implica que el niño no sólo
escribirá lo que se le ocurra, sino, implica en cómo lo hará tratando de que su
mensaje sea el adecuado, dependiendo de las situaciones y el contexto en el
que éste se encuentre. Es importante saber, qué se pretende comunicar, para
que así nuestro mensaje tenga un fin y éste pueda ser entendido por el
receptor.

“La psicología cognitiva ha acumulado una enorme cantidad de

conocimiento en los últimos años sobre los procesos intervinientes en la
escritura que permiten saber qué destrezas son necesarias para la adquisición
de cada uno de los aspectos de la escritura y ha sugerido pautas acerca de
cómo se debe enseñar esas destrezas “ (Cuetos et al. 2004, p. 9), estos
aspectos van desde la planificación de ideas que se pretende redactar, que
resulta ser lo más complejo a la hora de escribir, hasta lo más simple que es la
graficación de un fonema. Es importante que el niño cuente con
acompañamiento en el proceso de sus producciones desde la planificación;
puesto que requiere un direccionamiento en lo que pretende comunicar. Este
modelo se ha basado en la búsqueda de la mejora de sus expresiones escritas,
y tomando en cuenta de que el estudiante debe aprender a estructurar su texto
según lo requiera y lograr su autonomía al expresar sus ideas, no sólo de forma
oral, sino que también debe lograr plasmarlas por escrito y responer a un tipo
de escritura productiva pudiendo realizar además, la reproductiva.

Formas de escritura: productiva y reproductiva

Cuando hablamos de componer por escrito es realizar una escritura productiva,

aquí ponemos nuestras ideas, pensamientos, etc, los cuales serán transmitidos
en signos gráficos a la hora de redactar sea esta una noticia, carta, documento
o un libro, es decir las formas mentales serán convertidas en palabras.
 20

Cuetos et al. (2004) menciona que se han realizado muchos aportes al

conocimiento de los procesos que intervienen en la escritura creativa; esto
debe responder como factores internos que el estudiante pondrá en práctica al
momento de escribir. Asimismo, Bruning et al. (2005) mencionan que existe
ciertas dificultades en cuanto a la destreza en la escritura, puesto que en años
anteriores, por los noventa, la práctica en la escritura era mínima; ello fue un
factor negativo para que los procesos de la escritura se vean afectados o
debilitados.

Sin embargo, existe también la escritura reproductiva la cual se inclina por

el dictado o copia y es hasta de uso frecuente en los escritores, ya que ella
facilita el trabajo de escribir puesto que prescinde aquellos procesos superiores
como lo es el de planificación y selección sintáctica. El escritor hará uso de la
reproducción de aquellas palabras que puedan estar siendo habladas es decir,
sólo debe recuperar la forma ortográfica de palabras para poder escribirla; aquí
sólo intervendrán en su mayoría los procesos motores y la ruta ortográfica los
cuales se describirán más adelante.

Según Flores y Sánchez (2015) la escritura desde el cognitivismo plasma

sus estudios en actividades mentales y procesos cognitivos los cuales
estructurarán y mediatizarán la relación estímulo-respuesta. Es importante que
estos procesos mediaticen la intención de lo que se escribirá para que el
escribir pueda resultar menos complicado. Cuetos et al. (2004) menciona que
al menos son cuatro los componentes o procesos cognitivos necesarios que
aportan a los procesos de escritura los cuales se ven ligados a los procesos
conceptules, linguísticos y motores; éstos se sub dividen en procesos léxicos,
sintácticos y de planificación sin dejar de lado los procesos motores.

Estos son algunos factores que ayudarán como procesos intervinientes

en la escritura:
 21

Dimensiones de los procesos de escritura

Dimensión: Proceso léxico

Según Cuetos (2006), es el proceso en el cual se buscará la palabra adecuada

cuyo concepto o significado se logra establecer abstractamente, pero que
resulta complicado para algunos escritores nombrarlas tal cual. Es decir, es el
proceso en el cual el escritor debe seleccionar la palabra precisa para indicar el
concepto que pretende dar a conocer.

Estos procesos que intervienen en la escritura productiva, mencionan dos

rutas por las cuales se obtendrán la forma ortográfica o la grafía de las
palabras: la ruta visual ortográfica o directa, que es la adquisición del
significado con la representación del signo grafémico (palabra) desde el
sistema semántico de la memoria, la cual no permite escribir correctamente
palabras desconocidas que no esten representadas en el léxico; y la ruta
fonológica o indirecta; es la recuperación de la palabra en signos gráficos
depositadas en el almacen grafémico; desde esta ruta, la representación
fonológica de la palabra se activa ortográficamente sin necesidad de conocer la
misma o haberla visto antes, conversión grafema-fonema, pero si de ortografía
arbitraria se trata, ésta puede presentar errores ortográficos.

Dimensión: Proceso sintáctico

Cuetos (2006), en este proceso, nos muestra dos sub procesos que se deben
atender; está el proceso de selección sintáctica, aquí, una vez recuperada la
palabra debemos saber el tipo de oración que queremos emplear y el modo en
 22

el que será planteada (interrogativas, exclamativa, etc); y el proceso de

colocación donde se debe tener en cuenta la puntuación a utilizar y las
palabras funcionales para realizar una buena conexión entre las palabras
usadas en el texto. También se menciona que la selección de la oración a
utilizar dependerá no solamente de la construcción sintáctica, sino que será
determinada por factores linguísticos y contextuales-pragamáticos los cuales
harán decisiva la estructura de la oración.

Dimensión: Proceso de planificación

Según Cuetos (2006), es la decisión del escritor de lo que pretenda plasmar y

la finalidad que éste tenga al momento de hacerlo, seleccionando de su
memoria la forma en el que el mensaje será transmitido teniendo en cuenta el
ambiente externo. Según Ortiz (2004), es la generación de ideas, las cuales
más adelante, serán plasmadas en el mensaje, organizándolas y revisando el
mensaje adecuado, el escritor antes de escribir debe decidir lo que va a
escribir.

En este proceso, lo fundamental será la decisión que tome el escritor para

dar a conocer de manera escrita, un determinado mensaje, puesto que no
utilizará las mismas estructuras entre un mensaje u otro, dependerá del
destinatario, contexto y la intención. Es sabido, que el proceso de planificación
viene a ser el más complejo, puesto que los estudiantes invierten mayor tiempo
de lo esperado, en la creación de diversos textos. Según Cuetos (2006),
existen tres subprocesos que se originan dentro de la planificación para dar
inicio a la escritura productiva: generar ideas; aquí la información será extraída
de la memoria a largo plazo, según el tema del que se pretende escribir. Van
Dijk (1980, citado en Cuetos 2006), menciona una modelo de
“macroproposiciones” que se almacenan en la memoria de trabajo [mencionada
anteriormene] éstas generarán ideas específicas jerarquizándolas desde la
información general, menciona además otros dos subprocesos: selección de
contenidos y criterios a evaluar; el primero buscará la coherencia de lo escrito,
 23

organizando y jerarquizando las ideas en una determinada estructura

planteada; y en el segundo, juzgará la adecuación de lo escrito con lo
planteado.

Es importante mencionar el proceso motor, que en esta oportunidad no

está considerado como dimensión dentro de la variable, sin embargo juega un
papel importante dentro de los procesos intervinientes en la escritura.

Para Cuetos (2006) los procesos motores son aquellos movimientos que
se ejecutarán al momento de realizar los signos grafémicos los cuales serán
una descripción abstracta de una secuencia de letras para constituir una
palabra. La selección de los alógrafos (letras) dependerá del escritor y de las
formas que se encuentren en la memoria a largo plazo o almacén alográfico a
largo plazo. Es necesario contar con la recuperación grafémica de la palabra
para poder plasmarlas a través de los movimientos neuromusculares. La
realización de los procesos motores es una tarea perceptivo-motora cuya
complejidad hará que el uso de un determinado alógrafo sea usado en el
momento preciso según la forma y tamaño que el escritor lo requiera este se irá
automatizando y activándose automáticamente cuya práctica siga siendo
frecuente.

Según Cuetos (2009, citado en Flores y Sánchez 2015) hace referencia

de que existen sujetos que presentan dificultades marcadas en el proceso de
planificación, puesto que presentan poca retención y recuperación en la
memoria a largo plazo, además del bajo nivel que presenta la mamoria verbal
y la poca información de conceptos.

Las dificultades que pueda presentar el estudiante al momento de escribir

dependen de muchos factores tanto internos como externos, un ejemplo es el
bajo nivel de la capacidad cognitiva, este factor considerado como interno
implicará de que el estudiante no sólo presente problemas al momento de
 24

poder empezar a planificar la escritura sino que tambien determinará los demás
procesos, también se presentan las dificultades en el dominio de las funciones
psicolínguíticas esto debido a un escaso conocimiento de conceptos que
represente una palabra; esto es una dificultad que se presentan en su mayoría,
en estratos sociales pobres ya que dependerá mucho del contexto y la
pragmática social en la que el estudiante se ha desarrollado, también incidirá
en mayor proporcion la memoria y sus tipos para poder recuperar, evocar,
transformar la palabra oral en escrita y por consiguiente la percepción por la
cual el estudiante integrará fenómenos, experiencias y diversas situaciones que
desde su percepción podrá conceptualizarlas de manera escrita.

A continuación, analizaremos los factores internos vistos en el anterior

párrafo que intervienen en la escritura productiva los cuales pueden favorecerla
o limitarla:

Capacidad cognitiva. Según Bruning et al. (2005) mencionan que el

aprendizaje es un proceso de construcción y no de recepción, es la intracción
del aprendizaje previo con el nuevo aprendizaje. Es allí donde los alumnos no
necesitan hacer de la escritura una destreza sino que deben entender y
conceptualizar lo que escriben o pretenden escribir buscando el significado real
del código escrito. La capacidad cognitiva en el estudiante se verá limitada si
éste sólo pretende aprender a escribir de forma reproductiva atendiendo sólo a
la copia puesto que, para que el aprendizaje de la escritura esté encaminado
necesariamente debe existir una forma productiva para que la información que
se pretende transmitir sea organizada y responda como aprendizaje
signiticativo.

Sabemos que desde la teoría cognitiva, la escritura como un mecanismo,

no aporta al conocimiento de la escritura en su totalidad, ya que, lo que se
busca, no es sólo la implicancia ortográfica o caligráfica, sino el contenido de
lo que se pretende comunicar por medio de lo escrito y que el estudiante sepa
 25

estructurarlo de acuerdo al receptor-lector. También lo mencionan Flores y

Sánchez (2014) “Es más que la transcripción de sonidos a signos gráficos.
Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos,
ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje por
escrito” (Flores y Sánchez 2014, p. 35). Es la idea que la teoría cognitivista
da a conocer lo que implica realmente la importancia del escribir.

La memoria. Bruning et al. (2005) explican que la escritura es, como tarea
cognitiva, totalmente compleja, ya que implica varios procesos y conceptos,
donde intervienen la memoria a corto y largo plazo. Estos escritores al hablar
de procesos implicados en la escritura, toman a la memoria como factor
fundamental en este aprendizaje, también lo mencionan Flower y Hayes (1996,
citado en Bruning et al. 2005) quienes presentan tres componentes en los
cuales se basa el proceso de escritura: el entorno de la tarea, la memoria a
largo plazo y la memoria de trabajo, estos trabajan por sí solos y a la vez de
manera compuesta. Para Hayes y Flower, el entorno de la tarea se basa en
dos sub componentes: la misión escritora, ésta tendrá como factor principal la
motivación que el estudiante tendrá para escribir, si ésta carece de ayuda o de
objetivos claros, el resultado de lo escrito será pobre o desajustado a un
público “determinado”; el otro sub componente que mencionan Hayes y Flower,
es el de almacenamiento externo, en este componente el estudiante, guiará y
complementará su escritura por datos o ideas principales que él mismo se
encargará de introducir en su escrito mientras lo va dasarrollando y evaluando.
Los otros componentes que mencionan Flower y Hayes; son la memoria a largo
plazo, que se encarga de dividir los procesos de la escritura en el conocimiento
que se tendrá acerca de lo que se escribirá, y el conocimiento de
procedimiento; éste, variará según el contexto externo y la memoria misma; y
como último componente que nos muestran Flower y Hayes; es la memoria de
trabajo, ésta es la combinación de los datos externos con la memoria a largo
plazo, y es la actividad cognitiva más importante de la escritura.

Otro autor que aporta con la importancia de la memoria de trabajo en la

escritura es Kellog (1999, citado en Ortiz 2004), pues menciona que es
necesaria, ya que mantiene al mismo tiempo diversas ideas activas, y estas
 26

son recuperadas de la memoria a largo plazo mientras se van desarrollando los

procesos de escritura; según Kellog, si existiera un déficit en la misma, éste
podría afectar seriamente en la escritura.

Factor psicolinguístico. La psicología del lenguaje según Berko y

Bernstein (1999) es el campo que trata de explicar la adquisición y uso del
lenguaje a través de procesos psicológicos basándose en tres fundamentos: la
comprensión del lenguaje hablado y escrito, la producción del habla y la
adquisición de una lengua estos dominios responden a la capacidad del
lenguaje que tiene el ser humano en el reconocimieno del sistema de sonidos
(fonología), vacabulario (léxico), formación de palabras y sus reglas
(morfología),formación correcta de las oraciones (sintaxis) y sobretodo el uso
de reglas que permiten adecuadamente comunicarnos en el contexto social
deteminado (pragmática). Condemarín (1996), toma a la escritura como
representación de símbolos gráficos, convencionales, sistemáticos para
expresar el lenguaje y que éste se vuelve visual y permanente gracias a la
escritura misma. Este factor nos muestra como las personas usarán diversas
formas para darse a entender o entender lo que oyen o está escrito, aquí
dependerá mucho el contexto donde pretenda comunicarse; si el sujeto posee
un código restringido éste esperará a quien lo lee o escucha, que lo entienda.
Cada ser humano posee factores individuales que podrían afectar a su
escritura como su estilo convencional, generolato (forma de habla que rige por
el género), dialecto, diferencias de clases sociales, su rol en el contexto.

“A través de la escritura, el alumno desarrolla su propio estilo iniciándose

en los juegos linguísticos”(Mosquera et al. 2013, p. 52), el estudiante al
iniciarse en la escritura, tambien inicia un proceso de reconocimiento
lingüístico, empieza almacenar palabras nuevas cuyas estructuras son
variadas, las cuales tendrán que ser aprendidas mediante la práctica o ejercicio
escrito; esto será muy favorable para el abanico de conocimiento en cuanto a
vocabulario de palabras que pueda emplear al producir frases cortas o textos
escritos más amplios. Y si de prágmatica se trata, según Chávez (2015) es la
 27

recuperación de una serie de subfunciones que permitirán organizar y regular

los usos comunicacionales dentro de un determinado contexto.

La percepción. Es el reconocimiento de patrones mentales que serán

evocados desde la memoria. Según Chávez (2015) estos patrones
responderán a través de módulos ya sea el análisis acústico el cual
reconocerá los rasgos fonéticos de las palabras que escuchamos, y análisis
visul el cual reconocerá visualmente las formas de las letras de la palabra
escrita; ambos análisis lograrán que la escritura se vea realizada. Estos análisis
responderán a las rutas tanto fonólógicas como ortográfica, puesto que la
conceptualización de una palabra será definida según el orden correcto de los
fonemas que la conformen (significado-significante).

Variable 2: Producción de textos escritos

Para Dioses (2003), la escritura es considerada abierta a seguir construyendo

significados mediante procesos de construcción. Chocano, también menciona
que son los conocimientos previos y la interacción con los interlocutores lo que
ayudará a la elaboración del mensaje en el texto, ésta dependerá de la
intención del escritor para comunicar de manera adecuada.

Dioses (2003) define la producción escrita, como la expresión propia de

ideas, conocimientos o creencias, es el transformar el pensamiento en signos
gráficos para dar inicio al proceso de producción. El cognitivismo; menciona
operaciones mentales que suceden al momento de escribir; estos se presentan
como sub procesos: planeación, redacción y revisión.

Según las Rutas de aprendizaje (2015). Consiste en expresar por escrito,

las ideas propias, las emociones, los sentimientos. Los textos escritos
responden a convenciones particulares del escritor. Se promueve el desarrollo
de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicación, opiniones, pensamientos, sentimientos,
sueños y fantasías entre otros. Esta capacidad forma la interiorización del
 28

proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y

escritura.

Cassany (1996), menciona que la producción escrita, no es sólo poner

letras y signos en un papel en blanco, sino que es una generalización de forma
global, lo que se quiere dar a conocer de un determinado tema que sea
comprensible, y que el código escrito pueda entenderse. Condemarín (1991), al
igual que Cassany, también toma como producción escrita al hecho de
generalizar ideas, y captar lo sustancial de cada párrafo, verbalizarlo y
reformularlo por escrito.

Según Flower y Hayes (1981, citado en Cassany 1996) el proceso de

escribir se comprende mejor como un conjunto de diferentes procesos de
pensamiento que el escritor regula y organiza durante el acto de composición.
Al escribir, creamos diversas conexiones mentales estructuradas de manera
autónoma, las cuales no se rigen solamente al proceso de composición, sino
que también se asocian al aprendizaje y a la creatividad.

Cassany (1996), menciona que es en el cerebro donde ocurre gran parte

del proceso de composición interna, a esto lo llama “procesos secretos”. Así,
según Cassany habla de dos métodos que intervienen en estos procesos y que
han sido estudiados por los investigadores Flower y Hayes (1996): el análisis
introspectivo “en el análisis introspectivo los escritores recuerdan, describen y
analizan ellos mismos lo que han estado haciendo mientras componían el
texto. Se pide a los individuos que escriban un texto determinado y cuando lo
han terminado, que expliquen todo lo que han estado haciendo, desde el
principio hasta el final. Los datos que se obtienen no son absolutamente
objetivos porque dependen de la visión de la escritura que tenga el autor”
(Cassany 1996, p. 146).

Y el análsis protocolario “en el análisis protocolario los escritores no

analizan ni juzgan lo que han hecho, sino que sólo lo verbalizan mientras lo
están haciendo. También se les pide que escriban un texto, pero en lugar de
esperar hasta el final para hablar, han de decir en voz alta todo lo que hacen y
 29

en el momento en el que lo hacen” (Cassany 1996, p. 146), éstos dan muestra

de cómo el ser humano busca estrategias en el proceso de creación de lo
escrito, tanto objetivas como internas y que han sido estudiadas.

Ambos métodos sirvieron para determinar la forma externa e interna, lo

que hace y cómo lo hace el individuo, para poder desarrollar la composición
escrita. Es importante conocer que el proceso cognitivo, no sólo implica las
condiciones externas para el proceso de escritura, sino que es fundamental
tener en cuenta el análisis protocolario mencionado con anterioridad, esto
mostrará la forma en la que el proceso de composición escrita ha ido pasando
por etapas y cada una de ellas influenciará en la mejora de lo escrito.

Flower y Hayes (1981, citado en Cassany 1996) también mencionan tres

unidades dentro de lo cognitivo; la primera sería la situación comunicativa, que
es, la que se verá influenciada por los elementos externos al escritor; la
segunda, la memoria a largo plazo que es donde se almacena todo el
conocimiento que será utilizado en el proceso de comunicación y los procesos
de escritura que se basarán en los procesos básicos: planificar, redactar y
examinar. Es de suma importancia que el escritor tenga presente estos
procesos y subprocesos, puesto que ello englobará su escrito. Según Cassany
(1996), la situación comunicativa dependerá mucho de lo que el escritor quiera
transmitir, en la situación en la que se presente y lo que desea exponer a
través de lo escrito; a través de la memoria a largo plazo, el escritor buscará
información concreta almacenada, abriendo puertas del conocimiento en la
misma memoria. Además, menciona que en los procesos mentales; como el
planificar, logrará generar ideas, organizarlas y formular objetivos; el redactar,
convierte lo plinificado en lenguaje escrito, inteligible y comprensible para el
lector, y por último; el examinar, el escritor reelerá todo lo escrito y revisará
corrigiendo y direccionando el texto hacia el objetivo de lo escrito. El estudiante
debe corregir, verificar, detallar cada paso realizado en su escrito; conocer
realmente el objetivo en el cual, el texto, debe estar planteado. No sólo debe
centrarse en la forma de la palabra, sino en el contexto que ésta, está siendo
plasmada para completar una idea; primero, de una oración, luego del párrafo,
y por último del texto en si.
 30

Es necesario, dar a entender al estudiante, que el texto no debe centrarse

sólo en corregir una buena o mala ortografía, sin hacerla a un lado, pero es
importante también que comprenda, que lo que escribe tiene un sentido léxico,
sintáctico y semántico y que esto le ayudará a corregir el direccionamiento de
lo que está produciendo, incluyendo las propiedas del texto. Dioses (2003)
toma como propiedades del texto a la unidad temática, ortografía puntual,
corrección gramatical, cohesión, intención comunicativa, coherencia;
basándose en puntos de vista de diversos autores. Estos puntos serán
analizados detalladamente, más adelante.

Para Diaz (1999, citado en Dioses 2003) un texto es la manifestación de

la lengua, que será formulada a través de enunciados coherentes, y que éste
cumplirá su propósito según se requiera, ya sea el de informar, narrar. Es
importante que el estudiante muestre coherencia en lo que escribe, para poder
determinar la calidad de producción que presenta en cuanto a escritura.

Éste requiere de muchos factores que van a determinar la idea que se

desea trasmitir, es en ese punto que los estudiantes presentan los problemas al
momento de producir un texto escrito. Según Cuetos et al. (2014) “la escritura
es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos
simultáneamente” (2014, p. 9). Cuando el estudiante produce un texto expone
sus propias ideas y pensamientos, es él mismo quien se ve reflejado en lo
escrito. Aquí el estudiante podrá definirse según el contenido y la forma de su
producción escrita, reflejando los factores que estén a favor o en contra de su
producción.

Para Diaz (2002, citado en Conde y Figueroa 2004) escribir es plantear lo

previsto por escrito, es el acto mismo en sí. Diaz también menciona que el
pensamiento será lo que se traduzca en información lingüística implicando el
uso de ortografía y otras decisiones que requieran una buena sintaxis y
estructura del texto. Durante la producción de un texto, se ponen en juego los
componentes gramaticales, léxicos y ortográficos; esto quiere decir que una
 31

producción escrita hará el uso de dichos componentes para que ésta pueda
ser desarrollada y lograr el significado que se pretenda dar a entender.

Según Atorresi (2000, citado en Conde y Figueroa 2004) es

imprescindible concebir, en el colegio, que los alumnos puedan manifestar el
beneficio que nos brinda la escritura, para que éstos puedan ser utilizados con
igual medición de la comunidad: dialogar con una persona que no esté
presente, saber indagar, divertirse, planificar, revisar.

“Poder escribir exige descubrir los principios del sistema gráfico, todo ello
pensando en el desarrollo de la escritura como herramienta de la comunicación
y de expresión” (Mosquera et al. 2013, p. 25), tener buen dominio de los
gráficos en la escritura siempre será favorable para el tipo de comunicación
escrita que se desee emplear en determinado momento comunicativo, y esto a
su vez ayudará a que la escritura, como herramienta de la comunicación,
genere mejores producciones de textos escritos de características diversas. El
saber producir textos implica mantener las reglas de una determinada lengua
para que esta no se vea afectada, y tampoco, la integración en la vida social
del estudiante. La escritura, se considera un instrumento de gran importancia
en la construcción de textos si de forma cognitiva se asocia, ya que el
estudiante para producir un texto, desde la primera palabra, debe encaminar su
objetivo haciendo uso de otros conocimientos como la imagen de la palabra,
los grafemas que la conforman, entre otros.

La transversalidad que la producción de textos escritos presentan dentro

de las escuelas, hace que la escritura forme parte fundamental del aprendizaje
significativo, “todas las disciplinas necesitan la producción escrita, todas las
integran y pueden contribuir, de un modo u otro, a su desarrollo ”(Mosquera et
al. 2013, p. 53).

Mosquera et al. (2013) la escritura se relaciona a la producción de textos

mediante ciertos factores o fenómenos que influencian de manera positiva, uno
de ellos es el fenómeno psicológico; este implica las influencias cognitivas,
 32

afectivas y sensorio- motor; el estudiante debe sentirse motivado para obtener

un texto productivo fructífero y encontrarse en la capacidad adecuada para
poder hacerlo; está el fenómeno social, aquí según Mosquera et al. (2013); las
influencias vienen de la interacción y lo cultural, es decir, al igual de lo que
menciona en su teoría Beaugrande, la producción escrita se dará según las
normas de escritura que se establezcan en el medio donde el ser humano se
desarrolla; y por último nos presentan el fenómeno lingüístico, éste se centra
en la textualidad formando parte de ella lo sintáctico, ortográfico, entre otros
marcadores lingüísticos como lo mencionan los autores pero sobre todo el
marcador léxico (lexicalización). Según Mosquera et al. (2016); este marcador
léxico se refiere al vocabulario y a la creación de nuevas palabras a partir de
las palabras de base, tambien fuentes de error; es aquí donde el estudiante
debe manejar cognitivamente el aprendizaje del nuevo vocabulario y la forma o
grafía que presentan estas nuevas palabras, plasmandola bajo una formalidad
que lo requiera el texto.

En relación con lo que menciona Mosquera et al. (2016), a la formalidad

del texto para que pueda ser leído como tal; Dioses (2003) pone relevancia en
las propiedades que se debe considerar en el texto para su formalidad y
comprensión del lector hablante de una determinada lengua.

Para Inga y Pérez (2013) “los textos son esquemas abstractos o

superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o
entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de carácterísticas
linguísticas” (2013, p. 48); estas superestructuras organizarán en la mente, la
elaboración del texto de acuerdo a la tipología textual seleccionada para definir
su composición del mismo y las relaciones entre sus partes.

Sub procesos en la producción del texto escrito

Cuetos (1991, citado en Dioses 2003) nos menciona que existen cuatro
procesos cognitivos por lo menos, que son necesarios para transformar lo
mental en gráfico y que estos a su vez presentan sub procesos:
 33

Planificación de mensaje. Como se mencionó anteriormente, antes de

escribir se debe tener en cuenta la finalidad de lo que se pretende escribir,
seleccionar la información y la forma de acuerdo a la intención.

Construcción de las estructuras sintácticas. Es aquí donde las

construcciones linguísticas del escritor trasmitirá el mensaje adecuado con las
palabras que se usen de forma que estas puedan encajar en el mensaje.

Selección de las palabras. El escritor seleccionará desde su almacén

léxico las palabras que puedan completar el mensaje ya planificado.

Procesos motores. Aquí se activan las funciones motores que permitirán

obtener las grafías de forma manual o a través de una máquina seleecionando
el tipo de letra a usar.

Dimensiones de la variable: Producción de texto escrito

Existen diversos tipos de textos entre ellos los informativos, instructivos,

narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos; que harán que el escritor
seleccione la estructura determinada que requiera en su producción escrita y
de la cual pueda hacer uso para dar a entender el mensaje planeado. Dioses
(2003) en su test de producción de texto escrito, tiene como finalidad
determinar el dominio actual que los estudiantes presentan, bajo propiedades,
sobre la producción de un texto escrito formal centrándose sólo en aspectos
descriptivos y narrativos. Es por ello que se presentan como dimensiones los
siguientes textos:

Dimensión : Texto Descriptivo

Para Dioses (2003) la descripción es el describir un determinado aspecto

de la realidad, tomando en cuenta desde las características concretas hasta
las más abstractas; incluye el uso correcto de los recursos expresivos para así
poder informar al lector de cómo se presenta dicha situación u objeto (Dioses,
 34

2003). Los textos descriptivos presentan de manera ordenada, la descripción

de una determinada situación, un determinado objeto y la descripción de una
persona tendiendo en cuenta los rasgos internos y externos de lo mencionado.

Estas descripciones se pueden sub dividir en dos grupos:

Descripción literaria. Este tipo de descipción, busca provocar impresiones
en el lector; tiene propósito estético, psicológico y se avoca más a lo subjetivo,
poético e implica el uso de distintos recursos, incluyendo figuras literarias
(Dioses, 2003).

Descripción no literaria. Esta descripción implica, dar a conocer las

características sobresalientes de un determinado objeto, animal, lugar, hecho
entre otros incluyendo formas, tamaños, color, etc. Este tipo de descripción
pretende ser precisa y objetiva.

Dimensión: Texto narrativo

Los textos narrativos buscan contar una historia por medios de hechos a través
del tiempo; y buscan hacer partícipe al lector desde su posición. Ésta debe
presentar mucha coherencia en su estructura para que pueda lograr un
encadenamiento entre las ideas, y pueda tomar un sentido lo que se narra

Propiedades del texto escrito:

Dioses (2003) presenta seis propiedades que toma desde los puntos de vista
de diversos autores, pues la importancia, desde lo congnitivo, que estas tienen
en la producción de textos escritos, tallarán como indicadores formales de los
mismos:

Unidad temática. Es la relación que existe entre la idea central y las ideas
secundarias dentro del texto escrito (Dioses, 2003). Esta relación existirá
cuando las ideas hablan de lo mismo, cuando se relacionan ilando el tema,
conformando la totalidad del texto.
 35

Según Chavez, Murata y Uehara (2012, citado en Inga y Pérez 2013)

mencionan que estas ideas deben ser claras e informativas para proporcionar
el objetivo de la comunicación cumpliendo con el mismo. El texto escrito
presentará dificultades en la unidad temática, cuando proporcione infromacaión
irrelevante al objetivo del texto, dejando vacíos que muestren la comprensión
necesaria en los planteamientos.

Ortografía. Dioses (2003), menciona que la Real Academia de la lengua

Española ha establecido la ortografía puntual como propiedad del texto escrito
bajo normas establecidas. Inga y Pérez (2013), hablan sobre el punto seguido y
los demás signos de puntuación, haciendo referencia de que ambos sirven
como sistema de cohesión en la textualización, y que su implicancia favorecerá
en las dividisiones de ideas entre los temas y subtemas favoreciendolas entre
sí.

Corrección gramatical. Como su nombre mismo lo indica, es el

establecimiento de concordancia entre todos lo elementos de las proposiciones
(oración y frase). En esta propiedad, la implicancia de la sintáxis tendrá
relevancia; puesto que los errores que se cometen, la gran mayoría, se
presentan con oraciones confusas por una ubicación errónea de sujeto, objeto,
alteraciones en el orden de las mismas, incorrecta inserción de
subordinaciones entre otros.

Cohesión. “Propiedad del texto escrito referida al correcto uso de los

conectores que permiten la concatenación de las diferentes estructuras dentro
del mismo” (Dioses 2003, p. 6). La psicolinguística, define la cohesión como un
concepto semántico explicando así el significado y su relación con el texto en
sí; en otras palabras la cohesión es la unión de un conjunto de palabras que
mantienen el texto escrito liberándolo de “vacíos” incomprensionales.

Cáceres Chaupin (2006), nos habla de la cohesión como adherencia entre

ciertos elementos y partes del texto, ésta utiliza ciertos mecanismos
gramaticales; por tal motivo es que afirma que la cohesión es la propiedad
gramatical del texto. Cáceres también menciona, al igual que la
 36

psicolinguística, que trabaja bajo una red o conceptos de relaciones

semánticas, pero agrega que esta red de relaciones también son lexicales; por
tal motivo es que las proposiciones no son unidades aisladas de los párrafos y
que el uso de estos recursos nos lleva a la coherencia textual.

Al igual que Chaupin; Cassany (1996), hace una alusión a la cohesión,

también, como propiedad gramatical del texto las cuales conectarán entre sí las
diferentes frases plasmadas en un texto. Cassany, agrega que estos
mecanismos pemitirán la comprensión e interpretación globall del mismo y su
relación entre frase y frase.

Intención comunicativa. Para Dioses (2003) “es la propiedad que implica

que el texto escrito refleje lo solicitado al examinarlo” (2003, p. 6); es
importante saber lo que se quiere decir con lo escrito, influirá la formalidad o
informalidad que se utiliza a la hora de dirigir nuestro texto a un determinado
público receptor, ya que para los estudiantes no será lo mismo dirgirlo a un
compañero de clase que dirigirlo al director.

Coherencia. Esta propiedad será la que otorgue al texto, el sentido y la

relación entre los hechos, proposiciones, ideas y conceptos (Dioses, 2003).
Chaupin (2006) “menciona que la coherencia genera una conexión interna
significativa que hace actuar al texto como una unidad de sentido” (2006, p. 10-
12); para que esta conexión interna sea significativa, será importante separar la
información relevante de la irrelevante, ya que la primera debe ser muy
pertinente de acuerdo a los procesos lógicos y se pueda mantener la unidad
textual como texto comunicativo.

Factores que dificultan el acto de escribir

Díaz (1999, citado en Dioses 2003) se centra específicamente en cuatro

factores que son los que generalmente intervienen en la producción de un texto
y que podrían determinar errores en el mismo:
 37

Factores psicológicos. La falta de confianza que tiene el estudiante en sí

mismo, al igual que la falta de motivación y el interés que éste pueda presentar
es lo que caracteriza a los estudiantes que no pueden transmitir ideas,
emociones , etc a través de la escritura.

Factores cognoscitivos. La falta de conocimiento sobre un tema es lo que

llevará al estudiante a no poder escribir cuando no se tiene nada que decir; la
falta de hábito en la lectura es un factor que influye en la falta de conocimiento
de diversos temas.

Factores linguísticos. Los problemas linguísticos obedecen generalmente

a una enseñanza de la lengua materna mal orientada. Es más fácil para
muchas personas, expresarse de forma oral que escrita ya no logran la
combinación estructural adecuada en la combinación de oraciones de forma
coherente y cohesiva.

Factores retóricos. A quí encontramos falta de organización de ideas,

unidad coherencia, variedad, etc., y es aquí donde se deja de lado el aspecto
gramatial.

1.3. Justificación

Conveniencia. El siguiente trabajo de investigación se muestra conveniente,

puesto que una de las grandes deficiencias que se encuentra en el estudiante,
se ve reflejado en la producción escrita y es allí donde se evidencia
determinados problemas en los procesos de escritura, respondiendo éste a una
problemática social y sobretodo a una problemática educacional. Esta
investigación muestra lo que se debe tener en cuenta al evaluar al estudiante
en el aula; ya que una de las principales competencias, que toma el Ministerio
de Educación para la evaluación de los estudiantes en ciertas áreas, es la de
producción escrita; esto servirá para realizar un análisis adecuado a las formas
de enseñanza-aprendizaje, tratando de que el docente pueda tomar estrategias
que ayuden al educando a reconocer la estructura adecuada que requiera una
 38

determinada redacción, y a aplicar los procesos de escritura desde la

planificación y tomar en cuenta los diferentes problemas que los estudiantes
presentan al momento de plasmar sus ideas por escrito.

Valor teórico. Esta investigación aportará al conocimiento científico con el

estudio de las teorías planteadas puesto que, explican de forma clara los
procesos que el ser humano realiza para el desarrollo de la escritura, por lo
tanto cada una de estas teorías, procesos de escritura como el de producción
de textos escritos, serán de gran utilidad para el campo científico y como aporte
para futuros estudios de investigación en el tema.

Metodológica. La presente investigación busca la existencia de la relación

entre las variables proceso de escritura y la producción de textos escritos en
una población de 148 estudiantes de la edad de 10 años, teniendo en cuenta
que esta población-muestra tiene como condición problemas en la escritura y
responde a un trabajo de investigación hipotético-deductivo, es decir, se
probará las hipótesis planteadas, lo cual servirá para el análisis de la
investigación y comparación entre otras poblaciones diversas cuyas variables
analizadas, puedan ser las mismas.

Implicancias prácticas. El estudio de esta investigación servirá, sobretodo,

para conocer el grado de dificultad que los estudiantes presentan al momento
de escribir, ya sea desde una palabra hasta un texto complejo puesto que los
resultados de las pruebas aplicadas, en un primer momento, se obtiene de
forma individualizada y a partir de ello, la institución educativa podrá evaluar el
grado de relación que encontró el investigador entre ambas variables, para así
considerar diversas y adecuadas estrategias en la mejora de los propios
estudiantes si así lo requeiran.

Relevancia social. Esta investigación también tiene como objetivo , no

planteado, considerarse como ejemplo a posteriores estudios, ya sea
experimentales o no experimentales, donde se tomarán los resultados como
conocimientos enrriquecedores los cuales a su vez seguirán beneficiando a
determinadas poblaciones. Según Ortiz María del Rosario (2014) indica que,
 39

existe cierto retraso con las investigaciones en las dificultades de escritura, y

que se han centrado más en el estudio de la lectura, y anteriormente lo afirman
Cuetos F., Ramos J. y Ruano E. (2004), es por ello la decisión de realizar esta
investigación, porque pretende aportar un granito al inmenso campo de
intervenciones en problemas de aprendizaje, en este caso, en los errores que
los estudiantes puedan presentar en los procesos de escritura y pueda permitir
a los mismos, identificar sus deficiencias presentes en sus producciones
escritas y que puedan lograr superarlas, haciendo menos complicado el
reconocimiento de la estructura que requiere un texto.

1.4. Problema

En la mayoría de países de América Latina , la educación es un tema muy

suceptible, ya que los estudiantes de etapa escolar, han ido mostrando
resultados bajos en los exámenes tomados por PISA. El Perú, es uno de los
países en donde el tema de educación se relaciona a resultados deficientes
que los estudiantes muestran en la mayoría de escuelas en nuestro país, tanto
así, que de 65 países evaluados en el 2012, el Perú quedó en el útlimo lugar,
siendo esta prueba un referente del nivel en el que se encuentran los
estudiantes, en general en las áreas de Comunicación y Matemática.

La institución educativa N° 7004 Villa Jardín, no queda exenta de las

evaluaciones del Ministerio de Educación y los resultados del examen ECE que
fue aplicado en el 2015; en el área de Comunicación nos arrojó resultados por
niveles debajo de logro (satisfactorio, en proceso, en inicio, previo al inicio),
esto demuestra que las competencias dentro del área no se están manejando
con buenas estrategias y que los estudiantes, sobre todo aquellos con
problemas de aprendizaje o retraso en la escritura no están siendo
considerados en la enseñanza- aprendizaje como tal. Pero si hablamos de
enseñanza-aprendizaje, nos preguntaremos ¿se estará haciendo la correcta?
Según Cuetos Vega F., Ramos Sánchez y Ruano E. (2014), muchas de estas
dificultades se presentan en los procesos cognitivos que intervienen en la
escritura. Los estudiantes que manifiestan este retraso en la escritura, tienen
 40

cierto grado de dificultad al momento de poder graficar correctamente ciertos

fonemas que presentan algunas palabras o hacer visibles los signos gráficos
que se encuentran en representaciones mentales, y esto los lleva a una baja o
mala comprensión de lo que escriben; sobre todo, al produrcir textos que
requieran mayor exigencia en cuanto a su estructura.

Enfatizando en el nivel primario; los estudiantes de los últimos grados

presentan errores marcados en la escritura, se pueden atribuir a diversos
factores como la falta de detección e intervención temprana, al contexto
linguísticamente desfavorable donde el estudiante se desarrolló desde
pequeño, puesto que escribirá lo que habla y hablará lo que escuchó y como lo
escuchó, sobre todo, lo irá mantiendo si el contexto sigue siendo el mismo
durante su crecimiento, a la poca capacidad creativa y a ciertos problemas de
memoria y por ende las complicancias auditivas y visuales que puedan
generarse; otros factores implicados se atribuye a la educación primaria poco
satisfactoria en los primeros grados , falta de motivación, baja inteligencia,
ambiente familiar desfavorable, etc. Considero importante mencionar el
hacinamiento que presentan las aulas de la institución por motivos de
infraestructura; gran parte de los ambientes de la institución educativa Villa
Jardín ha sido declarada en emergencia por Defensa Civil, esto ha llevado a la
anulación de aulas por lo que la dirección del plantel optó por unir secciones
como un último recurso, creándose un clima escolar desfavorable por el escaso
abastecimiento del personal docente para con los estudiantes.

Las producciones escritas de los estudiantes con problemas en la

escritura, son muy diferenciadas de los demás puesto que en la mayoría de
frases cortas, hay una palabra como mínimo, que presenta un fonema
equivocado o alguna sustitución, y al cometer este error la definición de la
palabra escrita en el texto producido, cambia; por ejemplo: cima, esta palabra
tiene la definición de altura o lo más elevado de algo, pero al cambiar el
grafema c por s, la palabra es sima la cual representa la defición de “lo más
profundo” y cambia todo el sentido de la frase y su producto final se ve
afectado sobre todo en la cohesión y coherencia del texto; cabe resaltar, que
 41

los estudiantes al momento de leer sus producciones muestran un grado de

mediano entendimiento de lo que leen (entendiendose la palabra “mediano”
como un término utilizado en un rango entre satisfactorio y bajo) y son capaces
de explicar la intención de lo que han escrito, más no logran ubicar los errores
ortográficos que estos presenten, otra característica resaltante de los
estudiantes es que manejan un vocabulario muy básico, esto lleva a la
conclusión de que los estudiantes no cuentan con una amplitud en el
conocimiento de diversas palabras, por tal efecto es que allí también se ve
radicado el problema en sus producciones y esto, no sólo lo reflejan en las
aulas, ya que tambien fuera de ellas manejan un vocabulario no solamente
básico, sino que hasta errado; puesto que, están tomando como hábito escribir
palabras de forma “abreviada” siendo esta plasmada, también, de manera
errónea y se puede evidenciar con mayor claridad en el uso de los medios
tecnológicos para su comunicación escrita.

En vista de que la investigación se ve factible para su desarrollo y de la

necesidad que presenta su población, sobretodo por los errores en el proceso
de la escritura y retraso en la misma que ésta presenta llevándolos hacia el
camino posible de la incompetencia, “el escritor competente es aquel que ha
adquirido satisfactoriamente el código, y que ha desarrollado procesos
eficientes de producción del texto…” (Cassany 1997: 21); la investigación
buscará responder a las hipótesis planteadas y tomando en cuenta el objetivo
general de la investigación, se espera que ésta sea un referente de apoyo en la
mejora de los procesos de escritura y de las producciones de los textos escritos
en los estudiantes de la institución educativa tomando en cuenta los factores
necesarios implicados.
 42

1.4.1. Formulación del problema

Problema general

¿Qué relación existe entre los procesos de escritura y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016?

Problemas específicos

¿Qué relación existe entre el proceso léxico y la producción de textos escritos

en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016?

¿Qué relación existe entre el proceso sintáctico y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016?

¿Qué relación existe entre el proceso de planificación y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016?
 43

1.5. Hipótesis

General

Hi: Existe una relación significativa entre los procesos de escritura y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Específicas

H1: Existe una relación significativa entre el proceso léxico y la producción

de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la
escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H2: Existe una relación significativa entre el proceso sintáctico y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H3: Existe una relación significativa entre el proceso de planificación y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

1.6. Objetivos

General
 44

Determinar la relación entre los procesos de escritura y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Específicos

Determinar la relación entre el proceso léxico y la producción de textos escritos

en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

Determinar la relación entre el proceso de sintáctico y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Determinar la relación entre el proceso de planificación y la producción de

textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.
II. MARCO METODLÓGICO
 46

2.1. Variables
Variable 1: Procesos de escritura

Definición conceptual
Cuetos, Ramos y Ramos (2004), mencionan que la escritura viene a ser una
habilidad completa, ya que ésta exigirá poner en desarrollo diversos aspectos
al mismo tiempo, esto implica que el niño no sólo escribirá lo que se le ocurra,
sino, implica en cómo lo hará tratando de que su mensaje sea el adecuado,
dependiendo de las situaciones y el contexto en el que éste se encuentre.

Definición operacional
Serán resultados recogidos cuya aplicación de la prueba PROESC – de
Cuetos, Ramos y Ruano (2004), arrojará de los estudiantes.

Variable 2: Producción de textos escritos

Definición conceptual
Para Dioses Chocano (2003) la producción escrita es la transformación del
pensamiento en signos gráficos los cuales expresarán nuestras ideas.

Definición operacional
Resultados recogidos con el instrumento de evaluación TEPTE- Dioses (2003),
el cual trabaja en la producción de textos escritos tomando como puntos clave
los indicadores de unidad temática, ortografía puntual, corrección gramatical,
cohesión, intención comunicativa y coherencia.
 47

2.2 Operacionalización de las variables

Según Sabino (1986) menciona que la operacionalización de una variable es un proceso que responderá a cambios inferenciales
buscando su comportamiento en la práctica (citado en Flores y Sánchez 2015.
Operacionalización de la variable Procesos de escritura
Dimensiones Indicadores Items Escala Niveles y rangos
● Dictado de sílabas 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,1
Dificultad Total
8,19,20,21,22,23,24,25
● Dictado de palabras:
Sí: 0 - 70
Dificultad
I. Proceso ortografía arbitraria y 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,1 Sí: 0- 93
Ordinal Dudas: 71 - 83
léxico 8,19,20,21,22,23,24,25
ortografía regalada 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 16, Dudas
No: 84 - 100
17,18,19,20,21,22,23,24,25
● Dictado de 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,1 94 - 127
pseudopalabras 8,19,20,21,22,23,24,25
● Dictado de frases: Correcto: Dificultad
Sí: 1 No: 128 -
II. Proceso Acentos, mayúsculas 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19 Sí: 0 - 20
152
sintáctico ,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33
Signos de puntuación No: 0 Dudas: 21 - 29
No: 30 - 33
Dificultad
III. Proceso de ● Escritura de un cuento Sí: 0-7
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19
planificación Dudas: 8 - 15
● Escritura de una No: 16 - 19

Fuente: Test de procesos de escritura PROESC- Cuetos, Ramos y Ruano (2004). Los rangos fueron establecidos según los
valores percentiles del baremo en donde se tomaron puntos de corte los percentiles 25 y 75.
 Dimen.
Tabla 2

Texto narrativo Texto descriptivo

Intenció
Correcció Ortograf Intención
n Unidad Corrección Ortografía Unidad
Coherencia Cohesión n ía Coherencia comunicati Cohesión
Indic.

comuni temática gramatical puntual temática

gramatical puntual va
cativa

11

,20
1,2
1,2

3, 4

6,7,8
3,4,5

12,13
5, 6, 7

9,10,11
8, 9, 10

14,15,16,17,18,19
12,13,14,15,16,17
E.

correcto: 1 Incorrecto: 0
Correcto: 1 Incorrecto:0

bajo: 0 - 9 medio: 10 - 11 alto:12 - 20 bajo: 0 - 7 medio: 8 - 9 alto:10 - 17

Operacionalización de la variable producción de textos escritos

Niveles y rangos

Fuente: Test de producción de texto escrito – TEPTE de Dioses (2003)

Bajo: 0 - 17 Medio: 18 - 20 Alto: 21 - 37
48
 49

2.3. Metodología

2.3.1 Tipo de estudio

La presente investigación según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es

sistemática y empírica puesto que las inferencias o afirmaciones hipotéticas
con respecto a las relaciones de las variables serán sin intervención del
investigador y aplicadas en el contexto natural.

2.3.2 Diseño

Esta investigación responde al diseño no experimental- correlacional.

Hernández et al. (2014) mencionan que en las investigaciones no
experimentales se estudia a las variables sin manipularlas, sólo se observan y
analizan los fenómenos en el lugar aplicado y la correlación se da entre dos o
más variables en términos correlacionales.

Según lo conceptualizado el diseño que se presenta es el siguiente:

O1

M r

O2

M = Muestra

O1 = Variable 1

O2 = Variable 2

r = Relación de las variables de estudio

 50

2.4 Población y muestra

2.4.1 Población

La investigación presenta una población de 148 estudiantes los cuales están

determinados por la edad de 10 años de las institución educativa N° 1204 Villa
Jardín. San Luis – Lima 2016.

2.4.2 Muestra

Puesto que la población será estudiada cuidadosa y controladamente, ya que

presenta características específicas (como edad y problemas en la escritura)
será No probabilística (Hernández et al. 2014). Se tomará como muestra el
total de la población.

2.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos

2.5.1. Técnica de observación

Valles (1997, citado en Cárdenas, María 2013) afirma que la observación es

una técnica que ayuda a realizar un plateamiento adecuado de la investigación.

2.5.2. Instrumento de recolección de datos

Para la variable 1: Procesos de escritura, se utilizó la prueba de evaluación

PROESC, este instrumento contiene una batería de seis pruebas que
evaluarán ocho aspectos que se presentan en la escritura de forma iferente
diferentes (dominio de la conversión fonema-grafema, conocimiento de la
ortografía arbitraria, dominios de las reglas de acentuación, uso de las
mayúsculas, uso de lso signos de puntuación, capacidad de planificar un texto
 51

narrativo y un texto expositivo), este instrumento buscará la presencia de

errores en los diversos procesos de escritura.

Las tareas o pruebas que presenta el PROESC y que serán realizadas

por los estudiantes son las siguientes: Dictado de sílabas, dictado de palabras,
dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un cuento, escritura
de una redacción.

Se presenta la siguiente ficha técnica:

Ficha técnica
Nombre: PROESC. Evaluación de los Procesos de Escritura.
Autores: Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos Sánchez Elvira Ruano
Hernández.
Aplicación: Individual o colectiva
Ámbito de aplicación: De 3ro de Educación primaria a 4to de Educación
secundaria.
Duración: Entre 40 y 50 minutos.
Finalidad: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la
detección de error.
Baremación: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la
batería.
Material: Manual y hojas de respuesta A y B.
Fiabilidad: Este test para probar su fiabilidad, el procedimiento estadístico que
utilizó fue el coeficiente de alfa de Cronbach. Éste demostró el grado
en que covarían los items del test siendo un indicador de
consistencia, obtuviendo un valor de 0,82 en el coeficiente de alfa
considerando buena consistencia interna.
Validez: Se ha usado como criterio externo la valoración del profesor. Se pidió
a cada profesor que puntuasen a sus alumnos “según su capacidad
escritora en una edscala de 0 a 10”. Se recogieron en total 839
valoraciones de este tipo, se presentaron diferencias en los resultados
y dependieron de cada niño que pertenecía a un curso diferente.
 52

Para la variable 2 “Producción de texto escrito” se utilizó el instrumento de

recolección de datos el test de producción de texto escrito – TEPTE. Se
presenta la siguiente ficha técnica:
Tabla 3
Ficha ténica del instrumento TEPTE
DATOS CARACTERÍSTICAS
Denominación Test de Producción de textos escrito (TEPTE)
Autor Alejandro Dioses Chocano
Colaboradores Sandra Manrique Céspedes; Jenny Antaurco
Espinoza; Gina Meléndez Aguirre; Mary Higa
Morikawa; Jenny Castillo Rivera.

Procedencia CPAL - Centro de Investigación y Publicaciones

Aplicación Individual y colectiva
Duración Sin tiempo fijo de ejecución en ninguno de los
sub test. Variable según la edad y nivel del sujeto.
Como promedio, treinta minutos, incluyendo el
tiempo dedicado a instrucciones.
Aplicación Alumnos del 5to y 6to y de primaria (Sólo de 10
años)
Tipificación Muestra de escolares de Lima Metropolitana
clasificados por grado.
Significación Apreciación de la producción de textos escritos
en cuanto a descripción y narración.
Calidad individual de los items La calidad individual de los items fue valorada
estimando el poder discriminativo de cada
reactivo. Se realizó el análisis de items con la
técnica correlación ítem-total (ítem-subtest, ya
que la prueba contiene subtest e ítem-test)
Fiabilidad
Su establecimiento tuvo como objetivo estimar el
coeficiente de confiabilidad a través de la técnica
de consistencia interna utilizando el coeficiente
alfa de Cronbach con los siguientes resultados:
Áreas: COEFICIENTE ALFA
Producción de textos escritos descriptivo 0.7953
Producción de textos escritos narrativos 0.6707
Total producción de texto 0.7605
Validez Fue juzgada a través de la validez de contenido,
determinándose que la muestra de reactivos era
representativa del universo de ítmes referentes
al rendimiento ortográfico de niños de quinto y
sexto grado de primaria. Para efectuar esta
determinación se recurrió a jueces, psicólogos y
profesores expertos, quienes dieron sus
opiniones y sugerencias con respecto a los
reactivos e instrucciones.
Fuente: Dioses (2003, citado en Inga y Pérez, 2013) TEPTE - Test de Producción de Texto Escrito.
CPAL. Centro Peruano de Audición y Lenguaje.
 53

2.6 Métodos de análisis de datos

Presentación de la información. El análisis de datos se realizó haciendo uso del

SPSS versión 23, creando una base datos con los resultados obtenidos de los
instrumentos, los cuales nos sirvieron para la tabulación de los mismos y poder
elaborar las tablas de frecuencia y figuras correspondientes a la investigación.

Se realizó el análisis de normalidad de las variables y sus dimensiones

tomando el estadígrafo Kolmogorov – Smirnov (el cual se recomienda para
muestras mayores a 50) para determinar el uso de la estadística paramétrica y
no paramétrica. Los resultados obtenidos de las variables y las dimensiones
presentan distribución normal dado que las probabilidades de significancia son
mayores a 0.05 lo cual se concluye que se cumple el supuesto de normalidad
para el empleo de la estadística paramétrica.

Las variables y sus dimensiones presentan una medición del tipo

cuantitativa y en razón a la prueba de normalidad encontrada se decidió usar la
correlación de Pearson para resultados de los objetivos.

2.7 Aspectos éticos

Se incluirá la constancia de aplicación de las pruebas emitida por el Sub

director de primaria de la institución educativa Villa Jardín, las pruebas de
aplicación de los instrumentos y fotos tomadas durante el trabajo realizado.
III. RESULTADOS
3.1 Análisis descriptivo

1) Resultados descriptivos de los procesos de escritura.

En la tabla 4 y figura 1 se observa que el 91.2% de los estudiantes si presentan

dificultad en los procesos de escritura; el 8.1% presenta dudas en dichos
procesos. Sólo el 0.7% de los alumnos se encuentra en el nivel bajo de
dificultad.

Tabla 4
Nivel de dificultad de los procesos de escritura en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Dificultad Frecuencia %

Sí 135 91.2

Dudas 12 8.1

No / Nivel bajo 1 0.7

Total 148 100.0

Figura 1. Nivel de dificultad de los procesos de escritura en estudiantes de 10

años con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis –
Lima 2016.
 En la tabla 5 y figura 2 se observan los niveles de dificultad de las dimensiones
de los procesos de escritura.

En el caso del proceso léxico, el 89.2% si presenta dificultad, seguido del 8.8%
de alumnos que presentan dudas. En cuanto al proceso sintáctico, el 32.4% de
los alumnos presentan dudas, seguido de un 31.8% que si presenta dificultad;
asimismo, solo el 1.4% de los alumnos no presenta dificultad y se ubica en el
nivel alto.

En el caso del proceso de planificación, el 37.8% de los alumnos presentan

dudas; seguido de un 23.6% que no presentan dificultad y se ubican en el nivel
bajo. Existe un acumulado de 53.3% de alumnos que no presentan dificultad en
esta dimensión.

Tabla 5
Nivel de dificultad de las dimensiones del proceso de escritura en estudiantes
de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa. San
Luis – Lima 2016.
Dificultad
No / No / No /
Dimensiones Total
Sí Dudas Nivel Nivel Nivel
bajo medio alto

Proceso Frecuencia 132 13 3 0 0 148

léxico % 89.2 8.8 2.0 0.0 0.0 100

Proceso Frecuencia 47 48 31 20 2 148

sintáctico % 31.8 32.4 20.9 13.5 1.4 100

Proceso de Frecuencia 13 56 35 32 12 148

planificación
% 8.8 37.8 23.6 21.6 8.1 100
 57

Figura 2. Nivel de dificultad de las dimensiones del proceso de escritura en

estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

2) Resultados descriptivos de la producción de textos escritos.

En la tabla 6 y figura 3 se observa que, el 64.2% de los alumnos se encuentran

en el nivel bajo de producción de textos escritos; asimismo, el 20.3% de los
alumnos se encuentran en el nivel medio. Solo el 15.5% de los alumnos
lograron el nivel alto de producción de textos escritos.

Tabla 6
Nivel de producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Niveles Frecuencia %

Bajo 95 64.2

Medio 30 20.3

Alto 23 15.5

Total 148 100.0

 58

Figura 3. Nivel de producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con

problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

En la tabla 7 y figura 4 se observa que, el 66.2% de los alumnos se encuentran

en el nivel bajo de producción de textos escritos descriptivos; asimismo, en los
niveles medio y alto se encuentran el 16.9% de los alumnos en cada uno.

Tabla 7
Nivel de producción de textos escritos descriptivos en estudiantes de 10 años
con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima
2016.

Niveles Frecuencia %

Bajo 98 66.2

Medio 25 16.9

Alto 25 16.9

Total 148 100.0

 59

Figura 4. Nivel de producción de textos escritos descriptivos en estudiantes de

10 años con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis –
Lima 2016.

En la tabla 8 y figura 5 se observa que, el 58.1% de los alumnos se encuentran

en el nivel bajo de producción de textos narrativos; asimismo, el 16.9% de los
alumnos se encuentran en el nivel medio. El 25% de los alumnos lograron el
nivel alto de producción de textos escritos narrativos.

Tabla 8
Nivel de producción de textos escritos narrativos en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Niveles Frecuencia %

Bajo 86 58.1

Medio 25 16.9

Alto 37 25.0

Total 148 100.0

 60

Figura 5. Nivel de producción de textos escritos narrativos en estudiantes de

10 años con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis –
Lima 2016.

Prueba de hipótesis

Prueba de normalidad:

En la tabla 9 se observa los resultados de la prueba de normalidad mediante el

estadístico de Kolmogorov-Smirnov; donde, para el caso de los puntajes de
ambas variables el valor de probabilidad (sig. / p-valor) es 0.200 > 0.05, por lo
tanto, los puntajes de ambas variables tienen distribución normal. Se observa
que en el caso de las dimensiones proceso léxico, sintáctico y de planificación
el p-valor es 0.200 > 0.05 por lo tanto también presentan distribución normal.
 61

Tabla 9
Prueba de normalidad para los puntajes de los procesos de escritura y
producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la
escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.
Kolmogorov-Smirnov
Variables / dimensiones
Estadístico gl Sig.

Procesos de Escritura .052 148 ,200*

Proceso léxico .056 148 ,200*

Proceso sintáctico .058 148 .200

Proceso de planificación .056 148 .200

Producción de textos escritos .067 148 ,200*

Resultado para el Objetivo general:

Determinar la relación entre los procesos de escritura y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de escritura y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H1: Existe relación significativa entre los procesos de escritura y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

En la tabla 10 se observan los resultados del análisis de relación entre los

procesos de escritura y la producción de textos; donde el coeficiente de
correlación de Pearson es igual a 0.089 y su valor de probabilidad (sig.) es
 62

0.280 (> 0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe
relación significativa entre los procesos de escritura y la producción de textos
escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Tabla 10
Relación entre los procesos de escritura y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.
Procesos de Producción de
Escritura textos escritos
Correlación de
1 .089
Pearson
Procesos de
Escritura Sig. (bilateral) .280
N 148 148
Correlación de
.089 1
Pearson
Producción de
textos escritos Sig. (bilateral) .280
N 148 148

Resultado para el Objetivos Específico 1:

Determinar la relación entre el proceso léxico y la producción de textos escritos

en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

Ho: No existe relación significativa entre el proceso léxico y la producción

de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la
escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H1: Existe relación significativa entre el proceso léxico y la producción de

textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura
de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

En la tabla 11 se observan los resultados del análisis de relación entre los

procesos léxicos y la producción de textos; donde el coeficiente de correlación
 63

de Pearson es igual a 0.069 y su valor de probabilidad (sig.) es 0.406 (> 0.05),

entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe relación
significativa entre los procesos léxicos y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

Tabla 11
Relación entre el proceso léxico y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

Producción de
Proceso léxico
textos escritos
Correlación de
1 .069
Proceso Pearson
léxico Sig. (bilateral) .406
N 148 148
Correlación de
Producción .069 1
Pearson
de textos
escritos Sig. (bilateral) .406
N 148 148

Resultado para el Objetivos Específico 2:

Determinar la relación entre el proceso de sintáctico y la producción de textos

escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Ho: No existe relación significativa entre el proceso sintáctico y la producción

de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la
escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H2: Existe relación significativa entre el proceso sintáctico y la producción de

textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura
de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.
 64

En la tabla 12 se observan los resultados del análisis de relación entre los

procesos sintácticos y la producción de textos; donde el coeficiente de
correlación de Pearson es igual a 0.080 y su valor de probabilidad (sig.) es
0.260 (> 0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe
relación significativa entre los procesos sintácticos y la producción de textos
escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Tabla 12
Relación entre el proceso sintáctico y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.

Proceso sintáctico Producción de textos

escritos
Correlación de
Proceso Pearson 1 .080
sintáctico Sig. (bilateral) .260
N 148 148

Producción Correlación de .080 1

de textos Pearson
escritos Sig. (bilateral) .260
N 148 148

Resultado para el Objetivos Específico 3:

Determinar la relación entre el proceso de planificación y la producción de

textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Ho: No existe relación significativa entre el proceso de planificación y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.

H3: Existe relación significativa entre el proceso de planificación y la

producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas
en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima 2016.
 65

En la tabla 13 se observan los resultados del análisis de relación entre los

procesos de planificación y la producción de textos; donde el coeficiente de
correlación de Pearson es igual a 0.097 y su valor de probabilidad (sig.) es
0.243 (> 0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe
relación significativa entre los procesos de planificación y la producción de
textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima 2016.

Tabla 13
Relación entre el proceso de planificación y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima 2016.
Proceso de Producción de textos
planificación escritos
Correlación de
Proceso de Pearson 1 .097
planificación Sig. (bilateral) .243
N 148 148

Correlación de .097 1
Producción de
Pearson
textos escritos
Sig. (bilateral) .243
N 148 148
IV. DISCUSIÓN
 67

El propósito principal de la investigación fue: Determinar la relación entre las

variables procesos de escritura y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años que presentan problemas en la misma; para ello, se
aplicó los instrumentos de evaluación a 148 sujetos. De acuerdo a los
resultados, se encontraron que no existe relación significativa entre ambas
variables como se observa en la tabla 10 donde el coeficiente de correlación de
Pearson es igual a 0.089 y su valor de probabilidad (sig.) es 0.280 (> 0.05) por
lo tanto no se rechaza la hipótesis nula; asimismo en los resultados
descriptivos de la variable procesos de escritura se encontró que un 91.2% de
estudiantes presentan dificultad al momento de emplear los procesos, el 8.1%
presentan dudas y el 0.7% no presentan dificultad al momento de aplicarlos; no
obstante, estos últimos resultados coinciden con diversas investigaciones como
la de Flores y Sánchez (2015) quienes en su investigación experimental
concluyen que los estudiantes no logran alcanzar el nivel esperado en los
procesos de escritura sin la aplicación de programas y éstos son escasos a
nivel nacional; ante ello podemos inferir que muchos de los estudiantes de
nuestras escuelas no logran canalizar los procesos léxicos, sintácticos y de
planificación para la buena escritura por sí sólos y los resultados de las
pruebas que se puedan aplicar a futuro probablemente se sigan encontrando
resultados desalentadores; por otro lado existen antecedentes internacionales
que corroboran que para la mejora de los procesos léxico, sintáctico y de
planificación resulta efectivo la aplicación de programas para el desarrollo de la
escritura como lo muestran las investigaciones realizadas por Contreras y Ortiz
(2011, citado en Flores y Sánchez 2015) los cuales concluyen que la
aplicación de un taller pedagógico (minicuentos) puede mejorar los procesos
aunque sea en un grado mínimo, no siendo lo esperado, pero considerándolo
un tanto beneficioso y Arroyo y Salvador (2015, citado en Flores y Sánchez
2015) quienes investigaron el proceso de planificación en la composición
escrita, concluyen que las composiciones escritas pueden ser realizadas por
los estudiantes teniendo en cuenta la generación, registro, selección, orden y
sobretodo la intención del redactor y que es en estos sub procesos donde los
estudiantes presentan la mayor dificultad.
 68

Si bien es cierto que se ha encontrado investigaciones experimentales

que respaldan la mejora de los procesos de escritura a través de programas; la
relación de estos procesos con respecto a la producción de textos escritos es
un análisis que se vio necesario ya que este estudio, permite conocer el nivel
en el que se encuentran los sujetos por medio de las variables disgregadas, lo
cual se considera de suma importancia, tanto para el conocimiento de la
institución educativa como para el conocimiento científico, y nos da el alcance
de poder analizar y entender que ambas variables son indispensables en el
tratamiento de nuestros estudiantes con relación al nivel de conocimiento de la
escritura pero que la relación de las mismas en una población determinada, no
implica el dominio de ambas.

Por otro lado, los resultados descriptivos de la variable de producción de

textos escritos no se muestran alentadores ya que, un 64.2% de estudiantes se
encuentra en el nivel bajo de producción siendo ésta la gran mayoría de la
población estudiada, el 20.3% presenta un nivel medio y un 15.5% se
encuentra en un nivel alto de producción escrita; esto concuerda con una
investigación realizada por Inga y Pérez (2013) quienes concluyen en su
investigación, que gran porcentaje de la población estudiada se encuentra en
un nivel medio y bajo con referencia a la producción de textos escritos y que el
uso de un enfoque comunicativo textual como estrategia, mejora gradualmente
el nivel de producción de textos escritos en los estudiantes; asimismo
Cárdenas (2013) concluye que la aplicación de estrategias didácticas mejoró
en cierto grado la producción de textos escritos, pero ya que los resultados
presentaron diferencias mínimas se consideró poco eficaz la aplicación de las
mismas estrategias en la población lo cual nos lleva a un análisis, que el
problema no acrecienta no sólo por la falta de interés de los estudiantes, sino
también debido a factores externos como la falta de estrategias dentro de las
aulas y a otros factores que hacen que la buena producción de textos escritos
en los estudiantes pueda verse como un logro inalcanzable.

Si bien es cierto que los procesos léxico, sintáctico y de planificación serán

factores que generalmente intervengan en la producción escrita, estos no son
los únicos que intervienen en la adquisición, desarrollo y entendimiento de la
 69

misma, ya que en el estudiante influencian también, los factores internos como

los psicolingüísticos; según Berko y Berntein (1999) la psicolingüística explica
la capacidad de adquisición y uso del lenguaje hablado y escrito a través del
reconocimiento de las palabras y sus reglas las cuales permitirán la
comunicación correcta en un contexto dado; la producción de textos escritos se
verá afectada si este factor se ve restringido, a esto se suma Díaz (1991, citado
en Dioses 2003) quien menciona que los problemas lingüísticos reflejan la
estructura de la lengua materna mal orientada resultando una combinación
estructural incoherente y con falta de cohesión, pues será el lenguaje hablado
(mal estructurado) gran influyente en el desarrollo de la buena o mala
producción escrita; referente a esta explicación Chávez (2005) menciona en su
investigación no experimental - correlacional que uno de los factores
determinantes para producir textos será el desarrollo del lenguaje oral y
concluye que existe una relación significativa baja entre la pragmática del
lenguaje oral y la producción de textos escritos en la población estudiada,
refiriéndose también a que este resultado se debe a la influencia de otros
factores no evaluados en la investigación y que la interacción social también
será parte del desarrollo del sistema escrito. Parte de estos factores influyentes
está también la memoria según Flower y Hayes (1996, citado en Bruning et al.
2005) muestran tres componentes en el proceso de escritura: el entorno de la
tarea, la memoria a largo plazo y la memoria de trabajo; el primero trabaja en
la motivación que el estudiante tiene para escribir, el segundo componente se
encarga de dividir el conocimiento al momento de escribir y variará según el
contexto y la capacidad misma de la memoria y el tercer componente realizará
la actividad cognitiva de asociación entre los dstos externos y la memoria a
largo plazo.

Estos factores son una debilidad más que ayudarán a no reflejar la buena
producción de textos escritos ya que los estudiantes de la institución educativa,
en su mayoría, provienen de estratos sociales de medios a bajos y es un
indicador para entender la contextualización oral y escrita en la que se ven
limitados para construir de manera metalingüística sus propias percepciones
(patrones mentales) en cuanto a la escritura. También Dioses (2003) hace
hincapié en los factores que dificultan el acto de escribir, y menciona los
 70

factores psicológicos centrándose en la falta de confianza que tiene el

estudiante sobre él mismo, falta de motivación y al poco interés por presentar
sus ideas a través de la escritura; factores cognoscitivos es aquí donde el
estudiante presenta carencia de conocimientos o información necesaria.

En cuanto a los objetivos específicos, tomando las dimensiones de los

procesos de escritura, la investigación planteó: determinar la relación entre los
procesos (léxico, sintáctico y de planificación) y la producción de textos escritos
en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis – Lima, 2016 encontrándose como resultados que, no
existe una relación significativa entre las dimensiones y la producción de textos
escritos puesto que el coeficiente de correlación de Pearson que muestran
cada análisis en las tablas 11, 12 y 13 arrojaron su valor de probabilidad mayor
a 0.05 por lo tanto no se rechazan las hipótesis nulas. Flores y Sánchez (2015)
al evaluar estas mismas dimensiones en cuanto a los procesos de escritura, en
una investigación experimental obtuvieron datos desalentadores en el pre test,
pero concluyen que luego de la aplicación de un programa de alfabeto móvil,
encontraron resultados positivos en el post test bajo la prueba de los rangos
con signo de Wilcoxon que demostró la existencia significativa entre ambos (Z=
-5.512, p‹0.05), por lo tanto cada población responde a un determinado
estudio, pero en lo que se coincide es que los sujetos evaluados deberían
responden a la edad o al grado de estudio en el que se encuentran, mostrar el
dominio necesario de los contenidos para que las competencias planteadas por
el enfoque educativo puedan ser logradas.

El no haber encontrado una relación entre las variables de estudio y las

dimensiones planteadas, demuestra que el problema de la producción de
textos es mucho más compleja puesto que, la intervención sólo de algunos
factores como procesos no determina los problemas que puedan presentar los
estudiantes al momento de manifestar su escritura; por lo tanto, la producción
de textos escritos es multifactorial, circular y dinámico, ya que no responden a
una relación lineal ante los procesos léxico, sintáctico y de planificación.
V. CONCLUSIONES
 72

Primera: Los procesos de escritura y la producción de textos escritos en

estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis- Lima, 2016, no presentan
relación significativa, y se demuestra a través de la correlación
de Pearson, por lo tanto no se rechaza la hipótesis general nula.

Segunda: Existen programas que influencian en la mejora de los procesos

de escritura y también de la producción de textos escritos en
poblaciones diversas; estos programas son escasos a nivel
nacional.

Tercero: Los procesos léxico, sintáctico y de planificación no son

canalizados por sí sólos en nuestros estudiantes estos deben
potenciarse con actividades y estrategias de mejora en los
mismos.

Cuarta: El tratamiento de las variables procesos de escritura y

producción de textos escritos de forma disgregadas aporta
sustancialmente a las diversas poblaciones en estudio al campo
científico.

Quinta: Diversos factores (psicolinguísticos, cognitivos, de memoria, etc)

influencian en la producción de los textos escritos.

Sexta: No se econtró relación significativa entre los procesos léxcio,

sintáctico y de planifición y la producción de textos escritos en
estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa. San Luis – Lima, 2017.

Séptima: Los problemas que se presentan en la producción de textos

escritos son complejos ya que la intervención de ciertos factores
no determinarán su complejidad puesto que responde a formas
multifactoriales.
VI. RECOMENDACIONES
 74

Primera: Las variables procesos de escritura y producción de textos

escritos deben analizarse más a fondo en diversas poblaciones y
poder realizar comparaciones de los resultados posibles que se
encuentren en ellas.

Segunda: Los estudios no experimentales deben seguir siendo analizados

pero es necesario implementar programas que permitan crear
nuevas estrategias en la adquisición de una escritura productiva y
buscar la mejora de la misma.

Tercera: Los estudios experimentales con relación a los procesos de

escritura deben centrarse en actividades de mejora en cada uno
de ellos para poder lograr producciones escritas satisfactorias.

Cuarta: El tratamiento de las variables procesos de escritura y la

producción de textos escritos deben seguir realizándose en
diversos estudios puesto que aportarán sustancialmente al campo
científico.

Quinta: Para el análisis de las mismas variables en futuras

investigaciones se podrían considerar instrumentos de
evaluaciones que recojan datos más amplios con respecto a los
diversos factores que intervienen en la producción de textos
escritos.

Sexta: Las dimensiones de los procesos de escritura y producción de

textos escritos deben analizarse más a fondo en diversas
poblaciones y poder realizar comparaciones de los resultados
posibles que se encuentren en ellas.

Sáptima: Tener en cuenta la complejidad de las variables tomadas en la

investigación en futuros análisis.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 76

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 78

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ANEXOS
 Anexo 1

Procesos de escritura y la producción de textos escritos en estudiantes

de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa.
San Luis –Lima, 2016.

Lic. Rivadeneyra Braga Karen Julissa

[email protected]
Maestría en Problemas de aprendizaje – UCV

RESUMEN
Se tuvo como objetivo general encontrar la relación entre los “Procesos de
escritura y la producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis-Lima, 2016”
Esta investigación aplicada de tipo no experimental, buscará la relación
inferencial de las variables mencionadas, para ello se utilzó en el recojo de
datos la prueba de Evaluación de los procesos de escritura – PROESC y el
Test de evaluación de texto escrito – TEPTE. Los resultados encontrados con
la prueba de coeficiente de correlación Pearson fueron mayor a (›0.05) por lo
tanto no se rechazó la hipótesis nula, concluyéndose que los procesos de
escritura (léxico, sintáctico y planificación), como factores internos, no
determinarán una correcta producción de textos escritos ya que existen otros
factores intervinientes que determinarán el resultado de la producción escrita
de los estudiantes.

Palabras claves: escritura, producción escrita, factores intervienientes

ABSTRACT

Is had as objective general find the relationship between them "Processes of

writing and the production of texts written in students of 10 years with problems
in the writing of an institution educational." San Luis-Lima, 2016" this applied
research of non-experimental type, will seek the inferential relation of the above
variables, so you use in the pick up the test of Evaluation of the Processes of
Writing - PROESC and the Test of evaluation of written text - data TEPTE.
Found with the Pearson correlation coefficient test results showed in the test
05) therefore not refused the null, concluding hypothesis that the processes of
writing (lexical, syntactic and planning), as domestic factors, not determined a
correct production of written texts as there are other intervening factors that will
determine the outcome of the written production of students.
Key words: writing, written production

INTRODUCCIÓN
La escritura, implica procesos cognitivos por los cuales el niño es capaz de
transformar el pensamiento en forma gráfica; ésta, lo ayudará a expresarse en
sus diversas producciones escritas que tendrán un objetivo o propósito
comunicativo dependiendo de la intención en cada uno de sus mensajes.

Si bien el niño al desarrollar la escritura, podrá ser partícipe de

múltiples formas de expresarse a través de la palabra escrita, ¿Qué ocurre
cuando esta escritura se ve afectada en uno o más procesos para su
desarrollo? ¿Cómo poder responder desde el punto de vista cognitivo y
psicopedagógico a esta necesidad y qué evaluar cuando son otros los factores
intervinientes para que una escritura sea considerada mala? Cuetos, Ramos y
Ruano (2004), mencionan que la escritura viene a ser una habilidad completa,
ya que ésta exigirá poner en desarrollo diversos aspectos al mismo tiempo
(Cuetos et al. 2004), esto implica que el niño no sólo escribirá lo que se le
ocurra, sino, implica en cómo lo hará tratando de que su mensaje sea el
adecuado, dependiendo de las situaciones y el contexto en el que éste se
encuentre. Las dificultades que pueda presentar el estudiante al momento de
escribir dependen de muchos factores tanto internos como externos, un
ejemplo es el bajo nivel de la capacidad cognitiva, este factor considerado
como interno implicará de que el estudiante no sólo presente problemas al
momento de poder empezar a planificar la escritura sino que tambien
determinará los demás procesos, también se presentan las dificultades en el
dominio de las funciones psicolínguíticas esto debido a un escaso conocimiento
de conceptos que represente una palabra; esto es una dificultad que se
presentan en su mayoría, en estratos sociales pobres ya que dependerá mucho
del contexto y la pragmática social en la que el estudiante se ha desarrollado,
también incidirá en mayor proporcion la memoria y sus tipos para poder
recuperar, evocar, transformar la palabra oral en escrita y por consiguiente la
percepción por la cual el estudiante integrará fenómenos, experiencias y
diversas situaciones que desde su percepción podrá conceptualizarlas de
manera escrita. Las producciones escritas de los estudiantes con problemas en
la escritura de los estudiantes de la institución educativa, son muy
diferenciadas de los demás puesto que en la mayoría de frases cortas, hay una
palabra como mínimo, que presenta un fonema equivocado o alguna
sustitución, y al cometer este error la definición de la palabra escrita en el texto
producido cambia todo el sentido de la frase y su producto final se ve afectado
sobre todo en la cohesión y coherencia del texto.

METODOLOGÍA

Al ser una investigación no experimental (correlacional) los datos no son

manipulados. Hernández et al. (2014) mencionan que en las investigaciones
no experimentales se estudia a las variables sin manipularlas, sólo se observan
y analizan los fenómenos en el lugar aplicado y la correlación se da entre dos o
más variables en términos correlacionales. La población y muestra fueron las
mismas (148 estudiantes de 10 años con problemas en la escritura). La
variables que presentó esta invstigación fueron procesos de escritura y
producción de textos escritos; como instrumentos validados de recolección de
datos se utilizaron el test de evaluación de los procesos de escritura –
PROESC de Cuetos, Ramos y ruano (2004) y el test de texto escrito – TEPTE
de Dioses (2003), las cuales se aplicaron una por una teniendo en cuenta el
horario de la institución educativa.

RESULTADOS

Se obtuvieron resultados de la prueba de normalidad de las variables y las

dimensiones analizadas con el estadígrafo de Kolmogorov – Smirnov donde
ambas variables resultaron con distribución normal; sin embargo para la prueba
de hipótesis no se encontró relación entre las variables y dimensiones
respondiendo estos resultados a los objetivos planteados, para este análisis se
aplicó la prueba de correlación de Pearson puesto que las variables se
evidenciaron paramétricas.

Tabla 1. Prueba de normalidad para los puntajes de los procesos de escritura y

producción de textos escritos
Kolmogorov-Smirnov
Variables / dimensiones
Estadístico gl Sig.

Procesos de Escritura .052 148 ,200*

Proceso léxico .056 148 ,200*

Proceso sintáctico .058 148 .200
Proceso de planificación .056 148 .200

Producción de textos escritos .067 148 ,200*

Tabla 2. Relación entre los procesos de escritura y la producción de textos

escritos
Procesos de Producción de
Escritura textos escritos
Correlación de
1 .089
Pearson
Procesos de
Escritura Sig. (bilateral) .280
N 148 148
Correlación de
.089 1
Pearson
Producción de
textos escritos Sig. (bilateral) .280
N 148 148

DISCUSIÓN
Luego del análisis requerido para este estudio no experimental en “Procesos de
escritura y producción de textos escritos en estudiante de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima, 2016
estos responden al propósito principal de la investigación que fue determinar la
relación entre las variables procesos de escritura y la producción de textos
escritos. En los resultados se encontraron que no existe una relación
significativa entre ambas variables por lo tanto no se rechaza la hipótesis nula.
Realizando un análisis descriptivo de ambas variables se encontraron que un
91.2% de estudiantes presentan dificultad al momento de emplear los
procesos, el 8.1% presentan dudas y el 0.7% no presentan dificultad al
momento de aplicarlos; no obstante, estos últimos resultados coinciden con
diversas investigaciones como la de Flores y Sánchez (2015) quienes en su
investigación experimental concluyen que los estudiantes no logran alcanzar el
nivel esperado en los procesos de escritura y que estos mejoran con la
aplicación de programas y existen otros estudios donde se pueden observar
resultados similares. Por otro lado, los resultados descriptivos de la variable de
producción de textos escritos no se muestran alentadores ya que, un 64.2% de
estudiantes se encuentra en el nivel bajo de producción siendo ésta la gran
mayoría de la población estudiada, el 20.3% presenta un nivel medio y un
15.5% se encuentra en un nivel alto de producción escrita; esto concuerda con
una investigación realizada por Inga y Pérez (2013) quienes concluyen en su
investigación, que gran porcentaje de la población estudiada se encuentra en
un nivel medio y bajo con referencia a la producción de textos escritos y que el
uso de un enfoque comunicativo textual como estrategia, mejora gradualmente
el nivel de producción de textos escritos en los estudiantes, pero es necesario
la investigación de otros factores o procesos que puedan intervenir en el
desarrollo de la escritura; si bien es cierto que los procesos léxico, sintáctico y
de planificación serán factores que generalmente intervengan en la producción
escrita, estos no son los únicos que intervienen en la adquisición, desarrollo y
entendimiento de la misma; también se encuentran factores como la memoria,
la psicolingüística, la percepción y otros. Estos factores son una debilidad más
que ayudarán a no reflejar la buena producción de textos escritos en los
estudiantes de la institución educativa.

CONCLUSIONES
Los procesos léxico, sintáctico y de planificación no son canalizadis por sí sólos
en nuestros estudiantes estos deben potenciarse con actividades y estrategias
de mejora en los mismos; existen programas que influencian en la mejora de
los procesos de escritura pero deben estudiarse más a fondo los diversos
factores (psicolinguísticos, cognitivos, de memoria, etc) que influencian en la
producción de los textos escritos.

Y dando a conocer la conclusión general de la investigación “procesos de

escritura y la producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con
problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis- Lima, 2016”,
se presenta que, no se encontró relación significativa entre las variables.

REFERENCIAS
Berko, J. y Berstein (1999). Psicolinguística. (2da Ed.). Editorial: Mcgraw-Hill.
Bruning R., Scharaw G., Norby M., Ronning R. (2005). Psicología cognitiva y de
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Cuetos, F. (2006). Psicología de la escritura. (6ta Ed.). Madrid. Editorial: Praxis
Dioses, A. (2003). Test de Producción de Texto escrito – TEPTE. Lima - Perú
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la
Investigación. (6ta Ed.). Editorial: Mcgraw-Hill.
Rivas, R. y Fernández, P. (2014). Dislexia, disortografía y disgrafía. (13ª Ed.)
Ed. Madrid: Pirámide.
Anexo 2
Anexo 3
 Matriz de Consistencia
Título: Procesos de escritura y la producción de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución educativa. San Luis – Lima, 2016.
Autor: Bach. Rivadeneyra Braga, Karen Julissa
Problema Objetivos Hipótesis Variables e Indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis General:
¿Qué relación existe Determinar la relación Hi: Existe una relación Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Medición Niveles o rangos
entre los procesos de entre los procesos de significativa entre los
escritura y la escritura y la producción de procesos de escritura y
producción de textos textos escritos en la producción de textos  Dictado de - Escribe la lista de sílabas que te
escritos en estudiantes de 10 años con escritos en Proceso léxico sílabas dictaré una a una, escríbelas en
estudiantes de 10 problemas en la escritura estudiantes de 10 años la parte 1, al lado izquierdo de Bajo : 0 -70
años con problemas de una institución con problemas en la
en la escritura de una educativa. San Luis – Lima escritura de una
la hoja.
Medio: 71 -83
institución educativa. 2016. institución educativa.
San Luis – Lima San Luis – Lima 2016.  Dictado de - Escribe dos listas de palabras Alto: 84 - 100
2016? palabras: A y B que te dictaré una por una
Ho: No existe una
relación significativa ortografía repitiéndolas dos veces, escrí-
entre los procesos de arbitraria y belas en la parte 1, a la izquier-
escritura y la ortografía da de la hoja.
producción de textos reglada ordinal
escritos en Bajo : 0 - 20
estudiantes de 10 años
- Escribe una lista de palabras
con problemas en la  Dictado de inventadas que te dictaré una Medio: 21 -29
escritura de una pseudopalabra a una. Empieza a e cribir en la
institución educativa. parte 3 que aparece en la Alto: 30 - 33
San Luis – Lima 2016.
s
zona superior de la Hoja A.
Problemas
Específicos: Objetivos Específicos: Hipótesis Específica:  Dictado de - Voy a ir dictándoles seis frases
¿Qué relación existe frases: y tú las irás escribiendo, una a Bajo : 0 - 7
entre el proceso léxico Determinar la relación Hi: Existe una relación
y la producción de entre el proceso léxico y la significativa entre el - Acentos una, sobre la línea que Medio: 8 - 15
textos escritos en producción de textos proceso léxico y la Proceso sintáctico - Mayúscula aparecen en la parte 4 de la
estudiantes de 10 escritos en estudiantes de producción de textos - Signos de Hoja (señalar). Alto: 16 – 19
años con problemas 10 años con problemas en escritos en puntuación
en la escritura de una la escritura de una estudiantes de 10 años
institución educativa. institución educativa. San con problemas en la  Escritura de - Vas a escribir un cuento. Puedes
San Luis – Lima Luis – Lima 2016. escritura de una un cuento: elegir el que quieras, puede ser
2016? institución educativa. - Contenido uno muy conocido o uno que
San Luis – Lima 2016.
Proceso de - Coherencia conozca poca gente. No puedes
Ho: No existe una planificación ocupar más que ésta página
relación significativa (se señala la parte 5 de la Hoja
entre el proceso léxico B) pero tiene que estar comple-
 y la producción de  Escritura de to incluido el título. TOTAL:
textos escritos en
una - Vas a escribir lo mejor que pue- Bajo: 0 – 93
estudiantes de 10 años
con problemas en la redacción: das una redacción de algún ani- Medio: 94 – 127
escritura de una - Contenido mal que a ti te guste o del que Alto: 128 -152
institución educativa. - Presentan- sepas mucho.
San Luis – Lima 2016.
ción
Hi: Existe una relación
significativa entre el Variable 2: Producción de textos escritos
proceso sintáctico y la Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Medición Niveles o rangos
producción de textos
escritos en Textos escritos  Unidad temática Demostración
Determinar la relación estudiantes de 10 años descriptivos  Ortografía - Observan una primera lámina de
¿Qué relación existe entre el proceso de con problemas en la ejemplo, y se les pide que
entre el proceso sintáctico y la producción escritura de una
puntual
describan oralmente lo que Bajo: 0 - 7
sintáctico y la de textos escritos en institución educativa.
producción de textos estudiantes de 10 años con San Luis – Lima 2016. observan en ella.
escritos en problemas en la escritura  Corrección Medio: 8 - 9
estudiantes de 10 de una institución Ho: No existe una gramatical Evaluación
años con problemas educativa. San Luis – Lima relación significativa - Observan una siguiente lámina, se Correcto: 1 Alto: 10 – 17
 Cohesión
en la escritura de una 2016. entre el proceso les pide la descripción de la misma
 Intención
institución educativa. sintáctico y la pero de manera escrita en una
San Luis – Lima producción de textos comunicativa
hoja de respuesta. Puntaje máx: 17
2016? escritos en
estudiantes de 10 años
con problemas en la
escritura de una
institución educativa. Demostración
San Luis – Lima 2016. - Observan una primera lámina de
ejemplo y se les pide narrar Incorrecto:0
Bajo: 0 - 9
 Unidad temática oralmente una historia con las
Hi: Existe una relación Textos escritos imágenes.
significativa entre el  Ortografía Medio: 10 - 11
narrativos puntual
proceso de
planificación y la Evaluación Alto: 12 - 20
 Corrección
producción de textos - Observan la siguiente lámina, se
gramatical
Determinar la relación escritos en les pide la narración pero de
 Cohesión Puntaje máx. 20
¿Qué relación existe entre el proceso de estudiantes de 10 años manera escrita, teniendo en
entre el proceso de planificación y la con problemas en la  Intención cuenta la secuencia de las
planificación y la producción de textos escritura de una comunicativa mismas.
producción de textos escritos en estudiantes de institución educativa.
escritos en 10 años con problemas en San Luis – Lima 2016.
estudiantes de 10 la escritura de una
años con problemas institución educativa. San Ho: No existe una Puntaje total de
Producción de
en la escritura de una Luis – Lima 2016 relación significativa textos:
institución educativa. entre el proceso de Bajo: 0 - 17
San Luis – Lima planificación y la Medio: 18 - 20
2016? producción de textos Alto: 21 - 37
escritos en
estudiantes de 10 años
con problemas en la
escritura de una
institución educativa.
San Luis – Lima 2016.

Tipo y diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar

Variable 1
Tipo: No experimental Población: Procesos de escritura Prueba de normalidad Kolmogorov –
Estudiantes de 10 años con problemas en la
Smirnov
escritura. San Luis – Lima. Instrumentos:
Prueba de PROESC
Alcance: Transversal
Tipo de muestreo: Autores: Cuetos Vega F., Ramos Sánchez J. L. ,
Diseño: Descriptivo correlacional No Probabilístico Ruano Hernández, E.
Año: 2004
Método: Hipotético - Deductivo Monitoreo: Hasta en dos sesiones La correlación de las variables y sus
Tamaño de muestra: Ámbito de aplicación: Aulas con niños de 10 años
dimensiones se utilizó el estadígrafo de
de edad de educación primaria.
148 estudiantes Forma de Administración: Colectivo Pearson
Variable 2
Producción de textos escritos
Instrumentos: TEPTE
Autor: Dioses Chocano Alejandro S.
Año: 2003
Monitoreo: Hasta en dos sesiones
Ámbito de Aplicación: Aulas con niños de 10 años
de edad de educación primaria.
Forma de Administración: Colectivo
 Anexo 5

Tests de evaluación de los procesos de escritura – PROESC (Cuetos,

Ramos y Ruano 2004)
 Anexo 6

Test de evaluación de texto escrito – TEPTE (Dioses 2003)

Anexo 7
 Base de datos
ESTUDIANTES

producción producción
producción
Proceso Proceso de procesos de de textos de textos
N_V1_D1 N_V1_D2 N_V1_D3 N_V1 Proceso léxico N_V2_D1 N_V2_D2 N_V2 de textos
sintáctico planificación escritura escritos escritos
escritos
descriptivos narrativos

1 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio

2 1 2 1 1 Bajo Medio Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
3 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
4 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
5 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
6 2 2 2 1 Medio Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
7 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
8 2 3 2 1 Medio Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
9 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
10 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
11 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
12 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
13 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
14 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
15 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
16 3 3 2 2 Alto Alto Medio Medio 1 2 1 Bajo Medio Bajo
17 2 2 2 1 Medio Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
18 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
19 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
20 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
21 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
22 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
23 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
24 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
25 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
26 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
27 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
28 1 2 1 1 Bajo Medio Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
29 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
30 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
31 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
32 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
33 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
34 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
35 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 1 3 1 Bajo Alto Bajo
36 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
37 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
38 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 3 2 Medio Alto Medio
39 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
40 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 1 3 3 Bajo Alto Alto
41 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
42 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
43 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 3 2 3 Alto Medio Alto
44 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
45 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
46 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
47 2 3 3 3 Medio Alto Alto Alto 3 3 3 Alto Alto Alto
48 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 3 2 3 Alto Medio Alto
49 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
50 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
51 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
52 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
53 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
54 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
55 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 2 2 Bajo Medio Medio
56 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
57 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
58 1 3 2 1 Bajo Alto Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
59 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 3 1 1 Alto Bajo Bajo
60 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
61 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
62 3 3 2 2 Alto Alto Medio Medio 3 3 3 Alto Alto Alto
63 2 3 3 2 Medio Alto Alto Medio 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
64 1 2 1 1 Bajo Medio Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
65 2 2 1 1 Medio Medio Bajo Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
66 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
67 2 2 2 1 Medio Medio Medio Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
68 2 3 2 1 Medio Alto Medio Bajo 3 1 1 Alto Bajo Bajo
69 3 2 2 1 Alto Medio Medio Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
70 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
71 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
72 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
73 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
74 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
75 2 3 3 1 Medio Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
76 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
77 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
78 2 2 3 1 Medio Medio Alto Bajo 3 1 3 Alto Bajo Alto
79 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
80 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
81 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
82 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
83 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
84 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 3 3 3 Alto Alto Alto
85 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 3 2 3 Alto Medio Alto
86 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
87 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
88 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 3 1 1 Alto Bajo Bajo
89 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
90 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
91 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
92 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
93 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
94 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
95 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
96 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 3 1 3 Alto Bajo Alto
97 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
98 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
99 2 2 3 2 Medio Medio Alto Medio 3 1 2 Alto Bajo Medio
100 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
101 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 1 Bajo Alto Bajo
102 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
103 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
104 2 1 3 1 Medio Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
105 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
106 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
107 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
108 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
109 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
110 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
111 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
112 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
113 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
114 1 2 1 1 Bajo Medio Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
115 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 3 2 Medio Alto Medio
116 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
117 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
118 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
119 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 2 2 2 Medio Medio Medio
120 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 3 2 3 Alto Medio Alto
121 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
122 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 3 3 Bajo Alto Alto
123 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
124 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
125 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 2 2 2 Medio Medio Medio
126 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
127 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
128 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
129 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
130 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 3 1 2 Alto Bajo Medio
131 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
132 1 2 1 1 Bajo Medio Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
133 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
134 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
135 1 1 1 1 Bajo Bajo Bajo Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
136 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
137 2 3 3 2 Medio Alto Alto Medio 3 1 2 Alto Bajo Medio
138 1 1 2 1 Bajo Bajo Medio Bajo 2 3 2 Medio Alto Medio
139 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
140 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 2 1 1 Medio Bajo Bajo
141 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 2 3 3 Medio Alto Alto
142 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 2 1 1 Medio Bajo Bajo
143 1 2 2 1 Bajo Medio Medio Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
144 1 2 3 1 Bajo Medio Alto Bajo 1 2 1 Bajo Medio Bajo
145 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 1 1 Bajo Bajo Bajo
146 1 1 3 1 Bajo Bajo Alto Bajo 1 3 3 Bajo Alto Alto
147 1 3 3 1 Bajo Alto Alto Bajo 1 3 2 Bajo Alto Medio
148 1 3 3 2 Bajo Alto Alto Medio 1 1 1 Bajo Bajo Bajo