Revista de Educación & Pensamiento

Aportes generales de las TIC

a los procesos educativos
General contributions of TIC to the educational process
Apports généraux des TIC aux processus éducatifs
Fecha de recibo: 05-06-11 - Fecha de aprobación: 06-03-11 Hugo de Jesús Botero Quiceno
De la página 46 a la página 52

Resumen
Las prácticas docentes del siglo XXI requieren una revisión de los aspectos
pedagógicos, conceptuales y actitudinales. Además, no es extraño incluir ele-
mentos relacionados con el componente tecnológico en la labor docente. Existen
dudas e incertidumbre acerca de lo que se quiere incluir, cómo se debería incluir
y hasta qué punto la tecnología de la información y la comunicación genera un
valor agregado y significativo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Palabras claves
TIC, práctica docente, software educativo, competencia tecnológica, simu-
laciones y laboratorios virtuales.

Abstract
The XXI century teaching practices require a review from the pedagogical,
conceptual and attitudinal aspects; furthermore it is not surprising to include
elements related to the technological component in teaching.
There are doubts and uncertainty about what to include, what should be
included and how the technology of information and communication create a
significant added value to the processes of teaching and learning.

Keywords
TIC (Technology of Information and Communication), teaching practice,
educational software, technological competence, simulations and virtual labs.

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 Colegio Hispanoamericano

Résumé
La pratique enseignante du XXIe siècle requiert une révision dans les
aspects pédagogiques, conceptuels et attitudinales, pour faciliter l’inclusion
d’éléments relatifs au composant technologique dans l’enseignement. Mais,
encore il y a des doutes et une incertitude à propos de qu’inclure, comment
ils devraient être inclus et jusqu’à quel point la technologie de l’information
et de la communication généreraient une valeur ajoutée et significative aux
processus d’enseignement et d’apprentissage.

Mots clés
TIC, les pratiques pédagogiques, logiciels éducatifs, des compétences
technologiques, des simulations et des laboratoires virtuels.

El desarrollo de una clase de Consideremos el desarrollo de b) la didáctica; y c) las actividades

ciencias naturales cualquiera sea una clase de ciencias naturales en educativas planificadas?
la rama que se trate (biología, un contexto escolar específico y la Los interrogantes propuestos
química o física) requiere de una implementación de algún medio en el párrafo anterior están conec-
preparación constante y de calidad tecnológico. Podríamos preguntar: tados entre sí y están incluidos en
por parte de los profesores. De su ¿Los estudiantes aprenderían mejor las diferentes interacciones dadas
cualificación permanente se deri- una ciencia si se incorporan medios entre los procesos educativos y
van y establecen las actividades tecnológicos en el desarrollo de las las tecnologías de la información
educativas planificadas, con lo clases? ¿Es el medio en sí el que y la comunicación (TIC). Por lo
que se certifica que las propuestas aporta “beneficios” al proceso de tanto se presentan los siguientes
presentadas en el aula han sido enseñanza y aprendizaje o simple- argumentos con el fin de generar
previamente pensadas, analizadas mente la actividad educativa ha opciones y soluciones reales en la
y escogidas de acuerdo con las sido planificada según las necesida- aplicación de un plan de estudios
expectativas del profesor y de los des y expectativas de los estudian- en el área de ciencias naturales y
estudiantes. Existe la posibilidad tes? ¿Los procesos educativos son asumir aspectos de las competen-
de incorporar elementos de las tec- inherentes a los medios tecnológi- cias tecnológicas, tanto para estu-
nologías de la informática y la co- cos cuando se desarrollan en clases diantes como para los docentes.
municación en el campo educativo de forma intencionada? ¿Qué Se inicia con Valdés et al.1 que
para generar aportes en el proceso relación existe entre la educación esbozan la posibilidad de intro-
de enseñanza y aprendizaje. a través de: a) medios tecnológicos; ducir aspectos tecnológicos a las

1 VÁLDES, P., VÁLDES, R., GUISASOLA, J. y SANTOS, T. Implicaciones de las relaciones ciencia-tecnología en la educación científica.
Revista Iberoamericana de Educación. Número 28, enero-abril. 2002. [En línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie28a04.htm.
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[Consultado el 21 de diciembre de 2009].
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clases de ciencias naturales con al aprendizaje de procedimientos

el argumento de que a través de científicos y al desarrollo de destre-
conceptos como el de la electrici- zas intelectuales; las simulaciones
dad se haría mucho más evidente y el manejo de internet serían los
la penetrabilidad de los medios recursos tecnológicos que poten-
tecnológicos en los procesos edu- ciarían esta función formativa; y
cativos; asimismo es un concepto 3) actitudinales, que fomentan el
que involucra situaciones de la desarrollo de actitudes favorables
vida real pues con la electricidad en el proceso de aprendizaje de la
funciona casi la totalidad de pro- ciencia y la tecnología. La explo-
cesos cotidianos. ración de programas interactivos
Pontes2 después de un estudio y la búsqueda de información de
sobre la influencia que tienen los carácter científico por internet,
computadores en la educación favorecen la función formativa
La exploración de programas
de los estudiantes, presenta tres actitudinal en los estudiantes.
interactivos y la búsqueda categorías en relación con las En cuanto al papel que cum-
de información de carácter funciones formativas de las TIC: plen las TIC en el proceso de
científico por internet, 1) conceptuales, porque facilitan el enseñanza y aprendizaje, el mismo
acceso a la información y favorecen Pontes4 plantea un tipo de fun-
favorecen la función
el proceso de aprendizaje de con- ciones educativas en relación con
formativa actitudinal en los ceptos en ciencias. Stewart et al., la formación de los profesores: 1)
estudiantes. 1989 y Hennesy et al., 1995 (citado formación tecnológica, relacionado
en Pontes, 2005) dicen que: “…los con el posible manejo de progra-
recursos multimedia desempeñan mas de computación de propósito
importantes funciones informa- general, con la indagación de in-
tivas y contribuyen a mejorar la formación educativa a través del
adquisición de conocimientos de internet, además del uso específico
tipo conceptual porque, entre otras de software según la relación con su
cosas, facilitan el acceso a conte- disciplina; 2) formación científica,
nidos educativos sobre cualquier respecto a la búsqueda de informa-
materia y permiten presentar todo ción actualizada sobre cualquier
tipo de información (textos, imá- temática inherente a su disciplina y
genes, sonidos, videos, simulacio- el manejo de programas de simula-
nes) relacionada con fenómenos, ción o de solución de problemas; 3)
teorías y modelos científicos”;3 2) formación pedagógica, mediante el
procedimentales, que hacen relación diseño e implementación de estra-

2 PONTES A. Aplicaciones de las tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación Científica. Primera Parte: Fun-
ciones y Recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, año/vol. 2. Número 001, 2005. Pp. 2-18.
3 Ibíd. Pp. 3-4
48
4 Cf. Pp. 2-18.
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tegias educativas donde se utilicen didáctico, las circunstancias socio-

las TIC en la práctica docente. políticas-económicas-culturales en
Como parte de una propuesta las cuales se desarroll������������
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la produc-
didáctica específica que sustenta ción fílmica, comentario crítico,
el real uso de las TIC en clases, recopilación del material, un plan
García 5 supone que los profe- de actividades, explicación intro-
sores tienen como herramienta ductoria y, finalmente, un análisis
fundamental en el desarrollo de colectivo. Además, se incluyen
una clase, el tablero, situación algunos enlaces a páginas web en
que acarrea desinterés, tedio, las cuales los estudiantes podrían
aburrimiento, cansancio y clases resolver algunas dudas después de
rutinarias. Los estudiantes encuen- haber pasado por todo el esquema
tran muy interesante aspectos que de trabajo anterior.
estén relacionados con los medios Lanzacastelli6 propone inte-
de comunicación: la publicidad, grar la tecnología al proceso de Supone que los profesores
la televisión, el cine y la prensa enseñanza y aprendizaje, a través tienen como herramienta
escrita. Por lo que, la propuesta de la multimedia e hipermedia en fundamental en el
de investigación se fundamenta ambientes educativos presenciales
en la utilización del cine dentro y a distancia. Se requiere que el
desarrollo de una clase,
del contexto educativo; supone el profesor manifieste una postura de el tablero, situación que
autor que el cine es un verdadero construcción del conocimiento en acarrea desinterés, tedio,
agente de aprendizaje porque con dos sentidos: primero, un profesor aburrimiento, cansancio y
él se logra mayor comprensión en diseñador y productor del material
menor tiempo y mejor asimilación didáctico multimedia desde sus
clases rutinarias.
de lo aprendido. Lo anterior es pro- supuestos y el de los estudiantes;
pio del movimiento de imágenes, segundo, tener en cuenta los
sonidos que acompañan los movi- diferentes componentes que se
mientos y los diálogos permanentes entrelazan en esa interacción. La
y contextualizados. Se propone investigadora fija su atención en
como tema a ser desarrollado por el aprendizaje significativo de Au-
medio del cine, Las leyes de la diná- subel así: “Al abordar el desarrollo
mica. Se planifica un esquema de interno del sistema multimedia,
trabajo que va desde la escogencia propone apoyarse en la teoría del
de la película apropiada, pasando aprendizaje significativo de Au-
por la elaboración del material subel, que considera que al incor-

5 GARCÍA BORRAS, F. J. Star Trek: Un viaje a las leyes de la dinámica. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias.
Año/vol. 2, número 001. 2005pp: 79-90. Cádiz. España.
6 LANZACASTELLI, Silvia. Propuesta de uso de sistemas multimediales-hipermediales en ambientes educativos presenciales y a
distancia. Presentación de una Metodología para el diseño y construcción de sistemas educativos multimediales-hipermediales. JEI-
TIC. Primeras jornadas de educación en informática y TIC en Argentina. Universidad Nacional del Sur. Bahía Blanca. Buenos Aires.
49
Argentina. 2005. Pp: 66-71.
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porar nuevos conocimientos a es- intactos y se puede prever la trans-

tructuras de conocimientos que el formación de dichos modelos edu-
alumno ya posee, adquiere mayor cativos gracias a la implementación
significación”.7 Los resultados pre- de las nuevas tecnologías de la in-
sentados tras el uso de materiales formación y la comunicación en el
multimedia e hipermedia aseveran campo didáctico. En la actualidad
logros a destacar en los estudiantes se presenta un cambio cualitativo
y profesores, comprometidos en el en la utilización de las TIC que
desarrollo e implementación de hace del estudiante un ser activo
materiales educativos para tales de su propio aprendizaje. El diseño
propósitos. de medios interactivos aporta al
Daniele et al.8 se han dado a La revisión de los aportes proceso de enseñanza y aprendizaje
la tarea de desarrollar un software el cubrimiento de contenidos y el
de los medios tecnológicos
educativo para mejorar los pro- suministro de información de for-
cesos de enseñanza y aprendizaje actuales a los procesos ma no lineal (forma interactiva),
en el área de biología, específica- educativos permite establecer además de ampliar el número de
mente en el tema “Transferencia las diferentes concepciones opciones, elevar el nivel de pro-
de energía en los seres vivos”, con fundización según las necesidades
epistemológicas y
estudiantes de primero de univer- de cada estudiante y coadyuvar
sidad. La propuesta se resuelve conceptuales y poner a a la construcción autónoma del
constituyendo un equipo de trabajo prueba los planes de estudio conocimiento.
interdisciplinario que interviene en del área de ciencias naturales En el caso de López y Mor-
las diferentes fases del proyecto. cillo10 también se manifiesta la
en los cuales se incluyen
Finalmente, el software educativo posibilidad de integrar las TIC en
sería de interés para profesores que herramientas didácticas procesos educativos. Específica-
aborden el tema de la fotosíntesis, mediadas por la tecnología. mente, la propuesta consiste en
aunque las perspectivas futuras son incorporar laboratorios virtuales
las de ampliar la propuesta a otros en la enseñanza de la biología para
temas de difícil comprensión para estudiantes de secundaria. Sin
estudiantes de ciencias. embargo y a pesar de las muchas
Londoño9 manifiesta que los posibilidades que se tienen con las
sistemas educativos en todos los TIC en la educación, se concluye
niveles mantienen los métodos (por análisis en investigaciones
tradicionales de enseñanza, casi anteriores) que la incorporación

7 Ibíd. Pp. 67
8 DANIELE, M., ANGELI, S., SOLIVELLAS, D., MORI, G., GRECO, C., ROMERO, D., PAUTASSO, M., - JOFRE, E. Y FISCHER, S.
Desarrollo de un Software Educativo Para la Enseñanza de la Fotosíntesis. JEITICs. Primeras Jornadas de Educación en Informática
y TICs en Argentina. Universidad Nacional del Sur. Bahía Blanca. Buenos Aires. Argentina. 2005. Pp: 265-269.
9 LONDOÑO LÓPEZ, F. C. El Diseño en la Educación con Medios Interactivos. Revista KEPES, año 3 Nº. 2, enero-diciembre. 2006. Pp:
81-113. Manizales. Colombia.
10 LÓPEZ GARCÍA, M. y MORCILLO J. G. Las TIC en la Enseñanza de la Biología en la Educación Secundaria: Los Laboratorios Virtuales.
50
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 6, Nº3, 2007. Pp: 562-576.
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de las tecnologías está lejos de ser Del mismo modo, Area13 plan- actividades educativas en el área
una realidad en la práctica habi- tea dificultades en la innovación de las ciencias naturales (y para
tual de los profesores y supone un del modelo de enseñanza a cargo cualquier área del conocimiento)
verdadero desafío para ellos. Los de los profesores cuando se pre- en las que se incorporen ambientes
investigadores afirman que “la con- tende integrar las TIC. Hace la de aprendizaje virtuales significa-
textualización de estos materiales salvedad para escuelas europeas tivos para estudiantes y docentes
es tarea del profesorado, como ya –incluidas las españolas– acerca de ubicadas en un contexto real de
lo era con los materiales tradicio- la disponibilidad de recursos tecno- enseñanza y aprendizaje. Las op-
nales. Una imagen, un video, un lógicos (software y hardware) por lo ciones son múltiples, pero ¿están
texto o una fotografía (sean digi- cual el problema sería planteado preparados los docentes para asu-
tales o no) pueden ser adaptados en relación con la verdadera utili- mir tales retos? La construcción
a distintos escenarios educativos zación que se le estaría dando a los o reconstrucción de modelo edu-
y con diferentes propósitos. Es el recursos tecnológicos en el ámbito cativos innovadores en los que se
profesor el responsable de dar sen- educativo y el papel que cumplen resalten estrategias de enseñanza
tido pedagógico a estos materiales los profesores en el proceso de transformadoras podría ser un
incorporándolos a sus actividades y innovación e implementación de punto de partida interesante para
utilizando las estrategias didácticas dichos recursos. nuestra labor como docentes; lo
que considere más oportuna”.11 La revisión de los aportes de otro corresponde a la capacitación
Para López y Morcillo 12 los los medios tecnológicos actuales permanente y de alto nivel reque-
laboratorios virtuales aplicados a los procesos educativos permite rido para alcanzar un perfil desde
a la enseñanza de la biología en establecer las diferentes concep- lo conceptual, lo actitudinal y lo
estudiantes de secundaria permiten ciones epistemológicas y concep- tecnológico. Finalmente, ¿cómo
la simulación de las condiciones tuales y poner a prueba los planes sería el aprendizaje de un concepto
óptimas requeridas en una verda- de estudio del área de ciencias en ciencias cuando se implemen-
dera práctica, recrean procesos y naturales en los cuales se incluyen ta una aplicación multimedia?
fenómenos imposibles de realizar herramientas didácticas mediadas Situación problemática que debe
en un ambiente real, desarrollan por la tecnología. Por otro lado, experimentarse, documentarse y
la autonomía en el proceso de la literatura presenta varias líneas pensarse en la práctica educativa.
enseñanza de los estudiantes, po- de investigación con las que sea
sibilitan repetir o descomponer las factible relacionar, identificar o Bibliografía
prácticas según las necesidades o contextualizar una propuesta edu- AREA, Manuel. Innovación Pe-
especificaciones personales, desa- cativa que involucre lo didáctico y dagógica con TIC y el De-
rrollan habilidades y destrezas en lo tecnológico. sarrollo de las Competencias
el uso de las TIC y estimulan en el Se concluye que existe enton- Informacionales y Digitales.
estudiante aspectos formales de la ces la posibilidad de construir, di- Investigación en la Escuela.
investigación. señar, planificar, ejecutar y evaluar, Nº 64. 2008.

11 Ibíd, p. 565
12 Cf., pp. 562-576.
13 AREA, Manuel. Innovación Pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la
Escuela. Nº 64. 2008., pp: 5-18. Sevilla. España
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DANIELE, M., ANGELI, S., LONDOÑO LÓPEZ, F. C. El

SOLIVELLAS, D., MORI, Diseño en la Educación con
G., GRECO, C., ROME- Medios Interactivos. Revista
RO, D., PAUTASSO, M., KEPES, año 3 Nº. 2, enero-
- JOFRE, E. Y FISCHER, diciembre.2006.
S. Desarrollo de un Software LÓPEZ GARCÍA, M. y MOR-
Educativo Para la Enseñanza CILLO J. G. Las TIC en la
de la Fotosíntesis. JEITICs. Enseñanza de la Biología en
Primeras Jornadas de Educa- la Educación Secundaria: Los
ción en Informática y TICs Laboratorios Virtuales. Revis-
en Argentina. Universidad ta Electrónica de Enseñanza
Nacional del Sur. Bahía de las Ciencias, Vol. 6, Nº3.
Blanca. Buenos Aires. Ar- 2007.
gentina. 2005. PONTES A. Aplicaciones de las
GARCÍA BORRAS, F. J. Star tecnologías de la Información
Trek: Un Viaje a las leyes de y de la Comunicación en la
la Dinámica. Revista Eureka Educación Científica. Primera
Sobre Enseñanza y Divulga- Parte: Funciones y Recursos.
ción de las Ciencias. Año/ Revista Eureka sobre En-
vol. 2, número 001.2005. señanza y Divulgación de
LANZACASTELLI, Silvia. Pro- las Ciencias, año/vol. 2.
puesta de Uso de Sistemas Número 001. 2005.
Multimediales-Hiperme- VÁLDES, P., VÁLDES, R., GUI-
diales en Ambientes Edu- SASOLA, J. y SANTOS, T.
cativos Presenciales y a Implicaciones de las Relacio-
Distancia. Presentación de nes Ciencia-Tecnología en la
una Metodología Para el Educación Científica. Revista
Diseño y Construcción de Iberoamericana de Educa-
Sistemas Educativos Mul- ción. Número 28, enero-
timediales-Hipermediales. abril. [En línea]. Disponible
JEITICs. Primeras Jornadas en: http://www.rieoei.org/
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