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    Ejemplo de Fundamentación Pedagógica

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    Pablo D. Salinas
    Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de un texto literario en el primer año de la escuela secundaria en la E.E.S No4 "Scalabrini Ortiz" en San Miguel, Buenos Aires. La propuesta se basa en el modelo interactivo de lectura de Daniel Cassany, donde los estudiantes dialogan entre sus propios conocimientos y experiencias y los nuevos saberes presentados. El objetivo es formar estudiantes autónomos y críticos. La propuesta se centra en el género lírico como parte de un proyecto an

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    Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de un texto literario en el primer año de la escuela secundaria en la E.E.S No4 "Scalabrini Ortiz" en San Miguel, Buenos Aires. La propuesta se basa en el modelo interactivo de lectura de Daniel Cassany, donde los estudiantes dialogan entre sus propios conocimientos y experiencias y los nuevos saberes presentados. El objetivo es formar estudiantes autónomos y críticos. La propuesta se centra en el género lírico como parte de un proyecto an

    Descripción original:

    Carátula, fundamentación y citas.

    Título original

    Ejemplo de fundamentación pedagógica

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    PROVINCIA DE BUENOS AIRES

    DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN


    DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

    INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 42


    “LEOPOLDO MARECHAL”

    CARRERA: Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura

    ESPACIO CURRICULAR: Campo de la Formación en la Práctica Profesional II

    CURSO: 2° año

    CICLO LECTIVO: 2019

    PROFESORES: Balestrelli, Patricia; Martínez, Damián.

    PROFESORA ORIENTADORA: Lell, Alejandra.

    ALUMNOS: Lugo, Graciela; Meza, Patricia; Salinas, Pablo.

    1
    La presente propuesta de presentación de un texto literario está pensada para el
    espacio de Prácticas del Lenguaje para el primer año quinta división de la educación
    secundaria básica en la E.E.S Nº4 "Scalabrini Ortiz" del partido de San Miguel, en el
    turno mañana, con la profesora orientadora Alejandra Lell, los días lunes de 07:20 a
    09:30hs, y los días miércoles en la misma franja horaria.

    FUNDAMENTACIÓN
    Desde el Marco General de la política curricular se expresa que una de las
    finalidades de la educación es la formación de los alumnos como individuos sociales
    y críticos. Esto supone formar sujetos autónomos, es decir, tanto en la construcción de
    sus subjetividades como en el modo de relacionarse con el mundo que los rodea. De
    esta manera se busca promover situaciones sostenidas de lectura, escritura y oralidad
    que permitan a los alumnos entablar un diálogo entre sus propias experiencias y
    saberes, y los saberes y competencias que se le proponen en la ESB para la formación
    como lector calificado, como estudiante y como ciudadano.
    Cassany Daniel, en su libro “Enseñar lengua”, propone una didáctica de la lectura
    desde el MODELO INTERACTIVO que implique ese diálogo entre el “cuadro del
    alumno” y “el cuadro que propone la escuela” para obtener un nuevo cuadro, es decir,
    la articulación de los saberes propuestos con los saberes y la experiencia previa del
    alumno:
    El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de
    la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si
    el lector comparase mentalmente dos fotografías de un mismo paisaje, la del texto
    y la mental que ya conoce y que a partir de las diferencias que encuentra elaborase
    una nueva fotografía, más precisa y detallada, que sustituiría a la que tenía
    anteriormente en la mente. (Cassany, 2003, p.204)
    Estas síntesis entre lo que el horizonte de experiencia del estudiante con la
    propuesta escolar precisa a su vez de la efectivización de los criterios estipulados por
    2
    el Diseño Curricular para la Educación Secundaria de 1er. año:
    - la continuidad pedagógica
    - la diversidad
    - la alternancia metodológica
    - la creación de un ambiente de trabajo cooperativo

    A su vez, las prácticas de oralidad, lectura y escritura de un género deben ser


    entendidos en un marco significativo, en situaciones comunicativas con un propósito
    y una intención.
    En la presente propuesta se toma como eje central el género lírico propuesto por la
    profesora orientadora en la planificación anual para este curso en el marco del
    proyecto de elaboración de una antología grupal que nuclee las producciones escritas
    de los estudiantes y que propicie espacios de socialización de dicho producto con la
    comunidad educativa y con las familias y amigos de los alumnos.

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