TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PAVLOV

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla

representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre
la respuesta y el estímulo que la provoca.

PLANTEAMIENTO DE PAVLOV

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan Pavlov (1849-1936). Se centra en el

estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes:

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL Y OPERANTE.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación

de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos

CUÁL ES LA FINALIDAD DEL CONDUCTISMO

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de
forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica
desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo
para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se

encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el

Motivación-uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la

competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera
son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles
respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella
en la frente, una medalla o una buena calificación).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE WATSON

Para Watson la unidad básica del aprendizaje es el hábito que es la repetición de una conducta
adquirida. Este se logra como consecuencia de un nexo neutral entre estímulo y la respuesta.
Además el aprendizaje es controlado por el medio ambiente, esto tiene gran importancia en
el aprendizaje, aunque después del conductismo se desarrolló la teoría constructivista, no
olvidemos le fundamental que es la conducta.

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta basada en la teoría que es conocida

como estímulo—respuesta. El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico,
asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementos, y cuyo sustento
ratica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior

PLANTEAMIENTO DE WATSON

Conocido por el fundador del conductismo q el objeto de estudio de la psicología es la

conducta observable. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto que tanto
las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas
tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigorosos de las ciencias naturales.
Que la introspección por ser método subjetivo carece de validez científica. Watson propuso
el paradigma e-r estímulos- respuestas el estímulo es el resultado o reacción, la respuesta es
el resultado,, o reacción a ese estimulo. Es muy importante en pedagogía entender que esto
no siempre es así, es decir, la respuesta no siempre será igual en todos los alumnos porque
cada uno de ellos tiene su individualidad, aunque sea el mismo estímulo para todos. Además
cierto estimulo que funciona satisfactoriamente con un grupo, no siempre funciona para otro
grupo, a los estímulos aplicados en otros años, quizá en la actualidad no obtenemos los
mismos resultados.

La enseñanza consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar

información), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran. •
El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estímulos y condiciones
de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SKINNER

ESCRIBIÓ EN 1938 EL LIBRO TITULADO “LA CONDUCTA DE LOS ORGANISMOS”, EN LA CUAL

INTRODUJO SUS ESTUDIOS SOBRE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE, LUEGO ESCRIBIÓ

WALDEN II EN 1948, SI INTENTO ERA DESCRIBIR LA UTILIZACIÓN DE UN DISEÑO PARA LA BUENA

VIDA EN UNA COMUNIDAD REGIDA POR LOS PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO OPERANTE.

DESPUÉS LE SIGUIERON NUMEROSOS ESCRITOS, HASTA SU DECESO EL 18 DE AGOSTO DE 1991

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental
de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio
ambiente, basados en un método experimental.

Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,

puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento
operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos
de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la
conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el
organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta

nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente

reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de

aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo
aversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a
disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio

ambiente.

Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

contingente.

Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra

respuesta parecida.
Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de
dos estímulos.

Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja
de serlo y que produce el fin de la respuesta.

TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de
actuar.
4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.
5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de
una respuesta.
DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la
campana se asocia con la salivación.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la
modificación de la situación ambiental.
Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La conducta es interna e innata.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona

una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La
relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma
.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE BANDURA

Determinismo reciproco

El ambiente causa el comportamiento pero a su vez el comportamiento determina el ambiente

Conductismo

Lo fundamental es el método experimental

El entorno es causal del comportamiento

Ambiente---la personalidad
Comportamiento

Procesos psicológicos

Mente, lenguaje, imaginación

Aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, o maestro o un observador

casual de niños no encajaba mucho con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
Bandura llamo al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría
usualmente se conoce como:

Teoría social del aprendizaje

Por otro lado Bandura realizo tres pasos en el proceso modelado como son

La atención-él decía que todo lo que frene el proceso de atención frena el aprendizaje

Retención-archiva en forma de imágenes o representaciones verbales en la mente lo que se

ha visto

Reproducir—traducir imágenes o descripciones al comportamiento actual.

Es muy importante el autocontrol del comportamiento

Para esto se debe utilizar:

1. la autobservación analizarse uno a uno

2. juicio- comparar loa actos propios con otros
3. la auto respuesta darse respuestas de recompensa a uno mismo o de auto castigo aunque
este ultimo de poco sirve

A diferencia del aprendizaje por acomodación, el aprendizaje social no recibe no recibe el

refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo. Aquí el aprende lo hace imitando la
conducta del que recibe el refuerzo. Aunque el aprendizaje social primero se intentó
comprender en el marco del conductismo, pronto se vio que este era inadecuado y se pasó a
una concepción más mentalista
Bandura vio necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender
la imitación, en particular en la fase de la adquisición de la conducta

El aprendizaje presenta para el sujeto varias ventajas importantes, amplía sus habilidades en
el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero
acondicionamiento.

El aprendizaje social está en la base de la transmisión cultural después permite que las
habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto sí
que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia
 OBJETIVO GENERAL

 Lograr que los alumnos se conviertan de los responsables de su aprendizaje,

desarrollando habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información
OBJETIVO ESPECIFICO

 Desarrollar aspectos como la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas.

 Participen en actividades que les permitan intercambian experiencias y opiniones con sus
compañeros.

 Llevar a cabo procesos de reflexión sobre todo lo que hacen, como lo hacen y que
resultados logran.
INTRODUCCIÓN

El recorrido que realizaron los diferentes pedagogos fueros estrategias que promueve que el
alumno participe activamente del proceso de aprendizaje como responsable de la
construcción de su propio conocimiento mediante recurso didácticos. El docente realiza un
rol de guía facilitador asesorando y acompañando a el alumno en su aprendizaje.
CONCLUSIÓN

La metodología de aprendizaje de pavlov, watson,skinner y banduras tiene un carácter

constructivo ya que el aprendizaje se impulsa a través del juego, y tiene un carácter
interactivo, ya que se dialoga y se discute con el objetivo reflexivo ya que no existe un modo
estratégico
 TEORIA DEL APRENDIZAJE

POR

Carlos Stiwar hinestroza valencia

Yos aura moreno córdoba

Erika Martínez granado

Rosney Perea Benítez

Eny Mosquera pino

A:

MARYSABEL VALOYES

PROGRAMA: Educación infantil

ASIGNATURA: Psicología del aprendizaje en la infancia

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCO

“diego Luis córdoba”

QUIBDÓ - CHOCÓ

SEPTIEMBRE DE 2019