SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

REALIDAD, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

TRABAJO POR PROYECTOS PARA EL CONSUMO RESPONSABLE Y

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DEL ENTORNO ESCOLAR EN
ALUMNOS DE 5º GRADO DE PRIMARIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN BÁSICA
P R E S E N T A
LUZ GUADALUPE AGUILAR HERNÁNDEZ

ASESOR: DR. VICENTE PAZ RUÍZ.

CIUDAD DE MÉXICO AGOSTO 2016.

1
2
 AGRADECIMIENTOS

A Rodrigo:

A ti mi querido esposo, por tu apoyo y paciencia, por creer en mi e impulsarme a seguir

adelante, por consolarme en los momentos desafortunados y festejar conmigo todos
mis triunfos, por todas esas horas de sueño que sacrificaste acompañándome, porque
tu estas detrás de todo lo que hago y todo lo hago pensando en ti.

A mi madre.

Martha por ayudarme a crecer y dejarme ser independiente, por enseñarme con el
ejemplo que aun entre los mayores problemas y adversidades, la solución nunca será
rendirse, por haberme inculcado el sentido de la responsabilidad y exigirme y
demostrarme todos los días cuanto me quieres.

A mis hermanos.

Roberto, Daniel y Emmanuel, por su apoyo incondicional, su amor, su paciencia, sus

travesuras, porque siempre han estado y compartido conmigo momentos inolvidables.

A mi familia.

Rebeca, Santiago y Sofía, por formar parte de mi vida y compartir experiencias

emotivas, que me llenan de orgullo y alegría.

3
A mis amigos.

Mercedes y Edgar, porque fuimos creciendo juntos y me acompañaron y apoyaron en

este andar educativo, porque estuvieron conmigo alentándome y consolándome.

A mi asesor.

Doctor Vicente Paz Ruiz por ser una persona comprometida y dedicada, brindarme su
apoyo incondicional e inculcarme que la responsabilidad es una puerta abierta al
triunfo.

A mis maestros.

Karina, Macrina, Armando, Luci, Juanita, Ricardo, Ma. De Jesús, Nancy, Porque con
su ejemplo me han enseñado que ser maestro requiere convicción, responsabilidad y
una continua preparación, por darme los elementos necesarios para llegar a la meta.

A la maestra Tony.

Por ser paciente y generosa, compartiendo conmigo parte del tiempo con sus alumnos,
por sus consejos e incondicional apoyo.

A todos ustedes mi respeto y eterno agradecimiento.

4
 INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..…………………..…….….9

CAPÍTULO 1. TENDENCIAS INTERNACIONALES Y POLÍTICA EDUCATIVA PARA

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA ...............................12

1.1 La ONU y la creación de PNUMA para el cuidado del medio ambiente. ..................12

1.1.1 La UNESCO y la OCDE: su influencia en organismos nacionales en pro del

medio ambiente. ..........................................................................................................14

1.2 Política educativa para el cuidado del medio ambiente en educación primaria….....18

1.2.1 La Reforma en Educación Básica ......................................................................22

1.2.2 La articulación de los contenidos de medio ambiente y consumo responsable. 25

CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................30

2.1 El docente: sus saberes y experiencias previas. ......................................................31

2.1.1 Caracterización de la escuela primaria Maestro Arqueles Vela Salvatierra .......33

2.1.2 Caracterización del grupo de estudiantes ..........................................................34

2.1.3 Los padres de familia .........................................................................................35

2.2 Diagnóstico Socioeducativo ......................................................................................36

2.2.1 Objetivo del diagnóstico .....................................................................................37

2.2.2 Instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico ................................37

2.3 Resultados del diagnóstico .......................................................................................39

2.4 Planteamiento del problema…………………………….…………………………..…….42

2.5 Supuestos de Intervención........................................................................................43

5
CAPÍTULO 3. REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA………...45

3.1 Tendencia en la enseñanza de la ciencia y sobre el cuidado del medio ambiente ..46

3.1.1 Concepto de Ciencia ..........................................................................................49

3.1.2 Medio Ambiente..................................................................................................51

3.1.3 Consumo Responsable ......................................................................................53

3.1.4 Residuos Sólidos ................................................................................................54

3.2 Enfoque de la propuesta de intervención…………………………………………..……55

3.3 Enfoque teórico didáctico de la propuesta……………………………………….……...56
3.4 Diseño de la propuesta de intervención y la transversalidad de la misma…………..60

3.4.1 Sustento teórico del método a utilizar (Método de proyectos) ...........................61

3.4.2 Propuesta de Intervención……………………………………………………….…..63

CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN .............................................................71

4.1 Metodología de análisis……………………………………………………………….…..71

4.2 Unidad de análisis: Medio Ambiente .........................................................................72

4.3 Unidad de análisis: Consumo Responsable .............................................................79

4.4 Unidad de análisis: Residuos Sólidos .......................................................................83

4.5 Unidad de Análisis: Actividades Proambientales ......................................................87

4.6 Unidad de Análisis: Presentacion del Proyecto………………………………….…..…90

4.7 Análisis por Categoría ...............................................................................................91

4.7.1 Categoría: Didáctica ...........................................................................................91

4.7.2 Categoría: Conocimientos Previos .....................................................................94

4.7.3 Categoría: Manejo Conceptual ...........................................................................96

4.7.4 Categoría: Habito .............................................................................................100

4.7.5 Categoría: Conocimiento Emergente ...............................................................102

6
CONCLUSIONES .............................................................................................................104

REFERENCIAS ................................................................................................................109

ANEXOS ...........................................................................................................................113

7
8
 INTRODUCCIÓN

El ser humano al paso del tiempo ha admirado la naturaleza que le rodea; al vivir dentro
de ella la observó como una riqueza que aporta alimentación, clima y recursos que le
ha utilizado para mejorar la calidad de vida. Así poco a poco en cada región del mundo
existen climas que van desde la selva hasta los desiertos. Sin embargo, con el
descubrimiento y la invasión de nuevas tierras vino el compartir de hábitos y
costumbres explotando los recursos naturales en beneficio de la comodidad del
hombre. Con el devenir del tiempo y la inteligencia de las sociedades se inventaron
nuevos artefactos y con ello comenzó la contaminación del medio ambiente.

Siendo hoy las grandes cantidades de basura que producimos las que afectan el medio
ambiente, pues nos hemos convertido en sociedades altamente consumistas. La
basura que generamos y el manejo inadecuado que hacemos de ella causa daños en
los ecosistemas, y se puede observar en nuestro entorno inmediato.

En razón de ello es necesario asumir el compromiso sobre el manejo adecuado de los

residuos ya que se ha observado que tanto en los salones de clase como en el piso
del patio de la escuela donde se trabaja, se tira basura y no precisamente en los botes
asignados para esto. Observando con mayor atención notamos como dificultad la falta
de hábito de colocar la basura en su lugar y del poco desarrollo en la habilidad del
manejo de los residuos para evitar la contaminación del medio ambiente.

Argumentar acerca de la importancia del medio ambiente para la humanidad puede

tener dos aristas; la primera es la postura que toman los naturalista, ambientalistas y
protectores de animales de diversas instituciones no lucrativas a nivel internacional; y
la segunda arista es la que realizan las políticas públicas en los países considerando
el límite territorial, el lugar de pertenencia y de identidad cultural y natural para cuidar
y preservar la vida.

En el capítulo uno se hace una remembranza del medio ambiente, como se ha

manejado desde los organismos internacionales como la Organización de las

9
Naciones Unidas (ONU), el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), hasta organismos nacionales como la Secretaría del Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT), el Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable (CECADESU), cómo ha influido el movimiento Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) en las reformas educativas, así como la competencia
científica según PISA y se hace un análisis curricular de 5º grado de primaria.

Si bien es sabido que los problemas ambientales datan de tiempo atrás, en realidad
no se le había dado la importancia necesaria en los programas educativos. Lo
establecido en los informes de la UNESCO en cuanto a medio ambiente se refiere, se
vio reflejado en los Planes Nacionales de Educación en México, resaltando así la
importancia que la escuela tiene en el desarrollo de ciudadanos responsables del
cuidado del ambiente en el que viven.

El capítulo dos presenta un diagnóstico socioeducativo sobre los conocimientos y

actitudes de los niños de 5° grado de educación primaria sobre el consumo
responsable, y sus consecuencias sociales y ambientales. Al mismo tiempo, a partir
de los resultados obtenidos se propone una serie de acciones concretas y viables, para
actuar en consecuencia dentro del ámbito escolar, para promover conocimientos,
valores, habilidades y competencias en los estudiantes en pro de la mejora de su
ambiente cotidiano.

La propuesta tiene un enfoque de investigación acción, en su parte inicial se realizó un

diagnóstico en la zona de Cristo Rey, Delegación Álvaro Obregón, D.F. Se recurrió a
una metodología mixta: de corte cuantitativo para recuperar el conocimiento de los
alumnos sobre el medio y el consumo responsable a través de un instrumento con dos
categorías: condición socio económica y conocimiento conceptual. De forma paralela,
se realizó una fase cualitativa, basada en el registro de la actividad del grupo en clase.
Con ambas se realizó un diagnóstico socio educativo.

10
En el capítulo tres se hace una evocación del concepto de ciencia y enseñanza de la
ciencia, se menciona el cambio que como docentes debemos tener, de ser solo
transmisores del conocimiento a mediadores del mismo. Se desarrollan los conceptos
que dan sentido a esta intervención como lo son el medio ambiente, el consumo
responsable y los residuos sólidos y se describe el sustento teórico metodológico en
el que se basará la intervención, se puntualizan las competencias que se busca
desarrollar en los alumnos con el proyecto de intervención, se menciona el paradigma
sociocultural para la creación de ambientes de aprendizaje, se exponen las
características del método de proyectos y se presenta la propuesta de intervención
que se llevó a cabo.

En el capítulo cuatro se hace el análisis de la intervención por medio de unidades de

análisis de acuerdo a los temas planteados en el proyecto de intervención que trata
sobre medio ambiente, consumo responsable y residuos sólidos. Derivadas de estas
unidades se plantearon categorías para analizar de manera más puntual lo focalizado
en la intervención. Las categorías de análisis son: Didáctica, Conocimientos Previos,
Manejo Conceptual, Hábito y Conocimiento Emergente.

Finalmente, en las conclusiones se da parte de los resultados de la intervención

educativa realizada.

11
CAPÍTULO 1. TENDENCIAS INTERNACIONALES Y POLÍTICA EDUCATIVA PARA
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

En este capítulo se analizará a grandes rasgos lo que aporta la ONU, PNUMA,

UNESCO, OCDE vinculado con el cuidado del medio ambiente. México es miembro
de dichos organismos por lo que ha fundado Instituciones como la SEMARNAT y
CECADESU cuyos programas están dirigidos al cuidado de los recursos naturales y
medio ambiente., mismos que se sintetizan para su comprensión.

Se propone una reflexión de la competencia científica de PISA., a favor de una

educación a niños, adolescentes y jóvenes para que comprendan y tomen decisiones
relacionadas con el mundo natural y con los cambios producidos por la actividad
humana.

El concepto de política pública se describe brevemente, relatando una reseña de la

educación en México desde justo Sierra hasta nuestros días con la Reforma Integral
de la Educación Básica. La RIEB propone fortalecer la educación ambiental en el
currículo de la educación básica reconociendo su valor en la formación de individuos
para que responsablemente apoyen el desarrollo sustentable. Finalmente se analiza
la forma en que está organizado el contenido del medio ambiente en el plan y
programas de estudio 2011.

1.1 La ONU y la creación de PNUMA para el cuidado del medio ambiente.

El problema sobre el cuidado del medio ambiente en la actualidad nos atañe a todos,
pero éste no es reciente, la reunión mundial de Estocolmo en 1972 fue un parteaguas
en la implementación de programas ambientales ya que los miembros de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) y empresas no gubernamentales
participaron en el primer movimiento para conocer el medio ambiente y el uso
adecuado de los recursos naturales en pro de las generaciones presentes y las futuras.
De esta reunión se crea en 1975 el Programa de Naciones Unidas para el Medio

12
Ambiente (PNUMA) que tiene como objetivo incitar la participación en el cuidado del
medio ambiente “inspirando, informando y facilitando a las naciones y los pueblos los
medios para mejorar su calidad de vida sin comprometer la de las futuras
generaciones” (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2014, p. 3)

En la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi (URSS) en

1977, el Congreso de Moscú sobre Educación y Formación Ambiental se plantearon:

“…las líneas maestras de una educación dirigida tanto a la opinión pública como
a los especialistas y a las personas que toman decisiones, a mejorar la
legislación en materia de educación ambiental, a definir los grandes campos de
acción y a incorporarla en los programas de formación de los educadores en
todos los sectores y niveles”. (Febres-Cordero & Floriani, 2002, p. 142)

Veinte años después de la Conferencia de Estocolmo se llevó a cabo la Conferencia

de Río en 1992, en ella se planteaba la necesidad de establecer una política ambiental,
de esta conferencia surgió la agenda 21 en la que se establecían propuestas para la
toma de conciencia, el fomento y la capacitación en materia de Educación Ambiental.
Las Conferencias de Estocolmo y de Río promovieron un proceso educativo ambiental
a nivel mundial, motivando la creación de programas y propuestas ambientales que
tenían como objetivo concientizar a los seres humanos en la mejora de su calidad de
vida, el reconocimiento de los problemas ambientales y su posible solución.

El programa (PNUMA) también propone impulsar políticas científicas y tecnológicas a

nivel nacional y regional, desarrollando capacidades en el área de la ciencia, la
ingeniería y la energía renovable poniendo mayor énfasis en los países en desarrollo.
Todos los programas se han establecido para responder a la problemática del cambio
climático, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y la erradicación de la
pobreza.

13
1.1.1 La UNESCO y la OCDE: su influencia en organismos nacionales en pro del
medio ambiente.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) aboga por la ciencia y el diálogo entre los científicos y los encargados de
la elaboración de políticas para mejorar las condiciones de su país, impulsando y
favoreciendo el desarrollo de iniciativas innovadoras en el ámbito de la cooperación
internacional en ciencia.

Dentro del portal de la UNESCO está el área destinada a las ciencias naturales en la
que se habla de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) que permite que
cada ser humano adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los
valores necesarios para forjar un futuro sostenible. Para lograr esto se incorporan
temas fundamentales a la enseñanza y el aprendizaje como el cambio climático, la
reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, la reducción de la pobreza y el
consumo sostenible, por medio de métodos participativos que motiven a los alumnos
y los doten de autonomía, a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopción de
medidas en pro del desarrollo sostenible. La EDS promueve la adquisición de
competencias tales como el pensamiento crítico, la elaboración de hipótesis de cara al
futuro y la adopción colectiva de decisiones. (UNESCO, 2014) Exige cambios en los
métodos pedagógicos que se aplican actualmente, dónde la enseñanza sigue siendo
tradicional, el maestro es el que da el contenido y los alumnos sólo son receptores, la
aplicación no va más allá del aula.

En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el

Siglo XXI en 1996, se hace mención de algunas de las tensiones que han de superarse
como son: La tensión entre lo mundial y lo local, la tensión entre lo universal y lo
singular, la tensión entre tradición y modernidad, la tensión entre el largo plazo y el
corto plazo, etc. pero la que llama la atención es la tensión entre el extraordinario
desarrollo de los conocimientos y la capacidad de asimilación del ser humano, para la
cual la Comisión añadió nuevas disciplinas como el conocimiento de sí mismo y los
medios de mantener la salud física y psicológica, o el aprendizaje para conocer mejor

14
el medio ambiente natural y preservarlo. Para lo que se sugiere escoger una estrategia
clara de reforma que preserve los elementos necesarios de una educación básica que
eduque a vivir mejor. Este informe sirvió como antecedente para la Reforma Educativa
que se dio en nuestro país a partir del 2004.

El 18 de mayo de 1994, México paso a formar parte de los países miembros de la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

La OCDE constituye un foro único en su género, donde los gobiernos trabajan

conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales
que plantea la globalización. La Organización ofrece a los gobiernos un marco
en el que pueden comparar sus experiencias políticas, buscar respuestas a
problemas comunes, identificar buenas prácticas y trabajar en la coordinación
de políticas nacionales e internacionales. (Organización para la Educaciòn y el
Desarrollo Económico [OCDE], 2010, p. 2)

En la Evaluación del Desempeño Ambiental de México realizada por la OCDE en el

año 2003, se dieron algunas recomendaciones al país para mejorar su política
medioambiental y su marco institucional, como son: (OCDE, 2010)

• Analizar y revisar los instrumentos fiscales desde una perspectiva medioambiental y

económica, especialmente para eliminar los subsidios perjudiciales para el medio
ambiente que todavía existen.

• Aumentar la utilización de instrumentos económicos, por ejemplo, el cobro al usuario

por el agua y los servicios de saneamiento, las tasas de acceso a las zonas protegidas
y el comercio de emisiones de carbono.

• Fortalecer la aplicación y el cumplimiento de la ley, incluyendo la persecución de la

caza furtiva, la explotación ilegal de los bosques y los vertidos de aguas residuales.

• Mejorar el tratamiento de las aguas residuales (tanto municipales como industriales),

donde se observa un retraso en relación con los demás países de la OCDE.

15
• Mejorar la aplicación de las leyes de protección ambiental.

• Progresar en la integración de los aspectos medioambientales en la agricultura, la

energía, el transporte y otras políticas sectoriales.

Debido a estas recomendaciones se han realizado notables avances, por ejemplo, el

fortalecimiento de las medidas de reducción de la contaminación del aire a partir de
fuentes móviles y la introducción de políticas proactivas en el ámbito de la protección
de la naturaleza y la diversidad biológica. Sin embargo, México debe profundizar aún
más la integración de los aspectos medioambientales en sus políticas nacionales y
sectoriales, para encaminarse hacia un crecimiento verde. (Gurría, 2010)

Tanto la UNESCO como la OCDE en cuanto a medio ambiente se refieren establecen

en los informes a nuestro país acciones a emprender, estas se ven plasmadas en las
funciones de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y
dentro de estas están: (SEMARNAT, 2013, p. 1)

 La formulación, aplicación y evaluación de estrategias, políticas, programas,

proyectos, estudios y acciones específicas en materia de educación ambiental
para la sustentabilidad.
 Las disposiciones jurídicas y procedimientos en materia de educación ambiental
para la sustentabilidad.
 Vincularse y, en su caso, coordinarse con otros órganos de consulta o espacios
de participación ciudadana a fin de propiciar el intercambio de experiencias.
 Colaborar, por conducto del Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable (CECADESU), con la Secretaría de Educación Pública,
para el fortalecimiento de la educación ambiental para la sustentabilidad en el
sistema educativo nacional, particularmente en los planes y programas de
estudio, los materiales didácticos y la formación docente.
 Promover la investigación en materia de educación ambiental para la
sustentabilidad.

16
Derivado de la SEMARNAT se encuentra el CECADESU cuyo objetivo es el de vincular
la política pública y la política medioambiental con la política educativa, apoyando en
la implementación de procesos educativos que favorezcan el desarrollo de
competencias para el cuidado y la preservación del medio ambiente. Influyendo de
manera trascendental en los Planes y Programas de estudio de la Secretaria de
Educación Pública (SEP).

La educación ambiental se imparte de manera formal y de manera no formal, de

manera formal se establece en el currículo de educación básica, dado que es un
contenido transversal es importante que se retome en las asignaturas que lo permitan,
la inclusión de este contenido se justifica, entre otros motivos, por la necesidad de
relacionar los conocimientos previos de los alumnos con sus experiencias escolares,
y éste es un tema que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en el
futuro; requieren una respuesta educativa, por lo que es relevante que se eduque
sobre el cuidado del medio ambiente en la educación formal para formar ciudadanos
responsables y conscientes sobre el cuidado del medio ambiente.

La educación ambiental no formal es la transmisión, planificada o no, de

conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del sistema educativo
institucional, que conlleve a la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural
y social, que se conviertan en acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente,
(Maldonado, 2003). La gran parte de las veces esta información se transmite por
distintos medios como televisión, radio, revistas, internet, convivencia social y hasta
en el ámbito familiar. Como señala González Gaudiano (2000), la educación ambiental
en América Latina se ha desenvuelto más en el terreno de la educación no formal; ha
trabajado más con población adulta que con la población infantil y numerosos
proyectos han estado ligados a grupos indígenas y áreas rurales en el marco de
enfoques de desarrollo social y comunitario, de ahí la importancia de trabajar
educación ambiental en la escuela primaria.

17
1.2 Política educativa para el cuidado del medio ambiente en educación primaria.

Al insertarse las políticas educativas dentro del marco educativo, presuponen la

expansión de ideas, pretensiones y valores que, paulatinamente se convierten en una
manera de pensar que resulta inevitable para los individuos inmersos en la educación,
pues no sólo fijan un programa de carácter político sino ideológico. las políticas
educativas deben conocer y estar adaptadas a las públicas puesto que se busca
manejar una ideología política y de valores que sea uniforme en todo el país,
abarcando todos los ámbitos socioculturales y educativos.

La política educativa se deriva de la política pública, por lo que es importante en

primera instancia definir que es política pública.

Política pública es un proceso integrador de decisiones, acciones, inacciones,

acuerdos e instrumentos, adelantado por autoridades públicas con la
participación eventual de los particulares, y encaminado a solucionar o prevenir
una situación definida como problemática. La política pública hace parte de un
ambiente determinado del cual se nutre y al cual pretende modificar o mantener.
(Velàsquez, 2009, p. 156)

Bajo este tenor es importante destacar de la política pública, la política educativa, “la
política educativa es el conjunto de acciones, leyes, reglamentos y resoluciones que
conforman el trabajo pedagógico de un país y tiene por objeto la organización, la
instrumentación y los procedimientos necesarios para alcanzar objetivos planteados
para favorecer el sistema educativo”. (Pedraza, 2010, p. 15) Toda política educativa
debe ser tendiente a mejorar la calidad educativa, si bien es cierto, a través de la
historia de la educación pública en México podemos dar cuenta de las políticas
implementadas acordes en el tiempo que se vive, no siempre se han obtenido los
resultados esperados, por ello la necesidad del cambio en éstas con el propósito de
que las anteriores sirvan de marco y experiencia para las nuevas.

Si bien es sabido que los problemas ambientales datan de tiempo atrás, en realidad
no se le había dado la importancia necesaria en los programas educativos, después
de Río 1992, se impulsó un proceso educativo ambiental mundial de amplias y

18
complejas dimensiones con respecto al medio ambiente, en nuestro país se vio
reflejado en los Planes Nacionales de Educación de 1993, resaltando así la
importancia que la escuela tiene en el desarrollo de ciudadanos responsables del
cuidado del ambiente en el que viven.

En este orden de ideas, las temáticas sobre medio ambiente son abordadas en la
asignatura de Ciencias Naturales, en educación primaria, por ello es importante
observar cómo se desprenden los temas ambientales a partir de esta.

Como antecedente, la reforma educativa impulsada por Justo Sierra planteó cambiar
la enseñanza primaria de ser solamente instructiva a ser fundamentalmente educativa,
y por primera vez se vio a la ciencia como sinónimo de bienestar para la población.
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública se modificó el artículo tercero
constitucional y se dio auge a la enseñanza científica técnica, socialmente útil e integral
(Candela, Sànchez & Alvarado, 2012). A partir de este acontecimiento se han dado
más reformas para impulsar y mejorar la educación.

A partir de los años cincuenta, en nuestro país, cambio la organización curricular de

asignaturas por áreas de conocimiento como: lenguaje-calculo, ciencias naturales y
ciencias sociales, y con la creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos (CONALITEG) se buscaba que el conocimiento llegara a todos los rincones
del país.

En 1972 se establece una reforma educativa que buscaba superar la orientación

enciclopedista y se elaboraron libros de ciencias naturales de primero a sexto grado,
esos textos aportaron elementos de modernización científica y pedagógica; el currículo
de ciencia se organizó en torno a un cruce de tres ejes: estructura de las disciplinas,
los procesos de indagación científica y las ideas generales que le dan estructura a
todas las ciencias. Se abordaron algunos problemas sociales como la conservación de
los recursos naturales, las causas de la contaminación y sus efectos sobre la salud y
el medio ambiente, la importancia de las acciones organizadas para transformar la
naturaleza de manera racional. Cabe señalar que la realización de los textos estuvo
por primera vez a cargo de especialistas en la materia y no sólo de maestros

19
experimentados. Así mismo se puso como centro de la educación al alumno y no al
contenido curricular. (Candela et al., 2012)

En el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 se le comienza a dar

mayor auge a la ciencia y a la tecnología, estimando que la ciencia es un factor que
genera y transforma el conocimiento, por su parte la tecnología desarrolla una actitud
crítica para su innovación y su adaptación para dar solución a problemas locales,
regionales y nacionales, sin embargo, aún es pronto para mencionar a la educación
ambiental como derivada de estas.

La Ley General de Educación promulgada en 1993, se comienzan a introducir

temáticas ambientales, esta ley en su artículo segundo establece que la educación es
medio fundamental que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de
la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. En el proceso
educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social para cumplir con los fines que se
establecen en esta ley entre los que se encuentra el que tiene que ver con hacer
conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales
y de la protección del ambiente. (Ley General de Educación, 1993)

Así mismo en el plan de estudios de educación básica 1993, en específico nivel

primaria, los programas de Ciencias Naturales tienen un enfoque formativo, “su
propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes
y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural” (Plan
y programas de estudio, 1993, p. 71), los contenidos ambientales son transversales a
través de los seis años de educación primaria, se recomienda que sean tratados
reiteradamente y no se traten por separado, también son abordados con situaciones
familiares para que de esta manera sean más duraderos, se trata de aproximarlos a
situaciones catastróficas ambientales para desarrollar conciencia sobre estos temas
que en mayor parte suelen provocar apatía e impotencia.

20
Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 se establece una política ambiental
para un crecimiento sustentable y en 1995, es creada la Secretaría de Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), ahora Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), y al interior de esta el Centro de
Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), que tiene como finalidad:
(CECADESU, 2012)

 Coordinar, concertar y ejecutar proyectos de formación, capacitación y

actualización para mejorar la capacidad de gestión ambiental y uso sustentable
de los recursos naturales.
 Estimular que las instituciones de educación superior y los centros de
investigación realicen programas de formación de especialistas, proporcionen
conocimientos ambientales e impulsen la investigación científica en la materia.
 Promover que los organismos de promoción de la cultura y los medios de
comunicación social contribuyan a la formación de actitudes y valores de
protección ambiental.
 Coordinadamente con la SEP fortalecer los contenidos ambientales de planes
y programas de estudio y los materiales de enseñanza de los diversos niveles
y modalidades de la educación.

A la par “de 1996 a 1999 se renovaron los libros de texto gratuitos de ciencias naturales
de 3° a 6° grado, los cuales introdujeron el trabajo por proyectos para favorecer la
capacidad de síntesis desde temprana edad” (Candela et al., 2012, p. 20). La
enseñanza de los contenidos científicos era (y sigue siendo) gradual, a través de
nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, se busca
desarrollar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes científicas, así
mismo vincular el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.

En este periodo los planes de estudio para primaria proponen el derecho a una
educación primaria de calidad, también establecen como prioridad la renovación de
los contenidos y los métodos de enseñanza, la actualización de los maestros y la
articulación de preescolar, primaria y secundaria. (Plan y programas de estudio, 1993)

21
1.2.1 La Reforma en Educación Básica

En el periodo de 2000 a 2006, se hacen cambios en la Política Educativa y surge la

Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cabe mencionar que comenzó en
2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con Educación
Secundaria y en 2009 con Educación Primaria. En esta reforma se comienza a trabajar
por competencias como lo recomiendan los organismos internacionales como la
UNESCO y el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus
siglas en inglés) que en cuanto a Ciencias define a la competencia científica básica de
la siguiente manera:

“Es la capacidad de un individuo que posee conocimiento científico y lo usa para

adquirir nuevos conocimientos, identificar temas científicos, explicar fenómenos
y obtener conclusiones basadas en evidencias con el fin de comprender y tomar
decisiones relacionadas con el mundo natural y con los cambios producidos por
la actividad humana. Además, incluye la capacidad para comprender las
principales características de la ciencia, entendida ésta como una forma de
conocimiento y de investigación humana; para percibir el modo en que
conforman el entorno material, intelectual y cultural; así como la disposición para
comprometerse como ciudadano reflexivo en problemas e ideas relacionadas
con la ciencia”. (INEE, 2008, p. 30)

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se hace un análisis sobre los

efectos en el medio ambiente y establece que “Una educación básica de buena calidad
brinda a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural
en el que viven y entender éstos como procesos en continuo movimiento y evolución”
(Programa Nacional de Educación [PNE], 2001, p. 123).

También menciona, en su objetivo particular número 3, la revisión del currículo, con el

fin de fortalecer los contenidos y métodos de la educación básica, siendo las líneas de
acción que nos atañen:

22
“Fortalecer la educación ambiental en el currículo de la educación básica,
reconociendo su valor en la formación de individuos para que responsablemente
apoyen el desarrollo sustentable y fortalecer a lo largo de los diez grados de educación
básica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que caracterizan el
pensamiento crítico, a fin de fomentar en los alumnos la necesidad de formular
explicaciones racionales ante cualquier hecho o fenómeno”. (PNE, 2001, p. 143)

Para llevar a cabo esto se establecen metas como la capacitación de los maestros
para promover el cuidado del medio ambiente, hacer convenios con la SEMARNAT
para crear programas para impulsar la educación ambiental y la actualización de
contenidos en educación básica para promover el cuidado del medio ambiente,
proveer a las escuelas normales de laboratorios para el desarrollo de actividades
experimentales, producir material didáctico para la enseñanza de las ciencias.

En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se le sigue dando seguimiento a la

RIEB y en su objetivo particular 4 referente a la educación básica establece “Articular
en la formación ciudadana los temas emergentes que apoyen la reflexión y actuación
de los estudiantes: derechos humanos, medio ambiente, cuidado individual y colectivo
de la salud y la seguridad, aprecio y desarrollo del patrimonio cultural y natural.”
(Programa Sectorial de Educaciòn [PSE], 2007, p. 43), y para que esto se cumpla se
establecieron metas que buscaban el fortalecimiento de los programas para desarrollar
individuos integrales, la actualización docente como promotor del cuidado del medio
ambiente y desarrollo sustentable, y el diseño de libros y materiales dirigidos a
maestros, alumnos y padres de familia para el impulso del cuidado del medio ambiente.

En el mismo sentido se busca que el alumno extienda su imagen de ciencia y valore

la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones informadas en
ámbitos como su salud y entorno social. Al retomarse trabajar con competencias,
específicamente se busca desarrollar las siguientes: Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la perspectiva científica, comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. (Programas de Estudio
, 2009)

23
Mientras que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 en su objetivo 1,
promueve “Asegurar la calidad de los aprendizajes en educación básica y la formación
integral de todos los grupos de la población” (PSE, 2013, p. 43), y en este programa
se establece como una línea de acción transversal, incorporar en los programas y
materiales de estudio contenidos que favorezcan una comprensión del mundo natural
y promuevan el cuidado del medio ambiente. En cuanto a ciencia se refiere, en el
objetivo 6, se propone “impulsar la educación científica y tecnológica como elemento
indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento”
(PSE, 2013, p. 66) y como línea de acción se encuentra impulsar programas que
estimulen la apropiación de la ciencia y la tecnología principalmente entre las niñas,
los niños y jóvenes.

De acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Básica, a través del currículo

establece y enfatiza la importancia del desarrollo de competencias para el cuidado de
la salud, en los campos relativos a la exploración de la naturaleza y la sociedad, y
dentro de los diversos roles del docente está el ser un promotor de una nueva cultura
de la salud, que les permita a los alumnos a enfrentar con éxito los desafíos que se
presenten a lo largo de su vida y en particular a los que se refieren al cuidado de su
salud, seguridad y del entorno donde se desenvuelven. En cuanto a la estructura social
de participación en las clases de ciencias naturales, se puede decir que el docente
conserva el papel central en la conducción y comunicación del conocimiento científico,
pero cada vez más se busca que el alumno sea participe en la construcción de su
propio conocimiento.

La enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela primaria va de la mano con

el cuidado del medio ambiente, y uno de los propósitos para el estudio de las Ciencias
Naturales en la Educación Básica cita que los niños y adolescentes: “Aprecien la
importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de
la sustentabilidad” (Plan y Programas de Estudio, 2011, p. 83)

24
1.2.2 La articulación de los contenidos de medio ambiente y consumo
responsable.

La Secretaría de Educación Pública en el marco de la RIEB, se dio a la tarea de realizar

un cambio curricular, en nivel primaria se actualizaron planes y programas de estudio,
así como libros de texto, todo esto respondiendo a un enfoque formativo que pretende
estimular al alumno en el desarrollo de su observación, de preguntar y formular
explicaciones sencillas de su contexto, abordando problemáticas reales de su entorno.

Es así cómo surge, el Plan y Programas de Estudio 2011, como un pilar de la

articulación de la RIEB, siendo congruente con los fines del sistema educativo, el
currículum de la educación básica está organizado en cuatro campos formativos los
cuales son: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social, y Desarrollo Personal y para la Convivencia;
con ellos se busca dar cumplimiento a los propósitos determinados en el perfil de
egreso de la educación básica, de esta manera el cuidado del medio ambiente, el
consumo responsable y la ciencia se ven reflejados en los campos de Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social, y en el campo de Desarrollo Personal
también se trabaja medio ambiente y consumo responsable, ya que estos temas son
transversales desde preescolar hasta secundaria. (Véase anexo 1)

El campo formativo en el que se basó el proyecto de intervención es Exploración y

Comprensión del Mundo Natural y Social, porque en este campo se aborda ciencia,
medio ambiente y consumo responsable, en este campo se recomienda “la integración
de los conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta capaz
de activar y conducir diversos patrones de actuación comprometidos con los valores
esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la
calidad de vida” (Plan y Programas de Estudio, 2011, p. 379), a este mismo campo
corresponde la asignatura de Ciencias Naturales la cual es el eje rector del proyecto
de intervención y la cual está estructurada de la siguiente manera en torno a lo que al
medio ambiente, consumo responsable y ciencia se refiere:

25
PROPÓSITOS

Los propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación Básica

buscan que los alumnos: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir
de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental,
con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la
tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.

Los propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria

buscan que los alumnos: Participen en acciones de consumo sustentable que
contribuyan a cuidar el ambiente e integren y apliquen sus conocimientos, habilidades
y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que

utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica
al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías de las
cuáles se rescatan sólo los estándares que tienen que ver con la temática del proyecto
de intervención:

1. Conocimiento científico:

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y

ambiente.

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así
como del calentamiento global.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología:

2.2 Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la

atención de la salud y el cuidado del ambiente.

3. Habilidades asociadas a la ciencia

4. Actitudes asociadas a la ciencia:

4.3 Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.

26
ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de
una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje. Ésta
implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación
e interpretación con respecto a algunos fenómenos y procesos naturales con el
desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.

Habilidades:

 Búsqueda, selección y comunicación de información.

 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.

Actitudes y valores:

 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Entre las modalidades de trabajo se sugieren secuencias didácticas y trabajo por

proyectos, dentro de estos se proponen a) Proyectos científicos, b) Proyectos
tecnológicos y c) Proyectos ciudadanos los cuales se retoman en la intervención ya
que permiten a los alumnos identificar y analizar problemas sociales y actuar de
manera crítica y solidaria proponiendo soluciones que lleven a la práctica.

27
COMPETENCIAS

Se manejan tres competencias claves para el desarrollo de la formación científica

básica las cuales son:

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

Las competencias forman parte del enfoque didáctico y tienen relación con los
propósitos y los aprendizajes esperados y contribuyen al logro del perfil de egreso.
Dentro de las competencias para la formación científica básica retomo la que tiene que
ver con la: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los contenidos de Ciencias Naturales en Educación básica se organizan en cinco

ámbitos:

 Desarrollo humano y cuidado de la salud.

 Biodiversidad y protección del ambiente: Alude a la comprensión de las
características de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente y el
reconocimiento del valor e importancia de la biodiversidad para contribuir al
desarrollo sustentable.
 Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
 Propiedades y transformaciones de los materiales.
 Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad: Se refiere a
las actitudes asociadas a estos conocimientos como son la iniciativa, curiosidad
e interés, pensamiento crítico y flexible, la creatividad y la imaginación, puntos

28
 de vista y soluciones, así como la participación comprometida, la
responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el ambiente.

El programa de Ciencias Naturales de 5º grado también está organizado en cinco

bloques, en cada uno se enfatiza algún ámbito en particular, pero algunos aprendizajes
esperados y contenidos mantienen relación con otros ámbitos.

EVALUACIÓN

La evaluación se da en diferentes momentos, según su intención puede ser:

evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una de ellas
tiene sus propios rasgos y características peculiares. Es importante tener en cuenta
cada una de estas modalidades de evaluación para la planeación del proyecto de
intervención, principalmente la diagnóstica para tener un panorama más amplio de lo
que requiere nuestro grupo y planear en base a esto.

Es importante ubicar el tema que se va a trabajar durante la intervención desde la

política internacional, la política nacional, hasta llegar a la política educativa que es en
la que residen los contenidos que se deben abordar a lo largo de la educación básica,
por ello la importancia de desarrollar este capítulo.

Interesante también fue como se comienza a tomar en cuenta el cuidado y la

preservación del medio ambiente en educación, y es a partir de catástrofes mundiales
que se crean organismos internacionales para establecer líneas y recomendaciones
que ayuden si no a solucionar si a disminuir la problemática.

29
 CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las escuelas el docente pone en práctica sus saberes y experiencias del pasado;
poniendo en práctica la educación de la era del conocimiento y las redes sociales en
el presente; para incidir en el futuro inmediato.

Trabajar con niños es una experiencia cada vez más compleja, ya que se ponen en
juego las costumbres, hábitos y en ocasiones problemas familiares que el alumno lleva
consigo al aula.

Es por ello que en el presente capítulo se realiza un análisis de las experiencias de la

docente, quien a su vez realiza el diagnóstico socioeducativo para abordar la
problemática del proyecto a intervenir quien identifica que uno de los problemas del
entorno educativo es la generación y el mal depósito en los contenedores de la basura
generada a lo largo de la jornada de clases tanto en el patio como en las aulas. Siendo
esta una problemática que afecta el ambiente de convivencia en el aula, al realizar
actividades en un lugar sucio se genera tensión entre los alumnos, se notan más
inquietos y también se produce una repetición de conductas, al ver que hay basura en
el piso sólo repiten este patrón y ellos también lo hacen.

Para ello se plantea un objetivo del diagnóstico apoyándose en el diseño de una matriz
de variables, la videograbación de una clase y la transcripción de la misma. El trabajo
incide en la Escuela Primaria Maestro Arqueles Vela Salvatierra, en la Delegación
Álvaro Obregón de la Ciudad de México, en el grupo de 5° grado grupo “A”, integrado
por 30 alumnos.

Se parte del supuesto de que los alumnos deben de lograr construir conocimientos
sólidos sobre consumo responsable y relacionarlo con el cuidado del medio ambiente
para que se vea reflejado en su vida diaria.

30
2.1 El docente: sus saberes y experiencias previas.

Mi profesión de origen es docente. Estudié la licenciatura en educación primaria en la

Benemérita Escuela Nacional de Maestros, egresando en el 2003. Decidí ser maestra
por conveniencia porque era una profesión que me permitía seguir estudiando y siendo
un trabajo seguro me daba la estabilidad económica que necesitaba y no precisamente
por vocación, como lo expresaba la mayoría de mis compañeros que hacían referencia
a su anhelo de ser maestros. Sin embargo en cada práctica que realizàbamos en las
escuelas primarias donde asistiamos iba creciendo mi gusto por enseñar y comence a
ver la docencia como una profesión que requiere convicción, preparación y
responsabilidad.

El primer centro de trabajo al que fui adscrita fue en la zona marginal de Santa Fe, que
a pesar de ser una escuela difícil por el contexto, los maestros todavía contábamos
con el apoyo y el reconocimiento de la comunidad. Cuando llegue a enfrentarme a la
realidad de dar una clase, me di cuenta de lo difícil que es la responsabilidad de
atender un grupo, pero al interactuar con ellos, comenzaron a tenerme confianza y
expresarse con familiaridad, inevitablemente su curiosidad y espontaneidad me fueron
motivando a prepararme más y poder resolver sus dudas. El reconocer como maestra
y como profesionista que no lo sé todo, ha sido muy liberador para mí y considero que
también para los estudiantes porque de esta manera toman conciencia de lo
importante que es aprender a investigar.

El hecho de estar frente a un grupo me ha aportado elementos valiosos, ya que me

pude dar cuenta que los procesos de conocimiento y de aprendizaje, tienen sus
tiempos y requieren de ciertas condiciones para llevarse a cabo, que cada grupo tiene
su dinàmica y su forma de trabajo, que las conductas y las actitudes de las personas
responden a ciertos factores y condiciones sociales, por lo que ha sido un desafío para
mi creatividad implementar actividades que puedan convertirse en experiencias de
aprendizaje significativo.

31
Descubrir y crear mi propio estilo docente ha sido un aspecto interesante en este
caminar, al principio busqué módelos e intenté imitarlos, aunque siempre poniendo mi
sello personal, después de todo, imitas y luego vas construyendo tu propia identidad,
fui descubriendo que existe diversidad en los estilos de enseñanza y aprendizaje, y así
fui tomando conciencia de que hay alumnos que requieren de más atención y otros
que la necesitan menos, algunos se sienten felices de poder decidir y participar,
mientras otros sufren porque tienen que hacer elecciones.

Estoy convencida de que sí algo es importante para los niños y las niñas es el ser
escuchados comprensivamente, sin juicios ni evaluaciones. He experimentado la
presión del tiempo, la apuración de cubrir un programa, pero también he aprendido
que los contenidos son importantes pero los alumnos lo son más, por lo que he dado
prioridad a escucharlos y no es que me de igual que aprendan o no, al contrario porque
me interesa mucho, es que dedico tiempo a conocerlos a interactuar con ellos y
conocer su propio punto de vista.

Hasta hace poco mi concepción de enseñar ciencias era tradicional, es decir, basada
en el contenido a enseñar, solo conceptual y teórica, aunque intentaba delegar la
construcción del conocimiento, yo seguìa siendo el único transmisor. Ahora entiendo
que para enseñar ciencias, se deben tomar en cuenta las ideas previas de los alumnos
para propiciar interacciones más enriquecedoras, en las que incorporen más
elementos para argumentar sus ideas, la argumentación tiene un lugar central en la
clase de ciencias, ya que se trata de una actividad que permite crear explicaciones y
tomar decisiones justificadas; se que debo diseñar actividades que fomenten la
indagación que apoye la construcción del conocimiento en la socialización de los
alumnos con sus pares; partir de problemas auténticos, es decir, que esten
contextualizados que los estudiantes los puedan imaginar y entender; debo utilizar la
experimentación para favorecer la observación, el planteamiento de preguntas y
permitir la colaboración y el intercambio de ideas (Jiménez Alexaindre, 2003).

32
2.1.1 Caracterización de la escuela primaria Maestro Arqueles Vela Salvatierra

La escuela primaria “Maestro Arqueles Vela Salvatierra” en la que se llevó a cabo la

intervención es una escuela pública de tiempo completo sin ingesta de alimentos,
labora en un horario de 8:00 am a 2:30 pm, la plantilla de la escuela está formada por
doce maestras frente a grupo de 1° a 6°, es decir hay dos grupos de cada grado el A
y el B, también cuenta con dos maestras como apoyo técnico pedagógico, que entre
sus funciones están atender la biblioteca y el aula de medios, una maestra de apoyo
técnico administrativo, la directora, dos maestras que imparten la asignatura de inglés,
dos maestras de educación física y tres conserjes; también cuenta con una unidad de
USAER, con dos maestras que atienden a todos los grupos de la escuela.

En cuanto a la infraestructura consta de tres edificios; el primer edificio es de una sola

planta en él se ubica la dirección, la bodega de educación física, la bodega de los
conserjes, una bodega de material de papelería, los sanitarios y la casa del conserje;
el segundo edificio consta de dos plantas, en la primera planta están ubicados dos
grupos de primero y uno de segundo y en la segunda planta un grupo de segundo y
los dos terceros; el tercer edificio consta de tres plantas, en la primera se ubica el área
de USAER, el aula de medios y la biblioteca, en la segunda planta están ubicados dos
grupos de cuarto y uno de quinto y por último en la tercera planta se ubica un grupo
de quinto y dos de sexto, la escuela también cuenta con un patio y dos áreas verdes,
cabe mencionar que está habilitada con rampas porque también se atiende a niños
con Necesidades Educativas Especiales: los salones de quinto y sexto grado están
dotados con un equipo de enciclomedia y que aunque ya no cumplen con su finalidad
inicial que era la de trabajar contenidos, por la falta de actualización, si son útiles para
proyectar imágenes, videos o páginas de internet dónde pueden realizar
investigaciones.

El salón del 5º grado, grupo “A”, es pequeño pero funcional, tiene iluminación y
ventilación adecuada, la acústica no es muy buena porque se escucha lo que están
haciendo en el salón de al lado y esto hace que se pierda la atención, el mobiliario es
sencillo y práctico, está en buenas condiciones, hay tres estantes, la maestra utiliza

33
dos para su material y uno para guardar los enseres de aseo de los niños, también
tiene un mueve donde se coloca el acervo de la biblioteca del aula, tiene libros del
rincón, diccionarios, atlas, cuentos y revistas, cuenta con dos pizarrones blancos los
cuales están ubicados al frente del salón, también en esta parte está ubicado el
escritorio de la maestra, en la parte posterior se encuentra instalado un equipo de
enciclomedia que consta de un escritorio habilitado con una computadora, una
impresora y el pizarrón digital, hay treinta mesas individuales y treinta sillas para los
alumnos, esto permite la integración en equipos y da más movilidad al grupo.

La escuela está ubicada en la Delegación Álvaro Obregón al poniente de la ciudad de

México, se encuentra en una zona urbana y cuenta con todos los servicios, alrededor
de la escuela hay algunas áreas verdes como parques y jardineras. (Véase Anexo 2)

2.1.2 Caracterización del grupo de estudiantes

El grupo donde se llevo a cabo la intervención es el 5° grado grupo A de nivel primaria,

esta formado por 30 alumnos de los cuales 16 son niñas y 14 son niños por lo que se
puede decir que hay una equilibrio en cuanto a género se refiere, su edad oscila entre
los diez y los once años de edad, por lo que sus intereses principales se basan en el
juego, son participativos y colaborativos, son respetuosos entre ellos y muestran
disposición al trabajo en clase, cabe resaltar que es un grupo muy organizado y noble
para trabajar, les llama mucho la atención el uso de la tecnología, como las
computadoras que se utilizan en el aula de medios, dispositivos mobiles como
celulares y las tablets que les otorgo el gobierno de la ciudad, también les gustan los
video juegos, en estos dispositivos mencionados lo que más utilizan es el Internet,
siendo este su mayor acercamiento a la tecnología. Se ahondo más en el conocimiento
de los intereses de los alumnos así como en el concepto que tienen sobre el medio
ambiente por lo que se construyeron instrumentos que arrojaran esos datos, como
dibujos, entrevistas orales y otro tipo de cuestionarios diferentes al que se realizó para
el diagnóstico inicial. (Véase anexo 3)

34
2.1.3 Los padres de familia

Los padres de familia juegan un papel primordial en la educación de los alumnos

porque con ellos tienen su primer acercamiento al aprendizaje, es en casa donde se
da la educación informal. Los padres de familia del grupo de intervención esta formado
por una gran diversidad de personas y tanto padres como madres trabajan.

La situación económica de las familias, donde los padres pasan demasiadas horas en
el trabajo, deja poco tiempo para involucrarse en las actividades escolares y
extraescolares de sus hijos, esta situación provoca que no se refuerce lo que se trabaja
en clase, siendo los habitos ambientales la situación que nos concierne es importante
que se fomenten en todos los sentidos y para esto será importante el trabajo conjunto
entre escuela y familia.

Es importante conocer la cultura de los padres de familia para saber como influye en
la interacción de los alumnos con su medio ambiente, por lo que profundizo más en
este aspecto aplicando un instrumento que arrojara esta información. (Véase Anexo 3)

Es de vital importancia que los docentes tomemos conciencia de lo trascendente de

nuestra intervención, que no se acaba en lo meramente teórico, sino que debe
extenderse a la interacción con la familia y con la comunidad para fortalecer la
prevención y, por sobre todas las acciones, trabajar en base al afecto, la comprensión
y el estímulo, factores indispensables en la formación de personas capaces de vivir
bien con ellos mismos y en sociedad.

La importancia del maestro como mediador es indispensable en la actualidad,

debemos ofrecer a los niños conocimientos científicos de acuerdo a su edad, llegar a
la adquisición de éstos no es fácil y mucho menos si los trabajamos solamente de
manera teórica, es importante que los alumnos experimenten para que adquieran
conocimientos significativos que a la larga se conviertan en permanentes, y más
cuando son indispensables para el buen desempeño del individuo en sociedad.

35
2.2 Diagnóstico Socioeducativo

Para poder establecer la problemática que se iba a abordar en el proyecto de

intervención, lo primero que se realizo fue observar el entorno educativo, esto dió
cuenta que uno de los principales problemas de la comunidad escolar es el tratamiento
inadecuado que se le da a los residuos sólidos (basura), es decir, los alumnos no
tienen hábitos de limpieza y esto es un reflejo de lo que ven a su alrededor, tiran basura
en el aula y aunque haya los contenedores necesarios prefieren aventarla desde su
lugar y esto genera un ambiente de trabajo hostil; pero los malos hábitos no solo
quedan en el salón de clases sino también en el patio, en los pasillos y en las áreas
verdes de la escuela; la basura es un problema muy grave y tiene un gran impacto en
nuestro cuerpo y entorno, ya que provoca problemas de salud, contaminación y
deterioro ambiental.

Pero la basura se puede recoger, ése no es el problema, la situación a abordar es por

qué se genera esa basura. Indagando con los alumnos tanto oral, como por escrito si
identificaban a la basura como problema, ellos referían que sí, que provocaba
inundaciones, malos olores, enfermedades, plagas, entonces lo verdaderamente
interesante es que si ellos conocen las consecuencias negativas que tiene en su
entorno el tirar basura ¿Por qué lo siguen haciendo?, pudiera ser que lo ven como
problema pero no inmediato de su entorno, sino por lo que escuchan y ven en los
medios de comunicación y hasta en la propia escuela, ya que este es un tema que se
escucha comúnmente pero aún falta conciencia para darle solución y ver a profundidad
todas las consecuencias que negativas que contrae.

Para confirmar lo que los alumnos refieren y poder planear un proyecto de intervención
para la solución de esta problemática sentida, se planeó un diagnóstico que diera
respuesta a la siguiente pregunta planteada:

¿La causa de que se genere basura en la escuela Arqueles Vela, es la ignorancia de

los alumnos en cuestiones ambientales y consumo responsable, o lo hacen como acto
de una decisión informada?

36
2.2.1 Objetivo del diagnóstico

Para corroborar las observaciones y conocer más a fondo la problemática que

concierne al ambito educativo, se construyo una matriz de variables (Véase anexo 4),
con el objetivo de delimitar la noción que los alumnos tenían acerca de la problemática
detectada y saber si coincidia con la misma concepción de lo observado por mi. Por lo
que se plantearon los siguientes objetivos:

Conocer si los alumnos de la Escuela Primaria Arqueles Vela, conocen aspectos

básicos del consumo responsable.

Documentar si existe relación entre su entorno social y su conocimiento y acciones

respecto al consumo responsable.

Desarrollar estrategias de trabajo tendiente a promover la toma de decisiones

informadas para el cuidado del ambiente.

2.2.2 Instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico

Los estudios interpretativos, cualitativos o etnográficos requieren de ciertos

instrumentos para reconstruir los procesos sociales implicados en el quehacer
educativo, en los que se encuentran: “el diario de campo, los registros de observación
y entrevista, así como la activa participación del investigador en la situación estudiada,
apoyan la documentación y el análisis de la práctica docente desde la cotidianeidad
escolar” (Bertely, 2014, p. 1)

Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico de este estudio

etnográfico fueron una videograbación para analizar la práctica docente, un
cuestionario construido a través de una matriz de variables para conocer lo que los
alumnos saben acerca del cuidado del medio ambiente y algunas observaciones del
contexto escolar y del grupo de intervención.

La investigación se realizó con un enfoque de investigación acción, entendida como la

transformación y perfeccionamiento de la práctica docente, haciendo que el mismo

37
proceso de investigación sea un proceso de aprendizaje conjunto entre el maestro y el
alumno (Elliott, 2005). En la fase inicial (diagnóstico), se siguió una metodología mixta.

Primero se realizó un diagnóstico social y conceptual de los alumnos del 5º grado,

grupo “A” de educación primaria, en la escuela Maestro Arqueles Vela Salvatierra,
seleccionándolos de forma no probabilística. Se empleó un instrumento, elaborado con
dos categorías: (Véase Anexo 5)

La primera sobre el medio social se preguntó de forma abierta sobre datos particulares
de los alumnos.

La segunda sobre conocimiento (conceptual) con cuatro alternativas en cada ítem, una
de ellas era la esperada como respuesta favorable. El diseño de los siete ítems se
basó en situaciones, para evitar que el alumno repitiera mecánicamente conceptos –
etiqueta. Se organizó la información en una base de datos, y se les dio tratamiento
estadístico; descriptivo por frecuencias y analítico con prueba de hipótesis (ji
cuadrada), para ello previamente se habían construido la Hv y la Ho, hipótesis
alternativa e hipótesis nula.

La hipótesis alternativa afirmado que los alumnos sí tienen conocimiento de los

conceptos medio ambiente y consumo responsable derivando de este los residuos
sólidos, y la hipótesis nula afirmando que los alumnos no tienen conocimiento de los
conceptos medio ambiente y consumo responsable derivando de este los residuos
sólidos.

Segundo, se trabajó sobre la práctica docente, se utilizó una técnica de registro con
influencia etnográfica. Empleando videograbación de una clase (unidad de análisis), la
cual se indexó a partir de la relación: alumno-conocimiento, maestro-conocimiento,
maestro-alumno y alumno-alumno. Posteriormente se transcribieron momentos clave
de cada indexado para su interpretación y poder observar el desenvolvimiento del
docente en estas interacciones.

38
2.3 Resultados del diagnóstico

La zona de trabajo se ubicó en la Escuela Primaria Maestro Arqueles Vela Salvatierra,

en la Delegación Álvaro Obregón de la Ciudad de México, en el grupo de 5° grado
grupo “A”, de manera censal (30 alumnos) se les aplicó un cuestionario. Lo
respondieron en un lapso de 15 y 20 minutos. En la primera categoría: 30 niños, que
es el total del grupo, refieren vivir en la delegación Álvaro Obregón y en la colonia
Cristo Rey (el 100%), 16 son niñas y cuentan con 10 años de edad (el 53.33%), 14 son
niños y cuentan con 11 años de edad (46.66%), la frecuencia de edades, de 10 a 11
años, es similar a la distribución de sexo de los integrantes del grupo.

En la ocupación de los padres; para el caso de la madre, los resultados más frecuentes
fueron: ama de casa y vendedora, dando un porcentaje acumulado del 66%. En la
ocupación del padre todos trabajan; guardia, taxista y vendedor son las más comunes,
acumulando una frecuencia del 73.4%. Ambos padres de familia, juegan un papel
primordial en la educación de los alumnos porque con ellos tienen su primer
acercamiento al aprendizaje. Es importante conocer la escolaridad y entorno cultural
de los padres de familia, para percibir cómo influye esto en la comprensión e
interacción de los alumnos con su medio ambiente, ya que los alumnos en edades
tempranas aprenden con el ejemplo y es ahí donde se comienzan a formar hábitos.

La segunda categoría formada por siete ítems, cada uno constó de cuatro alternativas
de respuesta, a cada una de ellas se le asignó un valor para poder analizarlas:
respuesta C= Situación deseable con un valor de 4 puntos, D= Estético ambiente
desagradable valor de 3 puntos, A= Acciones negativas para el medio ambiente 2
puntos y B= Comportamiento irracional, un valor de 1 punto. Las respuestas se
analizaron por frecuencias y prueba de hipótesis (chi cuadrada) para aceptar o
rechazar la hipótesis.

Se construyeron las Hv hipótesis alternativa “los alumnos si conocen el tema de

consumo responsable” y Ho, hipótesis nula, “los alumnos no conocen los conceptos
básicos sobre consumo responsable”. Con ello se buscó aceptar o rechazar Ho por
medio de Chi cuadrada, la que se calculó al 95% de confiabilidad y 0.05% de error.
Los grados de libertad fueron 6. El valor (tabular) crítico fue de 14.07. El valor

39
calculado, es decir valor esperado contra valor observado fue de 10.13. Como 14 >
que 10.13 se aceptó la Ho (hipótesis nula), rechazándose la de trabajo. En
consecuencia, los alumnos no conocen los conceptos de medio ambiente y consumo
responsable. (Véase Anexo 6)

La problemática inicial que versa sobre la basura en la comunidad escolar, se reafirma,

sólo que, bajo otra perspectiva, los alumnos saben que es un problema de su
comunidad y también saben qué medidas se deben tomar, a pesar de esto, no se ve
reflejado en su entorno escolar. Las causas, según nuestro instrumento es que el
verdadero problema es la falta de conocimiento robusto sobre consumo responsable
y la actitud de indiferencia ante los problemas ambientales de su entorno. Por ello se
necesita desarrollar, primero nociones conceptuales y acciones que promueven
procedimientos y actitudes que coadyuven a la construcción de una cultura ambiental,
que se vea manifestada en el entorno inmediato del niño.

En cuanto a la fase diagnóstica sobre la práctica docente, se realizó la videograbación

de una clase, analizándola de acuerdo a cuatro aspectos que proponen, Ana Isabel
León y Norma Venegas (1988), los cuales son: 1.- Relación alumno-conocimiento en
el que se establece que se debe respetar el proceso natural de los alumnos para
adquirir su conocimiento, 2.- Relación maestro-conocimiento en la que se busca una
relación diferente entre el maestro con el conocimiento científico por lo que se deberá
poner énfasis a “la formulación de preguntas, la elaboración de explicaciones de
hipótesis sobre los fenómenos o problemas y el diseño y puesta en práctica de
estrategias de investigación”. 3.- Relación maestro-alumno es esta se establece “crear
un ambiente de confianza y de trabajo donde se respete al alumno como sujeto capaz
de pensar y actuar por sí mismo”. Relación alumno-alumno, “los primeros cambios que
se manifiestan cuando se centra el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos es
la relación que establecen entre sí” (León & Venegas, 1988, p. 552).

Para poder llevar a cabo este análisis se observó el video en repetidas ocasiones, en
cada ocasión con una mirada diferente, con la finalidad de rescatar la información
referente a cada aspecto propuesto. En relación a lo anterior, en el punto uno alumno-
conocimiento, se puede decir que falta encaminar más los conocimientos previos de

40
los alumnos retomarlos para retroalimentar su conocimiento cotidiano y no tomarlos
como una simple lluvia de ideas. Se reconoce lo que los alumnos saben acerca del
tema y no sólo lo escrito en el libro, se intenta retomar sus errores y plantearlos a sus
compañeros para que haya una corrección en colectivo y no los tomen como algo malo
sino como una etapa en la adquisición del conocimiento.

En el punto dos maestro-conocimiento, dio cuenta de que se omite la construcción del

conocimiento, y aunque se retoman los aprendizajes de los alumnos, no se consideran
para construir en conjunto el concepto y se cae a la mera transmisión del conocimiento
y no en la mediación, falta por elaborar preguntas más reflexivas que orienten el
aprendizaje y fomenten en los alumnos la construcción y confrontación de hipótesis,
además de plantear el aprendizaje con situaciones problematizadoras que inviten al
alumno a reflexionar y plantearse posibles soluciones.

El punto tres maestro-alumno, en este aspecto se logra crear un ambiente de confianza

los alumnos se expresan con seguridad, pero el maestro sigue siendo la parte
autoritaria del proceso enseñanza-aprendizaje, sigue determinando las actividades
que se van a realizar y organizando los tiempos en se llevarán a cabo, se debe
replantear la organización de las actividades y hacer partícipes a los alumnos de estas,
para que se sientan miembros activos en la adquisición del conocimiento y sean
responsables de su propio aprendizaje y evaluación.

El punto cuatro relación alumno-alumno, es buena en niveles de cordialidad pero no

para cumplir con lo que se establece en esta interacción, falta darle una finalidad
específica al trabajo entre pares, porque aunque se conformaron equipos de trabajo
no se cumplió la finalidad de la construcción de conocimiento entre pares, trabajaron
individualmente dentro del mismo equipo, por lo que se debe orientar mejor el trabajo
en conjunto, y fomentar el respeto para que le den valor a las aportaciones propias y
a las de sus compañeros.

41
De acuerdo al análisis de la práctica docente, la relación con la problemática detectada
y los resultados del diagnóstico, se puede decir que los alumnos no tienen la noción
de cuidado del medio ambiente desde un enfoque teórico robusto sobre consumo
responsable. Sus acciones no son en pro del cuidado del medio ambiente inmediato a
él.

Sobre la práctica docente, se manejan teóricamente los conceptos, pero se requiere

de poder transponer conceptos teóricos a objetos pedagógicos (el consumo
responsable). Al mismo tiempo, no se promueven acciones para aplicar, el
conocimiento que tienen los niños sobre el medio ambiente en la vida cotidiana dentro
de la escuela. Falta encaminar más los conocimientos previos de los alumnos,
retomarlos para retroalimentar su conocimiento cotidiano y no tomarlos como
comentarios sin peso dentro de la planeación del trabajo escolar.

Los alumnos identifican que la basura es un problema de su comunidad, saben que

una estrategia para mantener su ambiente limpio es colocar la basura en su lugar pero
reconocen que no todos lo hacen, conocen la clasificación de los desechos en
orgánicos e inorgánicos, se les dificulta reconocer la interacción entre los seres
humanos y el medio ambiente así como el consumo responsable, reconocen las
asignaturas en las que se habla de medio ambiente, entre los aspectos más
importantes.

2.4 Planteamiento del problema

El problema sobre el cuidado del medio ambiente en la actualidad nos concierne a

todos, la influencia que ha tenido el hombre en este no siempre ha sido positiva, el
paso del hombre en el planeta se ve reflejado en el deterioro ambiental, zonas secas,
aridas, extinción de especies de flora y fauna, calentamiento global, contaminación de
suelo, aire y agua son sólo un ejemplo de la huella del hombre.

42
La educación es el mejor medio para lograr que los niños aprendan a tomar decisiones,
sin duda la escuela cumple un papel fundamental en el proceso de formación de la
personalidad y de las conductas apropiadas, infundiendo desde temprana edad el
sentido de responsabilidad para con uno mismo, para con el medio ambiente y para
con la sociedad a la cual pertenece.

Por eso es primordial poner manos a la obra para proteger lo que nos queda, el tema
parece ser muy comercial por ello considero que los datos que arrojo el diagnóstico en
cuanto a los conocimientos planteados son sólo teoricos porque los han escuchado
por mucho tiempo, la importancia de la intervención será que pasen de conceptos a
procedimientos y actitudes, creando alumnos informados, respetuosos, capaces y
competententes para tomar decisiones en favor del medio ambiente.

En resumen la problemática a resolver sera el cambio de actitudes de los estudiantes

en favor del medio ambiente. Formando alumnos conscientes y responsables, que en
el presente y a futuro promuevan el cuidado y el respeto hacia la naturaleza,
comenzando por su propio entorno.

2.5 Supuestos de Intervención

Con lo anterior se hace necesario intervenir para mejorar mi práctica y el aprendizaje

de los alumnos sobre temas ambientales. Para ello se partirá del supuesto de que los
alumnos deben de lograr construir conocimiento sólidos sobre consumo responsable
y relacionarlo con el cuidado del medio ambiente para que se vea reflejado en su vida
diaria. Esto se logrará a partir de que en la intervención se promuevan actividades,
donde los alumnos sean parte de su proceso de aprendizaje, donde su voz sea
escuchada para el desarrollo de la planeación del trabajo escolar. La planeación, al
ser participativa, involucrará al alumno en su conocimiento y acción para promoverles
procesos de reflexión. Por ende, como docente se mejorara la práctica a partir de tomar
en cuenta la voz de los alumnos y el uso de estrategias de corte vivencial.

43
La propuesta de intervención propone desarrollar estrategias de trabajo tendiente a
promover la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente, consumo
responsable y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención, a partir
del uso del método de proyectos.

A lo largo de este capítulo se plantea el diagnóstico donde se plantea la situación

problemática que da origen a la intervención, se describen los instrumentos para el
mismo y la caracterización del grupo en el que se realizo, todo esto para plantear la el
proyecto en el siguiente capítulo.

44
 CAPÍTULO 3. REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA

Hace algunas décadas la enseñanza de las ciencias se concebía meramente

conceptual, más teórica que práctica y no era trascendente en la vida de los
estudiantes. Hoy se debe educar en ciencias a niños, niñas y adolescentes para el
ejercicio de una vida responsable ante el medio ambiente, una vida pública informada
y responsable para la sociedad, con uno mismo y con los demás seres humanos y
desarrollar valores científicos como la honestidad, racionalidad, autocrítica,
perseverancia, objetividad.

El consumo responsable será motivo de reflexión bajo la premisa de evitar el consumo

de productos que dañan al medio ambiente por su alto impacto ambiental, ejerciendo
un consumo más responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a
adquirir productos inútiles.

Aunado a este tipo de consumo se analiza a los residuos como aquellos objetos que
han dejado de desempeñar la función para la cual fueron creados, ya que cumplieron
con su propósito.

Otro concepto clave es la basura identificada como un problema de la escuela, debido

a que los alumnos manifiestan una actitud de indiferencia ante los problemas
ambientales de su entorno.

En el plan y programa de estudio 2011 el estudio de las Ciencias Naturales desarrolla

tres competencias claves vinculadas con la formación científica básica, algunos
autores describen la importancia de estudiar temas de la vida cotidiana; Candela ilustra
que es nuestra responsabilidad tomar con criterio contenidos y en pro de los
estudiantes, considerando sus características físicas y psicológicas.

45
3.1 Tendencia en la enseñanza de la ciencia y sobre el cuidado del medio
ambiente.

La ciencia en la educación básica ha ocupado un lugar secundario a lo largo de la

historia educativa en México, la prioridad han sido los programas de español y
matemáticas porque se han tomado como los ejes rectores del aprendizaje y la
formación de los estudiantes. El tiempo que se le ha destinado a la enseñanza de la
ciencia en las aulas de clase de nivel primaria es insuficiente, se le ha visto como una
materia complementaria aislada de la vida cotidiana, accesible sólo a personas con
capacidades intelectuales avanzadas y en algunas ocasiones percibida como
destructiva.

La enseñanza de las ciencias naturales en educación básica se remite al siglo XIX

cuando se introdujeron física y química a la instrucción elemental, surgiendo así las
“lecciones de cosas” en las que la enseñanza y el aprendizaje se daba a partir de las
cosas y buscaba que el alumno observara sistemáticamente, experimentara y
reflexionara Díaz, Flores y Martínez (2007 citado en Candela, Sánchez & Alvarado,
2012, p.11). De esta manera la enseñanza de las ciencias se concebía meramente
conceptual era más teórica que práctica y no era trascendente en la vida de los
estudiantes. Fundamental era el papel del maestro para que esto sucediera porque
según la manera de enseñar era el sentido que se le daba a la ciencia, muy simple
hablando de temas sobre el cuidado de la salud o del medio ambiente (pero sin
concientizar a los educandos de lo que esto realmente implica, el saber por qué lo
hace) o más complicada tratando temas de física y química (pero sin ninguna
aplicación al contexto inmediato).

Existen dos tendencias que han estado presentes como punto de debate en la
enseñanza de las ciencias y que han estado presentes en los procesos de reforma
curricular: enseñar ciencia para contribuir al desarrollo individual y social de los
alumnos, o bien, enseñarla para entender los conocimientos y métodos de la ciencia.
“Estas dos perspectivas con orientaciones epistemológicas y socioculturales distintas
han tenido importantes repercusiones en la enseñanza de las ciencias naturales en
México” (Candela et al., 2012, p.11).

46
La enseñanza de la ciencia pierde sentido cuando se concibe al conocimiento científico
como único e irremplazable y no se toman en cuenta los conocimientos cotidianos que
los alumnos tienen y han ido transformando a lo largo de su vida. Educar en ciencia
tradicionalmente ha sido concebido como la transmisión expositiva de conocimientos
era una enseñanza más conceptual, se veía a la tarea científica como la única verdad
para la explicación de todo lo que nos rodea, se hablaba de la ciencia como algo
complicado, con un lenguaje de difícil acceso y sin ninguna aplicación en la vida real.
La ciencia era vista como la tarea de los científicos o personas de batas blancas
dotadas con un supercerebro. Pero la enseñanza de la ciencia no es eso: La función
de la enseñanza de las ciencias en educación básica es educar a todas las personas
y no solo a quienes en un futuro se dedicarán al estudio de las ciencias.

“Los últimos proyectos curriculares han coincidido en que hay que educar en
ciencias para el ejercicio de una vida responsable ante el medio ambiente, para
el ejercicio de una vida pública informada y responsable para la sociedad, y para
el ejercicio de una conducta responsable con uno mismo y los demás seres
humanos”. (Rodríguez, Izquierdo & López, 2011, p. 22)

Instruir en ciencias implica poner en juego conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para que los ciudadanos participen en asuntos importantes de trascendencia
social y personal; la enseñanza de las ciencias debe ser más humanística y mejor
conectada con la sociedad, dar a los estudiantes herramientas necesarias que les
ayuden a ser ciudadanos críticos y responsables. La educación debe considerarse
como una preparación para la vida, debe potenciar el trabajo autónomo, informar para
el ejercicio de la democracia.

Se debe educar en ciencias para el ejercicio de una vida responsable ante el medio
ambiente, una vida pública informada y responsable para la sociedad, con uno mismo
y con los demás seres humanos. Se deben desarrollar valores científicos como la
honestidad, racionalidad, autocrítica, perseverancia, objetividad. Se requiere crear
condiciones particulares de enseñanza y aprendizaje para que la ciencia y sus
procesos formen parte inseparable de la cultura y no se vean como sucesos aislados,
generar nuevas propuestas curriculares para el desarrollo de habilidades y actitudes
47
en la toma de decisiones relacionadas con problemas sociocientíficos, educar en
ciencias implica enseñar a pensar, hacer y hablar o comunicar sobre los sucesos del
mundo natural (Rodríguez et al., 2011)

El principal reto de “la ciencia del profesor de ciencias” es diseñar una ciencia escolar
que permita desarrollar en clase, una actividad científica tomando en cuenta las
características del conocimiento científico y la relación entre los fines y los medios, ya
que los profesores no hacemos ciencia, nuestro papel es transmitir y promover su
aprendizaje. Y para que esto funcione debemos generar una actividad científica
escolar que responda a las preguntas y a los intereses reales de los estudiantes,
debemos dedicar el tiempo necesario a planificar actividades para enseñar ciencia de
una manera creativa e innovadora.

Los beneficios de una educación científica no se limitan a la adquisición de

conocimientos, ya que la ciencia es también una actividad social que incorpora valores
y actitudes (Plan y Programas de Estudio, 2011, p. 89). Los niños son curiosos, al igual
que los científicos, esto determina que el estudio de la ciencia pueda tener un gran
atractivo para ellos y aprovechándonos de esto, podemos incitarlos a hacerse
preguntas y buscar respuestas de manera organizada. El estudio de la ciencia
involucra cierto escepticismo y en este sentido es papel del maestro aclarar todas las
dudas que los alumnos pudieran tener, promoviendo que las resuelvan por medio de
la búsqueda de información y la experimentación, para evitar que caigan en ideas
erróneas y eliminar así la pseudociencia.

“Conocer” en el sentido de “ser consciente de” (Chalmers, 1999, p.130) se menciona

este concepto porque en la enseñanza de la ciencia es indispensable; por ejemplo, la
mayoría de los alumnos tienen un acercamiento con la tecnología desde edades muy
tempranas pero no están conscientes de lo que implica y esto recae en el mal uso que
se hace de la misma, si formamos alumnos “conscientes de” tendremos mejores
resultados en todos los ámbitos de la vida social, no nada más en el uso de ciencia,
sino también en otros ámbitos, como la tecnología, el medio ambiente o el consumo
responsable.

48
Tomar conciencia de la creciente importancia de la ciencia y la tecnología en favor del
medio ambiente, posibilita que el niño reflexione y desarrolle competencias que le
permitan desenvolverse, con responsabilidad y creatividad frente a la resolución de
problemas ambientales, con el fin de mejorar la calidad de vida de la sociedad en su
conjunto. El ingreso a esta realidad hace necesario un nuevo tipo de alfabetización
que organice el control del mundo científico y tecnológico, a fin de orientar sus avances
en pro de un mundo más evolucionado. Ese mundo involucra tanto a quienes generan
ciencia y tecnología como a quienes las usan; en consecuencia, la alfabetización
contribuirá sistemáticamente al desarrollo de una cultura científica y tecnológica que
facilite la creación de consumidores conscientes.

La enseñanza de la ciencia no debe estar basada en definiciones sino en acciones

que permitan a los estudiantes potenciar sus aprendizajes, para esto es imprescindible
generar ambientes de aprendizaje en los que se valoren las capacidades de los
estudiantes. Todo lo mencionado va en relación con la mejora de la práctica docente,
y es precisamente esto lo que va a ser que la ciencia sea concebida de una manera
más dinámica y aplicable al entorno y a los intereses de los estudiantes, se debe poner
atención en estos aspectos para planificar actividades sobre el medio ambiente que
tengan sentido para los alumnos y dejen de ser sólo contenidos conceptuales y
factuales como se ha venido manejando.

3.1.1 Concepto de Ciencia

La comprensión de la naturaleza de la ciencia ha pasado por diferentes momentos

históricos, y a su vez por diferentes paradigmas como los siguientes, los positivistas
ven a la ciencia como un intento de codificar y anticipar la experiencia, consideran al
método científico como el único intento válido de conocimiento, es decir, la ciencia es
el único camino para el conocimiento aceptado, para ellos el conocimiento científico
es el único válido, objetivo y verdadero, y la ciencia avanzará a medida que las nuevas
teorías puedan explicar más que sus antecesoras (el progreso científico es
acumulativo) y cumplan con las características propias del método científico.

49
Para los relativistas, la ciencia es una actividad social y humana para la comprensión
del mundo, es decir, la ciencia es la actividad cognoscitiva del hombre por medio de la
cual describe la realidad con cierto margen de error. En el relativismo no hay verdades
universales van a ir cambiando de acuerdo a las nuevas teorías que vayan surgiendo
(el progreso científico no es acumulativo) y el prestigio científico se logrará de acuerdo
a la comprensión de este por la sociedad. (Vázquez, Acevedo, Manassero & Acevedo,
2001)

Mientras, en el realismo el objetivo principal de la ciencia es buscar teorías verdaderas

siguiendo un criterio de racionalidad, para llegar a la verdad consideran que pueden
converger varias teorías a la vez: “La realidad tiene que ver más con lo que hacemos
en el mundo, que con lo que pensamos acerca de él, el realismo es asunto de intervenir
en el mundo, más que de representarlo en palabras y pensamiento.” (Hacking 1996
citado en Martínez, 2005, p.157)

El pragmatismo se caracteriza por considerar a la ciencia como un instrumento cuyo

objetivo es construir teorías capaces de superar contrastes reales más rigurosos. Este
paradigma admite que la ciencia no es el único camino para llegar al conocimiento, y
un conocimiento será válido cuando sea práctico y aplicable a la vida. (Vázquez et al.,
2001)

Dado que el propósito principal de la intervención docente es formar alumnos

conscientes y responsables, que a futuro promuevan el cuidado y el respeto hacia la
naturaleza, comenzando por su propio entorno; este trabajo se orientó más en el
paradigma pragmático porque es el que va más con la intención del tema, en el sentido
de que es práctico y aplicable a la vida, quedando la definición de ciencia para efectos
de este trabajo de la siguiente manera: conjunto de conocimientos obtenidos a través
de la experimentación, la observación y la aplicación, para construir nuevas teorías
que ayuden a contribuir al bienestar de la sociedad.

50
3.1.2 Medio Ambiente

El medio ambiente es entendido como territorio, lugar de pertenencia y de identidad

cultural y natural que hay que cuidar y preservar, es parte fundamental de nuestra vida
ya que nos valemos de él para sobrevivir. En este sentido la educación ambiental es
concebida como el:

“Proceso interdisciplinario para desarrollar ciudadanos conscientes e

informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto natural y
modificado; con capacidad para asumir el compromiso de participar en la
solución de problemas, tomar decisiones y actuar para asegurar la calidad
ambiental de manera formal e informal”. (Mrazek citado en Calixto, 2009, p. 22).

De esta manera la Educación Ambiental (EA) constituye un proceso importante para

desarrollar valores y actitudes en la población, en relación al manejo adecuado de los
residuos sólidos y la conservación de los recursos naturales; “en la década actual se
ha dado un nuevo “paso” en cuanto a los fines de la EA, pues se considera que, aunque
debe seguir orientándose hacia un desarrollo sostenible, ha de centrarse en las
personas y en la comunidad y no en el medio” (Álvarez & Vega, 2009, pág. 246). Es
decir, una educación que ayude a los alumnos a interpretar, comprender y conocer los
problemas que se producen en el mundo y enseñe actitudes, conocimientos y
comportamientos.

El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente

determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definición precisa,
global y consensual. Creemos que, más que entregar una definición del medio
ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones (Figura
1). Por ejemplo, el medio ambiente entendido como la naturaleza (que apreciar,
que preservar), el medio ambiente abordado como recurso (por administrar, por
compartir), el medio ambiente visto como problema (por prevenir, por resolver),
el medio ambiente como sistema (por comprender, para tomar mejores
decisiones), el medio ambiente como contexto (tejido de elementos espacio-
temporales entrelazados, trama de emergencia y de significación; por destacar),

51
 el medio ambiente como medio de vida (por conocer, por arreglar), el medio
ambiente entendido como territorio (lugar de pertenencia y de identidad
cultural), el medio ambiente abordado como paisaje (por recorrer, por
interpretar), el medio ambiente como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo),
el medio ambiente entendido como proyecto comunitario (donde
comprometerse). A través del conjunto de estas dimensiones interrelacionadas
y complementarias se despliega la relación con el ambiente. Una educación
ambiental limitada a una u otra de estas representaciones sería incompleta y
respondería a una visión reducida de la relación con el mundo. (Sauvé, 2004,
p. 3)

Figura 1. Tipología de representaciones del medio ambiente (Sauvé, 2001).

De acuerdo a esta tipología, en el proyecto de intervención sólo se refleja el medio

ambiente como problema (por prevenir, por resolver), como sistema (por comprender,
para tomar mejores decisiones), como proyecto comunitario (donde comprometerse),
dado que se parte de una problemática detectada que se busca resolver tomando
mejores decisiones en favor del medio ambiente, que comprendan en primera
instancia el daño que hace a su comunidad el tirar basura, para que en un futuro lo
vean en su país y en su planeta, se busca desarrollar en los alumnos un pensamiento
reflexivo con el que puedan valorar el lugar donde quieren vivir, es importante abordar
el medio ambiente en todos sus aspectos y trabajarlo desde edades tempranas en
todas sus dimensiones.

52
3.1.3 Consumo Responsable

El consumo responsable es el uso adecuado y moderado de los bienes y servicios,

que satisfacen nuestras necesidades básicas, educando a los niños bajo este tenor se
puede conseguir el mejoramiento de su entorno ambiental, ya que, utilizando sólo lo
necesario se puede reducir la producción de desechos sólidos que contaminan el
ambiente. “Es preciso evitar el consumo de productos que dañan al medio ambiente
por su alto impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo más responsable,
alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir productos inútiles”
(Consumo Responsable, 2007, p. 191), por ello dentro de las metas de la educación
debe estar el formar consumidores responsables y conocedores de las consecuencias
de sus actos, en este sentido el consumo responsable se practica cuando se evalúan
las opciones más justas, solidarias o ecológicas y se consume de acuerdo con esos
valores, no sólo en función del beneficio personal.

” La educación para el consumo se logra, ante todo, con el ejemplo, con la vivencia
directa en un ambiente de moderación y responsabilidad respecto a los bienes y
servicios consumidos” (Castillejo, Colom & Pérez-Geta, 2011, p. 41). “Los centros
educativos deben, dejar de ser meros transmisores de información académica y dar
paso a la formación de los educandos en el desarrollo de las capacidades necesarias
que les permitan adaptarse a las nuevas exigencias sociales” (Casares & Martín, 2014,
p. 72), el consumo responsable servirá entonces para satisfacer nuestras necesidades
pero sin comprometer las de las generaciones futuras, para eso necesitamos ser pro-
ambientales, es decir cuidar el medio ambiente y sus recursos, (Fraijo, Corral, Tapia &
García, 2012), debemos educar a los alumnos para que al comprar un producto,
analicen si de verdad lo necesitan, que no escoja aquellos en cuya elaboración se
empleen insumos que impacten negativamente en el ambiente.

Es importante trabajar en el consumo responsable como una forma de vida, reflexionar

sobre el uso racional de los recursos para evitar consumir productos innecesarios, el
uso adecuado de materiales escolares en el aula nos lleva a ahorrar recursos y generar
menos basura, tareas cotidianas de consumo responsable ayudan a la protección del
medio ambiente.

53
El tema fundamental de este proyecto es el consumo responsable para promover el
cuidado del medio ambiente. El consumo responsable ha dejado de ser un concepto
especializado sólo manejado por expertos y ha pasado a ser un fenómeno que
preocupa y atañe a la ciudadanía. Hoy en día los consumidores saben que sus
compras y hábitos de consumo tienen un impacto sobre la sociedad en general y sobre
el medio ambiente.

3.1.4 Residuos Sólidos

Derivado del consumo responsable se maneja el concepto de residuos sólidos, que es

en lo que realmente versa la problemática detectada y para este fin es importante
definirlo.

La elevada generación de residuos sólidos, comúnmente conocidos como

basura y su manejo inadecuado son uno de los grandes problemas ambientales
y de salud en México debido al aumento de la población y al consumo. La basura
no sólo genera una desagradable imagen, sino que contamina el suelo, el agua,
el aire y para su confinamiento ocupa grandes espacios por lo que se ha
convertido en un problema social y de salud pública. (SEMARNAT, 2004, p. 14)

Reciben el nombre de residuos aquellos objetos que han dejado de desempeñar la

función para la cual fueron creados, se considera que ya no sirven porque ya
cumplieron con su propósito; y por tal motivo, son eliminados. Sin embargo, éstos
pueden ser aprovechados si se manejan de forma adecuada. Ahora bien, un desecho
o basura es un producto resultado de las actividades humanas que ya no tiene valor
ni utilidad y es llevado directamente a un basurero.

En este sentido, para que cada uno de nosotros ayude a disminuir la generación de
basura es necesario reflexionar en las acciones que debemos iniciar para reducir los
residuos sólidos que desechamos cada día. En la escuela es primordial enseñar a los
alumnos a aprovechar al máximo los recursos con los que cuentan y evitar su
desperdicio, así como fomentar su manejo adecuado y evitar que los tiren en lugares
impropios.

54
3.2 Enfoque de la propuesta de intervención

El enfoque actual en el que se centra la política educativa actual es el de la formación

basada en competencias, como consecuencia de la educación permanente y los
cuatro pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser) que se mencionan en el Informe de Jacques Delors a la
UNESCO. En el plan de estudios 2011, se entiende como competencia al desempeño
que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así
como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto
específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos
ámbitos de su vivir. Así el enfoque de la enseñanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en
términos de su trascendencia personal, académica y social. (Acuerdo 592, 2011)

El proyecto de intervención requiere de una competencia particular para el desarrollo

del mismo, por lo que para la construcción de esta se retoman las siguientes, dado
que son las más acertadas para este trabajo: “conjunto integrado y dinámico de
saberes, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores puestos en juego
en la toma de decisiones, en la acción –en el desempeño concreto- del sujeto en un
determinado espacio” (Coronado, 2009, p. 19).Tomada del Plan y programas 2011 se
retoma la que se refiere a la toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

La competencia se construyó de acuerdo a los aspectos que maneja Tobón (2006),

los cuáles son: verbo de desempeño, objeto de conocimiento, finalidad y condición de
calidad, y retomando las anteriores quedo estructurada de la siguiente manera:

Analiza las consecuencias que implica adoptar conductas desfavorables; como arrojar
desechos sólidos en espacios inadecuados, para generar conciencia en el cuidado del
medio ambiente que se verá reflejado en el decremento de basura en el patio, áreas
verdes y aula escolar.

55
3.3 Enfoque teórico didáctico de la propuesta

En la intervención se manejó el paradigma sociocultural de Vigotsky, porque en él se

establece que el ser humano se desarrolla en la medida que se apropia de
instrumentos de índole sociocultural, dado que el proyecto trata de la protección y el
cuidado del medio ambiente va muy relacionado con este paradigma en el que se
establece que:

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseñe en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial
entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El docente
debe conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos culturales, y plantear una
serie de acciones que, junto con las curriculares institucionales, tendrán por objeto
promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. (Hernández G. , 1998)

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extra escolar. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados
en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y
artefactos culturales, el niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse. Por lo tanto:
a) El alumno reconstruye los saberes, b) se entremezclan procesos de construcción
personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma en ese proceso. En la perspectiva Vigotskyana
también se consideran de muy alto valor los procesos de interacción que ocurren entre
los alumnos. Vigotsky alude que no solo los adultos pueden promover la creación de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), sino también los iguales o pares más capacitados
en un determinado dominio de aprendizaje.

De manera general puede decirse que aprendizaje y desarrollo establecen una

relación indisociable de influencia reciproca desde el momento mismo del nacimiento
del niño; esto es, en los contextos extraescolares y escolares. El papel de las
interacciones sociales en el aprendizaje con otros (que son los que saben más y
enseñan) y que el aprendizaje permite el acceso a la cultura en que se vive. El
aprendizaje entonces actúa como elemento potenciador de ciertos elementos y
56
proceso en el desarrollo que están en vías de evolución, pero que aún no han
terminado de madurar; la ZDP es un dialogo entre el niño y su futuro, entre lo que es
capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana, y no entre el niño y su
pasado (Hernández, 1998)

Los procesos educativos se dan en espacios en donde los enseñantes y los aprendices
negocian, discuten y contribuyen a reconstruir códigos y contenidos curriculares en su
sentido más amplio: los saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo
conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes, normas, etc. Dichos saberes,
no son simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que se crean
interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de
ambos participantes.

La evaluación es dinámica, esto quiere decir que se desarrolla a través de una

situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero
presta una serie de “ayudas” al examinado para cumplir la tarea. Al término se compara
el nivel de ejecución logrado por el niño en solitario con el nivel de ejecución logrado
gracias al examinador. La evaluación se dirige no sólo a valorar los productos del nivel
de desarrollo real de los niños, sino, sobre todo, a determinar el nivel de desarrollo
potencial. (Hernández, 1998)

El aprendizaje situado visto como una actividad social tiene como característica
fundamental el proceso de participación periférica legitima, ésta se refiere al desarrollo
por el que los principiantes pasan a formar parte de una comunidad de práctica, es
decir existe una relación entre el aprendiz y el contexto, que se estructura sobre una
base práctica, por ello, para que el aprendizaje sea efectivo, el aprendiz debe estar
inmerso en un diseño de instrucción real. (Lave & Wenger, 2014)

A modo de síntesis se exponen las características del Aprendizaje Situado:

 Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de otros,

con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes; en ella el lenguaje
juega un papel básico como herramienta mediadora.

57
  Se fundamenta sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado
e influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del entorno y la
cultura en la cual se utiliza. Aunque la duplicación exacta es a menudo
imposible, la réplica cercana a un contexto verdadero del mundo mejora el
aprendizaje.
 La enseñanza se debe centrar en prácticas educativas auténticas. La
autenticidad de una práctica educativa está determinada por el grado de
relevancia cultural de las actividades sociales, por las prácticas compartidas en
las que participa el estudiante, así como del tipo y nivel de actividad social que
éstas promueven.
 En los procesos culturales los alumnos se apropian de las herramientas,
adquieren y amplían sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y su
inteligencia, gracias a la participación guiada de los adultos que estructuran y
modelan las soluciones más adecuadas.

La propuesta de intervención va de la mano con el aprendizaje situado porque parte

de situaciones existentes, las actividades que se proponen no están desfasadas con
su realidad, se busca que con el ejemplo los alumnos aprendan y modifiquen de ser
necesario actitudes en pro del medio ambiente.

La intención de la investigación interpretativa es la transformación y perfeccionamiento

de la práctica docente, haciendo que el mismo proceso de investigación sea un
proceso de aprendizaje conjunto entre el maestro y el alumno. Así pues, el
conocimiento que se pretende elaborar en este modelo de investigación se encuentra
incorporado el pensamiento y la acción de los que intervienen en la práctica,
determinado por el origen del problema, la forma de estudiarlo y la manera de ofrecer
la información. Nosotros como observadores directos de la problemática que se vive
en el aula debemos dar solución tomando en cuenta todos los factores sociales que
influyen en el desempeño de los alumnos. El papel del maestro es involucrarse
directamente en su proceso y estructura. (Wittrock, 1989)

58
En este aspecto las aulas son mucho más que el escenario donde se llevan a cabo las
clases escolares, son espacios sociales donde se reproduce cultura.

Las aulas son sitios multimodales donde los significados son producidos a
través de muchos diferentes medios y donde los recursos tales como los gestos,
las miradas, las posturas y el despliegue visual de objetos son crucialmente
importantes para la producción de significados (Kress et al. 2005 citado en
Naranjo, 2011, p.3)

El alumno forma parte de una cultura con sus características propias y sus criterios
establecidos en base a un conocimiento almacenado, compartido, valido y legítimo,
por lo que no podemos decir que a la escuela llega en blanco, el alumno ya trae un
conocimiento adquirido de manera vivencial y generacional que es el saber cotidiano
(doxa), este saber se da de manera informal ya que lo aprende por medio de la práctica
y la interacción con el medio. El papel de la escuela es proporcionarle el conocimiento
científico (episteme) el porqué de las cosas y no solo quedarse con su valor relativo
(Candela, 1988)

Es importante recalcar que el conocimiento científico no está por encima del cotidiano
ni viceversa cada uno cuenta con sus propias generalidades, es tarea de los docentes
retomar el conocimiento previo y transformarlo a conocimiento científico, por medio de
una planeación que retome las características propias del alumno y su contexto. He
aquí la importancia de nuestro papel como divulgadores científicos y nuestra
transposición didáctica para tomar el conocimiento y transformarlo para presentárselo
a los alumnos de una manera más sencilla.

La mayoría de las sociedades se basan en el currículo escolar para transmitir

conocimiento, que previamente ya fue aceptado por las mismas. El currículo escolar
está establecido de acuerdo a las necesidades de cada sociedad, el contenido debe
ser válido, correcto, incuestionable, legitimo. Y para que se dé la legitimación del
conocimiento debe de estar establecido en los planes y programas de estudio. Es
nuestra responsabilidad tomar con criterio esos contenidos y trabajarlos en pro de
nuestros estudiantes, tomando en cuenta sus características físicas y psicológicas
(Candela, 1988).

59
El conocimiento que se extrae en la investigación educativa de cualquier aula puede
ser transferible a otras realidades, pero también puede ser específico de una sola, por
ello el objetivo de la investigación interpretativa no puede ser solamente la producción
de conocimiento generalizable, hay que tomar en cuenta las formas locales y extra
locales de organización social y de cultura, que se relacionan en la acción educativa.

En el proyecto de intervención fue indispensable retomar los conocimientos previos de

los alumnos para construir nuevo conocimiento y esto se puede hacer por medio de
preguntas coherentes que lo hagan reflexionar. Preguntas que sirvan de orientación y
favorezcan el desarrollo de habilidades, que propicien la capacidad de pensar de
manera flexible, que permitan imaginar y anticipar los posibles resultados y creen ideas
nuevas compartidas con sus iguales.

3.4 Diseño de la propuesta de intervención y la transversalidad de la misma.

El término transversal se refiere a la ubicación que ocupan dentro del plan y programas
de estudio determinados contenidos considerados como socialmente relevantes.
Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y
horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos
correspondientes a las diferentes asignaturas.

En la intervención se trabajó con lo estipulado en el enfoque actual de las Ciencias

Naturales que es el trabajo por proyectos para favorecer la integración y la aplicación
de conocimientos, habilidades y actitudes, cabe señalar que la propuesta de
intervención se basó en el campo de formación Exploración y comprensión del mundo
natural y social, el medio ambiente es un tema transversal que se maneja en toda la
educación básica, es decir, desde preescolar hasta secundaria, también se relaciona
con el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia. Se manejó como
asignatura principal las Ciencias Naturales y como asignaturas de apoyo Geografía y
Formación Cívica y Ética.

60
3.4.1 Sustento teórico del método a utilizar (Método de proyectos)

Trabajar por proyectos implica que el alumno sea participe de su propio aprendizaje y
cuando el alumno se responsabiliza de su propio conocimiento, los contenidos se
comprenden mejor, trabajando por proyectos se pueden abarcar varias asignaturas a
la vez, y se desarrolla en los alumnos la capacidad para resolver problemas, para
organizar actividades y trabajar cooperativamente.

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que
los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para
ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes
estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del
propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de
la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia
otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje
de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de
relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las
disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para
favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y
presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por
su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes
de sí mismo y del mundo en el que viven. (Hernández, 2000, p.4)

De acuerdo a Hernández (2000) los proyectos pueden contribuir a favorecer en los

estudiantes la adquisición de competencias relacionadas con:

 La construcción de la propia identidad.

 La autodirección.
 La inventiva.
 La crítica.

61
  El planteamiento y la resolución de problemas.
 La integración conceptual.
 La toma de decisiones.
 La comunicación interpersonal.

En esta manera de concebir la educación los estudiantes:

A) Participan en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos y ellas, donde
lo fácil o lo placentero se sustituye por lo problemático e interesante y en el que utilizan
diferentes estrategias de investigación;

B) Pueden participar en el proceso de planificación de su propio recorrido de

aprendizaje y fomentar con ello su interés por seguir aprendiendo fuera de la escuela
y a lo largo de su vida, y

C) Les ayuda a ser flexibles, a reconocer los puntos de vista del «otro» y comprender
su propio entorno personal, social y cultural, en cuanto resultado no de un «destino»
sino de construcciones sociales ubicadas en el espacio y en el tiempo y basadas en la
defensa de unos intereses de grupo y la exclusión o el sometimiento de otros.

Lo que podría caracterizar a los proyectos de trabajo es:

 Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y

la crítica (como contraste de puntos de vista).
 Predomina la actitud de cooperación y el profesor es un aprendiz y no un
experto (pues ayuda aprender sobre temas que ha de estudiar con los
alumnos).
 Un recorrido que busca establecer conexiones entre los fenómenos y que
cuestiona la idea de una versión única de la realidad.
 Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información.
 El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen también podemos
aprender.
 Lo que queremos enseñarles hay distintas formas de aprenderlo.

62
  Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes.
 Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos
pueden aprender si encuentran el lugar para ello.
 No se olvida que el aprendizaje vinculado al hacer, a la actividad manual y a la
intuición, también es una forma de aprendizaje.

En el proyecto de intervención es indispensable retomar los conocimientos previos de

los alumnos para construir nuevo conocimiento y esto se puede hacer por medio de
preguntas coherentes que lo hagan reflexionar. Preguntas que sirvan de orientación y
favorezcan el desarrollo de habilidades, que propicien la capacidad de pensar de
manera flexible, que permitan imaginar y anticipar los posibles resultados y creen ideas
nuevas compartidas con sus iguales.

3.4.2 Propuesta de Intervención

La propuesta de intervención se basa en el desarrollo de un proyecto que favorecerá

el cuidado del medio ambiente en cuanto a consumo responsable se refiere, con
actividades que ayuden a la toma de desiciones responsables en pro del medio
ambiente, que se verá reflejado en el decremento de la basura en su entorno
inmediato.

La participación de los alumnos en el proyecto les brindara oportunidades para analizar

problemas ambientales y tener otra perspectiva del impacto que tienen en la sociedad,
para formar alumnos sensatos y responsables, que de manera inmediata y a futuro
promuevan el cuidado y el respeto hacia la naturaleza, comenzando por su propio
entorno; es decir partiendo de lo particular a lo general. La meta es grande pero poco
a poco se puede ir logrando un cambio en la sociedad.

La propuesta de intervención es factible porque plantea una problemática a la que si

se le puede dar solución trabajando con las actividades adecuadas y accesibles, se
puede llevar a cabo en la escuela y se cuenta con un grupo donde se pueda aplicar y
el aplicador que la llevara a cabo, y se cuenta con el espacio y el tiempo adecuado
para su aplicación, es oportuna porque busca dar solución a una problemática real y

63
actual, es trascendente porque si se logra cambiar la actitud de los niños favorecera al
cuidado del medio ambiente a largo plazo, creando una cultura de cuidado ambiental
que se puede ir transmitiendo de generación en generación.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

Recicla, Reduce, Reutiliza

Datos

Lunes de 11:30 a 13:00 horas, Miércoles de 11:30 a 13:00, Jueves de 11:30 a 13:00,
Viernes de 11:30 a 13:00 en el aula de clases.

Junio 1 a Julio 3 de 2015.

Duración 5 semanas x 6 = 30 horas.

Modalidad presencial.

Propósitos

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones

de solución a problemas comunes de su entorno.

Comprendan el significado de medio ambiente y tomen conciencia de la importancia

de cuidarlo.

Comprendan el significado de consumo y analicen las consecuencias de no hacerlo

responsablemente.

Participen en acciones de consumo responsable que contribuyan a cuidar el ambiente.

Competencias que se favorecen

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención.

Análisis de las consecuencias que implica adoptar conductas desfavorables; como

arrojar desechos sólidos en espacios inadecuados, para generar conciencia en el
cuidado del medio ambiente.

64
Emplee el Consumo Responsable eligiendo opciones que favorezcan la conservación
del medio ambiente.

Aprendizajes esperados

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la

planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.

Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a

su mitigación.

Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.

Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno

próximo.

Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.

(SEP, Programas de estudio, 2011, p. 107-195)

Contenidos

 Medio ambiente
 Consumo responsable
 Residuos sólidos

Evaluación

Se evaluó la participación de los alumnos en las actividades del proyecto, se realizó la

autoevaluación cuando los alumnos reflexionaron sobre lo aprendido y la
heteroevaluación estará a cargo del docente por medio de instrumentos tangibles
como cuestionarios y rúbricas. (Véanse Anexos 7 Y 8)

A continuación, se presenta la organización de las actividades en un diagrama de

Gantt. “Un diagrama de Gantt es la representación gráfica del tiempo que dedicamos
a cada una de las tareas en un proyecto concreto, siendo especialmente útil para
mostrar la relación que existe entre el tiempo dedicado a una tarea y la carga de trabajo
que supone” (Vallejo, 2012, p. 1). Cabe mencionar que para efectos de análisis de este
trabajo el proyecto se divide en unidades.

65
Unidad 1. Medio ambiente

Propósitos Contenidos Preguntas Recursos Evaluación

Guía

Integren y Conceptuales: ¿Qué es el http://www.ite.educa Autoevaluación: Escriban

cion.es/eu/inicio/noti
apliquen sus Identifique la medio su propia definición de
cias-de-interes/801-
conocimientos, definición de medio ambiente? 5-de-junio-dia- medio ambiente y la
mundial-del-medio-
habilidades y ambiente. comparen con la
¿Por qué es ambiente
actitudes para construida en grupo.
Procedimentales: importante
buscar opciones
Seleccione la cuidar el medio http://www.cinu.org.
de solución a mx/ninos/html/onu_
información que ambiente?
problemas n5.htm Heteroevaluación: La
necesite para
comunes de su ¿Cómo te docente evaluará con una
entender mejor la
entorno. comportas tú http://definicion.de/ lista de cotejo el periódico
definición de medio medio-ambiente/
con el medio mural presentado a la
Comprendan el ambiente y diseñe
ambiente? comunidad escolar.
significado de actividades que http://www.ecopibes
medio ambiente promuevan su ¿Qué podrías .com/ambiente/defin
hacer para icion.htm
y tomen cuidado.
conciencia de la cuidarlo? https://www.youtube
Actitudinales:
.com/watch?v=bR2
importancia de
Reflexione sobre la X6sqsAiY
cuidarlo. (SEP, Contaminación del
importancia de
mundo animado
Programas de
participar en
estudio 2011 Tablets, material de
actividades que
Guía para el reuso, pegamento,
promuevan cuidado
maestro, 2011, p. colores.
del medio ambiente.
84)

Día
Actividad 1 2 3 4
Redacción de un cuento sobre el medio ambiente
Elaboración de una historieta sobre el medio ambiente
Investigación y construcción sobre el concepto de medio ambiente
Periódico mural sobre el día mundial del medio ambiente

66
Unidad 2. Consumo responsable y residuos sólidos.

Propósitos Contenidos Preguntas Guía Recursos Evaluación

Integren y Conceptuales: http://www.fundacio Autoevaluación:

¿Qué es para
nunam.org.mx/ecolo
apliquen sus Escriban su
Explica qué es el consumo ustedes consumir? gia/como-separar-la-
conocimientos, basura- propia definición
responsable de productos en correctamente/
habilidades y En el momento de de consumo
relación a su impacto ambiental y a la
actitudes para consumir un responsable y
conservación del medio ambiente. https://www.youtube
buscar opciones producto, .com/watch?v=_7X residuos sólidos
MZ-nxiJY De
de solución a Reconoce que son los residuos ¿consideran los y la comparen
consumir a
problemas sólidos y las prácticas incorrectas en recursos naturales consumidor con la construida
que se necesitaron responsable.
comunes de su su manejo. en grupo.
para producirlos? Tablets, Internet
entorno. (SEP,
Procedimentales:
Programas de ¿Por qué?
Material de reuso
estudio 2011 Investiga y selecciona la información Heteroevaluació
(Papel), pegamento,
¿Qué es el
Guía para el necesaria para entender mejor los n: La docente
tijeras, colores
“consumo
maestro, 2011, conceptos. evaluará con un
responsable”? Propaganda de
p. 84) cuestionario
Propone acciones para promover el
centros comerciales
¿Han escuchado sobre los
Comprendan el consumo responsable y el manejo
sobre los residuos Recortes de conceptos y
significado de adecuado de los residuos sólidos.
sólidos? imágenes de actividades
consumo y Actitudinales:
residuos trabajadas.
analicen las ¿Qué son los
Participa colaborativamente en
consecuencias residuos sólidos? Imágenes sobre el
actividades que promuevan el
de no hacerlo mal manejo de los
consumo responsable. ¿Cómo se manejan
responsableme residuos sólidos
nte. los residuos sólidos
Reflexiona sobre la importancia de
en tu casa, salón,
manejar adecuadamente los residuos
escuela y
sólidos.
comunidad?

Día
Actividad 1 2 3 4
Elaboración de un collage sobre los productos que consumen
Construcción sobre el concepto de consumo responsable
Tríptico sobre consumo responsable
Cuadro sobre actividades cotidianas (Generación de basura)
Construcción sobre el concepto de residuos sólidos
Cuadro de causas y consecuencias del manejo inadecuado de los residuos sólidos
Laminas sobre la clasificación de los residuos sólidos

67
Unidad 3. Actividades para promover el consumo responsable, y el manejo
adecuado de los residuos sólidos en relación a su impacto ambiental.

Propósitos Contenidos Preguntas Guía Recursos Evaluación

Integren y Conceptuales: Explica qué es el consumo ¿Qué es reciclar? Material de Autoevaluació

apliquen sus responsable de productos en relación a su reuso (Papel), n: Evaluaran
¿Cómo podemos
conocimientos impacto ambiental y a la conservación del pegamento, su
reciclar?
, habilidades y medio ambiente. tijeras, colores participación
actitudes para ¿Qué es reducir? en las
Reconoce prácticas apropiadas de consumo Moldes de
buscar actividades.
de productos así como el manejo correcto de ¿Cómo podemos figuras para el
opciones de
residuos sólidos. reducir? papel reciclado
solución a
problemas Procedimentales: Lleva a cabo acciones ¿Qué es reutilizar? Tubos de cartón .
comunes de para promover el consumo responsable y el
¿Cómo podemos Pedazos de Heteroevaluac
su entorno. manejo adecuado de los residuos sólidos en
reutilizar? papel, recortes o ión: La
relación a su impacto ambiental.
Participen en envolturas docente
¿Cómo ayudan
acciones de Emplea diversas propuestas que promueven evaluará el
estas acciones en la Anillas de latas
consumo conductas, más responsables y racionales reconocimient
preservación del
sustentable respecto al consumo de distintos tipos de Listones os de las 3”R”
medio ambiente?
que productos así como del manejo adecuado de en su vida
Internet
los residuos sólidos en relación a su impacto ¿Cómo se diaria
contribuyan a
ambiental. relacionan estas Video
cuidar el
Actitudinales: Participa colaborativamente acciones con el https://www.yout
ambiente.
para proponer distintas alternativas de consumo ube.com/watch?

promoción de consumo responsable de responsable? v=xWO20r3DnS

productos y del manejo de los residuos w “La comunidad

sólidos en relación a la preservación del de las 3R”

medio ambiente.

Participa de manera crítica y comprometida

en la planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación de las propuestas del proyecto.

Día
Actividad 1 2 3 4
Dijes de papel reciclado
Cajas de regalo con tubos de cartón
Pulsera con anillas de lata
Cartel sobre las 3R

68
Unidad 4. Actividades para promover el consumo responsable, y el manejo
adecuado de los residuos sólidos en relación a su impacto ambiental.

Propósitos Contenidos Preguntas Guía Recursos Evaluación

Integren y Conceptuales: Explica qué es el consumo ¿Cómo ayuda Material de reuso Autoevaluació
apliquen sus responsable de productos en relación a su seguir la regla de (Papel), pegamento, n: Evaluaran
conocimientos impacto ambiental y a la conservación del las 3R en la tijeras, colores su
, habilidades y medio ambiente. preservación del participación
Medias viejas, aserrín,
actitudes para medio ambiente? en las
Reconoce prácticas apropiadas de semillas de pasto,
buscar actividades.
consumo de productos así como el manejo ¿Cómo se pinturas plásticas, ligas
opciones de
correcto de residuos sólidos. relacionan estas
solución a Bolsas de plástico,
acciones con el
problemas Procedimentales: Lleva a cabo acciones cinta adhesiva Heteroevalua
consumo
comunes de para promover el consumo responsable y ción: La
responsable? Agua purificada,
su entorno. el manejo adecuado de los residuos sólidos docente
esencia, carbopol,
en relación a su impacto ambiental. ¿Por qué es evaluará el
Participen en trietanolamina, alcohol
importante el reconocimient
acciones de Emplea diversas propuestas que desnaturalizado de
consumo os de las 3”R”
consumo promueven conductas, más responsables y 70°, colorante vegetal,
responsable para en su vida
sustentable racionales respecto al consumo de batidora, coladera,
el cuidado del diaria
que distintos tipos de productos así como del tazón, recipientes de
medio ambiente?
contribuyan a manejo adecuado de los residuos sólidos plástico o vidrio
cuidar el en relación a su impacto ambiental. ¿Qué otro tipo de
Material de desecho
ambiente. Actitudinales: Participa residuos sólidos se
colaborativamente para proponer distintas pueden volver a Internet
alternativas de promoción de consumo utilizar o reciclar?
Video
responsable de productos y del manejo de
https://www.youtube.co
los residuos sólidos en relación a la
m/watch?v=xWO20r3D
preservación del medio ambiente.
nSw “La comunidad de
Participa de manera crítica y comprometida las 3R”
en la planeación, desarrollo, comunicación
y evaluación de las propuestas del
proyecto.

Día
Actividad 1 2 3 4
Muñeco “cabeza de pasto”
Cuerda para saltar de bolsas de plástico
Gel para el cabello
Juguete con material de desecho

69
Unidad 5. Presentación del proyecto.

Propósitos Contenidos Preguntas Guía Recursos Evaluación

Integren y Conceptuales: Explica qué es el consumo ¿Consideran qué Papel reciclado Autoevaluación:
apliquen sus responsable de productos en relación a su es favorable Diurex Evaluaran su
conocimientos impacto ambiental y a la conservación del compartir ideas Productos de las participación en
, habilidades y medio ambiente. para el cuidado del actividades las actividades.
actitudes para medio ambiente y realizadas
Reconoce prácticas apropiadas de Heteroevaluació
buscar el consumo
consumo de productos así como el manejo n: La docente
opciones de responsable?
correcto de residuos sólidos. evaluará el
solución a
¿A quién creen desempeño de
problemas Procedimentales: Lleva a cabo acciones
que sea los alumnos e
comunes de para promover el consumo responsable y
conveniente las actividades
su entorno. el manejo adecuado de los residuos sólidos
mostrar las realizadas.
en relación a su impacto ambiental.
Participen en actividades que se
acciones de Emplea diversas propuestas que llevaron a cabo?
consumo promueven conductas, más responsables y
¿Cómo
sustentable racionales respecto al consumo de
presentarían a la
que distintos tipos de productos así como del
comunidad las
contribuyan a manejo adecuado de los residuos sólidos
medidas y trabajos
cuidar el en relación a su impacto ambiental.
que se realizaron
ambiente.
en favor del medio
Actitudinales: Participa
ambiente y el
colaborativamente para proponer distintas
consumo
alternativas de promoción de consumo
responsable?
responsable de productos y del manejo de
los residuos sólidos en relación a la
preservación del medio ambiente.

Participa de manera crítica y comprometida

en la planeación, desarrollo, comunicación
y evaluación de las propuestas del
proyecto.

Día
Actividad 1 2

Organización de la presentación del Proyecto

Presentación del Proyecto a la comunidad

La importancia de este capítulo radica en el referente teórico que se necesitó para la

construcción de la propuesta de intervención.

70
 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN

Intervenir e investigar son dos conceptos que inciden en la práctica docente y que se
ven reflejados en el presente capítulo, en este se presenta el análisis de la intervención
realizada en el aula de una escuela pública con 30 alumnos observando cómo la
docente durante la aplicación de la metodología elegida obtiene resultados que van
más allá de una praxis en el aula; se traspolan a la vida del alumno en la calle, en su
hogar y en los espacios que suele visitar.

Por lo que se reflexiona en torno a la metodología de análisis, planeando y

argumentado el proyecto dividido en unidades de análisis cuyo eje temático está
centrado en el medio ambiente, el consumo responsable, los residuos sólidos. Para
después analizar por categorías y dentro de las cuales surgieron didáctica,
conocimientos previos, manejo conceptual, hábito y conocimiento emergente.

4.1 Metodología de análisis

La intervención se baso en el metodo de proyectos, con una metodología participativa

que busco promover el conocimiento y manejo de los conceptos medio ambiente,
consumo responsable y residuos sólidos para que posteriormente se reflejen en un
cambio de actitud en la realización de acciones concretas a favor de la naturaleza, así
mismo se fomentó el desarrollo de habilidades como la observación, el trabajo en
equipo, la toma de decisiones, los hábitos y la responsabilidad. Ya que requerimos
generar nuevas relaciones entre la población y el medio natural, modificar las acciones,
las conductas, los conocimientos, valores, pensamientos y reflexiones de los
ciudadanos, para mejorar su relación con el medio ambiente. La ventaja de trabajar
con un proyecto permitio crear un ambiente agradable en el cual los alumnos
participaron activamente investigando y proponiendo actividades para la preservación
del medio ambiente.

71
Esta intervención se desarrollo en cinco semanas, desprendiendose de estas cinco
unidades de analisis tituladas: Medio Ambiente, Consumo Responsable, Residuos
Sólidos, Actividades Proambientales y Presentación de los resultados del proyecto a
la comunidad. Para poder llevar a cabo un análisis de cada una de estas unidades se
hizo una transcripción basada en el diario de campo, videograbaciones y producciones
de los alumnos, posteriormente se focalizaron aspectos relevantes en cada una de las
unidades, denominadas categorías de análisis las cuales son: Didáctica,
Conocimientos Previos, Manejo Conceptual, Habito y Conocimiento Emergente.

4.2 Unidad de análisis: Medio Ambiente

La aplicación de esta unidad fue realizada del día 1 al 5 de junio de 2015, después del
recreo, el tema que se trabajó fue: Investigación y reconocimiento del concepto medio
ambiente.

El propósito de la sesión fue que los alumnos “Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su
entorno” y “Comprendan el significado de medio ambiente y tomen conciencia de la
importancia de cuidarlo”. (Programas de estudio 2011, p. 84)

Los contenidos que se manejaron fueron los siguientes: Identificar la definición de

medio ambiente (Conceptuales), seleccionar la información que necesitan para
entender mejor la definición de medio ambiente y proponer actividades que promuevan
su cuidado (Procedimentales) y reflexionar sobre la importancia de participar en
actividades que promuevan el cuidado del medio ambiente (Actitudinales).

La sesión comenzó con la narración del cuento, “Un regalo para el hombre”, el cual
trata de cómo se creó el planeta tierra, cómo surgió el ser humano en este y como se
ha valido de los recursos naturales para su supervivencia, y que a pesar de que al
principio la relación fue armónica el equilibrio se rompió a partir de la actividad
industrial; al final de la narración se preguntó ¿de qué trataba el cuento?, varios niños
levantaron la mano para participar, aunque algunos lo hacían aun sin que se les diera

72
la palabra, entre los comentarios que se dieron fueron: que trataba sobre la naturaleza,
sobre los planetas y como se creó el universo, de las plantas y animales, de cómo los
hombres le han perdido el respeto a la naturaleza, por eso se está acabando con el
medio ambiente y con algunas especies animales que viven en el planeta.

Se señaló que era importante lo que había mencionado su compañero sobre el medio
ambiente y se preguntó qué es lo que sabían sobre medio ambiente, algunos alumnos
contestaron: es la naturaleza como las plantas y los animales, que el medio ambiente
son los árboles, los animales y la naturaleza, medio ambiente es la naturaleza y todos
los ecosistemas, son las áreas verdes que están en el mundo y nos ayudan a respirar,
es toda la naturaleza, el campo, las montañas, pero todo esto está desapareciendo
porque los seres humanos contaminan, se está contaminando tanto el planeta que
varias especies de animales se están extinguiendo.

Aprovechando el comentario se preguntó a los alumnos que pensaban sobre la

extinción y algunos contestaron que se refería a cuando se morían los animales de
una misma especie, entonces se preguntó porque pensaban que pasaba eso, a lo que
contestaron que era porque contaminábamos el ambiente tirando basura y cazando a
los animales, otros comentarios se orientaron a mencionar animales que ya se
extinguieron o están en peligro como la vaquita marina, el oso panda, el rinoceronte,
el oso polar, se cerraron los comentarios haciendo énfasis que debido a la
sobreexplotación de la naturaleza y al uso desmedido de los recursos naturales se
acaba con el hábitat de estos animales y esto a la larga provoca su extinción.

Se anotó en el pizarrón todo lo que fueron mencionando los alumnos referente al medio
ambiente, quedando anotadas las palabras clave que definen lo que conocían sobre
medio ambiente como: naturaleza, animales, ecosistemas, plantas, árboles, áreas
verdes, montañas.

De acuerdo a lo que se mencionaba en el cuento se les pidió su opinión acerca de las

causas que han provocado el deterioro ambiental, algunas de estas fueron: el
desperdicio del agua, los incendios de los bosques, la contaminación, las fábricas, el
humo de los coches, la basura.

73
De acuerdo a estas primeras ideas se les pidió que formaran equipos y redactaran un
cuento sobre el medio ambiente. Se pasó por cada equipo para ir orientando la
actividad, cada equipo redactó su cuento y lo presento al grupo. La temática que se
aprecia en la redacción de sus cuentos es cuidado del medio ambiente, contaminación
y basura.

Se continuó con la proyección del video “Contaminación del mundo animado” el cual
muestra los estragos que ha dejado en el planeta los abusos del hombre, como
consecuencia del uso irracional de los recursos naturales.

Al finalizar la proyección se preguntó de que trataba y algunos alumnos mencionaron

que era un video muy feo porque la forma en que el hombre mata a los animales para
vestirse es muy cruel, la mayoría de los alumnos asintió con la cabeza y con
expresiones similares, por lo que se hizo una comparación de lo que observaban en el
video con lo que se vivía en el mundo, si era real lo que se observaba o se estaba
exagerando, a lo que algunos alumnos contestaron que no se exageraba, que eso era
lo que en realidad pasaba, que el matar animales es muy cruel y algunas personas lo
hacen sólo por gusto o para quitarles su marfil como a los elefantes y por eso es que
se extinguen, que era muy feo cuando el señor le pega a los animales y tira basura,
no aprecia al medio ambiente, que al hombre no le interesa el planeta y eso pasa en
la actualidad; se comentó que era muy cierto todo lo que estaban mencionando y se
les invito a seguir participando, siguieron comentando de lo que observaron en el
video, como queda el planeta todo contaminado por la basura que tira el hombre, que
ese hombre estaba acabando con todo a su alrededor, es un video muy desagradable
pero es horrible como destruye el mundo el ser humano, también se ve como destruye
los árboles para crear papel y lo desperdicia, lo más interesante es cuando llegan los
extraterrestres y lo castigan. Entonces se les preguntó si ellos habían hecho alguna de
las actividades que se veían en el video a lo que respondieron que sí, porque
consumimos la carne de los animales y nos vestimos con sus pieles, también
utilizamos hojas de papel y a veces las desperdiciamos, contaminamos el aire con los
coches, tiramos basura en la calle y hay mucha gente que maltrata a los animales.

74
Se cerraron las participaciones y se comentó que el video era muy cruel, pero es lo
que está pasando con nuestro planeta en la actualidad, estamos acabando con los
animales y las plantas utilizando estos recursos de manera irracional, es decir, de
manera exagerada porque a veces consumimos más de lo que necesitamos.

Después de escuchar los comentarios acerca del video se les pidió que realizaran una
historieta donde se promoviera el cuidado del medio ambiente, para lo que se les indico
que trabajarían en equipo. Se hizo un breve recordatorio de los elementos de la
historieta y posteriormente los alumnos se reunieron en equipo y se les proporcionaron
hojas de reuso para la elaboración de su trabajo.

Mientras los alumnos trabajaban en su historieta se pasó por cada equipo para
orientarlos en la actividad y marcarles el tiempo. Cuando terminaron su historieta la
dieron a conocer al grupo, en estas se abordaron temas sobre la basura, el cuidado
de las plantas, el maltrato a los animales, la contaminación del agua. En un inicio se
indicó que se escogería la mejor para ponerla en el periódico mural, pero al final se
optó por pegarlas todas para mostrarlas a la comunidad escolar.

Para la siguiente sesión se dejó de tarea que investigaran sobre lo que se celebra el 5
de junio y las secciones que conforman un periódico mural, para lo cual se sugirieron
algunas páginas de internet, también se les indico que podían buscar en libros y
revistas.

Continuando con las actividades, al día siguiente se preguntó a los alumnos sobre la
investigación que se dejó de tarea, los alumnos mencionaron que el 5 de junio se
celebra el día mundial del medio ambiente. De acuerdo a lo que investigaron se fueron
anotando algunas de sus ideas en el pizarrón como las siguientes: es un conjunto de
seres vivos y artificiales, es tu casa, los animales, los árboles, etc. es un conjunto de
ecosistemas, son los árboles, animales y nosotros, es todo lo que nos rodea como el
agua, el suelo y los seres vivos, son elementos naturales, artificiales y culturales que
están en nuestro entorno y convivimos con ellos todos los días, es el conjunto de
elementos naturales y artificiales que afectan el entorno y la vida de la sociedad; a lo
que se preguntó que querían decir con el tipo de elementos naturales, ellos

75
contestaron que se referían a las plantas, animales, a los ecosistemas, a los árboles,
a los bosques; se complementaron estos comentarios mencionando que también
forman parte de este grupo de elementos el agua, el aire, el suelo, entre otros; después
de hablar de este tipo de elementos se preguntó cuáles eran los elementos artificiales,
un alumno contesto que eran los que no eran naturales, pero no pudo explicar lo que
se preguntaba, entonces se les explicó que los elementos artificiales se refieren a los
que son construidos por el hombre a partir de la naturaleza, como algunos objetos que
utilizamos a diario como la ropa, los zapatos, pero también las casas, los edificios, las
carreteras, entonces se les indicó que dieran algunos ejemplos a lo que contestaron
que podrían ser los autos, las bancas del salón, sus útiles escolares. Entonces se les
pregunto qué a qué tipo de elementos pertenecía el ser humano y ellos contestaron
que a los elementos naturales porque somos parte de los seres vivos, se completó la
idea explicando que los seres humanos somos parte del medio ambiente y somos la
parte más importante porque podemos transformarlo más que cualquier otro ser del
planeta y por consiguiente nuestra responsabilidad es mayor, porque nosotros
podemos destruirlo o ayudar a su preservación.

Se cerraron los comentarios y con las ideas anotadas en el pizarrón se formó un

concepto grupal sobre medio ambiente quedando de la siguiente manera: “Es todo lo
que nos rodea como recursos naturales y artificiales que son utilizados por el hombre
para vivir”.

Después de formar el concepto de medio ambiente se comentó sobre lo que es un

periódico mural y que secciones lo conforman, de acuerdo a sus comentarios se
organizaron en equipo para que cada uno se encargara de una sección, pero dado el
problema del tiempo se modificó la actividad y se decidió que sólo se realizaría el
periódico con el tema “5 de junio día mundial del medio ambiente”, se realizó un boceto
de manera grupal y el periódico se basó sólo en acciones que favorecen en cuidado
del medio ambiente y acciones que lo dañan, se repartieron las tareas a los equipos
quedando de la siguiente manera: letreros y encabezados (Equipo 1), acciones que
dañan al medio ambiente (Equipo 2), acciones que lo cuidan (Equipo 3), montaje del
periódico (Equipo 4), exposición del periódico mural (Equipo 5).

76
Cada equipo se dedicó a armar su sección sugiriendo y utilizando material de reuso
como hojas, periódico, para el contorno sugirieron que podrían utilizar discos viejos, y
para el fondo se utilizó el papel del periódico mural anterior ya que no estaba tan
dañado y se podía aprovechar, se pasó por cada equipo para apoyarlos y orientarlos
en las actividades, las cuales no se concluyeron por lo que se les pidió que las
terminaran en casa para poder armar el periódico al día siguiente.

Se hizo un recordatorio de las tareas que se habían dejado la sesión anterior, a lo que
los alumnos del equipo 4 mencionaron que sus compañeros tenían que darles el
material para bajar a armar el periódico mural y los del equipo 5 dijeron que a ellos les
tocaba exponerlo.

Los alumnos entregaron su material al equipo responsable de armar el periódico, se

pidió apoyo de la maestra titular para que trabajara con los equipos restantes, mientras
se bajaba con los otros dos equipos a realizar la actividad, se pidió al equipo
responsable del armado que observaran el espacio donde se colocaría el periódico
para que quedara equilibrado, mientras el equipo 4 montaba el periódico, el equipo 5
se organizaba para exponerlo a sus compañeros, repartiéndose la parte que
explicarían.

Al término del montaje bajaron los equipos restantes y el equipo 5 les expuso el
periódico a manera de ensayo para posteriormente poder explicarlo a sus compañeros
de escuela, los compañeros hicieron algunas sugerencias al equipo para que
mejoraran y tomaran en cuenta al exponer a sus compañeros de escuela, algunas de
éstas fueron: que hablaran más fuerte, que señalaran las imágenes a las que se
referían cuando explicaban las acciones a favor o en contra del medio ambiente.

Posteriormente, por razones de tiempo sólo se invitó a un grupo y a la directora para

exponerles el periódico mural; una alumna mencionó que el 5 de junio se celebra el
día mundial del medio ambiente y explicó el concepto que se armó en grupo, otro
alumno expuso algunas acciones que favorecen al medio ambiente como no tirar
basura, mantener limpias las áreas verdes, usar más la bicicleta, cuidar las plantas y
los animales, otro alumno explicó que tirar basura, usar el automóvil y el consumir

77
cosas que no necesitamos hace que haya más contaminación y eso hace que nuestro
planeta se destruya, así mismo menciono que por ejemplo el derramamiento de
petróleo contamina los mares y esto provoca la extinción de las especies, también por
eso no se deben contaminar las playas, otro alumno explicó que algunas maneras de
cuidar el medio ambiente en nuestra vida diaria son: no tirando basura porque las
coladeras se tapan y provocan inundaciones y accidentes, la escuela y las calles se
ven mal, también se debe evitar desperdiciar el agua y hacer uso de la regla de las
tres erres que son reutilizar cuando vuelves a usar algo como tu botella de agua,
reducir para que no tires tanta basura y reciclar como cuando haces algo como
lapiceras con botes, otro alumno explicó los materiales que se utilizaron para armar el
periódico como son hojas de reuso o sea que ya estaban usadas, periódicos para los
letreros, discos viejos para el margen, papel américa que ya había sido utilizado y
menciono que se deben usar los materiales al máximo para ya no contaminar.

El grupo al que se expuso y la directora estuvieron atentos a la exposición y felicitaron

al grupo por su trabajo, al final se hizo una retroalimentación de la exposición porque
los alumnos se pusieron un poco nerviosos cuando la hicieron frente a la directora. Se
les hicieron observaciones como que hay que prepararse más para que esto no suceda
y deben manejar su respiración para tranquilizarse. Al final de esta primera semana se
hizo un comparativo de lo que pensaban que era el medio ambiente y lo que conocen
ahora.

¿Qué es el medio ambiente?

Antes (conocimiento doxa) Después (conocimiento episteme)

 La naturaleza  Es todo lo que nos rodea como seres vivos, el aire, el agua, el
 Los seres vivos suelo, etc.
 Las plantas y los  Es el entorno que lo componen las plantas, los seres vivos
animales entre ellos los humanos.
 Los ecosistemas  Es todo lo que hay a nuestro alrededor.
 Las áreas verdes  Es un conjunto de elementos naturales y artificiales que están
 Es todo el planeta a nuestro alrededor.

78
4.3 Unidad de análisis: Consumo Responsable

Para efectos de análisis se separó consumo responsable de residuos sólidos. La

aplicación de esta unidad fue realizada del día 8 al 10 de junio de 2015, el tema que
se trabajó fue: Investigación y reconocimiento del concepto consumo responsable. El
propósito de la sesión “Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes
para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno” (Programas
de estudio, 2011, p. 84) “Comprendan el significado de consumo y analicen las
consecuencias de no hacerlo responsablemente”. Los contenidos que se manejaron
fueron los siguientes: Explica qué es el consumo responsable de productos en relación
a su impacto ambiental y a la conservación del medio ambiente (Conceptuales),
Investiga y selecciona la información necesaria para entender mejor el concepto,
Propone acciones para promover el consumo responsable (Procedimentales) y
Participa colaborativamente en actividades que promuevan el consumo responsable
(Actitudinales).

Se comenzó entregando a los alumnos propaganda de diversos centros comerciales

y se les pidió que observaran todos los productos que ahí se ofrecen, después de
observarlos se les solicito que recortaran todos los productos que ellos comprarían y
después los pegaran en forma de collage en la imagen de un carrito de supermercado
que se les proporciono, al término de la actividad se les pidió que comentaran el por
qué eligieron esos productos específicamente, dentro de estos comentarios
estuvieron: por diversión, por necesidad y porque están a la moda; porque me gustan
y los necesito; para divertirme, alimentarme y vestirme; porque son necesarios para
poder vivir; para entretenerme y comer; porque son necesarios para mi vida diaria;
porque me gustan.

Entonces se les preguntó que si todo lo que llevaban en su carrito lo necesitaban de

verdad y si había cosas que podían quitar sin que les afectara, a lo que respondieron
que sí, que podían quitar cosas electrónicas como audífonos y la consola de video;
podría quitar los dulces y la televisión; los video juegos, los aparatos eléctricos;
entonces se les cuestiono sí podrían quitar los alimentos, a lo que contestaron: no
porque los necesitamos para alimentarnos y poder vivir, entonces se preguntó si
79
habían escuchado la palabra consumir, ellos contestaron que sí, por lo que se preguntó
a qué se refería, contestaron que a algo que compraste; consumir es cuando compras
algo para comer, es cuando compras lo necesario; es comer alimentos, tomar agua,
respirar aire para poder vivir; se escucharon los comentarios de los alumnos y se les
pregunto que si entonces consumir es sólo comer o alimentarse, a lo que respondieron
que no, también consumimos lo que nos ponemos como la ropa; si también cosas para
divertirnos como nuestros juguetes; consumir no es sólo comer sino tener lo que
necesitamos para vivir.

Después de escuchar los comentarios se explicó que consumir es utilizar o valerse de

algún producto para satisfacer sus necesidades o gustos como alimentarse, vestirse,
divertirse. Se les pidió que escogieran un producto del carrito del supermercado y
reflexionaran sobre la importancia de considerar los recursos naturales que se
necesitaron para producirlo y cómo daña al medio ambiente, esta actividad se realizó
en equipo y se les pidió que investigaran en sus tablets; se pasó por cada equipo para
orientarlos en la actividad, cada equipo eligió un producto y después pasaron a
exponer su producto y los recursos naturales que se utilizan para su producción.

El primer equipo pasó y dijo que habían elegido un teléfono celular y los recursos
naturales que se utilizan para producirlo son aluminio, policarbonatos derivados del
petróleo, metales como el mercurio, magnesio, cobre y energía que puede afectar el
medio ambiente, por lo que es importante desecharlos cuando ya no sirven en los
lugares adecuados para no contaminar porque sus baterías tienen químicos que
pueden contaminar, además traen muchos empaques cuando los compramos.

El siguiente equipo eligió el shampoo y dijeron que para producirlo se necesita agua,
sal, extracto de hierbas y productos químicos que contaminan el ambiente, además
que para empacarlo utilizan botellas de plástico que están hechas de petróleo y
después se tiran a la basura, cuando usas demasiado gastas mucha agua, para poder
enjuagarlo, por eso es importante solo usar lo necesario.

El siguiente equipo eligió una bocina y al exponer mencionaron que para su fabricación
se utilizan minerales como el aluminio, hierro, cobre, cobalto, níquel, y las partes de

80
plástico son derivadas del petróleo, como se hacen en grandes fábricas contaminan
con el humo y los empaques donde las guardan.

El otro equipo eligió una silla y menciono que para su elaboración se utilizó madera,
clavos de hierro, pegamento y pintura que se sacan del petróleo y casi no contaminan
el ambiente porque la madera es parte de la naturaleza, pero si se puede acabar
porque para hacerla se deben talar muchos árboles.

El último equipo escogió papas fritas y dijo que para su elaboración se necesita agua,
papas, aceite, sal, en algunas chile y otros químicos para que no se echen a perder y
bolsas de plástico que se hacen con petróleo para empacarlas, las papas no
contaminan el ambiente, pero las bolsas si y la gente las tira en la calle y se ven mal y
mucha basura causa enfermedades.

Se cerró la primera parte de la unidad comentando a los niños que para producir todos
los objetos que utilizamos y consumimos en nuestra vida diaria se utilizan recursos
naturales, por lo que debemos consumir sólo lo necesario y no desperdiciar porque así
se disminuye el uso de los recursos y se evita que se contamine el ambiente en su
fabricación, transportación y empacado.

Se presentó a los alumnos el video “de consumir a consumidor responsable” (el cual
hace una comparación sobre el consumir irresponsablemente, como hace daño al
planeta y la forma en que se desperdician recursos todos los días en las labores
cotidianas y como al consumir responsablemente ocurre todo lo contrario) y al final de
éste se les pidió que comentaran sobre el contenido, a lo que mencionaron que el
video hablaba del homo consumus y el homo responsabilis (términos que se manejan
en el video), entonces se le preguntó si sabían a qué se referían esos términos a lo
que contestaron que sí que homo es hombre y consumus es que consume mucho y
responsabilis que es responsable, entonces se les cuestionó sobre cuál es la diferencia
entre ellos; el homo consumus es cuando el señor tiraba mucha basura, desperdiciaba
el agua y no separaba la basura; el señor ocupaba muchos vasos desechables y hacía
mucha basura; como desperdiciaba agua cuando se bañaba, y encendía las luces sin
utilizarlas; el señor no hacía nada responsablemente y me llamó la atención porque

81
era un señor muy desordenado; como el señor desperdiciaba papel y lo tiraba por la
ventana; cómo compraba cosas que no necesitaba y generaba mucha basura.
Entonces se preguntó cuál era la diferencia con el homo responsabilis, a lo que
respondieron que: que cuando se convirtió en homo responsabilis ya no volvió a
comprar comida chatarra ni juguetes baratos; el hombre hizo lo correcto y se convirtió
en un consumidor responsable; a mí me gustó porque podemos cambiar y ayudar al
planeta, porque si podemos cambiar; como comenzó a utilizar una taza para su agua
y así evito usar desechable; también cuando comenzó a reciclar el papel y a separar
la basura; comenzó a comprar sólo lo que necesitaba y ahorrar energía.

Después de escuchar sus comentarios se pidió que investigaran en sus tablets qué es
el consumo responsable, se fueron escribiendo en el pizarrón las palabras clave que
mencionaban los alumnos, al final se leyeron todas, algunas se fueron eliminando y
otras se fueron sustituyendo por su sinónimo para al final formar un concepto sobre
consumo responsable que todos entendieran quedando de la siguiente manera:
“consumo responsable es cuando eres consciente de lo que compras de acuerdo a tus
necesidades reales y utilizar adecuadamente las cosas que en verdad necesitas”.

De acuerdo al concepto que se construyó se pidió que mencionaran las acciones de

consumo responsable que observaron en el video y se fueron enlistando en el pizarrón,
entre ellas mencionaron: El cuidado del agua, el ahorro de energía, el buen uso del
papel, evitar comprar cosas que no se necesitan, consumir alimentos preparados en
casa, evitar el uso de productos desechables. Respecto a lo que mencionaron se les
pidió que en equipo elaboraran un folleto en el que explicaran qué es el consumo
responsable y cómo lo podrían practicar diariamente, se pasó a cada equipo para
orientarlos, al final de la sesión lo expusieron a sus compañeros.

Se cerró la sesión mencionando que consumir responsablemente no se trata de dejar

de usar, comer y comprar lo que nos gusta, sino valorar más lo que de verdad
necesitamos, hacer buen uso de los objetos y materiales que utilizamos para evitar
desperdiciar porque así ayudamos al medio ambiente evitando que se produzcan más
desechos y así ahorrando agua, energía recursos naturales y dinero. Se les dejo de
tarea que llenaran un cuadro con las actividades que realizan en todo un día.
82
4.4 Unidad de análisis: Residuos Sólidos

Esta unidad se aplicó del 11 al 12 de junio de 2015, después del recreo, con el tema:
Investigación y reconocimiento del concepto residuos sólidos. El propósito de la unidad
“Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno” (Programas de estudio, 2011, p. 84).
Los contenidos que se manejaron fueron los siguientes: Reconoce que son los
residuos sólidos y las prácticas incorrectas en su manejo (Conceptuales), Investiga y
selecciona la información necesaria para entender mejor el concepto
(Procedimentales) y Reflexiona sobre la importancia de manejar adecuadamente los
residuos sólidos (Actitudinales).

Se comenzó pidiendo a los alumnos que platicaran sobre las actividades que hacen
en todo un día desde que se levantan hasta que se acuestan, algunos comentaron que
por la mañana desayunan, después van a la escuela, salen al recreo, salen de la
escuela, comen, juegan, cenan y se duermen, de acuerdo a esta información se les
pidió que sacaran el cuadro que se había quedado de tarea, en el cuadro deberían
poner la actividad que realizaron, la basura que se generó y que hacían con esa
basura, se les pidió que comentaran algunos de los ejemplos que pusieron, algunos
de estos fueron: en el desayuno tomé licuado de plátano y la basura que se generó
fue la cáscara del plátano que es orgánica y mi mamá la tira en el bote de la basura
orgánica; yo desayuno cereal con leche y cuando se acaba el cereal la caja la tiro a la
basura inorgánica; en el desayuno mi mamá me dio huevos revueltos con jamón y
leche y la basura que salió fueron los cascarones y la bolsa donde venía el jamón y
los tiró al bote de basura; en el recreo traje una torta y un boing la basura que se
generó fue la servilleta, la bolsa y la caja del boing y las tire al bote de basura
inorgánica; a mí me pusieron fruta picada y agua en mi botella, no se hizo basura
porque mi mamá usa `topers´; compré a la hora del recreo unos tacos en la cooperativa
y unas zanahorias y traje mi botella de agua, la basura fue el papel de los tacos y el
vaso de las zanahorias, mi botella no porque la voy a volver a utilizar y la basura que
salió la tiré a la basura inorgánica; a la hora de la salida compré unos chicharrones y

83
la bolsa la tiré en el bote de mi casa; en la salida de la escuela compré una paleta de
hielo la basura fue el palo y la bolsa y la guardé en mi mochila; yo compré unas
estampas y la basura sólo fue el sobre y como es de papel la tiré en la basura
inorgánica; en la comida comí caldo de pollo y arroz y mi mamá dice que la basura
fueron las cáscaras de las verduras y se tiran en la basura orgánica; yo comí sopa,
milanesas y agua de limón y la basura que salió es orgánica; para la cena sólo fue pan
con leche y la basura que salió es cuando se acaba la leche el cartón se tira al bote de
basura inorgánica; yo merendé arroz con leche y la basura es donde viene el arroz
que es en bolsas y la leche que es en cartón y esta basura es inorgánica.

Después de escuchar estos ejemplos se habló sobre la relación que tienen todas sus
actividades diarias con la basura, se les explicó que en todas las actividades que
realizan todos los días se genera basura porque los productos que compramos para
alimentarnos, vestirnos y divertirnos vienen en paquetes, bolsas, cajas y todo esto es
basura, se les pidió que reflexionaran en cómo estos productos llegaban a nuestras
manos, a lo que comentaron que en camiones, aviones o barcos si los productos
vienen de otros países, entonces se les mencionó que toda la ruta que siguen estos
productos contamina al medio ambiente porque en su traslado se utiliza combustible y
recursos naturales. Entonces se les preguntó si sabían que son los residuos sólidos a
lo que la mayoría contestó que no, por lo que se les pidió que en equipo investigaran
en sus tablets qué son los residuos sólidos. De acuerdo a lo que investigaron se
escribieron algunas de sus ideas en el pizarrón y después se formó un concepto grupal
el cual quedó de la siguiente manera: “son aquellos objetos resultado de las
actividades humanas y que ya cumplieron con su objetivo, por lo que carecen de valor
y son inútiles y no deseables, es decir la basura que genera una persona”. Después
de armar el concepto se les aclaró que esos residuos carecen de valor para las
personas que los desechan, pero para otras personas son importantes porque son su
fuente de ingreso y de eso viven sacando provecho a este tipo de residuos. De tarea
se les pidió que investigaran como son manejados los residuos sólidos en el salón, en
la escuela, en su casa y en su comunidad.

84
En la siguiente parte de la unidad se comenzó preguntando a los alumnos lo que
habían investigado sobre el manejo de los residuos sólidos como lo hacen en el salón
de clases, ellos comentaron que en el salón los colocan en el bote de basura (sólo hay
uno) y todo es inorgánico porque aquí no se permite comer; si entonces sólo hay
basura como hojas, la basura que sale del lápiz; si también alguna como cuando se
acaban las plumas o el corrector; en la escuela se separa la basura en orgánica e
inorgánica, en la inorgánica se tiran todas las bolsas, las servilletas de los sándwiches,
las botellas de PET, las cajas del boing, las bolsas de las palomitas y en la orgánica
se tiran todos los restos de comida como la de los tacos, las tortas, la fruta o lo que ya
no nos comemos; en la casa se separa la basura en orgánica e inorgánica porque el
camión de la basura no se la lleva si no está separada; en la comunidad pasa el camión
de la basura y se lleva la basura separada aunque mucha gente la tira en la calle
porque luego en las esquinas hay bolsas de basura que la gente deja ahí; sí también
hay mucha basura tirada porque las personas tiran las envolturas de lo que comen;
esto es peligroso porque provoca enfermedades; sí también hay muchos niños que
tiran la basura a la hora del recreo en el patio y no en el bote de basura; entonces se
comentó que el mal manejo de los residuos sólidos afecta al medio ambiente porque
contamina el suelo, el aire, el agua, cuando se tira en la calle causa enfermedades, se
tapan las coladeras y provoca inundaciones y malos olores.

En equipo se les proporciono una imagen de un paisaje diferente contaminado por las
actividades humanas y se les pidió que escribieran en un cuadro las causas y
consecuencias de lo que observaban en las imágenes entre algunas de las causas
mencionaron que: el paisaje se encontraba de esa manera porque la gente tira la
basura y no cuida las áreas verdes; cuando las personas van a la playa dejan su
basura en la arena; cuando las personas van a acampar dejan su basura en el campo
y no se la llevan y a veces también la dejan cerca de los ríos; las personas no tiran la
basura en los camiones y la dejan en la calle y luego más personas van y la dejan y
se hace un basurero; algunas consecuencias a estas causas fueron: cuando la basura
se tira en las áreas verdes contamina el suelo y luego ya no crecen las plantas además
hay animales que se comen estos desperdicios y se pueden morir; cuando se tira la
basura en la playa se puede ir al mar y se contamina el agua y los animales que viven

85
en el mar se la pueden comer o atorarse en ella, como en las bolsas de plástico y
morirse; si no te llevas tu basura cuando vas a acampar los animales pueden regarla
y comérsela, además debes apagar tus fogatas porque si no puede haber incendios y
si tiras la basura cerca de los ríos se contamina el agua y ya no la puedes tomar, ni tú
ni los animales; si tiras la basura en la calle provoca malos olores, ratas, enfermedades
e inundaciones cuando llueve.

Al término de la actividad se les pidió que entraran a la siguiente página de internet:

http://www.fundacionunam.org.mx/ecologia/como-separar la-basura correctamente, e
investigaran la forma correcta de separar los residuos sólidos. Por equipo se les
repartieron algunos recortes de distintos residuos y una lámina con un bote de basura
específico (Contenedor azul: Papel y Cartón, Contenedor amarillo: Envases y
Plásticos, Contenedor verde: Cristal y Vidrio, Contenedor marrón: Orgánica,
Contenedor verde obscuro o gris: Resto o Desechos de higiene), los recortes los
clasificaron según la información que investigaron y los intercambiaron con sus
compañeros para pegarlos en el bote de basura correcto, después de terminar sus
láminas las expusieron a sus compañeros y explicaron qué tipo de residuos van en
cada contenedor.

Entonces se les explicó que es importante separar los residuos porque pueden ser
aprovechados de una mejor manera, si se separan los residuos orgánicos se pueden
utilizar para hacer composta y fertilizar las plantas y las áreas verdes, el papel, el
cartón, el PET y el vidrio pueden reciclarse y si tiramos los residuos de higiene personal
en donde se debe, evitamos enfermedades sobre todo a las personas que se dedican
al manejo de la basura, es importante no tirar baterías de celular o pilas a la basura,
éstas deben desecharse en contenedores especiales porque contaminan muchísimo
al medio ambiente como el agua y el suelo por el mercurio que contienen y que es
venenoso para los seres vivos; desafortunadamente no se tienen ni en la escuela, ni
en la comunidad todos estos tipos de contenedores pero es importante conocerlos
para saber clasificar los residuos sólidos, entonces la manera de ayudar al medio
ambiente y que está en nuestras manos es separar la basura orgánica de la inorgánica
y si podemos reciclar, reutilizar y reducir no debemos dudarlo.

86
Pegaron sus láminas en un lugar visible en el patio de la escuela para que sus
compañeros de los otros grados pudieran verlos y conocieran como se clasifican los
residuos sólidos.

Se llevó a cabo una asamblea en donde se les pidió que sugirieran actividades que
promovieran el consumo responsable y el manejo adecuado de los residuos sólidos
para favorecer el cuidado del medio ambiente, a lo que sugirieron que podrían llevar
su agua en botellas reutilizables y evitar comprar agua embotellada o boing, y su
sándwich o torta la podrían llevar en topers, entonces se les cuestionó que en el salón,
cómo podrían consumir responsablemente o utilizar menos recursos, sugirieron que
podrían utilizar las hojas de sus cuadernos por los dos lados, tirar la basura en su lugar
para tener un salón limpio, se les preguntó que al exponer o hacer láminas como
podrían ahorrar y entonces se sugirió que también podrían utilizar el papel de ambos
lados, se les cuestionó si había una forma de ahorrar energía y sugirieron que sí, que
podrían abrir las persianas y así evitar prender la luz.

Se cerró la sesión informándoles que se haría una tabla para registrar estas acciones
todos los días mientras durara el proyecto para que cumplieran con lo que estaban
sugiriendo. (Véase Anexo 9)

4.5 Unidad de Análisis: Actividades Proambientales

Esta unidad se aplicó del 15 al 26 de junio de 2015, después del recreo, con el tema:
con actividades para promover el consumo responsable y el manejo adecuado de los
residuos sólidos en relación a su impacto ambiental. El propósito de la unidad “Integren
y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno” (Programas de estudio, 2011, p. 84).
Los contenidos que se manejaron fueron los siguientes: Reconoce que son los
residuos sólidos y las prácticas incorrectas en su manejo (Conceptuales), Investiga y
selecciona la información necesaria para entender mejor el concepto
(Procedimentales) y Reflexiona sobre la importancia de manejar adecuadamente los
residuos sólidos (Actitudinales).

87
Se realizaron actividades lúdicas para que los alumnos comprendieran que se les
puede dar otro uso a los residuos sólidos, algunas consideraciones a tomar en cuenta,
es que se utilizaron materiales de desecho, dentro de estas actividades se encuentran
las siguientes:

Dijes de papel reciclado: En esta actividad los alumnos reunieron papel usado y lo
llevaron al salón de clases ya remojado y molido, en un recipiente lo mezclaron con
pegamento hasta formar una pasta, se les pidió que lo moldearan y formaran figuras
pequeñas que posteriormente se utilizarían en algunos collares, los alumnos
comentaron que si podían hacer algo para su papá porque ya se aproximaba el día del
padre, se les dijo que sí, entonces armaron figuras, en específico balones, que
después de algunos días de secado los decoraron y con ellos se armaron llaveros.
Algunos alumnos también elaboraron hojas y otras figuras que colgaron en listones
para formar collares. Después de llevar a cabo la actividad se reflexionó sobre la
importancia de reciclar papel, los alumnos comentaron que en lugar de tirar el papel a
la basura podrían darle otro uso y de esta manera los estarían aprovechando al cien
por ciento y así no se contamina.

Cajas de regalo con tubos de cartón: Para llevar a cabo esta actividad los alumnos
recopilaron tubos de cartón en específico de papel higiénico, pedazos de papel
fantasía, hojas de colores que tenían en casa y pegamento, los alumnos forraron los
tubos de cartón con el papel que llevaron, después de esto doblaron las puntas y de
esta manera formaron la cajita, algunos alumnos sugirieron que podrían utilizarla para
poner los llaveros que regalarían a sus papás, en su mayoría estuvieron de acuerdo y
entonces la decoraron con motivos masculinos, al finalizar se hizo la reflexión y los
alumnos comentaron que armando sus propias cajitas podrían regalarlas en los
cumpleaños y así evitar comprar, para generar menos basura.

Pulseras con anillas de latas: Se pidió a los alumnos que llevaran listones o cintas que
tuvieran en casa y anillas de las latas de refrescos, no todos cumplieron con el material
porque les fue difícil conseguir las anillas, ya que mucha gente las utiliza para
venderlas o para realizar otros productos como bolsas, se pidió que dentro del equipo
se apoyaran para armar las pulseras y de esta manera todos estuvieran atentos a la
88
actividad, se explicó la forma de tejer sus pulseras y los alumnos lo comenzaron a
hacer, no les costó trabajo porque ellos tejen también otro tipo de pulseras que les
venden fuera de la escuela, algunas son de plástico y otras de ligas y es lo que está
de moda dentro de la escuela, al final de la actividad se reflexionó sobre su finalidad,
los alumnos comentaron que está bien hacer estas pulseras y no comprar nuevas y
que además con este material se construyen más cosas, algunos refirieron que sus
familiares (mamás, abuelas) tejen bolsas con este material y después las venden.

Coco Pasto: Para esta actividad los alumnos llevaron medias viejas, aserrín, semillas
de pasto, los alumnos cortaron las medias y colocaron las semillas en el fondo de estas
y después la rellenaron de aserrín, las decoraron poniéndoles ojos, nariz y boca,
después les pusieron agua y las colocaron fuera del salón de clases por una semana,
agregándoles agua periódicamente, durante este tiempo los alumnos estuvieron muy
ansiosos, todos los días preguntaban cuando les saldría pasto a sus muñecos, cuando
vieron los primeros brotes se emocionaron mucho, los comparaban con los de sus
compañeros y a algunos hasta nombre les pusieron, al realizar la reflexión
mencionaron que lo importante de esta actividad era cuidar una planta, porque ellas
proporcionan oxígeno y se cuida el medio ambiente.

Gel para el cabello: En esta actividad los alumnos sólo llevaron los recipientes donde
colocarían su gel, ya que para poder elaborarlo se requería de materiales químicos
como alcohol, carbopol, esencia, colorante y una batidora, esta actividad la realizó la
docente con ayuda de dos alumnos, se realizó al frente del salón para que todos
observaran el procedimiento, después de integrar todos los ingredientes en la batidora,
se les proporciono a los alumnos en sus recipientes para que ellos le pusieran color,
esta actividad llamo mucha su intención porque observaron el cambio químico que
sufrieron los ingredientes al mezclarlos y más porque el gel es un producto que utilizan
frecuentemente, en la reflexión ellos argumentaron que la elaboración de su propio gel
ayuda a la economía porque con pocos ingredientes sale mucho y como lo pones en
recipientes estos se pueden reusar.

89
Cuerdas con bolsas de plástico: Los alumnos llevaron al salón varias bolsas de
plástico, las juntaron todas en el equipo y se les dio la indicación para que las cortaran
en vertical con la finalidad de formar tiras, después de esto los alumnos formaron tres
tiras equitativamente con las bolsas que tenían, procedieron a enrollarlas y
posteriormente a trenzarlas, todos los alumnos estaban interesados y participativos en
la actividad, después de trenzar las cuerdas comenzaron a probarlas, saltaban y vieron
que si funcionaban, pidieron bajar al patio para poder usarlas y así se hizo, al ver que
podían saltar se unieron varios equipos y juntaron sus cuerdas para formar una más
grande y comenzaron a jugar entre ellos. En la reflexión de la actividad los alumnos
refirieron el gusto que les dio llevar a cabo esta actividad porque la pudieron utilizar en
el momento y también porque pueden reutilizar el plástico que muchas veces se tira
en la calle y contamina mucho.

Juguetes de residuos sólidos: Esta actividad la elaboraron los alumnos en casa y la

presentaron en el salón, cada alumno mostró su juguete al grupo y explicó los
materiales que utilizo y cómo lo realizó, en la reflexión de la actividad los alumnos
refirieron que utilizando material de desecho podían formar sus propios juegos y de
esta manera no desperdiciar más recursos.

4.6 Unidad de Análisis: Presentación del proyecto

Para el cierre del proyecto y darlo a conocer a la comunidad, los alumnos se

organizaron y decidieron que sería por medio de una exposición, pidieron prestada la
biblioteca y eligieron un nombre para la exposición la llamaron “Recicla, Reduce y
Reutiliza”, el grupo se dividió las tareas en los equipos que ya estaban conformados a
un equipo le toco realizar las invitaciones para repartirlas a los grupos, otro equipo
realizo los letreros y carteles que se usarían en la exposición, otro fue el encargado de
montar la exposición y finalmente a dos equipos les toco explicar a sus compañeros
los productos que se exponían, su finalidad y como los elaboraron. En la reflexión final
los alumnos comentaron que les gusto llevar a cabo la exposición porque así sus
compañeros se enteraron de lo que hicieron y de la importancia que es cuidar el medio
ambiente y que les gusto que sus compañeros los escucharan y les preguntaran sobre
la actividad.

90
4.7 Análisis por Categoría

En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en

categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera
que se puedan organizar conceptualmente los datos y presentar la información
siguiendo algún tipo de patrón o regularidad emergente. La categorización facilita la
clasificación de los datos registrados y por consiguiente, propicia una importante
simplificación. (Hernández, Fernandez & Baptista, 1991)

Establecidas las categorías a analizar desglosadas de la temática abordada en el

proyecto de intervención, se dio a la tarea de localizarlas en las unidades de análisis,
para posteriormente interpretarlas desde una lectura teórica y de esta manera
identificar los resultados que arrojó la intervención. (Véase Anexo 20)

4.7.1 Categoría: Didáctica

El paradigma sociocultural de Vigotsky establece que el ser humano se desarrolla en

la medida que se apropia de instrumentos de índole sociocultural. La educación se da
en conjunto no es una construcción individual. (Vigotsky, 1978) El alumno es el
protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El maestro es el mediador del
conocimiento y debe tener claro hacia dónde va a llevar el conocimiento y guiar al
alumno mediante el diálogo y la interacción. La actividad se organizó en equipo para
que hubiera una mayor retroalimentación entre ellos, para que pudieran compartir
ideas y materiales respecto a la clase que se abordó. Bajo este tenor se pudo observar
lo siguiente:

Se comenzó la sesión con la proyección del video “Contaminación del mundo animado”
el cual muestra los estragos que ha dejado en el planeta los abusos del hombre, como
consecuencia del uso irracional de los recursos naturales. Al finalizar la proyección se
preguntó de qué trataba.

91
 Ma: A ver chicos de que trato el video, ¿qué fue lo que llamo su atención?

Ma: Sí, se ve muy cruel ¿pero es real lo que se observa o se está exagerando?

Ma: El video es muy cruel, pero es lo que está pasando con nuestro planeta en la
actualidad, estamos acabando con los animales y las plantas, utilizando estos recursos de
manera irracional, es decir, de manera exagerada porque a veces consumimos más de lo
que necesitamos.

Ma: Bueno ahora necesito que se formen en equipos, vamos a realizar una historieta donde
se promueva el cuidado del medio ambiente. La mejor formará parte del periódico mural
que presentaremos al final de la semana.

Ma: ¿Recuerdan cuáles son los elementos de la historieta?

Aos: ¡Sííí!, ¡Noo!

[Se hizo un breve recordatorio de los elementos de la historieta y posteriormente los

alumnos se reunieron en equipo y se les proporcionaron hojas de reuso para la elaboración
de su trabajo]

[Mientras los alumnos trabajaban en su historieta se pasó por cada equipo para orientarlos
en la actividad y marcarles el tiempo]

Ma: Bueno ahora presentaran su historieta a sus compañeros.

[Cuando terminaron su historieta la dieron a conocer al grupo, en estas se abordaron temas

sobre la basura, el cuidado de las plantas, el maltrato a los animales, la contaminación del
agua]

Ma: Todas sus historietas estuvieron muy bien, por lo tanto, que les parece si mejor las
pegamos todas en nuestro periódico para que todos sus compañeros puedan verlas.

Otros aspectos que también se observaron fue lo que “En trabajos realizados en los
años setentas se advirtió que aunque los profesores preguntaban mucho, tenían poca
tolerancia para esperar las respuestas de sus alumnos; por lo general transcurría sólo
un segundo entre el final de la pregunta y la siguiente interacción verbal, lo que permite
suponer que la mayoría de las preguntas no necesitaban ningún pensamiento
sustantivo.” (Galicia, 2005, pág. 68) Es decir se utilizan las preguntas solo para hacer
un breve recordatorio del tema y aunque esto es importante para contextualizar el

92
aprendizaje que se busca desarrollar, también deben utilizarse para incentivar la
reflexión del aprendizaje de los alumnos, es importante hacer las preguntas adecuadas
de acuerdo a lo que queramos lograr, en este sentido las preguntas que se hicieron
fueron para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y para guiarlos en la
temática abordada y no perderse en los múltiples contenidos que pueden surgir. En
las actividades se preguntó abiertamente a los alumnos lo que saben del tema, los
alumnos comienzan a contestar y la maestra retoma sus participaciones dándoles la
confianza necesaria para que se sigan expresando y esto es primordial para que los
alumnos puedan participar abiertamente tomando en cuenta sus opiniones y
retroalimentándolas con sus comentarios y los comentarios de todos los alumnos.

La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino substancial. La
naturaleza del material no debe pecar de arbitrario ni de vago para que pueda
relacionarse de modo intencionado y sustancial con las correspondientes ideas
pertinentes que se hallen dentro de la capacidad humana. (Ausubel, 1976, p. 57) Para
que el aprendizaje sea significativo es importante partir de elementos contextualizados
es decir que el niño se sienta cómodo e identificado con lo que está aprendiendo, de
ahí que se partiera de un video en el que se observa claramente lo que está pasando
en el planeta respecto al uso irracional de los recursos naturales de esta manera se
buscó contextualizar la problemática ambiental. De acuerdo con Ausubel (1976) es
importante utilizar materiales de aprendizaje que tomen en cuenta la edad, la
ocupación y la pertenencia a una clase social y cultura determinada. De esta manera
el video mostrado sirvió como apoyo para que los alumnos observaran la problemática
ambiental más allá de su entorno.

Edel Navarro & Ramírez Garrido (2006) mencionan que la escuela, en su labor
pedagógica, debe poner en contacto al estudiante con el medio natural y los problemas
ambientales de su escuela-comunidad, es decir, ofrecerles la experiencia a través de
una serie de actividades encaminadas a la conservación del entorno. Los alumnos
deben vivir experiencias significativas, disminuyendo en forma grupal o individual
problemas ambientales de su escuela o comunidad, porque la educación ambiental

93
requiere un cambio en las conductas de las personas con respecto del medio que le
rodea.

Es fundamental el papel del profesor en la forma particular de concebir el medio

ambiente porque en sus manos está la posibilidad para intervenir en el currículo
escolar para modificar contenidos y prácticas insustentables que se promuevan con el
proceso educativo.

4.7.2 Categoría: Conocimientos Previos

El alumno forma parte de una cultura con sus características propias y sus criterios
establecidos en base a un conocimiento almacenado, compartido, valido y legítimo,
por lo que no podemos decir que a la escuela llega en blanco, el alumno ya trae un
conocimiento adquirido de manera vivencial y generacional que es el saber cotidiano
(doxa), este saber se da de manera informal ya que lo aprende por medio de la práctica
y la interacción con el medio. El papel de la escuela es proporcionarle el conocimiento
científico (episteme) el por qué de las cosas y no solo quedarse con su valor relativo
(Candela, 1988).

En la actividad sobre el medio ambiente, en su fase teórica con la finalidad de conocer

sus conocimientos previos se comenzó la clase basada en un cuento. En esta acción
se rescataron los conocimientos previos de los alumnos de acuerdo a lo que conocían
sobre las causas del deterioro ambiental, como se observa en lo siguiente:

Ma: Es importante lo que ha mencionado su compañero sobre el medio ambiente, ¿Qué

es lo que saben sobre medio ambiente?

Al: Es la naturaleza como las plantas y los animales.

Ag: El medio ambiente son los árboles, los animales y la naturaleza.

Al: Medio ambiente es la naturaleza y todos los ecosistemas.

Ma: Haber ¿Qué más?

Aj: Son las áreas verdes que están en el mundo y nos ayudan a respirar.

94
 Ma: ¿Y ustedes cuáles creen que sean las causas que han provocado el deterioro
ambiental?

Ap: El desperdicio del agua.

Am : Los incendios de los bosques.

Ak: La contaminación.

Ag: Las fábricas, el humo de los coches.

Ae: La basura.

Dentro de los conocimientos previos se pueden observar aspectos citadinos como el

desperdicio de agua, contaminación y rurales como los incendios forestales, sin
embargo se puede percibir que de cinco comentarios cuatro corresponden a entorno
urbano y uno a rural, eso se puede explicar porque los alumnos viven en una zona
urbana y es lo que observan cotidianamente.

Las bases del constructivismo se asientan sobre la idea de partir de lo que sabe el
alumno es decir el conocimiento cotidiano (Driver, 1986 citado en Aragón, 2004). Se
pidió la participación de los alumnos acerca de lo que trataba el cuento, para rescatar
la temática que abordaba, saber si a los niños les había llamado la atención y si habían
entendido de qué trataba. Se rescató la idea sobre el medio ambiente que menciono
el alumno dado que era la problemática que se iba a abordar, y era importante
reconocer los conocimientos previos de los alumnos respecto a esta temática. Los
conocimientos previos de los alumnos hacen referencia a medio ambiente como sólo
los elementos naturales. Por lo que fue necesario ahondar en el contenido conceptual
para que tuvieran un panorama más amplio sobre Medio Ambiente. Se guio la clase
sólo con preguntas para que los alumnos expresaran lo que sabían. Se rescataron las
ideas de los alumnos anotándolas en el pizarrón para que las tuvieran presentes,
identificando los conocimientos previos de los alumnos de acuerdo a lo que conocían
sobre las causas del deterioro ambiental.

Es frecuente que los alumnos vean por separado el conocimiento cotidiano y el

conocimiento científico, por lo que no utilizan conocimiento científico para resolver

95
problemas cotidianos. De modo que si introducimos elementos cotidianos en nuestras
clases el alumno podrá resolver problemas cotidianos con bases científicas es decir
podrá resolver problemas ambientales con un sustento científico y no actuar sólo por
intuición o imitación.

“Las cuestiones cotidianas deben estar integradas en diferentes momentos del

proceso de enseñanza aprendizaje y formar parte de la intervención del profesor, en
las actividades realizadas por los alumnos.” (Aragón, 2004, p. 111). Indudablemente
la relación que tiene el niño con todo lo que le rodea es fundamental para trabajar
acciones sobre el cuidado del medio ambiente, por lo que se buscó que realizaran
actividades y propusieran medidas para cuidar su entorno inmediato solo hablando del
contexto particular para que en un futuro puedan participar de manera activa en
soluciones a un nivel más macro.

4.7.3 Categoría: Manejo Conceptual

“Los conceptos son formas representacionales que dan significado al mundo, la

realidad, la experiencia, convirtiéndolos en objetos de conocimiento” (Galicia, 2005,
pág. 20). Siendo los conceptos una red organizada de significados, es importante que
los alumnos desarrollen el concepto de medio ambiente, consumo responsable y
residuos sólidos para que puedan relacionarlos y aplicarlos en su vida diaria y de esta
manera los alumnos tendrán un conocimiento más firme de los mismos, como se
muestra a continuación:

Ma: De acuerdo a lo que investigaron ¿qué es el medio ambiente?

Av: Es un conjunto de seres vivos y artificiales, es tu casa, los animales, los

árboles, etc.

Ak: Es un conjunto de ecosistemas.

Af: Son los árboles, animales y nosotros

Aj: Es todo lo que nos rodea como el agua, el suelo y los seres vivos.

96
Ay: Son elementos naturales, artificiales y culturales que están en nuestro entorno
y convivimos con ellos todos los días.

Am: Es el conjunto de elementos naturales y artificiales que afectan el entorno y la

vida de la sociedad.

Ma: Ok, que quiere decir elementos naturales.

Aos: Se refiere a las plantas, animales, a los ecosistemas, a los árboles, a los
bosques.

Ma: Bueno también forman parte de este grupo de elementos el agua, el aire, el
suelo, entre otros.

Ma: ¿Y cuáles son los elementos artificiales?

[Un alumno contesto que eran los que no eran naturales, pero no pudo explicar lo
que se preguntaba, entonces se les explico que son los elementos artificiales]

Ma: Los elementos artificiales se refieren a los que son construidos por el hombre
a partir de la naturaleza, como algunos objetos que utilizamos a diario como la
ropa, los zapatos, pero también las casas, los edificios, las carreteras…

Ma: De acuerdo a lo que les mencione pueden darme algunos ejemplos de

elementos artificiales.

Ak: Pueden ser los autos.

Ae: Las bancas del salón.

Am: Los útiles escolares.

Ma: ¿Y a qué tipo de elementos pertenece el ser humano?

Ah: A los elementos naturales porque somos parte de los seres vivos.

Ma: Los seres humanos somos parte del medio ambiente y somos la parte más
importante porque podemos transformarlo más que cualquier otro ser del planeta
y por consiguiente nuestra responsabilidad es mayor, porque nosotros podemos
destruirlo o ayudar a su preservación.

Ma: Bueno, ahora observen las palabras que están anotadas en el pizarrón y entre
todos vamos a formar el concepto de medio ambiente.

97
 [Se cerraron los comentarios y con las ideas anotadas en el pizarrón se formó un
concepto grupal sobre medio ambiente]

Ma: Entonces quedaría de esta manera “Es todo lo que nos rodea como recursos
naturales y artificiales que son utilizados por el hombre para vivir”. ¿Entienden
todas las palabras que dice nuestro concepto?

Aos: ¡Síí!

Si uno no dispone de un cierto nivel de conocimiento, difícilmente puede entender los

argumentos presentados para conducir el cambio. Si el alumno no tiene interés en el
contenido que está aprendiendo, resultará casi imposible que modifique ninguna de
sus ideas al respecto” (Limón & Carretero, 1997, p. 6). Por ello es indispensable
trabajar con el contenido conceptual que se quiere desarrollar para que los alumnos
tengan una visión más amplia del tema en este caso el consumo responsable de esta
forma los niños podrán entenderlo y aplicarlo, si no es así, sólo se queda
superficialmente aprendido sin la posibilidad de encontrarle alguna aplicación.

“Lo que facilitaría el proceso de cambio conceptual no es tanto lograr que los alumnos
cambien sus creencias e ideas, sino que desarrollen estrategias metacognitivas”
(Limón & Carretero, 1997, p. 29) Es importante recalcar que el conocimiento científico
no está por encima del cotidiano ni viceversa cada uno cuenta con sus propias
generalidades, es tarea de los docentes retomar el conocimiento previo y transformarlo
a conocimiento científico, por medio de una planeación que retome las características
propias del alumno y su contexto. He aquí la importancia de nuestro papel como
divulgadores científicos y nuestra transposición didáctica para tomar el conocimiento
y transformarlo para presentárselo a los alumnos de una manera más sencilla.

“La educación ambiental es la herramienta elemental para que todas las personas
adquieran conciencia de la importancia de preservar su entorno y sean capaces de
realizar cambios en sus valores, conducta y estilos de vida.” (Espejel & Flores, 2012,
p. 1175) De manera que, si los alumnos están preparados científicamente en las
consecuencias que tiene el abuso de los recursos naturales en el deterioro ambiental,

98
podrán actuar de manera más informada para resolver esta problemática y no solo
intuitivamente.

En este sentido, la escuela juega, dentro de la perspectiva de educación básica, un

papel primordial y la asimilación de conceptos básicos de medio ambiente dentro del
ámbito de la educación formal escolarizada, es una función prioritaria. Desde el punto
de vista cognitivo, la infancia es un momento intelectual donde la escuela o cualquier
otro mecanismo educativo, tiene un poder de influencia considerable con otros niveles
educativos.

Es importante contar con estrategias educativas adecuadas para comprender y

aminorar, desde diversos puntos de vista, el deterioro ambiental de nuestro planeta. Y
dentro de las estrategias que se trabajaron para desarrollar el manejo conceptual,
estuvieron la investigación, el trabajo en equipo para la construcción del conocimiento
con sus pares, el aplicarlo y compartirlo para que de esta manera fuera más
significativo y permanente.

La construcción de los conceptos consumo responsable y residuos sólidos fue similar

a la manera en que se construyó el de medio ambiente. El consumo responsable es el
uso adecuado y moderado de los bienes y servicios, que satisfacen nuestras
necesidades básicas. (Castillejo, Colom & Perez-Geta, 2011).

Es importante que los alumnos entiendan el consumo responsable como la acción y el

efecto de consumir o gastar bienes materiales y servicios, con el objetivo de satisfacer
necesidades reales.

Existen una gran cantidad de definiciones para la palabra “residuo”, aunque en líneas
generales se puede decir que “para que algo sea definido con este nombre, tiene que
existir la decisión de un individuo o grupo de personas de que ese objeto no tiene
utilidad o valor, y por lo tanto quiera desprenderse del mismo. También podemos
definir un residuo como todo resto o material resultante de un proceso de producción,
transformación o utilización que sea abandonado o que su poseedor o productor tenga
la obligación o decida desprenderse de él.” (Bertolino, 2002, p. 11). Es importante que

99
los alumnos conozcan que son los residuos sólidos para que los identifiquen y puedan
clasificarlos con la finalidad de reducir la generación de estos.

“Cuando aprendemos conocimientos se produce una nueva organización categorial,

entonces la construcción de conocimiento se ve como un proceso y producto, ya que
el aprender significativamente se modifica la cantidad de información que se tienen
sobre un tema, su calidad, la capacidad de usarlo en diversos contextos teóricos y
empíricos y las posibilidades de seguir aprendiendo” (Campos y Cortés, 2002 citado
en Texocotitla, 2009, p. 3)

Cuando los alumnos manejan contenidos conceptuales pueden aplicarlos a

situaciones y problemas cotidianos en este caso a problemas ambientales, así mismo
permitirá poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico
que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a los aprendizajes.

4.7.4 Categoría: Habito

El hábito se transmite de generación en generación está muy relacionado con el

conocimiento cotidiano, es inculcado por la familia y la sociedad, el ejercicio continuado
de ciertas acciones permite que poco a poco se conviertan en hábitos, es decir, en una
forma habitual de proceder, que se percibe como algo natural y que ya no extraña a
nadie, (Johnson, Johnson & Holubec, 1999) como se muestra en el siguiente ejemplo:

Se comenzó la sesión pidiendo a los alumnos que platicaran sobre las actividades que
hacen en todo un día desde que se levantan hasta que se acuestan, algunos
comentaron que por la mañana desayunan, después van a la escuela, salen al recreo,
salen de la escuela, comen, juegan, cenan y se duermen, de acuerdo a esta
información se les pidió que sacaran el cuadro que se había quedado de tarea, en el
cuadro deberían poner la actividad que realizaron, la basura que se generó y que
hacían con esa basura.

100
Ma: A ver quién quiere comentar lo que pusieron en su cuadro.

Aj: En el desayuno tome licuado de plátano y la basura que se genero fue la cascara del
plátano que es orgánica y mi mamá la tira en el bote de la basura orgánica.

Aa: Yo desayuno cereal con leche y cuando se acaba el cereal la caja la tiro a la basura
inorgánica.

Ae: En el desayuno mi mamá me dio huevos con jamón y leche y la basura que salió fueron
los cascarones y la bolsa donde venía el jamón y los tiro al bote de basura.

Ma: Ok ¿y en el recreo que consumen? [la maestra da la palabra a los alumnos]

Aa: En el recreo traje una torta y un boing la basura que se genero fue la servilleta, la bolsa
y la caja del boing y las tire al bote de basura inorgánica.

Au: A mí me pusieron fruta picada y agua en mi botella, no se hizo basura porque mi mamá
usa topers.

Ag: Compre a la hora del recreo unos tacos en la cooperativa y unas zanahorias y traje mi
botella de agua, la basura fue el papel de los tacos y el vaso de las zanahorias, mi botella
no porque la voy a volver a utilizar y la basura que salió la tire a la basura inorgánica.

Ma: ¿Y qué pasa cuando salen de la escuela?

Am: A la hora de la salida compre unos chicharrones y la bolsa la tire en el bote de mi casa.

Ak: En la salida de la escuela compre una paleta de hielo la basura fue el palo y la bolsa y
la guarde en mi mochila.

Aa: Yo compre unas estampas y la basura sólo fue el sobre y como es de papel la tire en
la basura inorgánica.

Ma: Muy bien y en la comida.

Aa: En la comida comí caldo de pollo y arroz y mi mamá dice que la basura fueron las
cascaras de las verduras y se tiran en la basura orgánica.

Ad: Yo comí sopa, milanesas y agua de limón y la basura que salió es orgánica.

Ma: ¿Y cenaron?

Al: Yo cene sólo pan con leche y la basura que salió es cuando se acaba la leche el cartón
se tira al bote de basura inorgánica.

Aa: Yo merendé arroz con leche y la basura es donde viene el arroz que es en bolsas y la
leche que es en cartón y esta basura es inorgánica.

101
 Ma: Todos los días generamos residuos sólidos es decir basura. De tarea investigaran
como son manejados los residuos sólidos en el salón, en la escuela, en su casa y en su
comunidad.

En esta actividad se puede notar que los alumnos están familiarizados con la
clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos que son los que se manejan en la
escuela y hacen referencia que también en su casa y en su comunidad.

“Los seres humanos somos seres de costumbres. La costumbre nos da seguridad

porque nos hace sentirnos en terreno conocido. Una costumbre es la repetición de un
acto convertida en norma. Y esto es precisamente un hábito implica interiorizar una
acción de una forma natural hasta el punto de que se convierte en una actitud
espontánea”. (Definicion, 2015)

Fue importante manejar hábitos que favorecieran el cuidado del medio ambiente a
través del consumo responsable y el manejo de los residuos sólidos y esto se llevó a
cabo por medio de acciones que ellos propusieron como utilizar ambas caras del papel
que utilizaran, llevar sus alimentos en envases reusables, mantener sus lugares
limpios y abrir las persianas para ahorrar energía. Estas acciones comenzaron siendo
repetitivas durante el proyecto para fomentar que se desarrollara un hábito.

4.7.5 Categoría: Conocimiento Emergente

El conocimiento emergente es el conocimiento que no se tenía previsto, pero para los

alumnos es importante. Se mencionó la extinción como consecuencia de la
contaminación causada por el hombre, este era un tema que no se tenía considerado,
pero surgió por los referentes que tienen los alumnos de acuerdo a sus conocimientos
previos, en los que destacan que la extinción se da por la contaminación del ambiente
y la caza de animales, como se ve a continuación:

102
 Ad: Es toda la naturaleza, el campo, las montañas, pero todo esto está desapareciendo
porque los seres humanos contaminan, se está contaminando tanto el planeta que varias
especies de animales se están extinguiendo.

Ma: Y que piensan sobre la extinción.

Af: Se refiere a cuando se mueren los animales de una misma especie.

Ma: Y por qué piensan que pasa esto.

Ae: Porque contaminamos el ambiente tirando basura y cazando a los animales.

[Otros comentarios se orientaron a mencionar animales que ya se extinguieron o están en

peligro]

Aos: Como la vaquita marina, el oso panda, el rinoceronte, el oso polar.

Ma: Es verdad, debido a la sobreexplotación de la naturaleza y al uso desmedido de los

recursos naturales se acaba con el hábitat de estos animales y esto a la larga provoca su
extinción.

En estos comentarios se puede notar que los alumnos ligan contaminación con
extinción, se denota que tienen claro que si se acaba con el hábitat de algunas
especies estas se pueden extinguir. Se cerraron los comentarios haciendo referencia
a causas que originaban la extinción, pero no se ahondo más en el tema para no
perderse de la temática inicial.

Como cierre de este capítulo cabe mencionar que el análisis de las unidades de la
intervención permitió focalizar aspectos importantes que se observaron durante la
intervención y que van en relación con la temática abordada en el proyecto, estos
aspectos se organizaron en categorías de para poder analizarlas y dar resultados del
proyecto de intervención.

103
 CONCLUSIONES

Dando respuesta a la pregunta inicial para la elaboración del proyecto la cual es ¿La
causa de que se genere basura en la escuela Arqueles Vela, es la ignorancia de los
alumnos en cuestiones ambientales y consumo responsable, o lo hacen como acto de
una decisión informada?

Los resultados del diagnóstico arrojaron que a pesar de que los alumnos si tenían
conocimiento de los temas medio ambiente, consumo responsable y residuos sólidos,
este no era suficiente para que pudieran actuar de manera adecuada ante la
problemática detectada. Por lo que la intención del proyecto fue que los alumnos
adquirieran conocimiento conceptual de estos temas para que de manera significativa
y permanente tuvieran la capacidad para poder sugerir y aplicar actividades
proambientales que fueran promovidas por su manejo conceptual.

El adoptar hábitos ambientales va siendo más resistente conforme a la edad de los

educandos de esta manera si comenzamos desde edades tempranas se obtendrán
mejores resultados, el trabajo que se llevó a cabo para el desarrollo conceptual
consistió en investigación y aplicación, de esta manera a los alumnos al investigar se
empaparon del concepto y al construir todos juntos uno en común resulto más
significativo porque se utilizaron palabras que ellos pudieran entender y de esta forma
no sólo se quedan con el concepto científico sino con un concepto adaptado a su
contexto.

Al utilizar el concepto en la elaboración de los productos que se les pidieron como

folletos, cuentos, historietas, carteles, collages, periódicos, les permitió movilizar el
concepto y contextualizarlo a su entorno inmediato ya que, al darlo a conocer a la
comunidad, buscaron ejemplos que sus compañeros pudieran entender.

El participar en propuestas que ellos podrían llevar acabo para mejorar su entorno
resulto significativo porque se realizaron y ellos notaron que su opinión cuenta, así
mismo esto funciono como un primer acercamiento para crear hábitos.

104
Como mediador del conocimiento se promovieron actividades que resultaran
significativas para los alumnos, se guiaron sus participaciones y se ayudó a aterrizar
sus ideas para la formación y manejo conceptual, en todo momento se orientaron las
actividades.

Se medió la situación de encuentro entre el alumno y el contenido que forma parte del
currículo escolar estimulando y contextualizando el aprendizaje. La participación de
los alumnos en el proyecto les brindo oportunidades para analizar problemas
ambientales y tener otra perspectiva del impacto que tienen en la sociedad se
desarrollaron sus aprendizajes conceptuales y pudieron aplicarlos en actividades
cotidianas.

Dentro del análisis de las unidades que se aplicaron se desarrollaron actividades para
que los alumnos se apropiaran del concepto de medio ambiente, en este aspecto se
puede decir que los alumnos tienen una noción más clara del concepto, ya no se
quedan sólo con la idea de que son las áreas verdes y la naturaleza cómo lo
mencionaban en un principio, ahora se refieren a este concepto en un sentido más
amplio como todo lo que nos rodea y con lo que interactuamos a diario, si bien todavía
no se cumple con la tipología que propone Lucie Sauvé, si manejan de manera breve
algunos de estos aspectos como lo son: como la naturaleza, como recurso, como
territorio, como paisaje.

En cuanto a consumo responsable los alumnos ahora saben que consumir no sólo
tiene que ver con lo que nos comemos sino lo que utilizamos en nuestras necesidades
diarias, saben que hay que comprar lo que se necesita y no sólo por comprar, conocen
que, utilizando el papel por ambos lados, se puede ahorrar papel, que utilizando topers
o cilindros para llevar sus alimentos generan menos residuos sólidos, que abriendo las
persianas se ahorra energía porque se aprovecha la luz natural.

El concepto de residuos sólidos fue nuevo para ellos, ahora saben que es la manera
técnica en la que se llama a la basura, aunque por ser un término no muy utilizado,
ellos se siguen refiriendo a los residuos como basura, y conocen el daño que hace al
medio ambiente, como afecta a las áreas naturales, al drenaje cuando llueve, a los

105
ríos y lagos, como afecta a las especies animales y a los seres vivos, reconocen que
una medida para disminuir los residuos sólidos es el consumo responsable y que la
forma de separarlos y colocarlos en áreas destinadas a esto son estrategias que
ayudan al medio ambiente, proponen que una manera de ayudar es mantener sus
lugares limpios y consumir responsablemente para evitar generar más desechos.

Se observó notablemente el decremento de basura tanto en el salón como en el patio

de la escuela, los alumnos no tiraban basura y debido a las actividades realizadas
algunas maestras apoyaban orientando a sus alumnos indicándoles que colocaran la
basura en su lugar, se veía niños y niñas levantando basura y se observaron en la
escuela carteles para promover el cuidado del medio ambiente.

La lista de cotejo que se menciona en la evaluación del proyecto ayudo a registrar

diariamente las actividades sugeridas por los alumnos para fomentar el consumo
responsable, esto fue importante porque fue el principio para ayudar a formar hábitos.

De acuerdo a los instrumentos y actividades aplicadas en el proyecto en específico la

rúbrica se puede decir que los alumnos:

Conceptualmente reconocen el concepto de consumo responsable de productos y lo

relacionan con su impacto ambiental en la localidad e identifican prácticas inadecuadas
de consumo de productos y de producción de residuos sólidos en relación a su impacto
ambiental en la localidad.

Procedimentalmente recopilan en algunas fuentes, información sobre el impacto que

tiene el problema del ambiente en la localidad. Llevan a cabo diversas propuestas que
promueven la adopción de hábitos de conducta, tanto personales como colectivos,
más responsables respecto al consumo de distintos tipos de productos o del manejo
adecuado de los residuos sólidos en relación a su impacto ambiental en la localidad.

Actitudinalmente participan de forma colaborativa, responsable y respetuosa con los

demás compañeros, escuchando y aportando ideas para la elaboración, desarrollo y
comunicación de las propuestas del proyecto.

106
En el aspecto de Didáctica cómo docente tengo varios aciertos, promuevo el
aprendizaje en los alumnos, los escucho, no me cuesta trabajo interactuar con ellos,
planeo actividades que les resulten interesantes para no perder su atención, intento
ser la mediadora del conocimiento y no sólo transmisor, reconozco que el aprendizaje
no sólo es una construcción personal sino también puede ser colectiva. Cabe
mencionar que yo no era la titular del grupo pero que aun así el grupo respondió
favorablemente a todas las actividades planteadas.

En cuanto a los conocimientos previos ahora reconozco la importancia de retomarlos

para la construcción del conocimiento, ya no los tomo como una simple lluvia de ideas,
ahora los uso como antecedente del conocimiento científico, parto de situaciones
cotidianas y familiares para que los alumnos tengan más claro el contenido. Los
alumnos al ver que se retoma lo que ellos mencionan participan más.

Los alumnos diferencian sus saberes previos de los conceptuales, reconocen que hay
que investigar y argumentar con fundamentos sobre los temas que se tratan en clase,
no sólo se trata de decir sus ideas como lo hacían al principio de manera superficial.

Se desarrollaron algunos aspectos que son de carácter científico como la

argumentación que si bien no fue la finalidad de este trabajo si se observó cuando los
alumnos expresaban sus ideas para la construcción de los conceptos medio ambiente,
consumo responsable y residuos sólidos, se pusieron en juego conocimientos,
actitudes y valores.

En la construcción de los conceptos mencionados anteriormente, surgió una palabra

que fue extinción y que se mencionó en varias ocasiones y por diferentes niños, por
este motivo se le denomino conocimiento emergente, es importante porque los
alumnos relacionaron el descuido ambiental con la extinción de especies animales,
considerando que los desechos que se tiran en el mar, en las playas, en los ríos, en
los bosques acaban con el hábitat de dichas especies.

Como docente también requiero de prepararme conceptualmente para no dar ideas

erróneas o superficiales en los contenidos que abordo en clase.

107
Respecto a hábitos ambientales los alumnos aún se encuentran en la fase inicial,
siendo una práctica que se tiene que tratar reiteradamente requiere de mayor tiempo
y no sólo lo que duro el proyecto.

El trabajar con niños y niñas es de las mejores experiencias de mi vida, por eso aborde
con ellos la temática sobre el cuidado del medio ambiente porque considero que ellos
son los ciudadanos del futuro y si ellos cambian su manera de actuar en beneficio del
medio ambiente, mejorarán su entorno inmediato y posteriormente se podría dar a gran
escala.

Mi andar por la maestría me dejo varias experiencias, de manera académica me dio

los elementos necesarios para planear, desarrollar y analizar la propuesta de
intervención, me llené de conocimientos gracias a la orientación de mis maestros que
no poseía, entendí el perfil que tengo como docente, comprendí que mi manera de
actuar empíricamente, tiene un fundamento teórico, ahora entiendo que hay muchas
herramientas de las cuales los docentes podemos hacer uso, que hay mucha
información para comprender nuestra profesión, sólo es cuestión de interesarnos y
comprometernos.

A manera personal me hizo reflexionar sobre la persona que soy y que indudablemente
parte de esa personalidad se ve plasmada en lo que realizo todos los días, sé que me
es complicado expresar mis ideas y que debo desarrollar mi capacidad de argumentar
y escribir y que mejor ejercicio que realizar este trabajo, mi paso por la maestría me
ayudo a confirmar lo importante que es ser docente y que es lo que quiero seguir
siendo.

La construcción de este trabajo no fue fácil, fue un ir y venir por documentos, artículos,
libros, poner, quitar y volver a poner, fue un conflicto intelectual y un reto poder
sistematizar las ideas, escribir no es tarea sencilla, pero me queda claro que sólo se
aprende escribiendo, este no fue un trabajo en solitario, indudablemente el apoyo de
los maestros que orientaron esta actividad es invaluable y el fruto de toda esa
orientación es este trabajo.

108
 REFERENCIAS

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112
 ANEXOS

Anexo 1
1er. Periodo 2º. Periodo 3er. Periodo 4º. Periodo Escolar
Escolar Escolar escolar

Exploración y Exploración de Ciencias Ciencias I Ciencias II Ciencias III

EXPLORACIÓN Y
conocimiento la naturaleza y Naturales
COMPRENSIÓN DEL (énfasis en Biología) (énfasis en (énfasis en
del mundo la sociedad
MUNDO NATURAL Y Física) Química)
SOCIAL
Desarrollo La entidad Geografía Tecnología I,II y III
físico y salud
donde vivo Geografía de México
Historia y del mundo Historia I y II
Asignatura estatal

(Acuerdo Número 592, 2011, pág. 34)

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos.

Exploración y conocimiento del mundo en preescolar

El campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación,
formulación de preguntas, resolución de problemas, etc.
Desarrollo físico y salud en preescolar
Estimula la actividad física y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las
acciones que se realizan para prevenir enfermedades.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
La premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y plantas;
reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes
se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

Tecnología en secundaria
Se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca
que los estudiantes logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología y el saber
hacer técnico-instrumental para el desarrollo de procesos técnicos.

La Entidad donde Vivo

Se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su
identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan la entidad donde viven.

113
Geografía en primaria y secundaria
Da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven y participen en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y
natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educación Básica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad,
y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educación secundaria.

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo
hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros días, y en
tercer grado se aborda la Historia de México en su totalidad. El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.

Anexo 2

(https://www.google.com.mx/maps/place/escuela+primaria+maestro+arqueles+vela/@19.3903691,-99.202711,17z)

114
Anexo 3

¿Qué opinas sobre el medio ambiente?

El presente cuestionario forma parte de un proyecto de intervención de maestría educativa que se aplicará en tu escuela y tiene como
finalidad saber cómo cuidas y proteges el medio ambiente de tu comunidad, por lo que te pido que contestes de la manera más honesta

I. DATOS GENERALES
Las siguientes preguntas son para saber en dónde estudias y quién eres tú, apóyame con tus respuestas.

¿Cuál es el nombre de tu escuela? *

¿En que delegación se encuentra tu escuela? *

selecciona la delegación a la que pertenece tu escuela

¿Cómo se llama la colonia donde se ubica tu escuela? *

Escribe tu nombre completo *

Apellido paterno, materno, nombre(s)

¿Cuál es tu edad? *

¿Cuál es tu sexo? *

¿Cuál es tu grado y grupo? *

¿A qué se dedica tu mamá? *

Qué actividad realiza principalmente ( por ejemplo: ama de casa, secretaria, intendencia, etc.)

¿A qué se dedica tu papá? *

Qué actividad realiza principalmente (por ejemplo: obrero, taxista, carpintero, etc.)

II. Competencia científica

115
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

¿Crees qué la basura es un problema de tu escuela? *

La basura es todo el material y producto no deseado considerado como desecho.

o Sí

o No

o No tengo idea

o No me interesa

¿Cuál de las siguientes estrategias crees que ayuda a mantener tu medio ambiente limpio? *

o Bañarte todos los días

o Colocar la basura en su lugar

o Consumo de productos sanos

o Cuidar tus mascotas

¿Cuál crees que sea una posible solución a los problemas ambientales de tu escuela? *

o Tirar la basura en las esquinas

o No separar la basura al tirarla

o Separar los desechos en orgánicos e inorgánicos

o Incluir frutas y verduras en mi lunch

¿Por qué crees que las personas nos relacionamos con el medio ambiente? *

o Porque nos valemos de el para vivir

o Porque nos divertimos en el

o No hay relación

o No lo sé

¿Cuál crees que sea una consecuencia negativa de la relación entre las personas y el medio ambiente? *

o El daño ambiental y la contaminación

o La reforestación de bosques

o La existencia de recursos para las generaciones futuras

o El cuidado del agua

¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de "consumo responsable" ? *

o Comprar todo lo que me gusta

o Consumir sólo lo necesario

o No lo sé

116
o Comprar artículos económicos

III. Educación Ambiental

Proceso interdisciplinario para desarrollar ciudadanos conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad, en su
aspecto natural y modificado; con capacidad para asumir el compromiso de participar en la solución de problemas, tomar
decisiones y actuar para asegurar la calidad ambiental de manera formal e informal.

¿Aparte de Ciencias Naturales en que otras asignaturas has escuchado hablar sobre el cuidado del medio ambiente? *
Puedes elegir más de una opción

o Matemáticas e Historia

o Geografía, Formación Civíca y Etica

o Computación e Inglés

o No lo sé

¿Cómo buscarías una posible solución a los problemas ambientales de tu comunidad? *

Puedes elegir más de una respuesta

o Investigando más sobre el tema

o Preguntaria a mis padres

o No lo sé

o Aplicando lo aprendido en clase

¿Cuál crees que es una acción en tu vida diaria para contribuir a reducir y prevenir la contaminación ambiental? *
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) en lugares,
formas y concentraciones; que sean nocivos para la salud o bienestar de la población.

o Ahorrando energía

o Tirando basura

o No conozco ninguna

o Tomando largos baños de agua caliente

¿Cómo separas la basura en casa? *

o En grande y pequeña

o En orgánica e inorgánica

o No la separo

o No lo sé

¿Qué opciones propondrías para mejorar las condiciones del medio ambiente?

o Cuidar el agua, ahorrar energía, practicar el consumo responsable

o Separar la basura y quemarla para reducir, utilizar el automóvil

117
 o No lo sé

o Tirar la basura sin separarla

Gracias por tu tiempo y tu disposición para contestar este cuestionario. Que tengas un buen día.
Aplicó Profra. Luz Guadalupe Aguilar Hernández

Anexo 4

Categoría Variables Indicadores (Def. Ítems

Operacional)
Educación ambiental • Ubica en los libros de texto temas que se vinculen con el cuidado del
Formal: Se establece en el currículo medio ambiente.
Proceso de educación básica, dado que son
interdisciplinario contenidos transversales se retoman Contenidos • Reconoce que el cuidado del medio ambiente no sólo tiene que ver
para desarrollar en las asignaturas que lo permitan. transversales
con las ciencias naturales.
ciudadanos
conscientes e
informados acerca • Aplica sus conocimientos para buscar opciones de solución a
del ambiente en su problemas comunes de su entorno.
totalidad, en su
aspecto natural y • Reconoce que la basura es un gran problema que todos los días
modificado; con debemos combatir.
capacidad para
asumir el • Propone posibles soluciones a la problemática ambiental en su
compromiso de comunidad
participar en la
solución de
problemas, tomar
decisiones y actuar Informal: Se puede llevar a cabo en la • Contribuye a proteger el medio ambiente separando los desechos en
para asegurar la comunidad, en diferentes espacios Comunidad y diferentes casa.
calidad ambiental de sociales y con diversos medios de espacios sociales
manera formal e comunicación. • Plantea alternativas para mejorar las condiciones del ambiente.
informal.
• Explica las interacciones entre los seres vivos y la naturaleza.
(Mrazek, 1996, p.20)
• Analiza las interacciones y conoce las consecuencias en el medio
ambiente.

• Argumenta la importancia del consumo responsable como medida

para proteger el medio ambiente.

Construcción propia

118
Anexo 5

ENCUESTA SOBRE EL CUIDADO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

La siguiente es una encuesta que tiene como objetivo conocer como afecta la basura en tu escuela, por lo que te
pedimos la contestes de la manera más honesta. Agradeciendo de antemano tu participación.

I. DATOS GENERALES

¿Cuál es el nombre de tu escuela?______________________________________

¿En qué delegación se encuentra tu escuela?_____________________________

¿Cómo se llama la colonia donde se ubica tu escuela?______________________

¿Cuál es tu edad?___________________

¿Cuál es tu sexo?___________________

¿Cuál es tu grado y grupo?____________

¿A qué se dedica tu mamá?___________________________________________

¿A qué se dedica tu papá?____________________________________________

II. EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Instrucciones: Lee con atención las siguientes situaciones y subraya la opción que vaya más acorde con lo que tu
has observado.

1.- La basura es uno de los principales problemas que afectan al medio ambiente porque lo contaminan y
dañan. ¿Cuál de los siguientes enunciados consideras la más adecuada para explicar lo qué es la basura?

a) La basura es todo lo que nos sobra o ya no sirve y se tira en donde sea.

b) Son los desechos de mal olor y aspecto repugnante que provocan enfermedades.

c) Son los desechos sólidos que, como humanos, desechamos diariamente en las distintas actividades que
realizamos y consideramos que no representan ninguna utilidad.

d) Son todos los desechos sólidos como cartón, latas, papel, plástico, etc. que si los tiras se ven feos en el ambiente.

119
Pregunta 1 frecuencias %
D = 18 18 60.0 Pregunta 1
C=8 8 26.7 1 2 3 4
B=3 3 10.0
10% 3.3%
A=1 1 3.3
26.7% 60%

2.- A la escuela asisten niños y niñas de diferentes edades de 1° a 6° grado, todos consumen a la hora del
recreo diferentes alimentos que producen basura por todas las envolturas en las que se presentan. ¿Tú
que observas en tu escuela a la hora del recreo?

a) Los niños tiran la basura en el patio, en las áreas verdes, en las bancas, en las escaleras o donde estuvieron
comiendo.

b) La basura no es un problema por eso podemos depositarla en cualquier parte.

c) Cada alumno recoge su basura y la coloca en el bote.

d) Que cuando empieza el recreo el patio está limpio y cuando termina se ve todo mugroso.

Pregunta 2 Frecuencias
A = 21 21 70.0 Pregunta 2
D=8 8 26.7 Pregunta 2 Frecuencias A = 21
B=1 1 3.3
D=8 B=1
C=0 0 0.0
C=0
26.7% 3.3% 0%

70%

120
3.- Todas las personas producimos basura por todas las actividades que realizamos diariamente en la casa,
en el trabajo, en la escuela, etc., esto puede causar problemas ambientales y por ello estamos obligados a
manejarla adecuadamente involucrándonos en tareas y acciones en nuestra casa, escuela y comunidad.
De las siguientes acciones ¿Cuál consideras que es la que tú podrías llevar a cabo todos los días?

a) Llevar la basura que se desecha en casa a las esquinas, para que no se enferme la familia.

b) Recoger toda la basura que este tirada en el salón, en la casa y en la comunidad.

c) Depositar la basura en su lugar y si no existe un bote de basura cercano, guardarla hasta encontrar uno, o
llevarla al depósito de casa.

d) Apoyar y vigilar para que las leyes de protección del medio ambiente se cumplan, para que se vea una ciudad
agradable.

Pregunta 3 frecuencias
C = 17 17 56.7 Pregunta 3
B = 11 11 36.7 Pregunta 3 frecuencias C = 17
A=1 1 3.3
B = 11 A=1
D=1 1 3.3
D=1
3.3% 3.3%
36.7%
56.7%

4.- Debemos separar la basura orgánica de la inorgánica en nuestro trabajo, escuela, y hogar. La forma de
separación consiste básicamente en depositar en un solo lugar los desechos orgánicos y en otro los
desechos inorgánicos. ¿Por qué consideras que es importante esta separación de desechos?

a) No es importante separarla y es obligación de los que la recolectan hacer este trabajo.

b) Porque cuando re revuelve la basura la gente que la separa se ensucia y se puede enfermar.

c) Porque facilita que los desechos orgánicos los ocupemos para elaborar composta (abono para fortalecer la tierra),
mientras que los inorgánicos (como el aluminio, vidrio, etc.) pueden ser procesados para ser reciclados y
reutilizados.

d) Saber separar, dividir y darle a la basura el uso que le corresponde, es un beneficio para todos, porque con ello
generamos un equilibrio en nuestros ecosistemas.

Pregunta 4
frecuencias Pregunta 4
C = 25 25 83.3
Pregunta 4 frecuencias C = 25
D=4 4 13.3
A=1 1 3.3 D=4 A=1
B=0 0 0.0 B=0
13.3% 3.3% 0%

83.3%

121
5.- A la hora del recreo se venden varios productos en la cooperativa escolar, para evitar contaminar y
reducir la generación de basura en la escuela, se llevan a cabo varias medidas, cuál de estas consideras
que se podría llevar a cabo en tu escuela.

a) Llevar todo desechable para que les despachen sus alimentos, y en cuanto se los terminen tirar todo a la basura.

b) No comprar en la cooperativa porque todo lo que se vende ahí contamina.

c) Pedir a los alumnos que lleven sus alimentos en loncheras, topers y botellas para evitar el uso de bolsas y la
compra de recipientes desechables.

d) La señora que vende los tacos lleva platos de plástico que se pueden volver a utilizar y evita usar charolas de
unicel porque se ven muy mal y les cabe menos.

Pregunta 5 frecuencia
C = 18 18 60.0 Pregunta 5
D=8 8 26.7 Pregunta 5 frecuencia C = 18
A=4 4 13.3
D=8 A=4
B=0 0 0.0
B=0
0%
13.3%
26.7%
60%

6.- El ser humano interactúa todos los días con el medio ambiente porque forma parte y se vale de el para
sobrevivir, transformándolo y utilizando todos los recursos naturales que este le brinda. De las siguientes
acciones elige la que menos ayude a conservar el medio ambiente.

a) En la colonia destruyeron un parque para construir una unidad habitacional pero prometieron sembrar árboles
alrededor de ella.

b) El papá de Luis sólo utiliza el automóvil para grandes distancias, para sus demás trayectos usa la motocicleta..

c) En la escuela se separa la basura orgánica de la inorgánica y con la inorgánica se hace composta para fertilizar
las áreas verdes.

d) En el salón de clases, la maestra siempre tiene abiertas las cortinas para aprovechar la luz del sol y no prender
las lámparas.

Pregunta 6 Frecuencia
B = 14 14 46.7 Pregunta 6
A=9 9 30.0 Pregunta 6 Frecuencia B = 14
C=4 4 13.3
A=9 C=4
D=3 3 10.0
D=3
10%
13.3%
46.7%

30%

122
7.- En la tarde fuí con mis amigos a tomar un helado al parque y cuando buscamos una banca para
sentarnos sólo encontramos una donde había desperdicios. De regreso a casa pase por una esquina donde
muchas personas dejan sus bolsas de basura. También note que muchísima gente tira sus desechos
mientras va caminando por la calle. ¿Cuál de las siguientes opciones consideras qué es una consecuencia
de estas acciones?

a) Cuando llueve las coladeras se tapan, provocando inundaciones, encharcamientos y daños a la salud.

b) La gente puede tropezarse y hacerse daño.

c) La gente se organiza y realiza campañas de limpieza para ayudar a que su comunidad este limpia y se forme un
ambiente agradable para sus hijos.

d) Da muy mal aspecto a la colonia y huele muy desagradable.

Pregunta 7 Frecuencia
A = 22 22 73.3 Pregunta 7
C=3 3 10.0 Pregunta 7 Frecuencia A = 22
D=3 3 10.0
C=3 D=3
B=2 2 6.7
B=2

10% 6.7%
10%

73.3%

¡Muchas gracias por tu tiempo y disposición al contestar esta encuesta!

123
Anexo 6

Preg/opción A B C D
1 1 3 8 18
2 21 1 0 8
3 1 11 17 1
4 1 0 25 4
5 4 0 18 8
6 4 0 18 8
7 9 14 4 3
Suma 41 29 90 50
% 19.52 13.81 42.86 23.81

Respuestas más frecuentes Valor Valor

Pregunta Frecuencia observado esperado
1 D 18 91 120
2 A 21 67 120
3 C 17 84 120
4 C 25 114 120
5 C 18 104 120
6 B 14 57 120
7 A 22 67 120

841
2809
1296
36

256
3969
2809
12016 10.1333333
Valor
crítico

124
Anexo 7

Cuestionario

Nombre: _______________________________________________________________________

Instrucciones: De acuerdo a todo lo que conoces como medio ambiente, consumo responsable y
residuos sólidos ayúdanos a contestar la siguiente encuesta.

1. ¿Qué es el medio ambiente?

2. ¿Por qué es importante cuidarlo?
3. ¿Qué es el consumo responsable?
4. ¿Por qué consideras que es importante practicarlo?
5. ¿Qué son los residuos sólidos?
6. ¿Por qué es importante manejarlos adecuadamente?

Llena el siguiente cuadro:

Escribe que acciones llevas a cabo en tu vida diaria respecto a estos

Concepto
conceptos

Consumo
responsable

Residuos
solidos

Reducir

Reutilizar

Reciclar

7. ¿Cómo ayudan estas acciones al medio ambiente?

8. Cuál consideras que es la finalidad respecto al cuidado del medio ambiente de las actividades
que se realizaron

125
 Actividad Finalidad

Dijes de papel
reciclado

Cajas de
regalo

Pulseras con
letras

Coco pasto

Gel para el
cabello

Cuerdas con
bolsas de
plástico

Juguetes de
residuos
solidos

Video ¿Qué fue lo que llamo tu atención y por qué?

Contaminación
del mundo
animado.

De consumir a
consumidor
responsable.

La comunidad
de las 3R.

126
 9. ¿Qué medios fueron los que utilizaste durante tus investigaciones?

10. ¿Qué opinan en tu casa sobre el cuidado del medio ambiente?

11. ¿Se lleva a cabo el consumo responsable en tu casa? De ser así ¿Cómo es que se practica?

AUTOEVALUACIÓN

Cómo fue tu participación durante el proyecto.

Actividad Si No A
veces
Cumpliste con todas las investigaciones que se te dejaron de tarea.
Cumpliste con todo el material para elaborar las actividades.
Participaste activamente en todas las actividades.
Participaste colaborativamente en todas las actividades
Hiciste propuestas para trabajar en tu equipo.
Respetaste la participación de tus compañeros.
Seguiste las indicaciones de la maestra.

¿Cómo consideras que fue tu desempeño?

¿En que podrías mejorar?

¿Qué aprendiste con el proyecto?

¿Te gustaron las actividades?, ¿Por qué?

127
Anexo 8
NIVELES
CRITERIOS EXCELENTE MUY BIEN BIEN ELEMENTAL
Define qué es el Reconoce el concepto de Reconoce el concepto Reconoce el Tiene dificultades
consumo consumo responsable como la de consumo concepto de para entender el
responsable de adopción de hábitos de responsable como la consumo concepto de
productos en relación conducta, tanto personales adopción de hábitos de responsable de consumo
a su impacto como colectivos, más conducta, tanto productos y lo responsable de
ambiental y la responsables y racionales con personales como relaciona con su productos y
preservación del respecto al consumo de colectivos, más impacto ambiental asociarlo con su
ambiente. distintos tipos de productos y responsables y en la localidad. impacto
del manejo adecuado de los racionales con respecto ambiental.
residuos sólidos en relación a al consumo de distintos
su impacto ambiental a nivel tipos de productos en
mundial. relación a su impacto
ambiental a nivel
nacional.
Identifica distintas Identifica prácticas Identifica prácticas Identifica Identifica algunas
prácticas inadecuadas de consumo de inadecuadas de prácticas prácticas
inadecuadas de productos y del manejo consumo de productos y inadecuadas de inadecuadas de
consumo de inadecuado de residuos de producción de consumo de consumo de
productos así como sólidos en relación a su residuos sólidos en productos y de productos o de
de manejo impacto ambiental en todo el relación a su impacto producción de producción de
inadecuado de planeta. ambiental a nivel residuos sólidos residuos sólidos
residuos sólidos. nacional. en relación a su pero sin
impacto ambiental relacionarlos con
en la localidad. su impacto
ambiental.
Recopila la Busca, investiga y recopila en Investiga y recopila en Recopila en No logra recopilar
información que diferentes fuentes la diferentes fuentes la algunas fuentes información que le
necesita para información necesaria para información necesaria información sobre permita entender
entender mejor el entender el impacto del para entender el impacto el impacto que el problema
problema. problema en el ambiente a del problema en el tiene el problema identificado.
nivel mundial. ambiente a nivel en el ambiente de
nacional. la localidad.

Lleva a cabo diversas Lleva a cabo diversas Lleva a cabo diversas Lleva a cabo Las propuestas
propuestas que propuestas que promueven la propuestas que diversas que lleva a cabo
promueven la adopción de hábitos de promueven la adopción propuestas que no se relacionan
adopción de pautas conducta, tanto personales de hábitos de conducta, promueven la con la promoción
de conducta, tanto como colectivos, más tanto personales como adopción de de hábitos de
personales como responsables y racionales con colectivos, más hábitos de conductas
colectivas, más respecto al consumo de responsables respecto conducta, tanto responsables y
responsables y distintos tipos de productos así al consumo de distintos personales como racionales con
racionales respecto al como de la reducción y manejo tipos de productos así colectivos, más respecto al
consumo de distintos adecuado de los residuos como de la reducción y responsables consumo de
tipos de productos sólidos en relación a su manejo adecuado de los respecto al diferentes
así como de la impacto ambiental a nivel residuos sólidos en consumo de productos o del
reducción y manejo mundial. relación a su impacto distintos tipos de manejo adecuado
adecuado de los ambiental a nivel productos o del de los residuos
residuos sólidos en nacional. manejo adecuado sólidos.
relación a su impacto de los residuos
ambiental. sólidos en
relación a su
impacto ambiental
en la localidad.

128
 Participa de manera Siempre participa de forma La mayoría de las Algunas veces No escucha a sus
colaborativa con los colaborativa, responsable y ocasiones participa, escucha y aporta compañeros ni
demás compañeros respetuosa con los demás escucha y aporta ideas ideas para la aporta ideas para
para proponer compañeros escuchando y para la elaboración de elaboración de las la elaboración de
distintas alternativas aportando ideas para la las propuestas del propuestas del las propuestas del
de promoción de elaboración de las propuestas proyecto. proyecto. proyecto.
hábitos de consumo del proyecto.
responsable de
productos así como
de la reducción y
manejo adecuado de
los residuos sólidos
para la preservación
del ambiente.
Participa de manera Siempre participa de manera La mayoría de las Algunas veces No participa con
responsable, responsable, comprometida y ocasiones participa de participa con los los demás
comprometida y colaborativa con los demás manera colaborativa y demás compañeros en la
colaborativa en la compañeros en la elaboración, responsable con los compañeros en la elaboración,
elaboración, desarrollo y comunicación de demás compañeros en la elaboración, desarrollo y
desarrollo y las propuestas del proyecto. elaboración, desarrollo y desarrollo y comunicación de
comunicación de las comunicación de las comunicación de las propuestas del
propuestas del propuestas del proyecto. las propuestas del proyecto.
proyecto. proyecto.
(http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/EstrategiasFavorecerPensamientoCientifico/vector3/documentos/PROYECTO.pdf, págs.
5-6)

129
Anexo 9

Uso del papel Uso de

Lugar Reutilización de Ahorro de
Alumno por ambos recipientes
limpio. Materiales. energía.
lados. como topers
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

130
Anexo 10

ANÁLISIS POR CATEGORÍAS

Focos
+ Didáctica: Cómo promueve el aprendizaje la maestra.
+ Conocimientos previos: para conocer lo que los alumnos saben acerca del tema.
+ Manejo conceptual: para conocer los conceptos de los alumnos.
+ Hábito: Acciones que los alumnos tienen respecto al medio ambiente y consumo
responsable.
+ Situación emergente: cosas que no se tenían previstas, pero para los alumnos son
importantes.

CaTEGORÍA: Didáctica: Cómo promueve el aprendizaje la maestra.

Descripción Focos Lectura teórica Interpretación
Tema Medio Ambiente
Sesión 1
La sesión comenzó con la narración del
cuento, “Un regalo para el hombre”, el El alumno forma parte La finalidad de
cual trata de cómo se creó el planeta de una cultura con sus comenzar con un
+ Didáctica características propias y cuento fue para ir
tierra, cómo surgió el ser humano en sus criterios introduciendo a los
este y como se ha valido de los recursos establecidos en base a alumnos al tema y
un conocimiento no entrar tan
naturales para su supervivencia, y que a almacenado, abruptamente.
pesar de que al principio la relación fue compartido, valido y
legítimo, por lo que no
armónica el equilibrio se rompió a partir podemos decir que a la Se pidió la
de la actividad industrial. escuela llega en blanco, participación de los
el alumno ya trae un alumnos acerca de
conocimiento adquirido lo que trataba el
Al final de la narración se preguntó:
de manera vivencial y cuento, para
generacional que es el rescatar la temática
Ma: ¿De qué trataba el cuento? [Varios saber cotidiano (doxa), que abordaba,
niños levantaron la mano para participar, este saber se da de saber si a los niños
manera informal ya que les había llamado la
aunque algunos lo hacían aun sin que se lo aprende por medio de atención y si habían
les diera la palabra, entre los la práctica y la entendido de qué
interacción con el trataba.
comentarios que se dieron fueron] medio. El papel de la
escuela es
Ay: Trataba sobre la naturaleza. proporcionarle el
conocimiento científico
Av: Sobre los planetas y como se creó el (episteme) el por qué de Se rescató la idea
universo. las cosas y no solo sobre el medio
quedarse con su valor ambiente que
Aa: De las plantas y animales relativo (Candela, 1988). menciono el alumno
dado que era la
problemática que se
iba a abordar, y era
importante

131
Ah: De cómo los hombres le han perdido reconocer los
conocimientos
el respeto a la naturaleza, por eso se + Didáctica previos de los
está acabando con el medio ambiente y alumnos respecto a
esta temática.
con algunas especies animales que
viven en el planeta.
Los conocimientos
Ma: Es importante lo que ha mencionado previos de los
su compañero sobre el medio ambiente, alumnos hacen
+Conocimientos referencia a medio
¿Qué es lo que saben sobre medio previos ambiente como sólo
ambiente? los elementos
Relación maestro-
naturales.
alumno en esta se
Al: Es la naturaleza como las plantas y establece “crear un
ambiente de confianza y
los animales. Se guiaba la clase
de trabajo donde se
+ Didáctica respete al alumno como sólo con preguntas
Ag: El medio ambiente son los árboles, sujeto capaz de pensar para que los
los animales y la naturaleza. y actuar por sí mismo” alumnos expresaran
(León & Venegas, 1988, lo que sabían.
Al: Medio ambiente es la naturaleza y pág. 553).
todos los ecosistemas. Se mencionó la
extinción como
Ma: Haber ¿Qué más? + Situación consecuencia de la
emergente contaminación
Aj: Son las áreas verdes que están en el causada por el
hombre, este era un
mundo y nos ayudan a respirar.
tema que no se
tenía considerado,
Ad: Es toda la naturaleza, el campo, las pero surgió por los
El paradigma referentes que
montañas, pero todo esto está
+ Didáctica
sociocultural de tienen los alumnos
desapareciendo porque los seres de acuerdo a sus
+Conocimientos Vigotsky, establece que conocimientos
humanos contaminan, se está
previos previos, en los que
el ser humano se
contaminando tanto el planeta que destacan que la
desarrolla en la medida extinción se da por
varias especies de animales se están
+ Didáctica que se apropia de la contaminación del
extinguiendo. ambiente y la caza
instrumentos de índole de animales.
Ma: Y que piensan sobre la extinción. +Conocimientos
previos sociocultural, dado que
Af: Se refiere a cuando se mueren los mi proyecto trata de la
animales de una misma especie. + Situación protección y el cuidado
Se cerraron los
emergente del medio ambiente va comentarios
Ma: Y por qué piensan que pasa esto. haciendo referencia
muy relacionado con
a causas que
Ae: Porque contaminamos el ambiente este paradigma. La originaban la
tirando basura y cazando a los animales. educación se da en extinción, pero no
se ahondo más en el
[Otros comentarios se orientaron a conjunto no es una tema para no
+ Didáctica construcción individual. perderse de la
mencionar animales que ya se temática inicial.
extinguieron o están en peligro] El alumno es el
Se rescataron las
protagonista y producto ideas de los
Aos: Como la vaquita marina, el oso alumnos
de las múltiples
panda, el rinoceronte, el oso polar. anotándolas en el
interacciones sociales pizarrón para que

132
Ma: Es verdad, debido a la en que se ve las tuvieran
presentes.
sobreexplotación de la naturaleza y al involucrado a lo largo de
uso desmedido de los recursos naturales su vida escolar y
se acaba con el hábitat de estos extraescolar. El maestro
animales y esto a la larga provoca su +Conocimientos es el mediador del
previos
extinción. conocimiento y debe Se rescataron los
conocimientos
tener claro hacia dónde previos de los
[Se anotó en el pizarrón todo lo que
va a llevar el alumnos de acuerdo
fueron mencionando los alumnos a lo que conocían
conocimiento y guiar al sobre las causas del
referente al medio ambiente, quedando
alumno mediante el deterioro ambiental.
anotadas las palabras clave que definen
diálogo y la interacción. En equipo
lo que conocían sobre medio ambiente redactaron un
+ Didáctica cuento de lo que
como: naturaleza, animales,
conocían sobre
ecosistemas, plantas, árboles, áreas medio ambiente,
verdes, montañas. ] trabajar en equipo
implico que dieran
Ma: ¿Y ustedes cuáles creen que sean sus puntos de vista
e interactuaran
las causas que han provocado el sobre lo que
deterioro ambiental? conocían.
La orientación en la
Ap: El desperdicio del agua. actividad fue
importante para
Am : Los incendios de los bosques. responder las dudas
que iban surgiendo
Ak: La contaminación. y guiar el trabajo.

Ag: Las fábricas, el humo de los coches. La exposición de su

trabajo fue
importante para dar
Ae: La basura.
a conocer lo que
construyeron.
Ma: ¡Muy bien! Bueno de acuerdo a todo
lo que han mencionado sobre medio
ambiente y lo que se ha escrito en el
pizarrón se van a formar en equipos y
redactarán un cuento sobre el medio
ambiente.

[Se pasó por cada equipo para ir

orientando la actividad, cada equipo
redactó su cuento y lo presento al grupo.
La temática que se aprecia en la
redacción de sus cuentos es cuidado del
medio ambiente, contaminación y
basura.

133
134