Lenguaje

Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
y Comunicación
0
básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Prof. Natasha Molina Muñoz
Prof. Felipe Uribe Armijo
Prof. Jorge Zárate Soriano
Autoría
Prof. Natalia Ávila Reyes
Prof. Margarita Calderón López
Prof. Margarita Fuentes Mora
Prof. María Angélica Godoy Correa
Prof. Karen Julio Saldívar
Prof. Federico Navarro Macera
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 4º básico, parte del proyecto
, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: José Petermann Oliva
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
Subdirección de diseño:
María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Audios: Rodrigo Vega Guiñez
Prof. Lorena Molina Guzmán
Agradecimientos:
Prof. Alberto Contreras Sarabia
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2891-8 – Inscripción nº 260.935
www.santillana.cl [email protected]
®
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0 proyecto Todos juntos.
básico
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
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L
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SA
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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Unidad
1
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Viajeros de novela
Unidad Unidad
1 2 Versos de sangre fría

Viajeros de novela
■ Fundamentación didáctica de la unidad 20
■ Plan de trabajo de la unidad 22
■ Orientaciones didácticas de la unidad 24
Unidad Unidad
2 3 Relatos de lugares lejanos

Versos de sangre fría
Palacio de La Alhambra en España
Unidad
3
Relatos de lugares lejanos
12
4
68
La ciudad de Bagdad en Medio Oriente
Unidad
4 Unidad
5
Historias increíbles de
nuestra tierra
■
Narraciones
200
con consecuencias
Fundamentación didáctica de la unidad
Unidad
5
Narraciones con consecuencias
216
Unidad
■
6
Fundamentación didáctica de la unidad
Diálogos con humor
Plan de trabajo de la unidad
■ Orientaciones didácticas de la unidad
262
264
266
Unidad
6
Diálogos con humor
■■ Fundamentación didáctica de la unidad 326
■■ Plan de trabajo de la unidad 328
■■ Orientaciones didácticas de la unidad 330
Anexos 386
■ Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
4° básico
■ Orientaciones metodológicas para las Antologías
■ Solucionario Cuaderno de Actividades
■ Audios comprensión lectora
274
¿Qué veo?
multimodalidad 5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluación y de la tecnología, la incorporación
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educación del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formación. Eje 2: Convivir
Hoy en día, gracias los avances teóricos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
científicos y tecnológicos, los docentes que cada uno contribuye a la construcción de
contamos con nuevos recursos y una sociedad más democrática y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
es un proyecto cuya estudiantes, según sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reducción en la demanda
con atención a las ideas clave de la de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educación para el siglo XXI, y en virtud infografías, atención a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
su propuesta pedagógica. didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Provisión mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educación para todos

Calendario 2016
El proyecto articula aumentada a través

EFEMÉRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
del Material de aula.

Marzo 18: Día de la Solidaridad
diversos recursos para el docente y

8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional
22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
para el estudiante.
17 21 26
7: Natalicio Gabriela y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
19: Día Mundial de la y la Recreación
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar, Lenguaje Tomo I

pensado para Lenguaje
el y Comunicación
0
básico
y Comunicación
0
básico
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la

todos los OA curriculares. •R
ED U CE • R
experiencia de aprendizaje de los estudiantes
EC
SA
IC L
RE Ú
y la gestión docente de las y los profesores por

A
M
E
ED
NT IO A
M B IE
medio de un libro digital multidispositivo, que

cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
Aprender
Convivir
Aprender
Convivir
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
Valorar Valorar
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de Cuaderno
de actividades
Cuaderno
de actividades
actividades que
Lenguaje
y Comunicación
0
básico
Lenguaje
y Comunicación
permite reforzar los 0
básico
ED U CE •R
contenidos y habilidades •R
EC
SA
IC L
RE Ú
abordados en el Texto
M
E
ED
NT IO A
M B IE
del estudiante.
Las Grandes
Grandes
Aprender
4º básico
lecturas que
Aprender Aprender
Convivir Convivir Convivir
Valorar Valorar
Valorar
LECTURAS
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando • La carretera
• El cocodrilo Camilo
Una Guía didáctica • Oda a la tortuga
la lectura colectiva.
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
• Paseo con dinosaurio
que ofrece al docente

Lenguaje
y Comunicación Lenguaje • El palacio de los cuatro tesoros
Corresponden a
0
y Comunicación
básico
• Domo y Lituche
múltiples herramientas
0 • Make-Make, el creador del mundo
básico
ED U CE •R
los textos literarios • El príncipe Hotu Iti
• Las campanas de Rere
para gestionar la clase •R
EC
SA
de cada una de las • Caperucita Roja y el Lobo

IC L
RE Ú
• La nariz fugitiva
y optimizar los procesos
M
E
unidades en formato
ED
NT IO A
M B IE
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
7
Páginas del texto
El texto de Lenguaje y Comunicación 4° básico tiene seis unidades
que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
aprendizaje propuesta comienza con una situación evaluativas, que cumplen distintas funciones según el
contextualizada o actividades diversas que representan una momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
primera aproximación a los aprendizajes expuestos. pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática,
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que
favorecerá la reflexión pedagógica.
8
Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis • Repaso

Nombre: Curso:
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos La novela 2. Mírame con mucha atención y contesta:
¿Cuáles son mis características físicas?
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados ¡Hola, amigo! Soy el señor Sapo, ¿te
acuerdas de mí? Ven conmigo a pasear y
a recordar las características de la novela,
durante la unidad.
que hemos estudiado en la unidad.
Sicológicamente, yo soy tímido, leal y
La novela en que aparezco se llama
muy buen amigo.
y su
autor es .
3. Describe sicológicamente a otro de los personajes de la historia.
Recuerda: una novela es una narración larga, y las narraciones son textos
que se caracterizan por contar una historia.
Una historia literaria es una serie o secuencia de acciones en que participan 4. Relee “Aromas perrunos” (p. 38) y “Partida al alba” (p. 62). A partir de las lecturas,
unos personajes que buscan resolver un problema o conflicto. ¿cómo imaginas físicamente a Otelo? ¿Y a Geronimo? Completa la tabla.
En una novela, al igual que en un cuento, encontramos personajes principales
y personajes secundarios. Características físicas de Otelo Características físicas de Geronimo
1. ¿Cuál es el problema o conflicto que enfrentan el Sapo y sus amigos, en el texto

“La carretera”, de la página 20?
Recuerda: las características físicas o externas son los diferentes rasgos

que tiene el cuerpo de un personaje. Las características sicológicas o
internas, por otro lado, son los rasgos de la personalidad: su manera de ser,
actuar, pensar y sentir.
Unidad 1. Viajeros de novela
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
R e v isa
¿Qué veo? 1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre Envía al alumno Se realiza una Datos e información
y actividades que sugerencias, vinculadas la presencia al Cuaderno síntesis de la unidad de interés que amplía
permiten análisis de con los contenidos, que y uso del de actividades y una preparación lo referido en el texto
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del componente para que para la prueba. del estudiante.
de la alfabetización Programa de valores digital del refuerce las
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana. proyecto. lecciones.
9
Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Texto del estudiante reducido con Unidad
1 Textos literarios: Vocabulario / Contextualización Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura
solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

La adquisición de vocabulario es una habilidad que se
encuentra directamente relacionada con la comprensión
La posibilidad de leer bien y comprender mantiene al
estudiante motivado para seguir leyendo. Para cumplir este
propósito, la sección Antes de leer ha sido concebida como
un vehículo para la contextualización de la lectura central de
Información para el docente
Jesús Alonso Tapia explica que la motivación incide en
el aprendizaje en tanto que el alumno motivado puede
y Emilio Sánchez, “Disfrutar de la lectura, aprender con ella,
ser lector crítico y pensar sobre lo que se ha leído requiere
una lectura implicada y comprometida”.
• Jesús Alonso Tapia. (1995). Motivación y aprendizaje en
incorporado y sugerencias didácticas

lectora. La amplitud de vocabulario de los estudiantes favorece seleccionar y realizar actividades por el interés, curiosidad y
la unidad. Esto apunta al logro de los siguientes objetivos: el aula: cómo enseñar a pensar.
el desarrollo de habilidades de comprensión oral y escrita de desafío que estas le provocan personalmente. Es así que la
textos. Es por ello que el docente debe fomentar la adquisición • Reconocer las palabras del vocabulario que presentan motivación hacia la lectura supone que el alumno intentará • Jesús Alonso Tapia (1995). Orientación educativa: Teoría,
de nuevas palabras a través de diversas estrategias. En este dificultad para la comprensión. superar las dificultades que conlleva la lectura. La motivación evaluación e intervención. Síntesis.
sentido, la lectura de imágenes se presenta como un apoyo • Reconocer que las imágenes que acompañan la lectura hacia la lectura influye no solo en desarrollar el gusto por la • Emilio Sánchez y Isabel Solé (2009). Sinergias en torno a
que permite recuperar información para incorporar nuevas constituyen una interpretación plástica que contribuye al lectura, sino que también involucra la comprensión crítica y la lectura: un reto y una necesidad. Revista Aula, número
por página. De esta manera, los

palabras al repertorio personal. desarrollo cognitivo. significativa del contenido del texto. De acuerdo a Isabel Solé 179.
Tema
La contextualización de la
1 Textos literarios lectura presenta información
sobre el autor de El viento en
docentes podrán acceder fácilmente al

Antes de leer
los sauces. Complemente
Invite a los estudiantes a Vocabulario El viento en los sauces la presentación del autor
trabajar en parejas en la activando los conocimientos de
realización de las actividades 1. Marca con un ✔ la imagen que represente la oración. La novela El viento en los sauces se publicó en 1908 y es considerada
un clásico de la literatura infantil. Su autor es Kenneth Grahame los estudiantes sobre la época
de vocabulario. • Para terminar el paseo, caminamos por la ribera del río.
en que fue escrita la novela.
(1859-1932), un escritor escocés que comenzó a escribir este libro
contenido del alumno.

para su hijo cuando el pequeño cumplió cuatro años. Invítelos a que imaginen la vida
Se puede trabajar con las La novela está compuesta por doce capítulos que narran las en el año 1900, para luego,
aventuras de el Topo, el Ratón, el Tejón y el Sapo, quienes viven a la relacionar el contenido con sus
ilustraciones del texto para
orilla del río. Mientras algunos disfrutan su vida cómoda, tranquila y
efectuar el mismo ejercicio. propias experiencias:
rutinaria, otros sueñan con vivir una vida de aventuras y abandonar
lo conocido para explorar el mundo. • ¿Qué utilidad tiene el
Se sugiere utilizar el nuevo • Los turistas se acercaron donde atracan los botes para embarcarse. En la época en que fue escrita la novela, los avances tecnológicos permitieron crear diversos medios automóvil?
de transportes. Estos inventos hicieron surgir a varios protagonistas que, al igual que el Sapo de esta
vocabulario en diversos • ¿Cómo realizas el trayecto
historia, se vieron seducidos por la llamada de la aventura y lo desconocido.
contextos con el fin de que los de tu casa al colegio?
alumnos reconozcan el uso de • ¿Has viajado en otro medio
la nueva palabra. Por ejemplo, El primer automóvil, creado por Karl Benz, en el año 1886, era
de transporte como avión o
muy parecido a un cochecito de tres ruedas, que se movía sin la
se puede mencionar que ‘la necesidad de ser tirado por un caballo. Su primer recorrido fue de barco?
sala está reluciente’ que ‘los 180 kilómetros.
alumnos están expectantes
esperando las vacaciones’. 2. Marca con un ✔ la palabra que reemplaza al término subrayado sin que cambie el sentido de
cada oración. Puede haber más de una opción.
Luego, puede solicitar la Los hermanos Wright construyeron un primer planeador que fue
• Ahí está Ramiro, fingiendo que no me ha visto, pero a mí no me engaña: sabe que estoy aquí. bautizado Flyer, y tras su éxito, se lanzaron a la aventura de construir
creación espontánea del
una nave con motor. Nacía con ellos el avión, en el año 1903.
término en nuevos contextos. aparentando practicando escuchando
• El público estaba expectante esperando el espectáculo de su ídolo. Invite a sus estudiantes a

Cuaderno de actividades: ilusionado emocionado indiferente escuchar el audio La carretera
A partir del año 1903 se realizaron competencias de velocidad entre para disfrutar de la narración
Oriente a los estudiantes
• Los escépticos nunca confían en lo que les dice la gente. los diferentes navíos, con el propósito de mejorar los tiempos de
y ejercitar su comprensión
en el trabajo con la sección navegación. En 1908 el MRS Mauretania consiguió el galardón, al
Vocabulario visual de las distraídos desconfiados conversadores
der alcanzar los 26 nudos (40 kilómetros por hora). oral, identificando las
ua
páginas 6 y 7, del Cuaderno acciones principales y algunas
no
C
• La loza está reluciente gracias al esfuerzo de limpiarla a fondo.
de actividades. Estas páginas, • El capítulo que leerás se centra en la figura del Sapo, un animal entusiasta, afectuoso Tema
características del espacio
despejada brillante resplandeciente Páginas
1
incluyen palabras que se 6y7
e irresponsable, a quien lo enloquecen los viajes y los medios de transporte. narrativo.
abordarán en la lectura central Este recurso podrá encontrarlo
de la unidad. 18 Unidad 1. Viajeros de novela 19 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
30 Unidad 1. Viajeros de novela 31
GDD_LENG_4B_U1.indd 30-31 22-12-15 17:51
Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Unidad
1 Textos literarios: “La carretera” Leer comprensivamente un capítulo de novela
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza Información para el docente el docente declare los objetivos de aprendizaje que se
persiguen con la lectura del texto. Por otro lado, el docente
Se presenta a continuación, el fragmento del capítulo Avanzados: motive a los estudiantes a subrayar los Ningún proceso de lectura debe iniciarse sin que los alumnos
debe explicitar el género literario al que pertenece el texto con
“La carretera” de la novela El viento en los sauces, cuyos hechos importantes que realiza el personaje principal de se encuentren motivados para ello y sin que esté claro que le
el fin de que los alumnos se creen expectativas adecuadas.
protagonistas se ven enfrentados a entretenidas aventuras la historia. Otorgue los espacios necesarios para socializar encuentran sentido. Isabel Solé plantea que la planificación
Por último, el trabajo antes de la lectura debe incluir la
durante un viaje muy especial y particular que surge de sus elecciones. de la tarea general de lectura favorece la comprobación,
oportunidad de que los estudiantes predigan el contenido
manera inesperada. Se trata de un texto cuyas imágenes Iniciales: invítelos a encerrar las palabras que desconozcan, en revisión y control de lo que se lee. Además, por medio de esta
del texto, utilizando como herramientas las imágenes y/o
constituyen no solo una motivación para la lectura, sino que la lectura central, para posteriormente clarificar su significado. planificación inicial, los alumnos pueden tomar decisiones
título de la narración. Este ejercicio incentiva la motivación
son propuestas que en sí mismas que presentan un desafío adecuadas en función de los objetivos que se persiguen.
de los estudiantes.
de comprensión y análisis. La planificación inicial de la tarea de lectura requiere que
Isabel Solé (1998). Estrategias de lectura.
La presentación de la lectura —¡Hurra! —exclamó el Sapo mientras los tres animales se daban la pata.
Análisis de la imagen:
puede realizarse pidiendo a —¡Justo a quien quería ver! Tienen que ayudarme con algo VERDADERAMENTE importante.
Para analizar la imagen de
los estudiantes que predigan —¿Tiene que ver con navegar, verdad? —preguntó la Rata, inocentemente.
estas páginas, formule las
el contenido del texto, —¡Nada que ver con navegar! —exclamó el Sapo—. Hace MUCHÍSIMO que no navego. Por
siguientes preguntas:
considerando información fin he descubierto el vehículo DEFINITIVO. Vengan conmigo y verán.
como el título del capítulo y la • ¿Qué momento de la
Los llevó hasta el establo, en cuyo patio había una nueva y reluciente carreta, pintada en
información previa respecto verde y amarillo canario, con las ruedas rojas. historia ilustra la imagen?
Kenneth Grahame
del contenido de la novela —Ahí está —exclamó el Sapo—. ¡La AUTÉNTICA vida! Un verdadero hogar, para viajar por • ¿Qué se puede concluir
(en contextualización), o las ata —dijo el Topo de repente, una luminosa mañana de verano—. Quiero pedirte los caminos sin que nada en el mundo nos preocupe. Hoy aquí, mañana en cualquier otra parte. de la relación de los
imágenes que la ilustran. un favor. El Topo, muy interesado y emocionado, siguió al Sapo escalera arriba y entró en la carreta. personajes? ¿Qué significa
La Rata estaba sentada en la ribera, cantando una canción. que el Topo y la Rata estén
—Claro, dime —dijo. cerca?
Es importante permitir las
equivocaciones durante la —Bueno, quería preguntarte… ¿vamos a hacerle una visita al señor Sapo? He oído • ¿Cuál es la actitud del Sapo
predicción para que estos tanto hablar de él que me encantaría conocerlo. frente al Topo y a la Rata?
errores sean descubiertos por —Saca el bote y remaremos hasta allí ahora mismo, amigo mío. Sapo siempre está • ¿Qué indica el color de la
ellos mismos durante la lectura. en casa y le encantará conocerte. vegetación?
Tras una curva del río, ante la Rata y el Topo apareció una antigua y hermosa casa
de piedra. Estaba rodeada de un cuidado césped que llegaba hasta el borde del agua.
Preguntas durante la lectura: Preguntas durante la lectura:
—Ahí la tienes: Villa Sapo —dijo la Rata—. Sapo es rico y su casa es la más grande
• ¿Qué creen que responderá de la zona. • ¿Qué le responderá el Sapo
Rata? a la Rata?
Atracaron el bote en el embarcadero y se encaminaron hacia Villa Sapo.
• ¿Cómo creen que los • ¿Cuál crees que es el
recibirá Sapo? vehículo definitivo?
GDD_LENG_4B_U1.indd 32-33 22-12-15 17:54
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá
trabajo de las páginas para estudiantes que presenten el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes Plan de trabajo anual
Aprender
Convivir
Valorar
de trabajo por unidad y semanales: Unidades Semanas OA Contenidos
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de comprensión

Habilidades Temas Páginas Unidades Semanas OA
OA 1
OA 2
Contenidos

lectora: identificar causa y efecto.
Textos literarios:
Habilidades Temas Páginas
organización que atiende tanto a las

OA 1 lectora: diferenciar hechos y opiniones. OA 3 1. Textos literarios: 134
OA 2 Textos literarios: OA 4 • Vocabulario.
cuento.
OA 3 • Vocabulario. OA 6 • Contextualización.
1. Textos literarios: 20 • El cuento:
OA 4 • Contextualización. OA 7
capítulo de novela. - Secuencia narrativa. 2. Textos no literarios: 154
OA 6 • Capítulo de novela. OA 8
- Espacio y tiempo de la narración. comentario de
OA 7 OA 9
3
- Problema y solución en una Recordar texto.
OA 8 2. Textos no literarios: 42 OA 10
narración. Textos no literarios:
OA 9 carta. OA 11 Comprender
- Características físicas y sicológicas • El comentario de texto.
OA 10 Recordar OA 12 3. Comunicación 160
1
de los personajes. 6 Comunicación escrita y oral. Aplicar
semanas anuales efectivas como a

OA 11 3. Comunicación 48 OA 15 escrita y oral:
Textos no literarios: Comprender semanas • Conectores gramaticales.
OA 14 escrita y oral: Relatos OA 16 Analizar - Gramática. 160
• La carta: • El diptongo.
6 OA 15 Aplicar
- Gramática. 48 de lugares OA 17 Evaluar - Ortografía. 162
- Formal e informal. • El hiato.
semanas OA 16 Analizar - Ortografía. 50
lejanos OA 18 • La polisemia.
Viajeros de Comunicación escrita y oral. Crear - Léxico. 164
OA 17 OA 21 • Investigación: busco información en
novela OA 18 • Conjugaciones verbales del modo Evaluar - Léxico. 52 OA 22 - Investigación. 166
indicativo. Internet.
OA 20 Crear - Investigación. 54 OA 23 • Escritura: escribo un comentario de - Escritura. 168
OA 21 • Puntuación. OA 25
- Escritura. 56 texto. - Oralidad. 170
OA 22 • Sinónimos y antónimos. OA 26
la cantidad de horas semanales de la

• Investigación: busco información en - Oralidad. 58 • Oralidad:
OA 23 OA 27 - Participo en una conversación
OA 25 la biblioteca. OA 28
• Escritura: escribo una carta. literaria.
OA 26 OA 29 - Escucho una conversación literaria.
OA 27 • Oralidad:
OA 28 - Presento a un viajero famoso.
OA 29 - Escucho las presentaciones de mis
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
compañeros.
*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 7, 8, 10, 11, 15, 18, 22, 26 y 28
asignatura. Así, el empleo del material se

OA 1 Taller de habilidades de comprensión
OA 2 lectora: interpretar lenguaje figurado.
OA 3 Textos literarios:
OA 4 • Vocabulario.
OA 5 1. Textos literarios: 78
• Lenguaje figurado. poema.
OA 6 • Contextualización.
OA 7 • El poema:
OA 8 - Estructura. 2. Textos no 98
OA 9 - Rima consonante y asonante. Recordar literarios: artículo
flexibiliza en función de las necesidades de 2

OA 10 - Figuras literarias: hipérbole, informativo.
OA 11 Comprender
comparación, metáfora.
OA 13 Aplicar
6 Textos no literarios: 3. Comunicación 106
OA 15
semanas OA 16 • El artículo informativo. Analizar escrita y oral:
Versos de
OA 17 Comunicación escrita y oral. Evaluar
sangre fría • Sujeto y predicado. - Gramática. 106
OA 18
OA 20 • Palabras de uso frecuente con h. Crear - Ortografía. 108
OA 21 • Uso de b y v.
docentes y de los colegios.

- Léxico. 110
OA 22 • Uso de prefijos.
- Investigación. 112
OA 23 • Investigación: tomo notas.
OA 25 • Escritura: escribo un artículo - Escritura. 113
OA 26 informativo. - Oralidad. 116
OA 27 • Oralidad:
OA 28 - Expongo en forma oral.
OA 30 - Escucho una exposición oral.
16 17
GDD_Leng_4B_Iniciales.indd 16-17 22-12-15 20:51
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Leng
uaje
complementarias con y Com
unicac
ión
una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
Ficha
que el docente puede y de a
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permitirá a los docentes
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reproducir para ampliar o 4 o año
de Ed
ucaci
ción actualizarse sobre
ón Bá
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia

sica
estudiantes. Apren
Conv
der
ivir
Valora
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
r
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
Unidad 1 Leo y escribo para aprender
Aprender
Convivir
Valorar
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
Fundamentación didáctica Escritura de una carta de un viajero
(p. 54 Texto del estudiante / p. 68 Guía Didáctica del docente).
En el Tema 3 de la Unidad 1 se exploran y aprenden diferentes temáticas y habilidades.
Por un lado, buscar información sobre algún viajero célebre en fuentes académicas y
exponer de forma oral ante los compañeros de curso lo que se investigó. Por el otro,
escribir una carta a un amigo sobre algún lugar que el estudiante quisiera visitar.
Luego de completar las diferentes tareas propuestas por el libro, es posible combinar
para ofrecer una experiencia

El viaje es una de las mejores experiencias posibles para conocer el mundo. A raíz de estas distintas temáticas y habilidades en una actividad integradora: escribir una carta
eso es que siempre ha estado presente en la literatura: desde la Odisea homérica, texto poniéndose en el lugar de uno de estos exploradores. Esta actividad permite profundizar
fundacional de la ficción occidental, el desplazamiento a través de grandes distancias e integrar los aprendizajes, a la vez que puede atraer la atención de los estudiantes.
ha sido entendido como una de las experiencias que mejor nos permiten comprender la
realidad y, en última instancia, a nosotros mismos. Sugerencias:
El tema del viaje en la literatura y, puntualmente, en las novelas, constituye por tanto 1. Luego de realizar las actividades del Tema 3 de la Unidad 1, proponga a los estudian-
una reflexión sobre la identidad, la noción de hogar, el sentido de nuestras acciones, la tes que planifiquen una carta escrita por el viajero que investigaron y destinada a un
integral de aprendizaje, a la
diferencia entre el mundo objetivo y el terreno interior, de la subjetividad, y lo que significa destinatario específico (su familia, sus jefes, otros colegas, el público que se interesa
crecer. en sus hazañas).
En esta primera unidad, titulada Viajeros de novela, se trabaja la habilidad lectora de dife- 2. Para realizar esta planificación, utilice una versión modificada de la actividad “Planifico”
renciar hechos y opiniones, algo que ayudará al estudiante notablemente a discriminar (página 56, Texto del estudiante), tal como se sugiere a continuación:
entre las acciones concretas de una narración y las interpretaciones que los personajes 1. Identifica el propósito de la carta.
hacen de las mismas; entre lo que sucede y lo que se piensa al respecto; entre lo objetivo
y lo subjetivo. El trabajo de esta habilidad es transversal, por lo cual se demanda su • ¿Sobre qué escribirás?
luz de los lineamientos del

aplicación tanto para interpretar textos literarios como para analizar textos no literarios. • ¿Quién será el emisor? Especifica el viajero sobre el que investigaste.
El eje de Lectura se desarrolla particularmente en los dos primeros temas de la unidad; • ¿Quién será el destinatario? Por ejemplo, su familia, sus jefes, otros colegas, el
en el tema 1 se estudia la novela como fenómeno amplio y multicomplejo, en que se pue- público que se interesa en sus hazañas.
den identificar personajes con características físicas y sicológicas, así como problemas
a los que se encuentran sus respectivas soluciones; en el tema 2, en tanto, se estudia • ¿Con qué propósito le escribirás? Por ejemplo, describir y narrar un lugar que el
la carta como un medio de comunicación cotidiano y útil para todas las personas en viajero visitó.
diversas circunstancias. El denominador común para estos textos es, por supuesto, el 2. Para que tengas claridad sobre lo que incluirás en el cuerpo de la carta, usa
aprendizaje profundo.
tema del viaje. el siguiente esquema.
En relación con la Escritura, se pide al estudiante la redacción de una carta (a partir de • Lugar al que viajó el explorador.
la investigación/búsqueda que realicen en la biblioteca), de modo que puedan poner en
práctica su aprendizaje acerca de la estructura de ese género textual y todas las habili- • Tiempo del viaje.
dades comunicativas aprendidas durante la unidad. La instancia final de esta actividad • Medios de transporte.
es la de publicación, donde los alumnos socializan el resultado de su trabajo.
• Viaje. Detalla la ruta que siguió.
Para apoyar el eje de Escritura, se presentan las secciones de Ortografía, Gramática y • Actividades del viaje.
Léxico, las cuales contemplan la revisión y ejercitación de las conjugaciones verbales del
modo indicativo, la puntuación, la sinonimia y la antonimia. • Lugares del viaje. ¿Qué lugares visitó?
En cuanto al eje de Oralidad, se pide al alumno que presente a un ‘viajero famoso’ 3. Socialice las diferentes planificaciones, haga sugerencias de modificaciones y solicite a
(sobre el cual investigó) frente al curso, presentación que debe tener la estructura clásica los estudiantes que comiencen a escribir sus cartas. La carta previa escrita a un amigo
(introducción, desarrollo y conclusión) y en la cual el alumno debe desplegar soltura y puede servir como modelo estructural y procedimental.
precisión léxica. Naturalmente, el estudiante es guiado en este proceso, y, tanto para 4. Pídales que intercambien sus cartas con un compañero para que cada uno revise el
esta tarea como para la de escritura, cuenta con una pauta de evaluación, gracias a la texto del otro. Utilice la pauta de cotejo de la página 57.
que podrá mensurar sus logros. 5. Pegue las cartas definitivas en un papelógrafo para colgar en una pared de la sala.
GDD_LENG_4B_U1.indd 20-21 22-12-15 17:51
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos uaje
Lengnic
Programa transversal
ación
evaluaciones equivalentes
y Comu
de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el aprendizaje. La forma A, Forma A
el trabajo de las asignaturas Curríc
para
ulum
ético
Pruebas un y
a la vez, se encuentra en la y Forma
B en función de un desarrollo en va a educació
lo n
a
Educación
Básic res
valórico coherente y adecuado
Educ
4o año de ación
Plataforma de evaluación Básica
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

der
Conv
Aprender ivir
Valora
Convivir r
Valorar
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos

recursos pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia
con lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formación integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación Los diversos tipos de página y secciones del proyecto
4° básico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes señalados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del país se sugiere al docente considerar
en función de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicación oral.
Páginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El análisis de la imagen central de estas páginas
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
permite al docente propiciar un diálogo en que
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temático,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de información explícita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplíen su visión de mundo.
Páginas de evaluación
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formación estética de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con Taller de habilidades de comprensión lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de análisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingüística, sociolingüista, discursiva, desarrollar su autonomía. Se sugiere a los profesores
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarán leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporación de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
información a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cómo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingüística y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicación.
información sobre su contexto de producción,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a través de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompañados
preguntas de monitoreo de la comprensión. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el docente promueva el análisis de imágenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en función de su relación con la construcción de
la realización de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner lectura central se entrega también en formato
en juego su comprensión por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensión lectora. la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de también con modelos de lectura.
textos no literarios también se puede potenciar
a partir de la aplicación de ciertas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar más lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas características del
género para familiarizar al estudiante con él.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicación oral con contenidos Tema
Textos literarios
Tema
1 2 Textos no literari
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidades
Antes de leer
1. Lee las oracione

Vocabulario
de comprensión lectora
s y luego marca
que representa
la oración.
con un ✔ la imagen
cuando vi un lagarto
escapar de un
Antes de leer
Leo y relaciono
os
con… Ciencias
Tema
3 Comunicación
Naturales escrita y oral
y me sorprendí mucho Tema
Interpretar lenguaje figurado
do por la acera 2
vital importancia que los estudiantes trabajen

a. Ayer iba caminan Co
calle. no
jardín y cruzar la zc
1. ¿Serías capaz
de diferenciar un caimán
Aunque no te des cuenta, a diario usas el lenguaje figurado. Cuando dices “me muero deo hambre”, de Sujeto y predicado
Gramática
al un cocodrilo? Explica.
a il
Cocodrilo
no estás realmente muriendo. El lenguaje figurado es aquel que le da un sentido diferente al lenguaje ust
r
habitual, por lo que es importante interpretarlo. Está presente en los refranes, en la radio y la televisión adora • Lee atentamente la siguiente oración y realiza las actividades.
July Macuada
o en los periódicos.
elementos gramaticales y ortográficos desde

Los cocodrilos poseen una vista bien desarrollada.
A modo de ejemplo, lee los siguientes titulares. El cocodrilo, figura
mítica y temible, Escala huma
de años
familiay que conforma una na
• ¿De quién o quiénes se habla?
DiariDE TARRAGONA.com más de veinte millones
Extremadura
incluye a 14 especies
que vivieron hace aspecto, además que tienen distinto Peso
es posible encontrar seres ambarino que se
fosilizó. de otras tantas
que se encuentran 80 kg
b. En el ámbar
incrustad os en el líquido extintas. Más allá
Tarántulas y pitones disputan que pareciera que quedaron
Las mañanas se llenan de que ha atacado
de ser un imponen
te depredador Peso
1,8 m
• ¿Qué se dice de él o ellos?
la perspectiva de la comprensión y producción

numerosas veces 500 kg
el trono a perros y gatos ranas y de serpientes de la historia, este
animal, que puede
al hombre a lo largo
kilómetros por hora, alcanzar los 18
El aumento de mascotas exóticas requiere El serpentario recibe visitas matutinas y diarias ha pasado a estar
el hombre amenazado por
propietarios comprometidos y capacitados para de decenas de niños que disfrutan viendo Más ¿Cómo naciópara hacer por
tu gusto billeteras
la lectura?
, maletas o carteras Sabemos que “Los cocodrilos poseen una vista bien desarrollada” es una oración, porque posee
informados su piel. con
sus cuidados. reptiles o anfibios de todos los continentes. Yo creo que por los cuentos que me contaba mi papá. Aunque sentido completo 4,6 m conformada por sujeto y predicado.
y está
July Macuada nació en Santiago Conozca La escala compara
no tenía mos enlibros
muchos detalleeneste
mi casa, les pedía a mis vecinos y el tamaño de un
de textos, en especial cuando este trabajo se

convivido fascinante animal El sujeto de la oración
hombre adulto es de quien se habla y el predicado es lo que se dice del sujeto.
en 1976. Ha ilustrado desde el año familiares queconme el prestaran
hombre desde los que tenían que ha yo los
ilustraciones, con el de un cocodrilo
¿Cómo interpretar el primer titular? Observa los siguientes pasos. das. la antigüedad. americano adulto.
2008 distintas publicaciones palabras destaca
de laspara cuidaba como un tesoro y luego los devolvía. Soñaba con tener
1. Identificar expresiones que emplean un lenguaje especial o “extraño”. nda al significado • Lee atentamente la siguiente oración y responde las preguntas.
letra que corresponiños y adolescentes. El añoel2015 fue
equilibrio y cayó
de bruces,
muchos de esos libros. Recuerdo con mucha claridad el primer
Escribe en el recuadro la pero perdiódel Libro Vista
Tarántulas y pitones disputan el trono a2.perros y gatos. el animal, por
contragalardonada el Banco y la
cocodrilos, luchó huyó sin hacerle mayor daño.día que me dieron el libro de Lenguaje para leer en el colegio.
Las erupciones volcánicas produjeron cambios climáticos.
a. El cazador de Afortunadamente
el reptil
Fundación Cuatrogatos por la coautoría Los cocodrilos poseen
Desde entonces esperaba con ansias
2. Comprender el significado literal de las palabras que en
forman boca.
la la expresión. a que podía pasarle la una vista bien ese momento todos los
Denta dura
enmarca dentro de una tarea comunicativa

golpeán dose del libro-álbum sable, imaginab desarroll ada
de Duerme, niño duerme años, porque y muy probable
además de mirar mente
los dibujos, leía todos los cuentos
un tigre dientes Los dientes de los• ¿De quién o quiénes se habla?
Disputar significa pelear y un trono es el asientoLe un rey. encantado conocer
dehubiera publicado por Ekaré. También ha perciban colores.
que podía durante ese día. cocodrilos están
b. manso. el concebidos para
como a un gatito participado en diversos proyectos para si hubiera sido aferrar y no para
mano por el lomo de los animales
como cortar. Como no
pueden masticar
3. Relacionar la expresión con otras informaciones del texto. los oídos
a enagencias, instituciones, exposiciones ¿Cómo surgió la idea de convertirte en ilustradora? su alimento, desgarra
la lluvia atronab n primeram
El estruendo de trozos • ¿Qué se dice delaella
ente o ellas?
presa
La expresión “Tarántulas y pitones disputanc. el trono a perros enorme
y gatos”dinosaur io. con
se relaciona y dicta clases de ilustración para
“aumento Como siempre me fascinaron las imágenes de todo tipo, grandes
decidí y luego la tragan en
rugido de un distintos públicos. estudiar Diseño; pero un día, mientras leía en una biblioteca me
entera.
de mascotas exóticas”. La palabra exótica significa rara, extraña. La expresión “mascotas exóticas”
de trueno.
específica, como puede ser escribir un párrafo

cer o perturba r con ruido como adern
se refiere entonces a las “tarántulas y pitones”. encontré con el cuento de Ray Bradbury “La niña que encendió
Cu
Ensorde
o
la noche” y me gustó tanto como combinaba dibujos, poesía y Tanto el sujeto como el predicado tienen un núcleo. El núcleo del sujeto es el sustantivo o el
4. Interpretar la expresión en el contexto, dándole un nuevo de sentido no es
quecompleto.
al texto bravo.
Dicho un animal: fantasía, que comencé
Páginas a ilustrar para niños. pronombre y el núcleo del predicado es el verbo conjugado.
22 y 23
“Tarántulas y pitones disputan el trono a perros y gatos” significa que ahora las mascotas preferidas
¿Qué importancia tiene la ilustración para ti?
son también las tarántulas y las pitones en vez de los perrosBocayabajo.
los gatos. Observa:
La ilustración para mí es un medio para comunicar las ideas que
tengo, cómo veo el mundo y también cómo me gustaría que fuera. Sujeto Predicado
1. Escribe con tus palabras lo que entiendes al leer el segundo titular.
Las ilustraciones que realizo son una mezcla de cómo pienso y Las erupciones volcánicas produjeron cambios climáticos.
74 98
siento. Por un lado están las cosas que veo a diario y por otro, SUSTANTIVO VERBO
me gusta la posibilidad de dibujar lo imposible. Yo ilustro lo que Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
72 sueño dormida y a veces despierta.
96 106
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE

OA 1 lectora: diferenciar hechos y opiniones.
OA 3 • Vocabulario. 1. Textos literarios: 20
OA 4 • Contextualización. capítulo de novela.
OA 6 • Capítulo de novela.
OA 7 - Problema y solución en una
OA 8 2. Textos no literarios: 42
narración.
OA 9 carta.
- Características físicas y sicológicas
OA 10 Recordar
1
de los personajes.
OA 11 Comprender 3. Comunicación 48
Textos no literarios: escrita y oral:
OA 14
• La carta: Aplicar
6 OA 15 - Gramática. 48
- Formal e informal.
semanas OA 16 Analizar - Ortografía. 50
Viajeros de OA 17 Comunicación escrita y oral.
novela OA 18 • Conjugaciones verbales del modo Evaluar - Léxico. 52
OA 20 indicativo. - Investigación. 54
Crear
OA 21 • Puntuación.
- Escritura. 56
OA 22 • Sinónimos y antónimos.
• Investigación: busco información en - Oralidad. 58
OA 23
OA 25 la biblioteca.
OA 26 • Escritura: escribo una carta.
OA 27 • Oralidad:
OA 28 - Presento a un viajero famoso.
OA 29 - Escucho las presentaciones de mis
compañeros.

OA 2 lectora: interpretar lenguaje figurado.
OA 5 1. Textos literarios: 78
• Lenguaje figurado. poema.
OA 7 • El poema:
OA 8 - Estructura. 2. Textos no 98
OA 9 - Rima consonante y asonante. Recordar literarios: artículo
2
OA 10 - Figuras literarias: hipérbole, informativo.
OA 11 Comprender
comparación, metáfora.
OA 13 Aplicar
6 Textos no literarios: 3. Comunicación 106
OA 15
semanas OA 16 • El artículo informativo. Analizar escrita y oral:
Versos de
OA 17 Comunicación escrita y oral. Evaluar
sangre fría • Sujeto y predicado. - Gramática. 106
OA 18
OA 20 • Palabras de uso frecuente con h. Crear - Ortografía. 108
OA 21 • Uso de b y v. - Léxico. 110
OA 22 • Uso de prefijos.
- Investigación. 112
OA 23 • Investigación: tomo notas.
OA 25 • Escritura: escribo un artículo - Escritura. 113
OA 26 informativo. - Oralidad. 116
OA 27 • Oralidad:
OA 28 - Expongo en forma oral.
OA 30 - Escucho una exposición oral.
16
Aprender
Convivir
Valorar

OA 2 lectora: identificar causa y efecto.
1. Textos literarios: 134
cuento.
OA 7 • El cuento:
- Secuencia narrativa. 2. Textos no literarios: 154
OA 8
- Espacio y tiempo de la narración. comentario de
OA 9
3
Recordar texto.
OA 10 Textos no literarios:
OA 11 Comprender
• El comentario de texto.
OA 12 3. Comunicación 160
6 Comunicación escrita y oral. Aplicar
OA 15 escrita y oral:
Relatos semanas • Conectores gramaticales. Analizar
OA 16 • El diptongo. - Gramática. 160
de lugares OA 17 Evaluar - Ortografía. 162
• El hiato.
lejanos OA 18 • La polisemia.
Crear - Léxico. 164
OA 21 • Investigación: busco información en
OA 22 - Investigación. 166
Internet.
OA 23 • Escritura: escribo un comentario de - Escritura. 168
OA 25 texto. - Oralidad. 170
OA 26 • Oralidad:
OA 27 - Participo en una conversación
OA 28 literaria.
OA 29 - Escucho una conversación literaria.

17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
OA 1 lectora: comparar y contrastar.
1. Textos literarios: 224
mito y leyenda.
OA 6 • Los mitos.
OA 7 • Contextualización
OA 8 • Las leyendas. 2. Textos no literarios: 248
OA 9 relato histórico.
4
Textos no literarios: Recordar
OA 10 • El relato histórico.
OA 11 Comprender 3. Comunicación 254
Comunicación escrita y oral.
OA 12 Aplicar escrita y oral:
6 • Adverbios.
OA 15 • Palabras para ordenar un texto. - Gramática. 254
Historias in- semanas OA 16 Analizar
• Escritura de ay, ahí y hay. - Ortografía. 256
creíbles de OA 17 Evaluar
• Escritura de porque, por qué y
nuestra tierra OA 18 porqué.
- Léxico. 258
OA 19 Crear - Investigación. 260
• Sufijos.
OA 21 • Investigación: busco información - Escritura. 262
OA 22 para escribir un relato histórico.
OA 23 - Oralidad. 264
• Escritura: escribo un relato histórico.
OA 25 • Oralidad:
OA 26 - Presento oralmente un relato
OA 27 histórico.
OA 28 - Escucho activamente una
presentación oral.
lectora: hacer predicciones.
OA 2 • Vocabulario. 1. Textos literarios: 282
OA 3 • Contextualización. poema narrativo e
OA 4 • Poema narrativo. historieta.
OA 5 - Actitudes de los personajes y sus
OA 6 consecuencias. 2. Textos no literarios: 308
OA 7 • La historieta: noticia.
5
OA 8 - Cómo dar la impresión de Recordar
OA 9 movimiento. Comprender 3. Comunicación 314
OA 10 - Cómo dar expresión a un personaje.
Aplicar escrita y oral:
6 OA 11 Textos no literarios:
semanas OA 12 - Gramática. 314
Narraciones • La noticia. Analizar
con OA 15 Comunicación escrita y oral. - Ortografía. 316
OA 16 Evaluar
consecuencias • Adjetivos demostrativos. - Léxico. 318
OA 17 • Pronombres demostrativos. Crear - Investigación. 320
OA 18 • Uso de coma en hipérbaton.
OA 21 - Escritura. 322
• Uso de coma en conectores.
OA 22 • Las abreviaturas. - Oralidad. 324
OA 23 • Investigación: criterios para evaluar
OA 26 un sitio web.
OA 28 • Escritura: escribo un cuento.
OA 29 • Oralidad:
- Presento un kamishibai.
- Escucho un kamishibai.
18
Aprender
Convivir
Valorar

lectora: identificar el propósito del autor
OA 1 de un texto.
OA 2 Textos literarios: 1. Textos literarios: 342
OA 4 • Vocabulario. obra dramática.
OA 7 • La obra dramática y obra de teatro:
OA 8 - Diálogos o parlamentos y 2. Textos no literarios: 364
OA 9 acotaciones. instructivo.
OA 10 Recordar
6
• El espacio en la obra dramática y en
OA 11 el teatro: Comprender 3. Comunicación 370
OA 14 - Escenografía e iluminación. Aplicar escrita y oral:
6 OA 15
Textos no literarios: - Gramática. 370
semanas OA 16 Analizar
Diálogos OA 17 • El instructivo.
- Ortografía. 372
con humor OA 18 Comunicación escrita y oral. Evaluar
- Léxico. 374
OA 21 • Las preposiciones.
Crear - Investigación. 376
OA 22 • Uso de x, xc, sc y cc.
OA 23 • Palabras baúl o comodín. - Escritura. 377
OA 24 • Investigación: utilizo buscadores de - Oralidad. 380
OA 26 Internet.
OA 27 • Escritura: escribo un afiche.
OA 28 • Oralidad:
OA 29 - Preparo un teatro de marionetas.
- Presencio un teatro de
marionetas.

19
Unidad 2
Fundamentación didáctica
El lenguaje nos permite organizar nuestros razonamientos; es la herramienta abstracta

gracias a la que podemos dar orden al tráfago de los pensamientos y a una realidad,
si no caótica, a lo menos sumamente cambiante; pero, sobre todo, es la facultad
humana a través de la cual podemos comunicarnos con nuestros semejantes y desa-
rrollar interacciones sociales complejas, ricas y plenas de sentido. Somos seres socia-
les, y al volvernos comunicadores competentes, no estamos haciendo otra cosa que
completar una parte esencial de nuestra identidad en tanto seres humanos.
En esta segunda unidad, titulada Versos de sangre fría, se trabaja la habilidad lectora
de interpretar lenguaje figurado, lo que reviste vital importancia a raíz de la necesidad
que ya comienzan a tener los alumnos, como interlocutores en situaciones comunica-
tivas complejas, de comprender y producir expresiones metafóricas, algo que les será
de vital utilidad para desenvolverse en un mundo donde es común que el lenguaje se
utilice de maneta indirecta no solo en las manifestaciones estéticas, sino en todo el
abanico de instancias de la comunicación humana. Esta habilidad se trabaja transver-
salmente, para interpretar tanto textos literarios como textos no literarios.
En relación con el eje de Lectura, que se trabaja en los dos primeros temas, la pre-
sente unidad se hace cargo del género lírico, que los alumnos conocen desde que
son pequeños a través de poemas de diversos autores. En esta ocasión se aborda
el género lírico con la complejidad suplementaria que presupone el trabajo con las
expresiones propias del lenguaje figurado.
En la actividad de Escritura, se pide al estudiante la creación de un artículo informativo,
en el contexto de la elaboración colaborativa de una “enciclopedia” junto al resto de
su curso, lo cual es la etapa final de un proceso que se iniciará con una investigación
previa. Se trata de una escritura guiada, y, en razón de lo mismo, para el docente y el
alumno debe ser relevante como proceso y no solo como producto.
En Oralidad, en tanto, se pide desarrollar una exposición, dado que esta instancia es
una de las mejores para potenciar el desarrollo de la autoconfianza en el estudiante
y su capacidad para desenvolverse en situaciones comunicativas no diferidas y en
donde el receptor es colectivo; debemos acostumbrar a los alumnos a este tipo de
instancias, que si por el contrario solo son ocasionales, pueden generar en él altas
dosis de ansiedad. Por supuesto, guiamos al alumno en este proceso, entregándole
las pautas que debe seguir para que lo lleve a cabo eficientemente y para que se
autoevalúe.
80
Aprender
Leo y escribo para aprender Convivir
Valorar
Tomo notas (p. 112 Texto del estudiante / p. 126 Guía didáctica del docente).
En el Tema 3 de la Unidad 2, se solicita a los estudiantes que tomen nota de al menos
dos fuentes de información que hayan revisado. Para ampliar su formación inicial en
investigación, es importante fomentar el desarrollo de estrategias para identificar fuen-
tes relevantes para los temas investigados. Uno de los criterios básicos para evaluar
la calidad de una fuente académica y escolar, es determinar si posee autoría y si esta
resulta adecuada. Hoy en día, los niños y jóvenes están acostumbrados a compartir
informaciones a partir del interés de lo que aportan sobre un tema, sin importar el ori-
gen de la fuente. El conocimiento colaborativo se construye, en redes sociales y otros
medios, reproduciendo y compartiendo lo que resulta interesante, pero sin evaluar
demasiado quién asume la responsabilidad por ese nuevo conocimiento.
Por estos motivos, la escuela tiene la responsabilidad de enseñar algunos de los ras-
gos de los textos académicos y escolares. Las sugerencias que siguen fomentan el
análisis de fuentes online según su autoría en una búsqueda en Internet.
Sugerencias:
En función de la disponibilidad de computadores e Internet, las actividades a continua-
ción pueden realizarse en la sala de computación o de forma domiciliaria. El objetivo
de la actividad es instalar el criterio de análisis de autoría para evaluar la relevancia de
fuentes académicas y escolares. Estas actividades serán reforzadas a lo largo del texto
del nivel, particularmente, en las actividades de escritura de la unidad 5.
1. Primera etapa: búsqueda y selección exploratoria de fuentes online. A partir del reptil
seleccionado para investigar, solicite a los estudiantes que hagan una búsqueda en
Internet y seleccionen tres fuentes relevantes.
2. Segunda etapa: análisis de autoría. Pida a los estudiantes que tomen notas de todos
los datos que puedan conseguir sobre los autores de las fuentes seleccionadas.
Proporcione preguntas para guiar la actividad:
• ¿Tiene autor?
• ¿El autor es individual, grupal o institucional?
• ¿A qué institución pertenece el autor?
• ¿El autor es conocido o prestigioso? ¿Cómo lo averiguaron?
• ¿El perfil del autor es apropiado para el trabajo escolar a realizar? ¿Es demasiado
especializado? ¿Es poco académico?
• ¿En qué fecha y lugar el autor publicó el texto?
3. Tercera etapa: discusión de criterios para determinar y evaluar autoría de fuentes.
Pida a los estudiantes que compartan las fuentes seleccionadas y los datos que
elaboraron. Fomente la discusión grupal respecto de qué tipos de autorías son
apropiadas para una investigación escolar. En términos más generales, explique
que la autoría es un factor esencial en los textos académicos, ya que siempre
se requiere que alguna persona o investigación se hagan responsables sobre la
información ofrecida.
Unidad 2. Versos de sangre fría 81

Plan de trabajo Unidad 2: Versos de sangre fría
Semanas
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Lección 1
Inicio de unidad
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas. Evaluación inicial
• Activar habilidades y conocimientos previos. Lección 2
1
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Taller de habilidades: interpretar lenguaje figurado.
• Comprender el significado de palabras en contexto. Tema 1: Textos literarios
Lección 3
1. Vocabulario.
2. Contextualización: “100 preguntas y respuestas”.
• Contextualizar la lectura. Lección 4
2
• Leer comprensivamente un poema. 3. Lectura de poemas: “El cocodrilo Camilo”, “Oda a la tortuga”
y “Paseo con dinosaurio”.
4. Después de leer.
• Aplicar habilidades de comprensión lectora. 5. Contenido: el poema.
• Reconocer las características del poema para favorecer - Estructura / Figuras literarias.
3 - Las figuras literarias.
la comprensión de estos textos literarios.
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1. Lección 5
Evaluación intermedia
Lección 6
7. Conozco a la ilustradora July Macuada.
• Fomentar el interés por la lectura.
Tema 2: Textos no literarios
• Leer comprensivamente un artículo informativo. Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
4 • Aplicar habilidades de comprensión lectora. Lección 7
• Reconocer las características del artículo informativo 1. Lectura de artículos informativos: “Cocodrilo” / “El fin de los
para favorecer la comprensión de estos textos. dinosaurios ¿Por qué desaparecieron?”.
2. Después de leer.
3. Contenido: el artículo informativo.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
• Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramática: sujeto y predicado.
competencia comunicativa. 2. Ortografía: palabras de uso frecuente con h; uso de b y v.
5
• Conocer técnicas de investigación para profundizar en 3. Léxico: uso de prefijos.
un tema. 4. Investigación: tomo notas.
• Escribir un artículo informativo. 5. Escritura: escribo un artículo informativo.

6. Oralidad: expongo en forma oral y escucho una exposición.
• Exponer en forma oral sobre un tema determinado /
Evaluación final
6 Escuchar activamente para informarse.
Me pongo a prueba 2
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad.
• Fomentar la metacognición y el aprendizaje profundo.
82
Aprender
Convivir
Valorar
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de actividades
Tema 1: páginas GDD.

(Páginas 22 a 27 del Cuaderno de actividades)
• Inicio de unidad: 85
• Vocabulario visual. “El cocodrilo Camilo” , “Oda
• Evaluación inicial: 87
a la tortuga” y “ Paseo con dinosaurio”: 90
• Audiocuento: 93
• Escritura creativa. Poema: 105

• Audio comprensión oral: 109
• Comprensión lectora. El poema: 109
• Evaluación intermedia: 111
• Integro lo aprendido: 109

• Conozco a…: 113
(Páginas 28 y 29 del Cuaderno de actividades)
• Comprensión lectora. El artículo informativo: 121
• Leo y relaciono con…: 114

(Páginas 30 a 35 del Cuaderno de actividades)
• Sujeto y predicado: 123
Tema 3: páginas GDD. • Palabras de uso frecuente con h: 124
• Uso de b y v: 125
• Uso de prefijos: 127
• Evaluación final: 135

• Oralidad: 132
• Me pongo a prueba
• Evaluación final: 135
2: 140
83
Unidad
2 Versos de sangre fría
Gestión de actividades Para realizar una mediación, el docente puede ir mostrando

específicamente algunas de las partes de esta fotografía e ir
Oriente una reflexión con los estudiantes sobre el título de la
preguntando qué se intentaba representar, por qué piensan
unidad 2: Versos de sangre fría y la imagen de arte rupestre
que se buscaba representar esto, a qué época creen que
que se observa. Para lograr esto, el docente puede formular
corresponde lo que muestra la fotografía, qué es lo que más
preguntas como: ¿qué se observa en la imagen?; ¿cuándo
resalta de las imágenes, qué hay en común entre estas, cómo
han oído la expresión “sangre fría”?; ¿qué relación tiene esto
son sus líneas, y, finalmente, qué relación tiene la sangre fría
con algunos tipos de seres vivos?
con el arte rupestre.
Es por esto que las actividades de esta sección se orientan
al análisis y reflexión de las expresiones de otras épocas.
Explique que los animales Unidad
2
con “sangre fría” son los que
no regulan la temperatura
de su cuerpo, sino que solo Versos de sangre fría
equilibran su temperatura con
el calor ambiental.
Explique que “arte rupestre”
son las representaciones
gráficas o dibujos que se
encuentran plasmados en
rocas o cavernas y que se
realizaron en la Prehistoria.
Formule preguntas que
relacionen los conocimientos
previos de los estudiantes con
los conceptos “sangre fría” y
“arte rupestre”:
• ¿Qué animales de sangre
fría conoces?, ¿cuáles de
estos animales puedes ver
en la fotografía?
• ¿Son importantes las
representaciones de la
Prehistoria?, ¿por qué?
• ¿En qué se parecen estas
pinturas a representaciones
actuales, como las
historietas o las películas?
68
84
Analizar imágenes / Indagar ideas previas
Información para el docente (EducarChile: “Cómo producir y evaluar textos multimodales”.

http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_gdd_u2_
Códigos temáticos y formales para el análisis multimodal
textosmultimodales)
Hoy en día la alfabetización y el concepto de esta se ha
El arte rupestre se trataba de representaciones de animales
ampliado, pues las tecnologías han abierto nuevos géneros
y líneas que indicaban la presencia de pueblos cazadores
discursivos y para comprenderlos se requiere de nuevas
en esa zona. En cuanto a los colores, los dibujos eran
capacidades. La interacción de sistemas de signos de
principalmente negros, cafés y rojizos, lo que se conseguía
comunicación es lo que presenta hoy la multimodalidad. Se
con pigmentos minerales, plantas o ramas quemadas, que
dice que hay cinco sistemas semióticos que comprenden
eran los elementos con los que contaban esos pueblos
la multimodalidad: lingüísticos, visuales, auditivos, gestuales
antiguos para hacer sus representaciones visuales.
y espaciales.
Observe con los estudiantes la

galería de imágenes Primeras
escrituras y reflexione con ellos
sobre estas formas de escribir
y sus temas. Vincule estas
reflexiones con la forma en que
¿Qué veo? escribimos hoy en la literatura.
Este recurso podrá encontrarlo
multimodalidad
Observa la imagen. Luego, comenta con tus en el Aula Virtual, sección

compañeros:
Contenidos.
Reconocer
• ¿Qué figuras identificas?
• ¿Qué elementos te permiten saberlo? Reconocer
• La fotografía corresponde a un detalle
de una pared que presenta decenas de
pinturas rupestres, las que forman parte ¿Qué veo?
de uno de los sitios arqueológicos más
Otras preguntas:
importantes en América del Sur: el Parque
Nacional Serra da Capivara, en el estado de • ¿Qué materiales crees que
Piauí, en el norte de Brasil. permitían realizar estas
líneas y representaciones?,
¿por qué crees eso?
¿Qué sé?
• ¿Qué relación tiene esto con
Comenta con tu curso: la caza de animales?, ¿qué
• ¿Has pensado que los seres humanos que elementos de la fotografía te
dejaron testimonio de sus vivencias en las permiten inferirlo?
pinturas rupestres existieron hace miles de
años? Evocar
¿Qué sé?
• ¿Conoces seres vivos que hayan existido
hace miles de años y que después se hayan Otras preguntas:
extinguido? ¿Cuáles? Evocar • ¿La caza era importante
Artur Warchavchik. Wikimedia Commons
• ¿Cómo crees que la poesía puede para los seres humanos de

relacionarse con estos seres? Predecir la Prehistoria?, ¿por qué?
• ¿Por qué crees que en la
Prehistoria los hombres
utilizaban las superficies
de piedras o cavernas para
expresarse?, ¿se utiliza hoy
69
algún sistema similar de
expresión?

Unidad
2 Evaluación inicial
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

La evaluación inicial permite tener un referente de anticipación Avanzados: ¿cuál es el propósito del texto no literario?
para la práctica docente. Con el análisis de esta evaluación, Oriente a los estudiantes sobre cómo explicar con sus propias
podrá identificar qué habilidades y contenidos curriculares palabras por qué los camaleones cambian de color. Motívelos
presentan mayor logro por parte de sus estudiantes y cuáles a buscar en el diccionario de sinónimos y antónimos para
requieren mayor monitoreo. Además, esto permitirá más tarde explicar con un vocabulario más rico lo que aparece en el
comparar cómo comenzaron la unidad y cómo la finalizan; texto leído.
en ese sentido, los mismos estudiantes pueden reflexionar y Iniciales: pida a los estudiantes que destaquen en el texto
establecer en esta instancia inicial sus objetivos de aprendizaje las características del camaleón mencionadas en el primer
y evaluar al término de la unidad si los han conseguido. párrafo.
Elabore un diagnóstico de
la calidad lectora de los
estudiantes, invitándolos a leer
Evaluación inicial
con fluidez y capacidad de
Lee el siguiente texto y realiza las actividades 1 a 5.
comprensión. Además, oriente
cómo inferir el lenguaje figurado
Prehistoria 1. ¿A qué se parece la tortuga? Reconocer
y el significado de palabras por
A. Al sol.
contexto; pregunte: La tortuga
como una gran montaña B. A la tierra.
• ¿Qué quiere decir que la con los recuerdos arrugados C. A una maceta.
tortuga era como una gran se estira en la tierra
D. A una montaña.
montaña? toma sol en una maceta
y mira los fuegos que arden
• ¿Por qué se dice que ella
en la historia de una piedra. 2. ¿Con qué sueña la tortuga? Reconocer
juega con su sombra? Juega con su sombra Con jardines que sostienen viejos elefantes
• ¿Qué pistas del texto entre los barandales
y, a veces, sueña con jardines
permiten comprender el
que sostienen 3. Explica qué significa que la tortuga “se
título del poema? viejos elefantes. pierda por las noches”. Explicar
• ¿Qué oración podrías crear Por las noches
con la palabra barandal(es)? se pierde
en un tiempo de mares,
ríos, hipopótamos,
Criterios de revisión: aves, peces.
Se derrama la espuma 4. Selecciona las palabras que riman con
(3) Se espera que interpreten de su memoria de agua. “tortuga”. Seleccionar
el sentido figurativo. Se hace De mañana
vuelve. oruga grúa bruja agua
referencia en este verso a que
El viento
la tortuga vive un momento de trae hojas verdes
ensoñación y se pierde entre delgadas 5. Haz un dibujo de la parte que más te gustó
varios elementos que representan como papeles. del poema. Crear
el paso de muchos años. Daniela Feoli. En Lectoaperitivos.
Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/
#/tj_leng4_u2_poema2
Preguntas metacognitivas:
• ¿Cómo lograste hallar en el barandal: barra que sujeta las partes de
texto la información que te una baranda.
permitió responder en forma
correcta?
70
86
Activar habilidades y conocimientos previos
Información para el docente Indicadores de evaluación

Cómo evaluar la comprensión lectora • Comprende textos, literarios y no literarios, extrayendo
Para tener un conocimiento más acabado en cuanto a información explícita e implícita.
cómo evaluar el desarrollo de las habilidades propias de la • Interpreta lenguaje figurado en un poema.
comprensión lectora, el docente puede revisar el siguiente
• Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes que
documento, que resulta clarificador al respecto:
asumen en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Montanero, Manuel (2004). Cómo evaluar la comprensión
• Reconoce rimas entre palabras.
lectora: alternativas y limitaciones. Disponible en http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_u2_evaluar_comprension • Imagina y selecciona para representar versos.
• Infiere el significado de palabras en contexto.
Juego Motive a los estudiantes a

enrolarse en el Aula Virtual para
acceder a la Trivia Santillana y
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 8. acumular puntaje respondiendo
las preguntas asociadas a las
Cambios de color evaluaciones inicial, intermedia
y final. Explíqueles que estos
L os camaleones se conocen sobre todo por sus sorprendentes cambios de color; sin embargo,
también destacan por su lengua, que en segundos se proyecta a gran distancia. Estos animales puntajes podrán ser usados
viven sobre todo en África. Su cola y dedos prensiles hacen de ellos unos excelentes trepadores. en la sección Mi Kiosco para
Otra característica muy útil que tienen son ojos que pueden moverse independientemente uno del
otro para tener una visión de 360 grados. Un cuerpo comprimido y aplanado les permite mayor
personalizar su sesión.
equilibrio y los disimula entre las hojas.
Por qué cambian de color
El cambio de color de los camaleones no se debe a una supuesta adaptación al medio, como • ¿Se muestra una secuencia?,
se suele creer, sino que está relacionado con los cambios de luz y temperatura, el cortejo o la
¿cómo puedes deducir esto?
presencia de un depredador.
Lengua protráctil
• ¿Qué consiguió hacer el
Extensible y ligera, la lengua de los camaleones es larga, pegajosa y protráctil. La lanzan como camaleón con el movimiento
un proyectil para cazar a sus presas. de su lengua?
1 Contrae 2 Despliega 3 Retrae
Criterios de revisión:
(6) La respuesta debe considerar
cómo son las patas del camaleón,
pues su característica prensil es
lo que permite a ese animal trepar
En Enciclopedia del mundo animal. (Adaptación) con facilidad.
proyectar: dirigir hacia adelante. prensil: que sirve para agarrar. (8) El estudiante debe ubicar la
palabra protáctil y relacionar esto
6. ¿Por qué el camaleón es un excelente 7. ¿En qué párrafo se explica por qué cambia con lo que se describe de la lengua
trepador? Comprender de color el camaleón? Reconocer
del camaleón (“la lanza como un
Porque tiene características como que su En el segundo párrafo.
cola y sus dedos son prensiles, es decir, proyectil para cazar a sus presas”);
que se pueden agarrar a cualquier cosa. además, el alumno se debe apoyar
8. Explica qué significa que el camaleón tenga una lengua “protráctil”. Explicar en la imagen que muestra el
movimiento de la lengua de este
animal (contrae, despliega, retrae),
pues con esa información puede
respaldar su explicación.

Unidad
2 Taller de habilidades de comprensión lectora

La habilidad de interpretar lenguaje figurado se puede Avanzados: pídales que elaboren una tabla en que escriban
aplicar tanto en los textos literarios como en los no literarios. a un lado expresiones literales y al otro expresiones con
Por ejemplo, en el poema leído en la Evaluación inicial, se lenguaje figurado, a partir de los textos que ya han leído en
presentan expresiones en que se utiliza lenguaje figurado para las distintas unidades.
describir poéticamente la vejez de la tortuga y representar la Iniciales: solicíteles que representen mediante un dibujo la
Prehistoria. El estudiante debe buscar ideas que lo lleven a situación de Doña Lagartija al salir a pasear, haciendo hincapié
interpretar qué quieren decir ciertos versos que no son literales en los elementos que muestran esa condición meteorológica.
y qué marcas textuales permiten realizar la interpretación.
Los alumnos deben considerar

en que en la vida diaria
comúnmente utilizamos el Taller de habilidades de comprensión lectora
lenguaje figurado. Así, es
importante que reconozcan Interpretar lenguaje figurado
que el lenguaje figurado no
solo respecta a los textos Aunque no te des cuenta, a diario usas el lenguaje figurado. Cuando dices “me muero de hambre”,
literarios (poemas), sino que no estás realmente muriendo. El lenguaje figurado es aquel que le da un sentido diferente al lenguaje
habitual, por lo que es importante interpretarlo. Está presente en los refranes, en la radio y la televisión
puede verse implementado en
o en los periódicos.
cualquier tipo de discurso.
A modo de ejemplo, lee los siguientes titulares.
En esta sección, se trabaja la
DiariDE TARRAGONA.com
Extremadura
interpretación; los estudiantes

deben comprender que para
Tarántulas y pitones disputan Las mañanas se llenan de
interpretar no solo requieren
expresar lo que piensan que
el trono a perros y gatos ranas y de serpientes
quiere decir un determinado El aumento de mascotas exóticas requiere El serpentario recibe visitas matutinas y diarias
texto, sino que también deben propietarios comprometidos y capacitados para de decenas de niños que disfrutan viendo
sus cuidados. reptiles o anfibios de todos los continentes.
identificar marcas textuales o
pistas que permitan respaldar
¿Cómo interpretar el primer titular? Observa los siguientes pasos.
esa interpretación.
1. Identificar expresiones que emplean un lenguaje especial o “extraño”.
Cuando el docente pide a los
Tarántulas y pitones disputan el trono a perros y gatos.
estudiantes que expliquen,
justifiquen y respalden sus 2. Comprender el significado literal de las palabras que forman la expresión.
interpretaciones, los estimula Disputar significa pelear y un trono es el asiento de un rey.
a pesquisar dichas marcas 3. Relacionar la expresión con otras informaciones del texto.
textuales. La expresión “Tarántulas y pitones disputan el trono a perros y gatos” se relaciona con “aumento
de mascotas exóticas”. La palabra exótica significa rara, extraña. La expresión “mascotas exóticas”
se refiere entonces a las “tarántulas y pitones”.
4. Interpretar la expresión en el contexto, dándole un nuevo sentido al texto completo.

“Tarántulas y pitones disputan el trono a perros y gatos” significa que ahora las mascotas preferidas
son también las tarántulas y las pitones en vez de los perros y los gatos.
Criterios de revisión: 1. Escribe con tus palabras lo que entiendes al leer el segundo titular. Comprender
(1) Se espera que transformen
una expresión con lenguaje
figurado en una con lenguaje 72
literal.
88
Desarrollar habilidades de comprensión lectora
Información para el docente • ¿Qué puedo hacer para lograr interpretar el lenguaje
figurado del poema?
Objetivos de la lectura en la comprensión global
Como señala Solé: “Goodman (en Calero y otros, 1999)
El docente puede orientar el desarrollo de la habilidad
plantea que el profesor debe […] limitarse a ser un motivador
mediante preguntas, guiando la comprensión del lenguaje
y un colaborador con los alumnos para que estos internalicen
figurado:
estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de
• ¿De quién habla el texto? construcción de significados” (Solé, 1997).
• ¿Qué se dice del personaje? Recuperado de: www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_
• ¿Qué versos se expresan utilizando lenguaje figurado? u2_objetivos_lectura
• ¿Qué quieren decir realmente esos versos?
Pregunte a los estudiantes:

• ¿Qué propósito tiene cada
estrofa?
• ¿Qué palabras son claves
2. Lee el poema. Luego, interprétalo siguiendo los pasos que se proponen y completa los pasos
para identificar ese propósito?
que faltan.
Oriente a los estudiantes en la
I_dentifica _la _expresión. Reconocer
identificación e interpretación del
Esta _expresión _es _extraña _porque _se _refiere _a _las _piernas de D_oña Lagartija y _las lenguaje figurado como estrategia
_piernas _de _un _animal _así no _son _de _hierro ni _de _piedra. para la comprensión de textos.
Comprende _el _significado _de _las _palabras Guíelos en la comprensión del
Doña Lagartija _que _componen _la _expresión. Comprender verso “le ha fallado el termostato”.
A Juana, la Lagartija P_esadas: _que _pesan.
le ha fallado el termostato
y un frío día de invierno Cual: _conector _utilizado _para _comparar Vocabulario:
salió de paseo un rato. _dos _elementos.
• termostato: aparato que
Hierro: metal pesado.
Pronto cubrieron su lomo regula la temperatura de una
escarchitas coloridas P_iedra: pedazo de mineral duro y compacto. máquina automáticamente.
y los copitos de nieve
le enfriaron la barriga. Relaciona _la _expresión _con _otras
_informaciones _del _texto. Relacionar Preguntas metacognitivas:
Recordó que en el verano
D_oña Lagartija: • ¿Qué estrategias utilizas para
grandes campos recorría
y cuando el sol • Salió _en _un _día _frío _de _invierno. comprender ideas clave de un
más quemaba más dichosa se sentía. • Escarchitas cubrieron su lomo y copitos texto?
Caminó muy lentamente

de nieve le enfriaron la barriga. • ¿Qué estrategias utilizarías para
con sus patas muy torcidas, • Recordó lo bien que se sentía con el sol interpretar el lenguaje figurado en
pesadas cual hierro y piedra, del verano otros tipos de textos, por ejemplo
las sentía entumecidas. en afiches, cómics o fábulas?
Alicia L. de Ballanti. En Cuentos para niños.
• Sentía _sus _patas _entumecidas.
(Fragmento)
Interpreta _la _expresión _en _el _contexto, Se espera que ínterpreten el
_dándole _un nuevo _sentido _al _texto _completo. texto globalmente, incorporando
Aplica la habilidad de interpretar el lenguaje figurado Interpretar la comprensión del lenguaje
en los textos que leerás en la unidad y cada vez figurado. Invítelos a interpretar
que leas o escuches una expresión cuyo sentido
no sea claro.
sobre las consecuencias que
el frío tiene en Doña Lagartija,
ya que no podía caminar más,
Unidad 2. Versos de sangre fría 73 pues no sentía sus piernas, que
estaban pesadas por el frío.

Unidad
2 Textos literarios: Vocabulario / Lenguaje figurado
Gestión de actividades Información para el docente

La sección Antes de leer se centra en activar los conocimientos Visualizar imágenes para activar conocimientos previos
previos. Esto orienta el logro de los siguientes propósitos: La motivación y activación de conocimientos que aproximan a
• Activar los conocimientos que los alumnos tienen sobre la lectura, permiten a los estudiantes anticipar y contextualizar
los reptiles. el texto al cual se van a enfrentar en el proceso lector.
• Reconocer significado de palabras y expresiones, Por supuesto, para que se lleve a cabo ese procedimiento
interpretando lenguaje figurado. de activación de conocimientos previos, un aporte relevante
es la visualización de imágenes.
• Identificar la importancia que tienen las imágenes para la
interpretación de expresiones en un texto.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
Vocabulario
Esta actividad tiene como 1. Lee las oraciones y luego marca con un ✔ la imagen que representa la oración. Reconocer
finalidad que los estudiantes a. Ayer iba caminando por la acera y me sorprendí mucho cuando vi un lagarto escapar de un
valoren la importancia que jardín y cruzar la calle.
puede tener una imagen para
comprender un texto literario e
interpretar lenguaje figurado.
• ¿Han estado en lugares b. En el ámbar es posible encontrar seres que vivieron hace más de veinte millones de años y
como los que se que pareciera que quedaron incrustados en el líquido ambarino que se fosilizó.
muestran?, ¿qué elementos
caracterizan esos tipos
de lugares?, ¿qué sonidos
típicamente podemos
encontrar allí?
• ¿En qué se parecen estas
imágenes?, ¿en qué se 2. Escribe en el recuadro la letra que corresponda al significado de las palabras destacadas.
diferencian? a. El cazador de cocodrilos, luchó contra el animal, pero perdió el equilibrio y cayó de bruces,
golpeándose en la boca. Afortunadamente el reptil huyó sin hacerle mayor daño.
Cuaderno de actividades: b. Le hubiera encantado conocer un tigre dientes de sable, imaginaba que podía pasarle la
mano por el lomo como a un gatito manso.
Motívelos a realizar las
c. El estruendo de la lluvia atronaba en los oídos de los animales como si hubiera sido el
actividades de vocabulario en rugido de un enorme dinosaurio. Comprender
las páginas 22 y 23.
C Ensordecer o perturbar con ruido como de trueno.
der
ua
B Dicho de un animal: que no es bravo.
no
C
A Boca abajo. Páginas

22 y 23
74
90
Comprender el significado de palabras en contexto / Reconocer el lenguaje figurado

En esta página usted debe recapitular lo que los estudiantes han Variables que favorecen la lectura implicada
aprendido con respecto a los seres de los que habla la unidad. “Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crítico y
Motívelos a activar los conocimientos previos que tengan pensar sobre lo que se ha leído requiere una lectura implicada
en relación con los dinosaurios. Pregunte qué es lo que y comprometida”. Respecto de la motivación lectora, Isabel
saben acerca de estos animales, a partir de las películas y Solé, en Sinergias sobre la lectura (2009), reconoce que
documentales que puedan haber visto. ¿Cuándo vivieron los un lector comprometido e implicado desea leer y utiliza su
dinosaurios?; ¿dónde habitaban?; ¿en qué se parecían y en conocimiento y estrategias para cumplir un propósito de
qué se diferenciaban de los animales de la actualidad?, son lectura establecido por otros o por él mismo.
algunas preguntas pertinentes.
Lenguaje figurado
Seguramente conoces diversos refranes y dichos populares que, al igual que los poemas y las canciones,
se caracterizan por hacer uso del lenguaje figurado, esto es, con un sentido distinto al habitual.
• Observa la siguiente situación y fíjate especialmente en los refranes que emplean los personajes.
¡Huyamos!
¡Soldado que arranca
sirve para otra batalla!
… Esto se
puso color de
hormiga… Pterodáctilo
• ¿Cuál es el problema al
Soy muy joven que se enfrentan estos
para estirar la Triceratopo
¡Patitas, pa qué pata…
personajes? ¿Por qué
Braquiosaurio las quiero! huyen?
• ¿Huirías tú también en esas
circunstancias?
Velociraptor
¡Rápido! ¡Camarón que se
Enciclopedia visual de las preguntas. Tomo 6.
Ejercito
"La época de los dinosaurios". (Fragmento) duerme, se lo lleva la corriente! (1) Según lo trabajado para
interpretar lenguaje figurado, se
1. Escoge un refrán y anota en las líneas el nombre del dinosaurio y el sentido de lo que expresa. espera que el alumno escoja un
Comprender refrán y explique qué le permite
dar sentido a lo que quiere
expresar, considerando el texto
y la imagen que acompaña
Unidad 2. Versos de sangre fría 75 cada refrán dicho por los
dinosaurios.

Unidad
2 Textos literarios: “100 preguntas y respuestas”

Pregunte a los estudiantes si conocen características del Monitorear la comprensión durante la lectura
dinosaurio que escogieron en la página 75, y cómo creen La lectura es un proceso cognitivo; durante ella el lector se ve
que era la Tierra en la época en que vivieron estos animales. enfrentado a los diferentes estímulos que presenta un texto.
Oriente una conversación sobre cómo eran los dinosaurios, Por lo demás, será entonces cuando el estudiante compruebe
de qué se alimentaban, cuáles eran sus conductas y hábitos si las anticipaciones realizadas antes de la lectura resultaron
más característicos, qué vestigios de ellos tenemos y dónde acertadas y si han sido una contextualización pertinente para
podemos encontrarlos. Puede entregarles datos que la lectura. Es importante que el docente realice mediaciones,
despierten su interés, como que todas las aves descienden se detenga y puntualice múltiples preguntas que permitan ir
de los dinosaurios. monitoreando la comprensión párrafo a párrafo.
Tema 1 / Textos literarios

El docente puede orientar Antes de leer
la importancia de tener
En esta unidad leerás poemas que hablan de tres tipos de reptiles: cocodrilos, tortugas y dinosaurios.
conocimientos previos ante Antes de leer los poemas, revisa la siguiente información que responde a diversas preguntas referidas
los temas de los textos a estos animales.
que se leerán para poder
comprenderlos, fomentando
la motivación a conocer más y 100 preguntas respuestas
nuevos temas para ampliar sus
¿Cuándo dominaron la tierra los dinosaurios?
conocimientos del mundo.
Durante unos 160 millones de años (desde hace unos 225
millones de años hasta hace unos 65 millones de años). Los
dinosaurios eran reptiles de distintos tamaños: unos pequeños
En esta parte, el docente
y otros enormes.
puede desarrollar una lectura
guiada, modelando la fluidez ¿Cuáles eran los dinosaurios más terribles?
Los dinosaurios más terribles eran criaturas carnívoras como el
de esta y estableciendo las Alosauro y el Tiranosaurio. Estos animales medían 12 metros
preguntas que se pueden ir de altura y sus mandíbulas tenían unos dientes cortantes como
presentando a medida que se navajas. Algunos dinosaurios cazadores tenían unas garras
avanza en la lectura, preguntas enormes y afiladas como cuchillos.
que permitan monitorear la ¿Qué le pasó a los dinosaurios?
comprensión de lo que los Hoy en día no hay dinosaurios vivos. Parece ser que se
extinguieron hace 65 millones de años, quizá debido a la
alumnos van leyendo.
desaparición de las plantas de las que se alimentaban los
Durante la lectura guiada se dinosaurios herbívoros. También se ha apuntado la teoría de
podría orientar la identificación que un cometa o meteorito chocara contra la Tierra, causando
una explosión; la atmósfera se habría llenado de nubes de polvo
de nuevas palabras o
que, al tapar el sol, habrían provocado la muerte de las plantas
expresiones desconocidas, y, tras ellas, la de los dinosaurios.
solicitando que el estudiante
¿En qué se diferencian los reptiles de los anfibios?
subraye para luego preguntar Los reptiles han resuelto el problema de la pérdida de agua
al docente por el significado de de su cuerpo desarrollando una piel seca, llena de escamas y
las mismas. que no deja escapar el agua. Sus huevos están protegidos
por una cáscara, de modo que pueden ponerlos en tierra
firme. Las 6.000 especies de reptiles que existen en la
Vocabulario: actualidad son las supervivientes de una era en
• domínar: tener el poder en
un territorio.
76
92
Contextualizar la lectura
Información para el docente Análisis de la imagen

Dialogar con un texto para comprenderlo Aquí el docente puede hacer hincapié en la función
El objetivo de esta lección es que los estudiantes dialoguen contextualizadora que tienen las imágenes que apoyan el
con el texto, preguntándose para qué fue escrito, de qué se texto. Gracias a ellas podemos hacernos una idea clara
habla, qué llama su atención, qué informaciones ya conocía, acerca de las formas que tienen estos animales e, incluso,
o cuáles conocía parcialmente y ahora pudo completar. del lugar en el que habitan. Además, nos permiten establecer
Enseñar a comprender requiere construir tres tipos de relaciones de comparación y contraste entre los diferentes
representaciones mentales a partir del texto: superficial, seres sobre los cuales se habla aquí.
profunda y crítico-reflexiva (Sánchez, Emilio (2010). La lectura
en el aula. Ed. Graó. Barcelona).
la que los reptiles dominaban la vida de la Tierra. De los

16 o 17 grupos que se sabe que existieron, solo quedan
Sugerencia de otras
cuatro: tortugas marinas y terrestres, cocodrilos y caimanes, preguntas explícitas:
serpientes y lagartos y un reptil que forma grupo por sí solo: • ¿En qué lugares de Chile
el tuátara.
podrían vivir algunos
¿Por qué la mayoría de los reptiles viven en climas reptiles, según la
cálidos?
información entregada?
Los reptiles son animales de sangre fría, lo que significa que
pueden absorber el calor de su entorno. Son más activos en • ¿Por qué la tortuga necesita
climas cálidos, donde las plantas e insectos que les sirven menos energía para
de alimento están a su alcance durante todo el año, pero
mantenerse con vida?
pueden pasar periodos largos sin comer, ya que necesitan
menos energía para mantenerse vivos. Cuando hace frío, la • ¿Por qué se dice que es
temperatura de su cuerpo baja y se vuelven muy inactivos. fácil confundir un cocodrilo
¿Por qué las tortugas son tan lentas? con un caimán?
Las tortugas no tienen necesidad de moverse rápido porque
llevan el caparazón a cuestas. A la primera señal de peligro
esconden la cabeza, las patas y la cola hasta que están a Criterios de revisión:
salvo y pueden salir. Su lentitud también hace que necesiten • Todos los reptiles tienen
mucho menos energía para mantenerse con vida. una piel seca que no deja
¿Cuál es la diferencia entre un cocodrilo y un caimán? escapar el agua, nacen por
Es fácil confundir a un cocodrilo con un caimán, porque los huevos, son de sangre fría
dos tienen el cuerpo cubierto de escamas y placas óseas, y y son más activos en climas
mandíbulas largas y poderosas. La diferencia más evidente cálidos.
entre ambos está en la forma de la cabeza. Los cocodrilos • No se sabe con certeza.
tienen el morro más estrecho y el cuarto diente inferior Hay varias teorías:
queda fuera cuando cierran la boca, mientras que el morro una de estas dice que
morro
del caimán es más ancho y redondeado. desaparecieron las
Brian Williams. En 100 preguntas y respuestas. (Fragmento) plantas de las cuales se
alimentaban los dinosaurios
herbívoros y otra teoría
• Señala tres características que comparten todos los reptiles. Reconocer
sostiene que un meteorito
o cometa habría chocado
• Explica si se sabe con certeza por qué desaparecieron los dinosaurios. Explicar contra la Tierra, causando
una gran explosión.
Tema
1

Unidad
2 Textos literarios: “El cocodrilo Camilo”

La lectura es una parte fundamental del desarrollo de Establecer los propósitos de la lectura
los aprendizajes, por eso debemos dar énfasis a su En PIRLS (2006), Marcos teóricos y especificaciones de la
fomento y desarrollo. En esta unidad, se trabaja con evaluación, de Mullis y otros (publicado por IEA), se señala que
la lectura de textos poéticos, género que es por an- la competencia de los alumnos se debe centrar en procesos
tonomasia el que más nos permite comunicar nuestro de comprensión, identificación de los propósitos de la lectura
mundo interior, y en particular con textos referidos a los y actitudes ante la misma. Es por esto que el docente debe
animales de “sangre fría”. establecer a priori cuáles son los propósitos de la lectura y qué
se evaluará más tarde, de modo de orientar correctamente
los procesos de comprensión de los estudiantes.
Para trabajar este texto, el

docente puede iniciar una
lectura en voz alta, modelando
los énfasis y las pausas entre
versos, así como el sentido de
Andrés Díaz Marrero
declamación.
Luego, puede orientar la El cocodrilo Camilo
lectura acompañada de los se fue a correr bicicleta.
estudiantes (lectura guiada), Su larga cola al pasar
rebotaba entre las piedras.
guiando y acompañando a
los estudiantes. Para esto, es
¿Has visto un cocodrilo
necesario que enfatice cada que corra bien bicicleta?
elemento del poema. Las patas las tiene cortas,
Es importante que repitan su larga cola le pesa.
la lectura y que el profesor
Viró y perdió el equilibrio
monitoree la comprensión, y se cayó de repente.
orientando la interpretación del Al chocar contra la acera
lenguaje figurado, haciendo un golpe se dio en la frente.
a los estudiantes preguntas
como: ¿qué es lo que se dice El cocodrilo Camilo,
y qué es lo que se quiere decir con la cola entre las patas,
quedó tendido en el suelo
en realidad?, ¿por qué esas
pidiendo que lo ayudaran.
partes del texto no son dichas
de forma directa y explícita?, ¡Pobrecito cocodrilo!,
¿aporta belleza a este texto que lo llevaron a curar,
se use el lenguaje figurado? le pusieron cataplasmas
le ordenaron descansar.
Vocabulario: Voy a cambiar de deporte,

dijo sonriendo Camilo.
• cataplasmas: medicinas que
—¡Lo de correr bicicletas,
se ponen sobre la piel.
¡jum!, no es para cocodrilos!
Díaz M., A. “El cocodrilo Camilo”.

Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl
/#/tj_leng4_u2_poemas_2
78
94
Leer comprensivamente un poema
Diversificación de la enseñanza Análisis de imágenes

Avanzados: se sugiere pedir a estos alumnos que subrayen Oriente a los alumnos para que reflexionen en torno a cómo
o destaquen en el texto las palabras clave que le permitan las ilustraciones nos permiten conocer a este personaje,
resumir la historia del cocodrilo Camilo. quién es, cómo es y, sobre todo, qué le ha sucedido. En
También puede pedirles que escriban en una hoja un breve este sentido, la imagen de la página 78 permite comprender
texto en que expliquen por qué el cocodrilo sonríe a pesar cuál fue la situación inicial del personaje y la de la página 79
de estar en cama y malherido. posibilita comprender cabalmente cuál fue su situación final,
Iniciales: solicite a los alumnos ejemplos de sinónimos o según se cuenta en el poema.
definiciones de algunas palabras de la lectura. Pídales que
utilicen el diccionario en caso de que lo necesiten.
Escuche con los estudiantes el

audio “El cocodrilo Camilo” para
disfrutar del poema y ejercitar
su comprensión oral. Identifique
con ellos la estructura del texto
y las palabras que riman en
cada estrofa.
en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
• ¿Cómo es físicamente el
cocodrilo?
• ¿Es este un cocodrilo como
los que hay en el mundo
real?
Plantee a los estudiantes las
siguientes interrogantes:
• ¿En qué acciones ha
participado el cocodrilo?
• ¿Qué fue lo malo que le
ocurrió al cocodrilo?
• ¿Por qué el cocodrilo quiere
cambiar de deporte?
• ¿Cómo te habrías sentido si
te hubiera pasado lo que le
sucedió a él?
• ¿Qué habrías hecho en el
lugar del cocodrilo?
• ¿Has visto alguna vez un
cocodrilo? Si es así, ¿se
parecía al de la ilustración?

Unidad
2 Textos literarios: Después de leer

En esta sección se presentan preguntas y actividades que Avanzados: se puede promover la relación de lo expresado
tienen por objetivo evaluar la comprensión lectora. Así, la en el poema con las experiencias personales, orientando
parte Después de leer pretende que los estudiantes logren la comparación de las acciones del texto con experiencias
extraer información explícita e implícita, interpretar y sintetizar. propias. Además, se puede incluir que los niños redacten
Además, se incluyen actividades en que se solicita comprender en su cuaderno cómo se habrían sentido si ellos fueran
cada una de las estrofas y representar visualmente (con un el cocodrilo; así, desarrollarán la habilidad de hipotetizar
dibujo) la idea principal. acciones que realizarían si algo no les resultara bien.
Oriente a los estudiantes para

que localicen información
explícita e implícita y apliquen
Después de leer
estrategias de comprensión
para interpretar lenguaje
1. Explica por qué el cocodrilo Camilo se cayó de la bicicleta. Localizar información
figurado. Refuerce la
importancia de releer el poema Porque su cuerpo le impedía mantener el equilibrio: las patas eran cortas y su cola
y de buscar las pistas que era tan pesada y larga que rebotaba entre las piedras.
entrega cada estrofa para
apoyar las respuestas de las 2. ¿Qué cualidades internas tiene el cocodrilo Camilo? Explica a partir de información que entrega
actividades Después de leer. el poema. Relacionar e interpretar
Por otro lado, es importante
que refuerce los conceptos
de estrofa, verso y rima en el
género lírico.
3. Cuenta el número de estrofas y versos del poema y completa los espacios en blanco. Localizar
información
El poema tiene 6 estrofas y 24 versos.
(1) Los alumnos explican 4. Copia las parejas de palabras que riman en el poema. Ejemplo: Localizar información
mencionando versos que se _bicicleta y _piedras
1ª estrofa:
refieren a las causas de que el
cocodrilo se cayera. 2ª estrofa: bicicleta y pesa
(2) Se espera que los alumnos 3ª estrofa: repente y frente
extraigan información explícita 4ª estrofa: patas y ayudaran

que se refiere al cocodrilo. 5ª estrofa: curar y descansar
(5) Los estudiantes crean una 6ª estrofa: Camilo y cocodrilos
estrofa que tenga relación
con lo abordado en el poema, 5. Escribe otra estrofa que continúe el poema. Recuerda utilizar rima. Reflexionar sobre el texto
es decir, que se refiera a
este cocodrilo y lo que le ha
ocurrido. Además, se espera
que los alumnos incluyan rima
en los versos.
80
96
Aplicar habilidades de comprensión lectora
Iniciales: para indagar en la comprensión del lenguaje figurado, Información para el docente
pida a los estudiantes que marquen con un destacador de
Estrategias de comprensión
un color los versos en los que se hable con un lenguaje
directo y con un destacador de un color diferente resalten Las veces en que se observan problemas en la comprensión
la información que se presenta con un lenguaje figurado. global del texto, resulta necesario enseñar a los alumnos
cómo “leer para aprender”, aplicando algunas estrategias
de lectura “dirigidas a resumir, sintetizar y extender el
conocimiento”; esto es ampliamente explicado en Estrategias
de comprensión de lectura, Isabel Solé (1996). Si los alumnos
tuvieron dificultades para comprender el texto, pídales que
relean aplicando estas estrategias.
(6) Se espera que los alumnos
identifiquen la idea principal de
6. Dibuja en el recuadro correspondiente lo que sucede en cada una de las estrofas. Relacionar e cada estrofa y sean capaces de
interpretar representarla con un dibujo.
Primera estrofa Segunda estrofa
(7) Relacionan la rima, el
ritmo, la musicalidad, la
estructura (versos y estrofas)
y la expresión de sentimientos
del género lírico con esos
elementos en la música.
Tercera estrofa Cuarta estrofa • ¿Cómo supiste qué
informaciones eran lo
suficientemente importantes
para ser incluidas en los
dibujos?
• ¿Cometí errores al
contestar?, ¿por qué los
cometí?
Quinta estrofa Sexta estrofa
Comenta con tu curso.
7. ¿En qué se parece un poema con rima a una canción? Relacionar e interpretar

Unidad
2 Textos literarios: “Oda a la tortuga”
Gestión de actividades: Información para el docente

Se orienta una reflexión acerca de que en esta oda el Solé, en el libro Estrategias de lectura (1998), plantea que
hablante habla de cómo ve la tortuga, usando expresiones para que “el lector pueda comprender, es necesario que
que describen características de esta, y entregando versos […] posea conocimientos adecuados para elaborar una
con sentido y significado propios del paso por la tierra (vida interpretación acerca de él”. Por eso es importante indagar,
y muerte) de una tortuga. durante la lectura, los conocimientos previos que favorezcan
Las odas son formas líricas que comunican una contemplación la comprensión.
de algo que es externo al hablante lírico, pero que este es
capaz de enaltecer y alabar.

audio “Oda a la tortuga” para
disfrutar del poema y ejercitar
su comprensión oral. Identifique
con ellos características de la
Pablo Neruda
oda y motívelos a interpretar el
lenguaje figurado de los versos.
La tortuga que
Este recurso podrá encontrarlo anduvo
en el Aula Virtual, sección tanto tiempo
Contenidos. y tanto vio
con
sus
antiguos
Una estrategia para lograr que ojos,
los estudiantes sean capaces la tortuga
de interpretar los versos de que comió
esta oda, puede consistir aceitunas
en establecer una relación del más profundo
mar,
entre lo que ellos saben
la tortuga que nadó
sobre las tortugas, sobre sus siete siglos
características físicas y sus y conoció
conductas, y lo que se señala siete
en el poema. mil
primaveras,
Por ejemplo, para comprender
la tortuga
bien por qué se dice que blindada
anduvo tanto tiempo, se puede contra
relacionar esto con los años de el calor
vida promedio de una tortuga, y el frío,
la cual puede alcanzar los 150 contra
los rayos y las olas,
años.
Es uno de los animales
invertebrados más longevos
del mundo animal. El docente
puede pedir que los alumnos
identifiquen otros versos que se
refieran a la edad de la tortuga,
por ejemplo; conoció siete mil
82
primaveras…
98
Diversificación de la enseñanza Análisis de la imagen

Avanzados: pídales que transformen las expresiones de El docente expresa que lo más importante en la imagen de
lenguaje figurado del poema a lenguaje directo, usando sus la página 82 es mostrar a la tortuga viva, en el lugar que
propias palabras. habitaba, según lo que describe el propio poema, y que en
Iniciales: invítelos a subrayar las expresiones que ellos la imagen de la página 83 se destaca el estado final de la
piensan que utilizan el lenguaje figurado. tortuga, es decir, que “se durmió entre las otras piedras”;
con la palabra otras, se da a entender que la tortuga pasó
a ser una piedra más, que es lo que enfatiza la ilustración
de la página 83.
Preguntas durante la lectura:

• ¿Qué colores podemos
encontrar en los cuerpos de
la tortuga
las tortugas?
amarilla
y plateada, • ¿Por qué crees que se
con severos dice que de vieja se fue
lunares poniendo dura?
ambarinos
y pies de rapiña, • ¿Qué quiere decir que la
la tortuga tortuga se durmió entre las
se quedó otras piedras?
aquí
durmiendo,
y no lo sabe. El docente debe aclarar que
la expresión “plancha de
De tan vieja planchar” es una repetición que
se fue el poeta usa para dar mayor
poniendo dura,
expresividad a lo que escribe,
dejó
pues ese tipo de repeticiones
de amar las olas
y fue rígida no son recomendables en el
como una plancha de planchar. lenguaje cotidiano.
Cerró
los ojos que
tanto
mar, cielo, tiempo y tierra
desafiaron,
y se durmió
entre las otras
piedras.
Córdova, I. (edit.) (1996).

“Oda a la tortuga”. En Pablo
Neruda para niños. Madrid:
Ediciones de la Torre.

Unidad
Información para el docente 3. Enseñanza directa. Se muestra, explica y describe la

habilidad que se enfatizará en el texto a ser comprendido.
Según Baumann (1985; 1990). Se requiere que los estudiantes
4. Aplicación dirigida por el profesor. El docente realiza
vayan aplicando estrategias de comprensión lectora; ahora
una práctica guiada con los estudiantes, que aplican las
bien, la enseñanza de estas se puede implementar en etapas.
estrategias.
1. Introducción. Antes de la lectura se indica a los estudiantes
5. Práctica individual. El alumno aplica lo aprendido en una
qué estrategias y conceptos pueden ser útiles para la
nueva actividad.
comprensión de la próxima lectura.
2. Ejemplo. El profesor puede presentar un modelo de las Solé, I. (2005). Estrategias de Lectura.
estrategias como ejemplo de lo que se espera. Ed. Graó. Barcelona.

Después de leer
Criterios de revisión: Relacionar e
1. Una oda es un poema en el cual el hablante lírico expresa su admiración por algo o alguien.
(1) Se espera que los interpretar
Menciona una característica de la tortuga que admira el hablante lírico. Explica a partir del poema.
estudiantes localicen
información referida a las
características y que, dentro
de estas, identifiquen la que
más admira el hablante (la
longevidad), explicando la
elección con información del
poema. 2. Dibuja la tortuga a partir de la descripción que se hace de ella. Relacionar e interpretar
(2) Se espera que para
ilustrar la tortuga consideren
características presentadas en
el texto.
relacionen información con lo
que expresa el hablante lírico.
3. Completa la tabla con información del poema. Localizar información

Cantidad de versos 53
Cantidad de estrofas 2
Reflexionar sobre el texto

4. Si una tortuga marina puede vivir más de ciento cincuenta años, ¿por qué crees que el hablante
emplea el lenguaje figurado para decir que nadó siete siglos y conoció siete mil primaveras?
84
100

Avanzados: se orienta a los estudiantes en la creación de un Estrategias de lectura
cuadro resumen acerca de las características de las tortugas; Isabel Solé, en Estrategias de comprensión de lectura (1996),
también puede pedirles que hagan un contraste entre las postula las siguientes estrategias de lectura:
tortugas y los dinosaurios.
• Leer cada párrafo e identificar la información principal y
Iniciales: los estudiantes pueden destacar con un color todas la secundaria.
las características que en el poema se refieren a la tortuga
• Hacer un resumen de cada párrafo.
y partir de ellas seleccionar cuál llama más su atención,
explicando la razón de esto. • Inventar subtítulos para cada párrafo.
(5) Se espera que los
estudiantes reflexionen a partir
5. En el mar Mediterráneo crece la Posidonia oceánica, que es una planta marina que da un fruto Reflexionar
de la información aportada en
llamado “aceituna de mar”. ¿Por qué crees que el hablante menciona solo este alimento si las sobre el el enunciado para formular una
tortugas de mar son omnívoras, es decir, se alimentan de animales y de vegetales? texto opinión.
El hablante menciona que la tortuga comió aceitunas porque estas también son (6) Los estudiantes interpretan
plantas marinas. Eso se ajusta a la alimentación omnívora de las tortugas. versos para explicar qué es lo
que quieren decir.
(8) Se espera que el dibujo
Relacionar e interpretar que realicen represente lo
6. Explica qué quieren decir los versos: la tortuga / se quedó / aquí / durmiendo / y no lo sabe.
expresado en los versos.
7. Escoge la alternativa que mejor explique el sentido de los siguientes versos. Relacionar e interpretar
• Explica con tus propias
De tan vieja / se fue poniendo dura, … y fue rígida como una plancha de planchar.
palabras qué estrategias
A. Al morir, la tortuga quedó tiesa. se pueden utilizar para
B. Por su edad, se fue muriendo poco a poco. identificar lo más importante
C. La tortuga se quedó inmóvil debido a su larga edad. en un texto.
D. Debido a que era muy vieja, aunque quería moverse, no podía hacerlo.
8. Dibuja lo que visualizas a partir de los siguientes versos. Relacionar e interpretar
Cerró
los ojos que
tanto
mar, cielo, tiempo y tierra
desafiaron,
y se durmió
entre las otras
piedras.

Unidad
2 Textos literarios: “Paseo con dinosaurio”

Con el objetivo de ir aplicando las estrategias de comprensión Interpretación progresiva de la lectura
aprendidas para interpretar lenguaje figurado, se puede Cuando los estudiantes demuestran dificultades para
permitir la lectura independiente del poema, con el fin de comprender, el docente debe retomar algunas estrategias que
promover la práctica individual. (Ver en Solé, Isabel (2005), permitan dirigir la comprensión, tales como ser capaces de
Estrategias de Lectura). sintetizar, relacionar expresiones con conocimientos previos
El docente puede generar una conversación en la que se y reforzar la relectura para aplicar estas estrategias.
recuerden los pasos que se han de seguir para lograr una Se propone que el estudiante vaya estrofa a estrofa
óptima interpretación y comprensión de la lectura. interpretando la idea principal para ir construyendo la
comprensión global.

audio “Paseo con dinosaurio”
para disfrutar del poema y
ejercitar su comprensión
oral. Identifique con ellos
características del personaje Elsa Bornemann
principal y del hablante lírico.
en el Aula Virtual, sección Una noche de verano,
Contenidos. con mi lindo dinosaurio
salí a pasear, de la mano,
por las calles de mi barrio…
Guíe a los alumnos para que porque, aunque es un animal

identifiquen que las imágenes prehistórico y gigante,
presentadas emplean es manso, de un modo tal
que ya no queda elegante.
elementos que permiten
expresar sentido y significado Cómo será que, esa noche,
en la construcción de la por un semáforo viejo,
comprensión del texto. atascó a todos los coches,
Es importante orientar temblando como un conejo.
la comprensión de la
Parece que se espantó
multimodalidad; haga hincapié al ver el cambio de luces.
en la relación espacial de los Por un monstruo lo tomó
elementos de la ilustración (que y al suelo cayó de bruces.
la niña lleva al dinosaurio de la
mano; que están frente a un Los coches, con sus bocinas,
atronaban enojados.
semáforo).
Ocupaba cuatro esquinas
pues, mi dino desmayado.
• ¿A qué se refiere el
verso “que ya no queda
elegante”?
86
102

Avanzados: pídales que imaginen un desenlace diferente Oriente a sus alumnos para que logren hacer la distinción
para esta historia y que lo escriban en forma de poema, con entre el tamaño de la niña y el del dinosaurio.
versos rimados (pueden rimar los versos pares o los impares). Además, oriente una reflexión acerca de la relación entre la
Iniciales: invítelos a imaginar un desenlace diferente para descripción que la niña realiza del dinosaurio en el texto y lo
esta historia y que lo escriban en forma de poema, pero, para que se muestra en la imagen.
hacer la tarea más sencilla, permita que esta composición
no tenga rima.

• ¿Por qué la niña corrió
nerviosa?
• ¿Cómo reaccionó el
dinosaurio con la niña?
Yo muy nerviosa corrí
a casa del boticario,
su botica revolví
hasta hallar un diccionario
hecho con piedra y granito:

un antiguo diccionario.
Allí aprendí, ligerito,
el idioma dinosaurio.
Entonces, volví y hablé

en la oreja de mi dino.
La gente decía: —¿¿Qué??
¡¡No va a entender ni un pepino!!
Pero insistí con cariño,

hablándole dulcemente…
Él es tierno como un niño…
¡Qué sabe de eso la gente!
—Son luces —dije— con brillo… Reflexiona con los estudiantes

y no un monstruo de tres ojos: a partir de las siguientes
Uno verde, otro amarillo
preguntas:
y el tercero, color rojo…
• Si la niña no le hubiese
Al escuchar mis gruñidos, hablado al dinosaurio, ¿qué
mi dinosaurio entendió crees que habría ocurrido?
y, en amoroso bufido,
• ¿Crees que el cariño es
por el aire me elevó.
importante para lograr algún
Bornemann, E. (2005). “Paseo con dinosaurio”. objetivo? Justifica.
En Tinke-Tinke. Buenos Aires: Alfaguara infantil.

Unidad
Gestión de actividades
Para abordar el Objetivo de Aprendizaje 5 (“Comprender En estas páginas se pueden orientar otras preguntas que
poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje permitan indagar en las relaciones que los estudiantes han
figurado presente en ellos”), el docente puede profundizar sido capaces de establecer a partir del poema leído y los
la comprensión después de la lectura, lo que permitirá tener poemas anteriores; la comprensión del lenguaje figurado y
evidencias de aprendizajes logrados por los estudiantes. las opiniones sobre los poemas leídos. Por ejemplo: ¿qué
Puede ver otros ejemplos de actividades en el Programa tienen en común los poemas leídos?; ¿cuál de los poemas
de Estudio de 4º básico, Lenguaje y Comunicación (2013) te gustó más?, ¿por qué?; ¿qué personajes aparecen en los
(pág. 127 a 129). poemas?; ¿qué tienen en común los hablantes líricos de los
poemas leídos?
La orientación del trabajo debe

tender a la práctica individual,
con el objetivo de que las
Después de leer
actividades permitan evidenciar
aprendizajes logrados de los Relacionar e
1. A partir del poema, ¿es posible afirmar que el dinosaurio es asustadizo? Explica. interpretar
estudiantes, potenciando Sí, porque el dinosaurio confundió un semáforo con un monstruo de tres ojos.
la revisión, la corrección y
la aplicación de estrategias
aprendidas en las lecturas
anteriores.
2. Completa la tabla con información del poema. Localizar información
Título del poema Paseo con dinosaurios
(1) Se espera que los Autor Elsa Bornemann
estudiantes logren explicar y
Cantidad de versos 44
relacionen características del
Cantidad de estrofas 11
dinosaurio con el hecho de ser
asustadizo.
3. Subraya del mismo color los versos que riman entre sí. Localizar información
(2) Los estudiantes identifican la
estructura del poema. Relacionar e interpretar
4. A partir de la información que entrega el poema, explica cómo es la forma de ser del dinosaurio.
(3) Identifican palabras que Manso y asustadizo; se dice que temblaba como un conejo y
tienen sonidos iguales o
que se asustó con un semáforo. Además, es tierno “como un
similares al final de los versos
leídos. niño”.
(4) Identifican características
Relacionar e interpretar
y acciones que realiza el 5. De acuerdo con el poema, marca con un ✔ las características sicológicas del hablante lírico.
dinosaurio para explicar su • mujer • paciente • perseverante
forma de ser. • cariñosa • miedosa • decidida
(5) Identifican características
que aparecen explícitamente y 6. ¿Por qué el hablante señala que Los coches, con sus bocinas / atronaban enojados? Relacionar e
interpretar
otras que aparecen de modo Porque el dinosaurio se desmayó y ocupaba las cuatro esquinas provocando un
implícito.
gran atasco en el tráfico. Frente a esto, los enojados conductores tocaban sus
(6) Se espera que apliquen
estrategias para comprender el bocinas.
lenguaje figurado aplicado en
estos versos. 88
104

Avanzados: invítelos a realizar cuadros comparativos Modelo de enseñanza equilibrado
con los principales elementos de los poemas leídos; por El educador Pressley señala: “En mi propio trabajo he visto
ejemplo, hablante lírico, tema del poema, características de que las aulas donde la lectura y escritura parecen funcionar
los personajes de los poemas, cantidad de versos, presencia mejor son aquellas en las que se cubren a fondo todas las
o ausencia de rima. habilidades (p. ej., decodificar), y donde el docente ofrece
Iniciales: pídales que identifiquen las características de los una buena dosis de ayuda. Este es el modelo de enseñanza
animales presentes en los poemas leídos. Por ejemplo: ¿qué se equilibrado”. Viviana Galdames Franco, Desarrollo de la
dice del cocodrilo en el primer poema? ¿Qué características tiene comprensión lectora: ¿un desafío pendiente o un concepto
la tortuga en la oda? ¿Cómo es el dinosaurio en el poema leído? en permanente evolución?
(7) Infieren, a partir de marcas
textuales, cuál es el sentimiento
7. De acuerdo con el poema, marca con un ✔ el recuadro que exprese el sentimiento o emoción
o emoción que expresa el
predominante en el poema. Relacionar e interpretar poema.
miedo amor enojo (8) Aplican una estrategia para
explicar el lenguaje figurado
8. Explica con tus propias palabras lo que quieren decir los siguientes versos. Relacionar e interpretar utilizado.
Al escuchar mis gruñidos

Mi dinosaurio entendió Se espera que los estudiantes
Y, en amoroso bufido, seleccionen un poema de la
por el aire me elevó. unidad y sean capaces de
declamarlo con entonación y
volumen adecuados.
9. Lee la siguiente información. Luego, realiza la actividad propuesta. Crear

Más
informados ¿Qué estrategias usé para
La declamación es una lectura oral en la cual el lector lee en voz alta un texto para comunicar un sentido. Para que interpretar correctamente estos
esta lectura sea eficaz es necesario comprender el texto, leer en forma fluida, con entonación y volumen adecuados.
versos?
Para realizar una declamación, sigue las instrucciones:
• Selecciona uno de los poemas de la unidad o de la Antología. En la cápsula Todos juntos,
• Léelo y coméntalo con un compañero. Cuando estés seguro de haberlo comprendido, léelo se genera una reflexión sobre
en voz alta para encontrar el ritmo, la entonación y la intensidad que más le convenga.
el valor del conocimiento del
• Ten presente que solo puedes transmitir el sentido de lo que realmente comprendas. mundo animal y la importancia
del cuidado animal. Pida que
se comprometan a realizar
acciones concretas para
Valores sociales, cívicos y solidarios Reflexionar sobre el texto proteger a los animales.
Comenta con tus compañeros: ua
der
no
C
1. ¿Qué importancia le das al conocimiento de los seres vivos?

2. ¿Es importante preservar las especies animales, aunque sean peligrosas para los seres humanos? Cuaderno de actividades:
Páginas
24 y 25
actividades de escritura creativa
en las páginas 24 y 25.

Unidad
2 Textos literarios: El poema
Información para el docente Diversificación de la enseñanza

Es importante considerar el rol del profesor como un Avanzados: puede pedirles que desarrollen un cuadro en
mediador del aprendizaje, de manera que el estudiante que realicen el análisis que se pide al final de esta página a
logre comprender nuevos conceptos y reforzar aquellos ya los otros poemas.
aprendidos. Esto significa que el profesor debe demostrar Iniciales: solicite que subrayen las sílabas que riman en los
dominio de conceptos propios de la disciplina y a su vez poemas leídos.
conocer procesos que favorezcan que los estudiantes se
apropien de los aprendizajes. Lo importante es que los
alumnos se apropien correctamente de esta información
para después poder dinamizarla en el análisis.

Mientras vayan abordando
el tema trabajado en esta El poema
sección, oriente la comprensión
e identificación de estos El poema es un texto literario que tiene como propósito expresar ideas, sentimientos y emociones,
elementos en la antología de además de contar historias, como en el caso de “El cocodrilo Camilo”.
poemas leídos. Para lograr su propósito comunicativo, el poeta hace uso de ciertos elementos formales y recursos
como la sonoridad del lenguaje y las figuras literarias.
Oriente la aplicación de estos Los elementos formales del poema son:

conceptos también a los textos
Poema
leídos en las páginas 78, 82 y
86. Puede pedir incluso una
relectura cooperativa para verso estrofa rima
que desarrollen un nuevo
análisis, ahora pesquisando los Cada línea del poema. Conjunto de versos Igualdad o semejanza de sonidos
conceptos recién aprendidos. separados por un espacio. finales entre distintos versos.
Existen dos tipos de rimas:

• Rima consonante: es la repetición en dos o más versos de la igualdad de sonido que se produce
en todas las letras (vocales y consonantes) desde la última vocal acentuada.
Por ejemplo:
Parece que se espantó

Al ver el cambio de luces.
Por un monstruo lo tomó
y al suelo cayó de bruces.
• Rima asonante: es la repetición en dos o más versos de la igualdad de sonido que se produce
solo en las vocales, desde la última vocal acentuada.
Por ejemplo:
Yo muy nerviosa corrí

a casa del boticario,
su botica revolví
hasta hallar un diccionario.
90
106
Reconocer las características del poema para favorecer la comprensión de estos textos literarios
Información para el docente su significado y le dé el sentido que corresponda”.

2. “El profesor tendría que traspasar al alumno, en forma
El docente como guía en la lectura de un poema
progresiva, el control y la responsabilidad en el aprender
El docente debe orientar la aplicación de los conceptos sobre
para que sea él quien se apropie de este y asuma su
el poema en los textos ya leídos por los estudiantes y dar
responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes”.
sentido a estos aprendizajes. Al respecto, Ahumada señala:
(Pedro Ahumada (2001), La evaluación en una concepción de
1. “El profesor tendría que actuar como un verdadero aprendizaje significativo. Ed. Univ. Católica de Valparaíso). Es
mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los clave que el docente practique con los estudiantes y modele
conocimientos previos de los estudiantes, entregándoles un para traspasar la autonomía y seguridad de sus acciones,
material que pueda actuar sobre ellos “significativamente”, así como la adquisición y aplicación de sus aprendizajes.
es decir, estructurado de forma tal que el alumno reconozca
Sugerencia de otras
Ejercito preguntas explícitas:
• ¿Qué características se
Lee el siguiente poema y desarrolla las actividades.
presentan de la lagartija?
Lagartija • ¿Qué expresiones o
sentimientos presenta el
Son las cuatro. Silencio. ¿En la hora de la siesta
Por la rendija tanto trajín?
hablante?
se ha asomado, risueña, ¿Va buscando un tesoro • ¿Has visto una lagartija?,
la lagartija. por el jardín? ráfaga: destello de ¿qué te provoca este animal?
luz, que aparece de Explica.
Bajo un sol asfixiante, Lagartija curiosa
improviso y es de
ráfaga verde, rabo de cuerda,
corta duración.
entre luces y sombras ten cuidado del perro,
trajín: acción de ir de
pronto se pierde. ¡que no te muerda!
un lugar a otro con
Antonio Gómez Yebra. En Leo, leo, palabreo. rapidez y ocupación.
1. Subraya con el mismo color los versos que riman entre sí. Reconocer Criterios de revisión:
(1) Deben subrayar los versos: 2
2. Completa el esquema con la información del poema. Reconocer y 4; 6 y 8; 10 y 12; 14 y 16.
Cantidad de versos 16 Cantidad de estrofas 4 (2) Los estudiantes deben
completar un esquema como
Lagartija
en el ejemplo anterior para
Ejemplo de rima consonante: Ejemplo de rima asonante: completar la tabla. Versos 16,
por la rendija / la lagartija No _hay. 4 estrofas y ejemplos de rima;
ráfaga verde / pronto se pierde consonante rendija-lagartija,
verde-pierde, trajín-jardín,
3. Marca con un ✔ los recuadros que expresen los sentimientos o emociones que despierta la
lagartija en el hablante. Reconocer estudiantes infieran los
sentimientos y emociones:
simpatía molestia curiosidad indiferencia simpatía y curiosidad.

Unidad
2 Textos literarios: Las figuras literarias
Gestión de actividades que permitan el logro de esta habilidad, la que por otro lado se
caracteriza por que: “puede suponer reconocer una relación
Las preguntas y actividades propuestas están orientadas a
no explícita o, a escala más local, requerir inferir (deducir a
que los estudiantes puedan comprender el lenguaje figurado
partir de pruebas y razonamientos) la connotación de una
que se utiliza en los poemas a través de la conceptualización
frase u oración. Cuando un lector interpreta, está identificando
e interpretación de figuras literarias.
los supuestos o insinuaciones que subyacen a todo o a parte
Para esto, se deben orientar estrategias lectoras que lleven del texto. Esta aproximación al texto involucra una amplia
al estudiante a interpretar, tarea lectora que se refiera “al variedad de actividades cognitivas”. PISA (2003), Evaluación
proceso de construir el significado a partir de algo que no se de las competencias lectoras del siglo XXI.
ha mencionado en el texto”. Es por esto que el docente es
Recuperado en: www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_u2_pisa_
quien tiene la tarea de modelar, guiar y practicar las estrategias competencias
Las figuras literarias

Oriente la interpretación del Así como en los cuentos existe la figura del narrador, en todo poema encontramos una voz creada
sentido figurado que se utiliza por el poeta para expresarse. Esta voz se llama hablante lírico.
en los textos y cómo las figuras Por medio del hablante, el poeta comunica su interior usando diferentes figuras literarias o figuras
literarias son utilizadas por el retóricas, para dar mayor expresividad al lenguaje. Algunas figuras literarias son: la hipérbole, la
hablante lírico. comparación y la metáfora.
• La hipérbole consiste en exagerar una idea, ya sea aumentando o disminuyendo la verdad, a fin
Promueva que los estudiantes de causar una mayor impresión.
identifiquen otras figuras
La tortuga que nadó Si una tortuga viviera cien años, conocería cien
literarias en la antología siete siglos
primaveras, porque cada año tiene una sola primavera.
de poemas leídos o creen y conoció
Aquí el hablante dice que la tortuga conoció siete mil
ejemplos de versos que siete
primaveras, lo que constituye una exageración, porque
mil
las incluyan para aclarar la primaveras…
ningún animal puede vivir tantos años.
comprensión de la forma en
que se utiliza cada una en el • La comparación es una figura literaria que se utiliza para relacionar dos elementos entre sí, expresando
de manera explícita la semejanza o diferencia entre ellos. La relación se establece mediante el uso
logro de la expresión lírica.
de conectores comparativos. Algunos de estos son: así, como, igual que, tan, cual, lo mismo que,
más que, menos que, entre otros.
De tan vieja
se fue Mediante el conector comparativo como, se compara a
poniendo dura, … la tortuga con una plancha de planchar porque ambas
y fue rígida son tiesas, rígidas.
como una plancha de planchar.
• La metáfora es una figura literaria que se usa para describir una idea u objeto de manera nueva y
original. Para esto, se establece una relación de semejanza entre dos elementos sin usar conectores
comparativos.
Cerró
los ojos … En estos versos se compara implícitamente la muerte
y se durmió con el sueño, porque la tortuga muerta parece que
entre las otras estuviera dormida.
piedras.
92
108
Reconocer las características del poema para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Avanzados: para indagar en la comprensión del texto, invite La lectura como experiencia estética y lúdica
a los estudiantes a comentar sus pensamientos respecto a la Es importante que cuando trabajemos lecturas con los
lectura para interpretar el lenguaje figurado que este posee, estudiantes, destaquemos toda la enorme dimensión estética
presentando fundamentos que le permitan respaldar sus que tiene la literatura, en especial la poesía. O, como señaló
interpretaciones. Bruno Bettelheim (1983) alguna vez: “Hay dos maneras
Iniciales: para indagar en la comprensión del texto, oriente radicalmente distintas de experimentar la lectura: o bien como
mediante preguntas el proceso en que los estudiantes algo de gran valor práctico, algo importante si uno quiere
identificarán elementos explícitos del texto, como por ejemplo: progresar en la vida; o como la fuente de un conocimiento
¿de qué se habla en el texto?, ¿qué se dice de quien se habla? ilimitado y de las más conmovedoras experiencias estéticas”.
(1) Se espera que explique que
implícitamente se está comparando
al caracol con una mínima cinta
Ejercito
métrica o exprese que se presenta
Lee el siguiente poema y desarrolla las actividades. una descripción a través de una
metáfora.
Caracol 1. Explica el significado del poema. Explicar
(4) Se espera que primero comprenda
Caracol: qué metáfora se usa y luego relacione
mínima cinta métrica esta con los colores del lagarto: “…
con que mide el campo Dios.
en la tierra morena luce el traje que
de oro y esmeralda está bordado.”
Jorge Carrera. En Cuaderno de poemas indios. Recuerde el contenido de la página
92 para guiar la comprensión del
2. Realiza una ilustración que interprete el significado del poema. Interpretar texto y que así el estudiante pueda
hacer una ilustración a partir de una
metáfora.

audio “El lagarto” para disfrutar del
poema y ejercitar su comprensión
oral. Interprete con ellos las figuras
literarias empleadas para describir
Tema al personaje principal.
1 Escucha atentamente el poema “El lagarto”, de Óscar Jara. Lee las preguntas y vuelve
a escuchar el poema antes de responder. Este recurso podrá hallarlo en el
Aula Virtual, sección Contenidos.
3. ¿Con qué se compara al lagarto en su forma de moverse? Reconocer
Se compara la forma de moverse del lagarto con una cinta. Cuaderno de actividades:
Motívelos a realizar las actividades de
las páginas 26 y 27, cuyo propósito
Reconocer
4. ¿Qué metáfora emplea el hablante para describir los colores del cuerpo del lagarto? der
es afianzar la comprensión lectora
ua
sobre el poema.
no
C
Se usa la metáfora de un traje que está bordado de oro y esmeralda,

Invítelos a completar la sección Integro
colores similares a los que tiene el lagarto. Páginas
lo aprendido, la que se enfoca en

26 y 27
Unidad 2. Versos de sangre fría 93 la metacognición de habilidades y

conocimientos desarrollados en el
tema 1.

Unidad
2 Evaluación intermedia

Dentro del proceso de aprendizaje se debe considerar el Avanzados: puede solicitar a los estudiantes la creación de
proceso evaluativo con el fin de medir logros de aprendizaje nuevos versos, relacionados con el tema del poema y las
de los estudiantes. expresiones del hablante lírico. Puede además especificar
La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, la creación de figuras literarias determinadas.
requiere que el docente se responsabilice de asegurar Iniciales: invite a los estudiantes a crear una caracterización
condiciones apropiadas para que los estudiantes “puedan del camaleón a partir de la información presentada en el
desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales que poema. Oriente la construcción de esta caracterización a
les permitan construir sus aprendizajes”. Ahumada, Pedro (2001), partir de la pregunta: ¿cómo era el camaleón? Busca la
La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. información en el texto.
Al interpretar el lenguaje
figurado y las expresiones del
poema, es importante orientar
Evaluación intermedia
a los estudiantes a recordar
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 8.
los elementos de un poema
(páginas 90 y 92) y a aplicar
una estrategia que favorezca la Poema del camaleón cautivo
interpretación; por ejemplo, leer
Prisionero en un terrario
el poema y luego interpretar
donde el sol no tiene horarios.
cada estrofa e identificar figuras La vida te sabe a poco
literarias presentes. y el calor es un gran foco Cautivo que te transformas
que ilumina tu amargura en el color de las cosas
de dragón encarcelado; has dejado de esconderte
camaleón disfrazado porque nada te divierte.
(2) Ejemplos de rima asonante: de crucigrama incompleto
humanos-encerraron te tratan como a un objeto, Camaleón desolado,
como a un muñeco olvidado. odias vivir encerrado
transformas-cosas
y pestañeas ausente
Con tu lengua pegajosa esperando algún milagro
quieres cazar mariposas, que fragmente en mil pedazos
Preguntas metacognitivas: camuflado en la espesura las paredes transparentes
• ¿Qué aprendizajes de una selva de verduras. de tu cárcel de juguete.
aplicaste para contestar las
Tus ojos como canicas Ana Merino. En Hagamos caso al tigre.
preguntas?
se imaginan el ocaso
en un paisaje de arena
lleno de insectos volando. terrario: cajón adecuado para
mantener vivos a ciertos animales.
Hoy te alimentas de sueños canica: bola pequeña de vidrio.
y contemplas con tristeza ocaso: puesta de sol.
el tiempo de los humanos desolado: triste.
desde el cristal de tu celda fragmentar: reducir a pedazos
donde un día te encerraron. pequeños.
1. El poema anterior tiene 34 versos y 6 estrofas. Reconocer
2. Un ejemplo de rima asonante del poema es se imaginan el ocaso / lleno. de insectos volando
y contemplas con tristeza / desde el cristal de tu celda Reconocer
94 el tiempo de los humanos / donde un día te encerraron
110
Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1

Conocimiento y regulación de los procesos cognitivos • Identifica versos y estrofas.
Aprender de los textos requiere que el lector participe • Reconoce tipo de rima.
activamente en su lectura, realizando inferencias, completando • Interpreta lenguaje figurado.
espacios y generando macroestructuras (conceptualizaciones
de la estructura global del texto) y elaboraciones;
• Extrae información explícita.
complementariamente a este proceso es vital que los estudiantes • Infiere sentimientos expresados en el poema.
lleven a cabo uno de metacognición en la lectura, la que se • Identifica hablante lírico.
refiere a la conciencia y a la capacidad de usar una variedad de • Comprende figuras literarias.
estrategias orientadas a alcanzar el objetivo de la comprensión.
Motive a los estudiantes a

Juego
contestar las preguntas del

Reconocer nivel 2 de la Trivia Santillana
3. Un ejemplo de rima consonante del poema es Prisionero en un terrario / donde
. el sol no tiene horarios. para reforzar lo aprendido en el
La vida te sabe a poco / y el calor es un gran foco Tema 1: Textos literarios.
Reconocer
4. Según el hablante, ¿qué desea el camaleón? de dragón encarcelado / camaleón disfrazado /
A. Cazar en una selva.
como a un muñeco olvidado.
B. Convertirse en dragón.
C. Disfrazarse de crucigrama.
(3) Ejemplos de rima consonante:
D. Agrandar el lugar donde vive.
• poco-foco
5. ¿Cómo se siente el camaleón, según el hablante? Reconocer • encarcelado-disfrazado
A. Triste. • disfrazado-olvidado
B. Enojado. • incompleto-objeto
C. Cansado.
D. Asustado. Para las preguntas de selección
múltiple, se recomienda que
6. ¿Cuál de los siguientes versos presenta una metáfora? Reconocer el docente revise con los
A. “La vida te sabe a poco…”. estudiantes las respuestas a sus
B. “Con tu lengua pegajosa…”. preguntas.
C. “Prisionero en un terrario…”. Para realizar la revisión, se
D. “… te tratan como a un objeto…”. sugiere que el docente pida a
los estudiantes fundamentar
7. ¿Qué figura aparece subrayada en la última estrofa? Reconocer la elección de las alternativas
A. Metáfora. seleccionadas y formule
B. Hipérbole. preguntas metacognitivas
C. Comparación. que permitan conocer cómo
D. Personificación.
accedieron a esa respuesta y
qué estrategias utilizaron.
8. Anota dos comparaciones que encuentres en el poema leído. Reconocer
• Te tratan como a un objeto (8) Se espera que extraiga
comparaciones como: Te
• Tus ojos como canicas.
tratan como un objeto/como un
Unidad 2. Versos de sangre fría 95 muñeco olvidado.
Tus ojos como canicas.

Unidad
2 Conozco a la ilustradora July Macuada
Gestión de actividades Durante esta actividad, se espera que los estudiantes

desarrollen el gusto por la lectura al interiorizarse respecto
Antes de leer la entrevista, el docente puede mostrar algunos
del trabajo que realiza una ilustradora de libros infantiles.
de los trabajos de esta artista nacional, como las ilustraciones
Comente esto con sus alumnos, recordándoles la importancia
de Duerme, niño, duerme, libro-álbum que fue ampliamente
que tiene entender las motivaciones que tuvo un artista al
reconocido con importantes premios.
crear para después comprender y disfrutar de manera más
Comente, mientras muestra esta obra u otra, las características plena la obra.
propias de un libro-álbum: lo que distingue a un libro-álbum
de un libro ilustrado.
Los libros de esta artista han

sido premiados y constituyen
una clara muestra de la calidad
de muchos ilustradores Co
no
chilenos. El docente puede zc
oa
desarrollar una lectura en voz la i
lus
tra
alta de extractos de algunos dor
July Macuada
a
de los libros en los cuales han
aparecido las ilustraciones de
esta artista, como por ejemplo
“Duerme, niño, duerme”, “El
príncipe feliz y otros cuentos
de Oscar Wilde”, “La Pasa
Encantada” (de Jacqueline
Balcells). Más ¿Cómo nació tu gusto por la lectura?
informados
Yo creo que por los cuentos que me contaba mi papá. Aunque
July Macuada nació en Santiago no tenía muchos libros en mi casa, les pedía a mis vecinos y
en 1976. Ha ilustrado desde el año familiares que me prestaran los que tenían ilustraciones, yo los
2008 distintas publicaciones para cuidaba como un tesoro y luego los devolvía. Soñaba con tener
niños y adolescentes. El año 2015 fue muchos de esos libros. Recuerdo con mucha claridad el primer
galardonada por el Banco del Libro y la día que me dieron el libro de Lenguaje para leer en el colegio.
Fundación Cuatrogatos por la coautoría Desde entonces esperaba con ansias ese momento todos los
del libro-álbum Duerme, niño duerme años, porque además de mirar los dibujos, leía todos los cuentos
publicado por Ekaré. También ha que podía durante ese día.
participado en diversos proyectos para
agencias, instituciones, exposiciones ¿Cómo surgió la idea de convertirte en ilustradora?
y dicta clases de ilustración para Como siempre me fascinaron las imágenes de todo tipo, decidí
distintos públicos. estudiar Diseño; pero un día, mientras leía en una biblioteca me
encontré con el cuento de Ray Bradbury “La niña que encendió
Mientras leen la entrevista la noche” y me gustó tanto como combinaba dibujos, poesía y
vaya haciendo pausas (lectura fantasía, que comencé a ilustrar para niños.
guiada); haga preguntas ¿Qué importancia tiene la ilustración para ti?

acerca de lo que acaban de La ilustración para mí es un medio para comunicar las ideas que
leer, para realizar síntesis tengo, cómo veo el mundo y también cómo me gustaría que fuera.
de la información. Además, Las ilustraciones que realizo son una mezcla de cómo pienso y
siento. Por un lado están las cosas que veo a diario y por otro,
después de que lea cada me gusta la posibilidad de dibujar lo imposible. Yo ilustro lo que
pregunta que se hace a sueño dormida y a veces despierta.
la entrevistada, pida a los
estudiantes que imaginen cuál 96
será la respuesta que ella dará.
112
Evaluar la progresión
Fomentar
de los aprendizajes
el interés por
del
la Tema
lectura
1
Información para el docente Sugerencias de actividades

Acercarse a la lectura al conocer a una ilustradora Una actividad que se sugiere es realizar la lectura-
Explique a los niños que en los libros-álbum las imágenes representación (por parte del profesor) del kamishibai El
se complementan con los textos, de manera que ambos espejo mágico, de cuyas imágenes esta artista es autora.
elementos son igualmente importantes, pues cada uno Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro de papel”, y es
entrega información que el otro no da. De eso se desprende, una manera de contar cuentos que se realiza mediante un
además, la relevancia que tiene el ilustrador en ese tipo de conjunto de láminas que tiene un dibujo en una cara y texto
obra, pues sus dibujos no se limitan a mostrar lo que ya está en la otra. Dado que el texto se encuentra en la parte posterior
contenido en el texto, sino que son esenciales para que el de las láminas, el kamishibai siempre necesita un presentador
lector pueda comprender el sentido completo de la historia. que lea, en tanto el público va observando imágenes.
• ¿Qué relación hay entre las
imágenes y las reflexiones
que la ilustradora hace en la
entrevista?
• ¿Qué tienen en común las
distintas imágenes?
• ¿Cuál es la imagen que se
relaciona con el libro que la
ilustradora recomienda?
Trabaje con los estudiantes

la Ficha LIJ Conozco a la
ilustradora July Macuada e
¿Se puede aprender a leer o mirar las ilustraciones?
invítelos a escribir un breve
Claro que sí, primero hay que detenerse a mirar, observar los comentario respecto al trabajo
colores, las formas, preguntarse qué te hace pensar o sentir lo de la artista. Enfatice en la
que miras, si te pasa algo, si tienes alguna emoción, alegría, pena, identificación de elementos
miedo o risa. Qué colores hay o qué elementos te gustan o te particulares en las ilustraciones
identifican, también lo que no te gusta y por qué. Para aprender a
leer las imágenes hay que cuestionarse y también compartir eso
que les llamen la atención.
que estás pensando con otros. Así aprendí yo. Es una de las tantas Motívelos a agregar sus
formas para aprender a mirarlo todo, no solo las ilustraciones. comentarios a la comunidad
¿Hay algún libro que te gustaría recomendar?
virtual en caso de que esta ya
El libro Un perro en casa de Daniel Nesquens con ilustraciones
se encuentre creada.
de Ramón París. Es una historia sobre un niño que se lleva un Este recurso podrá encontrarlo
perro callejero a la casa, le da de comer y lo limpia, pero el perro en el Aula Virtual, sección
tiene planes muy distintos. Es un libro que tiene lo cotidiano pero
que parece un sueño, por eso me gusta mucho.
Contenidos.

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Ciencias Naturales

Las preguntas y actividades relacionadas con el texto de Avanzados: solicite que anoten qué sentimientos les
esta sección tienen como objetivo principal orientar a los produjeron las imágenes de estos feroces animales y que
estudiantes a comprender información que se relaciona con expliquen las razones que tienen para experimentar esas
el área de las Ciencias Naturales. Además, se espera que sensaciones.
los estudiantes reconozcan características propias de los Iniciales: pídales que encierren en un círculo las partes que
artículos informativos y todos los elementos presentes en más les llamaron la atención de los animales mostrados en
este tipo de textos; las partes textuales, imágenes, gráficos, las imágenes que apoyan el texto.
tablas, mapas o diagramas.
Introduzca la lectura del Tema
2
texto no literario mediante el
audio Chilesaurus, un nuevo Textos no literarios
descubrimiento. Comente
con los estudiantes la noticia Leo y relaciono con… Ciencias Naturales Tema
2
sobre el hallazgo de un fósil de
dinosaurio en Chile y vincúlelo Antes de leer
con la temática de los textos 1. ¿Serías capaz de diferenciar un caimán de un cocodrilo? Explica. Explicar
que se leerán a continuación.
Cocodrilo
en el Aula Virtual, sección
Contenidos. Escala humana
El cocodrilo, figura mítica y temible, conforma una Peso
familia que incluye a 14 especies que tienen distinto 80 kg
Peso
Dé algunos minutos para que aspecto, además de otras tantas que se encuentran
500 kg
1,8 m
los estudiantes compartan las extintas. Más allá de ser un imponente depredador
que ha atacado numerosas veces al hombre a lo largo
diferencias que hay entre un
de la historia, este animal, que puede alcanzar los 18
caimán y un cocodrilo, según las kilómetros por hora, ha pasado a estar amenazado por
4,6 m
características que ellos conocen. el hombre para hacer billeteras, maletas o carteras con
su piel. La escala compara el tamaño de un
Luego, invite a los estudiantes hombre adulto con el de un cocodrilo
a anticiparse a la lectura, Conozcamos en detalle este fascinante animal que ha americano adulto.
convivido con el hombre desde la antigüedad.
localizando títulos, subtítulos,
imágenes y esquemas.
Pregunte: Vista
Dentadura
Los cocodrilos poseen una vista bien
• ¿Qué propósito tendrá este Los dientes de los cocodrilos están concebidos para
desarrollada y muy probablemente
tipo de texto? perciban colores. aferrar y no para cortar. Como no pueden masticar
su alimento, desgarran primeramente la presa en
• ¿Cuál crees que será el
trozos grandes y luego la tragan entera.
tema principal del texto?
• ¿Qué información es la que
más te llama la atención
de lo que muestran las
imágenes? Explica.
• ¿Qué información aporta
98
la imagen en el esquema
Escala humana?
114
Leer comprensivamente un artículo informativo
Información para el docente Vocabulario

Presentar información real a través de textos no literarios Pida a los estudiantes relacionar cada palabra destacada
favorece que los estudiantes se familiaricen y conozcan del primer par con la definición que le corresponda después.
elementos de su entorno social y natural, aprendiendo hechos a. Casi me caí, porque mi mamá había encerado y el piso
y datos que ocurren en un tiempo y lugar determinados. quedó resbaladizo.
Para cumplir este propósito, las lecturas y actividades se b. Los terremotos son grandes catástrofes que provocan
presentan para que los estudiantes desarrollen la curiosidad el sufrimiento de mucha gente.
por el mundo y, en paralelo a esto, conozcan aspectos de la
1. Desastres, hechos trágicos e inesperados.
estructura de los textos informativos.
2. Se dice de algo que hace resbalar con facilidad.
Otras preguntas durante la

lectura:
• ¿Qué diferencias tienen los
hocicos de estos animales?
La piel • ¿De qué dependen las
La piel está cubierta con escamas no superpuestas entre sí, compuestas de diferencias de sus hocicos?
queratina que es la misma proteína que forma las pezuñas, la piel, los cuernos, las
• ¿Cómo es el hocico del
plumas, el cabello, las garras y las uñas en otros animales.
caimán negro? Explica.
Tipos de hocicos • ¿Para qué les sirve el “botón
Los hocicos de los cocodrilos tienen formas y tamaños variados, según sus dietas y la forma en en la nariz” a los cocodrilos
que viven. gaviales?
Cocodrilo Americano
El cocodrilo Americano es mucho más agresivo que el Aligátor Análisis de la imagen:
Americano. Hasta los más pequeños son peligrosos, ya que su • ¿Con qué crees que se
tendencia no es huir, sino morder. Generalmente, los hocicos de los
relacionan los colores
cocodrilos son en punta. Cuando cierran la boca, el cuarto diente de la
mandíbula inferior les queda expuesto.
utilizados?
• ¿Qué relación tiene el título
con las imágenes del texto?
Gavial
• ¿Crees que las imágenes son
Se llaman gaviales por el botón en la nariz del macho llamado
“ghara” que significa olla en hindi (lengua hablada en India).
un aporte para comprender
Este botón produce un zumbido durante la temporada de celo de lo que se habla?, ¿por
y mantiene alejados a los machos rivales. Los gaviales tienen qué?
hocicos largos y angostos, y muchos dientes pequeños en
punta, que utilizan para cazar peces resbaladizos.
• ¿Qué tienen de diferentes los
ojos de los cocodrilos con los
de los seres humanos?
Caimán Negro
Presenta una mandíbula poderosa con numerosos y afilados dientes que
están preparados para desgarrar y no para cortar. Los aligátores y los
caimanes tienen hocicos anchos que les permiten comer presas más grandes.
Cuando cierran la boca, el cuarto diente de la mandíbula inferior no les queda
afuera.
Elbibliote.com. “Cocodrilo”. Disponible en:

http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng4_u2_art.inf (Fragmento y adaptación)

Unidad
2 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Ciencias Naturales
Gestión de actividades Puede pedir a los estudiantes que a partir de una información
dada realicen un esquema o tabla para sintetizar datos. En
La lectura de tablas y gráficos es parte esencial para la
esta tarea se requiere que el estudiante pueda conocer datos
comprensión de datos e informaciones que representan un
e interpretarlos a partir de una síntesis visual.
universo cuantificable a través de la representación visual y
sintetizada.
El docente debe orientar al estudiante a comprender que
la información presentada en tablas y gráficos es relevante
como complemento de la lectura y permite aprehender mejor
y más rápido una información entregada.
Es importante orientar la
diferencia que existe entre
Tema 2 / Textos no literarios
textos literarios y no literarios
con los estudiantes.
En el caso de este texto no
El fin de los dinosaurios
literario, se puede orientar
las predicciones a partir de la
jerarquía de título y subtítulos
para determinar propósito y
La extinción de los dinosaurios hace más de 65 millones de
estructura del texto. años fue la más misteriosa y dramática desaparición de un
El docente puede ir orientando grupo de animales en la historia de la Tierra. Pero no fueron
los únicos en extinguirse entonces. Pereció también más de
la clasificación de la
la mitad de los animales del mundo; entre ellos pterosaurios
información que se presenta y y grandes reptiles marinos. La cantidad de especies de
la importancia de cada parte dinosaurios estaba en disminución desde hacía por lo menos
del texto para lograr identificar ocho millones de años, pero algunas especies fueron comunes
hasta el llamado “límite C/T”: el fin del período cretácico
ideas principales, como y el inicio del terciario. Hay científicos que creen que una
Estallidos
estrategias de comprensión catástrofe volcánica o un meteorito gigante eliminó a los
De acuerdo con una teoría, una
lectora. serie de erupciones volcánicas
dinosaurios. Otra teoría combina estas ideas: los cambios
en el clima y en los niveles marítimos ya habrían reducido la
produjo cambios climáticos que
cantidad de tierra y alimentos disponibles para los dinosaurios,
eliminaron a los dinosaurios.
Análisis de la imagen: que no pudieron hacer frente a una catástrofe repentina.
• ¿Cómo ayudan las El fin de una era

imágenes a comprender el Con los dinosaurios desaparecieron todos los grandes
texto? animales terrestres. Los mamíferos del cretácico tardío eran
pequeños, pero evolucionaron rápidamente en miles de nuevas
• ¿Qué pasará a continuación
especies que reemplazaron a los primeros.
de lo que se muestra en
esta imagen? Víctimas y sobrevivientes
Ninguna de las teorías actuales explica por qué algunos
grupos de animales desaparecieron mientras otros
Impacto de meteorito sobrevivían. Los pterosaurios se extinguieron, pero las aves
Un meteorito gigante puede haber no. Los dinosaurios se esfumaron, pero pequeños reptiles
y mamíferos terrestres sobrevivieron. Los monosaurios, los
caído sobre la Tierra, generando
plesiosaurios y los pliosaurios fueron eliminados, pero las
nubes de polvo, lluvia ácida,
tortugas y los cocodrilos siguen vivos hasta hoy.
tormentas y enormes olas.
100
116
Leer comprensivamente un artículo informativo

Avanzados: motive a los estudiantes que expliquen qué Oriente a los estudiantes en su comprensión de la relación que
función tienen las partes del texto, el título, los subtítulos, la existe entre el título, los subtítulos y las imágenes del texto.
tabla y las imágenes. Además, haga hincapié en el propósito de las imágenes de
Iniciales: pida a los estudiantes que marquen las partes del la página 101 de mostrar diferenciadamente a un dinosaurio
texto que presentan datos e invítelos, además, a explicar vivo y el esqueleto de uno, que es el único vestigio que
qué información representan estas. podemos tener hoy en día de la presencia pasada de estos
animales sobre la Tierra.

• ¿Qué quiere decir el límite
Límite C / T C/T en el esquema?
Víctimas Sobrevivientes
Dinosaurios
• ¿Cómo sabes la respuesta
Pterosaurios anterior? Explica.
Plesiosaurios • ¿A qué se refiere con las
Amonites víctimas en esquema?
Mamíferos
Cocodrilos
• ¿Qué se dice de la extinción
Lagartos y serpientes de los dinosaurio?
Tortugas y gálapagos • ¿Qué quiere explicar este
Anfibios
texto?
Peces
Insectos • Según los datos aportados
Aves en el texto, ¿qué animales
sobrevivieron?
• ¿Qué diferencias tienen las
teorías propuestas sobre
la desaparición de los
dinosaurios?
Colazo, P. (edit.). (2009). “El fin de los

dinosaurios ¿Por qué desaparecieron?”.
En Dinosaurios. Argentina: Genios.
(Fragmento)

Unidad
2 Textos no literarios: Después de leer
Gestión de actividades principales de cada parte del texto para la construcción de

una idea central.
Las actividades de esta sección permiten orientar habilidades
El docente orienta a focalizar la lectura en el subtítulo y dialogar
para la comprensión global; para lograr esta, el lector debe
con el texto para su comprensión. Por ejemplo, lee el subtítulo
interpretar la información aportada por el texto como un
El fin de una era y formula preguntas como: ¿qué significa
todo, con el fin de identificar información explícita e implícita,
“era”?, ¿de qué momento se habla en este párrafo?, ¿por
interpretar, inferir y reconocer la información relevante a lo
qué se dice que hubo un fin?, ¿qué quiere explicar este
largo del texto y de los elementos gráficos, tales como
párrafo?, ¿qué ocurrió con algunas especies de mamíferos?
imágenes y tablas.
Concluyen con la idea central del párrafo correspondiente
En la lectura de textos informativos, resulta relevante que
al subtítulo.
el docente modele para orientar la comprensión de ideas

Después de leer
A partir de la lectura del artículo “El cocodrilo” responde las preguntas 1 a 6.

En la respuesta se debe 1. ¿Por qué se dice que el cocodrilo ha estado amenazado por el hombre? Localizar información
localizar información. Porque el hombre ha usado la piel para hacer billeteras, maletas o carteras.
Oriente a los estudiantes a
reflexionar sobre sus procesos
cognitivos y metacognitivos
2. ¿Qué tiene en común la piel del cocodrilo con otros animales? Localizar información
para responder preguntas
A. Posee forma de pezuñas.
de comprensión de texto.
B. Está cubierta de escamas.
Permita el trabajo de forma
independiente, de manera que C. Contiene la proteína queratina.
cada estudiante aplique sus D. Sus escamas no son solapadas.

estrategias aprendidas. Localizar
3. ¿Qué cocodrilo muestra el cuarto diente de la mandíbula inferior al cerrar la boca? información
Corrija cada una de las
respuestas y retroalimente si es El cocodrilo americano.
necesario.
Reflexionar
4. Al final del texto, ¿para qué están puestas las imágenes de los tres cocodrilos? sobre el texto
Criterios de revisión: A. Para diferenciar sus dietas.
(6) Se espera que el alumno B. Para comparar sus tamaños.
infiera el propósito de las C. Para mostrar la forma de sus hocicos.
imágenes a partir de la D. Para presentar los lugares en que viven.
información presentada en el
texto. Reflexionar
5. ¿Qué elemento del artículo sirve para comparar al cocodrilo con el ser humano? sobre el texto
La infografía que tiene el título “Escala humana”. En esta se compara el tamaño
y el peso entre un hombre adulto y un cocodrilo.
6. ¿Qué imagen crees que es indispensable para comprender el texto anterior? ¿Por qué? Reflexionar
sobre el texto
102
118

Avanzados: pídales que realicen un cuadro comparativo, Leer y comprender textos no literarios
con varios criterios, de los diferentes tipos de cocodrilos. Comprender textos no literarios se enmarca en el OA 6 del
También puede pedirles que escriban un poema respecto Programa de Estudio; allí se establece que el propósito es
al fin de los dinosaurios, basándose en lo que se informa en ampliar el conocimiento del mundo y formarse una opinión:
el texto leído. extrayendo información explícita e implícita y utilizando los
Iniciales: motívelos que realicen un cuadro que incorpore una organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos,
comparación general entre los diferentes tipos de cocodrilos, índice y glosario) para encontrar información específica.
de acuerdo a la información de la lectura. Puede ver más actividades para este OA en Programa de
Estudio 4º básico, MINEDUC (2012).
A partir de la lectura del artículo “¿Por qué desaparecieron?” responde las preguntas 7 a 11. Criterios de revisión:
7. ¿Por qué se dice que la desaparición de los dinosaurios fue misteriosa? Relacionar e interpretar (7) Se espera que se haga
Porque aún no se sabe con certeza qué ocurrió. Existe varias teorías que tratan de una reflexión a partir de la
explicar este hecho, pero ninguna justifica que algunos grupos de animales desaparecieron información.
mientras que otros sobrevivieron. (8) Se espera que los
8. Anota lo que propone cada teoría sobre la desaparición de los dinosaurios. Localizar información estudiantes logren discriminar
entre las tres teorías planteadas
Teoría 1 Teoría 2 Teoría 3
en el texto.
Una serie de erupciones Un meteorito puede Mezcla las teorías
volcánicas produjo haber caído sobre la anteriores.
cambios climáticos que Tierra, acabando con los
dinosaurios.
9. Marca con un ✔ los animales que sobrevivieron a la extinción. Localizar información
Amonites Insectos Plesiosaurios
Anfibios Lagartos y serpientes Pterosaurios

Aves Mamíferos Tortugas y gálapagos
• ¿Qué errores tuve al
responder? ¿Por qué?
10. Lee el enunciado:
Pero no fueron los únicos en extinguirse entonces. Pereció también más de la mitad
de los animales del mundo…
De acuerdo a lo leído, ¿qué significa “perecer”? Marca las opciones correctas. Relacionar e
interpretar
morir fallecer sufrir terminar acabar
Cuaderno de actividades:
der
ua
11. ¿Con qué párrafo del texto central se relaciona la información de la tabla?
no
C
Reflexionar Motívelos a realizar las

Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3 sobre el texto Páginas
28 y 29 actividades de comprensión
lectora sobre el artículo
Unidad 2. Versos de sangre fría 103 informativo en las páginas 28
y 29.

Unidad
2 Textos no literarios: El artículo informativo
Gestión de actividades En esta sección, el docente debe, además, promover el

interés por la lectura con el fin de generar en los estudiantes la
Estas páginas tienen como objetivo que los estudiantes
inquietud de conocer otros textos informativos que permitan
conozcan y comprendan características propias del
satisfacer su curiosidad y aprender nuevos temas sobre el
artículo informativo que le permitan identificar el propósito
mundo que los rodea.
comunicativo de este tipo de texto y la estructura en que
se organiza la información. Es importante que el estudiante
sea capaz de reconocer la estructura de estos textos y su
propósito comunicativo, no solo para la comprensión lectora,
sino también para la posterior investigación y escritura.
Oriente la elección de la información

que el estudiante desconocía
y la que llamó mayormente su
atención. Intencione la revisión de
la respuesta, considerando en las El artículo informativo
tres líneas el uso de mayúsculas,
• Escoge uno de los dos artículos informativos leídos, “Cocodrilo” o “¿Por qué desaparecieron?”, y
la puntuación, la coherencia y anota en tres líneas qué información nueva te entregó. Reconocer
correcciones ortográficas.
Proponga la revisión en
parejas, en torno a dos
preguntas:
El artículo informativo tiene como propósito dar a conocer un tema de interés general. Puede
1. ¿Se entiende la información Tema culturales,
tratar temas 2 / Textos científicos,
no literariosdeportivos o tecnológicos, entre otros. Lo puede encontrar
presentada? publicado en diarios, revistas, enciclopedias o páginas webs, por ejemplo.
2. ¿Qué sugerencias podrías Generalmente posee los siguientes elementos: El fin de los dinosaurios
darle a tu compañero para • Título que presenta con claridad el tema y subtítulos.
mejorar su respuesta? • Lenguaje objetivo, claro y preciso para que todos los lectores puedan comprender de
qué trata el texto. Es objetivo porque se basa en hechos; es claro, porque se comprende
fácilmente y; es preciso, porque las palabras se utilizan en su estricto sentido.
Criterios de revisión: • Fotografías, ilustraciones, gráficos, tablas, entre otros
La extinción recursos
de los que complementan
dinosaurios la
hace más de 65 millones de
información escrita. años fue la más misteriosa y dramática desaparición de un
Se espera que los estudiantes
grupo de animales en la historia de la Tierra. Pero no fueron
puedan reflexionar sobre las • Estructura de introducción, desarrollo y cierre o conclusión.
características que debe tener la mitad de los animales del mundo; entre ellos pterosaurios
este tipo de textos. Deberán Tema 2 / Textos no literarios
y grandes reptiles marinos. La cantidad de especies de
Título dinosaurios estaba en disminución desde hacía por lo menos
escribir la información nueva
El fin de los dinosaurios Límite C / T
Víctimas Sobrevivientes
ocho millones de años, pero algunas especies fueron comunes

Tablas
Dinosaurios
Pterosaurios
de uno de los artículos leídos

Introducción
Plesiosaurios
hasta el llamado “límite C/T”: el fin del período cretácico

La extinción de los dinosaurios hace más de 65 millones de Amonites
años fue la más misteriosa y dramática desaparición de un Mamíferos
grupo de animales en la historia de la Tierra. Pero no fueron Cocodrilos
anteriormente. Probablemente, y el inicio del terciario. Hay científicos que creen que una
Lagartos y serpientes
Estallidos
la mitad de los animales del mundo; entre ellos pterosaurios
Tortugas y gálapagos
y grandes reptiles marinos. La cantidad de especies de
Anfibios
dinosaurios estaba en disminución desde hacía por lo menos
ocho millones de años, pero algunas especies fueron comunes Peces
catástrofe volcánica o un meteorito gigante eliminó a los

hasta el llamado “límite C/T”: el fin del período cretácico Insectos
algunos desconocían la mayor Fotografías

Estallidos y el inicio del terciario. Hay científicos que creen que una Aves

catástrofe volcánica o un meteorito gigante eliminó a los

serie de erupciones volcánicas
cantidad de tierra y alimentos disponibles para los dinosaurios,
Conclusión Desarrollo
parte de la información de serie de erupciones volcánicas

que no pudieron hacer frente a una catástrofe repentina.
El fin de una era

Con los dinosaurios desaparecieron todos los grandes
animales terrestres. Los mamíferos del cretácico tardío eran
cada tema. Lo esencial es que cantidad de tierra y alimentos disponibles para los dinosaurios,
pequeños, pero evolucionaron rápidamente en miles de nuevas
eliminaron a los dinosaurios. Víctimas y sobrevivientes
que no pudieron hacer frente a una catástrofe repentina.

comprendan que la información
Ilustraciones
Lenguaje
Un meteorito gigante puede haber no. Los dinosaurios se esfumaron, pero pequeños reptiles
de los textos no literarios, a

objetivo, claro
tortugas y los cocodrilos siguen vivos hasta hoy. Colazo, P. (edit.). (2009). “El fin de los
tormentas y enormes olas. dinosaurios ¿Por qué desaparecieron?”.
El fin de una era En Dinosaurios. Argentina: Genios.

(Fragmento)
y preciso.
100 101
diferencia de un texto literario,

Unidad 2. Versos de sangre fría
Con los dinosaurios desaparecieron todos los grandes

es objetiva y utiliza vocabulario animales
• Marca en la miniatura qué párrafos corresponden a laterrestres. Los mamíferos
introducción, del ycretácico
al desarrollo tardío eran
a la conclusión,
claro y preciso, y que se respectivamente. Reconocer pequeños, pero evolucionaron rápidamente en miles de nuevas
ayuda de ilustraciones para
complementar la información. 104 Víctimas y sobrevivientes
no. Los dinosaurios se esfumaron, pero pequeños reptiles
120 Un meteorito gigante puede haber
tortugas y los cocodrilos siguen vivos hasta hoy.
tormentas y enormes olas.
Reconocer las características del artículo informativo para favorecer la comprensión de estos textos

Avanzados: oriente a los estudiantes a confeccionar gráficos La evaluación de los procesos de aprendizaje
o esquemas a partir de la selección y síntesis de la información Hoy los estudios llevan a dar mayor relevancia a la evaluación,
principal presentada. lo que exige que el desarrollo de una evaluación deba ser, con
Iniciales: invite a los estudiantes a localizar información que un énfasis importante en lo procesual y en la búsqueda de
entregue datos y hechos sobre el tema expuesto y subrayarla evidencias de aprendizajes que permitan tomar decisiones
en el texto. durante el proceso. Puede consultar: Ahumada (2001), La
evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.
www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_u2_aprendizaje_
significativo
Pida a los estudiantes que

identifiquen la estructura y los
elementos correspondientes al
artículo informativo, aplicando
Ejercito
la información aportada en la
1. Lee el siguiente artículo informativo. página anterior.
¿Qué son los fósiles? ¿Cómo se fosilizaron los dinosaurios?

Muchas veces escuchamos que en algún lugar de nuestro Los restos de animales o vegetales se conservaron en las rocas por medio de
planeta ha aparecido algún hueso fósil, un tronco petrificado y la fosilización: un proceso en el cual se sustituyen los compuestos orgánicos
hasta un gran mamut congelado dentro de un iceberg. Estos del espécimen muerto por sustancias minerales.
testimonios de la vida que existió en el pasado son los fósiles. Luego de morir, el animal fue
Todo lo que sabemos de la existencia de los dinosaurios, cubierto por el agua de un
se lo debemos a la aparición de estos restos fosilizados. río o del mar. Allí, la carne de
su cuerpo se descompuso
Los paleontólogos son los científicos que estudian los fósiles. o sirvió de alimento a otra
Su trabajo comienza con un viaje a las zonas en donde se especie; pero el esqueleto
supone que hay restos fosilizados. Allí hacen excavaciones se conservó.
para encontrarlos y desenterrarlos. Este trabajo de campo
incluye recolectar los fósiles, limpiarlos y embalarlos para su
El agua depositó arena y Criterios de revisión:
fango sobre el esqueleto.
traslado al laboratorio. Estos sedimentos impidieron (2) La respuesta considera que
su deterioro y comprimieron
¿Cómo se estudian los fósiles? los huesos, evitando que se los fósiles son los testimonios
Ya en el laboratorio, los paleontólogos terminan de limpiar dispersaran. de formas de vida del pasado
los restos fósiles encontrados. Para estudiarlos, les realizan
Con el tiempo, el tejido de que podemos encontrar en el
pruebas químicas que sirven para averiguar su antigüedad.
También los comparan con otros fósiles para identificar a qué
los huesos fue reemplazado presente.
por compuestos minerales
organismo pertenecieron. que convirtieron los huesos (3) Se espera que los
en fósiles. Más tarde, los
Como la mayoría de los fósiles no están completos, antes movimientos tectónicos estudiantes comprendan que
de armarlos se reconstruyen las partes que faltan, como si aproximaron los fósiles a la las imágenes permiten graficar
fueran las piezas perdidas de un rompecabezas. superficie.
Leonardo Batic/Diego Barletta el proceso de fosilización de
Adriana Llano. En Enciclopedia visual de las preguntas. Tomo 6. “La época de los dinosaurios”. (Fragmento)
una especie, en tanto que los
textos van detallando lo que
2. Explica en dos líneas qué son los fósiles. Explicar
ocurre en cada etapa.
Son restos orgánicos, como por ejemplos de los dinosaurios, que se petrificaron.
der
ua
no
C
3. Explica qué función cumplen el texto y las imágenes laterales. Explicar

Invítelos a completar la sección
El texto explica lo que son los fósiles. Las imágenes muestran el proceso Páginas
28 y 29
Integro lo aprendido, la que
de fosilización de los restos del dinosaurio.
se enfoca en la metacognición
de habilidades y conocimientos
desarrollados en el tema 2.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Sujeto y predicado
Gestión de actividades Puede presentar oraciones o ideas que no se entiendan;

en estos casos, oriente la reflexión hacia la importancia del
El docente puede presentar distintos textos, como: titulares,
uso correcto de las palabras y la coherencia entre sujeto y
oraciones de afiches, textos publicitarios, con el objetivo
predicado.
de reforzar esta sección y trabajar con textos reales y
Puede consultar a Teresa Ribas (coord.) (2010). Libros de
próximos a los estudiantes. En esta actividad se promueve
texto y enseñanza de la gramática. Editorial Graó, Barcelona.
la reflexión sobre el uso y comunicación de la lengua escrita
y la identificación de sujeto, predicado y núcleos como parte
importante de las expresiones.
Tema
3 Comunicación escrita y oral

Motive a los estudiantes a Sujeto y predicado
Gramática
crear oralmente oraciones y

que otros identifiquen sujeto • Lee atentamente la siguiente oración y realiza las actividades.
y predicado a partir de las Los cocodrilos poseen una vista bien desarrollada.
preguntas; ¿de quién o quiénes
se habla?, y: ¿qué se dice de él • ¿De quién o quiénes se habla? Reconocer
o ellos? Los cocodrilos.
• ¿Qué se dice de él o ellos? Reconocer

Destaque que para Poseen una vista bien desarrollada.
comprender lo que se quiere
decir o informar necesitamos Sabemos que “Los cocodrilos poseen una vista bien desarrollada” es una oración, porque posee
sentido completo y está conformada por sujeto y predicado.
saber de qué o quién se habla y
qué se quiere decir de esto. El sujeto de la oración es de quien se habla y el predicado es lo que se dice del sujeto.
• Lee atentamente la siguiente oración y responde las preguntas.

La lógica de las actividades es
presentar ejemplos, a partir de
los cuales se permita identificar • ¿De quién o quiénes se habla? Reconocer
las partes de la oración: sujeto, Las erupciones volcánicas.
predicado y sus núcleos.
• ¿Qué se dice de ella o ellas? Reconocer
Se espera que esta parte Produjeron cambios climáticos.
sea un modelamiento para la
aplicación de las actividades Tanto el sujeto como el predicado tienen un núcleo. El núcleo del sujeto es el sustantivo o el
del Ejercito. pronombre y el núcleo del predicado es el verbo conjugado.
Observa:
Sujeto Predicado
SUSTANTIVO VERBO
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
106
122
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

Avanzados: pídales que analicen diversas oraciones de El manejo de la Lengua
uno de los textos informativos leídos, identificando el núcleo Este es fundamental para alcanzar la competencia
del sujeto y el verbo y mencionando la persona verbal de la comunicativa; pues, según se señala en el currículum
conjugación. nacional: “Al comprender la función de las unidades de la
Iniciales: solicíteles que analicen diversas oraciones de uno lengua y cómo se relacionan entre sí para dar significado, los
de los textos informativos leídos, discriminando entre el sujeto estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta
y el predicado. manera, ampliar su comprensión y su capacidad expresiva”.
Programa de Estudio 4º básico. Ministerio de Educación (2012).
Herramientas para la escritura
Ejercito
Oriente el análisis de otras
1. Subraya el núcleo del sujeto de la oración con rojo y el núcleo del predicado con azul. Sigue el
modelo del ejemplo anterior. Reconocer oraciones enunciadas por los
estudiantes o seleccionadas
El cocodrilo conforma una familia de catorce especies distintas. por usted, en las cuales
apliquen la identificación de
2. Une cada sujeto con su respectivo predicado. Reconocer sujeto, predicado y núcleos.
desaparecieron junto con los
Puede recurrir a oraciones de
El cocodrilo
dinosaurios. los mismos textos leídos.
Los grandes animales terrestres respira bajo el agua. Criterios de revisión:

(3) Se espera que recapitulen
3. ¿Qué información te permitió unir correctamente el sujeto con el predicado? Reconocer conocimientos aprendidos en
La concordancia en la conjugación del verbo según su número. Por ejemplo, el sujeto la página anterior.
singular (cocodrilo) tiene un verbo singular y el sujeto plural debe tener un verbo en plural.
Concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo
El núcleo del sujeto siempre debe estar en concordancia con la persona y el número
del verbo (núcleo del predicado). La concordancia entre ambos permite dar claridad a la
oración. Observa:
Las aves y los peces sobrevivió a la extinción.

sobrevivieron a la extinción.
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
La siguiente tabla te ayudará a reconocer la persona y el número verbales.
Número
Singular Plural
der
Primera persona yo nosotros ua
no
C
Segunda persona tú, usted ustedes

Tercera persona él, ella ellos, ellas Páginas
30 y 31
actividades sobre sujeto y
predicado en las páginas 30 y
Unidad 2. Versos de sangre fría 107 31.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Palabras de uso frecuente

Las actividades de las secciones referidas al manejo de la Avanzados: motive a los estudiantes jugar un bachillerato
lengua, tienen como propósito que el estudiante descubra con las letras h, v y b. Luego, revise y corrija con ellos si
algunas reglas a partir de ejemplos presentados. presentan errores en la escritura.
En esta línea, puede orientar actividades que permitan reforzar Iniciales: solicíteles que identifiquen en los textos informativos
tal forma de presentar esta nueva información y aplicación leídos todas las palabras con h, v y b que puedan,
de reglar y normar en cuanto a la ortografía. encerrándolas en un círculo e inventando una oración para
cada una.
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
Palabras de uso frecuente con h

Ortografía
La ortografía se incorpora
significativamente si se • Relee el siguiente fragmento del artículo informativo “Cocodrilo” y observa las palabras destacadas.
contextualiza su uso. La
Más allá de ser un imponente depredador que ha atacado numerosas veces al hombre a lo
información presentada permite
largo de la historia, este animal, que puede alcanzar los 18 kilómetros por hora, ha pasado a
orientar a los estudiantes a estar amenazado.
descubrir semejanzas en las
palabras destacadas y luego • ¿Qué tienen en común las palabras destacadas? ¿Cómo suenan? Comparar
conocer la regla ortográfica Las palabras destacadas tienen h inicial, pero esta letra no tiene ningún sonido.
y algunas palabras de uso
frecuente que favorezcan el En nuestro idioma, muchas palabras se escriben con h, letra que no tiene sonido. La h puede
ubicarse en distintos lugares en una palabra:
aprendizaje significativo.
Al comienzo Al interior Al final
haber – hombre ahora – almohada
Esta tarea estimula la ¡Ah! – ¡Eh! – ¡Oh!
historia – hora zanahoria – ahoga
aplicación de la regla
ortográfica presentada y a su Algunas palabras de uso frecuente que se escriben con h son: hacia, hambre, hasta, hay, hermano,
hijo, hombre, hoy, humo, entre otras.
vez, su significado; es decir, un
contexto de uso.
Ejercito
1. Busca en el diccionario tres palabras con h y haz una oración con ellas. Crear
2. Completa el texto con las palabras del recuadro según corresponda. Comprender
• Los cocodrilos nacen de un huevo . Si el animal es macho o hembra dependerá
de la temperatura que haya en el nido.
haya huevo humano hembra habrá
• ¡ Ay ! ¡Qué susto! Ahí hay un tremendo cocodrilo.
ahí (indica lugar) hay (verbo haber) ay (exclamación)
108
124
Información para el docente interlíneas, márgenes, etc.” Zayas, Felipe (1995). Textos de
didáctica de la lengua y de la literatura. La lengua escrita en
Componentes del saber escribir
el aula. Ed. Graó, Barcelona.
Se pueden distinguir tres componentes del «saber escribir»:
Es relevante que, como guía, usted haga ver a los alumnos la
componente gráfico, gramatical y discursivo. Referido al
importancia del correcto uso de los elementos de cohesión
componente gráfico se entiende “el uso de los procedimientos
de un texto, pues de otro modo la comprensión de ese texto
de representación fonética según determinadas convenciones,
se dificulta muchísimo.
como los signos gráficos del alfabeto, tildes, algunos signos
de puntuación, mayúsculas, individualización de las palabras;
disposición del texto en la página: sangrados, espacios
Solicite a los estudiantes

que redacten acerca de la
importancia de saber cómo
escribir correctamente las
Uso de b y v palabras, fomentando la
reflexión acerca del correcto
• Relee junto a un compañero el fragmento de “¿Por qué desaparecieron?”. Completen con b o v
después de llegar a un acuerdo. Reconocer uso de la ortografía.
Un meteorito gigante puede ha b er caído so b re la Tierra, generando nu b es de

pol v o, llu v ia ácida, tormentas y enormes olas.
Revisa los siguientes usos de b y v.
Se escriben con b Se escriben con v

Los verbos terminados en –aba. Por ejemplo: Palabras de las familias de vivir, hervir y servir:
saltaba, lloraba, andaba. Por ejemplo: vivo, hierves, servicial.
Palabras con las combinaciones bl, br, bs, bt, Palabras terminadas en ivo, eve, eva, evo, avo,
bj, bv, bn, bd y mb. Por ejemplo: amable, bruja, iva y ave. Por ejemplo: chivo, nieve, cueva,
absurdo, obtener, objeto, obvio, abnegado, huevo, clavo, compasiva, clave.
abdomen, hombro.
Palabras de uso frecuente como: arriba, abajo, Palabras con combinaciones nv, dv, olv y bv.
bueno, abeja, bosque, caballo, entre otras. Por ejemplo: envolver, advertir, olvidar, obvio.
Palabras de uso frecuente como lluvia, volcán,
televisión, vela, volar, entre otras. Los alumnos completan los
espacios, utilizando palabras
Ejercito según pistas y usos de v y
b, aplicando las normas de
1. Cada oración se refiere a una palabra que se escribe con b o v. Descúbrela y anótala en el
uso para cada una de las
espacio correspondiente. Comprender
consonantes.
• Es una planta comestible que pertenece a la familia de la coliflor, pero su color es verde.
Brócoli (Combinación br)
• Es sinónimo de amable, atento.

Servicial (Familia de servir)
• Desear para uno mismo lo que otra persona tiene. ua

der
no
C
Envidia (Combinación nv)

Páginas
32 y 33
actividades sobre ortografía en
las páginas 32 y 33.

Unidad
Comunicación escrita y oral: Uso de prefijos
2
El modelamiento, la práctica guiada y el trabajo independiente Avanzados: pídales que hagan una tabla en que entreguen
son claves para orientar a los estudiantes a la realización una serie de ejemplos de palabras que lleven alguno de los
de actividades. Para que descubran palabras con prefijos, prefijos estudiados (tres columnas; en cada una listan los
puede preguntar, por ejemplo: ejemplos respectivos a un prefijo).
• ¿Cuál es la acción en que se dice antes lo que va a Iniciales: solicite que subrayen las palabras con prefijos del
ocurrir? (predecir) texto de la página 105, “¿Qué son los fósiles?”.
• ¿Un lugar caótico puede ser un lugar que está…?
(desordenado).
Al iniciar esta actividad, oriente

la reflexión de los estudiantes
Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
para que determinen algunas
normas propias de la finalidad y
Uso de prefijos
Léxico
uso de los prefijos.

Comprender
Puede escribir algunos • Lee atentamente. Luego, completa las palabras de acuerdo al texto “¿Por qué desaparecieron?”.
ejemplos de palabras que les
resulten familiares a los niños Ninguna de las teorías actuales explica por qué en la pre historia algunos grupos de
en las que se presente un animales des aparecieron mientras otros sobrevivieron.
mismo prefijo, y preguntar qué • ¿Qué sentido tiene el texto en la primera lectura? ¿Qué pasa al “completar” las palabras? Contrastar
tienen en común, destacando Al completar las palabras con prefijos cambian por completo su significado.
entonces el uso del prefijo. Una
vez identificado esto, pregunte Los prefijos son sílabas que se agregan al comienzo de una palabra, cambiando su significado.
qué quiere decir la parte que Algunos de los prefijos más comunes son:
tienen en común las palabras
dadas. Prefijo Significado Ejemplo
des- Acción contraria. hago - deshago
Oriente a los estudiantes para
hiper- Superioridad o exceso. tensión - hipertensión
que corrijan sus respuestas
antes de compartirlas, inter- Entre o en medio. nacional - internacional
revisando que las oraciones micro- Muy pequeño. fono - micrófono

creadas tengan sentido y se pos- Después de. poner - posponer
logre comprender la palabra re- Repetición. nacer - renacer
formada con el prefijo. in- Niega una propiedad. completo - incompleto
Pueden compartir oraciones de
forma oral.
Ejercito
1. Une el prefijo a la palabra dada y forma una palabra nueva. Luego escribe una oración con cada
palabra que formes. Aplicar
• des + obedecer desobedecer
• in + experto inexperto
110
126
Información para el docente 2. Compare, combine, contraste: utilice palabras sinónimas

en diferentes situaciones para comprender sus diferencias.
La importancia del aprendizaje de vocabulario
3. Eleve el nivel: pida vocabulario especializado.
En Teach like a champion, de Lemov, Doug (2014), se 4. Haga hincapié en la sintaxis: oriente el uso de una palabra
menciona la importancia de la buena enseñanza del con diferentes posibilidades sintácticas.
vocabulario, pues favorece en los estudiantes que se logren 5. De regreso a las raíces: pida que piensen en la raíz de la
mejores aprendizajes; palabra.
Seis técnicas para reforzar un vocabulario amplio: 6. Imagínelo: cree imágenes mentales con la información
1. Varias repeticiones: proporcione la posibilidad de usar entregada en el texto.
una misma palabra en diferentes contextos y situaciones. Recuperado y traducido de www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_
u2_tecnicas_vocabulario
Los estudiantes identifican

palabras con prefijos del texto
leído.
2. Lee el siguiente texto y destaca las palabras que contengan prefijos. Reconocer Forman nuevas palabras
anteponiendo prefijos
Tuátara trabajados en la página
anterior; al emplear los
Su nombre proviene del maorí y significa “espalda espinosa”. Es un reptil un tanto
desconocido si se le compara con el caimán o el cocodrilo.
prefijos, revisan que estos
estén acordes al significado
Los tuátaras viven a temperaturas mucho menores que otros reptiles, por lo que el
calentamiento global amenaza su supervivencia. La intervención del hombre en el
del prefijo junto a la palabra
medioambiente es la que ha provocado esta utilizada.
situación.
La mayoría de la gente no es capaz de reconocer a
un tuátara; por su parecido, suele ser confundido Criterios de revisión:
con la iguana.
(3) y (5) Se espera que redacten
Los tuátaras pueden vivir hasta cien años.
oraciones utilizando prefijos
con sentido completo y
3. Escoge tres de las palabras con prefijo que destacaste en el texto y redacta una nueva oración
correctamente escritas.
con ellas. Crear
•
•
• ¿Cómo pude identificar las
• palabras con prefijo?
• ¿Por qué es importante
4. Para cada palabra escoge un prefijo de la tabla presente en la página anterior. Escribe la nueva
palabra en el espacio correspondiente. Sigue el ejemplo. Aplicar aplicar las reglas de la
ortografía?
mercado iniciar natal comunal
_hipermercado reiniciar posnatal descomunal Cuaderno de actividades:

Crear
5. Redacta una nueva oración con cada una de las palabras subrayadas en el texto anterior. der
actividades sobre uso de
ua
prefijos en las páginas 34 y 35.
no
C
Páginas
Invítelos a completar la sección
34 y 35
Integro lo aprendido, la que
se enfoca en la metacognición
Unidad 2. Versos de sangre fría 111 de habilidades y conocimientos
desarrollados en el tema 3.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Tomo notas
Gestión de actividades Una vez que el estudiante ha decido sobre qué escribirá,
el profesor modela cómo podría planificar su escritura.
La sección tiene por objetivo que los estudiantes aprendan a
tomar notas para luego poder escribir un artículo informativo, En el modelamiento, el docente puede ejemplificar la ruta y
considerando la selección de información para la elaboración los pasos a seguir a partir de la verbalización de ellos; así,
de un texto hasta la presentación oral de este. explica el docente, primero debo decir qué me gustaría saber
En esta primera parte, el estudiante debe decidir sobre qué sobre ese animal; en esta ocasión quiero averiguar sobre
reptil buscará información; oriente esta elección, motivándolos su hábitat, conocer en qué lugares del mundo habita, qué
a elegir un animal que despierte su curiosidad. condiciones debe tener el clima del hábitat para este reptil
y en qué lugares del mundo hoy habitan más ejemplares.
Antes de comenzar esta

sección, se sugiere preguntar
Tema 3 / Comunicación escrita y oral
a los estudiantes qué saben
sobre tomar notas, para qué
Tomo notas
Investigación
podría servirles esta actividad,

en qué momento han tomado
En esta sección investigarás sobre el reptil que escojas para escribir un artículo informativo que
notas o cuándo creen que posteriormente compartirás con tu curso.
podrían necesitar hacerlo. Dinosaurio Lagartija
Luego, el docente explica qué REPTILES
se espera que logren con esta Camaleón Serpiente
Caimán Cocodrilo Tortuga Tuátara
sección y para qué les será útil.
A su vez, se debe definir cuál Para investigar sobre el reptil leerás y revisarás enciclopedias, revistas y páginas webs, entre otros.
será el producto escrito final, Gracias a esta búsqueda obtendrás información muy variada.
cuál será la forma de trabajo y Una forma efectiva de recoger información es tomar notas. Esto consiste en leer un texto para
cómo será evaluado. extraer información y redactarla con tus propias palabras, lo que significa que no debes copiar
Invítelos a convertirse en oraciones textuales.
“investigadores científicos”,
• Lee el siguiente fragmento de una noticia.
a raíz de lo cual deben
preocuparse muy bien de
Un niño chileno descubrió una nueva especie de dinosaurio
la información que utilizarán
y seleccionarán. Oriente y Diego Suárez, un niño de tan solo siete años e hijo de los geólogos chilenos Manuel Suárez y Rita de la Cruz,
buscaba piedras llamativas por la región de Aysén cuando se topó con una sorpresa: un hueso de dinosaurio.
muestre ejemplos de cómo se
presentan datos bibliográficos Pero no se trata de cualquier dinosaurio. Es una nueva especie que pertenece a la famosa familia de los
en diferentes textos conocidos tiranosaurios denominado “Chilesaurus diegosuarez”.
y utilizados por ellos. http://noticias.univision.com/article/2317939/2015-04-28/america-latina/chile/un-nino-chileno
-descubrio-una-nueva-especie-de-dinoasaurio
Criterios de revisión: • Escribe en no más de tres líneas la información más importante que puedas extraer del texto
anterior. Recuerda no copiar oraciones textuales. Reconocer
Se espera que los alumnos
puedan distinguir la información
relevante de la secundaria.
Se les incentiva a escribir
esa información con sus
propias palabras, sin copiar Toma nota de al menos dos fuentes de información que revises. Recuerda anotar los datos bibliográficos.
Las notas te servirán de base al escribir tu artículo.
textualmente.
112
128
Conocer técnicas de investigación para profundizar en un tema / Escribir un artículo informativo
Gestión de actividades En este modelamiento, el profesor debe redactar un texto

sobre su tema y verbalizar los procesos cognitivos que va
Es fundamental para la orientación de la escritura que los
considerando al momento de escribir su ejemplo. En este
estudiantes sepan qué se espera que logren en este proceso;
caso, el docente puede decir: empezaré con la introducción,
es por eso que el docente debe aclarar dudas y ser específico
en la cual presentaré las características principales del animal,
en cuanto a las instrucciones y la enunciación de los objetivos
luego, en el desarrollo, comunicaré las ideas acerca del hábitat
de esta sección.
que encontré en la investigación; finalmente, en el cierre
El docente lee con los estudiantes las instrucciones para contaré lo que ocurre en la actualidad con las especies de
el apartado Escribo y, antes de pasar al trabajo individual, este animal y dónde habitan estas. En el proceso va repitiendo
modela la escritura de las ideas que había organizado sobre que sus párrafos comienzan con mayúscula y que utiliza
un reptil elegido. conectores; va releyendo para verificar la claridad del texto.
Escribo un artículo informativo
Escritura
Escribir para ampliar
conocimientos del mundo
En esta sección escribirás un artículo informativo sobre el tema que investigaste para crear una
enciclopedia en conjunto con tu curso. Antes de iniciar la escritura, recuerda que el propósito de todo
implica que los estudiantes
artículo informativo es dar a conocer un tema de interés general. Repasa las características de este tipo deben realizar un trabajo
de textos en la página 104. riguroso y sistemático; el
docente es quien orienta esto.
Planifico
1. Para comenzar, es conveniente que organices los datos en un esquema como el siguiente y La sección Planifico se
completes cada una de las secciones con la información que registraste en las notas que tomaste. Planear presenta para que el estudiante
Tema
visualice una organización
Reptil escogido de ideas y fije una estructura
Introducción determinada para crear un
Señala una característica artículo informativo. Esta
general que pueda ser contiene:
interesante para los
lectores. • Un título que enuncie el
Desarrollo reptil escogido, es decir, el
Anota datos sobre el reptil tema del artículo.
tales como: descripción,
hábitat, comportamiento,
• Una introducción que
alimentación y cumpla con el propósito
reproducción. de presentar el reptil y
mencionar sus principales
características.
• Un desarrollo, que debe
Cierre o conclusión presentar datos detallados
Puedes concluir con sobre el reptil.
un dato de interés; por
ejemplo: si se encuentra o
• Un cierre, donde se
no en peligro de extinción. presenta un dato
seleccionado que pudiese
ser de interés o que
destaque a este reptil de
Unidad 2. Versos de sangre fría 113 otros.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Escribo un artículo informativo

Avanzados: pídales que ayuden a sus compañeros menos Operaciones mentales para desarrollar la escritura. En el
aventajados en esta tarea a corregir sus textos, indicando Artículo de Reina Caldera (2003) “El enfoque comunicativo de
errores y posibilidades para enmendar estos. la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela”
(www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng_4_gdd_u2_enfoque_
Iniciales: solicite que intercambien cuadernos y que
cognitivo), se plantea que: “La escritura como proceso ha
pesquisen que el compañero no haya cometido errores de
sido explicada por los modelos cognitivos contemporáneos
concordancia gramatical ni de ortografía. de la escritura: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner,
1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter,
1992. Estos modelos describen las operaciones mentales
que ocurren cuando se escribe”.
En la sección Escribo, se Escribo

deben profundizar y organizar Crear
2. Para escribir tu artículo informativo necesitas presentar la información que recogiste en tu
las ideas presentadas en
investigación de manera que tenga sentido para los lectores. Por eso es necesario:
la planificación. Motive a
• emplear la estructura de introducción, desarrollo y cierre.
que los alumnos regulen su
• desarrollar una idea o un subtema por párrafo.
autocorrección y socialicen
• tener especial cuidado de no presentar los datos sueltos, sin conexión entre ellos. Con este
con el curso, para que el
fin puedes usar palabras o expresiones tales como: y, ni, que, además, también, tampoco,
profesor aclare sus dudas incluso, en primer lugar, en segundo lugar, por otra parte, a continuación, entre otras.
sobre elementos de la escritura
que se mencionan en las Título
instrucciones. Esta revisión
es clave, pues reconocer
sus posibilidades de mejorar
permite a los alumnos hacer Introducción
esto efectivo y monitorear los

logros de su trabajo.
Desarrollo
Cierre o
conclusión
114
130
Escribir un artículo informativo
Estrategias de revisión • Estudiar modelos.

El docente puede orientar al alumno en su revisión del texto En el artículo de Reina Caldera (2003), “El enfoque comunicativo
al enseñarle diversas estrategias: de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la
• Comparar el texto elaborado con la planificación previa. escuela”, se expresa, precisamente, que:
• Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos “Mientras mayor sea el conocimiento de lo que sabemos, del
aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma porqué de nuestros aciertos o desaciertos, tendremos más
posibilidades de aprender, consolidar éxitos”.
(gramática, ortografía, etc.).
• Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto:
eliminar o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos,
producir una reformulación global.
Para la revisión y corrección de

la escritura, debe orientar qué
y cómo corregir para mejorar;
así, puede modelar algunos
Reviso y reescribo
Reconocer ejemplos en que se deban
3. Lee el primer borrador de tu artículo para detectar si te falta o sobra información. Puedes aplicar correcciones.
modificarlo hasta que consideres que está claro y completo.
Emplea la siguiente pauta para revisar. Marca con un ✔.
¿Se utilizan subtítulos para señalar los subtemas?
¿Es necesario cambiar el orden en que se presenta la información?
¿Es necesario volver a escribir oraciones que no se comprenden bien?
¿Hay palabras que se repiten y que se puedan reemplazar por sinónimos o expresiones Modele la corrección entre
semejantes? pares con críticas constructivas
y responsabilidad ante esta
4. Intercambia tu artículo con tu compañero de puesto. Revisen sus textos a partir de la siguiente revisión.
pauta. Marca con un ✔.
El artículo informativo escrito… Sí No En el proceso de publicación,

¿Posee la estructura de introducción, desarrollo y cierre? se debe modelar y con eso
¿Presenta al menos tres párrafos claramente diferenciados? orientar el uso adecuado del
¿Utiliza un lenguaje objetivo, claro y preciso? procesador. Además, motive a
¿Emplea bien las mayúsculas, la puntuación y los conectores?
incluir imágenes.
¿Se comprende fácilmente?
En el Aula Virtual, sección
5. Corrige y reescribe tu artículo informativo para cumplir con todos los aspectos señalados. Contenidos, hallará actividades
digitales destinadas a la
Publico ejercitación de lo aprendido
en el Tema 3: Comunicación
6. Usa un procesador de textos para pasar en limpio tu artículo. escrita y oral. Los recursos les
Escoge una imagen que complemente la información escrita
y recuerda escribir tu nombre al final del texto.
permitirán a los estudiantes
poner en práctica sus
conocimientos en relación con:
7. Reúnan todos los artículos escritos para crear en conjunto
una enciclopedia sobre los reptiles. Podrán tenerla como • sujeto y predicado.
material de consulta en la sala de clases.
• palabras de uso frecuente
con h.
Unidad 2. Versos de sangre fría 115 • uso de b y v.
• uso de prefijos.

Unidad
2 Comunicación escrita y oral: Expongo en forma oral
Gestión de actividades 1987, cit. por Reyzábal, 1993:18).

El docente puede enriquecer este proceso con el modelamiento
Generar instancias en que se permita a los estudiantes
de la exposición del texto que él mismo elaboró. Para orientar
desarrollar habilidades de comunicación oral formal es clave
a los estudiantes a seguir un modelo, en esta instancia es
para el desarrollo de las competencias comunicativas.
clave la expresión de elementos verbales, no verbales y
Así, “el lenguaje provee el medio a través del cual el
paraverbales, además del uso de vocabulario especializado.
pensamiento puede ser expresado y el propio uso del lenguaje
Artículo “Hablar en la escuela, ¿para qué?... ¿cómo?”, por
y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo,
María Elena Rodríguez (1995), en: revista Lectura y Vida, nº 3,
influye no solo en la forma en que el niño utilizará el lenguaje,
año 16. Consultar en: http://www.enlacesantillana.cl/#/
sino, lo que es más importante, en la forma en que pensará y
tj_leng_4_gdd_u2_lectura_y_vida
el tipo de interpretación que hará de su experiencia” (Tough,
Utilice el video Presentemos

oralmente, disponible en la
sección Contenidos del Aula
Virtual, para dialogar con Tema
Expongo en forma oral 3
Oralidad
los estudiantes en torno a

las conductas apropiadas al
En esta sección expondrás ante tu curso lo que aprendiste al investigar sobre el reptil que escogiste.
momento de exponer y de Dispondrás de cinco minutos para presentar lo más importante de tu investigación.
escuchar una presentación Exponer en forma oral no es lo mismo que leer un trabajo escrito ante el curso, puesto que es el
oral. expositor y no el texto escrito quien entrega la información. Se pueden emplear imágenes grandes
y atractivas con el fin de explicar, ejemplificar o demostrar las características del objeto de estudio, en
este caso, del reptil acerca del cual investigaste.
Es importante que los
estudiantes practiquen sus Preparo
Planear
exposiciones y que tanto sus
pares como el docente puedan 1. Selecciona la información más importante de tu artículo y traspásala a un papelógrafo. Este
servirá para que el público o audiencia siga fácilmente tu exposición y además te dará seguridad.
colaborar con la mejora de
estas, procurando orientar qué 2. Organiza tu exposición con la estructura de introducción, desarrollo y cierre o conclusión.
aspectos específicos pueden
ser mejorados. Esta práctica 3. Recuerda que lo importante es que tú entregues la información en forma oral. No necesitarás
leerla, porque la conoces ya que investigaste y escribiste sobre ella.
contribuirá a dotar de mayor
seguridad a los estudiantes a la 4. Selecciona algunas imágenes que te permitan explicar las características del animal, su hábitat,
hora de exponer oralmente. forma de reproducción, entre otras.
Oriente además la utilización
Ensayo y presento Practicar
de lenguaje preciso e ideas
claras, lo que favorecerá la 5. Ensaya tu exposición junto con un compañero. Pídele que te escuche y que te haga preguntas y
comprensión de los receptores. sugerencias. Luego, intercambien los roles.
El docente puede modelar 6. Puedes comenzar a exponer comentando por qué escogiste ese animal y luego de presentar tu
una presentación, enfatizando conclusión, invita a tu curso a formular preguntas. Si hay algo que desconozcas, comprométete
la importancia de contar con a averiguarlo.
claridad en el uso del lenguaje,
7. Usa un vocabulario preciso y formal. Recuerda usar un volumen alto para que todos te puedan
y de organizar las ideas en
escuchar y mira a tus compañeros mientras expones.
una introducción, desarrollo y
conclusión o cierre; además, Evalúo
Evaluar
puntualice a los alumnos que
deben considerar el uso del 8. Evalúa lo que aprendiste en esta sección con la pauta que se presenta al final de la siguiente página.
lenguaje no verbal y de los

elementos paraverbales. 116
132
Exponer en forma oral sobre un tema determinado / Escuchar activamente para informarse

Avanzados: pida que tomen apuntes a partir de la exposición El docente como modelo de buen comunicador oral
de los compañeros, y después socialice lo que escribieron, El docente puede recurrir a diferentes procedimientos
de manera que los demás puedan profundizar sobre su didácticos que permitan la expresión oral en diversos
comprensión. contextos de la clase, favoreciendo la seguridad de sus
Iniciales: motive a que confeccionen dibujos a partir de los estudiantes.
reptiles que los compañeros eligieron para abordar en sus El docente debe ser siempre un modelo para sus estudiantes,
exposiciones. Aclare que deben escuchar estas atentamente por eso su expresión oral debe ser rigurosa y clara, posibilitando
para conocer los detalles de aquellos animales sobre los a los alumnos ampliar su conocimiento de construcciones
cuales van a dibujar. sintácticas.
La pauta de evaluación es
Escucho una exposición oral un instrumento que permitirá
Criticar
Cuando escuches una exposición oral es necesario que lo hagas en forma activa y atenta. Esto significa dar una retroalimentación
aprovechar esta actividad como una oportunidad para descubrir y aprender. del trabajo realizado en esta
• Antes de cada exposición, anota en tu cuaderno qué te sección.
gustaría aprender acerca del reptil sobre el que se hablará.
El docente puede entregar
• Durante la exposición toma apuntes de las ideas principales esta antes de que los alumnos
que se desarrollen. Utiliza el papelógrafo para guiarte.
desarrollen el trabajo, de
• Si te surge alguna duda, anótala para que puedas preguntar manera que sepan qué se
al finalizar la exposición. Pide la palabra y espera tu turno.
espera que logren; además,
• Mantén una actitud atenta y respetuosa durante la
debe aclarar dudas que
exposición.
planteen los estudiantes.
Una vez que se realicen las
exposiciones orales, se sugiere
¿Cómo trabajaste?
que el docente proporcione
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular y de
comentarios sobre las
rojo si no lo has logrado. fortalezas y posibilidades
de mejora para una próxima
Indicadores
oportunidad. Puede orientar
también que los estudiantes
Investigué sobre un reptil en más de una fuente.
comenten una autoevaluación,
considerando sus fortalezas y
Escribí un artículo informativo organizado en introducción, desarrollo y posibilidades de mejorar.
cierre o conclusión.
Desarrollé una idea o subtema en cada párrafo. Preguntas metacognitivas:

• ¿Qué estrategias puedo
Expuse en forma oral ante mis compañeros.
usar para comprender
Escuché atentamente y tomé nota de las exposiciones de mis compañeros.
lo que mis compañeros
explican en su
presentación?
• ¿Para qué me sirve exponer
Unidad 2. Versos de sangre fría 117 acerca de algo sobre lo que
escribí?

Unidad
2 Evaluación final

El foco de la evaluación está en la comprensión y utilización Avanzados: el docente puede mediar, a través de preguntas,
de habilidades lectoras para interpretar, extraer e identificar la interpretación del poema y explicar qué elementos del texto
elementos propios de la estructura de un poema. le aportan para concluir sus respuestas.
La evaluación final tiene como propósito integrar los Por ejemplo: ¿cuál es el tema del poema?; ¿qué versos te
aprendizajes de los estudiantes, así como su nivel de logro. ayudan a pensar esto?; ¿piensas lo mismo que el hablante
Se espera que a partir de esta evaluación el docente pueda lírico sobre el tema del poema? Explica.
aplicar remediales de los aprendizajes que sus estudiantes
requieren reforzar.
Al abordar una evaluación

de comprensión de texto,
se puede orientar a los
Evaluación final
estudiantes a la reflexión sobre
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 5.
lo que piensan que se espera
que hayan logrado aprender en
esta unidad. Caimanes y cocodrilos
Algunas preguntas pueden ser:
Siempre tuve mucho lío Del caimán del Orinoco
• ¿Qué crees que será intentando dibujar me dicen que quedan pocos
evaluado al cierre de esta caimanes y cocodrilos. y tenemos que rogar
unidad? para que tengamos más.
Me parecen parecidos
• ¿Para qué crees que se el caimán y el cocodrilo, Si el caimán cierra la boca
realizará esta evaluación? y no me puedo acercar sus dientes ya no se notan,
• ¿Crees que es importante demasiado a la gran charca si lo hace el cocodrilo
evaluar los aprendizajes? donde nadan a sus anchas se le verán cien colmillos.
porque tienen apetito
Explica.
y me podrían zampar Diferenciar no he podido
• ¿Qué estrategias has en tres o cuatro mordiscos. al caimán del cocodrilo;
aprendido para mejorar la lo mejor será esperar
comprensión? Caimanes y cocodrilos los bramidos del caimán,
al dentista nunca han ido, pues he leído en un libro
• ¿Cómo debe ser tu aunque se les caen los dientes que el cocodrilo se calla
actitud para enfrentar una muchos más les han salido. porque el silencio le agrada
evaluación? y no le gusta hacer ruido.
El cocodrilo, me cuentan,
puede visitar el mar El que canta es el caimán.
Preguntas metacognitivas: porque se guarda en la lengua
• ¿Qué estrategias puedo unas glándulas de sal.
usar para comprender un Ana Merino.
poema? En Hagamos caso al tigre.
charca: agua detenida.

zampar: comer apresuradamente.
Orinoco: uno de los ríos más importantes de América del Sur que pasa por Venezuela y
por Colombia.
bramido: sonido que emite el toro y otros animales salvajes.
118
134
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad
Iniciales: oriente a los estudiantes a localizar información Indicadores de evaluación

que se encuentra explícita en el texto y que les permitan
comprender de qué se habla en este poema. Pídales que • Comprende lenguaje figurado en un poema.
busquen y destaquen qué animales son los que se nombran • Identifica rima consonante y asonante.
en el poema y luego destaque con un color las características • Infiere expresiones del hablante lírico.
del caimán y con uno distinto las características del cocodrilo. • Extrae información explícita.
• Reconoce figuras literarias e interpreta su sentido en el
poema.
Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
para reforzar lo aprendido en
1. Agrega tres versos con rima consonante a la última estrofa del poema. Puedes escoger palabras
del recuadro. Crear
los temas 1: Textos literarios,
2: Textos no literarios y 3:
El que canta es el caimán.
Comunicación escrita y oral.
harán sonido escamas
cocodrilo coma nido Criterios de revisión:
reclamas imán bonito
escriban tres versos con rima
2. Marca con un ✔ el sentimiento que expresa el hablante lírico del poema. Comprender consonante. A partir de la palabra
“caimán”, por lo que las palabras
Miedo. Molestia. Confusión. Desilusión. que se deben utilizar deben
terminar en “-án”, tales como harán,
3. ¿Qué tienen en común los caimanes y los cocodrilos? Comparar
imán, etc. O bien puede intercalar
Ambos nadan en las charcas, tienen un gran apetito y nunca han ido al dentista.
palabras con igual terminación, por
ejemplo: sonido y nido.
4. ¿Por qué el hablante lírico no se puede acercar a la gran charca? Comprender
Porque se lo podrían comer rápidamente.
estudiantes apliquen estrategias
aprendidas para comprender
5. Subraya una figura literaria presente en cada fragmento y explica su significado. Comprender lenguaje figurado e identificar
elementos de la poesía.
Camaleón El tuátara
Eres cual bandera es un bicho muy raro,
Se sugiere que al finalizar el
de color vivaz no se muere de tos ni de años.
no sé ni siquiera
trabajo de los estudiantes, el
cuando a veces estás.
Gloria Fuertes docente revise una a una las
respuestas, orientando a que
Alejandro José Díaz Valero
los alumnos fundamenten la
respuesta que consideran
Figura: comparación Figura: metáfora correcta y por qué otras

Significa El camaleón se compara Significa Es un animal tan raro que no opciones no podrían ser.
con la bandera, pues ambos tienen se muere ni por enfermedad ni por viejo. Además, indague los procesos
muchos colores. metacognitivos que requirió
realizar para alcanzar cada una
de las respuestas.

Unidad
2 Evaluación final

En esta actividad es importante que el docente oriente la Avanzados: pida que realicen una tabla de comparación,
aplicación de lo aprendido en las diferentes fases, no solo al organizada por criterios, entre los dos tipos de tortuga.
momento de responder las preguntas, “porque las estrate- Iniciales: solicite que subrayen las palabras que no
gias aparecen integradas en el curso del proceso de lectura comprendan del texto para después preguntar su significado al
(por ejemplo, establecer predicciones; construir la idea prin- profesor y socializar así estas dudas y el posterior aprendizaje.
cipal; aportar el conocimiento previo)”, como asegura Solé
(Estrategias de lectura, 1998). En esta sección, se debe
orientar que para comprender resulta fundamental que el
lector sea un agente activo en todas las fases de su lectura.
Evaluación final
El profesor motiva a los
estudiantes para que de Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 a 9.
manera autónoma vayan
regulando los procesos de Reptiles con armadura
comprensión de un texto, Las tortugas son reptiles bastante primitivos, de movimientos lentos, que han cambiado poco
antes, durante y después de a lo largo del tiempo. La forma del caparazón no es igual en todas, pues su diseño es distinto
leer, recordando el trabajo de unas especies a otras y sirve para identificarlas. Las tortugas no tienen dientes, pero un
realizado y las estrategias para pico cubre sus mandíbulas.
mejorar la lectura de un texto La armadura
no literario. El caparazón está formado por placas óseas, cubiertas por gruesas escamas (los escudos). En
casi todas, la parte superior de la columna y las costillas están soldadas al caparazón por dentro.
Preguntas metacognitivas: Tortuga o galápago

• ¿Qué estrategias puedo Habitualmente se utiliza el nombre de tortuga para las especies terrestres y marinas, y
usar para comprender un galápago para las de agua dulce.
texto de este tipo? Tortuga terrestre Galápago
• ¿Qué preguntas puedo
hacerme para lograr
comprender este texto de
mejor manera?
La tortuga caja, la tortuga gigante de las Galápagos Viven en ríos, arroyos, lagunas o charcas. Su
y la tortuga griega viven en tierra. Suelen tener el caparazón es más aplanado que el de las tortugas
caparazón abombado, las patas cortas y robustas, y terrestres, las patas algo más largas y tienen los
la mayoría se alimenta de vegetales. dedos unidos por una membrana. Son omnívoras o
carnívoras, aunque siempre hay excepciones.
Tortugas marinas
También encontramos tortugas en el mar, como la tortuga boba, la tortuga verde o la
tortuga carey. Pasan toda su vida en el agua, excepto cuando salen a desovar, y son
magníficas nadadoras.
desovar: soltar sus huevos.
120
136
Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad

Metacognición y estrategias para comprender una lectura • Identifica estructura del artículo informativo; introducción
El docente debe orientar los procesos metacognitivos en las desarrollo y conclusión.
fases de la lectura. Escoriza, José (1998) en Conocimiento • Aplica conocimientos adquiridos sobre el propósito, la
psicológico y conceptualización de las dificultades de estructura y los elementos del artículo informativo.
aprendizaje, plantea que este proceso implicaría el
• Reflexiona sobre el propósito de imágenes utilizadas en
conocimiento de la cognición, la necesidad de activar los
el artículo informativo.
conocimientos previos y la regulación de procesos cognitivos
(planificación, evaluación y control del procesamiento). • Aplica estrategias de comprensión de lectura.
(6) La introducción corresponde
al inicio del texto: “Las tortugas
son reptiles bastante primitivos,
Tortuga laúd
de movimientos lentos, que han
cambiado poco a lo largo del
Es la mayor. Su caparazón tiene pequeñas placas óseas
cubiertas por la piel. Como todas las tortugas marinas, sus tiempo. La forma del caparazón
patas tienen forma de aleta. Las medusas son su principal no es igual en todas, pues su
fuente de alimento. diseño es distinto entre unas
especies y otras y sirve para
identificarlas. Las tortugas no
Tortugas viajeras
tienen dientes, pero un pico cubre
Algunas especies de tortuga marina, como la tortuga verde o la laúd, viajan cientos de
sus mandíbulas”.
kilómetros para llegar a las playas, donde pondrán más de 100 huevos en una sola noche.
Ponen los huevos en la tierra, en agujeros excavados por la hembra. Incluso las especies (8) Se espera que los estudiantes
que viven en el mar tienen que salir a las playas para desovar. apliquen las estrategias de
Gustavo Regalado y Ángels Julivert. En Gran Atlas de los animales. (Adaptación)
comprensión de textos no
literarios, identificando su
propósito, estructura y la
6. ¿Qué información corresponde a la introducción del texto? Reconocer información explícita e implícita
que se entrega, específicamente
el artículo informativo, y pueda
7. ¿Qué permite distinguir los tipos de tortuga? Reconocer formular una respuesta,
A. La columna y costillas. fundamentando y considerando
B. El lugar donde habitan. los conceptos estudiados y cómo
C. La forma de su caparazón.
estos se pueden evidenciar en
este texto.
D. Los tamaños que alcanzan.
(9) Se espera que el estudiante
8. Explica por qué el texto leído es un artículo informativo. Explicar reflexione sobre la función de las
imágenes y el aporte de estas en
el texto.
Revisa
Síntesis - Repaso:
9. A tu parecer, ¿sirven las imágenes que acompañan al texto? Explica. Criticar 2 Motive a los estudiantes a
completar el desplegable al
a
Pr
pa
eb
r a l a pr u
e
final del Tomo I, el cual resume

Unidad 2. Versos de sangre fría 121 las habilidades y contenidos
desarrollados en la unidad 2.

Unidad
2 Me pongo a prueba 2
Gestión de actividades a los de las pruebas de unidad que encontrará en Pleno o

a las evaluaciones estandarizadas como el Simce (marca
La segunda ocurrencia de la sección Me pongo a prueba
registrada). Una vez que haya resuelto la página 124, accederá
retoma el trabajo realizado en la unidad, respecto del análisis
en compañía de un adulto a la plataforma Pleno, donde
de texto poéticos. En esta segunda ocurrencia, se incorpora
encontrará preguntas equivalentes a las de la página 124 que
una instancia de reflexión antes de acceder a la plataforma
deberá responder. Una vez que obtenga sus resultados, será
Pleno. Una vez que el estudiante haya analizado el ítem y
invitado a reflexionar y a registrar sus respuestas, al igual que
respondido los pasos de “Observo y comprendo”, “Analizo”
en la ocurrencia anterior, y a compartir con sus compañeros
y “Respondo” de la página 123, es invitado a reforzar su
en la sala de clases, guiado por el docente.
resolución por medio de ejercicios de alternativas semejantes
El trabajo de esta página, al

igual que en la ocurrencia
anterior, es una invitación para ME PONGO a prueba 2
que los estudiantes analicen un
ítem en virtud de sus elementos
Antes de empezar...
Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responderás una pregunta relacionada con
constitutivos. el tema de la unidad. En esta sección trabajarás en tu texto y también en tu hogar junto a un adulto
Para responder esta pregunta, o un familiar responsable. ¡Éxito!
es importante que el estudiante Observa el siguiente ítem y responde estas preguntas: ¿tiene instrucciones?, ¿hay imágenes?, ¿se
proponen alternativas de respuesta?
considere que un poema es un
tipo de texto determinado que Cada una de estas preguntas te ayudará a reconocer las partes que componen el ítem y con ello
podrás resolver la actividad que se propone.
tiene como función comunicar
sentimientos, acciones y/o Ítem
reflexiones. Lee el texto y responde la pregunta, marcando con una ✘ la alternativa correcta.
Figuras del agua
La brisa dibuja escamas, El agua se ha vuelto hielo.
igual que espejitos chicos, Es un dado de cristal
en el lomo azul del agua. con brillo de caramelo.
El sol ha coloreado ¿Oyes cómo suena el agua?

la trenza de la cascada, Como un montón de plumas,
atándole siete lazos. cayendo sobre el paraguas.
La escarcha es un celofán
Ana Rosetti.
que ha envuelto, como un regalo,
En 4° Primaria, Lecturas amigas,
el tallo del tulipán. Editorial Santillana. (Adaptación).
Al final del poema, ¿cómo suena el agua?

Comienzo mi trabajo...
A. Con fuerza.
B. Con rapidez.
C. Con suavidad.
D. Con intensidad.
Encierra con un color distinto las partes que componen el ítem propuesto.
La imagen. La pregunta. Las alternativas.
En la siguiente página estudiarás algunas estrategias para resolver este tipo de ítem.
122
138
Fomentar la metacognición y aprendizaje profundo
Información para el docente LE02 OA 03

Un lector competente debe considerar el contexto de un Comprender textos aplicando estrategias de comprensión
mensaje para luego comprender a cabalidad este, y debe, por lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con
lo demás, identificar relaciones de semejanza entre elementos sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe
presentes en el texto. el texto; hacer preguntas mientras se lee.
Aprender a establecer analogías, metáforas y comparaciones
es vital para poder desarrollar óptimamente la mentalidad
abstracta, que es una habilidad que servirá al alumno tanto
en la asignatura de Lenguaje como en todas las demás.
Al respecto, el currículum nacional contempla:
Los diferentes pasos

propuestos en esta página
Cómo lo resuelvo... tienen como finalidad facilitar
1 2 3 .
la comprensión y respuesta
Sigue los 3 pasos
del ítem. El primero de ellos,
¿Qué es lo que se pide
1 Observo y comprendo 2 Analizo responder? “Observo y comprendo”,
Interpretar cómo es el sonido del
pretende que el estudiante
¿De qué se trata el texto?
agua en la última estrofa. sea capaz de enmarcar la
De las formas que adopta el agua.
pregunta en cuestión; el
segundo paso, “Analizo”,
1
Lee el texto y responde la pregunta, marcando con una ✘ la alternativa correcta. apunta a que el estudiante
Figuras del agua parafrasee la formulación de la
La brisa dibuja escamas, El agua se ha vuelto hielo. pregunta. Finalmente, el tercer
igual que espejitos chicos, Es un dado de cristal paso “Respondo” implica la
en el lomo azul del agua. con brillo de caramelo. resolución del ítem, luego de
haber transitado por los pasos
El sol ha coloreado ¿Oyes cómo suena el agua?
la trenza de la cascada, Como un montón de plumas,
anteriores.
atándole siete lazos. cayendo sobre el paraguas.
La escarcha es un celofán
Plantear este tipo de estímulos
Ana Rosetti.
que ha envuelto, como un regalo, En 4° Primaria, Lecturas amigas, siempre será bien recibido
el tallo del tulipán. Editorial Santillana. (Adaptación). para efectos de desarrollar
el pensamiento crítico de los
2 Al final del poema, ¿cómo suena el agua?
estudiantes.
A. Con fuerza.
B. Con rapidez.
Por ello, se sugiere entregar
3
C. Con suavidad. estímulos para que ejerciten
D. Con intensidad. la habilidad de observar y
comprendan el contenido de
la pregunta; realicen el análisis
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
de la información disponible
El agua puede caer de distintas maneras, pero en la última estrofa se compara su sonido con el que para tener claro lo que deben
haría un montón de plumas. Entonces, hay que interpretar el sentido de la comparación: las plumas responder; y finalmente, opten
caen suavemente porque son muy livianas. La alternativa correcta es C.
por la respuesta correcta de
acuerdo con la información
123 analizada.

Unidad
2 Me pongo a prueba 2
Información para el docente La solicitud de que el estudiante escriba un párrafo

metaexplicativo es una excelente herramienta para fomentar
Dado que no existe una única forma de resolver un ítem, la
la escritura como herramienta epistémica, pues implica
sección Refuerzo mi resolución presenta formas de resolución
que el estudiante deberá desplegar recursos para hacer
ante las que el estudiante deberá evaluar su pertinencia y
comprensible el proceso mental en el que se basa la estrategia
corrección. En principio, la propuesta de la página 124 sí
que el mismo estudiante ha llevado a cabo.
permite resolver el ítem, por tanto, el valor de esta página es
que, como docente, usted pueda identificar si los estudiantes
manejan adecuadamente los contenidos para realizar la tarea
y si, a la vez, pueden proyectar otras fórmulas para hacerlo.
Refuerzo mi resolución
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
1 Observo y comprendo
Marca con una ✔ tu(s) respuesta(s).
• ¿Qué partes componen el ítem?
Las instrucciones.
La pregunta.
El texto.
Las alternativas.
2 Analizo
Explica qué procedimiento realizaste para responder.
Recuerde a los alumnos que

esta actividad deben realizarla
en casa, con el apoyo de un
adulto e ingresando al sitio:
www.pleno.cl.
Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado
para ti en . Para ello, ingresa a www.pleno.cl.
Comente que se trata de la Ten a mano tu texto y úsalo para trabajar en la página siguiente mientras realizas las
última actividad de esta unidad actividades.
antes de iniciar la siguiente.
124
140
Fomentar la metacognición y aprendizaje profundo
Información para el docente

LE02 OA 07
Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo
la información que aportan las ilustraciones y los símbolos
a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
Dentro de las dimensiones

ME PONGO a prueba 2 de aprendizaje propuestas
por Marzano, la número
cinco, “Los hábitos mentales
Revisando mi trabajo en productivos”, se refiere
al desarrollo de hábitos
Completa y luego responde según la información que obtuviste en . mentales de autorregulación,
1 Observo y comprendo
de pensamiento crítico y de
En la pregunta 1: pensamiento creativo.
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa .

¿En qué me fijé para responder?
Esta destaca la conciencia
del propio razonamiento
por cuanto es una acción
que permite identificar qué
procesos se realizan de manera
2 Analizo
En la pregunta 2:
óptima y cuáles pueden ser
mejorados.
La alternativa que escogí fue y la correcta era la alternativa .
¿En qué me fijé para responder?
Lo anterior es uno de los
principales objetivos de la
página Reviso mi trabajo en
Pleno. Ver: Marzano, R. (1992)
3 Respondo Dimensiones del aprendizaje,
manual del profesor. USA. Edit.
En el ítem:
Universidad de Oregon.
Leí la pregunta. Primero, me fijé en: Después, me fijé en:
125

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 4º Básico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

• pronunciando las palabras con precisión
• respetando los signos de puntuación
• leyendo con entonación adecuada
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• describiendo y comparando a los personajes
386
• describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
• reconociendo el problema y la solución en una narración
• expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
• comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en
ellos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica
• comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información
• respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?,
¿qué sucedería si…?
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor
del uso común.
9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
• claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet
Escritura
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan:
• una secuencia lógica de eventos
• inicio, desarrollo y desenlace
• conectores adecuados
• descripciones
• un lenguaje expresivo para desarrollar la acción
Anexos 387
13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
• presentando el tema en una oración
• desarrollando una idea central por párrafo
• utilizando sus propias palabras
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
• usando un formato adecuado
• transmitiendo el mensaje con claridad
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
16. Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• emplean un vocabulario preciso y variado
• adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la presentación
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.
20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:
• palabras con b-v
• palabras con h de uso frecuente
• escritura de ay, hay, ahí
• acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas
por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas
388
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
género.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas
• formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias,
perdón, permiso
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• utilizando un vocabulario variado
• reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas
que expliciten o describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Anexos 389
Anexo 2
Orientaciones para las Antologías estudiantes desarrollar una lectura libre y placentera.
Los cuadros incluidos al final de cada texto proponen
Las antologías, presentes al final de cada tomo
formas de leer (en familia, junto a los compañeros),
del Texto del estudiante, incluyen obras literarias
preguntas que abren posibilidades de interpretación y
(narrativas, líricas y dramáticas) y textos no literarios, en
actividades de creación e investigación para realizar a
concordancia con los diversos géneros que se abordan
partir de la lectura.
en las seis unidades. Este material brinda diversas
El docente podrá acudir a las antologías para analizar
posibilidades de trabajo, que cada docente podrá
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
abordar según las necesidades de sus estudiantes.
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensión
En primera instancia, las antologías permitirán a los
Antología Tomo I
ÍNDICE Página
Pinocho, Carlo Collodi .................................................................................................................181
Cartas viajeras, Inmaculada Díaz .................................................................................................196
Carta desde la Tierra, Carmen Gil................................................................................................198
El lagarto está llorando, Federico García Lorca ........................................................................... 200
Sensemayá, Nicolás Guillén ....................................................................................................... 202
Para escuchar a la tortuga que sueña, Oche Califa ..................................................................... 204
La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson ................................................................................. 206
180
390
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Guía didáctica.
Además, durante la jornada de clases será posible En la Antología del Tomo I están presentes un cuento
considerar estas lecturas y actividades como opción tradicional, dos poemas, un fragmento de novela, un
de trabajo complementario para asignar a aquellos fragmento de historieta, una autobiografía y un artículo
alumnos que avanzan a un ritmo más acelerado que informativo.
sus compañeros. En la Antología del Tomo II encontrará una leyenda,
Ambas antologías son ilustradas, por lo que presentan una fábula, un cuento de autor y un fragmento de obra
oportunidades adicionales para realizar análisis de la dramática.
Antología Tomo II
ÍNDICE Página
La flor de añañuca, Fidel Sepúlveda ............................................................................................391
El invierno y la primavera, Leyenda ojibwa, Norteamérica. Anónimo ............................................ 392
Anansi, la araña: un cuento ashanti, Gerald McDermontt ............................................................ 394
Teseo y el minotauro, Anónimo .................................................................................................. 396
El agua del agrio, Anónimo ......................................................................................................... 398
Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado, Marta Brunet ............................................ 400
El traje encantado, Óscar Alfaro ................................................................................................. 402
Un drama en el corral, Víctor Eduardo Caro ................................................................................ 405
La reina del papagayo, Ana Rossetti .......................................................................................... 408
Lo más dulce de la Tierra, Carmen Gil ......................................................................................... 410
El misterio de los meteoritos, María Jesús Bajo............................................................................ 416
390
Anexos 391
Audio unidad 2:
El lagarto
Óscar Jara Azócar
Yo no le tengo miedo, porque es bello

y no me causa mal.
En las piedras del monte lo he mirado
cuando sale a jugar.
El cuerpecito largo, delicado
no hace ruido al pasar,
entra como una cinta por el cerro
y brilla al ondular.
Busca el disco del sol, porque es muy frío:
porque es suave, se duerme en el aguijarro;
en la tierra morena luce el traje
que de oro y esmeralda está bordado.
¿Por qué tenerle miedo? Por la loma
lo sigo, abriendo el cerco, hasta tocarlo:
la cuenta de sus ojos no se asusta,
y somos dos amigos que jugamos!
Jara, O. (1946). “El lagarto”. En Luciérnaga, Plath, Oreste (comp.).

Santiago: Nascimento.
Anexos 429

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Guía Didáctica del Docente

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

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2 3 Relatos de lugares lejanos

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30 Unidad 1. Viajeros de novela 31

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Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

1 Textos literarios: “La carretera” Leer comprensivamente un capítulo de novela

20 Unidad 1. Viajeros de novela 21

32 Unidad 1. Viajeros de novela 33

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