Modelo de Tríptico

ADAPTACIONES: CÓMO ENSEÑAR Y
PRESENTACIÓN DISCAPACIDAD AUDITIVA EVALUAR

Ríos Hernández, M. (2003) Considera la
discapacidad auditiva como “aquel trastorno
Hoy en día resulta difícil entender el sensorial caracterizado por la pérdida de la
tratamiento educativo de la sordera desde una capacidad de percepción de las formas
posición estrictamente oralista sin tomar en acústicas, producida ya sea por una alteración
consideración estos nuevos planteamientos del órgano de la audición o bien de la vía auditiva”
que nos conducen a una concepción de Dentro del concepto de discapacidad auditiva se Estas adaptaciones pueden ser:
corte sociolingüístico. En este sentido Sordo incluyen la Hipoacusia y Sordera.
1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
es aquel que con relativa independencia de su Hipoacusia ubicación apropiada en el aula.
pérdida se siente parte de la comunidad sorda, Pérdida auditiva de superficial a moderada, no 2. Introducir métodos, técnicas y ayudas en las
conoce su lenguaje y comparte sus obstante, resulta funcional para la vida diaria; actividades de enseñanza aprendizaje para el
peculiaridades culturales, peculiaridades que aunque se necesita el uso de auxiliares trabajo de determinados contenidos, sean
están relacionadas con el papel predominante auditivos. Las personas que presentan éstos específicos de los alumnos deficientes
de la experiencia visual. (Alonso y otros, hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a auditivos o compartidos con su grupo de
través de la retroalimentación de información referencia.
1991).
que reciben por la vía auditiva. 3. Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos
de evaluación distintos de los del grupo de
Los argumentos derivados de los Sordera referencia
estudios anteriores constituyen en buena Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya 4. Introducir actividades individuales para
medida el soporte teórico de las necesidades audición no es funcional para la vida diaria y la conseguir objetivos comunes al grupo de
adquisición de lenguaje oral no se da de manera referencia
educativas especiales del alumno con
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal 5. Introducir actividades individuales para el
deficiencia auditiva que vamos a enumerar y visual como vía de entrada de la información, desarrollo de contenidos y objetivos específicos
explicar brevemente a continuación antes de para aprender y para comunicarse, por lo que es del alumno.
mencionar el modelo educativo que a nuestro necesario enseñarles un sistema de 6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
juicio mejor puede responder a la problemática comunicación efectivo como la Lengua de beneficie o no pueda tener una participación
de la sordera. Señas. activa y real
No todos los niños que presentan pérdida 7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
auditiva son considerados sordos, sino evaluación.
únicamente aquellos con pérdida de severa a 8. Dar prioridad a determinados objetivos,
profunda: (Moores, 1987). contenidos y criterios de evaluación.
Las alumnas 9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluación
INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR CONCLUSIONES UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
1. Formar a los estudiantes para que convivan

en una sociedad solidaria orientada a
proteger a las personas más vulnerables
como aquellos con alguna discapacidad
motora, visual o auditiva.
2. Promover el rol de la familia dentro de la

sociedad para que le permita al estudiante ESCUELA DE POSTGRADO
Además de una filosofía de centro favorecedora con necesidades educativa especiales su
PROGRAMA DE MAESTRÍA
de la integración, algunas de las decisiones que desarrollo personal y de integración a la
pueden incluirse en el proyecto educativo son las sociedad. MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
siguientes:
3. Educar es el principal y primer instrumento
Proporcionar los cauces y las medidas de integración social, debiéndose hacer ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A
adecuadas para que los profesores aprendan a efectivo este derecho a todos y todas las PERSONAS CON NECESIDADES
comunicarse de forma efectiva con todos los personas con necesidades educativas EDUCATIVAS ESPECIALES EN
alumnos. especiales, a una formación académica, AUDICIÓN SEVERA
personal, espiritual.
Favorecer la participación de los padres de los
alumnos con déficits auditivos en la
asociación de padres, en comisiones, grupos de 4. Involucrar a los profesores, formarlos ALUMNAS
trabajo, etc. adecuadamente.
BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN
Contemplar la posibilidad de que personas 5. Adaptar la educación de las personas con
adultas sordas participen en algunas actividades CARMEN MENDOZA AVILA
discapacidad a las distintas capacidades
que se organicen en el centro. (educación personalizada)
Establecer coordinaciones con otras I CICLO
instituciones educativas, laborales, sanitarias, 6. Los educadores deberán adaptarse a la
para responder a las necesidades detectadas en personalidad del estudiante con LIMA- PERÚ
el centro. discapacidad, de acuerdo con sus distintas
2012
capacidades, a través de las
ADAPTACIONES CURRICULARES

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