Secretaría de Educación de Guanajuato

Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

José Abel Arteaga Sánchez

Dirección General de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Ávalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

http://www.seg.guanajuato.gob.mx
ÍNDICE

Presentación 1

Guía de observación 2

Registro anecdótico 7

Escala de valoración 12

Portafolio de evidencias 17

Rúbrica 19

Diario del estudiante 24

Diario del docente 27

Pregunta 31
PRESENTACIÓN

La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje es una tarea compleja, que implica llevar a cabo diversas
acciones que finalmente, tienen consecuencias para los alumnos y cumplen con una labor importante en la
concreción y el logro de las intenciones didácticas e intervenciones docentes. Elegir entre una variedad de
instrumentos de evaluación, no es una tarea fácil, se deben tomar en cuenta una serie de elementos, por
ejemplo, el aprendizaje esperado e indicador de logro a evaluar, la temporalidad, el contexto, la cantidad de
personas, la experiencia docente, el número de alumnos, entre otros.
La evaluación forma parte de la planeación, el docente debe estar consciente que al momento de establecer
alguna estrategia o actividad que genere un aprendizaje en sus alumnos, es fundamental considerar el cómo
valorar los logros. Por esta razón, es necesario visualizar que la evaluación y la planeación son dos aspectos de
un mismo proceso; el desafío para el docente es diseñar actividades auténticas donde se pueda evidenciar la
evaluación formativa.
Por lo anterior, se ha elaborado el documento Fichas técnicas de instrumentos de evaluación, el cual considera
el enfoque formativo de la evaluación, en donde se promueve una evaluación permanente; en este sentido, el
uso de los instrumentos pretende aportar elementos claves al docente, para que de manera sistemática pueda
obtener evidencias, tanto en la forma de enseñar, como del aprendizaje de los alumnos, de acuerdo con lo que
se quiera evaluar.
Los instrumentos de evaluación propuestos no son fines en sí mismos, son medios que ofrecen, por un lado,
información al docente para la toma de decisiones y por otro, permiten a los alumnos saber su avance y
conocer su nivel de desempeño del aprendizaje esperado. Ante la variedad de instrumentos que hoy en día
están disponibles, deben tomarse en cuenta criterios como una medición válida y confiable de los aprendizajes;
y así evitar una evaluación bajo una apreciación subjetiva.
Para ello, se pone a disposición un conjunto de instrumentos de evaluación con la finalidad de orientar a los
docentes de educación básica, en donde se presentan sus características, utilidad, ventajas y limitaciones, los
pasos para la elaboración y ejemplos, que faciliten su incorporación paulatina a la evaluación formativa.
Cabe destacar que los instrumentos presentados, retoman experiencias en el trabajo áulico en varios niveles
educativos, lo que implica que deben tomarse en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto donde
se desarrollan.
El uso de estos instrumentos obedece al logro de los aprendizajes esperados considerados en la planeación y
en relación con lo establecido en los programas de estudio de educación básica.
El alcance de la evaluación formativa va más allá de la verificación de los aprendizajes esperados en las
actividades al interior de las aulas, se debe considerar que los resultados obtenidos en el centro escolar,
generan la oportunidad de crear nuevas estrategias para afrontar las dificultades de aprendizaje que
fortalezcan los avances hacia el logro del perfil de egreso e incorporar la mejora en las prácticas pedagógicas.
En este sentido, la evaluación compete a todos, no es una labor solo del docente, se debe hacer partícipe en
sus resultados a los alumnos, autoridades escolares y a los padres de familia, con la finalidad de que cada uno
de ellos desde su propio ámbito actúe en la toma de decisiones para la mejora de la educación.

1
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Guía de observación

¿Qué es una guía de observación? Afirmaciones o preguntas

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
El estudiante aporta ideas para la
pueden redactarse ya sea como afirmaciones o como preguntas.
selección de fuentes.
Los indicadores orientan la observación dentro del aula, señalando
los aspectos que son relevantes observar. ¿El estudiante aporta ideas para la
selección de fuentes?

¿Para qué sirve?

Tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de
aprendizaje de los estudiantes para orientar el trabajo del docente
en las decisiones posteriores que debe considerar. Facilita el Más ejemplos de indicadores.
registro de actitudes y comportamientos esperados durante los
procesos de aprendizaje lo que permite tomar decisiones para Toma algún modelo para copiar letras o
ajustar el proceso de enseñanza. palabras completas.

Identifica la operación necesaria para la

solución del problema.
Ventajas y limitaciones.
¿Qué hacen los niños respecto a los
Ventajas carteles que observan y a los que
elaboran? (¿qué decisiones toman?)
 Instrumento con un formato sencillo de elaborar.
Recupera la información que todos
 De fácil apropiación ya que concede gran flexibilidad para el aportan para la construcción de las
registro de la información. conclusiones del tema.

¿Solicitó apoyo cuando lo requirió?

Limitaciones

 Dada su fácil apropiación y flexibilidad para el registro tiende a la

subjetividad.
 Es complicado registrar mientras está sucediendo la actividad de
evaluación.

2
¿Cómo se elabora?
1. Datos de identificación
Escribir los datos que personalicen el instrumento: grado escolar,
asignatura, día y hora; así como los organizadores curriculares Organizadores curriculares
necesarios.
El nombre de los organizadores
2. Definir el momento a observar curriculares depende de la
asignatura en curso (eje –
Puede establecerse desde la observación de una actividad, una
dimensión; práctica social del
clase, una situación didáctica, un bimestre e incluso el ciclo escolar. lenguaje – tema; etc.). Son los que
Esta delimitación facilita la definición de los indicadores de organizan los aprendizajes
esperados o indicadores de logro,
observación.
como se les llama en educación
3. Definir los indicadores de observación socioemocional.

Redactar las afirmaciones o preguntas que ayuden a focalizar la

observación en la ejecución de las actividades, la interacción con
los recursos didácticos, las actitudes ante las modalidades de
trabajo propuestas, las relaciones entre estudiantes, la relación
entre estudiantes y docente, etc. De ser posible, ordenar los
indicadores de acuerdo con el proceso de aprendizaje esperado.

¿Cómo se aplica? Estrategias de registro:

Cada docente tendrá que encontrar
Durante el momento o tiempo definido para la observación, poner
las estrategias que más le faciliten
atención en los comportamientos de los estudiantes relacionados el registro. Se pueden apuntar
con los indicadores y redactar aquello que dé cuenta de cada uno. ideas generales durante la
observación y después
Es importante registrar la presencia o ausencia de los
complementarlas. Se pueden usar
comportamientos o actitudes de los estudiantes relacionados con signos para identificar lo que se dice
los indicadores. Esto permite reconocer ajustes al proceso de explícito, lo que se piensa, para
enseñanza y/o a los indicadores de observación para mejorar el diferenciar un hecho de una
interpretación, etcétera.
instrumento y usarlo en otro momento.

3
 Ejemplo de guía de observación:

3°B – Educación socioemocional (primaria) 1 Datos de

Lunes 24 de marzo, 11:00 – 11:50 am identificación

Dimensión: Empatía
Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o
conflicto.
Indicador de logro: Explica sus ideas, escucha con atención y
puede repetir con sus palabras los puntos de vista de los demás
en situaciones de desacuerdo o conflicto.

2 Definir el momento
Observar cuando expresen desacuerdo durante la actividad a observar

1. Cuando se ha presentado el desacuerdo, ¿qué

3 Definir los
comportamientos presentan quienes están callados mientras
indicadores de
hablan otros compañeros? observación
2. ¿Cuándo los alumnos intentan repetir lo que dijeron otros
compañeros pueden hacerlo? ¿Sienten que lo hicieron?
¿Sienten que repitieron adecuadamente lo que dijeron?
3. ¿Cuándo los alumnos escuchan a sus compañeros repetir lo
que dijeron, sienten que los comprendieron? ¿Sienten que
repitieron adecuadamente lo que el otro dijo?

4
 Ejemplo de guía de observación:

1. Algunos alumnos no prestan atención a la discusión. Quienes Registro del docente

están en desacuerdo comienzan a hablar sin ponerse atención.
Pedí que todos nos escucháramos con atención. Di turno para
hablar. A veces hablan en desorden, debo recordarles que todos
tendrán oportunidad de hablar.
2. Cuando cambio el turno pierden orden, hablan todos y les
recuerdo los turnos. “Escuchemos atentos”. Comienzan hablando
de sus ideas. “Ok me parece bien Jocelyn, pero qué dijo Alberto”.
Le cuesta trabajo, piensa. “¿Alguien puede repetir lo que dijo
Alberto?” Varios hablan “levanten la mano”. Después de dar
turnos algunos dicen cosas sobre Alberto mezcladas con sus
ideas. Pido a Alberto que repita lo que dijo, duda, trata de repetir
lo que dijo, duda y dice algo parecido a lo que había dicho,
tratamos de que Alberto tenga una idea clara, participan todos.
3. “¿Cuál es la idea de Alberto? ¿Quién repite lo que dijo Alberto?”
Participan, pregunto a todos si lo que va diciendo cada quien es
lo que dijo Alberto. Entre todos opinan. Constantemente se le
pregunta a Alberto si se han referido a su idea. Cuando los demás
hablan, a veces comienzan con sus ideas, a veces también
parecen hablar de otro tema, pero se muestran seguros. “¿Por
qué es importante escucharnos con atención?” Continúa la
discusión…

5
 Fuentes de Información:

 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

 SEP (2018). La evaluación diagnóstica en los aprendizajes clave para preescolar. México.
SEP

6
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Registro anecdótico

¿Qué es un registro anecdótico? Anécdota

Es un instrumento que consiste en una ficha breve donde se
La Real Academia Española define
describen hechos, sucesos o situaciones concretas que se
anécdota como: relato breve de un
consideran importantes acerca de un estudiante, varios estudiantes
hecho curioso que se hace como
o el grupo. Los datos que suelen registrarse son, únicamente, los
ilustración, ejemplo o
que se desvían de la conducta habitual del estudiante o del
entretenimiento.
grupo, ya sea en sentido positivo o negativo.

¿Para qué sirve?

Tiene como propósito identificar conductas, actitudes, intereses y
procesos de convivencia poco habituales de un estudiante, varios
estudiantes o el grupo para detectar sus causas. Contribuye a
identificar pautas de comportamiento que puedan tener valor
explicativo o de diagnóstico. Es necesario el registro de varias
anécdotas con el fin de identificar dichas pautas. Hábito de registro
La fortaleza de este instrumento radica
en encontrar patrones de
Ventajas y limitaciones. comportamiento. Debe crearse el
hábito de registrar los comportamientos
Ventajas inusuales y reconocer cuando se
repiten.
 Su uso responde a momentos extraordinarios o inusuales por lo
que no es necesario anticipar su uso.

 Instrumento sencillo de utilizar.

Limitaciones

 Al ser un registro personal permite mayor subjetividad comparado

con otros instrumentos.

7
¿Cómo se elabora?
1. Datos de identificación
Escribir los datos que personalicen el instrumento: grado escolar,
asignatura, día y hora; así como los organizadores curriculares
Datos de contexto
necesarios. Además, escribir el nombre del estudiante o estudiantes
que presentaron el comportamiento inhabitual y el nombre del Considerar aspectos como el lugar
docente que elabora la ficha. de trabajo (aula, patio, laboratorio,
etc.), organización del grupo y
2. Datos de contexto materiales didácticos utilizados,
Describir el ambiente en el que se desarrolla la situación de entre otros.

aprendizaje.

3. Anécdota

Descripción del comportamiento observado a modo de relatoría, sin Interpretación:

Comience a analizar e interpretar
juicios ni opiniones. La descripción debe apegarse a como
los comportamientos observados,
sucedieron los hechos. encuentre patrones de
comportamiento y busque
4. Interpretación de lo observado
relaciones con los datos de
Análisis e interpretación que el docente hace de la situación. Incluir contexto, así como con su propia
por qué se considera relevante. práctica docente.

¿Cómo se aplica? Conversación con los

Cuando la conducta inhabitual se repite, habrá que tenerla en estudiantes:
Cuando esté conversando con el
cuenta para detectar las causas y actuar en consecuencia.
estudiante evite juicos de valor y
Conviene, en cualquier caso –positivo o negativo– mantener una describa el hecho observado;
conversación con el estudiante o estudiantes para comentar lo puntualice en la tarea solicitada, la
observado y apoyarlos en sus procesos de aprendizaje. desviación del comportamiento y lo
que esperaba del estudiante.
Permita que el estudiante
comunique sus sentimientos y
proponga alternativas.

Si la conducta es positiva conviene

aprovecharla para ponerla de
relieve ante el estudiante y usarla
como punto de apoyo para avanzar
en su aprendizaje.

8
 Ejemplo de registro anecdótico

3° – Historia de México (secundaria) Mtra. Arminda L. 1

Datos de
Miércoles 3 de mayo – 1:30 pm identificación
Eje: Formación de los estados nacionales
Tema: Panorama del periodo
Aprendizaje esperado: Identifica los conceptos de independencia,
soberanía, constitución, intervención, imperio y república.

Un sector del grupo. El grupito de amigos de Adriana y Roberto, y

el de Luis, Daniela y Alejandra.

En el salón, antes de comenzar la clase noté que había sucedido 2

Datos de
algo entre ambos grupos de amigos. Parece que algo le habían contexto
hecho a Luis.

3
Cuando estábamos analizando la diferencia entre imperio y Anécdota
república, ante la pregunta ¿Por qué quisieran vivir en un imperio y
por qué en una república? Comenzó la discusión en el grupo y se
notó un uso faccioso del tema. Roberto comenzó a decir que
prefería el imperio para que el poder fuera de una sola persona, sus
amigos apoyaban, miraban hacia donde estaba sentado Luis y
reían. Se intentó mantener el orden y aprovechar el tema
cuestionando ante el fracaso de los imperios. Se trataron ventajas y
desventajas. Sin embargo, Roberto estaba centrado en las ventajas
y cuando caía en contradicción sólo se reía.

9
 Ejemplo de registro anecdótico:

Interpretación de lo
4 observado
El choque entre ambos grupos de amigos es notorio, ha habido
conflictos antes. Creo que el tema de la clase le sirvió a Roberto
para molestar a Luis de un pleito que traían previamente. Fue
interesante que su conflicto dio un giro a la clase y sirvió para que
otros alumnos participaran y vieran la diferencia entre imperio y
república, pero el conflicto entre los compañeros es algo serio que
debe cuidarse de cerca.
Al final de la clase hablé con Roberto para pedirle una justificación
de su idea de regresar a un imperio, que me convenciera de que era
lo mejor y que convenciera además a la historia de ello.
Aprovechando el tema intenté que Roberto tuviera algo de
consciencia.
Tengo pendiente buscar a Luis para preguntarle si sucedió algo y
saber cómo se siente.

10
Fuentes de Información:

 Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. México-España. SEP

 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

 SEP (2018). La evaluación diagnóstica en los aprendizajes clave para preescolar. México.
SEP

11
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Escala de valoración

¿Qué es una escala de valoración? Criterios Escala de

Es un cuadro de doble entrada en el cual se anota, en la columna valoración
izquierda, una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que 1 2 3
Criterio A
señalan con precisión las acciones, tareas, comportamientos,
Criterio B
habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de
Criterio C
aprendizaje; y en la fila superior se establece una escala de
valoración que puede ser:

a) dicotómica (sí / no) Cuando la escala es dicotómica…

b) categórica (nunca / algunas veces / muchas veces / siempre)
o numérica (1, 2, 3, 4) Se reconoce como lista de cotejo. Sólo
permite evaluar la presencia o ausencia de
los criterios definidos.
¿Para qué sirve?
Tiene como propósito evaluar las actividades dentro de un proceso
de aprendizaje de manera estructurada y sistemática para
identificar los puntos a corregir o mejorar dentro del proceso, así
como las actitudes y comportamientos relacionados.

Son útiles para evaluar aquellos procesos que pueden ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales o para evaluar Ordenar los criterios
productos terminados en los que se definen previamente contenidos
particulares. Los criterios consideran aspectos
relevantes del proceso de aprendizaje
por lo tanto se ordenan, en la medida
de lo posible, según la secuencia de
realización.

12
Ventajas y limitaciones
Ventajas

- Permite evaluar diversos criterios como acciones,

comportamientos, habilidades y actitudes.
- Las escalas de valoración permiten su adaptación a diversos
procesos de aprendizaje.
Limitaciones

- Cuando se utiliza una escala dicotómica se limita a evaluar

la existencia o ausencia de los aspectos evaluados.

¿Cómo se elabora?
1) Datos de identificación
Escribir los datos que enmarquen la observación: grado escolar,
asignatura, día y hora; así como los organizadores curriculares
necesarios.

2) Delimitar los objetivos de la evaluación

Identificar y hacer explícito el objetivo de evaluación que se

Ejemplos de escalas:
persigue con este instrumento. Identificar las acciones, tareas,
comportamientos, habilidades o actitudes que se desean Escala de presencia o ausencia:
evaluar.
sí / no
3) Definir los criterios a evaluar Escala de frecuencia:
Los criterios a evaluar deben estar redactados de forma clara, nunca / algunas veces / muchas
concreta y ser unívocos (un solo criterio por renglón), de modo veces / siempre
que permitan su observación sin ambigüedades y no quede
Escala formativa:
sujeto a la interpretación.
En proceso / aceptable / logrado /
4) Definir la escala de valoración destacado
Cuando se utilicen escalas de valoración (categóricas o Escala numérica:
numéricas) para valorar el grado de las dimensiones que se
busca evaluar, se recomienda establecer los extremos y luego 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10
los puntos intermedios en los que se busca realizar la
evaluación.
Pertinencia de la escala:
5) Socialización del instrumento
Su construcción puede ser individual o colectiva. Se recomienda Es importante que se utilicen las
que esté abierto al diálogo y a la revisión con los estudiantes y escalas adecuadas para cada criterio
otros docentes, con la intención de identificar si su lenguaje es definido. En algunas ocasiones una
claro y evoca en sus lectores a una interpretación común que sola escala no permite valorar todos los
permita tener claridad sobre qué y cómo se va a evaluar. criterios definidos cuando estos son de
diferente tipo (acción, tarea,
De igual manera, permite perfeccionar el instrumento para su comportamiento, habilidad o actitud) o
uso. cuando se tiene un objetivo distinto de
valoración.

13
¿Cómo se aplica?
La escala de valoración se comparte con los estudiantes antes de
comenzar con la actividad de evaluación para que se familiaricen Cuando se comparte la escala…
con los criterios con los que serán evaluados. con los estudiantes para su auto y
coevaluación, es conveniente usar
En algunas actividades es posible que los estudiantes usen la
una escala formativa en lugar de
escala durante el proceso y al finalizar la actividad para que ellos una numérica y en cualquier caso,
mismos o algún otro compañero los evalúe. Si el docente sólo da la al finalizar la evaluación, se
requiere mostrar una evidencia
escala de valoración al inicio de la actividad y decide tomar el control
concreta que justifique la valoración
de la evaluación, deberá comunicar asertivamente sus resultados. dada, recordar el desempeño
esperado y dar una
Los resultados de las escalas de valoración pueden ser tratados de
retroalimentación descriptiva en
manera individual o colaborativa, entre estudiantes y docentes o lugar de un juicio de valor.
estudiantes y estudiantes. Pero deberán poner su énfasis en ofrecer
herramientas para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y
los docentes reconozcan oportunidades de enseñanza con sus
estudiantes.

14
Ejemplos de Escala de valoración:

Escala de valoración (dicotómica-lista de cotejo)

Primer grado de primaria
Asignatura: Lengua materna español
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Criterios a evaluar Sí No
Expone sus ideas con claridad
Se mantiene en el tema durante toda la exposición
Usa el volumen apropiado para que todos le escuchen
Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
Utiliza vocabulario acorde al tema y la situación

Escala de valoración (categórica)

Preescolar
Asignatura: Educación socioemocional
Dimensión: Empatía
Habilidad: Inclusión
Indicador de logro: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros, y ofrece su ayuda a quien lo necesita.
Muchas Algunas
Criterios a evaluar Siempre Nunca
veces veces
Comparte con sus compañeros sus propias
ideas u opiniones
Escucha las opiniones de sus compañeros de
manera respetuosa
Ayuda a sus compañeros cuando lo solicitan
Se muestran dispuestos a trabajar o a jugar
con sus compañeros
Comparten sus materiales y juguetes con sus
compañeros

15
 Fuentes de Información:

 Lara, F. & Cabrera, M. (2015) Fichas de procedimientos de evaluación educativa UDLA. Chile:
Universidad de Las Américas. Recuperado de:
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstudio/Fichas-de-
procedimientos-de-evaluacion-UDLA-b.pdf

 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Libro 4.
Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

16
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Portafolio de evidencias
¿Qué es un Portafolio de evidencias?
Es un concentrado de evidencias que permite obtener información
valiosa del desempeño de los estudiantes. Está centrado en el
estudiante y pretende recuperar el proceso de construcción de su
aprendizaje. Debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales)
realizados de manera individual o colectiva, que constituyan
evidencias relevantes del logro de los aprendizajes de los
estudiantes, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, las
habilidades y las actitudes, a lo largo de una secuencia, un bloque
o un ciclo escolar. La integración y selección de las evidencias
El valor del portafolio
involucra tanto a los estudiantes como a los docentes. El verdadero valor del portafolio reside
en los procesos de reflexión que se
¿Para qué sirve? generan entre el docente y los
estudiantes en torno a la enseñanza y
La selección, la revisión y el análisis de las producciones permiten el aprendizaje.
al docente y al estudiante contar con evidencias objetivas, no sólo
del producto final, sino del proceso que los estudiantes siguieron
para su realización. De manera gradual, los estudiantes pueden
valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido,
identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario
y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.

Ventajas y Limitaciones
Ventajas

 Permite identificar aspectos clave del proceso de aprendizaje de

los estudiantes (puntos de partida, avances y dificultades).

 Favorece la reflexión de los estudiantes en torno a su propio

aprendizaje.

 Favorece la reflexión de los docentes en torno a sus estrategias

de enseñanza y el apoyo que pueden brindar a sus estudiantes
de manera particular.

17
Limitaciones

 Es necesario diseñar otros instrumentos para evaluar las

evidencias recolectadas.

¿Cómo se elabora?
La elaboración del portafolio debe ser una tarea compartida con
los estudiantes. Para realizarlo es necesario:

1. Establecer los objetivos o propósitos El uso de este instrumento

Deberá ser clara la tarea a realizar para los estudiantes y docentes, implica…
hacer explícitos los criterios de selección, señalar cómo se
organizarán y analizarán, así como la periodicidad con la que se Gestionar espacios y tiempos
deberán de recuperar, entre otras. Si bien, las evidencias de los específicos durante los procesos de
estudiantes pueden ser distintas, es importante dialogar con ellos aprendizaje para la selección,
respecto a un proceso de construcción del instrumento que sea análisis y reflexión en torno a las
común para todos. evidencias recuperadas.

2. Seleccionar las evidencias relevantes El desarrollo gradual de

Establecer periodos de análisis de evidencias por parte de los habilidades, tanto de los
estudiantes y docentes con base en la selección previa y la estudiantes como de los docentes,
definición de criterios para valorar los trabajos, cuidando la para el análisis y aprovechamiento
congruencia con los aprendizajes esperados. Se deberá considerar de las evidencias en favor del
que este instrumento será una guía para que los estudiantes aprendizaje de los estudiantes.
puedan mejorar sus procesos de aprendizaje.

¿Cómo se aplica?
Se establecen un momento de trabajo y de reflexión sobre las
evidencias del portafolio. Al concluir el momento de reflexión se
puede promover que los estudiantes presenten o compartan sus
portafolios, siempre y cuando ellos estén dispuestos a hacerlo.

Fuentes de Información:

 Calero Guisado, A., & Calero Pérez, E. (2008). El portafolio como estrategia de evaluación compartida
de la comprensión lectora. Madrid. Servicio de Publicaciones Universidad Complutense

 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Libro 4.
Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

18
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Rúbrica

¿Qué es una rúbrica?

Ejemplo de rúbrica (analítica)
Es un cuadro de doble entrada (como la escala de valoración), que
se integra por tres elementos indispensables: Dimensiones Niveles de logro

En proceso Aceptable Logrado

a) Dimensiones: aspectos centrales de aquello que interesa
lograr y valorar. Dimensión A
A en A
A logrado
b) Niveles de logro. proceso aceptable

c) Descriptores de logro: progresión desde los niveles B en B

Dimensión B B logrado
inferiores a los superiores (o viceversa) proceso aceptable

C en C
Generalmente, las dimensiones se ubican en la primera columna Dimensión C
proceso aceptable
C logrado

(vertical), los niveles de logro en la primera fila (horizontal) y en el

cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan cuenta
del avance que se ha logrado de acuerdo con las metas
establecidas. Cada descriptor de logro debe ser explícito en cuanto
a las formas en que se manifiesta (observa) en cada uno de los
niveles.

Rúbricas globales o analíticas

¿Para qué sirve?
Cuando la actividad de evaluación es
Este instrumento permite hacer explícitos, tanto para estudiantes difícil de delimitar en dimensiones, se
como para docentes, las expectativas del docente (resultados recomienda una rúbrica global que se
esperados), los criterios (dimensiones) del desempeño o de centra en descriptores que indican
productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en niveles de logro generales de la
ellos. actividad.
Sirve de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño Cuando se requiere evaluar “partes” del
de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes. desempeño o producto y es más
sencillo delimitar las dimensiones, se
Como herramienta de autoevaluación, ayuda a los estudiantes a
recomienda una rúbrica analítica que
tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje y como
permita obtener información detallada
herramienta de calificación brinda significado a estudiantes y padres
del desempeño con descriptores por
de familia sobre los aspectos concretos en los que se podría
dimensión y por nivel.
reforzar su aprendizaje.

19
Ventajas y limitaciones
Ventajas

- Ayuda a clarificar los criterios relevantes del trabajo de los

alumnos y a focalizarse en ellos.

- Permite evaluar de manera más objetiva y consistente (reduce

sesgos) y da mayor significado a la propia evaluación para
seguir aprendiendo.

- Proporciona estándares para evaluar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza
de los docentes.

- Favorece la apropiación de los estudiantes de su propio proceso

de aprendizaje, ofreciéndoles pautas para entender mejor lo que
esperan los docentes de su trabajo y les permite planificar el
desarrollo de la actividad.

Limitaciones

- El tiempo de elaboración es considerablemente mayor en

comparación con otros instrumentos.

¿Cómo se elabora?
Categorías de los niveles de
1. Delimitar los objetivos de la evaluación:
logro
Identificar y hacer explícito el objetivo de evaluación que se Para los niveles de logro también se
persigue con este instrumento. Identificar las acciones, tareas,
pueden utilizar escalas numéricas,
comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar.
pero es recomendable definir
2. Definir las dimensiones a evaluar: categorías cuando se trata de una
evaluación formativa. Algunos
Las dimensiones deberán centrarse en los aspectos fundamentales
ejemplos son:
del desempeño o producto. Cada dimensión será unívoca (contener
un solo aspecto en sí misma). En proceso / Aceptable / Logrado /
Sobresaliente
3. Definir los niveles de logro:
Participante / Aprendiz / Habilidoso /
Establecer las categorías con las que se van a evaluar las Experto
dimensiones. Deben ser graduales considerando desde un nivel En desarrollo / Competente / Ejemplar
“mínimo” hasta un nivel “óptimo” de logro:
 Desempeño óptimo (lo deseable, el mejor desempeño posible) Considerando que utilice la rúbrica para
para cada dimensión de la rúbrica. una autoevaluación, puede nombrar los
 Desempeño mínimo (el nivel considerado más bajo en el niveles en primera persona y para el
desempeño que se espera de los alumnos). nivel mínimo puede utilizar:
 Desempeños intermedios (se requiere explicitar una distinción
entre un nivel y otro). Todavía tengo dificultades

20
En general conviene utilizar hasta cuatro niveles, sin embargo, la Debo volver a estudiar el tema
cantidad y la forma de denominarlos depende de cada docente.
Estoy en proceso de aprendizaje
4. Establecer los descriptores de logro (cruces entre las
dimensiones a evaluar y los niveles de logro):
Niveles y descriptores de logro
Los descriptores deberán expresar claramente cómo se manifiesta
cada aspecto del desempeño o del producto evaluado, tanto en
Tanto en los niveles de logro como
cada dimensión como en cada nivel de logro al que correspondan.
en lo descriptores es importante
evitar frases etiquetadoras o juicios
Todos los niveles de logro deberán mantener coherencia con la
de valor como:
dimensión que representan y estar claramente diferenciados o
Malo / Incompetente / No sirve /
graduados. Deberán ser fácilmente observables y redactarse en
Inigualable, entre otros.
forma descriptiva, sin juicios de valor.

5. Socialización del instrumento

Su construcción puede ser individual o colectiva. Se recomienda
que esté abierto al diálogo y a la revisión con los estudiantes y otros
docentes, con la intención de identificar si su lenguaje es claro y
evoca en sus lectores a una interpretación común que permita tener
claridad sobre qué y cómo se va a evaluar, sobre todo en lo que
corresponde a los descriptores de logro.

¿Cómo se aplica?
Antes de comenzar con la actividad de evaluación es necesario
compartir la rúbrica con los estudiantes para que conozcan el
desempeño o las características del producto esperados. En este
momento se deben aclarar dudas sobre los dominios, niveles y
descriptores de logro.
Durante el desarrollo de las actividades, permite al estudiante
orientar su proceso al establecer, a través de los descriptores, las
características del producto o desempeño que se les ha solicitado
realizar.
Como auto y coevaluación se puede utilizar como dispositivo de
devolución para que los estudiantes, junto con el docente, puedan
analizar y discutir sus propios trabajos o los de sus compañeros a
través de las descripciones que ofrece el instrumento.

21
 Ejemplo de rúbrica (analítica):

Tercer grado de secundaria

Asignatura: Lengua materna. Español
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Escribe un texto argumentativo.

En proceso de Elemental Logrado

aprendizaje (no cumple, pero (sí cumple, pero Excelente
(no cumple) consideró…) faltó…)

El contenido del texto se

organiza en tres
El contenido del texto se El contenido del texto se
apartados: Introducción, El contenido del texto se
organiza en tres organiza en tres
el texto parte de una organiza en tres
apartados: Introducción, apartados: Introducción,
breve exposición apartados: Introducción,
el texto parte de una el texto parte de una
(encuadre); sin el texto parte de una
breve exposición breve exposición
embargo, no logra breve exposición
(encuadre) y, aunque no (encuadre) con la que
captar la atención del (encuadre) con la que
logra captar la atención intenta captar la atención
destinatario ni logra captar la atención
del destinatario, sí intenta del destinatario, pero no
establecer una actitud del destinatario y
establecer una actitud logra establecer una
favorable. establecer una actitud
favorable. actitud favorable.
favorable.
Desarrollo, el cuerpo
Estructura del Desarrollo, el cuerpo Desarrollo, el cuerpo
argumentativo del texto Desarrollo, el cuerpo
argumentativo del texto argumentativo del texto
texto es disperso, no se argumentativo del texto
incluye inferencias, pero se centra en inferencias y
logran identificar establece pruebas,
no establece argumentos argumentos sin
pruebas, inferencias o inferencias y
o pruebas que apoyen la establecer pruebas que
argumentos que apoyen argumentos que sirven
tesis planteada o que sirvan para apoyar la
la tesis planteada o que para apoyar la tesis
sirvan para refutarla. tesis planteada o
sirvan para refutarla. planteada o refutarla.
refutarla.
Cierre, se establece un
Cierre, se establece un Cierre, se establece un
resumen de lo expuesto, Cierre, se establece un
resumen de lo expuesto, resumen de lo expuesto
pero no se destaca una resumen de lo expuesto
pero no hay elementos en el texto destacando
tesis o ideas principales en el texto, pero no se
que permitan retomar la tesis o los
de las inferencias destaca la tesis o los
argumentos principales argumentos principales.
planteadas. argumentos principales.
o una tesis (ya que no se
identifican en el texto).

La redacción no permite
La redacción no permite reconocer una idea La redacción permite
La redacción no permite
reconocer una idea general del texto, aunque reconocer una idea
reconocer una idea
general del texto ya que establece un orden de las general del texto a
general del texto, pero
Coherencia del las ideas planteadas ideas planteadas. través del orden de las
logra mantener un orden
están desordenadas, ideas planteadas,
texto de las ideas planteadas.
esto es, no se establece Se logra identificar un hilo además, se establece
No se identifica un hilo
un hilo conductor que conductor a través de las un hilo conductor, esto
conductor que establezca
guíe al lector dentro de diferentes ideas es, mantiene un tema
el tema central del texto.
un tema central. planteadas, aunque no se central.
establece como tal un
tema central.

22
 En proceso de Elemental Logrado
aprendizaje (no cumple, pero (sí cumple, pero Excelente
(no cumple) consideró…) faltó…)

El texto plantea
El texto emplea opiniones El texto emplea opiniones
opiniones estructuradas
El texto carece de poco estructuradas (la estructuradas, aunque no
complejas (la discusión
opiniones estructuradas discusión es breve y complejas (la discusión
retoma diversas
(la discusión es simple, sencilla), se advierten plantea opiniones clave)
opiniones
no establece opiniones ideas vagas con las que con las que se busca
fundamentales) con las
fundamentales) para se intenta persuadir a una persuadir a una
que intenta persuadir a
persuadir a una audiencia. audiencia.
una audiencia.
Argumentación audiencia.
Expone razones Expone razones simples
Expone razones
Es necesario exponer imprecisas para que sean para que sean
auténticas para que
razones válidas y una adoptadas, por lo que es adoptadas, pero no
sean adoptadas y
discusión fundamentada necesario establecer un establece un fundamento
emplea una discusión
que justifiquen el punto fundamento que justifique para justificar el punto de
fundamentada para
de vista adoptado. el punto de vista vista adoptado.
justificar el punto de
adoptado.
vista adoptado.

Fuentes de Información:

 INEE (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la

asignatura de español. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE

 Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el

aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México: SEP - INEE

23
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Diario del estudiante

¿Qué es el diario del estudiante? Es un instrumento “vivo”

Es un instrumento en el que los estudiantes registran sus Está construido y es destinado para los
experiencias de aprendizaje, también se conoce como diario estudiantes. Es un instrumento que se
de clase. En él pueden expresar comentarios, opiniones, puede alimentar en el momento que el
preguntas y dudas relacionadas con las actividades estudiante lo considere necesario y sus
realizadas. Puede construirse de manera individual o grupal. registros también le pueden ayudar a
plantear dudas o comentarios durante
las clases, cuando lo considere
¿Para qué sirve?
pertinente.
Tiene como propósito facilitar la autoevaluación y el
seguimiento de la construcción del aprendizaje de los
estudiantes. Permite establecer puentes o vinculación entre
varias sesiones de trabajo a través de aquellos aspectos que
han resultado significativos para ellos, facilitando el análisis y
la reflexión en torno a sus aprendizajes, dificultades y áreas
de oportunidad.

Ventajas y limitaciones.
Ventajas Hábito de registro
La fortaleza de este instrumento radica
 Facilita el cuestionamiento de los estudiantes respecto a lo
en que los estudiantes encuentren el
que están aprendiendo y cómo lo están haciendo.
sentido de realizar sus registros y lo
 El estudiante mantiene un rol activo en su aprendizaje y puedan utilizar a favor de su
evaluación. aprendizaje.

 Pone en evidencia las preguntas e intereses de los

estudiantes, así como los diversos caminos que toman
para aprender.

 Facilita que el docente atienda de manera particular las

dudas o inquietudes de sus estudiantes.

24
Limitaciones

 Al ser un registro personal permite mayor subjetividad

comparado con otros instrumentos.

¿Cómo se elabora?
1. Datos de identificación Personalizar los registros

Escribir los datos generales: grado escolar, asignatura, Se recomienda dar libertad a los
actividad particular sobre la que se realiza el registro, día y estudiantes para personalizar sus
registros con recursos gráficos,
hora; así como los organizadores curriculares necesarios.
dibujos, colores entre otros que le
2. Establecer el propósito y la periodicidad den significado.

Deberá ser claro el propósito con el que los estudiantes

realizarán los registros. Si su construcción será individual o
colectiva, así como el lapso de tiempo en el que se propone
hacerse (una actividad, un bimestre, un ciclo escolar) y la
periodicidad de los registros (diario, dos o tres días de la
semana, una semana), según se acuerde en el grupo.

3. La construcción de los registros

Estructura
Su estructura es libre y la decide el estudiante. Se recomienda Destinar un espacio específico a los
que se destine un cuaderno específico para realizar los registros.
Favorecer la organización y
registros, esto con la finalidad de que se encuentren
continuidad en los registros.
organizados para que el estudiante pueda recurrir a ellos con
facilidad y se pueda observar cierta continuidad entre ellos.

Otra posibilidad es dejar un espacio en las hojas que se están

utilizando para tomar notas o hacer las actividades diarias, en
el que los estudiantes puedan escribir preguntas, dudas o
comentarios que les surjan al respecto (como la columna
derecha de esta ficha).

Algunas preguntas que pueden orientar los registros son:

¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue
lo más difícil? ¿Cómo superé las dificultades?, si lo hubiera
hecho de otra manera, ¿Cómo hubiera sido? ¿Qué dudas
tengo? ¿Cuáles ideas me surgen a raíz de lo aprendido en
torno a cómo aprendo?

25
4. Reflexión con base en los registros

Los registros serán distintos entre sí, pero deberán servir de

insumo para el diálogo y la reflexión de los estudiantes en
torno a su aprendizaje, con acompañamiento de los docentes.
Conversación con los
Este proceso puede ser de manera individual o en plenaria, en estudiantes:
la que los estudiantes puedan dialogar entre sí respecto a lo Es importante que este proceso se
que han registrado. desarrolle en un ambiente de
respeto en el que los estudiantes
sientan la libertad de expresar y
¿Cómo se aplica? mostrar sus ideas, hipótesis,
inquietudes e intereses.
Si se elige que sea una actividad individual, se acordarán los
aspectos básicos de los registros (propósito y periodicidad), Evite juicios de valor y busque
así como los momentos en los que se dará el diálogo, a comprender el sentido del registro
manera de puesta en común con los estudiantes y se seguirá orientado a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
ese proceso.

Si se hace de manera grupal, podría elegirse un cuaderno o

espacio que esté disponible para realizar los registros. Se
puede acordar la forma para que todos los estudiantes
participen en el registro, ya sea por turnos o de manera
espontánea. Igualmente se busca que se propicie la reflexión.

Fuentes de Información:

 SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Libro
4. Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

 Goldoni Ruiz, C. (1). EL DIARIO DE CLASE. UN DIARIO PARA LA VIDA. Revista ABRA,
17(23-24), 65-72. Recuperado el 28 de septiembre de 2018 de
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/abra/article/view/4357

26
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Diario del docente

¿Qué es un diario del docente? Los registros

Es un instrumento que elabora el docente con la intención de
Narraciones breves que realiza el
reconstruir su práctica y reflexionar sobre ella, también se conoce
docente para reflexionar sobre su
como diario de trabajo. Se basa en narraciones breves de la
proceso de enseñanza.
jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido
en el desarrollo del trabajo.

¿Para qué sirve?

Es un instrumento que desarrolla y tiene como destinatario al
docente, para favorecer el análisis, la reflexión, la orientación y
transformación de su propia práctica. Es un insumo que se
puede considerar para tomar decisiones sobre el proceso de
enseñanza.

Ventajas y limitaciones.
Ventajas Su construcción implica

 Favorece la reflexión del docente sobre su propia práctica. Compromiso y constancia en los
registros, así como el desarrollo de la
 Permite el seguimiento autocrítico de su proceso de enseñanza, autocrítica sobre el proceso de
para ajustarlo y mejorarlo.
enseñanza.

Limitaciones

 Su construcción y uso puede estar mediado por la interpretación

de cada docente.

27
¿Cómo se elabora?
1. Datos de identificación
Escribir los datos que permitan identificar las sesiones sobre las que
se está realizando el registro: día y hora, asignatura; así como los
organizadores curriculares que considere necesarios.
Ejemplos de algunas preguntas
2. Establecer el propósito y la periodicidad
o afirmaciones:
Es recomendable establecer cierta periodicidad para realizar los
¿Cuál era la intención que tenía la
registros y comprometerse con ella para dar seguimiento al proceso
actividad?
de reflexión. Sin que ese lapso de tiempo se vuelva restrictivo, es
La intención de la actividad era:
decir, se puede modificar según las necesidades del docente.
¿Cuáles aspectos de la actividad fueron
El propósito para realizar el instrumento es indispensable para su clave para su desarrollo?, ¿qué
construcción y puede delimitarse según los aspectos sobre los que dificultades se presentaron?, ¿cómo lo
se quiere reflexionar. Para ello se pueden desarrollar algunas solucioné?, ¿me faltó hacer algo?, ¿qué
necesito modificar?
preguntas o frases que orienten el registro como las siguientes:
¿qué intención tenía la actividad? ¿Qué hicieron los estudiantes?
¿Cómo intervine durante la actividad?, entre otras.

Se recomienda que no se utilicen muchas preguntas o frases, sino

identificar aquellas que aportan mayor información al propósito del Estrategias de registro:
No se requiere que se realice un registro de
diario, para facilitar el registro y el análisis posterior. Entre cinco o
todo lo que sucedió durante una jornada
seis aspectos pueden ser manejables. escolar, sino de aquello que es pertinente al
propósito.
3. La construcción de los registros

Una vez definido el propósito, se recomienda establecer un Por ejemplo: las acciones que está
cuaderno o medio electrónico (por ejemplo: Word, Excel, un blog u realizando para apoyar a los estudiantes
que lo requieren o la implementación de un
otros) para dar seguimiento a los registros, se mantengan
nuevo espacio curricular, entre otras.
organizados y se pueda acceder a ellos con facilidad.

La estructura del diario la definirá cada docente según el propósito

definido y las preguntas o frases que utilizará como guía. Se pueden
hacer tablas en las que se establezca un espacio específico para
cada una de ellas. Se recomienda dejar un espacio de comentarios
generales para expresar aquello que fue representativo de la sesión
o clase y abona al propósito, pero que no necesariamente
corresponde a los elementos definidos. Así como, un espacio en el
que se registren las reflexiones.

28
4. Reflexión con base en los registros Reflexión en espiral:
Los registros servirán de insumo para la reflexión personal sobre su
En la medida que su uso y análisis se
proceso de enseñanza y, si se cree conveniente, para el trabajo en ha consolidado, permite ir
colegiado con otros docentes de la escuela. profundizando el conocimiento que
el propio docente tiene sobre su
Se recomienda que las reflexiones y posibles acciones que se práctica y mejorar su proceso de
deriven del análisis del diario, también se registren y se les dé enseñanza.
seguimiento para identificar aquellos aspectos que tienen los
resultados que se esperaban, así como los que requieren ser
ajustados.

¿Cómo se aplica?
Conforme se va avanzando en el uso del instrumento, se van
enriqueciendo los registros y en otros casos se va focalizando en
aspectos que resultan clave para el propósito planteado y que de
inicio no se consideraron.

Es importante dar cuenta de todos los aspectos definidos en cada

registro para dar continuidad en su análisis. Si se presenta alguna
situación por lo que en algún registro no se puede dar cuenta de
todos, especificarlo en el espacio para comentarios generales.

29
 Ejemplo de diario de trabajo:

Diario de reflexión sobre la sesión de clase en preescolar

1
Datos de
Fecha de la sesión identificación
Describe y explica las características comunes
Exploración y Aprendizajes esperados que identifica entre seres vivos y los elementos
Campo formativo comprensión del que observa en la naturaleza.
mundo natural y social
¿Cómo intervine durante la actividad?
Actividad realizada durante ¿Qué intención tenía ¿Qué hicieron las niñas y los
la sesión la actividad? niños durante la actividad?
2 Preguntas o
Inicio: recuperar aprendizajes Que niñas y niños En general las actividades
previos mediante preguntas identificaran las fueron adecuadas y atractivas afirmaciones
sobre las características de características de los para todas las niñas y niños.
los seres vivos y qué sabían de seres vivos en Sin embargo, algunos En la mayoría de las veces intervine como
ellos. contraste con los seres presentaron dificultades para mediadora y orientado lo que niñas y niños
Diálogo respecto a los aportes inertes y pudieran identificar cuáles eran las recuperaban desde sus aprendizajes previos.
que iban realizando y clasificarlos características clave para que En otros momentos tuve una intervención más
ejemplos con base en sus un ser se clasificara como vivo o personalizada con los niños que tuvieron más
conocimientos previos inerte. En estos casos, algunos dificultades, el avance más o menos regular del
Desarrollo: Clasificación de compañeros los apoyaron de grupo y el apoyo que se dieron entre
recortes de seres vivos y manera espontánea y les compañeros, me permitió focalizar mi atención
trabajo en grupo con un juego dieron ejemplos que ayudaron en ellos y aunque no terminaron la actividad, al
en el que se asignaban seres a los otros a completar de una menos lograron hacerlo para la mayoría de
vivos e inertes y tenían que ir mejor manera la actividad. ellas.
haciendo grupos, según sus ¡Fue un gran ejemplo de apoyo Tendré que seguir observando su avance y
características. entre pares y compañerismo! reforzando las actividades que se proponen en
Cierre: Identificar y colorear Un par de niños tuvo más clase.
sólo los seres vivos en una dificultades y comenzaron a
hoja con varios ejemplos. jugar o hacer otras cosas y no
3 Construcción del
lograron culminar con la última registro
actividad.
Comentarios: Reflexiones: Puedo reforzar el proceso de enseñanza con el
acompañamiento de los niños que han avanzado más rápido en la
apropiación de los temas. Ellos han logrado generar explicaciones
que resultan atractivas y útiles para sus compañeros.

4 Reflexión

Fuentes de Información:

 SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP

 INEE. (2013). Prácticas pedagógicas y desarrollo profesional docente en preescolar. México:

INEE

30
 Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje

Pregunta

¿Qué es una pregunta? La pregunta para la evaluación

La pregunta, también conocida como reactivo, es una formulación
formativa
o proposición con un formato preestablecido que busca obtener
Cuando la pregunta se utiliza de manera
información sobre los conocimientos de los estudiantes. La
oral como parte de una evaluación
pregunta puede integrarse en una actividad de evaluación como
formativa, es posible reconocer de
una prueba escrita (varias preguntas) y también puede utilizarse de
manera inmediata los procesos de
manera oral durante la clase para la evaluación formativa. aprendizaje de los estudiantes. Mediante
“cuestionamientos directos” orales
Algunos tipos de pregunta son:
durante la clase, se identifica qué están
 Completamiento entendiendo los alumnos acerca del
 Cuestionamiento directo contenido de aprendizaje, lo que
 Elección de elementos retroalimenta la práctica docente de
 Jerarquización u ordenamiento forma inmediata.
 Relación de columnas

¿Para qué sirve?

Tiene como propósito obtener información acerca de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, así como obtener el registro de
sus conocimientos.

Ventajas y limitaciones
Ventajas

 Pueden aplicarse a un gran número de estudiantes y permite

una verificación personal de lo aprendido.
 Pueden evaluar una amplia gama de aspectos de un
aprendizaje.
 La valoración o calificación generalmente es rápida.

31
Limitaciones

 Las preguntas en pruebas escritas limitan la observación del

proceso de aprendizaje, ya que tienden a centrarse en el
resultado al ser evaluaciones dicotómicas: correcto – incorrecto.

¿Cómo se elabora?
Las preguntas pueden elaborarse de diferentes maneras de
acuerdo con el tipo de pregunta que se elija para estructurarlas.
Todas las preguntas deben tener una base o planteamiento que
puede establecerse de manera interrogativa o afirmativa e incluir
una situación, imagen o gráfico. Algunas preguntas incluyen, Cuando diseñe preguntas para
además de la base, opciones de respuesta preestablecidas. una prueba escrita, tenga
6) Completamiento especial atención con los
La base se presenta por medio de enunciados, secuencias siguientes puntos:
alfanuméricas, gráficas o imágenes en los que se omite uno o
varios elementos señalados con una línea o espacios, mismos a) Asegúrese que el vocabulario
que deben ser completados por los estudiantes. empleado sea adecuado para los
estudiantes,
7) Cuestionamiento directo
La base se presenta por medio de un enunciado interrogativo o b) que la pregunta sólo considere la
información necesaria para demostrar el
afirmativo. Un cuestionamiento directo puede hacerse de
aprendizaje deseado, no agregue
manera oral para la evaluación formativa.
información de más,
8) Elección de elementos
si decide agregar opciones predefinidas,
La base se presenta por medio de una instrucción seguida de
un listado de elementos de los cuales se deben elegir aquellos c) que no se respondan por sentido
que cumplan con lo que solicite la instrucción. común,

9) Jerarquización u ordenamiento d) que la base de la pregunta sea lo

La base se presenta por medio de una instrucción seguida de suficientemente clara de modo que no
un listado de elementos, los cuales se deben ordenar de sea necesario leer las opciones para
acuerdo con el criterio establecido en la instrucción. comprender el sentido de la pregunta.

10) Relación de columnas

La base se presenta por medio de una instrucción seguida de
dos listados de elementos, los cuales deben vincularse entre
sí de acuerdo al criterio establecido en la instrucción.

¿Cómo se aplica?
Como parte de la evaluación formativa, durante la clase y en
cualquier momento de una situación de aprendizaje, el docente
puede preguntar a los estudiantes para identificar qué están
comprendiendo, de modo que pueda reorientar su práctica al
momento.
Las preguntas pueden diseñarse en pruebas escritas para obtener
el registro de los aprendizajes de los estudiantes.

32
 Ejemplo de preguntas:

Se presentan ejemplos de los 3 tipos de pregunta explicados. Estos ejemplos sólo consideran la base de
la pregunta que es el elemento que toda pregunta debe tener.
1. Completamiento

Coloca el nombre de las fases de la luna.

Si además coloreas cómo se observa cada fase desde la Tierra, obtienes un punto extra.
Considera el color que elijas como si fuera la luz del sol reflejada en la luna.

Sol

2. Elección de elementos
El docente de Matemáticas está explicando el tema de fracciones, sin embargo, ha
observado que no todos los alumnos saben sumar y restar, por los cual decide
desarrollar diferentes estrategias para que puedan comprender los procesos
matemáticos.

El docente…
1. proporciona a los alumnos situaciones que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemáticas que se pretenden estudiar, a través de la
discusión colaborativa de alternativas de solución
2. promueve el trabajo colaborativo, priorizando el conocimiento de reglas,
algoritmos, fórmulas y definiciones por parte de los alumnos al momento en
que deban resolver situaciones problemáticas
3. propicia el análisis reflexivo en un ambiente de orden y silencio para que los
alumnos puedan escuchar las explicaciones del docente y sean capaces de
reproducir adecuadamente los procesos de solución planteados

33
 4. fomenta la actividad intelectual basada primordialmente en el razonamiento
de procesos previamente comprendidos, procurando la solución de
problemas gradualmente complejos
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4

3. Cuestionamiento directo
La arcilla es una roca sedimentaria, que se utiliza en muchos procesos industriales
como la fabricación de vasijas. La arcilla está compuesta por los átomos de silicio,
oxígeno y aluminio. Actualmente, un descubrimiento que vino a revolucionar la
fabricación de vasijas fue el uso de la cerámica de ingeniería, la cual se obtiene al
combinar diferentes materiales rocosos semejantes a la arcilla con otros materiales
a altas temperaturas.

De las siguientes características, cuál tomarías en cuenta para elaborar un material

con elementos similares.

A) Baja rigidez
B) Alta reactividad
C) Baja solubilidad en agua
D) Alto punto de fusión

Fuentes de Información:

 Lane, S., Raymond, M., Haladyna, T. (2015). Handbook of Test Development. EU: Routledge.

34
35