Cartilla Pedagógica Nº 6

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿Qué son las estrategias didácticas?
A

Son las estructuras técnico-pedagógicas que diseña el profesor B C

para alcanzar objetivos educacionales a través de procesos Rúbricas

sistemáticos (ORDEN LÓGICO) y sistémicos (ARTICULACIÓN) D

de los diferentes elementos considerados al momento de

planificar, tales como principios de aprendizajes, taxonomías de
objetivos, actividades técnico - didácticas, uso de TIC, objetos de
aprendizaje, modelos de evaluación, instrumentos de medición
(rúbricas), etc.

Existen estrategias didácticas normalizadas como por

ejemplo: aprendizaje basado en problemas y aprendizaje
basado en proyectos que tienen un procedimiento definido;
sin embargo, los docentes pueden incorporar y adaptar en
sus procesos didácticos un conjunto de técnicas y
actividades acordes a las necesidades contextuales, con el
fin de dinamizar sus clases.

De manera general podríamos decir que las

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS siguen procesos o etapas en
las que el estudiante es el sujeto de los aprendizajes y el
profesor asume el rol de tutor cambiando sus funciones
por las de planificador, diseñador de procesos y apoyos
didácticos, así como de INSPIRADOR, para que los
alumnos asuman con interés sus aprendizajes no sólo
por las decisiones relacionadas con calificaciones, sino
porque les interesa formarse con un alto nivel de
competencia profesional.

¿Cómo se puede desarrollar una estrategia?

Una estrategia puede desarrollarse en una sesión-clase o varias sesiones (proyectos, unidades de
trabajo), para lo cual el uso variado de técnicas ayudará a mantener la motivación.

El docente debe garantizar los aprendizajes efectivos, integrales y significativos de sus estudiantes,
fortaleciendo sus competencias entre la teoría y la práctica, en los diferentes ambientes de aprendizaje, para
el desarrollo de los saberes esenciales (saber, saber hacer y saber ser) y de la autonomía del aprender a
aprender bajo sus propias estrategias y estilos en la construcción de sus aprendizajes.

Para el fortalecimiento de competencias los estudiantes

requieren desarrollar habilidades tales como la lectura
académica, formulación de preguntas, manejo de
procesadores de información, comunicación académica
efectiva oral y escrita, corrección idiomática, actitudes
colaborativas, uso de las TIC, etc.

Cartilla: Estrategias didácticas 1.

¿Cúal es la diferencia entre estrategia, técnica y actividad?

ACTIVIDAD
TÉCNICA
ESTRATEGIA Acción observable y
medible que realiza el
Procedimiento didáctico o
serie de pasos que busca estudiante de forma
Es un conjunto de procedimien-
obtener el aprendizaje individual o grupal para
tos organizados y ejecutados
significativo a través de una la consecución del
a través de técnicas para
secuencia determinada de objetivo planteado.
alcanzar el resultado
actividades, para el
deseado.
desarrollo de dominios
conceptuales, procedi-
Supone la habilidad del
mentales y actitudinales.
docente para lograr las metas

DEFINICIÓN
previstas en cuanto a
objetivos para que sus • Entrevistas
estudiantes obtengan • Lectura
aprendizajes significativos. • Foro • Graficación
• Mesa redonda • Consultas

EJEMPLOS • Proceso sistemático y • Simulación • Análisis estadístico

sistémico diseñado a • Estudio de casos.
base de la creatividad
del profesor.

¿Sabías que?
Los docentes de Educación Superior deben manejar suficientes y variadas estrategias de aprendizajes
para establecer las diferentes actividades que propondrá en la planificación del proceso formativo de
sus estudiantes considerando la organización de los aprendizajes.

El Consejo de Educación Superior en su Reglamento de Régimen Académico (2016) señala:

Artículo 11 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Consiste en la planificación del proceso formativo del
estudiante, a través de actividades de aprendizaje:
componente de docencia, componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los aprendizajes y
componente de aprendizaje autónomo, que garantizan
los resultados pedagógicos correspondientes a los
distintos niveles de formación y sus modalidades.

La organización del aprendizaje deberá considerar el

tiempo que un estudiante necesita invertir en las
actividades formativas y en la generación de los
productos académicos establecidos en la planificación
micro curricular. La organización del aprendizaje
tendrá como unidad de planificación el período
académico.

Cartilla: Estrategias didácticas 2.

 Artículo 15 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 Componente de docencia

Corresponde a actividades de aprendizaje asistidas por el profesor. Podrán

incorporar actividades pedagógicas orientadas a la contextualización,
organización, explicación y sistematización del conocimiento científico, técnico,
profesional y humanístico, desarrolladas en diferentes ambientes de aprendizaje.

Actividades de aprendizaje asistido por el profesor

Corresponden a aquellas actividades que se realizan con
el acompañamiento del docente en los diferentes
ambientes de aprendizaje. Pueden ser conferencias,
seminarios, orientación para estudio de casos, foros,
clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio
realizada en los escenarios laborales, entre otras.

Actividades de aprendizaje colaborativo

Comprenden actividades grupales en interacción con el
profesor, incluyendo las tutorías. Están orientadas a
procesos colectivos de organización del aprendizaje, que
abordan proyectos, con temáticas o problemas
específicos de la profesión orientadas al desarrollo de
habilidades de investigación para el aprendizaje.

2 Componente de prácticas de aplicación y

experimentación de los aprendizajes

Está orientado al desarrollo de experiencias de

aplicación de los aprendizajes. Estas prácticas
pueden ser, entre otras: actividades académicas
desarrolladas en escenarios experimentales, clínicas
jurídicas o consultorios jurídicos gratuitos de las lES,
laboratorios, prácticas de campo, trabajos de
observación dirigida, resolución de problemas,
talleres, entornos virtuales o de simulación, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos, entre otros.
La planificación de estas actividades deberá
garantizar el uso de conocimientos teóricos,
metodológicos y técnico-instrumentales y podrá
ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje.
Las actividades prácticas deben ser planificadas y
evaluadas por el profesor. Pueden ser implementadas
y supervisadas por el personal académico o los
ayudantes de cátedra y de investigación.

Cartilla: Estrategias didácticas 3.

 3 Componente de aprendizaje autónomo

Comprende el trabajo realizado por el estudiante, orientado al

desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e
individual. Este trabajo será diseñado, planificado y orientado
por el profesor, para alcanzar los objetivos y el perfil de egreso
de la carrera o programa. Su implementación y orientación
podrán ser apoyadas por el personal académico.
Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la
lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y
documentales, tanto analógicos como digitales; la generación
de datos y búsqueda de información; la elaboración individual
de ensayos, trabajos y exposiciones.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizajes normalizadas

utilizadas en la educación superior?

Algunas de las estrategias didácticas recomendadas a los profesores de educacion superior

para el desarrollo del aprendizaje activo centrado en los estudiantes son:

Estudio de casos

Esta estrategia potencia la operación mental de análisis a base

del procesamiento de información sobre situaciones reales o
creadas, incitando la adquisición o perfeccionamiento de
habilidades para establecer la relación causa-efecto, analogías
y/o diferencias, toma de decisiones y consideraciones de
contingencias.
Es muy útil en ambientes de aprendizajes interdisciplinarios.

Aprendizaje basado en problemas

La estrategia centra su importancia en la identificación de lo que
es o no es un problema; propicia el pensamiento complejo para
buscar soluciones desde diferentes disciplinas. Los problemas son
formulados por los profesores tomando en cuenta la realidad de la
profesión en los nuevos contextos. Los problemas bajo la modalidad
de preguntas y escritos en lenguaje sencillo orientan la indagación,
la revisión de contenidos, la estimulación para aprender y
desarrollar aptitudes creativas para la búsqueda de soluciones.

Aprendizaje basado en proyectos

Los estudiantes elaboran proyectos y participan en todas sus

etapas lo cual permite conectar el aula con el contexto y sus
necesidades o problemas, entrenándose en desarrollo sostenible.
Revisan y seleccionan conocimientos, habilidades requeridas y
actitudes relevantes. Trabajan colaborativamente y se comportan
coherentemente, de conformidad con valores. Especial importancia
tienen las habilidades de comunicación tanto orales como escritas
con criterios normalizados como ocurre, por ejemplo, con las
normas APA.

Cartilla: Estrategias didácticas 4.

 Clase invertida-flipped classroom

Es una estrategia que modifica el orden del proceso de la clase

sin afectar la lógica del proceso didáctico. El rol del profesor es
el de inspirador y planificador de las sesiones; los estudiantes
vienen al aula informados de los conocimientos nuevos
mediante el desarrollo de guías de trabajo autónomo,
aprovechando las herramientas digitales para facilitar el
estudio previo. El trabajo presencial de aula es utilizado para
procesar la información levantada por los estudiantes antes de
la clase y desarrollar varias técnicas didácticas.

El docente puede seleccionar y adaptar una variedad de técnicas de manera pertinente y lógica en cada proceso
didáctico, creando un ambiente de aprendizaje propicio e inspirador.

Los invitamos a ingresar a nuestra página de CISE donde encontrará una variedad de técnicas que puede aplicar
en el aula. http://www.cise.espol.edu.ec/es/notas-t%C3%A9cnicas-procedimentales-did%C3%A1cticas
Fuente: Aguilar, O. (2017). Estrategias Didácticas. Guayaquil. CISE – ESPOL.

¿Cuáles son los criterios de evaluación del desempeño docente que considera
el CENACAD?

El CENACAD es el Centro encargado EVALUACIÓN DE

del “CENSO ACADÉMICO EN LÍNEA” APRENDIZAJES
que propone la ESPOL para realizar Tiene que ver con el desarrollo de actividades
como complementos del aprendizaje, el seguimiento
los procesos de evaluación a los y evaluación continua de los aprendizajes, el fomento
de la investigación y la retroalimentación sobre los
docentes. resultados obtenidos.

Los criterios de evaluación integral

del desempeño docente que
considera este censo, responden a las
disposiciones de la LOES según se AMBIENTE
expresa en el Art. 64 del Reglamento FAVORABLE
de Carrera y Escalafón del profesor -
investigador universitario.
AL APRENDIZAJE
Es la apreciación que tienen
los estudiantes respecto
CENACAD DOMINIO
a las actitudes del profesor, Criterios que se deben considerar para
En la evaluación integral del por ejemplo: demostración la evaluación del desempeño de los docentes
CIENTÍFICO
de la ESPOL. Todo lo relacionado con
desempeño docente se consideran los de interés, trato respetuoso y sus conocimientos
calidad del clima que se
siguientes criterios: desarrolla en el aula.
académicos sobre la
asignatura y campos
Evaluación de los aprendizajes, de acción

dominio científico, gestión de la clase

y el ambiente aprendizaje.
La retroalimentación oportuna de los
LA GESTIÓN DE LA CLASE
resultados, es una estrategia para el Desempeño en habilidades, destrezas,
actitudes y valores que demuestren
mejoramiento de la calidad de la la organización de la clase, la atención
formación de los estudiantes y y motivación a sus estudiantes,
considerando el tiempo efectivo en el aula
crecimiento profesional de los o en cualquier ambiente de aprendizaje.
docentes.
Recuperado de: http://www.cenacad.espol.edu.ec

¿Cuál es la importancia de las estrategias didácticas en los procesos de evaluación

del desempeño docente?

El dominio de estrategias didácticas se ve reflejado en el ambiente de aprendizaje que se genera en cada

clase y permiten despertar el interés por asistir a ese encuentro con el conocimiento, sabiendo que lo que
le espera al estudiante es una experiencia distinta y motivadora para el aprendizaje. Es lo que distingue a
un docente universitario de excelencia, esa capacidad de aplicar metodologías innovadoras y de ofrecer un
acompañamiento en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

Cartilla: Estrategias didácticas 5.