Universidad Pedagógica Nacional: Secretaría de Educación en El Estado

UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA ORTOGRAFÍA EN
QUINTO GRADO DE PRIMARIA”
MIREYA SÁNCHEZ SÁNCHEZ
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., FEBRERO DEL 2005.

UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA ORTOGRAFÍA EN
QUINTO GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
PRESENTA
MIREYA SÁNCHEZ SÁNCHEZ
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., FEBRERO DEL 2005.

DEDICATORIAS
A MI ESPOSO
A quien le debo todo mi agradecimiento,

por haberme brindado su apoyo incondicional,
y darme toda su ayuda,
moral y económica.
A MIS PADRES
A quienes forjaron en mí su fe y esperanza,

que con su apoyo moral y económico me
ayudaron a terminar.
AL PROFESOR CRUZ ZALPA ALVAREZ
Por haber dedicado su tiempo en cada momento

difícil del camino a seguir, a
levantarme, cuantas veces caí.
Por alentarme para sacar adelante uno
a uno los trabajos del semestre y sobre todo el
proyecto.
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
Propósito general……………………………………………………….. 13
Propósitos específicos………………………………………………………. 13
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO…………………………………. 14
A. Concepto de diagnóstico pedagógico……………………………………. 15
B. Informe del diagnóstico……..……………………………………………… 16
C. Problemática docente…..………………………………………………….. 27
D. Formación profesional. …………………………………………………… 28
E. La escuela………………………………………………………………….. 32
F. Práctica docente…………………………………………………………… 32
CAPÍTULO II. PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO………… 37
CAPÍTULO III. INNOVACIÓN…………………………………………………….. 47
A. Caracterizar, conceptuar y justificar la necesidad del cambio………. 51
B. Cómo va a influir el proyecto…………………………………………….. 52
C. Enfoque psicopedagógico……………………………………………….. 54
D. Enfoque socio cultural………………………………………………........ 55
E. Elección del proyecto…………………………………………………….. 56
CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA……………………………………………….. 58
A. Conceptualización…………………………………………………………. 59
B. Planeación…………………………………………………………………. 59
C. Metodología didáctica…………………………………………………….. 62
1. Escuela tradicional……………………………………………….. 62
2. Escuela nueva…………………………………………………….. 63
D. Ejemplo de un plan de clases……………………………………………. 65
E. Evaluación…………………………………………………………………. 66
1. Conceptualización………………………………………………… 66
2. Función…………………………………………………………….. 67
3. Tipos de evaluación………………………………………………. 68
4. Registro de evaluación…………………………………………… 69
F. Recursos didácticos………………………………………………………. 69
G. Plan general de la innovación……………………………………………. 70
CAPÍTULO V. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA…………...……………… 74
A. Narración de las actividades…………………………………………….. 76
Actividad 1. Película “El gato con botas”………………………………. 76
Actividad 2. Elaboración del cuento……………………………………. 81
Actividad 3. Continuar confeccionando bocetos……………………… 83
Actividad 4. Terminación del cuento y narración…………………….. 85
Actividad 5. Ahí va la papa……………………………………………… 87
Actividad 6. Atrápame si puedes………………………………………. 90
Actividad 7. La pasadita………………………………………………… 92
Actividad 8. Juego de letras…………………………………………….. 94
Actividad 9. Elaboración de álbum en busca de la corrección de
Letras………………………………………………………. 96
Actividad 10. Dificultades con el fonema g y j……………………….. 98
Actividad 11. El volante………………………………………………… 100
Actividad 12. Construcción del texto el cerro de Tancítaro……….. 102
Actividad 13. Construcción de un crucigrama con palabras derivadas
de pez……………………………………………………… 104
Actividad 14. Trazar un crucigrama con palabras con b y v………… 105
Actividad 15. Sopa de letras……………………………………………. 107
B. Análisis de los trabajos…………………………………………………… 108
C. Impacto social de la aplicación…………………………………………… 109
D. Interpretación de los resultados…………………………………………. 111
E. Criterios de evaluación……………………………………………………. 113
F. El grupo…………………………………………………………………….. 114
CONCLUSION……………………………………………………………………… 116
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….. 119
ANEXOS.
I NTRODUCCIÓN
La práctica docente, es la relación maestro-alumno, implicando así mi
forma de trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Al iniciar el ciclo escolar, realizo a los alumnos un examen diagnóstico para
saber la situación en la que se encuentran y así de esta manera planear la clase,
con respecto a lo que los alumnos conocen y dominan. En el proceso de
planeación decido los contenidos, los objetivos a alcanzar, los métodos que voy a
utilizar, las estrategias, las actividades y los recursos que facilitarán el aprendizaje
de los alumnos, teniendo en cuenta que la planeación está sujeta a modificaciones
sobre la marcha, en la medida que se conoce más a los alumnos y el contexto.
Dentro del aula la escritura de palabras con letras que tienen sonidos
semejantes ocasiona una fuerte confusión en los pequeños, teniendo como
resultado errores al plasmar palabras que van con las letras c, s y z; la j y g; b y v;
etc., por este motivo los alumnos escriben con demasiados errores ortográficos y
aunque se les explique con diferentes materiales, actividades y técnicas, continua
la confusión de las letras. Para ellos es difícil asimilar y analizar las reglas
ortográficas.
Aunque suele suceder que como docente, no utilice el tiempo necesario
para que los alumnos obtengan un aprendizaje preciso y significativo. Tal vez los
métodos que empleé no hayan sido los adecuados para cosechar un buen
aprendizaje en los alumnos. Ahí lo que sucede es que me falta actualizarme, pero
más que nada, utilizar métodos recientes, alternativas y estrategias relevantes que
me ayuden a mejorar la escritura de las palabras difíciles como: zanahoria,
agujero, había, etc.
Es necesario corroborar que realmente queda claro cuando explico a los
alumnos un nuevo sistema de aplicar las letras correctas y dar una explicación
congruente acerca de cómo y por qué se escriben unas palabras que suenan de la
misma forma, pero se utiliza diferente letra. También darle más importancia a la
enseñanza de la ortografía y no enseñarla de forma superficial y darle un tiempo
tan limitado.
Con respecto a los alumnos, están en una edad difícil, donde con cualquier
cosa se distraen, cuando el profesor les está explicando la forma correcta de
escribir. Les gusta mucho jugar en el aula y platicar con sus compañeros, algunos
trabajan bien, pero existen otros que no y perjudican a los demás. También hay
algunos que no desayunan y por esta razón no pueden trabajar, interactuar y
desarrollar su capacidad mental y nada más esperan la hora para salir al recreo.
Algunos les gusta pelear y molestar a sus compañeros.
Los problemas que presentaron los alumnos con la ortografía son palabras
mal escritas, cuentos mal narrados, no utilizan signos, puntos, acentos y comas,
pero lo que más destaca es la equivocación de las letras y es que les causa
desconcierto descubrir que para escribir una palabra tenga varias opciones y haya
que elegir una.
Si no se resuelve este problema va a tener otras repercusiones a largo
plazo, al seguir estudiando, este problema está latente, la confusión de los signos
y letras cambiadas en donde van con “s” le ponen “c” y así sucesivamente,
palabras mal escritas, por ejemplo: cuando da miedo hablar o participar frente al
público desde primaria y no se supera a su debido tiempo, esto seguirá por
siempre, ese temor al hablar, así es también el problema ortográfico, si no se
domina a nivel primaria seguirán sucediendo esas dudas al expresarnos por
escrito y esas formas incorrectas de representar los sonidos o fonemas de una
lengua por medio de letras.
Las tareas que me propongo frente a ese problema es hablar con los
padres de familia para obtener su apoyo en la educación de sus hijos y más aún
que los ayuden con las dudas que tengan sobre la ortografía. También tengo en
mente investigar más al respecto, actualizarme, conocer nuevos métodos, utilizar
estrategias alternativas e innovar para obtener soluciones significativas.
El problema planteado es ¿Cómo lograr que los alumnos de quinto grado
de la escuela “18 de Marzo” de Zirimóndiro, municipio de Tancítaro, tomen
conciencia de que para un mismo sonido existen dos o más letras? El trabajo lo
desarrollé durante el transcurso del ciclo escolar de septiembre-diciembre del
2003.
De acuerdo al diagnóstico realizado en siete comunidades, teniendo como
informantes a profesores, educandos y tutores, el problema más relevante que
surgió en el grupo, es que los docentes utilizamos métodos tradicionalistas como
marcar el término mal escrito, dictado de textos, etc. estos métodos ya han sido
descontinuados y aún así los seguimos utilizando y realmente los autores como
Amorín, Elvira, etc., señalan que esas formas de enseñar la ortografía no dan
buenos resultados como: recurrir a la repetición de palabras para resolver el
problema, porque es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a
reflexionar o utilizar las reglas ortográficas deducidas por el adulto que tampoco
son recomendables por las excepciones y porque el niño no toma conciencia
sobre dicha regla. También a este problema se le multiplica el no enseñar
correctamente la ortografía o manejar dicho problema de manera superficial y el
no utilizar el tiempo necesario que los alumnos requieren para aprender y así
mejorar su escritura.
Todo esto lo supe debido a una investigación que realicé en siete
instituciones educativas (Esc. Primaria Francisco I. Madero, José Ma. Morelos,
Gildardo Magaña, etc.), aplicando un cuestionario a maestros, padres de familia y
alumnos, éste teniendo una relación entre sí. Se estableció que los maestros
utilizan poco tiempo y siguen usando la metodología tradicionalista como:

repetición de la escritura correcta de una palabra mal escrita, tachar con rojo y
escribir la frase exacta, la copia, hacer una lista de palabras con la grafía correcta,
etc.
La importancia que tiene para mi como docente es hacer que el niño tome
conciencia de que para un mismo fonema existen diferentes grafemas como es el
caso de la c, s y z, etc., para poder superar un poco el déficit de los errores de
construcción de los alumnos y fue una gran satisfacción como profesor de poder
aminorar el problema antes citado. Para el alumno fue un logro fructífero que los
ayudó a tener confianza en sí mismos y que les será de gran utilidad a lo largo de
su vida educativa.
La innovación fue buscar estrategias que ayudaron al alumno a ser
creativo, reflexivo, crítico, analítico, y sobre todo a ser concientes y mejorar un
poco su ortografía.
El primer capítulo está compuesto por el diagnóstico pedagógico que realicé
en diferentes escuelas, encuestando a alumnos de quinto grado, a los papás y el
maestro que en ese tiempo era su asesor. Elaboré un cuestionario para cada uno
de ellos, donde las preguntas tuvieran una relación entre sí, para conocer cómo
enseñan la ortografía, que dice el niño y el padre de familia para así de esta forma
diagnosticar el problema o por qué surge.

El segundo capítulo es la problematización del objeto de estudio, en este
capítulo se trata el problema diagnosticado, teorizándolo y dándole la importancia
que requiere para llegar a una solución satisfactoria. Aquí manejamos cierta
información de lo que los autores nos dicen al respecto sobre esta problemática.
El tercer capítulo incluye la innovación que yo plantee para solucionar el
anteriormente mencionado. Renovar para atacar de raíz el problema, buscando el
apoyo tanto de alumnos, padres de familia, director de la escuela y personal
docente, la zona escolar, las autoridades educativas y la sociedad en general; esto
con el fin de darle una solución.
El capítulo cuatro es la alternativa, que contiene el concepto, la planeación
y para qué sirve, también se habla de los tipos de modelos de adquisición,
centrado en el proceso y el de análisis. En este capítulo se habla de la
metodología didáctica que es la escuela tradicional y la escuela nueva, se da un
ejemplo de plan de clases, se interioriza sobre el concepto de evaluación, la
función que ésta tiene, los tipos de evaluación, el registro, los recursos didácticos
y el plan general de la innovación.
En el quinto capítulo viene la aplicación de la alternativa, en la escuela
primaria “18 de Marzo”, donde los niños presentan demasiados errores
ortográficos, esta aplicación se dio con el fin de solucionar o al menos lograr una
mejora en la ortografía en quinto grado. También se aborda lo referente a las
narraciones de cada una de las actividades que realicé en el transcurso de cuatro

meses, relatando cada momento, el cómo fue, qué se obtuvo, qué dificultades
surgieron y acercándome lo más posible a los alumnos, brindando apoyo,
confianza y valores para que se atrevieran a sacar a flote las dudas que en ellos
surgieron.
Además en este proyecto hablo un poco acerca del grupo, cuántos son,
cómo son, etc., dependiendo de sus edades. También viene el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos en este proyecto.
Propósito general. Construir estrategias para la enseñanza de la
ortografía.
Propósitos específicos.
Y Que el alumno constructivamente reflexione y analice cuentos para así
lograr mejorar su ortografía.
Y Motivar y sensibilizar al alumno para que (mediante el juego) desarrolle en
mayor medida sus aptitudes ortográficas.
Y Acercar al alumno a la lectura para la aproximación ortográfica.
Y Que los alumnos hagan crucigramas para mejorar su ortografía.

15
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. Concepto de diagnóstico pedagógico
Es el proceso de indagación que nos lleva al análisis de las problemáticas
que se están dando en la práctica docente, a través de éste conocemos el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se manifiestan donde
están involucrados profesores, alumnos y padres de familia. El autor José Luis
Canto nos dice al respecto lo siguiente:
“El diagnóstico pedagógico es un requisito necesario en el proceso de

investigación en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada
la problemática que les interesa de la práctica docente, de uno o varios
profesores, a fin de comprenderla críticamente para posteriormente
plantear un problema específico y un proyecto que contribuya a su
1
solución”.
Con esto pude identificar los síntomas, signos, huellas y rastros que hacen
evidente el malestar, primeramente me permitió tener un acercamiento para
después tener conciencia del estado que guarda la situación escolar, con el
propósito de estudiarla minuciosamente para buscar soluciones a corto, mediano y
largo plazo de acuerdo con las condiciones propias del medio docente en estudio.
1
CANTO, Ramírez José Luis, et. Al. El diagnóstico pedagógico en : Contexto y valoración de la práctica docente,
Antología Básica SEP-UPN, México 1994, p. 42
16
Al realizar el diagnóstico pedagógico, investigué en siete instituciones
educativas como: La escuela primaria José María Morelos turnos matutino y
vespertino, dicha escuela se encuentra ubicada en Tancítaro, Mich., Francisco I.
Madero, Gildardo Magaña (sólo en turno matutino) se encuentra en la comunidad
de Santa Catarina y Enandiro respectivamente; así como otras tres instituciones
más. Teniendo como informantes a profesores y alumnos de quinto grado, así
como a los padres de familia de los alumnos de esas escuelas.
Las entrevistas aplicadas fueron por medio de cuestionarios que se les
entregaron a cada uno de los involucrados, contando con su total colaboración y
ayuda necesaria para sacar adelante tal investigación.
B. Informe del diagnóstico.
El analizar las respuestas me llevó a tener una visión más clara del
diagnóstico que arrojó la problemática de la ortografía, en el análisis de las
respuestas de los profesores los resultados fueron los siguientes:
De la pregunta No. 1, aplicada a profesores dice así: ¿cómo enseña la
ortografía?, se obtuvieron los siguientes resultados: dos profesores de los siete
encuestados contestaron que practicando con textos, fue el 28.5%, otro 43%
dijeron que por medio de reglas, otro 28.5% dijo que por medio de ejercicios.
17
De la pregunta No. 2, ¿a qué grado escolar los niños deben escribir sin
errores ortográficos?, el 28.5% de los siete maestros encuestados contestaron que
en cuarto grado, un 42.8% dijo que en tercer grado y un 28.7% dijo que en sexto
grado.
De la pregunta No. 3, ¿cuánto tiempo dedica a enseñar ortografía? Las
respuestas son las siguientes: el 42.8 % dijo que cuando están en el área de
español, el 14.2% que 20 minutos, el 28.8% dice que 45 minutos diarios y el
14.2% dijo que dos horas por semana.
De la pregunta No. 4 ¿qué preguntan los niños cuando no saben con que
letra se escribe la palabra zorro?, las respuestas que obtuve de los 7 maestros
son las siguientes: el 14.2% dice que no se presentan casos, el 57.1% dijo que los
niños preguntan ¿va con la zeta o con ese?, el 14.5% dijo se me olvidó ya no se
como se escribe y un 14.2% ¿está bien lo escrito?, ó ¿cómo se escribe?
De la pregunta No. 5 ¿qué hace para que los alumnos aprendan a utilizar
las letras dudosas como: c, s, z; b, v; etc., el 57.3% dijo que con ejercicios, el
14.2% que mediante la observación y el otro 28.5% buscando en el diccionario.
De la pregunta No. 6, ¿en qué afecta la mala ortografía en la escuela?, el
14.2% dijo que en la comunicación escrita y la interpretación de textos, el 28.5%
dice que no se entiende lo que escriben, el 28.5% dijo que en el bajo rendimiento
18
en ortografía y constantes faltas en cada escrito y el otro 28.5% que afecta en los
significados.
De la pregunta No. 7, ¿cómo despierta el interés en sus alumnos para que
tomen conciencia de qué para un mismo sonido existen dos o más letras?, el
28.5% dice que con dictados de textos, el 14.2% dice que utilizando láminas,
diccionario y ejercicios, el 14.2% escribiendo palabras y significados, el 28.5% dice
que mediante técnicas, juegos y competencias de escritura en el pizarrón, el
14.2% dice que recordándoles que copien correctamente, decirles con que letra se
escribe y escribir las palabras varias veces.
En la pregunta No. 8, ¿qué le funciona mejor para que los alumnos
aprendan ortografía?, el 57.4% dijo que la copia de textos, el 14.2% dijo que por
medio de su regla y dictados, 14.2% que las competencias grupales y el otro
14.2% dijo que la motivación y repetición de palabras.
De las encuestas realizadas a los alumnos de quinto grado se obtuvieron
los siguientes resultados: de la pregunta No. 1, ¿tú maestro cómo te enseña la
escritura de las letras que confundes?, el 57.1% dijo me pone a hacer lecciones,
el 28.5% dijo tachando las palabras que están mal escritas y me dice como se
escriben y el otro 14.4% les pone palabras en el pizarrón.

19
En la pregunta No. 2, ¿al grado en que estás, cuánto has mejorado en
ortografía?, el 42,8% dijo que mucho a comparación del grado anterior, el 28.5%
dijo que regular y el 28.7% dijo que un 80%.
En la pregunta No. 3, ¿cuánto tiempo utiliza el maestro para enseñarte las
letras que confundes como b y v?, el 28.5% dijo que 15 minutos, el 43% que 5
minutos y el 28.5% que 30 minutos.
De la pregunta No. 4, ¿qué te contesta el maestro cuando le preguntas con
que letra va la palabra difícil?, el 14.2% que le dice un ejemplo de otra palabra
que suena casi igual para que se de cuenta con cual letra va, el 85.8% dijo que le
dice con que letra se escribe y le explica el por qué.
De la pregunta No. 5, ¿qué te dice el maestro cuando escriben las palabras
mal?, el 85.8% dice que corrija la que está mal escrita y el 14.2% dice que haga la
palabra 10 veces o una plana.
De la pregunta No. 6, ¿qué palabras son las que con frecuencia escribes
con error?, el 28.5% dice que las que llevan mb y nv, el 14.2% dice que las llevan
g y j y el 57.1% dice que las palabras que llevan b, v; h; c, s y z.
De la pregunta No. 7, ¿cómo te anima el maestro para que mejores lo que

20
escribes?, el 43% dijo que diciéndole que practique la escritura, el 28.5 % dice que
la próxima vez me saldrá mejor, el 28.5% dice que explicándole como se escriben.
De la pregunta No. 8, de lo que te enseñó el maestro de ortografía, ¿qué te
ha ayudado a escribir mejor sin que confundas las letras?, el 14.2% dice que las
lecturas, el 14.2% dice que los ejercicios y escribiendo, el 14.2% dice que él
recordarle como se escriben, el 57.4% dice que me pone a escribir varias veces la
palabra.
A los padres de familia la primer pregunta planteada fue la siguiente:
¿cuánto sabe su hijo de ortografía?, el 42.9% dijo que poco, el 57.1% dijo que
regular.
En la pregunta No. 2, ¿en qué grado escolar su hijo sabe escribir sin errores
ortográficos?, el 42.8% dijo que en cuarto grado, el 42.8% que en quinto y el
14.2% que en ninguno.
En la pregunta No. 3, ¿su hijo qué dice del tiempo que el profesor utiliza
para enseñar ortografía?, el 14.2% dijo que 15 minutos, el 42.9% que cinco
minutos, el 42.9% que media hora diaria.
De la pregunta No. 4, ¿qué le pregunta su hijo cuando no sabe como se

21
escribe la palabra conversar, el 100% dijo que preguntando con qué letra se
escribe.
De la pregunta No. 5, ¿el maestro qué hace para que su hijo mejore la
ortografía?, el 4.8% les explica y señala los errores, el 28.6% dijo que haciendo
una lista de palabras y el otro 28.6% dice que los pone a hacer una plana de la
palabra mal escrita.
De la pregunta No. 6, ¿cómo ayuda a su hijo a hacer su tarea de español?,
el 57.2% dice que con lo poco que puede ayudarle, el 42.8% dijo que orientándolo.
De la pregunta No. 7, ¿de lo que enseñó el maestro qué ayudó a su hijo a
mejorar sus escritos?, el 43% dijo que el hacer ejercicios, el 57% que el enseñar
el uso de la b, v; la g, j; la s, c y z, etc.
Al reflexionar todas las respuestas tanto de los siete maestros encuestados
como padres de familia y alumnos, mi problemática arrojó que existen ciertas
contradicciones tanto de maestro con maestro, padres de familia y alumnos. En
realidad, los tres implicados tenemos un poco que ver en la deficiencia que existe
en la enseñanza del uso correcto de las letras que tienen igual sonido, pero que se
escriben con diferente letra (b, v, etc.).

22
Esta problemática surge debido a la forma que los profesores utilizamos
para enseñar ortografía, ya que algunos maestros dicen que ellos la ortografía la
enseñan mediante reglas ortográficas cuando el autor Amorin, José nos dice lo
siguiente: “La mayoría de las reglas ortográficas incluyen tal número de
excepciones, que el estudiante tarda más en conocer las excepciones que la regla
misma. Que el aprendizaje a partir de la ortografía o a partir de las reglas, resulta
árido y carente de significación para el alumno”. 2
Actualmente se considera que una regla ortográfica tiene valor sólo
cuando ha sido deducida por el alumno. Se ha llegado también a la conclusión de
que solamente aquellas reglas que presenten pocas o ninguna excepción, tienen
que ser objeto de estudio para los alumnos, ya que una regla tiene tantas
excepciones hasta para uno como docente en ocasiones nos es difícil
comprenderla y razonarla, por ejemplo, se escriben con la letra “b” los verbos que
terminan en bir y sus formas derivadas; prohibir, escribir, excepto los verbos
hervir, servir y sus derivados.
La autora Elvira Cuenca nos dice que: “Bajo ningún concepto, se deben dar
reglas o normas elaboradas por el adulto. Porque el tratamiento de éstas será
ocasional cuando los alumnos, analizando y comparando sus expresiones orales y
2
Amorin, Neri José, et al. Gran enciclopedia temática de la educación, 3ª edición, Litoarte ETE, México 1987, p. 580.
23
producciones escritas, elaborarán las reglas y normas, ideando los recursos para
poder ponerlos en práctica”. 3
Por consiguiente es necesario, esperar las circunstancias que se presenten
y sean de interés para el grupo; ya que puede ser la única forma de llevar a cabo
un verdadero intercambio y enriquecimiento mutuo. Donde el equipo completo
tenga la iniciativa y todos a la par se ayuden cuando surja en ellos la duda de que
para algunos fonemas existen dos o más grafemas, asi, se acostumbrarán a
cuestionarse, a preguntar, a verificar, etc., con que letra se escribe tal o cual
palabra.
En este sentido considero que tengo que darme a la tarea de ayudar a que
los alumnos se encuentren con los conflictos que les permitan avanzar. Del mismo
modo, ofrecer ocasiones para que las dudas aparezcan. Ya no se trata de esperar
de forma pasiva sino de tener una orientación activa. Por ejemplo: los pequeños
son concientes de que todavía no manejan todas las convenciones ortográficas,
por lo regular preguntan, - “buena” ¿con cuál va? ¿con la de vaso o con la otra?, -
“lloro” ¿va igual que lluvia?, - “Rocío” va con la más difícil, ¿no?, por lo tanto es
necesario hacer refuerzos con diferentes ejercicios para que el niño vaya
observando con que letra se escribe y escuchando que lo familiarice con el sonido
de las diferentes grafías.
3
CUENCA, Elvira. El aula taller en lectoescritura, 3ª. Edición, Nove libro, Colombia 1994, p. 85.
24
La autora Elvira nos da un consejo que la ayudó mucho. “El secreto radica
4
en ocuparse y no en preocuparse”.
Mi preocupación tiene que ser también en ocuparme en conocer al grupo
física y psicológicamente para saber cómo y qué métodos requieren que
utilicemos, pero por esto surge la problemática, porque no sabemos como
despertar el interés de los alumnos para que aprendan, utilizamos lo que a
nosotros se nos hace más sencillo, por esta razón el autor Amorín señala que los
principios fundamentales del aprendizaje de la ortografía son los siguientes: “La
ortografía se aprende con el contacto directo que se tiene con la palabra. En el
aprendizaje de la ortografía intervienen factores físicos y psicológicos que es
preciso considerar para emplear métodos activos e individualizados en lo
posible”. 5
Cuando a los niños se les organiza en pequeños grupos, están en contacto
unos con otros, esto origina que se pregunten acerca de la escritura de las
palabras en las que tengan duda; también se formulan comentarios sobre lo que
escribió un compañero, pueden consultar espontáneamente en libros, carteles,
diccionario, cuaderno, material didáctico que se encuentre en el aula, etc.
A la vez que conocemos al conjunto exterior e interiormente para poder
4
Ibidem p. 581.
5
AMORÍN, Op. Cit., p. 580.
25
utilizar los métodos adecuados de acuerdo a la posibilidad de aprendizaje de los
alumnos.
También en la información recogida entre los maestros encuestados se
detectó que trabajan para resolver el problema de ortografía por medio de
ejercicios, practicando con textos, con el dictado, copia de textos, la repetición de
palabras, transcribir varias veces la palabra que está mal y uno dijo que tachando
el término incorrecto y escribiendo en su lugar el adecuado. La autora Elvira
Cuenca nos dice que el tachar el grafema incorrecto no sirve de nada por lo
siguiente: “Toda corrección debe ser el producto de un trabajo grupal para que sea
aprovechada por todos y debe ir acompañada de la correspondiente explicación.
El maestro hábil logrará que la misma salga del grupo, o sea, que sea producto de
actividad entre los alumnos”. 6
Con esta actividad lamentablemente no solucionamos la problemática, ya
que es sólo una marca que difícilmente ayuda a los niños a comprender, analizar e
interpretar dicho error, ya que para ellos es arduo entender las convenciones y
exigencias del vocabulario español. Pero sin embargo, sí al surgir alguna duda en
los alumnos aprovechamos tal situación para fomentar el intercambio entre el
grupo, debido a que en todos los grados existe siempre un Víctor, un Jesús o una
Lorena que encuentran las explicaciones y orientaciones que nos pueden ayudar a
6
CUENCA, Op. Cit., p. 75
26
enriquecer la idea que han construido, apelando a diferentes técnicas y recursos
con los que podemos apoyar a tomar conciencia en los niños sobre las diversas
convenciones. La información tiene que dosificarse en función de las preguntas
que surgen tratando de que la respuesta sea realizada por todo el grupo.
En lo que se refiere al grado en que aprenden ortografía, tres maestros
dicen que en cuarto grado, dos que en tercero y otros dos que en sexto, respecto
al tiempo que dedican para enseñar la antes citada, algunos coinciden que en el
área de español, otros dedican 45 minutos y dos más emplean dos horas por
semana.
Otro de los cuestionamientos fue ¿qué preguntan los niños cuando no
saben como se escribe tal o cual palabra?, en este sentido, la mayoría coinciden
en que los niños preguntan al respecto. Ver anexo 1.
En lo que se refiere a las respuestas de los padres de familia, se les
preguntó si sus hijos saben escribir sin errores de ortografía, manifestando éstos
que todavía no logran hacerlo bien, porque confunden las letras y las cambian
donde va “b” le ponen “v” y así sucesivamente. Aunque manifiestan que los
pequeños si preguntan cuando no saben con que letra se escribe y los docentes
los ponen a practicar mediante ejercicios, hacer planas de la palabra mal escrita y
que ellos los ayuda y orientan en la medida de sus posibilidades. Ver anexo 2.
27
Respecto a los alumnos la información obtenida refleja ciertas
contradicciones entre maestro-alumno, el diagnóstico arrojó que el maestro dice
que utiliza, por ejemplo: cuarenta y cinco minutos para enseñar la ortografía,
cuando los alumnos dicen que cinco minutos y el que más tiempo emplea son
treinta minutos. En cuanto a los padres de familia el 50% menciona que el apoyo
es de cinco minutos y el resto una hora.
Aunque no en todas las respuestas existen contradicciones. También la
problemática tiene mucho que ver con los alumnos, ya que ellos ponen poca
atención y juegan mucho en clases. Pero manifiestan como los profesores los
ayudan para que escriban con corrección, les dicen como, ponen frases en el
pizarrón, les dan explicaciones, los apoyan con términos que suenan casi igual.
Aunque ellos expresan que sí tienen muchos problemas con las palabras difíciles
que tienen un mismo sonido, pero que se escriben con distinta letra. Ver anexo 3.
C. Problemática docente
El problema docente de la ortografía, puede ser abordado desde diversos
puntos de vista, tales como el psicológico, el de la enseñanza tradicional y el del
constructivismo que consiste en tomar en cuenta el interés surgido dentro del aula
para de ahí partir a la elaboración de la planeación y el material didáctico. Siendo
el docente una guía entre la enseñanza y el niño.

28
La problemática docente consiste en las dificultades que se reflejan en los
alumnos para expresarse por escrito con las pautas convencionales de la
terminología utilizada en el español, considero que hay que tener como marco de
referencia el mundo actual, respetando cómo son los niños de hoy y qué es lo que
traen, vale decir, sus vivencias, sus esquemas, sus intereses, etc.
Actualmente estoy trabajando con el método inductivo-deductivo;
presentando los problemas (de lo simple a lo complejo) con quinto grado de
educación primaria, aunque éste ha dado buenos resultados en la mayor parte de
los niños, hay algunos que han quedado rezagados, ya que no tienen la misma
capacidad y rapidez para aprender a la par de los demás; pero en cierto modo
esto es normal, porque no todos tienen la inteligencia igual de desarrollada, unos
son más lentos que otros, es por esto que el maestro tiene que estar alerta e
innovar constantemente para tener cuidado de reforzar los conocimientos de los
pequeños, al mismo tiempo que implementa nuevas alternativas que le permitan
lograr al máximo los objetivos.
D. Formación profesional.
Mi educación primaria la cursé en la escuela primaria “Francisco I. Madero
en la comunidad de Santa Catarina municipio de Tancítaro, Michoacán, lugar de
donde soy originaria, la secundaria la realicé en la escuela Telesecundaria con

29
clave “16ETVO1035” de la misma localidad y la preparatoria la hice en el
CECYTEM 03 de Tancítaro, Mich.
La educación primaria que recibí la ubico en la didáctica tradicional, pues
los maestros eran expositores y conductistas, mientras que los alumnos teníamos
que permanecer en silencio esperando como receptores de la información que se
transmitía. También las actividades a realizar estaban predeterminadas y
pautadas, mientras nosotros obedecíamos las instrucciones, actuando sin saber
por qué ni para qué.
“La didáctica tradicional registra los estímulos procedentes del exterior y

el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya génesis
está en la relación mecánica del objeto sobre el sujeto. En este modelo no
se requiere que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e
7
interpretación, sino de memorización y repetición”.
La educación Telesecundaria también la centro en el enfoque
tradicionalista, sólo que ahí se apoya el aprendizaje de este servicio educativo con
programas de televisión y materiales impresos, pero por lo demás todo es lo
mismo, la enseñanza es intuitiva, sólo lo que el alumno logra percibir y observar
de la exposición del maestro, aquí sobresale la memorización de contenidos y la
ausencia de interacción entre el docente y el alumno.
7
PANSZA, González Margarita. “Instrumentación didáctica. Conceptos generales”, en: Planeación, comunicación y
evaluación educativa, Antología básica, SEP-UPN, México 1994, p. 12.
30
“La didáctica tradicional haya su expresión esencial en lo que se ha dado

en llamar enseñanza intuitiva, es decir, en una propuesta educativa que
consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de
los alumnos. Los objetivos se formulan a manera de grandes metas y los
contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado,
8
legitimado, con pocas posibilidades de análisis y discusión”.
Respecto a la preparatoria puedo centrarla en el enfoque tecnológico, pues
en ella llevábamos un taller que nos podía servir como una carrera técnica
(informática, alimentos y máquinas de combustión interna), pues era una opción,
ya que al terminar en técnicos podíamos integrarnos a la vida laboral o bien seguir
los estudios a nivel superior.
“Una de las premisas de la tecnología educativa es el replanteamiento del

rol de poder del profesor con respecto al alumno; pero lo que en realidad
sucede, es que el poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido
de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos,
sino en el dominio de las técnicas, condición que le permite el control de la
9
situación educativa”.
En el desempeño docente, he fallado como todos creo que un día fallamos
en la vida diaria, pero no existe una justificación relevante al respecto, porque al
fallar estoy afectando a segundos, a alguien que realmente sólo espera lo mejor
de mí, que para él lo soy todo y todo lo sé, eso es lo que imaginan los niños de su
profesor. Esto es lo que nos dice la autora María Virginia al respecto: “La idea de
formar a un docente es para que prepare al futuro ciudadano mexicano para
8
Ibíd., p. 13.
9
Ibíd., p. 16.
31
enfrentar con inteligencia y una clara conciencia de identidad nacional los grandes
10
retos que habrá de vivir el país hacia fines del siglo XX y principios del XXI”.
En mi formación profesional, he encontrado muchos obstáculos que me han
ayudado a superar la práctica docente. Los modelos y teorías educativas
(tradicionalista, conductista, etc.), que he encontrado a mi paso son muchos, y si
los sé aplicar correctamente, esto se va a reflejar en los alumnos. La didáctica
tradicional es la que ha prevalecido constantemente en el aula, aunque al paso del
tiempo se han implementado otras diferentes.
Sin embargo, ahora en la actualidad lo que pretende el sistema educativo
es mejorar la enseñanza-aprendizaje de manera autónoma, que el docente se
actualice y empiece a utilizar los modelos educativos nuevos, que innove en su
práctica docente para que logre construir su propia teoría cualitativamente distinta.
Para establecer este argumento el autor Jesús Oros Rodríguez dice que: “El
maestro se educa no sólo durante el tiempo que está en la escuela normal, sino
antes, durante y después de ella, lo mismo en otras instituciones que en ámbitos
sociales distintos”. 11
10
CASAS, Santín María Virginia et al. “La formación de maestros en las escuelas normales”, en: Historia regional, formación
docente y educación básica en. Antología básica SEP-UPN, México 1997, p. 186.
11
OROS, Rodríguez Jesús, et al. “La formación de maestros: ¿un problema social?”, en: Profesionalización docente y
escuela pública en México 1940-1994, Antología básica SEP-UPN, México 1986, p. 238.
32
Trato de superar día a día la enseñanza-aprendizaje de los educandos
referente al problema ortográfico que presentan los alumnos de quinto grado,
utilizando modelos nuevos que me ayuden a interactuar con el grupo y así hacer
de ellos unos individuos críticos, reflexivos y analíticos.
E. La escuela
La escuela primaria “18 DE MARZO” se encuentra ubicada en la comunidad
rural de Zirimóndiro, municipio de Tancítaro, Mich., es ahí donde tendré la
oportunidad de aplicar mi propuesta con respecto al problema ortográfico, en los
alumnos de quinto grado.
En Zirimóndiro se cultiva principalmente maíz, aguacate y durazno. Los
habitantes son apegados a las actividades religiosas. Llevan de una casa a otra al
“Señor del perdón” que les llega de visita de Tancítaro para posteriormente
pasarlo a otra comunidad, los días que reciben a la imagen preparan bocadillos
para los acompañantes. También celebran dos fiestas al año, la fiesta religiosa al
“Señor del perdón” y en lo sociocultural el 18 de Marzo el aniversario de la
escuela. Así transcurre el tiempo en Zirimóndiro, teniendo además como diversión
convivios, visitando Tancítaro, los días domingos y festivos.
F. Práctica docente
33
En mi práctica docente lo que he observado por parte de los padres de
familia es poco interés hacia la escuela, no mandan regularmente a sus hijos,
pocos son los que asisten a reuniones, no van a preguntar como van sus hijos en
aprendizaje. Aunque en realidad a mí como docente también tiene que
interesarme la reacción de los padres de familia para con sus hijos con respecto al
estudio, por este motivo la autora Estela dice lo siguiente: “Es necesario empezar
por comprender aquello que los padres creen, esperan y necesitan de la escuela.
Primero resulta indispensable escucharlos para después hablarles de sus
derechos y también de sus obligaciones con sus hijos, la escuela, la comunidad y
la asociación de padres de familia”.12
A nosotros los docentes nos tocó motivar a los padres de familia, poner
todo lo que estuvo de nuestra parte para que ellos se coordinaran en la
realización de actividades benéficas para la escuela y la comunidad, así como
también eventos socioculturales para la convivencia entre comunidad, maestros y
alumnos.
Yo como docente tendré que organizar visitas a distintas instituciones y a
torneos deportivos, entre otras actividades con el propósito de mejorar las
relaciones entre la comunidad escolar y de este modo crear un ambiente en el que
se desenvuelvan profesores, padres de familia, alumnos y autoridades educativas.
12
DEL VALLE, Guerrero Estela, et al. Guía del maestro multigrado, SEP-CONAFE, México 1999, p. 108.
34
También realizamos juntas periódicas con los padres de familia para
mantenerlos informados de la forma de trabajo y los resultados obtenidos. Así
como explicarles las estrategias de trabajo que empleamos en las aulas para
mantener los logros y estimular el desarrollo integral de los alumnos.
La escuela “18 DE MARZO” de la comunidad de Zirimondiro, cuenta con 4
docentes, 2 desempeñan doble plaza y uno es director. Los alumnos de dicha
escuela son 156 en total y actualmente se encuentran en malas condiciones
educativas, por falta de interés tanto de padres de familia como de maestros y
alumnos.
La infraestructura de la escuela está constituida por paredes de tabique,
aplanados y pisos, el techo está colado con cemento, cuentan con ventanas, está
rodeada por maya ciclónica sostenida por postes de fierro.
El mobiliario es el siguiente: mesa bancos, 6 pizarrones, libreros, juegos de
geometría, mesas y sillas para los maestros, la mayoría presentan un estado
regular. Las aulas cuentan con buena iluminación, ya que tienen 2 focos y las
ventanas son lo suficientemente grandes. Esto ayuda a un buen desarrollo de la
práctica docente.
Además la escuela cuenta con sanitarios para alumnos y maestros, una
cocina comunitaria donde se les ofrecen alimentos a los niños, un espacio en

35
donde se encuentran un asta bandera y una cancha de básquetbol, en la cual se
forman los alumnos para entrar a las aulas, un espacio para recreación y
desarrollo de juegos por parte de los niños.
El quehacer académico de nuestra escuela se centra en un plan de
estudios y sus programas correspondientes, elaborados en instancias distintas.
Hasta antes de entrar a la UPN, ese era mi criterio, partir de unos planes y
programas que llegaban sin previos ajustes, así tal cual los aplicaba, ahora
conforme transcurre el tiempo estoy tratando de echar a la práctica todo lo que
estoy aprendiendo en la UPN. Yo estaba impregnada por la pedagogía tradicional,
transmitir una educación autoritaria y dogmática.
El maestro es el que interpreta los conocimientos a los niños, quienes
permanecen juiciosamente inmóviles y silenciosos, si el niño quiere hablar,
consultar con su amigo, se le impone el silencio y lo llamamos indisciplinado, si
altera el orden del grupo es castigado por desobediente. Al respecto nos dice la
autora Margarita: “La educación tradicional maneja un concepto receptivista de
aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir
información. Además de que los educandos no son llamados a conocer sino a
memorizar y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los

13
educandos”.
13
PANSZA, Op. Cit. p. 13.
36
Ahora en la actualidad estoy tratando de trabajar en este proyecto con la
pedagogía constructivista, donde dejo que el niño razone y descubra por sí mismo,
autorizando los propios intereses surgidos por el alumno, desarrollando su
creatividad, enseñándolo a construir no a reconstruir, a producir no a reproducir.
Porque si el aprendizaje no es constructivo, el conocimiento que de él surja
no será generalizable y sólo podrá ser aplicado en situaciones muy semejantes a
aquellas en que se realizó por primera vez. Este es el caso de aprendizaje que se
apoya en la retención memorística sin que el individuo llegue a comprender lo
aprendido. Para que exista comprensión es necesario que el razonamiento prosiga
unos pasos necesarios (proceso constructivo). La autora Genoveva nos dice sobre
esto lo siguiente: “El maestro debe evitar, siempre que sea posible, dar la solución
a un problema o transmitir directamente un conocimiento, porque ello impide que

14
el niño lo descubra por sí mismo, limitando así su creatividad”.
De ahí la necesidad, si quiero evitar que los aprendizajes ortográficos que
realiza el niño sean generalizables, tengo que velar porque los conocimientos
adquiridos en la escuela sean el resultado de una construcción en la que no tienen
que rehuir a las dificultades sino, por el contrario, tienen que ponerse en evidencia
para que puedan ser superadas.
14
SASTRE, Genoveva, et al. “En busca de alternativas”, en: Planeación comunicación y evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, Antología básica SEP-UPN, México 1994, p. 47.
37
38
CAPÍTULO II. LA PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
“La ortografía del español tuvo su origen en la escritura romana de la
lengua latina, del mismo modo en que la propia lengua española fue resultado de
una evolución del latín hace más de mil años. Seguramente que los primeros
hispanohablantes que se interesaron por escribir su lengua no habrían de inventar
un sistema de grafismos completamente nuevo, si su propia lengua no era una
creación espontánea, sino una modificación gradual y muchas veces difícil de
notar del latín. La ortografía del español se fijó principalmente en el siglo XVIII,
aunque desde entonces se han venido haciendo algunos cambios y ajustes. El
criterio principal de los autores de la corrección debe haber sido, además del de
uniformar la escritura, el de que a cada fonema debía corresponderle una sola

15
letra.”
La relación entre un fonema y una letra es, en principio, arbitraria, puesto
que no hay ninguna razón lingüística que la determine. Por este motivo el autor
Lara nos dice lo siguiente: “La ortografía es un conjunto de reglas que establecen
cual es la forma correcta de representar los sonidos o fonemas de una lengua por
medio de letras”. 16
15
RALUY, Poedevida Antonio. Ortografía castellana, 14 edición, Herrero, México 1977, p. 23.
16
LARA, Luis Fernando. Diccionario básico del español de México. 2ª reimpresión, México 1995, p. 23.
39
La ortografía es producto del interés por fijar relaciones entre fonemas y
letras de una manera uniforme, para hacer más sencilla y eficaz la comunicación
escrita entre todos los miembros de la comunidad lingüística y precisamente
porque, dada su arbitrariedad, podrán inventarse muchos sistemas de escritura
como hablantes. El autor Lara nos dice que: “La lengua española tiene una de
las ortografías más sencillas y regulares que se conocen, sobre todo si se le
compara con la del inglés o la del francés; sin embargo, no deja de plantear
17
problemas en casos como el de la v y b, o como el de las letras s, c y z”.
Aunque para el alumno estas dificultades son obstáculos determinantes que
tenemos que atravesar a lo largo de la educación primaria, pero sin embargo, para
el educando este problema es muy difícil de superar, porque a pesar del empeño
docente, es demasiado laborioso ganarle a este problema que surgió en el aula
con respecto a la ortografía.
Cuando escribo existe una sensación de que al escribir dejo algo mío, pero
hay temor de equivocarme, miedo de no saber expresarme desde el punto de vista
gramático y gráfico. El autor Antonio Tovar dice: “La ortografía es parte de la
gramática que enseña a escribir correctamente para el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura”. 18
17
Ibidem p. 23
18
TOVAR, Antonio. Gran diccionario patria de la lengua española, 2ª edición, Patria. México 1994, p. 302.
40
La corrección de errores ortográficos nos confronta con la necesidad de
revisar críticamente el modo en el que se desarrolla el proceso de adquisición de
la escritura en el entorno escolar, con el fin de establecer estrategias más
apropiadas para que el alumno pueda diferenciar la utilización de las letras
mediante el análisis de las características del sistema expresivo. Por esta razón el
autor Amorin señala lo siguiente: “La ortografía establece normas a las cuales
deben ajustarse los hablantes de un idioma cuando se comunican por escrito. El
estudio de ésta se relaciona directamente con otros aspectos de la lengua:
vocabulario, expresión oral, lectura y la redacción”. 19
Para mejorar la escritura correcta de las palabras, yo no creo necesario fijar
reglas, sino que el alumno deduzca por sí mismo su propia pauta, ya que la
mayoría de éstas tienen cierto grado de dificultad porque incluyen excepciones,
por ejemplo, los verbos que terminan en ger, gir, se escriben con “g”, pero se
exceptúan tejer y crujir.
Para que el alumno mejore su ortografía será indispensable que amplíe su
vocabulario, así como su expresión oral, ya que su cultura se adquiere
necesariamente a través de la lectura y escritura, pues estas actividades son
indispensables.
19
AMORIN, op. Cit. p. 580.
41
Además, el estar en constante contacto con nuestra lengua,
desarrollaremos en el niño casi inadvertidamente su capacidad para plantear de
manera clara y congruente sus pensamientos para articularlos correctamente con
sus ideas y para que entienda con precisión las ideas de otros pensadores, el
autor Manuel Seco dice: “La lengua es un acuerdo entre muchos para hablar de
una misma manera, pero este acuerdo no sólo recae sobre lo que se habla, sino
también sobre la representación gráfica de eso que se habla. Según ese acuerdo
cada palabra debe escribirse siempre en una determinada forma aceptada por
la comunidad de los hablantes. Esta escritura obligada es lo que se llama

20
ortografía”.
El objetivo de la ortografía es fijar, mediante la precisión de letras, la forma
hablada del lenguaje, la base primordial y fundamental de la corrección será
procurar que haya una sola letra para cada sonido, la autora Hilda Basulto nos
dice que: “La finalidad de la ortografía es enseñar a escribir correctamente con el
acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura”. 21
Tal vez, al alumno el aprendizaje de los aspectos convencionales de la
escritura le resulte difícil. Le causa desconcierto descubrir que para escribir una
palabra tenga varias opciones y tenga que elegir una, la letra pertinente, o pueda
20
SECO, Manuel. Gramática esencial del español, 2ª reimpresión, Espasa calpe, México 1997, p. 79.
21
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomáticos. 4ª reimpresión, Trillas, México 1996, p. 67.
42
resultarle incomprensible esa exigencia gráfica, por ejemplo, como la “c” tiene dos
sonidos, uno fuerte cuando suena como q o k, cuando va antes de consonante o
de a, o, u. Otro suave como s, cuando va antes de las vocales e, i. Al igual que la
letra “g” que también presenta sonido fuerte y suave. Por eso los niños se
equivocan constantemente.
Sin embargo, existen otros factores que influyen en el aprendizaje de la
escritura. En el aula conviven niños de la misma edad, esto representa un
potencial enorme para favorecer la enseñanza de la escritura, este aprendizaje
es, en gran medida, el resultado de la interacción social, lo cual se comprueba al
observar que en el aula de clases los niños preguntan ¿con cuál letra se escribe
vaca?, ¿está bien escrito así?, es decir, ellos comparan y corrigen, esto los ayuda
para la próxima ya recordar como lo escribió, referente a esto el autor Amorin nos
dice que: “Los principales objetivos del aprendizaje de la ortografía básicamente
son dos: 1) despertar en el alumno el interés por escribir con corrección, 2) fijar
correctas imágenes auditivas, visuales y motoras de las palabras”. 22
El despertar en el alumno el interés en la enseñanza de la escritura para
que escriba correctamente es una de las tareas más importantes de la escuela.
Ésta se ha convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje. Se
pretende que los niños adquieran estrategias básicas para que fijen
22
43
correctamente las imágenes de las palabras, así como para que comprendan y
se expresen en situaciones habituales de comunicación escrita. Es necesario, por
lo tanto, propiciar la curiosidad, de tal forma que los alumnos puedan valorar estos
aprendizajes como herramientas imprescindibles para desenvolverse en la vida
diaria, el autor Antonio Raluy dice que: “El objeto de la ortografía es fijar mediante
23
normas precisas la forma hablada del lenguaje”.
Cuando los alumnos preguntan ¿está bien escrito así? expresan que saben
que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda
tener esa información, los educandos manifiestan que hay normas y convenciones
y quieren ajustarse a ellas, por eso, si el aprendizaje se da en un ambiente de
respeto, los niños preguntan a sus compañeros o maestro, sobre las dudas
derivadas de la interacción con el grupo y el material escrito.
Generalmente, los educandos empiezan a escribir con errores ortográficos,
esto se permite y respeta, pues lo importante es que se expresen en forma escrita.
Sin embargo, el profesor puede aprovechar cualquier inquietud de ellos sobre este
aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión acerca de
la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado, el autor Antonio
Raluy dice que: “La base primordial y fundamental de la ortografía será la fonética,
o sea, la de procurar que haya una sola letra para cada sonido. La segunda base
23
RALUY, Op. Cit. p. 17.
44
de la ortografía es la etimología de los vocablos. La tercera base en lo que se
apoya la moderna ortografía es el uso, la tradición y la costumbre”.24
Sin embargo, los alumnos se confunden al escribir palabras, ya que en
ocasiones dos mismas letras tienen el mismo sonido e incluso tres, es por eso que
no saben diferenciar si van con “s”, “c” o “z”, ahí es donde existen confusiones, la
autora Hilda Basalto dice que: “La ortografía se divide en tres partes: a) Trata del
uso correcto de las letras, b) La utilización de los signos ortográficos y c) De los
signos de puntuación”. 25
Pero el caso que hoy me ocupa es primeramente tratar de corregir el
empleo de las letras en las cuales existen equivocaciones como: la b, v; g, j; c, s,
y z, etc., (inciso a) porque todo el problema sería muy extenso para aplicarlo en
cuatro meses, incluso no se lograría nada, ya que los niños cometen
equivocaciones al copiar un texto breve.
Debido a esto el maestro tiene que proporcionar situaciones de aprendizaje
donde el alumno vaya perfeccionando su escritura e incluso poco a poco inculcar
que tiene que escribir sin errores ortográficos, Amorin nos dice que: “El uso de las
reglas ortográficas tan generalizadas anteriormente, es ahora censurado por dos
razones: -La mayoría de las reglas ortográficas incluyen tal número de
24
RALUY, op. Cit. p. 17.
25
BASULTO, op. Cit. p. 67.
45
excepciones. Que el estudiante tarda más en conocer las excepciones que la regla
misma. –El aprendizaje de la ortografía a partir de las reglas, resulta árido y
carente de significación para el alumno”. 26
Es cierto que ahora y siempre es muy difícil aprenderse las reglas
ortográficas y todavía tienen algunas excepciones. Además para los alumnos
aprender éstas es algo aburrido y carece de importancia, el autor Manuel Seco
dice que:
“El acoplamiento entre los fenómenos que decimos y los que escribimos
nacen los errores de escritura que se llaman faltas de ortografía, también
nos dice que en su mayor parte no pueden aprenderse más que por la
experiencia, por el conocimiento directo de las formas escritas y el trato
constante con ellas. Leer mucho y observar bien lo que se lee es el mejor
27
procedimiento de adquirir la ortografía”.
No se trata de que el niño aprenda de memoria las reglas, ni tampoco que
adquiera en este momento el dominio total del uso de ellas, sino que simplemente
comience a reflexionar ante las dificultades ortográficas.
Aunque también los docentes podemos generar dentro del aula conflictos y
confrontaciones donde el grupo completo dé su propia versión y descubran entre
todos con que grafema se escribe la palabra “combinación” con “b” o con “v”.
Además si no logran asimilar las pautas convencionales, tampoco sabrán si va con
26
27
SECO, op. Cit. p. 79.
46
“m” o “n”. De nada me servirá decir la regla que afirma que antes de “p” y de “b” va
“m” y no “n”, pero, queda un problema sin esclarecer.
Si el alumno aprende memorísticamente que antes de “b” va “m”, es como
si se diera por seguro que el niño ya sabe qué palabras van con “b” y cuales se
escriben con “v”. Por lo tanto, de esta forma no se logrará nada, porque los
alumnos todavía no logran tomar conciencia de que para un mismo fonema
existen dos grafemas; b y v. Sin embargo, después de haber esclarecido esto, él
tendrá conocimiento de que existen dos letras que tienen el mismo sonido, al
encontrarse en la situación de escribir una palabra con el grupo en cuestión,
averiguará con cual de las dos debe hacerlo (b o v).

47
48
CAPÍTULO III. LA INNOVACIÓN
Mucho hablamos de la palabra innovar, ¿pero qué es en realidad la
innovación? En la actualidad en la educación primaria a través del inicio de la
modernización educativa, existió la necesidad de un cambio de aptitud en el
desempeño escolar, esto con la finalidad de crear algo nuevo, creativo que nos
ayude a mejorar la enseñanza-aprendizaje. Innovar es introducir alguna novedad
en algo o mucho a la planeación docente.
Así también la innovación es algo transformador y nuevo que nos ayuda a
fomentar en el niño la sensibilidad a que sean creativos, que aprendan a producir
no a reproducir y a construir no a reconstruir, el autor Luis Fernando Lara dice
que: “Innovar tiene el mismo origen que el verbo irregular renovar, el verbo innovar
es regular en todos sus tiempos. Precisamente la analogía con renovar llevó a
Goytisolo a escribir innueva. Una actitud solidaria en el desdén hacia lo que se
innova”. 28
Innovar es algo nuevo que crea ciertos cambios de actitudes en nuestra
práctica docente, tengo que prepararme al cambio para entender que sucede
en el aula, mientras esto no pase no podré dar cuenta que tengo, que
necesito perfeccionar día con día para cada vez hacerlo mejor, sobre todo tengo
que actualizarme e investigar, ya que esto me sirve mucho para conocer o darme
28
LARA, op. Cit. p. 287.
49
cuenta dónde estoy fallando y que es lo que puedo hacer para mejorar la
enseñanza en el aula y en realidad que lo nuevo surta efecto en los alumnos que
aprendan la ortografía de forma constructiva.
“La praxis creadora es la que permite hacer frente a nuevas necesidades, a

nuevas situaciones. El hombre es el ser que tiene que estar inventando o
creando constantemente nuevas soluciones. Pero junto a esto tenemos
también como actividad relativa, transitoria, siempre abierta la posibilidad y
29
necesidad de ser desplazada la repetición”.
La innovación de este proyecto de intervención pedagógica consistió en
enseñar la ortografía mediante el juego como recurso didáctico como es: la
recreación organizada, el cuento, los crucigramas y el dibujo. Esto con el fin de
que los alumnos interactuaran unos con otros y a la vez con el profesor, tratando
de que existiera la confianza, los valores y el respeto.
Me enfoqué al juego porque sé que es el propósito principal del niño, para
ellos lo mejor y que más interés tiene es esto. Todo lo que hicieron y con un poco
de imaginación lo transformaron a diversión siendo más fructífero el aprendizaje
obtenido. Con esto el alumno descubrió y expresó sus sentimientos, necesidades,
dudas y creatividad, durante la recreación se mostró tal cual es: activo, peleonero,
gritón y penoso.
29
SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. Praxis creadora y praxis reiterativa, en: Hacia la innovación, Antología básica SEP-UPN,
México 1994, p. 38.
50
Además ya en la diversión surgieron en ellos nuevas expectativas y mayor
interés al trabajar con ortografía, teniendo más atención del grupo, todos los niños
se animaron a preguntar cada vez que tuvieron duda al escribir la palabra zorro,
por ejemplo: preguntar ¿va con la z?, en este sentido yo tengo que buscar la
forma de cómo mantener viva esa conciencia en los pequeños de que tienen que
escribir según pautas convencionales que no comprenden.
Renovar y aplicar estrategias diferentes para lograr la motivación del grupo,
ya que el hombre tiene que ser algo distinto para que no se vuelva monótono y se
pierda el interés.
“Las soluciones alcanzadas tienen siempre en el tiempo, cierta esfera de

validez, y de ahí la posibilidad y necesidad de generalizarlas y extenderlas,
es decir, de repetirlas mientras esa validez se mantenga. La repetición se
justifica mientras la vida misma no reclama una nueva creación. El hombre
no vive en constante estado creador. Sólo crea por necesidad. La praxis
se caracteriza por este ritmo alternante de lo creador y lo imitativo, de la
30
innovación y la reiteración”.
Cuando el trabajo se convierte en una actividad monótona que no exige o
exige un grado mínimo la intervención de la conciencia, el trabajador se convierte
en un apéndice de la máquina que conduce a un trabajo simple, descalificado,
mecánico y lo más impersonal e inconsciente posible.“El trabajo se vuelve una
praxis reiterativa que, de modo radical, hallamos en la producción en cadena. Esta
30
Ibíd., p. 38.
51
praxis absoluta entraña la destrucción radical de la unidad de conciencia que
proyecta y de la mano que realiza”. 31
Así en la docencia esta praxis reiterativa se refleja, ya que como profesores
al realizar la práctica, lo hacemos con lo que los planes y programas sugieren,
todo lo están dando, sin considerar con profundidad los objetivos a alcanzar y sin
elaborar una previa planeación, mucho menos tomamos en cuenta el interés que
expresan los alumnos para de ahí partir a trazar el programa.
A. Caracterizar, conceptuar y justificar la necesidad de cambiar
Al caracterizar la necesidad de cambiar, es con el fin de que el niño
observe las diferencias existentes en cada palabra que escribe del vocabulario
ortográfico.
En primer lugar este cambio tiene que favorecer la facilidad en el
aprendizaje del alumno, propiciar que sea más significativo, que el niño tenga un
cambio de actitud abierta y funcional en su comunicación para con los demás,
darle la oportunidad de actuar en el aula, no cortarle las alas antes del vuelo,
invitarlo a participar e interactuar con sus compañeros y el maestro mismo para
31
Ibidem op. Cit. p. 48.
52
que adquiera más seguridad para que ello lo lleve a un aprendizaje autónomo,
general y muy amplio.
Mi justificación es porque surgió en mí la necesidad del cambio para
abordar los contenidos de forma más eficaz. Por esta razón apareció la obligación
de darles mejores oportunidades a los alumnos a que actúen por sí mismos,
ayudándolos en su aprendizaje, que sean más abiertos en su comunicación, crear
en él la seguridad en lo que escriben, apoyando para hacer de ellos unas
personas críticas, reflexivas y analíticas.
La justificación es también porque la ortografía es una herramienta básica a
través de la cual el niño revela su interés, intercambia experiencias, adquiere
conocimientos en todo momento, porque al escribir un texto se comunica con uno
o varios lectores. Por ello es importante que su mensaje escrito tenga la
información y el significado que a él le interesa transmitir.
B. Cómo va a influir el proyecto
Este proyecto va a influir primeramente, en el maestro en un cambio
satisfactorio de su práctica, que lo llevará a la búsqueda de alternativas
pedagógicas, a un intento de renovación donde quiere modificarse considerando,
en su aspecto negativo aquello que necesariamente hay que suprimir y, en el
positivo, como aquello que tenemos que potenciar. Así mismo, también pretende
53
que el profesor tenga mayor entrega en su trabajo cotidiano en el aula, como
disposición, tiempo, compromiso, cambios de actitud y traiga consigo un
pensamiento creativo donde básicamente permita, propicie e impulse la capacidad
creadora en los sujetos que se encuentran en proceso de formación.
En los alumnos este proyecto pretende hacerlos participativos, crear en
ellos valores, donde estén conscientes de que pueden hacer las cosas por si
mismos, se pretende impulsar la creatividad en el niño, ya que es un potencial que
todos poseemos para producir cosas nuevas y solucionar problemas que se
presentan en la vida. Solo es cosa de fomentar la creatividad en el aula y utilizar
ese momento creativo para enseñar la ortografía, para ello es necesario estimular
su imaginación, fantasía y curiosidad para que averigüen y lleguen por sí mismos
a varias alternativas. Ya que siempre hay formas de averiguar cómo se establece
la escritura convencional de las palabras y los importante es saber como buscar y
hacerlo siempre que la duda surja.
En los padres de familia va a influir en la medida de sus posibilidades, en
apoyar los aprendizajes de sus hijos mediante su participación, atención,
dedicación, coordinación y responsabilidad en las tareas escolares y en otras
actividades de la vida diaria, para que desarrollen así competencias básicas. Para
obtener tal disposición de los padres de familia será necesario hablarles del apoyo
que se requiere y también solicitarles acciones específicas a través de una
orientación precisa respecto a la mejor manera de ayudar a sus hijos.

54
Las autoridades educativas tienen que responsabilizarse del problema
educativo, para que adquieran un compromiso común y compartido, que ayude a
mejorar las prácticas de enseñaza y actuación en el aula.
C. Enfoque psicopedagógico
Al proyecto de la ortografía pretendo darle un enfoque teórico
constructivista, donde el alumno sea motivado para corregir su ortografía, sea
reflexivo, crítico y analítico, a este respecto Genoveva Sastre menciona que:
“Construir una minisociedad en la que el niño ejercite sistemáticamente su razón
para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios”.

32
Aunque para lograr esto tengo que tener fijos los objetivos a lograr,
elaborando un método de aprendizaje que intente liberar la razón de los límites
que el actual sistema educativo impone.
También hay que tomar como base los principales contenidos de los
programas, para intentar desarrollar las capacidades operatorias, y esto unido a
los intereses expresados por los niños. En las actividades tengo que dejar que los
alumnos analicen, razonen y planteen sus puntos de vista, esto los ayudará a
32
SASTRE, op. Cit. 39.
55
descubrir por sí mismos. “El maestro tiene que evitar, siempre que sea posible, dar
la solución al problema o transmitir directamente un conocimiento, porque ello
impide que el niño descubra por sí mismo, limitando así su creatividad”.33
Al realizar este proyecto sobre ortografía con un enfoque teórico
constructivista, pretendo que el niño viva el aprendizaje como el resultado de la
satisfacción de sus intereses; pienso que a través de esta vivencia el alumno
construirá una imagen del saber como un instrumento intelectual construido por el
hombre y al servicio del hombre y rechazará de plano las actividades tendientes a
idealizar la cultura dominante y a supeditar a ella todos los demás intereses
humanos.
D. Enfoque sociocultural
Con referencia a la comunidad de Zirimóndiro, el entorno social es muy
delimitado, no hay profesionistas e incluso existe mucha gente adulta que no
saben leer ni escribir.
El medio ambiente en el que se desarrollan los niños es realmente muy
pobre, no saben expresarse con corrección, son tímidos, no contestan cuando se
les pregunta. Les falta una mayor interacción entre las bases fundamentales que
33
SASTRE, op. Cit. p. 39
56
son: maestro-alumno y padre de familia. Aunque de éste último se requiere una
mayor participación.
E. Elección del proyecto
El tipo de proyecto de innovación más apropiado al problema ortográfico es
el de intervención pedagógica; ya que es el más adecuado para tratar de dar
solución a problemas que se presentan dentro del aula, en él sobresalen las
relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y las
posibilidades de construir una idea que contribuya a superar algunos de los
problemas que se presentan en la práctica docente.
Al elegir este tipo de plan de intervención pedagógica es porque involucra a
los contenidos específicos y está enfocado a una asignatura, a los alumnos, al
áulico y su punto de partida es la problematización. La problemática ortográfica
(reúne estas características), el autor Adalberto Rangel nos dice sobre esto lo
siguiente:
“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los

contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se
orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más
cercano a la construcción de metodologías didácticas que imparten en los
34
procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases”.
34
RANGEL, Ruíz de la Peña Adalberto, et al. Proyecto de intervención pedagógica, en: Hacia la innovación, Antología
básica SEP-UPN, México 1995, p. 88.
57
La intención que tengo al aplicar este tipo de proyecto, es la de impartir los
conocimientos elementales a los alumnos para que logren un mejor aprendizaje
ortográfico.
Además de implementar acciones donde el niño participe, con la finalidad
de lograr una clase más dinámica, en donde participen y actúen maestros,
alumnos y padres de familia de manera conjunta, ya que esto es necesario para
que en cada alumno se despierte el interés y la iniciativa de participación y así
lograr con mayor eficacia los propósitos que nos propongamos.
El constructivismo tiene como fundamento principal la construcción de
conocimientos por el propio niño, en su educación tiene que existir la libertad para
que exprese sus ideas para que desarrolle su creatividad, sus habilidades y
destrezas con actividades promovidas a través del juego o de otras situaciones
interesantes. Los esquemas previos de los muchachos son un factor importante
que el docente tiene que tomar en cuenta para de ahí partir a ayudarles,
orientándolos y acompañándolos en la construcción del conocimiento (partiendo
de lo simple a lo complejo).
58
59
CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA
A. Conceptualización
La alternativa educativa, la entiendo como una opción, que nos ayuda a
solucionar ciertos problemas surgidos en el aula y se puede usar en todas las
temáticas o asignaturas en las que trabajamos con un determinado problema
relevante en el aula, ya sea en matemáticas, historia, español, geografía. El autor
J. Gimeno Sacristán nos dice esto acerca del concepto alternativa. “La alternativa
es una perspectiva reflexiva que entiende que el conocimiento admitido en el
currículum como legítimo tiene que ser el resultado de un concenso revisable y
críticable, resulta de una liberación democrática constante”. 35
Tengo cuatro alternativas para superar el problema ortográfico en los
alumnos de quinto grado de la Escuela Primaria “18 DE MARZO” de la comunidad
de Zirimóndiro, municipio de Tancítaro, Michoacán. Estas cuatro alternativas
las apliqué para lograr mejorar un poco la ortografía de los alumnos antes
mencionados y son las siguientes:
1) El juego como recurso didáctico.
35
SACRISTÁN, J. Gimeno, et al. ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? en: Proyectos de innovación, Antología básica
SEP-UPN, México 1995, p. 120.
60
2) El cuento.
3) El dibujo.
4) Los crucigramas.
B). Planeación
La planeación es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través del
cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qué, cómo,
cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. El autor
Stephen Kemmis, nos dice lo siguiente con respecto a esto: “La planeación es un
intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducido efectivamente a
la práctica”. 36
En sí, la planeación es un proceso en donde se deciden los contenidos, los
objetivos a alcanzar, los métodos, las estrategias, las actividades y los recursos
que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las técnicas y los instrumentos de
evaluación que darán cuenta del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en
cuenta que la planeación está sujeta a cambios y correcciones sobre la marcha y
36
KEMMIS, Stephen. “Definiciones e historia del currículum”, en: Análisis curricular, Antología básica SEP-UPN, México
1994, p. 12.
61
que, en la medida que se conoce más el currículum, a los alumnos y el contexto,
sufrirá menos cambios.
1) La planeación me sirve para organizar el trabajo en el aula y establecer
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y entonces se optimiza el tiempo de clase
y se establece una perfecta conexión entre las actividades correspondientes a los
niños y el maestro.
2) Evitar la improvisación. La planeación es un elemento indispensable para
controlar el trabajo del aula y tiene que ser flexible para que en caso necesario
acepte adecuaciones a las necesidades y condiciones del grupo en el momento de
llevarla a la práctica, lo cual no es improvisación, pues la planeación contempla
situaciones conocidas y factibles de cambiar sin alterar su propósito, el autor
Gordon Kirk nos dice que:
“El currículum está inmerso en un contexto social y educativo, en un

medio ambiente en el que las experiencias de aprendizaje se plantean,
se hacen efectivas y se evalúan; se hace necesario un conjunto de
criterios para evaluar su composición y poder determinar si es adecuado
37
al contexto en que se desarrolla, se dirige y evalúa”.
3) Prever materiales e instrumentos. Los materiales necesarios para el
trabajo en el aula son determinantes en el logro de los resultados esperados, por
37
KIRK, Gordon. “Criterios para un currículum básico”, en: Análisis curricular, Antología básica SEP-UPN, México 1994, p.
60.
62
este motivo resulta conveniente disponer de ellos con anticipación; si se les
encargara a los niños, es preciso considerar en la planeación algún sustituto del
material o alguna estrategia para resolver el caso de que algún alumno no los
consiga.
Los planes de clase me sirven para no arriesgarme a improvisar o llevar a la
práctica rutinas escolares como revisión de tareas, puntualidad, asistencia,
higiene, formación, entre otras que impliquen confiar en experiencia de años
anteriores.
La falta de planes conlleva el riesgo de que los alumnos muestren
indiferencia y desinterés en las clases, pues ellos no tendrían nada nuevo que les
motivara a aprender. Para elaborar la planeación puedo partir de los
conocimientos previos de los alumnos y de lo que ellos desean saber para así
construir nuevas nociones significativas.
C. Metodología didáctica
1. Escuela tradicional
La pedagogía tradicional transmite todavía la educación autoritaria y
dogmática (imposición de conocimientos). El maestro es el que interpreta los
conocimientos a los niños, quiénes permanecen juiciosamente inmóviles y

63
silenciosos, si el niño quiere hablar, consultar con un amigo, se le impone el
silencio y lo llaman indisciplinado, si altera el orden del grupo es castigado por
desobediente.
La escuela tradicional tiene como objetivo formar individuos pasivos,
receptores de conocimientos y que tiene que estar sujeto a normas en las que no
participa en su elaboración, tomando con esto un modelo de individuo ante la
sociedad y útil al sistema educativo.
En la escuela tradicional, el maestro para ahorrar tiempo y esfuerzo en la
impartición de sus conocimientos a los niños, los alinea en un salón, donde no hay
motivación ni distracción en los alumnos y sobre el que tienen que moldearse
tanto los fuertes como los débiles. Como esta nivelación no es fácil, oprimen a
unos y animan a otros, las notas, los recargos en las tareas y otras penitencias.
Por otra parte, existe una disociación entre el alumno y el maestro, el
maestro representa la autoridad, es quien toma las decisiones, la dirección del
trabajo y el dueño de los conocimientos y el niño es el que obedece, cumple las
órdenes a tareas impuestas por el profesor. En este tipo de escuela tradicional el
maestro es el centro de atención.
2. Escuela nueva
64
En cambio en la escuela nueva, entra la pedagogía constructivista del
aprendizaje escolar, sitúa la actividad mental constructiva del alumno en base a su
proceso de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar
mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumnos construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo redes de significados
que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su
crecimiento personal.
Lo que se pretende es que el alumno sea activo, participativo, crítico,
reflexivo y analítico para que logre formar sus esquemas del conocimiento y
consecuentemente los significados asociados a los mismos que construye el
alumno en el transcurso de sus experiencias.
Por lo tanto, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a
que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El autor César Coll
nos dice que: “En la pedagogía constructivista se le considera al alumno como
un verdadero artífice y único responsable del proceso de aprendizaje y, por otra,
atribuye al profesor una importancia decisiva como orientador, guía y facilitador de
dicho aprendizaje”. 38
38
COOL, Salvador César. “La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus
implicaciones para el currículum escolar”, en: Análisis curricular, Antología básica SEP-UPN, México 1994, p. 12.
65
En esta pedagogía constructivista al docente se le atribuye el papel de guía,
coordinador, propiciador, asesor, democrático y mediador. Este papel e regulador
no lo tiene que asumir en forma exclusiva, sino utilizando los razonamientos de los
niños como elemento regulado.
D. Ejemplo de un plan de clase
QUINTO GRADO
ESCUELA PRIMARIA “18 DE MARZO”, ZIRIMÓNDIRO, MPIO. DE
TANCÍTARO, MICH.
TEMA: LA ORTOGRAFÍA EN QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
PROPÓSITO GENERAL. Construir estrategias para la enseñanza de la
ortografía.
PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

ESPECÍFICO DIDÁCTICOS
Que el Película “El 1. Explicar en qué Televisión, 2 horas. Se evaluará la
alumno gato con consiste la video, película, participación,
constructivam botas”. actividad. lápiz, hojas iniciativa,
ente 2. Elegir la película. blancas, retención,
reflexione y 3. Preguntar a los colores. creatividad al
analice alumnos ¿qué es escribir el
cuentos para un cuento? relato
así lograr 4. Observar la tomando en
mejorar su película “El gato cuenta las
ortografía. con botas”. pautas
5. Comentarios del convencionale
grupo. s y las
6. Anotar lo que dificultades al
recuerden. narrar.
66
Con este tipo de trabajos se pretende mejorar en la medida de las
posibilidades los errores de las convenciones del vocabulario español.
Y La metodología a utilizar será inductivo-deductiva: Significa partir de
una breve exposición por parte del maestro, partiendo de los casos concretos a las
generalizaciones, de la hipótesis a los principios y de los problemas a las
soluciones.
Y También me apoyaré en la metodología constructivista o pedagogía
constructiva: Significa tomar como base los principales contenidos de los
programas, pretendiendo unir el objetivo fundamental para ampliar las aptitudes
constructivas con los contenidos escolares y todo esto unido al respecto de los
intereses expresados por los niños.
E. La evaluación
1. Conceptualización
La evaluación es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes
de conocimientos, habilidades y aptitudes que muestran los alumnos en relación a
los propósitos establecidos en los planes y programas educativos. El autor José
Amorín dice que: “Una verdadera evaluación educativa, coherente con las
orientaciones ideológicas expresadas, es un proceso sistemático

67
institucionalizado, no dependiente del criterio o la decisión de un maestro, sino de
la constatación del grado en que se logren los objetivos educacionales propuestos
para un curso, una asignatura, un grado, etc.”. 39
La evaluación es una práctica común que se realiza al final de una tarea,
sin embargo, es necesario obtener evidencia de la situación de los niños antes,
durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas evidencias te
permitirán hacer juicios de valor que utilizaremos en la toma de decisiones para
diseñar las estrategias tendientes a mejorar la enseñanza y al mismo tiempo
involucrar a los alumnos en la conducta de sus aprendizajes.
2. Función
La función prioritaria de la evaluación es obtener del desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje información útil para su mejoramiento. El propósito
principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y la instrucción. El autor
Amorin nos dice lo siguiente: “Se evalúa ante todo para que el alumno y el
maestro conozcan cómo se está desarrollando la actividad educativa que los
involucra a ambos y estén en condiciones de, consciente y racionalmente
mejorarla”. 40
39
AMORÍN, op. Cit. p. 258.
40
AMORÍN, op. Cit. p. 259.
68
El desarrollo de un programa se puede modificar o cambiar gracias a los
datos aportados por la evaluación. En forma general la función de ésta es apoyar
al sistema educativo.
3. Tipos de evaluación
Los tipos de evaluación pueden ser varios, pero los más comunes son: la
evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Es la que se realiza antes de iniciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje para verificar el nivel de preparación de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
EVALUACIÓN FORMATIVA. Es la que se realiza durante el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está
en posibilidad de remediarlas.
EVALUACIÓN SUMATIVA. Es la que se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje, para verificar sus resultados, es decir, para
determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados para un curso o
para una unidad mayor del mismo y en qué medida fueron logrados por cada uno
de los alumnos.
69
4. Registro de evaluaciones
1er. PROP. 2do. PROP. 3er. PROP. 4º. PROP. PROM.
NOMBRE
FINAL.
Aguilar Meza Martín 7 8 7 7 7

Fernández Vázquez Heraclio 7 7 8 6 7
Lucas Morales Rose Elena 8 8 8 7 8
Lucas Vázquez Maricela 8 8 8 7 8
Mendoza Lucas Gabriel 9 9 9 8 9
Mendoza Vázquez German 8 7 8 7 8
Mendoza Vázquez Juan Ramón 7 7 8 6 7
Montelongo Rodríguez Florentino 9 9 9 9 9
Rodríguez Magullan Dulce María 7 7 8 7 7
Sánchez Arroyo Lorena 9 9 10 10 10
Sánchez Hurtíz Alejandra 8 8 8 7 8
Sánchez Hurtíz Beatriz 8 7 8 7 8
Sánchez Mendoza Ana Carina 9 8 9 8 9
Sánchez Mendoza Jesús Efraín 9 9 9 8 9
Sánchez Sánchez Víctor Manuel 9 9 10 10 10
Sánchez Soberano Lorena 9 9 9 8 9
Talavera Lucas Ana Laura 7 8 8 8 8
Vázquez Estrella Ricardo 7 7 8 7 7
Vázquez Fernández Alonso 8 7 7 7 7
Vázquez Sánchez María del Socorro 8 8 7 7 8
F. Recursos didácticos
Los recursos didácticos son los medios disponibles que facilitaron el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluyendo materiales didácticos (por ejemplo:
libros, tarjetas, videos, casetes y esquemas) y estrategias tendientes a propiciar
un ambiente para el aprendizaje (por ejemplo, métodos de enseñanza, formas de

70
trabajo, estrategias de motivación y disposición del espacio). Estela del Valle dice
que: “Los recursos favorecen la comprensión, la ejemplificación y la estimulación
de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de construcción
del conocimiento”. 41
En realidad todos los recursos son fáciles de hacer y en su elaboración
pueden participar los alumnos y la gente de la comunidad, además son
económicos.
1. ESTÁTICOS: Gis, pizarrón y rotafolio.
2. INFORMATIVOS: Libro del maestro, libro del alumno, cuentos,
películas y revistas.
3. ILUSTRATIVOS: Periódico mural, tarjetas, lotería y álbum.
G. Plan general de la innovación
TEMA: LA ORTOGRAFÍA EN QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
ESCUELA PRIMARIA “18 DE MARZO”, ZIRIMÓNDIRO, MPIO. DE
TANCÍTARO, MICH.
41
DEL VALLE, op. Cit. p. 104.
71
DURACIÓN: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE DEL 2003.
PROPÓSITO GENERAL: Construir estrategias para la enseñanza de la
ortografía.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Y Que el alumno constructivamente reflexione y analice cuentos para así
lograr mejorar su ortografía.
Y Motivar y sensibilizar al alumno para que (mediante el juego) desarrolle en
mayor medida sus aptitudes ortográficas.
Y Acercar al alumno a la lectura para la aproximación ortográfica.
Y Que los alumnos hagan crucigramas para mejorar su ortografía.
No. ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN EVALUACIÓN

DIDÁCTICOS
1 Película “El gato Explicar en que consiste Televisión, 2 horas Se tomará en cuenta
con botas”. la actividad. video, película, la participación,
Elegir la película. lápiz, hojas iniciativa, retención,
Preguntar a los alumnos blancas y creatividad al escribir
¿qué es un cuento?. colores. el relato tomando en
Observar la película del cuenta las pautas
gato con botas. convencionales y las
Comentarios del grupo. dificultades al narrar.
Anotar lo que recuerden.
2 Elaboración del Dibujar los personajes Hojas blancas, 2 horas. La solidaridad de
cuento (El gato principales del cuento (El láminas de los unos con otros, el
con botas). gato con botas). dibujos, lápiz y desarrollo de su
A partir de los dibujos colores. imaginación,
que el docente le autoestima.
mostrará y el diálogo
entre ellos.
72
3 Confeccionando Trazar tres dibujos, Hojas blancas, 2 horas. Se evaluarán las

bocetos. lectura del cuento el gato colores, lápiz, destrezas al hacer
con botas. Lluvia de láminas, el sus dibujos.
ideas, diálogos de la cuento del gato Atención prestada a
narración. con botas. la hora de la lectura.
Participación,
coherencia y
corrección del relato.
4 Terminación del Hacer cinco esbozos y Cuento, hojas 4 horas. Se calificará la
cuento y colorearlos. blancas, disposición para
narración. Redacción de párrafos. colores, dibujos trabajar, la creatividad
Comentarios grupales. de apoyo. para redactar, lo
estético del dibujo y la
correcta utilización de
las letras.
5 Ahí va la papa. Este es un juego que Bola de unicel, 2 horas. Se tomará en cuenta
mediante la utilización de gis, pizarrón, participación,
una bola de unicel se cuaderno y aportaciones, la
elige la participación de hojas blancas. conducta, motivación
los pequeños, los demás que reflejan en las
participan apoyando a acciones, actitudes,
sus compañeros. interés mostrado.
Elaboración de una lista
de palabras con su
respectivo dibujo.
6 Atrápame si A través del juego el Hojas blancas, 2 horas. Se valorará la
puedes. alumno comparte e lápiz, colores, participación, ánimo,
interactúa con sus borrador, calidad del trabajo
compañeros. medio realizado en esa
Escribir palabras en el ambiente, actividad, corrección
pintaron. pintaron. al plasmar.
Relato de un breve
cuento.
7 La pasadita. Realizar un ejercicio Alumnos, 2 horas. Se tomará en cuenta
donde se mejorará el pelota, hojas sus estímulos y
texto de un instructivo blancas, reflejos de conducta.
que servirá para colores, lápiz,
entender la ejecución del borrador.
juego.
Escribir el instructivo
corregido.
8 Juego de letras Apuntar una palabra en Papel 2 horas. Se valoró la ortografía
papel cuadrícula. cuadrícula, en las letras,
Recortar cada una de las tijeras, lápiz, entereza, aptitud para
letras, formar 5 plumones, formar palabras,
diferentes. hojas blancas, criterio en lo
colores, goma. expresado.
9 Elaboración del Trabajaran con el cuento Hojas blancas, 2 horas. Se evaluará
álbum con dibujos árabe “El rey y el lápiz, libro de disposición y
titulado en busca mercader”, leer la lectura. español capacidad para
de la corrección Detectar palabras de lecturas pág. realizar los trabajos,
de letras. igual fonema. 26. calidad en los
Harán dibujos y palabra. diseños, la redacción,
Escribir un texto coherencia y
implicando las palabras corrección de las
seleccionadas. letras.
10 Dificultades en el Escribir 5 palabras con g Lápiz, colores y 2 horas. Se registrará el ánimo
fonema g y j. y 5 con j. hojas tamaño del alumno,
Formar una oración con carta. capacidad para
cada palabra poniendo elaborar dibujos,
un adjetivo calificativo. orden en sus tareas y
73
sus errores de
escritura.
11 El volante. Juntar volantes, traer Lápices, 2 horas. Se valorará la
revistas, periódicos. colores, tijeras, participación,
Explicación de lo que es pegamento, creatividad para
un volante. Elaborar un revistas, reconocer y descubrir
volante con recortes de periódicos y el valor sonoro
las revistas y periódicos, ejemplos de convencional de las
después pegarlos en una volantes. letras, destreza al
hoja blanca. hacer el volante y
disposición al trabajo.
12 Construcción del Salir de paseo al cerro. Medio natural, 2 horas. Calificando corrección
texto el cerro de Comentar con el grupo hojas blancas, de las letras,
Tancítaro. las vivencias del paseo. lápiz y colores. capacidad para
Escribir todo lo que les expresar sus ideas,
gustó del paseo, calidad de su labor.
ejemplificar con dibujos.
13 Construcción de Pregunta ¿Qué son los Hojas blancas, 2 horas. Evaluar dedicación,
un crucigrama con crucigramas? lápiz, un papel calidad en los
palabras Explicar en que consiste. cuadrícula con trabajos, limpieza,
derivadas de pez. Resolver el crucigrama. las orden y corrección.
instrucciones a
seguir, libro de
español
actividades.
14 Trazar un Hacer un crucigrama con Lápiz, hojas, 2 horas. Se tomará en cuenta
crucigrama con las letras “b” y “v”. papel orden, limpieza,
palabras con “b” y cuadrícula y calidad, ortografía de
“v”. pizarrón. las letras.
15 Sopa de letras. Encontrar las palabras en Lápiz, colores, 2 horas. La evaluación se hará
la sopa de letras. goma, papel tomando en cuenta la
cuadrícula y limpieza, orden,
hojas. calidad y corrección
de las letras.
74
75
CAPÍTULO V. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
La aplicación de la alternativa la realicé en la escuela primaria rural federal
“18 DE MARZO” con el grupo de QUINTO GRADO. Dicha escuela se localiza en
la comunidad de Zirimóndiro, municipio de Tancítaro, Mich., pertenece a la zona
110 del sector 22 de Uruapan. Ver anexo 4.
Los niños tienen muchos problemas para presentar escritos con la debida
corrección. Por este motivo me vi en la necesidad de trabajar con la dificultad más
relevante en el aula; que se titula “LA ORTOGRAFÍA EN QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”.
Los habitantes de esa localidad se dedican a la ganadería, al cultivo de
diversos productos y a cuidar huertas de aguacate. Las mujeres en su mayoría a
las labores del hogar. Tienen familias numerosas de ocho a diez hijos. Existe
mucha analfabetización y pobreza.
Subsiste una gran variedad de seres vivos. Cuenta con muchos animales y
plantas. Su flora es muy diversa; su vegetación tiene formas y tamaños diferentes.
Hay desde pequeñas plantas hasta árboles tan grandes como el pinabete y el
pino. El clima que prevalece en esa región es templado-frío con lluvias en verano.
76
Su fauna se clasifica en doméstica y silvestre.
La doméstica comprende: vacas, bueyes, borregos, caballos, chivos, aves
de corral (gallinas, guajolotes, patos), puercos, gatos y perros. En la fauna
silvestre se encuentran: tlacuaches, conejos, ardillas, zorrillos, tuzas, coyotes,
armadillos y culebras.
Las plagas que se encuentran son: moscas, mosquitos, se presentan en un
determinado período, que es en el tiempo de abonación del aguacate y otros
cultivos (estiércol).
A. Narración de las actividades
Actividad 1: Película del gato con botas
Propósito general: Construir estrategias para la enseñanza de la ortografía.
Propósito: Que el alumno constructivamente reflexione y analice cuentos
para así lograr mejorar su ortografía.
Recursos: Televisión, video, película, lápiz, hojas blancas y colores.

77
DESARROLLO: La primera actividad denominada la película El gato con
botas, la iniciamos el día 8 de septiembre del 2003, con una duración de 2 horas,
de 9:00 a 11:00 a.m. Llegué al aula, pregunté a los alumnos que si les gustaría
ver una película. Llevaba varias cintas video grabadas de: cuentos, valores, el
maravilloso mundo de los animales, cada una con diferentes narraciones. Pero,
los alumnos se inclinaron por el cuento, escogiendo la cinta del gato con botas.
Así empezamos partiendo del interés expresado por el alumno, pero antes
les dije que se trataba de un relato interesante; dirigiendo una pregunta abierta
hacia el grupo. ¿Qué es un cuento?. Todos comenzaron a dar sus propias
opiniones al respecto, para después yo apoyarlos con una breve explicación,
declarando que lo antes mencionado son narraciones de hechos reales o
fantásticos y se organizan de la siguiente forma: Al inicio aparecen los personajes,
luego el autor presenta cual es el conflicto o problema que trata el cuento, ésta es
la parte más interesante de la obra, después aparece cómo se resuelve el
problema, es decir el desenlace o fin de la historia. El autor Gabriel Janer nos
menciona lo siguiente:
“Un cuento es maravilloso, capaz de interpretar la realidad y de ofrecernos

el resultado de su interpretación, unas veces cruel, otras irónicas,
sarcásticas incluso. Las imágenes de un cuento iluminan con frecuencia un
problema vital, introducen a los niños en el mundo de lo asombroso y
sedimentan la imaginación; contribuyendo a la educación de la efectividad,
42
estimulan la capacidad del sueño”.
42
JANER, Manila Gabriel. “Los caminos de la imaginación perdida”, en: El aprendizaje de la lengua en la escuela, Antología
básica SEP-UPN, México 1994, p. 232.
78
El relato lleva al asombro y la imaginación y por medio de éstos, las
vivencias de los niños y de los distintos sucesos de interés para ellos, lograrán
narrar cuentos, atendiendo a la organización temporal y a las relaciones causales
de los hechos en el discurso y podrán analizar las partes de las narraciones
clásicas, todos tienen un inicio o introducción, generalmente con una entrada
típica (“Había una vez…”, “Hace muchos años…”), un desarrollo, donde se plantea
un problema, una solución o resolución, y, regularmente, un cierre (que también
puede ser típico: “Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”).
Después de este preámbulo iniciamos de lleno el tema. Coloqué el casete
en el video y examinamos la larga tarea que nos esperaba. Aunque los alumnos
estaban muy emocionados y felices de mirar la película del gato con botas.
Al terminar el relato, vinieron los comentarios del grupo, cada uno
expresaba lo que le había gustado, lo que llamó su atención y otros lo que
recordaban, la mayoría de ellos estaban eufóricos y entusiastas.
Enseguida les pedí que anotaran lo que recordaran de la historia que
habíamos observado, escribiendo todo lo retenido de la mejor manera, pero
sugiriéndoles que cuando tuvieran alguna duda acerca de las pautas del
vocabulario la expresaran en voz alta para que entre todos con sus sugerencias,
ideas y habilidades, lográramos obtener un verdadero intercambio y un
enriquecimiento mutuo.
79
En esta acción su calificación fue satisfactoria, dentro de lo que cabe, ya
que todos mostraron gran interés, prestaron por completo su atención, con un
silencio asombroso, permanecieron motivados y activos ante el televisor. También
manifestaron una actitud positiva al interactuar con sus compañeros, fueron
respetuosos, solidarios, valoraron las opiniones ajenas, etc., pero, al redactar ya
no les fue tan bien, pues no les salía, además de que tuvieron muchísimas faltas
de ortografía, incluso palabras demasiado conocidas las escribían mal, por
ejemplo encontré los siguientes errores: “havía” por había, “ves” por vez, “ygos”
por hijos, “erencia” por herencia y “nillo” por niño.
En esta actividad se utilizaron recursos didácticos ilustrativos, entre ellos
podemos mencionar las imágenes reflejadas por televisión, el video, casetes y se
notó que son más interesantes que las imágenes de los textos, tal vez porque sólo
hay que observar y en las otras se necesita leer para comprender.
“Los recursos didácticos son los medios disponibles para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyen materiales didácticos, por
ejemplo: libros, tarjetas, videos, casetes, etc., estos elementos favorecen
la comprensión, la ejemplificación y la estimulación de los alumnos para
involucrarse de manera activa en el proceso de construcción del
43
conocimiento”.
La evaluación que se aplicó fue tanto formativa como sumativa. En la
43
DEL VALLE, Op. Cit. p. 104.
80
formativa se pretende que el alumno vaya adquiriendo formas de trabajo con
iniciativa, en el que ponga en práctica su creatividad y redacte con corrección.
“La evaluación formativa no pretende calificar al alumno, sino poner de

manifiesto sus puntos débiles, errores y deficiencias para que los corrija y
mostrar al maestro cuál es la situación del grupo y de cada alumno para
que pueda decidir sobre la necesidad de dar un repaso, volver sobre una
44
enseñanza anterior o seguir adelante”.
En la sumativa se da un valor numérico de acuerdo al cumplimiento del
trabajo, a la participación dentro del aula, a la limpieza; pero en especial las
confrontaciones existentes y la forma como se llegó a la resolución del problema.
En cuanto a número individual se calificó (20 alumnos) de los cuales 3 obtuvieron
9, 6-8, 8-7 y 4-6. En cuanto al grupo se obtuvo 7.
“La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del

proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados, es decir para
determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados para un
curso o para una unidad mayor del mismo y en que medida fueron
45
logrados por cada uno de los alumnos”.
En la aplicación de la alternativa, la innovación juega un papel muy
importante, pues con esta manera de trabajar se pretende que el alumno sea el
que construya su propio conocimiento de acuerdo a sus posibilidades, dando
plena libertad para que plantee los esquemas vivénciales que ha adquirido en su
44
AMORIN, Op. Cit. p. 264.
45
Ibíd., p. 268.
81
desarrollo cotidiano, considero que al principio para todos es difícil, ya que tienen
que vincular el lenguaje escrito con el oral, además de tener que acatar las pautas
convencionales del vocabulario del español. Pero, en la medida que nos vamos
apropiando de conocimientos, nos expresamos de forma escrita y oral con más
seguridad mostrando una fuerza solucionadora cuando se presentan obstáculos.
Mi papel es el de guiar al alumno para llevar a cabo su trabajo, pero con el
cuidado de no intervenir demasiado, sólo cuando se presenten casos de
confrontación, pero nada más para orientarlos, también puede invitarlos a que lean
nuevamente su redacción, para que ellos mismos encuentren los errores
cometidos en los grafismos o al interactuar con sus compañeros, para que lleguen
a la solución, porque si se le dan siempre las respuestas hay momentos en que
uno les da todas las normas a seguir o la solución a la actividad por realizar. Ver
anexo 5.
Actividad 2: Elaboración del cuento
para así lograr mejorar su ortografía.
Recursos: Hojas blancas, láminas de los dibujos, lápiz.

82
DESARROLLO: La segunda acción, la llevé a cabo el día 17 de
septiembre del 2003, de 9:00 a 11:00 am, esa mañana entré al salón de clases
llevando conmigo las láminas necesarias para trabajar. Los niños se emocionaron
mucho y comenzaron a preguntar: ¿Sí lo vamos a hacer? ¿Cómo?, a ver, lo
¿quieren construir?, todos contestaron que sí. Animados iniciaron a dibujar los
personajes del cuento, aunque algunos decían no me queda, pero seguían
intentando.
Ese día los estudiantes establecieron relaciones unos con otros; ya que
fueron muy solidarios con sus compañeros, al compartir su material con los
demás.
Su imaginación se desarrolló al rojo vivo, cuando pegué las figuras en el
pizarrón, dialogaron al respecto, recordando el relato antes observado y analizado.
Esto suscitó en su pensamiento una cadena de reacciones diversas y abundantes,
el autor Gabriel Janer dice que: “Hemos de considerar estimulante aquella historia
que incite al niño a interrogar las palabras, a desvelar la emoción del nuevo
descubrimiento, la energía psíquica y el potencial creativo que permanecen
adormecidos en el pensamiento”. 46
En esta fecha hablaban acerca de cómo estaba quedando su trabajo, con
aquella autoestima, cada uno verificaba que su esbozo fuera el mejor del grupo.
46
JANER, op. Cit. p. 231.
83
De tal manera que esto era una competencia amistosa dentro del aula, nadie se
quería dejar ganar. La ventaja de esto es que estaban realizando un espléndido
trabajo.
Aunque hay de todo, había algunos que por flojera, no les importaba esto y
preferían no ver lo bello y estético del objeto. El autor Piaget, menciona: “Que la
interacción que se establece entre el sujeto y el objeto, es activa, ya que el objeto
se establece a través de las actividades que realiza el sujeto para aproximarse al

47
objeto”.
Muchos alumnos relacionaron su actividad del sujeto, con el objeto, para
darse cuenta de lo bello de su obra. Así adquirieron nuevos conocimientos de lo
que realizan. Ese día elaboraron 5 diseños, ya coloreados, solamente les faltaba
la redacción, se terminó el tiempo y hasta ahí dejamos el movimiento.
Aquí aprecié la calidad, habilidad y destrezas del alumno, y el alcance
logrado fue el siguiente: 2-7, 9-8 y 9-9. Nota: Puede bajar o subir (dependiendo del
relato). Ver anexo 6.
Actividad 3: Continuar confeccionando los bocetos
para sí lograr mejorar su ortografía.
47
PIAGET, Jean. “Psicología y pedagogía”. Editorial Ariel, S .A., Barcelona, p. 103.
84
Recursos: Hojas blancas, colores, libro del cuento, láminas y lápiz.
DESARROLLO: En el tercer movimiento se le dio secuencia a la
actividad anterior, continuando con la fabricación de diseños, pero, con la novedad
de que ahora ya tenían que relatar la historia del suceso. Esta acción se realizó el
22 de septiembre del 2003 de 8:30 a 10:30 a.m., posteriormente, se dio inicio a la
actividad de trazar tres esbozos más. Me sorprendí mucho al darme cuenta que
los niños demasiado inquietos en el aula, en ese instante eran los mucho más
tranquilos, delineaban con excesiva delicadeza y combinaban los colores de forma
singular.
Al término de los tres dibujos, sugerí a los infantes que platicaramos sobre
el relato, para después narrar los diálogos de cada personaje. Los niños
propusieron que ahora podríamos leer el cuento del gato con botas. Al principio de
la lectura, guardaron silencio para escuchar con atención el desarrollo, sólo
interrumpían donde surgía alguna duda.
Los individuos comienzan a aventurar por el mundo de la fantasía y por
donde todo es maravilloso, empiezan a soñar despiertos a imaginar que ellos son
esos seres exóticos y triunfadores. Ahora son los príncipes y las princesas, están
fuera de su entorno.
85
“Nuestra alma viaja a través del relato. Se arriesga y se compromete en la

aventura. El niño o el adolescente que se deja conmover por la fascinación
del relato, establece un reto con el que inexorable y rígido, se deja cautivar
por la lucecita azul y llega a creer que su quimera no es un engaño ni un
48
espejismo”.
El relato, nos llega mediante palabras que estimulan la imaginación del que
lo escucha y suscita en el pensamiento una cadena de reacciones que nos hacen
volar por el aire, como aves. Hacen que sintamos una vida plena, llena de
felicidad.
Ahora sí los orienté para que iniciaran con los diálogos de cada uno de los
personajes del cuento. Ellos comenzaron a narrar y sólo les advertí que tuvieran
mucho cuidado con la ortografía.
Al evaluar estos criterios fui un poco más estricta, porque de ahí dependía
que el propósito se lograra o se truncara. Así que aquí le revisé a cada alumno sus
relatos, su coherencia, limpieza y el uso correcto del vocabulario español. Hubo
trabajos buenos de 8, regulares de 7 y malos de 6. Ver anexo 7.
Actividad 4: Terminación del cuento y narración
para sí lograr mejorar su ortografía.
48
JANER, op. Cit. p. 231.
86
Recursos: El libro del cuento, hojas blancas, colores, lápiz, dibujos de
apoyo y cámara fotográfica.
DESARROLLO: La actividad cuatro se compuso de dos sesiones, de dos
horas cada una. El día 29 de septiembre del 2003 y el 1º de octubre del 2003 de
9:00 a 11:00 a.m. Aún nos faltaban por hacer 5 láminas más, para terminar
nuestro relato, colorearlas y redactar los párrafos correspondientes a cada
ilustración. Ocupamos el tiempo necesario para dar por concluido nuestro primer
propósito. Los alumnos ante éste, mostraron su mayor esfuerzo, colaboraron,
trabajaron y compartieron sus opiniones con todos sus compañeros.
Aunque hay de todo, unos que hace su mayor esfuerzo por laborar
cotidianamente, poniendo todo su énfasis para que sus faenas resulten un éxito
total, pero otros que flojean mucho, juegan, molestan, interrumpen y no cumplen
con sus tareas diarias dentro del aula, las efectúan a medias o mal elaboradas
para terminar rápido.
Pero a pesar de esto se llegó al fin de la fábula, lo que me sorprendió
realmente es que fueron muy prudentes. Ahora nos faltaba poner el escrito a esas
últimas hojas, era cuestión de recordar un poco, lo que seguía en el suceso; así
que sugerí hacer un recordatorio de la historia. Víctor Manuel fue el primero en
comenzar a hablar, dijo, maestra yo recuerdo lo siguiente: y según la ilustración el
gato siguió avanzando por el bosque, hasta llegar al castillo del ogro, a la entrada
87
había muchos murciélagos. Entonces todos empezaron a acordarse y hablaron
sobre eso, pero yo les recomendé que lo hicieran de uno por uno, porque así no
se entendía nada. Todos dieron sus ideas, una por una, y así de esta forma los
alumnos de quinto grado, narraron las últimas páginas de su libro, en el cual
pusieron toda su entereza y sus destrezas.
Esta última acción la valoré tomando en cuenta que todos hubieran
cumplido con las tareas que se designaron en cada fecha; ahora sí considerando
la calidad total del trabajo, cuantitativamente la habilidad para el dibujo y su
ortografía en la redacción y en el primer propósito se obtuvo grupalmente un 8 e
individualmente se observa en la tabla de registro (ver tabla de calificaciones). Ver
anexo 8.
Actividad 5: Ahí va la papa
Propósito 2: Motivar y sensibilizar al alumno para que (mediante el juego)
desarrolle en mayor medida sus aptitudes ortográficas.
Recursos: Bola de unicel, pizarrón, gis, lápiz y cuaderno.
Esta sesión se llevó a la práctica el día 8 de octubre del 2003, de 9:00 a
11:00 a.m., llegué al salón de clases con una bola de unicel, para laborar esa
88
mañana, los alumnos interesados preguntaron, ¿qué vamos a hacer? Yo les
contesté, ahora hay que jugar ¿Les gustaría?, todos contestaron a coro ¡sí!
Como bien sabemos que en esta edad, el juego es el principal interés del
niño, lo podemos utilizar como un recurso importante para la enseñanza de ciertos
contenidos, esto con el fin de llamar la atención del infante y concentrar toda su
atención en el problema. La autora María Isabel nos dice lo siguiente: “El juego es
una etapa de la evolución total del niño que se divide en períodos sucesivos. El
juego se confunde con la actividad total del niño, en tanto que ésta es espontánea
49
y no toma sus objetos de las disciplinas educativas”.
Tomando como base “el juego”, comenzamos a trabajar, les comenté que
éste consistía en aventar la bola, para ver a quien le caía, para que ese pasara al
pizarrón a escribir la palabra que el grupo le indicara y los demás apoyarían
diciendo si estaba bien escrita o no, orientándolo para que él mismo construyera
su propio conocimiento a partir de la comparación de letras por ejemplo: nombres
y apellidos de los mismos alumnos. También con la utilización de carteles pegados
en el aula, libros e texto, diccionarios, etc.
Después de una breve explicación continuamos con la actividad, al principio
ninguno quería que le cayera la bola, porque no sabían sí podrían anotar dicho
término, a la primera que le cayó fue a Lorena, le pedí que pasara al frente y le
49
ESCAMILLA, y Guerrero María Isabel. “El juego”, en: Salud y educación física. Antología básica SEP-UPN, México 1994,
p. 76.
89
dictaron el vocablo “zanahoria”. Todos expresaron dudas, al preguntarles ¿está
bien escrito? Porque tenían mucha dificultad con la ortografía. Aquí fue donde
reflejaron cuanto habría que hacer y corregir, sin embargo, una nena dijo va igual
que zapato, mientras otro niño dijo y después de la segunda “a” va la que no
suena como: Heraclio (señalando la lista que aparece pegada en la pared).
Así continuamos arrojando la bola a distintos alumnos, diciendo palabras,
rectificando mediante la confrontación grupal y apuntando en el pizarrón. Estaban
muy interesados, ahora por el contrario todos querían que les cayera a ellos.
Después salimos a la cancha, formando un círculo, pedí a los individuos
que nombraran diferentes palabras con “v”, sin importar su ubicación, pasando el
objeto a cada uno de sus compañeros. Por ejemplo, vaca, vacaciones, viernes,
verano, movimiento, equivocado, etc., perdía el que se quedará callado más de
cinco segundos o dijera mal el término. La recreación llegaba a su fin cuando sólo
quedaban cinco alumnos. Así proseguimos utilizando diferentes letras.
Esta actividad la evalúe tomando en consideración: Las conductas de los
alumnos, su participación, motivación que reflejaron al realizar cada acción,
actitudes e interés mostrado en cada una, de manera formativa pues ya que estoy
procurando que la participación sea de todo el grupo, pues algunos niños todavía
no participan activamente. “La evaluación nos permite comparar las conductas

90
reales con las conductas esperadas y llegar a ciertas conclusiones sobre esta
comparación con vistas a la acción futura”. 50
La evaluación sumativa se ocupa sólo de asignar un número, ya que se
ocupa de resultados y no de encontrar fallas ni su por qué. Este tipo de evaluación
se enfoca a los objetivos terminales, donde a cada pequeño le corresponde su
propia calificación, cada uno obtiene su aprendizaje. Sumativamente 7 alumnos
obtuvieron 7, 6 un 8 y 7 un 9. Ver anexo 9.
“En la evaluación sumativa es necesariamente individual, puesto que en
último término el aprendizaje es personal. Aún en el caso de trabajos realizados
por un equipo, cada uno de los miembros del mismo obtiene su propio
aprendizaje, que nunca es idéntico al de ningún compañero”. 51
Actividad 6: Atrápame si puedes
Propósito: Motivar y sensibilizar al alumno para que (mediante el juego)
MATERIAL: Hojas blancas, lápiz, colores, borrador, pintarrón.
50
TAPIA, Ortega Arturo. La evaluación, en: Aplicación de la alternativa de innovación, Antología básica, SEP-UPN, México
1994, p. 22.
51
AMORÍN, Op. Cit. p. 269.
91
DESARROLLO: Está actividad se realizó el 15 de octubre del 2003 de
9:00 a 11:00 a.m. Salimos fuera del aula a un lugar cercano a la escuela lleno de
naturaleza. Esta distracción consistía en atrapar a los niños. Se nombró uno como
el lobo; los demás estaban en fila al contar hasta tres tenían que correr y el otro
atraparía a uno, al que se dejara. A ese se le decía que escribiera por ejemplo:
zorro en el pintarrón, los compañeros opinaban si estaba bien o mal anotada, si
eso sucedía, perdía dejando su recreación, pero si no se equivocaba continuaba
ahí.
Los alumnos mostraban una felicidad sorprendente, pero también un
agotamiento excesivo. La actividad tuvo un lapso de una hora sin descanso, ellos
sugerían seguir con la distracción a pesar del cansancio manifestado. La autora
María Isabel Escamilla dice que: “El juego no es, en esencia, algo que no requiera
esfuerzo, contrariamente al trabajo cotidiano puesto que el juego puede exigir y
liberar cantidades de energía mayores que les podría provocar una tarea
52
obligatoria”.
Pero les comenté que si no les gustaría formar un texto con las palabras
escritas durante el juego. Se interesaron poco, pero a medida que lo
elaboraban se fueron emocionando a tal grado que después, me plantearon que
también le pondrían esbozos. De las palabras como zorro, malvado, hierba, etc.,
ellos relataron un breve cuento.
52
Ibidem op. Cit. p. 76.
92
La evaluación se dio cualitativamente, cuidando participación, ánimo y
calidad del trabajo expuesto en esa acción. Tomando en cuenta en mayor grado la
correlación al escribir y cuantitativamente 7 alumnos obtuvieron 7, 7 un 8 y 6 un 9.
Ver anexo 10.
Actividad 7: La pasadita
Recursos: Alumnos y pelota, hojas blancas, colores, lápiz, borrador.
Esta actividad se organizó el 20 de octubre del 2003 de 9:00 a 11:00 a.m.
Consistió en informar al alumno, que mediante un ejercicio íbamos a mejorar el
texto de un instructivo que un alumno escribió en su cuaderno, en el que se dan
las explicaciones sobre un juego al aire libre llamado “la pasadita”. Antes de iniciar
el juego es necesario leerlo, analizarlo y corregirlo para entender sus indicaciones.
Llegué animada esa mañana, trayendo en mente esa actividad,
primeramente lo comenté con el grupo para ver que les parecía, a ellos les gustó
mucho la opción. Así que pusimos manos a la obra.

93
“Un instructivo es un texto que contiene una serie de explicaciones

detalladas para hacer algo; éstas se llaman instrucciones e indican paso a
53
paso lo que debe hacerse”.
El texto se les presenta de la siguiente forma:
Este juego se llama la pasadita y se lleva a cabo al aire libre Todo el grupo
forma un gran sírculo y en el sentro ponen una pelota Los gugadores senumeran
del 1 al 5, formando 2 3 o más ekipos Cada ves que el profesor nombra un
numero a quienes les corresponde salen corriendo alrededor delcirculo en el
mismo centido tratando de revasarce Al yegar al lugar del que partieron deven
pasar y dirijirse al sentro del sirculo de donde tomaran la pelota El que lologre
ganara un punto para su equipo.
“La revisión y corrección de textos que sirven como modelo, propicia que
los niños adquieran elementos para la producción, revisión y corrección de
54
sus propios textos”.
Después les sugerí que escribieran el instructivo en una hoja poniendo los
signos de puntuación, acentos, así como separación de las palabras que están
juntas y utilizando la ortografía correcta. Con el fin de que las instrucciones se
entendieran y el juego se pudiera llevar a cabo. Las dudas surgidas dentro del
53
Guía escolar nueva edición, Santillana, México 2001, p. 62.
54
Ibidem, p. 28.
94
aula se trataron en forma grupal, llegando el mismo niño a la solución. Después de
leer y comprender el ejemplo, salimos al patio a poner en práctica el juego.
Mediante el estímulo los sujetos se superan en la vida diaria. Así mismo, como
ellos gozan con el juego, puede que también aprendan mucho de su realidad y sus
problemas. Evaluando así sus estímulos, sus reflejos de conducta, la habilidad
para realizar las correcciones necesarias al texto, como calificación grupal se
obtuvo 8. Ver anexo 11.
Actividad 8: Juego de letras
Recursos: Papel cuadricula, tijeras, lápiz, plumones, hojas blancas, pelota
de futbol, colores y goma.
Se realizó el 29 de octubre del 2003, de 9:00 a 11:00 a.m., esta acción
consistió en apuntar cinco palabras en papel cuadrícula y recortar cada una de las
letras, para después formar distintos vocablos.
Primeramente llegué al aula llevando lo necesario para la labor, los alumnos
nada más ven algo diferente y empiezan a preguntar ¿qué vamos a hacer?, con
cierta emoción, reflejando un gran interés al respecto. Comenzando a expresar
sus ideas de lo que se podría elaborar con ese material. Así que los fui guiando
95
hacía el objetivo. Haber anoten cinco términos con los que frecuentemente se
equivocan en ortografía, después sugerí que las recortaran y juntaran diversas
letras para plasmar expresiones divergentes. Registrándolas en su cuaderno.
Los seres humanos reflejan ante el juego, una gran satisfacción algo
interminable, pero siempre tienen como intención un éxito o podría decirse debe
haber un ganador y un perdedor, por eso, éste se rige mediante reglas que se
tienen que respetar para así lograr la meta propuesta. En esta distracción gana el
que logre armar más vocablos. La autora María Isabel Escamilla dice que: “Todo
juego supone un mayor o menor cantidad un éxito, y por consiguiente, reglas y un
proyecto pues no puedo lograr algo si antes no me propuse un objetivo, sino hice
el proyecto de alcanzar cierto objetivo respetando ciertas reglas más o menos
estrictas”. 55
Por esta razón todos revelaban mucho entusiasmo al formar otra palabra
diferente, cada una era para ellos un triunfo, pero con alegría e impaciencia,
me solicitaron que si de las palabras obtenidas con los recortes, podían hacer un
texto libre para hablar acerca del futbol, surgió en ellos esa inquietud, ya que hacía
tres días que los había invitado a participar en un evento deportivo en la escuela
primaria José María Morelos en Tancítaro, Mich.
55
Ibidem, p. 84.
96
Cualitativamente se valoró su ortografía en las letras, su entereza, su
aptitud y destrezas para formar diversos vocablos y el criterio expresado en su
tema elegido “el futbol”, cuantitativamente se obtuvo en el grupo una calificación
de 8. Ver anexo 12.
Actividad 9: Elaboración del álbum titulado en busca de la corrección
de letras.
Propósito: Acercar al alumno a la lectura para que se aproxime a la
ortografía.
Recursos: Hojas blancas, colores, lápiz, libro de español lecturas página 26.
Esta acción se realizó el 10 de noviembre del 2003 de 8:50 a 10:50 a.m.,
Esa mañana los individuos se mostraban un poco inquietos, era un día lluvioso.
Les pregunté ¿Qué se les antoja hacer hoy? La mayoría contestó: ¡hacer dibujos!.
Les dije vamos a ver, interrogando ¿ya superaron el problema con su ortografía?
Algunos respondieron que un poco y otros se quedaron callados.
Después, continúe que les parece si alternamos una cosa con otra
(esbozos y lectura), Primeramente les pregunté: ¿Qué les gustaría que leyéramos
de su libro de lectura? Comenzaron hojeando en libro y posteriormente decidieron
por mayoría el cuento árabe titulado “El rey y el mercader”, antes de iniciar con la
97
lectura, les di una pequeña explicación para que adquirieran conciencia de que
para un mismo sonido existen dos o más letras.“Un mismo grafema tiene diferente
sonido según la vocal que le sigue. Para un mismo sonido o fonema hay diferentes
grafemas; ejemplo: j y g, s, c y z, v y b, etc.”. 56
Al leer la lección los niños fueron desarrollando su capacidad creativa que
todos tienen, porque conforme leían iban detectando las palabras que tenían igual
fonema pero que al trazarse utilizaban diferente grafema, como en el caso de las
palabras que llevan b y v.
“La creatividad es un potencial que todos poseemos para producir cosas

nuevas y solucionar problemas que se presentan en la vida. La creatividad
es la característica fundamental de aquellas personas que son originales
57
en sus ideas, hechos y producciones”.
Los niños hacían el esbozo para posteriormente poner su vocablo. Hicieron
cinco términos de cada letra (b y v), imitando sus bocetos, según su creatividad
para imaginar, dependiendo del desarrollo de su pensamiento, en sentido amplio
del modo en que los sujetos organizan el medio en que viven. A todo esto, la
autora Margarita dice que: “El dibujo aparece espontáneamente, su desarrollo está
basado en la interpretación que el niño da a sus propios garabatos. Los dibujos de

58
los niños pueden tener características más imitativas e interpersonales”.
56
CUENCA, Op. Cit. p. 74.
57
DEL VALLE, Op. Cit. p. 85.
58
GÓMEZ PALACIO, Margarita et al. “El desarrollo de la escritura”: Avances, problemas y perspectivas, en: El aprendizaje
de la lengua en la escuela, Antología básica SEP-UPN, México 1994, p. 129.
98
Todos elaboraron su página primordial del álbum y utilizando su ficción de
lo que lo rodea en su entorno natural y social. Recordando cada una de las cosas
de su vida diaria y aplicando su visión. Posteriormente, mediante una lluvia de
ideas, llegamos a un acuerdo que para que el aprendizaje fuera más significativo y
duradero había que escribir un pequeño texto con las diez palabras seleccionadas,
pero primero se les preguntó si querían que tuviera relación con el cuento El rey y
el mercader o fuera texto libre, decidiéndose por la segunda opción.
En la evaluación cualitativa se consideraron tres aspectos importantes, la
disposición y capacidad para realizar la actividad, calidad en los diseños y como
algo esencial la redacción, coherencia y corrección de las letras, en la cuantitativa
en general el grupo tiene una calificación de 8.3. Ver anexo 13.
“La evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y la

medida de los cambios de conducta provocados por los esfuerzos
educativos y utilizar esta evidencia como guía para modificar cualquier fase
59
del proceso del currículum”.
Actividad 10: Dificultades con el fonema g y j
Propósito: Acercar al alumno a la lectura para que se aproxime a la
ortografía.
Recursos: Lápiz, colores y hojas tamaño carta.
59
TAPIA, Op. Cit. p. 23.
99
Este acto se ejecutó el 19 de noviembre del 2003 de 8:40 a 10:30 a.m., ese
día trabajamos con las letras de igual fonema pero diferente grafema, pero ahora
examinando las letras g y j. Efectuando los mismos criterios que en la anterior. El
alumno comienza a atribuir nombres a las diez formas que produce
espontáneamente, tratando de hacerlas lo mejor posible y sobre todo que sea
congruente con su nombre. La autora Margarita dice que: “Después de un tiempo
puede darse una especie de deterioro, que ella atribuye al conflicto entre el
conocimiento que el niño, tiene de los detalles y su incapacidad para representar
estos detalles en su dibujo”. 60
Muchos niños en ocasiones presentan problemas para describir un objeto
con todos sus detalles, es muy difícil para ellos asimilar (su ropa, manos, dedos,
posición, etc.). Cada cosa tiene su dificultad dependiendo de la particularidad que
ostenta.
Sin embargo esta complicación que tiene para el alumno hacer sus dibujos,
lo apoyará como sustento, para recordar la corrección ideal y las letras generales
que utilizó en cada término. Enseguida para que reafirme y se adquiera una
conciencia más amplia, los alumnos solicitaron que si podían poner un calificativo
a cada palabra en donde yo les contesté que sí, ellos querían formar oraciones
con las palabras que habían escrito.
60
Ibidem, p. 129
100
Esta actividad la evalúe, meditando acerca del ánimo expresado en el
sujeto, su capacidad para elaborar esquemas, el orden en las tareas y sus errores
de escritura. Ver anexo 14.
Actividad 11. El volante
Propósito: Acercar al alumno a la lectura para la aproximación
ortográfica.
Material: Periódicos, revistas, hojas de papel, pluma, lápices, colores,
tijeras, pegamento, volantes.
Esta acción se llevó a la práctica el 24 de noviembre del 2003 de 10:00 a
12:00 p.m., Unos días antes de la actividad, les solicité a los alumnos que fueran
juntando los papeles que les regalan personas en la calle a ellos o a sus papás,
además de que consiguieran alguna revista y periódico.
Los niños llegaron al aula trayendo el material pero, no sabían para que
fuera a ser. Así que primero les expliqué que esos papeles que traían se llamaban
volantes y servían para escribir una información necesaria para invitar a que la
gente se entere de algún evento especial y que existen muchos tipos de volantes,
algunos sirven para anunciar un negocio, ofrecer algún servicio o invitar a las
101
personas a una fiesta, una inauguración, avisar sobre un día de vacunación o
plática de salud, informar sobre la llegada del circo al pueblo, etc.
“Los volantes son textos apelativos que tienen la intención de convencer a

otros o de organizar acciones como los avisos publicitarios, las
61
instrucciones de juegos, recetas, reglamentos, cartas del lector, etc.”
El volante tiene muchas ventajas, es fácil de hacer, económico y muy
efectivo. Además de que es de gran utilidad para avisar que ocurrirá algo especial.
Por ejemplo, si se acerca el fin de curso y quiero organizar una junta con los
padres de familia para planear una fiesta, puedo avisarles por medio de éste.
Después les pregunté que si les interesaba elaborar algunos, teniendo
como respuesta un “si” a coro. También les sugerí que utilizaran los que ellos
traían publicados y que elaboraran otros diferentes con lo que les interesara más
informar, de pronto un pequeño preguntó ¿maestra el volante lo puedo usar para
invitar a mis amigos a mi cumpleaños? Claro, le contesté. Corta el papel
dependiendo de la información que va a tener, lo puedes adornar con dibujos,
pero no olvides anotar la fecha, hora y lugar en que se celebrará. Ahora una nena
es la que cuestiona ¿puedo informar sobre un baile? Sí, puedes anunciar, ofrecer
comida, una banda musical, etc., invitar y avisar sobre una plática que imparten
61
GÓMEZ, Palacio Margarita et. al. Sugerencias para la enseñanza, SEP, México 1996, p. 52.
102
los doctores para evitar infecciones, etc., así de esta forma los alumnos elaboraron
algunos volantes y otros los recortaron de la revista y el periódico.
“Los materiales didácticos son un apoyo importante en el desarrollo de las

actividades diarias, pues permiten facilitar el aprendizaje de algunos
conceptos, habilidades o actitudes en los niños, organizar y hacer más
62
atractivas las actividades”.
En esta actividad existió una convergencia entre lo que viene del objeto, su
representación gráfica reducida a un esquema simplificado y lo que viene del
sujeto: la expresión escrita. Podríamos añadir que el dibujo y la escritura son
sociales y tienen tal intención en el sentido de ser accesibles a otras personas.
La evaluación se dio tanto cualitativa como cuantitativa, en la cualitativa se
observó su participación, creatividad para reconocer y descubrir el valor sonoro
convencional de las letras, destrezas al hacer el volante, disposición al trabajo y
en la cuantitativa en general el grupo tuvo una calificación de 8.3. Ver anexo 15.
Actividad 12: Construcción del texto el cerro de Tancítaro
Propósito: Acercar al alumno a la lectura para la aproximación ortográfica.
Recursos: El medio natural, hojas, lápiz y colores.
62
DEL VALLE, op. Cit. p. 570
103
Esta última actividad se desarrollo la mañana del 8 de diciembre del 2003,
de 9:00 a 11:00 a.m., Todo comenzó cuando días antes salimos de paseo al cerro,
los alumnos querían salir a una jornada al campo, solicitando el permiso con el
director de la escuela, emprendíamos la aventura el 3 de diciembre. Todo era muy
bello, el paisaje, los animales, etc., ese tiempo fue realmente estético.
Posteriormente, comentamos con el grupo, lo que habíamos vivido durante
ese lapso. Cada integrante dio su opinión propia de lo que había visto, escuchado,
sentido y palpado. Para después plasmarlo por escrito; saliendo de ellos mismos,
también solicitaron poner bocetos a su texto.
Todos trabajaron muy concentrados y contentos dedicando mucho tiempo a
su labor, mostraban cierto entusiasmo y emociones conjugadas, que hacían verlos
felices, alegres y con ganas de superar esa dificultad que tanto afecta sus
narraciones.
La evaluación se dio de la siguiente manera: Primeramente la ortografía de
las letras para de ahí continuar con la capacidad de cada uno ellos para expresar
sus ideas y la calidad de su labor. Cualitativamente fueron habilidades, calidad y
ortografía obtenidas, en el tercer propósito y cuantitativamente un 8 e
individualmente (ver registro de evaluaciones). Ver anexo 16.

104
Actividad 13. Construcción de un crucigrama con palabras derivadas
de pez
Propósito: Que los alumnos hagan crucigramas para mejorar su ortografía.
Recursos: Hojas blancas, lápiz y un papel cuadrícula con las instrucciones
seguir, libro de español actividades.
Este trabajo se llevó a cabo el día 2 de febrero del 2004 de 8:40 a 11:30
a.m., esa mañana el ánimo en todos los niños estaba en su apogeo, todos querían
trabajar. Pero surgió desconcierto en todos al preguntarles ¿Qué son los
crucigramas?, se miraron unos con otros durante unos minutos, sin embargo,
ninguno sabía que contestar, se veía que nunca habían hecho eso. Después de
unos instantes les dije, el anteriormente mencionado nos sirve como pasatiempo y
es cuestión de investigar palabras y pasarlas en cuadrito que se forman de
manera horizontal y vertical, el autor Aarón nos dice lo siguiente: “Los
crucigramas son un pasatiempo que consiste en averiguar palabras y transcribirlas
en casillas”. 63
Aunque al principio comenzaron a laborar muy motivados, eso fue
desapareciendo al transcurso del tiempo, ya que se les empezó a hacer difícil lo
que tenían que ordenar en las casillas o simplemente es que no leen con atención
63
AKBOUKREK, Aarón, et al. “Diccionario educativo juvenil”. 3ª. Edición, Larousse, México 2002, p. 155.
105
las indicaciones a seguir y todo lo quieren formar muy rápido, sin previos detalles.
Algunos comentaron que no podían resolver el crucigrama porque hay algunas
palabras que no conocían, pero al final la mayoría lo pudo resolver, con ciertos
problemas pero lo hicieron.
Al principio pensé que todo iba a ser muy sencillo, pero sin embargo, a los
estudiantes si se les complicó la labor del día, además de que no tienen paciencia
para trazar los cuadros con dedicación y calidad, a algunos les quedó muy chueco
y a otros les faltaban cuadros para completar la palabra, ya que no contaban bien
todos los que eran. La actividad se prolongó debido a que les sugerí que quería
limpieza y orden en el trabajo, les dije que si no les quedaba bien lo intentaran
nuevamente hasta que el trabajo presentará calidad. Ver anexo 17.
Actividad 14: Trazar un crucigrama con palabras con “b” y “v”
Recursos: Lápiz, hojas, papel cuadrícula y pizarrón.
Esta tarea la realicé el día 4de febrero del 2003, de 8:50 a 11:00 a.m., ese
día se continúo con la elaboración del juego de crucigramas, todo era
emocionante, pero aún los niños presentaban ciertas dificultades para

106
confeccionarlos; seguían teniendo problemas porque el trabajo se les hacía
pesado, sobre todo porque se exigía limpieza y calidad, algo que no se da en
maceta en ellos, borran demasiado e incluso hasta llegan a romper sus hojas.
Pues para mí en general es una diversión que les sirvió para analizar el
problema de ortografía, ya que ahora simplemente preguntan cuando no saben
con que letra se escribe una palabra, en ellos se hizo un hábito que me satisface
enormemente. Sin embargo, en ese trabajo era dificultoso a pesar de que tenían
las definiciones de las palabras que hay que averiguar, la autora María Luisa nos
dice que: “El crucigrama es un juego para escribir y que está formado por un
conjunto de cuadros que hay que llenar con las letras”. 64
El juego en el niño es la base esencial en todo momento, para ellos
lo primordial es divertirse, por este motivo creí conveniente que el desarrollo de
esta alternativa fuera a base de múltiples distracciones, ya que de todas formas
aunque las actividades lúdicas no estén relacionadas con la recreación, el infante
las asemeja e imagina que son su recreo. La autora María Isabel dice que: “El
juego no es, en esencia, algo que no requiera esfuerzo, contrariamente al trabajo
cotidiano, puesto que el juego puede exigir y liberar cantidades de energía
mayores que les podría provocar una tarea obligatoria”. 65
64
ALVAREZ, Rubio María Luisa, et.al. “Diccionario elemental, editorial SM, 3ª. Edición, México 1997, p. 257.
65
Ibidem p. 76.
107
El entretenerse es para todos los niños lo más elemental, también nosotros
los adultos algún día pasamos por esa edad inquieta donde todos pretendíamos
que fuera diversión, y aún ahora tenemos algo o quizás mucho de niño. Por esta
razón no tenemos que truncar las emociones e inquietudes de los infantes, hay
que saber ajustar las actividades en el quehacer docente, para que no todo sea
labores, porque eso lleva al niño al aburrimiento y a tener poca motivación
olvidándose de todo. El profesor puede alternar actividades con recreación, así de
esta manera se logra mejor desempeño académico en el estudiante, además de
una enseñanza significativa (ortográficamente).
Actividad 15: Sopa de letras
Recursos: Lápiz, colores, goma, papel cuadrícula y hojas.
Esta acción se llevó a cabo el día 11 de febrero del 2004 de 9:00 a 11:00
a.m., esta labor fue una sopa de letras donde los alumnos tuvieron que encontrar
diversas palabras del vocablo español, pero de preferencia fueron frases donde
presentaban problemas con la grafía (c, s y z, la g, j, etc.). La sopa de letras es
una infinidad de letras, todas revueltas donde hay que encontrar las palabras que
se formen correctamente, dentro de ese montón de signos. Lo indispensable es

108
que el individuo preste su máxima atención para que pueda identificar cada
término que esta ahí inmerso.
También la sopa de letras es un juego donde el alumno despierta su ánimo,
entereza y creatividad, esto lo ayuda a reflexionar sobre lo que está haciendo,
dependiendo de su razonamiento y atención prestada para que esta actividad
salga bien.
La evaluación en esta actividad fue variada tomando en cuenta varios
criterios, pero me enfoqué más a evaluar la ortografía, limpieza, orden, calidad y el
interés prestado y que se reflejó en sus rostros, en lo que respecta a la cualitativa,
mientras que en la cuantitativa la calificación fue de 8 grupalmente e individual se
asienta en el registro de calificaciones. Al finalizar los cuatro propósitos se obtuvo
un promedio general de 8. Ver anexo 13.
B. Análisis de los trabajos
En estas actividades realizadas por los alumnos, se hicieron quince trabajo
en los cuales hubo de todo, algunos estuvieron muy bien, otros bien, regular y
ciertas tareas definitivamente estaban mal, no le tomaron la importancia necesaria,
o es cuestión de que varios niños, no les gusta trabajar y flojean mucho.

109
Sin embargo, en cierta forma y tomando en cuenta estos detalles, existieron
cuentos muy buenos, tenían los dibujos bien hechos y coloreados muy bonito,
pero la narración tenía faltas de ortografía, en algunos otros estaban muy bien
escritos los diálogos, pero los esbozos poseían ciertos deterioros al hacerlos y
pintarlos.
El lenguaje escrito demanda mejoría desde reformar la ortografía hasta su
total abolición en los textos introducidos a la lectura a favor del habla descriptiva.
El autor Frank Smith, dice que: “La escritura ha introducido una modalidad
totalmente nueva de pensamiento a nuestro repertorio básico de destrezas

66
intelectuales humanas”.
Por esta razón se toma como punto de partida que el estudiante al
expresarse de manera escrita, tiene que poner una mayor destreza, ya que la
escritura se queda plasmado como un recuerdo, además que es para que
segundas personas lo lean y aprendan de él cosas nuevas.
C. Impacto social de la aplicación
El director de la escuela primaria “18 de Marzo”, es el que ha estado al
66 SMITH, Franck. “Lenguaje hablado y escrito”, en: El aprendizaje de la lengua en la escuela, Antología básica SEP-UPN,
México 1994, p. 118.
110
tanto de la aplicación de la alternativa. En pequeños períodos entra al aula para
observar la trayectoria de la antes mencionada.
Su primer opinión fue negativa, porque dijo que creía que todo el trabajo y
esfuerzo que estaba haciendo era infructuoso y que al final no obtendría
resultados satisfactorios, manifestaba ideas de rechazo, pero al transcurso de las
actividades realizadas fue entendiendo, dándome la razón, expresando que a lo
mejor estaba equivocado con su primera versión y que quizás si podría lograr mis
propósitos.
El impacto en los alumnos fue motivante al inicio, ya que a ellos les gustan
mucho los cuentos. Más aun, el verlos en televisión, estaban interesados y
silenciosos, queriendo elaborar el suyo. Pero después vino lo interesante, la
exigencia del asesor, quiero que quede muy bien hecho, sobre todo al escribir los
párrafos cuiden la ortografía. Cada vez calificaba los relatos y los corregía con
tinta roja para que ellos se dieran cuenta de su falla.
Ahí surgió un poco de negación por parte de ellos, para posteriormente
asimilar que era necesario que poco a poco corrigieran todos las palabras mal
escritas, empezando por aceptar los errores de cada uno y tratando de mejor
preguntar con que letra se escribe algún término, además de aplicar esta
estrategia en todas las materias no nada más en español. El autor Jean Piaget
nos dice que para: “Toda inteligencia es una adaptación y toda adaptación es una
111
asimilación, lo mismo que el proceso complementario de adaptación, por lo tanto
toda inteligencia descansa sobre un interés, o sea el aspecto dinámico de la
asimilación”. 67
La asimilación ayuda a aceptar los errores cometidos y esto a la vez apoya
para solucionar los diversos problemas con los que nos enfrentamos en la vida
diaria, coordinando una mayor inteligencia.
En todos los problemas existe un riesgo y una solución. El peligro que se
corre te pueda dar buen desenlace, regular o a lo mejor malo. Pero hay que
intentarlo, porque si nunca hacemos algo nuevo por miedo al fracaso, no
podremos comprobar que quizás obtengamos un resultado excelente y eso pueda
ayudar a los demás prácticas cotidianas en el aula. El terror a la frustración es un
enemigo poderoso que no nos deja innovar para de esta forma darle una soluble
resolución a dicha problemática.
D. Interpretación de los resultados
El resultado fue de un 80%, ya que los alumnos trabajaron muy bien
con la elaboración de dibujos, los colorearon muy bellos, pero sin embargo,
la dificultad específica fue al momento de redactar los párrafos en cada uno de sus
67
PIAGET, Jean. “Psicología de la inteligencia”, editorial Ariel, Buenos Aires 1971, p. 236.
112
bocetos, presentan muchísimas faltas de ortografía, ahí fue donde el suceso
esperado bajó de nivel.
También comparé los resultados cuantitativamente y cualitativamente para
darme cuenta, sobre el carácter, el sentido y la medida de los cambios de
conductas de los individuos y así poder utilizar esta evidencia como guía para
modificar cualquier período del proceso del currículum. El autor Arturo Tapia dice
que: “Sin la comparación cuantitativamente y cualitativamente de las conductas
reales y de los esperados, es imposible saber si los objetivos han sido alcanzados
y en caso de haberlo sido, en que medida”. 68
Es necesario comparar los resultado cuantitativa y cualitativamente para
conocer el progreso del propósito, en que medida se ha avanzado con el
currículum, cómo podríamos ampliarlo o cambiar algunas fases de esté de
acuerdo a las conductas de los niños y dependiendo de sus necesidades de
aprendizaje. Además de modificarlo de acuerdo a su contexto o entorno social,
política y económico. El autor Arturo Tapia dice que:
“El algunos casos será posible medirlo cuantitativamente y objetivamente,

en otros puede bastar con algún tipo de valoración cualitativa. Además de
valorar los cambios de conducta de los individuos o de los grupos, es
necesario juzgar los objetivos de la escuela y la idoneidad de las
experiencias de aprendizaje, el contenido, la organización y los métodos de
69
enseñanza utilizados para alcanzar dichos objetivos”.
68
TAPIA, op. Cit. p. 23.
69
Ibidem p. 23.
113
Hay que tener en cuenta la valoración de la conducta excelente del alumno,
y los factores ambientales que pueden influir en dicha conducta, la consecuencia
del programa de valoración en la práctica y en la motivación que surja en ellos.
E. Criterios de evaluación
Tomando en consideración el retraso que trae el grupo escolar, desde años
atrás, manifestando de esta manera mi juicio para evaluar, no soy estricta para
exigir más de lo que ellos puedan dar. Solamente tomo en cuenta lo que ya hemos
llevado a cabo en las asesorías correspondientes y evaluando lo que ahí se ha
observado, palpado, oído y sentido. El autor Arturo Tapia dice que: “La evaluación
implica emitir un juicio con respecto a ciertos criterios. Valoración será el término
que designe el proceso de investigar el nivel de un determinado grupo, en relación
con las conductas esperadas”. 70
Al paso del transcurso de los objetivos valoré lo logrado tomando en cuenta
las conductas expresadas por los niños. La evaluación la realizó continuamente,
día a día, sin ser demasiado exigente sobre algo que sé que es muy difícil de
llevar a la cumbre. Además tomo medida del nivel escolar que tiene cada alumno,
para así mismo ver cuanto pueden dar para estimar de esta manera su
calificación.
70
Ibidem op. Cit. p. 23
114
Considerando también su entereza, sus habilidades ante cualquier acción,
sus destrezas, aptitudes y criterios para cualquier tipo de trabajo expresados
dentro del salón de clases.
F. El grupo
En este apartado hablo acerca del grupo escolar donde laboro y estuve
aplicando la alternativa de innovación con los alumnos de quinto grado de primaria
de la escuela “18 de Marzo”, está compuesto por diez niños y diez niñas, más o
menos de la misma edad, sólo hay dos con un poco más de edad. Dieciocho de
ellos se encuentran en el período de las operaciones concretas, donde comienzan
a socializarse y a ser objetivos en sus pensamientos, aunque no del todo, el autor
J. de Ajuriaguerra dice que: “El niño no es capaz de distinguir aún de forma
satisfactoria lo probable de lo necesario. Razona únicamente sobre lo real dado,
no sobre lo virtual. Por tanto en sus previsiones es limitado y el equilibrio que

71
puede alcanzar es aún poco estable”.
A esta edad que comprende entre los 7 y los doce años los niños se
muestran poco estables en sus determinaciones, aún no tienen capacidad para
tomar una decisión seria, necesitan la autorización de sus padres. Por ejemplo, el
maestro les dice: hay una salida al campo para conocer las plantas y animales que
71
J. de Ajuriaguerra. “Estadios del desarrollo según J. Piaget” en: El niño, desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento, Antología básica SEP-UPN, México 1994, p. 55.
115
ahí habitan, pero sin embargo, los alumnos no aceptan hasta conseguir el permiso
con sus papás.
Los otros dos que faltan están en el período de las operaciones formales: la
adolescencia, aquí sus ideas ya son más precisas, su razonamiento es estable,
pueden dar afirmaciones, negaciones, pero a esta edad se encuentran en un
estado de desequilibrio emocional, se molestan con facilidad y todavía son
incapaces de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana, personal y
social, el autor J. Piaget subraya que los progresos de la lógica en el adolescente
van a la par con otros cambios del pensamiento y de toda su personalidad en
general, consecuencia de las transformaciones operadas por esta época en sus
relaciones con la sociedad.” 72
En este periodo se presentan diferentes cambios en que afectan más unos
que otros por las diversas formas de asimilar. En el aula y al estar en grupo estas
diferencias en los periodos de los niños en realidad si afectan la convivencia
cotidiana, los alumnos de más edad molestan mucho a los demás compañeros,
preferentemente a las niñas. Existe un conflicto de no aceptación tanto de unos
como de otros. Ver anexo 18.
72
Ibidem, Op. Cit. p. 167.
116
CONCLUSIÓN
La planeación en un primer momento era buena, pero al transcurso de la
aplicación le di ciertos ajustes, se aproximó a varias cosas de lo que originalmente
era, pero al principio empezaron a surgir en mí distintas interrogantes como
¿funcionará? ¿podré enseñar a los alumnos significativamente?, ¿lograré los
objetivos propuestos?, todo esto me daba vueltas en la cabeza, pero el primer
propósito fue bueno y entusiasmó a los niños que empezaron a trabajar con ganas
y alegría. Todo el primer objetivo fue de su agrado porque lo hicieron muy bien,
claro que siempre hay algún distraído que se queda en el umbral.
De los cuatro propósitos específicos, tres fueron mejores cómo el de formar
al alumno constructivamente (mediante el cuento) para que reflexione y analice
para lograr una mejor corrección de los rasgos de igual sonido. Este si funcionó y
motivó a los niños en todo el transcurso de su aplicación.
También el de motivar y sensibilizar al alumno para que (mediante el juego)
desarrolle sus aptitudes ortográficas y el otro que eran representaciones con
dibujos. Todo esto prácticamente les interesa, pues como en el juego se divierten
y a la vez aprenden jugando a esto no van a decir que no, pero fue necesario
tener bien diseñadas las actividades y al saberlas aplicar y dejar que se rompan
esas estructuras, dándole oportunidad al alumno de expresar sus propias ideas,
porque no todo lo que trae la planeación les interesa a los niños y si no se permito
117
que el orden se destruya, esa planeación pierde la motivación. Sin embargo, el
último propósito ya no me dio el resultado esperado, fue porque las actividades no
las supe elaborar correctamente, estuvieron confusas, las ideas y los materiales
didácticos que utilicé.
En lo que respecta a los alumnos también ellos sufrieron confusiones y esto
les dificultó encontrar soluciones rápidas, se perdió la motivación e interés, dando
como resultado un bajo rendimiento grupal.
Los alcances logrados fueron en un 80%, se perdió un 20%, el fracaso fue
porque los procedimientos didácticos no fueron los adecuados, el tiempo de
preparación de las actividades fue muy reducido, pero los objetivos eran
funcionales y me ayudaron a sacar adelante el proyecto.
Existieron limitaciones tanto en alumnos como en mí, porque las
condiciones escolares son reducidas, contamos con pocos recursos didácticos,
además de que los materiales que se les solicitan a los niños son muy pocos los
niños que los traen, por ejemplo, ocupamos mucho la regla y colores y eran muy
pocos los que cumplían con ello, los demás trabajan con los de sus compañeros, y
cuando les solicitaba que trajeran cada uno sus útiles me contestaban que
estaban esperando que se los dieran y el problema fue que los materiales
escolares llegaron muy tarde, cuando ya estaba terminando de aplicar la
alternativa.
118
El lugar y los habitantes son pobres, los papás trabajan en el campo y
algunas mamás son sirvientas en Tancítaro, las niñas tienen que cuidar a sus
hermanitos. Los padres de familia son muy pocos los que estudiaron y los demás
nada. No ayudan a sus hijos en sus tareas escolares y es poco tiempo el que
dedican a ellos debido a sus ocupaciones.
Por este y por los otros motivos anteriormente mencionados se obtuvo éxito
en un 80% y el 20% fracasó por todas estas causas que les he estado
mencionando.
119
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121
TOVAR, Antonio. Gran diccionario patria de la lengua española, 2ª. Edición,

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ANEXOS
LISTA DE ANEXOS.
1. Resultados del diagnóstico pedagógico. (entrevista a docentes)

2. Entrevista a padres de familia.
3. Entrevista a alumnos.
4. Escuela “18 de Marzo”
5. Actividad 1. La película “El gato con botas”
6. “ 2. Elaboración del cuento “El gato con botas”.
7. “ 3. Confeccionando bocetos.
8. “ 4. Terminación del cuento y narración.
9. “ 5. Ahí va la papa.
10. “ 6. Atrápame si puedes.
11. “ 7. La pasadita.
12. “ 8. Juego de letras.
13. “ 9. Elaboración del álbum titulado en busca de la corrección de letras.
14. “ 10. Dificultades en el fonema g y j.
15. “ 11. El volante
16. “ 12. Construcción del texto el cerro de Tancítaro
17. “ 13. Construcción de un crucigrama con palabras derivadas de pez y
sopa de letras.
18. Alumnos del grupo de 5º. Grado.
19. Porcentaje alcanzado en cada uno de los propósitos.
20. Glosario.
21. Preguntas claves.
22. Lista de alumnos.
Anexo 1
PREGUNTAS PARA PROFESORES
FECHA.___________________________
1.- ¿Cómo enseña la ortografía?
2.- ¿A qué grado escolar cree que los niños ya deben escribir sin muchos errores
ortográficos?
3.- ¿Cuánto tiempo dedica a la enseñanza de la ortografía?
4.- ¿Qué preguntan los niños cuando no saben con que letra se escribe una palabra?
5.- ¿Cómo hace para que los alumnos aprendan a utilizar las letras dudosas?
6.- ¿En qué afecta la mala ortografía de los niños en la escuela?
7.- ¿Cómo despierta el interés en sus alumnos para que aprendan a escribir
correctamente?
8.- ¿Qué le funciona mejor para que los alumnos aprendan ortografía?
GRACIAS POR SU APOYO.

Anexo 2
PREGUNTAS PARA PADRES DE FAMILIA
FECHA. _______________________________
LEA Y CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Cuánto sabe su hijo (a) de ortografía?
2.- ¿En qué grado escolar su hijo (a) ya sabe escribir sin errores ortográficos?
3.- ¿Su hijo (a) que le dice acerca de cuanto tiempo dedica el maestro para
enseñarles a escribir sin errores ortográficos?
4.- ¿Cuándo su hijo (a) hace su tarea y no sabe con que letra se escribe alguna
palabra qué le pregunta?
5.- ¿El maestro qué hace para que su hijo (a) mejore la ortografía y escriba sin
errores?
6.- ¿Cómo ayuda a su hijo (a) a hacer su tarea de español?
7.- ¿Qué dice su hijo (a), como le explica el maestro para que escriba
correctamente?
8.- De lo que enseñó el maestro de ortografía, ¿qué le ayudó a su hijo (a) a mejorar
sus escritos?.
GRACIAS POR SU AYUDA.

Anexo 3
PREGUNTAS PARA ALUMNOS
NOMBRE__________________________________ FECHA _________________
LEE CON ATENCIÓN Y CONTESTA LO QUE SE TE PIDE
1.- ¿Tu maestro, cómo te enseña para que aprendas a escribir bien?
2.- Al grado en que estas, ¿cuánto has mejorado en ortografía?
3.- ¿Cuánto tiempo utiliza el maestro para enseñarte las letras que confundes?
(Como b y v)
4.- ¿Qué te contesta el maestro cuando le preguntas con que letra va una palabra?
5.- ¿Qué te dice el maestro cuándo escribes las palabras mal?
6.- ¿Qué palabras son las que con frecuencia escribes con errores?
7.- ¿Cómo te anima el maestro para que mejores lo que escribes?
8.- De lo que te enseñó el maestro de ortografía, ¿qué te ha ayudado a escribir mejor

sin que confundas las letras?
GRACIAS POR CONTESTAR.

Anexo 4
Escuela Primaria “18 de Marzo” ubicada en la comunidad de Zirimóndiro, Mpio. de

Tancítaro, Mich.
Anexo 5
Actividad 1. Película “El gato con botas”.
En esta actividad se está narrando lo que observaron en la película “El gato con
botas”.
Trabajo realizado por la alumna María del Socorro Vázquez Sánchez.

Anexo 6
Actividad 2. Elaboración del cuento “El gato con botas”.
Aquí se están dibujando y coloreando los personajes del cuento.
Este es uno de los trabajos, elaborado por Ana Laura Talavera Lucas.
Anexo 7.
Actividad 3. Confeccionando bocetos.
En esta fotografía se muestra a los alumnos escuchando el relato del cuento

“El gato con botas”. Para después ellos anotar su propia narración.
Trabajo elaborado por Víctor Manuel Sánchez Sánchez.

Anexo 8.
Actividad 4. Terminación del cuento y narración.
En esta fotografía se muestra a los alumnos narrando el final del cuento “El gato con
botas”.
Desenlace del relato, elaborado por el alumno Germán Mendoza Vázquez.

Anexo 9.
Actividad 5. “Ahí va la papa”.
En esta fotografía se observa cuando se avienta la bola de unicel, tocándole participar al niño
que está de píe.
Estas son algunas de las palabras que los niños escogieron. El trabajo es del
alumno Jesús Efraín Sánchez Mendoza.
Anexo 10.
Actividad 6. “Atrápame si puedes”.
Se muestra el juego organizado “Atrápame si puedes”.
Texto formado después del juego.

Anexo 11.
Actividad 7. “La pasadita”.
En esta fotografía se muestra el juego de “La pasadita”. Después de que los alumnos
corrigieron las instrucciones que estaban escritas de manera incorrecta.
Este trabajo es de la alumna Beatriz Sánchez Hurtíz, con sus reglas o normas.
Anexo 12.
Actividad 8. Juego de letras.
En esta actividad se recortó una palabra para de ahí formar cinco diferentes, y de ahí partir a la
realización de un texto informativo. Esta fotografía muestra la participación en un evento
deportivo en la escuela “José Ma. Morelos” de Tancítaro, Mich., días antes de la realización
del juego de letras.
Los alumnos prefirieron hablar de futbol, utilizando las frases en su relato. Trabajo
de Ana Carina Sánchez Mendoza.
Anexo 13.
Actividad 9. Elaboración del álbum titulado “En busca de la corrección de letras”.
En esta fotografía, después de haber leído el cuento árabe “El rey y el mercader”. Ellos anotan
palabras de igual fonema.
Trabajo de la alumna Lorena Sánchez Arroyo. Elaboración de un texto utilizando las frases
buscadas.
Anexo 14.
Actividad 10. Dificultades en el fonema g y j.
La fotografía ilustra el momento en que escriben los términos anotando a cada uno un adjetivo
calificativo.
Este es el trabajo elaborado por el alumno Víctor Manuel Sánchez Sánchez.

Anexo 15.
Actividad 11. El volante.
Aquí se muestra como están elaborando los trabajos. Donde los alumnos recortan, de revistas,
material para la actividad.
Este trabajo es de la alumna Lorena Sánchez Soberano. Son diferentes tipos de anuncios.
Anexo 16.
Actividad 12. Construcción del texto: “El cerro de Tancítaro”
Los estudiantes narran un texto sobre sus vivencias y lo que conocen del cerro de Tancítaro.
Con el fin de que aprendan a expresarse de forma oral y escrita y a la vez adquieran conciencia
de las convenciones ortográficas.
Este es uno de los trabajos acerca del cerro de Tancítaro, elaborado por el alumno Víctor
Manuel Sánchez Sánchez.
Anexo 17.
Actividad 13. Construcción de un crucigrama con palabras derivadas de “pez”. Sopa de letras.
Los alumnos trabajan haciendo crucigramas de igual sonido, pero de diferente grafema, así de
esta manera tratan de corregir sus errores.
Trabajo elaborado por el alumno Víctor Manuel Sánchez Sánchez.

Anexo 18.
Alumnos del grupo de 5º. Grado.
Anexo 19.
Porcentajes alcanzado en cada uno de los propósitos.

porcentaje
83
82
81
80
79
78 porcentaje
77
76
75
74
primer segundo tercer cuarto
prop. prop. prop. prop.
Anexo 20.
GLOSARIO.
Abolición: Acción y efecto de suprimir una costumbre o ley.
Actitud: Postura del cuerpo humano que normalmente expresa algo.
Algarabía: Criterio confuso.
Aptitud: Disposición y capacidad para realizar bien alguna actividad.
Boceto: Dibujo a carbón del proyecto de una obra artística.
Criterio: Capacidad para juzgar o entender.
Destreza: Agilidad, habilidad.
Énfasis: Entonación especial de la voz, o subrayado, para marcar.
Entereza: Firmeza de ánimo, fortaleza.
Esbozar: Trazar la grandes rasgos un proyecto o dibujo.
Euforia: Sensación de bienestar tan grande que llega a la exaltación y el júbilo.
Habilidad: Cualidad de quien tiene capacidad para hacer algo bien.
Infructuoso: Se dice de lo que no da el resultado deseado.
Mimetismo: Propiedad que poseen ciertos seres vivos de adoptar el color y la forma
de objetos de su entorno.
Ostentar: Mostrar, exhibir.
Reanudar: Continuar haciendo algo que se había dejado de hacer.
Secuela: Consecuencia negativa de algo que sucedió.
Anexo 21.
ORTOGRAFÍA
PREGUNTAS CLAVES O GENERADORAS
1.- ¿Qué es la ortografía?
2.- ¿Qué aspectos se toman en cuenta para enseñar la ortografía?
3.- ¿Cuáles son los principios fundamentales de la ortografía?
4.- ¿Qué objetivos se persiguen con el aprendizaje de la ortografía?
5.- ¿Cuál es el problema general que presentan los alumnos para aprender la
ortografía?
6.- ¿Cuáles son las bases de la ortografía?
7.- ¿Cuáles son las partes en que se divide la ortografía?
8.- ¿Qué importancia tienen una buena ortografía en una redacción?
9.- ¿ A qué problemas nos enfrentamos como docentes para mejorar la ortografía en
nuestros alumnos?
10.- ¿Qué metodologías debo utilizar para mejorar la ortografía?

Anexo 22.
LISTA DE ALUMNOS
1.- Aguilar Meza Martín
2.- Fernández Vázquez Heraclio
3.- Lucas Morales Roselena
4.- Lucas Vázquez Maricela
5.- Mendoza Lucas Gabriel
6.- Mendoza Vázquez German
7.- Mendoza Vázquez Juan Ramón
8.- Montelongo Rodríguez Florentino
9.- Rodríguez Magullan Dulce María
10.- Sánchez Arroyo Lorena
11.- Sánchez Hurtiz Alejandra
12.- Sánchez Hurtiz Beatriz
13.- Sánchez Mendoza Ana Carina
14.- Sánchez Mendoza Jesús Efraín
15.- Sánchez Sánchez Victor Manuel
16.- Sánchez Soberano Lorena
17.- Talavera Lucas Ana Laura
18.- Vázquez Estrella Ricardo
19.- Vázquez Fernández Alonso
20.- Vázquez Sánchez María del Socorro

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UNIVERSIDAD

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

MIREYA SÁNCHEZ SÁNCHEZ

ZAMORA DE HIDALGO, MICH., FEBRERO DEL 2005.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIDAD UPN 162

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL

TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN.

MIREYA SÁNCHEZ SÁNCHEZ

ZAMORA DE HIDALGO, MICH., FEBRERO DEL 2005.

A quien le debo todo mi agradecimiento,

A quienes forjaron en mí su fe y esperanza,

AL PROFESOR CRUZ ZALPA ALVAREZ

Por haber dedicado su tiempo en cada momento

La práctica docente, es la relación maestro-alumno, implicando así mi

forma de trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Al iniciar el ciclo escolar, realizo a los alumnos un examen diagnóstico para

saber la situación en la que se encuentran y así de esta manera planear la clase,

con respecto a lo que los alumnos conocen y dominan. En el proceso de

de los alumnos, teniendo en cuenta que la planeación está sujeta a modificaciones

sobre la marcha, en la medida que se conoce más a los alumnos y el contexto.

semejantes ocasiona una fuerte confusión en los pequeños, teniendo como

resultado errores al plasmar palabras que van con las letras c, s y z; la j y g; b y v;

aunque se les explique con diferentes materiales, actividades y técnicas, continua

Aunque suele suceder que como docente, no utilice el tiempo necesario

me ayuden a mejorar la escritura de las palabras difíciles como: zanahoria,

agujero, había, etc.

Es necesario corroborar que realmente queda claro cuando explico a los

enseñanza de la ortografía y no enseñarla de forma superficial y darle un tiempo

cosa se distraen, cuando el profesor les está explicando la forma correcta de

algunos que no desayunan y por esta razón no pueden trabajar, interactuar y

Algunos les gusta pelear y molestar a sus compañeros.

que elegir una.

Si no se resuelve este problema va a tener otras repercusiones a largo

público desde primaria y no se supera a su debido tiempo, esto seguirá por

siempre, ese temor al hablar, así es también el problema ortográfico, si no se

domina a nivel primaria seguirán sucediendo esas dudas al expresarnos por

escrito y esas formas incorrectas de representar los sonidos o fonemas de una

lengua por medio de letras.

mente investigar más al respecto, actualizarme, conocer nuevos métodos, utilizar

estrategias alternativas e innovar para obtener soluciones significativas.

El problema planteado es ¿Cómo lograr que los alumnos de quinto grado

de la escuela “18 de Marzo” de Zirimóndiro, municipio de Tancítaro, tomen

De acuerdo al diagnóstico realizado en siete comunidades, teniendo como

informantes a profesores, educandos y tutores, el problema más relevante que

surgió en el grupo, es que los docentes utilizamos métodos tradicionalistas como

buenos resultados como: recurrir a la repetición de palabras para resolver el

problema, porque es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a

son recomendables por las excepciones y porque el niño no toma conciencia

sobre dicha regla. También a este problema se le multiplica el no enseñar

correctamente la ortografía o manejar dicho problema de manera superficial y el

Todo esto lo supe debido a una investigación que realicé en siete

instituciones educativas (Esc. Primaria Francisco I. Madero, José Ma. Morelos,

Gildardo Magaña, etc.), aplicando un cuestionario a maestros, padres de familia y

utilizan poco tiempo y siguen usando la metodología tradicionalista como:

conciencia de que para un mismo fonema existen diferentes grafemas como es el

caso de la c, s y z, etc., para poder superar un poco el déficit de los errores de

La innovación fue buscar estrategias que ayudaron al alumno a ser