Multiplicamos Por 4 y 8
Multiplicamos Por 4 y 8
Multiplicamos Por 4 y 8
DATOS GENERALES:
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCIÓN A LA
diferencias respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD
Confianza en la persona discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
EJES TEMÁTICOS
TEMÁTICA ACTITUDES OBSERVABLES
REGIONALES
Identidad local, provincial y
regional
Elaboran con entusiasmo y creatividad
Educación e Identidad Regional Narraciones lenguaje popular y
murales y maquetas.
otros de la localidad, provincia y
región.
Costumbres y tradiciones propias
de la zona
Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y respuestas orales
en cadena relacionadas con la cantidad 3.
Por ejemplo:
El docente reflexiona con los estudiantes sobre lo que realizarán: ¿Qué vamos hacer?, ¿Para
qué lo vamos hacer? , ¿Cómo lo haremos?
Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta
sesión y les recordamos que serán evaluadas al final de la clase.
DESARROLLO Presenta a los estudiantes los telares que trajiste y formula preguntas: ¿los conocen?,
¿dónde los han visto?, ¿conocen quiénes los hacen?, ¿qué valor tienen para ustedes?,
¿conocen el significado de sus formas, colores u otras características?, ¿podrían
obtener alguna información matemática de estas telas?
Escucha sus comentarios y, a partir de ellos, refuerza la idea de que estas producciones
son valiosas no solo por el valor económico que tienen, sino porque representan
nuestra cultura, la que debe ser motivo de orgullo; además, señala que estas hermosas
manifestaciones culturales nos representan frente a otras localidades, provincias,
regiones e incluso países. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno la
imagen del telar inca, contenido en el Anexo 1. Comenta algún mensaje relacionado
con ella y el valor que tiene. Luego, propón en la pizarra o en un papelote el
siguiente problema:
Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos
cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin
contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total?
Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿qué diseños se
presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá en la primera fila?, ¿qué pueden hacer para
responder a las preguntas propuestas? Señala que, primero, de manera individual planteen sus
propuestas de resolución y, luego, las compartan en grupo.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplázate por cada grupo y
escucha el intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros
pueden utilizar la multiplicación.
Induce a los estudiantes a comparar los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de
ellos, continuar observando la relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2,
por 4 y por 8.
Formula esta interrogante: ¿qué relación podríamos encontrar entre multiplicar por 2 y
multiplicar por 8?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado, previo diálogo con los estudiantes, señalando
algo similar a lo siguiente:
Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pídeles que completen la tabla del
4 y 8. Realiza preguntas que los ayuden a darse cuenta de las regularidades al
multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que completen las tablas relacionándolas unas con
otras. Promueve la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la
presente sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
CIERRE
Pregunta: ¿qué aprendieron? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia
acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.
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6. BIBLIOGRAFÍA:
Unidad didáctica N° 07
LISTA DE COTEJO
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO PRECISADO: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
Criterios de evaluación
Emplea estrategias
Emplea procedimientos de heurísticas como hacer
N° APELLIDOS Y NOMBRES cálculo mental y escrito para una tabla, al resolver NIVEL
multiplicar con resultados problemas DE
hasta 100. multiplicativos. LOGRO