Carpeta Taller 4

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
"2013. Año del 30 aniversario de la vuelta a la democracia"

Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial
“Sara C. de Eccleston”
59060000
Carpeta de Taller 4
Concurrencia al J.I.N. “A” Escuela 10 D.E. 9

“Sala amarilla” de 4 años
Fecha del período: desde el 26 de mayo al 3 de julio
Alumnas:
 Julieta Santuelli
 Carolina Sotelo
Maestras de sala: Mabel Reboredo

Profesora de comisión del taller 4: Claudia Pires
1º cuatrimestre 2015
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Carpeta correspondiente al taller 4 Julieta Santuelli – Carolina Sotelo
Caracterización de la institución
 La institución a la que asistimos es un jardín de infantes nucleado de gestión estatal

que depende del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El mismo se halla sobre la
calle Olleros 2325, a media cuadra de Cabildo, en el distrito escolar 9, que se
encuentra en el barrio de Belgrano.
 La institución funciona en jornada simple, tanto en el turno mañana como en el

turno tarde. El turno mañana empieza a las 8:45 y finaliza a las 12:00, mientras que
el turno tarde abarca desde las 12:45 hasta las 16:00. La misma cuenta, en ambos
turnos, con cuatro salas: una de dos años, una de tres denominada “sala celeste”,
una de cuatro llamada “sala amarilla” y una de cinco años, que es la “sala verde”.
 Al tratarse de un J.I.N., el edificio cuenta con espacios propios y otros compartidos

con la escuela primaria. Cuenta con una entrada y un hall de entrada propio, en el
cual se reciben y se despiden a los niños. Este hall también es utilizado para realizar
el saludo a la bandera y, luego el saludo al jardín, en conjunto con los padres y las
docentes.
 A partir de este hall, hacia la derecha hallamos la sala de tres años y al fondo la sala
de dos con sus baños incluidos en el interior de dichas salas. Las mismas están
divididas por una pequeña oficina situada en el medio de ambas salas. A la
izquierda, se encuentra la dirección del jardín, un baño para adultos, la cocina y un
pasillo que conduce al sector de primaria, en el cual se encuentran las salas de
cuatro y cinco.
 Para llegar a las salas de cuatro y cinco hay que ingresar al sector propio de la
primaria. Una vez que se llega al hall de entrada de la primaria, es necesario subir
unas escaleras, y luego de pasar por una puerta enrejada, veremos a la izquierda la
puerta de ingreso a la sala de cinco años. Para llegar a la de cuatro debemos hacer el
mismo recorrido, pasar de largo la sala de cinco y atravesar un pasillo largo que
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conduce directamente a la puerta de ingreso de la sala. Los baños que utilizan los
niños de cuatro y cinco se hallan al lado de la sala de cuatro doblando a la izquierda.
 La institución cuenta con un pequeño patio con juegos para el uso exclusivo del
jardín. Para su uso cada sala tiene un horario fijo indicado de antemano, que las
docentes deben respetar. Solamente se puede ingresar al mismo desde las salas de
dos y tres años.
 La recepción de los niños es compartida por todo el jardín. Los padres ingresan
junto con los niños al hall de entrada y se acercan a las docentes de cada sala para
realizar el saludo a la bandera y al jardín en conjunto. Una de las maestras siempre
coordina el saludo con el micrófono y siempre hacen participes a las familias en este
momento. Luego de realizarlo, las diferentes maestras comunican las novedades de
la semana a los padres.
 La salida de los niños lo realiza cada sala de modo separado en orden. Primero se
retira la sala de tres, luego la de cuatro, y por último la sala de cinco años, cada una
de ellas acompañada por su maestra de sala.
 Con respecto a la población que asiste a la institución puede observarse que la

mayoría provienen del mismo barrio y viven en las cercanías de la escuela. La
mayoría de las familias suelen quedarse un tiempo en el ingreso para participar del
saludo en conjunto con los chicos.
 Con respecto a la circulación de la información, se puede observar que las docentes

de sala tienen comunicación permanente con las familias en el ingreso y en la salida
de los niños, sobretodo en el ingreso, ya que al compartirlo con los padres, las
docentes siempre utilizan este momento para comunicar ciertas cuestiones que
modifican el cronograma semanal de los chicos, como por ejemplo, la realización de
una salida didáctica o el festejo de algún acontecimiento particular. Luego de los
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avisos previos de forma personal, las docentes envían las notas correspondientes a
los padres por medio del cuaderno de comunicaciones.
 También se utilizan las carteleras del hall de entrada para compartir algunos
proyectos que los niños de diferentes salas realizan. Las docentes colocan algunos
trabajos realizados por los niños o fotos de ellos realizando alguna actividad del
proyecto para compartir con las familias lo que los niños realizan en el jardín.
 La relación familia-escuela puede caracterizarse como abierta, dado que la

institución permite que las familias compartan decisiones con la escuela, como por
ejemplo decidir realizar una salida didáctica o no. A su vez, se puede observar que
las docentes tienen vínculos continuos con las familias de los niños.
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La sala
Descripción de la sala
 La sala se halla dentro del sector de la escuela primaria, en el segundo piso de la

institución, al cual se accede luego de ingresar al hall de entrada propio de este
nivel, subir las escaleras y atravesar un pasillo que conduce directo a la puerta de
ingreso.
 Del lado de afuera de la sala se hallan los ganchitos, en los cuales los chicos cuelgan
sus mochilas y camperas. Además, la docente coloca siempre dos cestos en este
sector para que, antes de ingresar a la sala, los niños coloquen en uno de ellos su
vaso y en el otro, el cuaderno de comunicaciones.
 La sala se conforma como dos sectores diferenciados separados por un pequeño

pasillo. De este modo, al ingresar vemos un primer sector, que posee tres grupos de
mesas y sillas pequeñas.
Aquí, los niños desayunan y
realizan tareas más
tranquilas, como dibujar o
pintar.
 En este primer sector al ingresar del lado izquierdo hallamos una pequeña mesada
que la maestra utiliza para apoyar el canasto de los cuadernos y el de los vasos de
los chicos. En esta misma pared, podemos ver una cartelera con el nombre de los
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chicos y sus cumpleaños, aunque la misma se encuentra algo deteriorada. A su vez,

la docente anota en esta cartelera recordatorios para sí misma, como por ejemplo el
día en el cual se realiza una salida didáctica. Debajo de esta se halla un pizarrón.
 En el mismo sector del lado derecho se encuentra un gran placard que ocupa toda la
pared y contiene en su interior diversos materiales didácticos en gran cantidad tanto
del turno mañana como del turno tarde.
 Luego del pasillo, podemos ver un sector despejado denominado como sector de
juego. En el fondo de este
sector, se halla un mueble
que contiene diversos
materiales didácticos que
los chicos utilizan
cotidianamente, todos
ordenados en cajas y
tachos con el nombre del
material correspondiente
(por ejemplo: “animales”).
Arriba de este mueble encontramos colgados seis carritos de supermercado y para
llevar bebes, y disfraces, que los chicos utilizan para el juego dramático. Además,
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del lado opuesto, la sala cuenta con un pequeño sector de cocina con muñecos y
bebes que los chicos usan cuando la docente lo habilita para jugar.
 Todo el lado derecho del sector de juego está ocupado por un pizarrón. La docente
también utiliza este sector
para colgar carteleras sobre
los trabajos que los chicos
van realizando.
Actualmente, está colgada
la cartelera donde están
escritos los secretarios
 En una esquina del lado izquierdo del pizarrón, se halla la computadora que la
docente utiliza para poner música en ciertos momentos, y también para que los
chicos puedan observar videos relacionados con los contenidos que están
aprendiendo.
 En el pasillo divisor, se halla una pequeña biblioteca propia de la sala.
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 La sala cuenta con sogas y ganchitos para colgar los trabajos de plástica que los
chicos realizan y necesitan secarse, en ambos sectores.
 Las paredes de la sala están pintadas mitad de color amarillo, tal como es nombrada
la sala, y la otra mitad de color blanco.
 La sala es muy luminosa porque cuenta con un gran ventanal que ocupa todo el
ancho de la sala. El mismo está cubierto por cortinas de color amarillo.
 Los baños para los chicos se encuentran saliendo de la sala, doblando a la derecha, a
muy poca distancia, de modo que ellos pueden manejarse para ir al baño de forma
autónoma.
 La sala cuenta con un teléfono para comunicarse con otras salas o con la dirección
del jardín, que se usa cuando por ejemplo vienen a retirar a algún niño antes del
horario de salida o en caso de que suceda alguna eventualidad.
Fundamentación teórica del ambiente
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El siguiente análisis sobre el ambiente de la sala de cuatro años en la cual

realizamos nuestras prácticas, se realiza enfocado en ciertos aspectos que son remarcados
por las autoras Patricia Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Elvira Rodríguez en su texto “Juego
y espacio: ambiente escolar, ambiente de aprendizaje”, con el fin de revisar y focalizar la
mirada en cuestiones que hacen a la calidad del espacio, “variable de gran importancia que
interviene decisivamente en la actividad educativa en una sala de jardín de infantes”
(Diseño Curricular; 2000: 73). A su vez, complementaremos la mirada con lo que el Diseño
Curricular propone para el armado del espacio físico. Dichos aspectos, entonces son:
- Los mensajes del ambiente
- Su funcionalidad
- Las condiciones de seguridad
- Las experiencias provocadoras que se puede propiciar a través de él.
Con respecto a los mensajes del ambiente, es importante pensar que la sala, el ambiente
en el cual los niños se encuentran realizando las diferentes propuestas implementadas por la
docente, es portador de mensajes. En palabras de las autoras mencionadas, “las paredes nos
hablan sobre lo que allí sucede” (Sarlé y otras; 2014: 11). En este caso, consideramos que al
observar la sala uno puede ver los trabajos que los niños van realizando con la docente, así
como también se observan diferentes carteleras que informan temas que los niños en la
actualidad se encuentran trabajando. Consideramos importante recalcar que la misma no se
halla atiborrada de imágenes, sino que las mismas se van renovando a medida que los niños
van variando de proyecto a trabajar, a fin de que se pueda facilitar la lectura. Tampoco, se
pueden visualizar imágenes estereotipadas que muchas veces se suelen vincular a la niñez
sin riqueza artística o estética, y que solo tienen un fin decorativo de por sí, sin haber
ningún vínculo con las tareas que en la sala se realizan. De este modo, podemos dar cuenta
de que en esta sala se invita a que los niños observen y aprecien sus trabajos incentivando
lo que se encuentran actualmente trabajando.
Sin embargo, nos parece importante recalcar que los niños tenían una cartelera con sus
nombres en el primer sector de la sala y sus cumpleaños, la cual se encuentra deteriorada.
Este hecho también brinda un mensaje, ya que nos invita a pensar que la misma no es
importante hallándose en este estado. Esto también es observado por los niños que ven
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como una cartelera con sus nombres se desarma y nadie se toma el tiempo de arreglarla y
ponerla en condiciones.
La funcionalidad del ambiente implica “el modo en que se utilizan los espacios y los
criterios que se determinan para ello” (Sarlé y otros; 2014: 30). De esta manera, para las
autoras un espacio puede ser considerado monovalente cuando se le asigna una finalidad
exclusiva e única, o polivalente cuando existe apertura para el uso diverso y múltiple de
diferentes espacios. Consideramos que este punto fue muy cuidado en la sala, dado que si
bien tiene una disposición que no es muy cómoda para el trabajo, se ha sabido aprovechar
de modo productivo armando dos sectores. Un primer sector de mesas en los cuales los
niños desayunan y realizan tareas más tranquilas, y un segundo sector de juego despejado
sin mobiliarios, en donde se hallan los materiales didácticos para las propuestas de juego.
Con respecto a la clasificación planteada, creemos que dicha sala permite la movilidad en
ambos sectores, es decir que de ser necesario pueden modificarse y trasladarse mesas o
mobiliarios con el objetivo de armar o recrear diferentes escenarios lúdicos o sectores. Es
así que la denominamos como un espacio funcional polivalente.
Con respecto a las condiciones de seguridad, considero que no hay mobiliarios

peligrosos ni elementos que no resguarden la seguridad de los niños, por lo la sala permite
el libre juego de los niños creando un clima seguro y de contención para las propuestas. Un
aspecto a tener en cuenta es también el ruido, ya que este puede perturbar la realización de
las tareas “convirtiéndose una fuente constante y permanente de presión e interferencia para
los niños” (Diseño Curricular; 2000: 75). En dicha sala, esto no ocurre y puede proponerse
un clima seguro y tranquilo de trabajo.
Por último, es muy importante pensar el ambiente de la sala como un escenario

privilegiado para la provocación de experiencias nuevas promoviendo aprendizajes, ya que
tal como plantea también el Diseño Curricular, “el espacio debe organizarse teniendo en
cuenta las condiciones de seguridad, pero también de provocación” (Diseño Curricular;
2000: 73). Esto implica que el ambiente debe provocar experiencias nuevas, promover la
experimentación activa, la investigación y el descubrimiento. Para ello, es fundamental tal
como planteábamos antes, que el espacio pueda ser modificado, que permita cambios en
pos de armar diferentes escenarios o sectores para realizar diferentes propuestas. De este
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modo, la sala se transforma en un espacio vivido y participado por los niños. Con respecto a
esto, considero que es necesario implementarlo más en la sala, ya que si bien el mobiliario
y el espacio permiten modificaciones estas no suelen ocurrir muy a menudo pareciendo, de
este modo una sala más bien rígida. Sería interesante implementar el armado de sectores
que enriquezcan la sala e inviten por sí misma a jugar y a explorar. Por otro lado, en el
jardín de infantes es interesante pensar la sala como ambiente alfabetizador, es decir que se
podría organizar la sala para incluir carteleras que a partir de la intervención del docente se
constituyan en fuentes de información seguras que los niños conozcan y les sirva para
aprender y trabajar la lecto-escritura. Un claro ejemplo sucede en la sala con la cartelera de
los secretarios, a la cual los niños siempre recurren para ver a quien le debería tocar en ese
día, de modo que día a día van aprendiendo las letras y las escrituras de los nombres.
Bibliografía utilizada:
- GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular.

Marco general. Buenos Aires.
- SARLÉ, Patricia; RODRIGUEZ SÁENZ, Inés y RODRIGUEZ, Evelin (2014)
Juego y espacio: ambiente escolar, ambiente de aprendizaje. Ed. Organización de
estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Buenos Aires
Cronogramas semanales
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 Primera semana
Hora/Día Martes Miércoles Jueves Viernes

8:45 a 9:00 Ingreso y Ingreso y Ingreso y Ingreso y
saludo saludo saludo saludo
9:00 a 9:15 Ronda de Ronda de Ronda de Ronda de
intercambio intercambio intercambio intercambio
9:15 a 9:40 Desayuno Desayuno Desayuno Juego con
juguetes
traídos de la
casa
9:40 a 10:20 Actividad Educación Salida Educación
de musical didáctica al musical
matemática: teatro a ver
“bingo” la obra
10:20 a Juego libre Educación Desayuno
“Fábulas
11:00 en sectores física compartido
ecológicas:
11:00 a Lectura y Juego libre
y festejo
asamblea de
11:45 observación en el patio
con la sala
animales”
de un video
de 5 por el
de una
día de los
fábula
jardines de
(proyecto
infantes
“Fábulas
fabulosas”)
11:45 a Despedida y Despedida y Despedida y Despedida y
12:00 salida del salida del salida del salida del
jardín jardín jardín jardín
 Segunda semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

8:45 a 9:00 Ingreso y saludo Ingreso y Ingreso y Ingreso y
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saludo saludo saludo

9:00 a 9:15 Actividad de Ronda de Educación Presentación de
lectoescritura intercambio física los juguetes
9:15 a 9:40 Lectura y Desayuno Desayuno
observación de
un video de una
fábula
9:40 a 10:20 Desayuno Educación Desayuno / Educación
musical Narración del musical
cuento “Niña
bonita” del
repertorio
10:20 a Juego libre en Educación Actividad de Implementación
11:00 sectores física plástica: del huevo
simetría con podrido
plásticola
11:00 a Juego libre en el Implementa- Juego libre Juego libre con
11:45 patio ción de la en el patio juguetes traídos
(implementación ronda “Maisú” de la casa
de la rayuela en / Juego libre
el patio) en el patio
12:00 salida del jardín salida del salida del salida del jardín
jardín jardín
 Tercera semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

8:45 a 9:00 Ingreso y Ingreso y Ingreso y
saludo saludo saludo
9:00 a 9:15 Dibujo de Ronda de Presentación
la fábula intercambio de los
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que más (presentación juguetes

9:15 a 9:40 Desayuno
Inasistencia les gusto / del nuevo
por el paro Desayuno compañero) /
general de Lectura del
transporte libro álbum:
“El libro rojo”
9:40 a 10:20 Educación Desayuno Educación
musical musical
10:20 a Educación Observación de Lectura de
11:00 física un video sobre un cuento
Manuel “El gatopato
Belgrano y la princesa
Monilda” /
Juego libre
con juguetes
11:00 a Juego libre Implementa- Juego libre
11:45 en el patio ción del en el patio
teléfono
descompuesto /
Juego libre en
sectores
11:45 a Despedida Despedida y Despedida y
12:00 y salida salida del salida del
del jardín jardín jardín
Registro y análisis de una propuesta de juego
Día: 11 de junio
Hora: 11:00
Propuesta: Juego libre en sectores
Lugar en donde se desarrolla la propuesta: la sala
Cantidad de niños presentes en la propuesta: 21
Cantidad de adultos: 3 (la maestra y las dos practicantes)
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Material que se presenta: Animales de goma, bloques de madera y de encastres para los
juegos de construcciones, herramientas, autos, objetos variados de comida y cocina,
muñecos y carritos para transportar cosas para el juego dramático.
Abreviaturas utilizadas para el análisis

 OE: organización del espacio
 DT: distribución del tiempo
 ID: intervención docente
 PN: participación de los niños
 T: tamaño de grupo
 Cl: clima
 M: materiales
 C: contenido
Hora Descripción Apreciaciones Análisis

personales
11:00 La docente les pide a los chicos DT: inicio
que se sienten en el suelo y les ID: da la consigna
dice que vamos a jugar un rato en OE: sector de juego

de la sala
la sala. Saca de a uno diferentes
T: grupo total
tachos que contienen diferentes
ID: habilita los
objetos y los coloca en diferentes
diferentes sectores y
sectores de la sala diciendo: “A
los objetos a utilizar
ver vamos a sacar los animales, para jugar.
las herramientas para (nombre de OE: divide la sala en
la niña)… los bloques los sectores
ponemos acá y la cocina acá, y M: animales, bloques,
listo”. autos, herramientas y
Varios nenes les piden que saque objetos de cocina
los carritos y la docente los baja y PN: piden un objeto

ID: accede al pedido
se los da de a uno.
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Los niños se van agrupando M: carritos

según lo que ellos desean jugar en PN: se van agrupando
el momento. en los sectores

T: pequeños grupos
Un grupo de tres nenas se acercan
DT: desarrollo
a la maestra `diciéndole que
PN: piden un material
quieren armar una cama con los
M: alfombra de goma
cuadrados que se encastran de
ID: accede al pedido
goma. La maestra acepta, los saca y les da los objetos
de su sitio y se los lleva al sector C: compartir,
en el cual están jugando. cooperar e interactuar
Un niño empieza a llorar porque en los diferentes
otro niño le había sacado el La docente podría sectores de juego
carrito que tenía. La docente fomentar que los PN: le saca un objeto
interviene y dice: “Perdoname (lo niños jueguen PN: llora
nombra), lo tiene (nombra al juntos para que la

ID: interviene para
niño)”. Otro niño se acerca propuesta sea más
mediar en un
pidiéndole a la maestra un carrito interesante
conflicto
que tiene otro niño, ella lo mira y
le dice que no porque ya se lo
11:10 había pedido el otro niño.
El grupo de niñas empieza a PN: arman una cama
armar una cama con los M: alfombra de
cuadrados de goma, una de ellas goma, sabanas y
dice: “Vamos a dormir”, y almohadas.
agarran sabanas del armario del

sector de cocina.
PN: construye con
Una nena en otro sector de la sala
bloques
arma una hilera horizontal
encastrando los bloques.
PN: pasean bebes
Dos nenas pasean bebes por la M: bebes y carritos
sala en carritos.
Los juegos de los
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Un nene agarra un martillo y lo niños por PN: martilla

utiliza para golpear sobre una momentos se M: martillo
casa de madera. vuelven muy
PN: juega con autos
Otro nene juega con dos autos individualistas.
M: autos
grandes, transportándolos por la
sala.
Una nena que paseaba con el
PN: toma libros y los
carrito se detiene frente a la coloca en un carrito
biblioteca de la sala, agarra varios M: libros
libros y los coloca dentro del
carrito.
Dos nenes se suman al sector en PN: utilizan
el cual se hallaba el nene herramientas
martillando, agarran serruchos y M: herramientas
realizan la acción sobre la

madera.
PN: se acuestan
El grupo de nenas se acuesta
sobre la cama ya armada con
almohadas y sabanas. PN: coloca objetos en
Un niño coloca todas las un carrito
herramientas que hay en el techo
en el carrito que tenía. Uno de los
niños se acerca a este niño y le PN: pide un objeto
dice que quiere una herramienta y PN: se niega

Es importante que PN: se dirige a la
el primero se niega a dársela.
la maestra le haya docente
Luego, el segundo niño se dirige
explicado porque
a la docente y le cuenta lo
debía prestar el ID: pide que le preste
sucedido, por lo cual la maestra
juguete para que el el objeto
se acerca al primer niño y le dice:
niño revise su
“(lo nombra) prestale a (nombre PN: se niega
postura
del niño)”. El niño dice que la
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tiene el, pero la maestra le dice: ID: insiste

“no podes tener vos todas las
herramientas”, por lo cual el niño PN: acepta y le da el
objeto
acepta que el otro niño saque la
PN: accionan con las
herramienta que quería del
herramientas
carrito.
PN: mira y observa
Los niños en ese sector siguen
PN: toma un objeto y
martillando y serruchando. Una se suma a la acción
niña se acerca y los observa,
luego toma un serrucho del suelo Cl: mucho ruido
y se suma a la acción junto al
resto. Los nenes en este sector ID: pide que
hacen mucho ruido con sus reduzcan el ruido
objetos y la maestra les pide: Cl: se calma

PN: ponen animales
11:20 “Despacio con los martillo”. El
en un carrito
ruido se calma.
PN: juega con
Tres nenes juegan con animales.
animales
Dos los ponen en un carrito y el
tercero está sentado haciendo que PN: se trasladan al
los animales vuelen por el aire. otro lado de la sala
Las nenas que se habían acostado
doblan los cuadrados y se Cl: mucho ruido
trasladan al otro lado de la sala
diciendo: “Hay mucho ruido acá,
no podemos dormir”. PN: se trasladan al
otro lado de la sala
Los nenes con los carritos
OE: toda la sala
empiezan a trasladar objetos al
ID: recorta notas
otro lado de la sala, y la mayoría
de los niños empiezan a moverse
al otro sector. La maestra se ID: delimita el
encuentra recortando unas notas espacio para jugar
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para los cuadernos de PN: regresan al otro

comunicaciones, los ve y les dice: sector, salvo un grupo
“A jugar allá, todos para allá”, de de niñas
modo que muchos niños regresan

PN: construye ruedas
al sector de juego, salvo el grupo
de niñas que habían armado la
cama.
PN: se tapa la cabeza
Una niña que jugaba con bloques
de encastre empieza a unir palitos
con tapas formando ruedas. Otro Cl: alterado
niño empieza a jugar a taparse la PN: juegan con
cabeza con el tacho que contenía herramientas
los materiales. ID: pide menos ruido
Los niños siguen jugando a hacer

acciones con las herramientas
PN: lloran por un
haciendo ruido y la maestra les
material
vuelve a pedir que hagan menos
ID: media en el
ruido porque le duele la cabeza.
conflicto
Dos niños lloran porque quieren M: animales
jugar con el mismo animal. La
maestra interviene y le dice a PN: se niega a prestar
uno: Vos ya jugaste un montón y el objeto
tenés un montón de animales, ID: le saca de la
prestale el dinosaurio (lo mano un objeto al
nombra). El niño se niega y sigue niño

PN: llora y pide otro
llorando. La maestra se lo saca de
objeto
la mano diciéndole: “Lo lamento,
todos no podes tener”, y se lo da
ID: le pide a una niña
al otro niño. El nene sigue
un carrito y se lo
llorando y le dice que quiere un ofrece al otro niño,
carrito. La maestra se acerca a agradeciéndole a la
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una niña y le pregunta si le presta primera

el carrito al nene y la niña accede, PN: se traslada al otro
a lo cual la maestra agradece. lado de la sala y
11:30 coloca sus objetos

El niño que lloraba coloca el resto
sobre la mesa
de sus animales en el carro y los
OE: la sala en su
transporta en el carrito, se va al
totalidad
otro sector de la sala, se sienta y
coloca los animales uno al lado PN: juegan a tomar el
del otro sobre la mesa. té
El grupo de niñas quito la cama y
armaron una mesa con un
mantelito. Tienen tacitas y una PN: juegan a armar
pava, y juegan a tomar el té. Una una fogata
de ellas dice que hay que prender

una fogata porque hace mucho
frio, y empiezan a realizar los
PN: prepara comida
movimientos como si prendieran
la fogata con las manos. Luego
una niña se va al otro sector y
vuelve con una tapa con frutas y
dice: “Chicas acá viene la PN: nombra un libro
comida”. y lo miran
Dos niños sentados miran un M: libro
libro, uno de ellos dice: “este
libro se llama Lautaro, el pintor”.
Van pasando las hojas y diciendo
lo que pasa según lo que observan
PN: juega con
en las imágenes.
herramientas
Un nene juega con herramientas.
Primera las choca entre sí, y
luego agarra la pinza y con esta PN: juega a que habla
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toma el martillo y lo golpea sobre por teléfono

la mesa. PN: sacan objetos de
Una niña juega a que habla por un tacho

PN: pasean con
teléfono, dos niños se acercan con
carritos
un tacho y empiezan a sacar los
objetos de comida que había.
PN: apila latas y
Ahora cuatro niños pasean con
bloques
los carritos por el espacio.
Un niño se encuentra en el sector PN: hace sonidos de
de juego de la sala apilando latas animales
y bloques de madera.
Otro niño juega en el mismo PN: apila y transporta
sector con animales haciendo sus autos
sonidos.
Otro niño apila tres autos uno
PN: construyen con
arriba del otro y los transporta por
bloques
el sector de juego de la sala.
M: bloques de
Dos niñas encastran bloques de
encastres
forma horizontal, mientras que al
lado otro niño realiza un cuadrado PN: le muestra a la
encastrando bloques y coloca un maestra su
animal arriba. construcción
Consideramos
El niño que apilaba bloques y ID: lo felicita
11:35 oportuno el previo
latas se acerca a la maestra y le PN: juegan a comer
aviso al cierre por
dice: “Mira lo que hice, es un
parte de la docente
castillo”. Ella lo felicita.
para que los niños ID: indica que está
El grupo de nenas pone frutas en
puedan ir cerrando por finalizar el juego
platos y hacen como si comieran.
el juego PN: pide un objeto
La maestra anuncia que en un
PN: se lo da
rato vamos a tener que guardar. ID: toma fotos
Un nene se acerca a las nenas y le ID: repite que está
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pide un vaso y ellas acceden. La por finalizar el juego

maestra toma algunas fotos con
su cámara, y vuelve a decir que
PN: grita
un rato muy cortito hay que
PN: saca un objeto a
guardar.
otra niña
Una niña empieza a gritar porque
ID: trata de calmarla
un niño tomo un bloque que tenía
ella en su carrito. La maestra le
dice que no puede tener todo. La PN: deja de gritar y
niña sigue gritando y la maestra toma un objeto
dice: “Esos gritos son para la sala
de dos”. Sigue gritando hasta que PN: construye con
se detiene, agarra un horno de bloques y animales
11:40
juguete y se va.
Un nene construye con bloques
PN: apilan los
sobre la mesa y mete animales
bloques y luego los
adentro de su construcción.
desarman
Dos niños juegan a armar pilas
DT: cierre (orden)
con bloques de madera y ID: da por finalizado
desarmarlas. el juego y pide que
La maestra mira la hora y dice: ordenen
“Ya es re tarde chicos… vamos a ID: indica en donde
guardar”. Empieza a nombrar en va cada material
donde van los objetos: “Acá

(mostrando el tacho) los PN: siguen jugando
ID: repite que
animales, acá (toma otro tacho)
ordenen
los bloques”, y sigue repitiendo
Debido a los
11:45 de este modo.
conflictos que
Muchos niños aún siguen
sucedieron nos PN: ordenan y
jugando, y la maestra vuelve a guardan los
parece muy
repetir que es momento de materiales
importante que la
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guardar y que quiere ver a todos maestra haya

guardando. recordado la T: grupo total
De a poco los niños empiezan a importancia del ID: los nuclea para
recordar reglas de
dejar lo que hacían y comienzan a compartir.
juego (prestar
tomar los objetos y a guardarlos
objetos)
en los respectivos tachos.
ID: les dice que se
Al terminar la docente les pide
preparen para la
que se sienten y les recuerda que salida
es muy importante que se presten
los juguetes que hay en la sala
entre ellos. Luego les pide, que
tomen las mochilas y las
camperas, y se preparen para irse
a casa.
Análisis del registro
Para hacer el siguiente análisis de la propuesta de juego observada tomaremos como

variables a analizar las propuestas por Ruth Harf y otros en el capítulo “propuesta lúdica en
el contexto escolar”. En dicho texto se hace hincapié en que la actividad lúdica en el
contexto escolar se diferencia del juego en otros contextos porque “en la escuela ocurre una
suerte de combinación de todas las variables presentes con sus mutuas influencias” (Harf,
R.; 1997: 167). Estas variables a las que hago referencia son: la distribución del tiempo, la
organización del espacio, los objetos o recursos materiales, el protagonismo de los actores
que incluye la participación de los niños y las intervenciones docentes, el contenido escolar,
el tamaño del grupo y el clima. Dichas variables operan de forma tal que por su modo de
manifestarse o intervenir en el desarrollo de la propuesta se podrá decir que favorecen la
presencia en mayor grado de potencialidad lúdica o no.
La consideración del uso del tiempo incluye la duración del juego, tiempo que se
dedica al inicio del mismo, al desarrollo y al cierre. Un juego puede abarcar un día entero,
parte de un día o secuenciarse en varios días a medida que se complejiza la propuesta. Por
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lo tanto una propuesta puede presentarse de manera unitaria o secuenciada. Con respecto a
esta variable, podemos dar cuenta que la duración total de la propuesta fue de 45 minutos.
En este caso, consideramos que el desarrollo de la propuesta se extendió un poco por demás
teniendo en cuenta que la misma no apunta a trabajar ningún contenido en particular, sino
que solo se trata de “ofrecer un espacio y un tiempo para que los chicos elijan con qué
jugar” (Pitluk; 2006: 99). A su vez, previo al cierre empezaron a ocurrir pequeños conflictos
que creemos que tienen relación con el agotamiento de la propuesta en sí. Sin embargo,
durante la mayor parte del desarrollo los niños se mantuvieron interesados jugando en los
diferentes sectores propuestos con los objetos.
La organización del espacio hace referencia al ambiente o escenario (con el

mobiliario y los materiales) donde se despliega la actividad lúdica. En este caso, la maestra
había decidido acotar el espacio al sector de juego de la sala. De este modo, en dicho sector
se encontraban dispuestos los sectores de construcciones y dramatizaciones con el resto de
los objetos habilitados por la docente para el juego. Sin embargo, durante la propuesta
hemos podido observar que los niños fueron trasladando objetos y materiales al otro sector
de la sala en donde se encuentran las mesas, ampliando el espacio que la docente había
decidido utilizar. Si bien en una primera instancia, ella intento nuevamente delimitar el
espacio, luego esto fue ignorado por los niños ampliando el espacio a la sala en su totalidad.
Creemos que esto puede deberse a que el sector de juego de la sala es muy acotado
espacialmente para el juego en sectores tan diferenciados, por lo cual los chicos debieron
trasladarse para desarrollar sus propuestas en los rincones de modo más cómodo sin que
niños de otros sectores interfieran en su juego.
En relación a los materiales y objetos, es decir los elementos, instrumentos,

accesorios, herramientas o juguetes que forman parte de la propuesta, en este caso los
mismos están relacionados con dos rincones habituales en los cuales los niños suelen jugar
en esta sala: rincón de dramatizaciones y rincón de construcciones. Para el primero la
docente habilito los objetos relacionados con “la cocinita”, los carritos de supermercado y
los bebes, mientras que para el segundo la docente seleccionó los bloques de encastrar.
También, permitió que los niños jueguen con herramientas, animales de goma, y otros
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elementos que fueron pedidos expresamente por los niños, permitiendo así la libre elección
por parte de los niños, ya que había variedad de objetos y materiales. Sin embargo, hemos
podido observar que al extenderse demasiado la propuesta, los niños cuando agotaban su
actividad con los materiales seleccionados, tomaban otros de los estantes, tal como sucedió
con los bloques de madera y las latas, que fueron utilizados por los niños luego de un
tiempo de haber empezado la propuesta.
Al analizar también hay que tener en cuenta el protagonismo de los actores, aquí
incluyo la participación de los niños y los modos de intervención docente, así como la
relación que se establece entre ellos en donde confluyen aspectos de índole afectivo-social-
cognitivo-motriz. En cuanto al primero de ellos, la participación de los niños, el
desempeño que despliegan durante la actividad se genera por los objetos y sectores que la
docente les habilita a su disposición. Así, el protagonismo de los niños ya se manifiesta en
la elección de los sectores y objetos con los cuales jugar. Podemos notar que se los ve
interesados y entusiasmados con la propuesta, ya que puede observarse ya en el inicio
cuando algunos niños empiezan a pedir ciertos materiales y a anticipar sus acciones a
realizar durante el juego. Algunos niños lograron trabajar en grupo intercambiando
decisiones a la hora del juego, mientras que otros prefirieron jugar individualmente con los
objetos. Hemos podido observar que los niños fueron variando las acciones que realizaban
en los diferentes rincones. A su vez, algunos niños se han movilizado y cambiado de sector
modificando así su juego, durante el desarrollo de la propuesta. También, hemos notado que
se han producido pequeños conflictos entre los niños que, por lo general, tienen relación
con el uso de ciertos objetos que los niños no quieren prestar a otro, en los cuales es la
docente quien debe intervenir para mediar y lograr que lleguen a un acuerdo.
Por otro lado, los distintos modos de intervención docente, “se refieren a los
mecanismos de influencia que despliega el docente antes, durante y después de la actividad
lúdica propuesta a los niños” (Harf; 1997: 169). Es así que la elección de la propuesta y el
material es determinante de lo que los niños posteriormente realicen. Luego, la docente
podrá intervenir de diversas maneras. Al tratarse de una propuesta de juego libre en
sectores, la docente no interviene incorporando materiales nuevos ni presentando
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propuestas específicas en los sectores o planteando consignas sobre el trabajo a realizar.

Tampoco existe un fin conversado con anticipación, ya que el juego está guiado por los
intereses del niño o del grupo del niño que conforman los sectores. Sin embargo, su
intervención se halla en la elección previa de los sectores y los objetos que habilitó para el
juego de los niños. Luego, durante el desarrollo del mismo, podemos observar que sus
intervenciones tienen como objetivo mediar en los diferentes conflictos que se van
presentando entre los niños intentando que ellos lleguen a un acuerdo. De este modo,
cuando la docente no es solicitada se mantiene observando el juego de los niños.
Los contenidos en esta propuesta se relacionan con el compartir, el cooperar y el

interactuar en espacios de juego compartidos con otros niños. Con respecto a esto,
consideramos que algunos niños pudieron lograrlo mientras que otros no por sí solos, ya
que a lo largo de la observación podemos notar como surgían diferentes situaciones
problemáticas por no querer compartir ciertos objetos o por no querer jugar en conjunto
debiendo, la docente, de intervenir para llegar a un acuerdo.
Con respecto a la variable tamaño de grupo, notamos que los subgrupos suelen
dividirse según afinidades e intereses entre los niños, ya que en esta propuesta ellos eligen
con quién jugar, a qué y cómo. Es así que vemos que cada grupo de niños eligió por
decisión propia a qué sector ir, y también a lo largo de la propuesta hubo modificaciones en
los tamaños de los grupos ya que los niños tenían la posibilidad de cambiarse de sector si
así lo deseaban.
Como última variable, se haya el clima de la situación lúdica, “que hace referencia
al conjunto de circunstancias, afectivo vinculares, sociales y cognitivas que se conforman al
inicio y en el transcurso de la actividad” (Harf y otros; 1997: 171) En cuanto a esto
podemos observar que existe un clima de juego que lleva al entusiasmo y a la euforia, dado
que se encuentran jugando libremente sin ninguna consigna previa. Esto por momentos
puede conllevar a que la docente intervenga para apaciguar el juego buscando un clima de
juego más tranquilo, aunque el entusiasmo de los niños luego de un tiempo provoca que la
euforia y el ruido vuelvan a estar presente en el clima.
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 HARF, Ruth y otros (1997). Nivel inicial: aportes para una didáctica. Capítulo 7:
“Propuesta lúdica en el contexto escolar” Buenos Aires. Ed. El ateneo.
 PITLUK, Laura (2006) “La planificación didáctica en el jardín de infantes”
Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens.
El grupo
Perfil teórico de un niño de 4 años

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Área cognoscitiva
Pensamiento
 Su pensamiento es intuitivo; fuertemente ligado a la configuración perceptiva.
 Hace alguna diferencia entre lo real y lo fantástico.
 Puede descubrir los detalles de las figuras.
 Maneja con dificultas las semejanzas y diferencias.
 Reconoce su izquierda y su derecha, no así en las personas y objetos que se

encuentran frente a él.
 Maneja relaciones espaciales simples: más arriba de, más cerca, más lejos, etc., no
sólo con relación a su propio cuerpo sino también relacionando dos objetos entre sí,
de acuerdo con la posición que ocupan en el espacio.
 Diferencia figuras rectilíneas y curvilíneas, pero no rectilíneas entre sí.
 Reconoce posiciones, tamaño, forma y posición en imágenes.
 Su ubicación temporal es muy deficiente; aún vive más que nada en el presente.
 Reconoce en material concreto y figurativo los cuantificadores: uno, algunos; más

grande que, más chico que.
 Puede realizar clasificaciones por tamaño, color, forma o uso siempre que se le
presenten objetos concretos.
 No relaciona asimétricamente ni hace inclusiones de clases numéricas
 Puede hacer seriaciones de 3 a 5 objetos.
 Cuenta hasta 10 y sólo reconoce que 5 es más que 3.
 Es capaz de armar una historia con relación lógica sobre la base de imágenes.
 Puede evaluar el orden de las cosas, la higiene y la limpieza.

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Lenguaje
 Emplea frases relativamente complejas, pero éstas no llevan más que una
preposición.
 Su lenguaje se caracteriza por el incesante número de preguntas en sus

conversaciones.
 Describe las imágenes que observa en una lámina, combinando las palabras con la
acción.
 Hace juegos verbales. Se divierte con sus desatinos verbales.
 Le gusta hacer preguntas y no le interesan muchos las respuestas.
 Sus “por qué” obedecen más a un sentido finalista que a uno casual.
 No suele hacer preguntas cuya respuesta ya conoce.
 No le gusta repetir las cosas, tiene mucho de charlatán e imitante. Puede sostener
largas y complicadas conversaciones, puede contar una extensa historia entre
mezclando ficción y realidad y puede confundirse fácilmente.
Expresión plástica
 Inicia el dibujo de algunos objetos que son fácilmente reconocibles: casas, aviones,
autos, etc., aunque a veces yuxtapone las partes.
 La figura humana que dibuja tiene cabeza y sus partes, tronco, brazos y piernas bien
ubicados.
 Respeta los límites de la hoja en que dibuja. Puede realizar trazos controlados.
 En el modelado ya copia objetos de la vida diaria, hace figuras humanas y maneja

las tres dimensiones del material.
Área socio-emocional
 Es más independiente y sociable, demuestra gran confianza en sí mismo.
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 Es responsable en el cuidado de la ropa, elementos y materiales de trabajo y

personales.
 Es capaz de cumplir con agrado algún encargo que se le pida.
 Si algo no le sale bien se irrita; en ocasiones busca ayuda del adulto, aunque en
otras la rechaza.
 Tiene sentido del humor, le gusta lo cómico.
 Aunque se enoja con frecuencia, trata de recobrar rápidamente al compañero de

juego.
 Es terminante en sus elecciones.
 Reconoce sus errores aunque muy pronto los vuelve a repetir.
 Reclama sus derechos y comprende un acto injusto.
 Se siente “grande” y le gusta ayudar a los pequeños con exagerada protección.
 Se halla inclinado a lo que se denomina “temores irracionales”, tales como el miedo

a la oscuridad.
 Va solo al baño y es muy poco la ayuda que requiere.
 Puede vestirse y desvestirse casi sin ayuda.
 Adquiere carácter relevante el complejo de Edipo.
 Tiene gran interés por las diferencias sexuales, la reproducción y el nacimiento.
 Permanece mucho más tiempo en cualquier actividad y le agrada terminar su

trabajo.
 Tiene gran interés y curiosidad por todo lo que le rodea.
Área psicomotriz
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 Puede alternar los ritmos regulares de su paso.
 Puede saltar en largo corriendo o parado.
 No puede salticar pero sí mantenerse parado por breve tiempo en un solo pie.
 Puede caminar sobre una línea marcada en el piso o una soga a ras del suelo.
 Tiene intensa actividad muscular, salta, corre, escala, se balancea.
 No puede estar sentad por mucho tiempo.
 Si percibe un ritmo puede responder a él, palmeando o golpeando los pies.
 En la marcha no puede adaptar su ritmo personal a un ritmo impuesto.
 Maneja el lápiz, pincel y tijeras sin mayores dificultados aunque le resulta difícil
recortar figuras pequeñas.
 Hace el lazo de los zapatos pero es incapaz de ajustarlo.
 Tiene una mayor coordinación manual que le permite abrochar, trasvasar, encajar,
enhebrar.
Juego
 Sus juegos reflejan una mezcla equilibrar de independencia y sociabilidad.
 Juegos en grupos de 2 a 3 chicos. Sugieren turnos pero no los respetan.
 Comparte la posesión de las cosas que trae de casa.
 Es la edad más rica en el juego de la fantasía. Fábula.
 Sus juegos dramáticos tienen por origen la interacción dentro del grupo.
 El juego está salpicado de peleas, enunciados exagerados, agresión verbal y

expresiones socialmente no aceptadas.
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 Da nombre a lo que construye y fija por anticipado lo que quiere construir. Las
completa con animales, arboles, casitas, etc. No las desarma con facilidad y disfruta
con el éxito logrado.
Fuente Bibliográfica:
 ESPARZA, A. y PETROLI, A. “La Psicomotricidad en el jardín”. Ed: Piados.
 PENCHOVSKY DE BOSCH, L. “Desarrollo internacional de niños de cuatro

años”
Caracterización real del grupo de niños
 El grupo de la sala de cuatro está formado por veinticinco niños (trece varones y
doce mujeres), de los cuales, según la información brindada por la docente, dieciséis
provienen del año anterior y nueve ingresaron esta año como nuevos a la institución.
Salvo dos niñas, todos tenían experiencia escolar previa en otros establecimientos.
Uno de los niños ingreso a la sala durante nuestra tercera semana en la pasantía y
realizó su periodo de adaptación correspondiente.
 Hay una sola docente a cargo de dicha sala, pero la institución cuenta con una
auxiliar general de todas las salas de jardín de infantes que va rotando y ayudando a
las docentes que requieran ayuda.
 Se puede observar que si bien todos se reconocen como parte del “equipo amarillo”
(así denominado por la docente) respondiendo al llamado grupal, existen ciertos
subgrupos formados, sobre todo en aquellos niños que ya llevan más tiempo
compartido en la institución. En sus juegos por lo general, se dividen respondiendo
a estos subgrupos formados.
 Con respecto a la motricidad gruesa puede observarse que todos se manejan de

modo independiente para movilizarse. En los traslados por los diferentes espacios
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del jardín son ordenados y todos bajan o suben las escaleras agarrados de la
baranda. Disfrutan del correr o saltar en diferentes juegos o circunstancias.
 En cuanto a la motricidad fina, hemos notado que todos los chicos dominan el uso
de ciertas herramientas, como tizas, lápices, pinceles, etc. Muchos de ellos ya
pueden abotonarse el guardapolvo sin requerir de ayuda.
 El grupo se caracteriza por ser inquietos y curiosos, con mucha necesidad de

expresarse verbalmente. Disfrutan de las actividades que invitan al movimiento y a
la acción.
 Les cuesta respetar algunas pautas como esperar turnos para hablar, no correr dentro
de la sala o prestar los objetos en el momento del juego. La docente hace mucho
hincapié para trabajar este aspecto buscando que los niños puedan valerse de la
palabra como herramienta para lograr diferentes propósitos: pedir en vez de sacar,
informar y argumentar en vez de pegar, y expresar sentimientos en forma verbal, en
vez de llorar, entre otras.
 Su lenguaje es fluido. Solo se observan ciertas dificultades en la pronunciación en

algunos casos.
 Con respecto al dibujo, los chicos se encontrarían atravesando la etapa pre-

esquemática denominada realismo frustrado según Luquet. En la misma los niños
tienen intención de representar algo de la realidad, y transmiten su interés, a veces,
antes de iniciar el dibujo. En algunos niños la figura humana que dibujan está más
desarrollada incluyéndole las extremidades y los dedos, mientras que otros
mantienen el “monigote” como representación de la figura humana.
 Entre las actividades lúdicas que prefieren, predominan los juegos de persecución
con gran carga corporal, especialmente en el patio. También se visualiza que
disfrutan mucho de los juegos dramáticos, la narración de cuentos y las
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construcciones con bloques. De todos modos, suelen participar e interesarse en

todas las actividades que la docente propone.
 Con respecto al vínculo con la docente, se observa que todos son muy afectuosos
con ella. Es así que la buscan y recurren a ella constantemente tanto para solicitar
ayuda ante algún conflicto, como para comentarle algo que realizaron.
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La propuesta: diseño y evaluación de las actividades desarrolladas
Repertorio de canciones, poesías, rimas, canciones y juegos

tradicionales para 4 AÑOS.
Rondas tradicionales
LA FAROLERA
La farolera tropezó
Y en la calle se cayó
Y al pasar por un cuartel
Se enamoró de un coronel
Alcen las barreras

Para que pase la farolera
De la puerta al sol
Sube la escalera
Y enciende el farol
A la medianoche
Se puso a contar
Y todas las cuentas
Le salieron mal
Dos y dos son cuatro

Cuatro y dos son seis
Seis y dos son ocho
Y ocho dieciséis
Y ocho veinticuatro
Y ocho treinta y dos
Anima bendita
Me arrodillo en vos.
SANTA TERESA
Dicen que Santa Teresa
Se comió una milanesa
Y a las doce de la noche
le dolía la cabeza
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Ay, chumba, caracachumba

Ay, chumba y olé
Ay, chumba caracachumba
Qué bonita que es usted
Dicen que Santa Teresa

Cura a los enamorados
Santa Teresa es muy buena
Pero a mí no me ha curado.
Ay, chumba, caracachumba

Ay, chumba y olé
Ay, chumba caracachumba
Qué bonita que es usted.
SAN MIGUEL
A la ronda de San Miguel
El que no baila se va al cuartel
ESTABA LA PALOMA BLANCA

Estaba la paloma blanca sentada en un verde limón
Con el pico cortaba la rama, con la rama cortaba la flor
Ay, ay, ay cuando veré a mi amor
Me arrodillo a los pies de mi amante
Me levanto constante, constante
Dame una mano, dame la otra
Dame un besito sobre la boca
Daré la media vuelta, daré la vuelta entera
Haciendo un pasito atrás, haciendo la reverencia
Pero no, pero no, pero no porque me da vergüenza
Pero si, pero sí, pero si porque te quiero a ti
Rondas corporales
EL CALIPSO
Y vamos a mover
Vamos a mover la cabeza
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Y si el calipso no suena más

Yo me congelo en el lugar
Y si el calipso no suena más
Yo me congelo en el lugar.
HOCKY POCKY
Sacude una mano,
y sacude un pie,
sacude la otra mano,
y ahora el otro pie,
harás el hocky pocky,
girando en tu lugar,
y volvemos a empezar.
Sacude una mano,
y sacude un pie,
sacude la otra mano,
y ahora el otro pie,
y ahora vamos a bailar.
Sacude la cabeza,
mueve la cintura,
sacude las rodillas,
y movamos la nariz,
Sacude la cabeza,
mueve la cintura,
sacude las rodillas,
y movamos la nariz,
y ahora vamos a bailar.
Movamos los ojitos,

luego los mofletes,
movamos los bigotes,
y los dedos de los pies,
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Movamos los ojitos,
luego los mofletes,
movamos los bigotes,
y los dedos de los pies,
y amigos es el final.
MAISÚ
Por adentro y por afuera, maisú, maisú.
Por adentro y por afuera, maisú, maisú, maisú.
Yo barro un poquitito.
Yo limpio las ventanas.
Yo elijo un compañero.
Yo bailo un poquitito.
ESTABA LA PALOMA BLANCA

Estaba la paloma blanca sentada en un verde limón
Con el pico cortaba la rama, con la rama cortaba la flor.
Ay, ay, ay, cuándo veré a mi amor.
Me arrodillo a los pies de mi amante
Me levanto constante, constante.
Dame una mano, dame la otra
Dame un besito sobre la boca
Daré la media vuelta, daré la vuelta entera
Haciendo un pasito atrás, haciendo la reverencia
Pero no, pero no, pero no, porque me da vergüenza
Pero sí, pero sí, pero sí, porque te quiero a ti.
SALLY WALKER
Ahí viene Sally Walker
Caminando así
Como no sabía que hacer
Se detuvo frente a mí
Hey! Nena báilalo
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Báilalo y cambiá.
CHIPI CHIPI
Cuando fui a Nueva York
A visitar a mi abuelita
Mi abuelita me enseñó
A bailar el chipi-chipi.
Baila el chipi-chipi
Baila el chipi-chipi
Baila el chipa-chipi
Pero báilalo bien.
Juegos tradicionales
 Sin objetos
El gallito ciego
Juego de la silla
Teléfono descompuesto
Rayuela
Martín Pescador
Aldón Pirulero
Juguemos en el bosque
 Con objetos
Soga
Elástico
Canicas
Huevo podrido
Juegos de persecución
 La brujita de los colores

 Manchas
 Escondida
 La sardina
 Cada perro a su cucha
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 El pulpo
Canciones
VOY A CAMINAR POR LA VEREDA

Voy a caminar por la vereda
Cuando salga el sol o cuando llueva
Voy a caminar sin ton ni son
Haciendo equilibrio en el cordón
Ya no quiero caminar, me gusta más saltar
Como la rana, como el conejo, como el canguro y el sapo viejo
Como las liebres, como los grillos, como las pulgas de los altillos
Chiquiti, chiquiti, chiquiti, cha
CIRILO
El negro Cirilo se va muy tranquilo
Va al amazonas montando en su caimán
Lleva una tijera, aguja con hilo
Y un canasto lleno de migas de pan
¿Dónde va Cirilo, negro Cirilo?

¿Dónde va Cirilo montado en su caimán?
Va al amazonas a bailar la samba
Con una negrita de Paranagua
Al llegar al río al caimán le da frio

No quiere cruzarlo y se pone a tiritar
El negro Cirilo le cose un vestido
Y le hace un bote con migas de pan
LA BICICLETA DE ANACLETA
La bicicleta de Anacleta
Fue la primera en llegar a la meta
Con una rueda pinchada
Y la otra media mareada
Llegó el manubrio con la lengua afuera
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Y en el camino casi se queda

Porque choco con un árbol
Con dos autos y una avioneta
Hay que darle un juguito
Un vaso de leche y un pan con manteca
LILA, LA POLILLA
Lila, la polilla quiere cocinar
Y no encuentra nada dentro de placard
Cuatro polillitos vienen a comer
Sopa de pelusas les tendrá que hacer
Lila, la polilla quiere cocinar

Y no encuentra nada dentro del placard
Se acabó la lana, que barbaridad
Y ya son las doce, hora de almorzar
LA BANDA DOMINGUERA
Tengo una banda dominguera
que siempre toca en la plaza
Con una tuba grandota
y unos platillos de lata
El perro que mueve la cola

los chicos piden pochoclo
la abuela vende estampitas
el cura pide devotos
Ay, qué domingo me ensucian la plaza

Pensar que el domingo es para descansar
Y yo que vivo de juntar papeles
Me voy a quejar a la municipalidad
Y sin embargo me gusta la banda

Cuando los domingos se pone a tocar
Pincho papeles llevando ese ritmo
Que a toda la plaza parece contagiar
EL GATO EN LA TUBA
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Los domingos había una banda

En la plaza San Martin
Y desde lejos la gente oia
A la tuba de Serafín
Pero un día entró un gato
A la tuba de Serafín
Y el resultado de ese accidente
Fue que la tuba sonó así
Bom, bom, bom, miau
Bom borobombom miau miau
Bom, bom, bom, miau
Bom borombombom bom
UN TALLARÍN
Yo tengo…un tallarín.
Un tallarín
que se mueve por aquí
que se mueve por allá,
todo pegoteado
con un poco de aceite,
con un poco de sal,
y te lo comes tú
y sales a bailar.
UN COCODRILO
Un cocodrilo se metió en la cueva
De pronto asomó la cabeza
Miró para un lado y al otro
¿Y qué pasó? ¿Y qué pasó?
Que un cocodrilo se metió en la cueva

De pronto asomó la cabeza
Miró a un lado y al otro
¿Y qué pasó? ¿Y qué pasó?
¡Se sorprendió!
UNA VIBORITA
Una viborita larga y finita
Se pasea por mi balcón
Tiene en la cabeza una campanita
Y en la cola un caracol
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Todas las mañanas viene a la ventana

Que yo tengo en mi jardín
Es larga y finita como una bananita
Y de nombre le puse Plin.
FORMA DE CAMINAR
Todos poseemos una especial
Una especial…forma de caminar
Todos poseemos una original
Una original…forma de caminar
Una Tortuga para caminar

Tiene una forma particular
Una Tortuga para caminar,
Tiene una forma original.

Una especial…forma de caminar.
Una original, forma de caminar.
Un gusanito para caminar

Tiene una forma original
Un gusanito para camianr
Tiene una original forma de caminar.

Una especial…forma de caminar.
Una original, forma de caminar.
Un cangrejito para caminar

Tiene una forma original
Un canagrejito para caminar
Tiene una original forma de caminar.
Poesías
CIEMPIÉS
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Autor: Liliana Cinetto

Un ciempiés que vivía en Misiones
Llegaba tarde a todas las reuniones.
Le llevaba un buen rato
ponerse los zapatos
Y anudarse uno a uno los cordones.
LOCURA DE RELOJES
Autor: Elsa Bornemann
Los relojes de mi casa,
Cierta vez se volvieron
todos locos a las tres:
uno se sonrió,
otro tartamudeo
y el tercero dio las horas al revés
LA VIEJECITA
Autor: Rafael Santos Torroella
Érase una viejecita
Que vivía en un zapato
Y le hacían compañía
Veinte niñitos y un gato
Unos lloran, otros ríen,

Otros hacen garabatos
Y miau, miau dice el gatito
Pidiendo leche en su plato
Adivinanzas
Una casita con dos ventaniscos

Que si la miras te pones bizco
¿Quién soy? La nariz
Tengo una larga melena

Soy fuerte y muy veloz
Abro la boca muy grande
Y doy miedo con mi voz.
¿Quién soy? El león.
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Tengo traje verde

Todo arrugadito
Lo lavo en los charquitos
Lo seco al solcito
¿Quién soy? La rana.
Soy grande y redondo

De rayos dorados
Y brillo en el cielo
Si no está nublado.
¿Quién soy? El sol.
Cuentos
 “Niña bonita” de Ana María Machado
 “Sapo enamorado” de Max Velthuijs
 “Pelos” de Ema Wolf
 “El cuento del patogato y la princesa Monilda” de María Elena Walsh
 “Disculpe… ¿es usted una bruja?” de Emily Horn
 “Alfombras para volar” de Beatriz Ferro
 “La bruja Berta” (folklórico)
 “La bruja del armario de escobas” de Pierre Gripari
 “Los patos solitarios” de Laura Devetach
 “¡Mama! ¡Los monstruos!” de Liliana Cinetto
 “Las doce princesas bailarinas” de los hermanos Grim.
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Propuestas de Juegos tradicionales
Son muchas las construcciones culturales que los hombres han realizado a lo largo de la
historia, algunas de ellas son adecuadas para enseñarlas a los niños de la escuela infantil.
Nos referimos en este caso a los juegos tradicionales, como construcciones sociales
adecuadas a ser transmitidas y recreadas en las escuelas.
Según Claudia Soto, los Juegos tradicionales son aquellos de autor anónimo que
perduran en la conciencia colectiva de los pueblos y se transmiten oralmente de generación
en generación. Su lugar de origen es incierto ya que pertenecen a la comunidad mundial y
se han ido seleccionando con el devenir del tiempo. El jardín podría ser el espacio donde
los Juegos tradicionales se recreen, se transmitan y continúen viviendo en la memoria de
los niños. La tarea del docente, entonces, se focaliza en la recuperación y rescate de todos
estos juegos que representan distintas culturas y sociedades propias de la historia, y a partir
de su transmisión lograr que los niños puedan jugarlos de forma autónoma, para luego
transmitirlos.
Según Bruner y avalado por Claudia Soto y Lura Vasta, todo Juego tradicional
presenta dos tipos diferentes de estructuras, una profunda que le da significado al juego y
una superficial, que consiste en un conjunto de reglas de realización que pueden variar sin
alterar la estructura profunda. El formato profundo refiere al origen de ese juego, a su
esencia. El formato superficial remite a todas las variantes que pueden existir sobre un
mismo juego. Todas esas versiones son válidas, ninguna de ellas es la verdadera, sino que
todas remiten a un formato profundo semejante con formatos superficiales que difieren. En
síntesis, el formato profundo hace referencia a rescatar la cultura y el formato superficial a
respetar y enriquecerse en lo diverso. Dicha estructura deberá ser reiterada de manera
parecida por el docente manteniéndose el formato profundo con variaciones en el
superficial.
No debemos olvidar que el Juego genera siempre zonas de desarrollo próximo, un niño
que juega siempre está aprendiendo y desarrollándose. Por lo tanto al jugar estos distintos
Juego tradicionales como docentes, les brindamos la posibilidad a los niños de ingresar a la
sociedad, desarrollándose culturalmente.
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 Vicaria Episcopal de Educación. Arzobispado de Buenos Aires. Programa de

Asesoramiento Pedagógico. Nivel Inicial. Los juegos tradicionales en la escuela
infantil, por Laura Vasta y Claudia Soto.
Juegos a implementar por ambas practicantes:
 Huevo podrido (Julieta)
Los jugadores se sientan en el suelo, en ronda. Uno de ellos, con un objeto

que representa al huevo, camina alrededor de la rueda, mientras todos cantan
con los ojos cerrados: Jugando al huevo podrido se lo tiro al distraído, si el
distraído lo ve… ¡huevo podrido es! Durante la canción, el jugador que se
encuentra caminando alrededor de la ronda esconde el huevo (objeto) detrás
de algún jugador. Se abren los ojos y quien tenga el objeto detrás se levanta,
toma el huevo y corre, en sentido de la ronda, al jugador que se lo puso. Si
éste no se sienta en el lugar del jugador elegido y el mismo lo captura, pierde
y se deberá sentar en el medio de la ronda.
 Juguemos en el bosque (Carolina)
Un niño hace de lobo (escondido). Los demás hacen una ronda, junto con el
docente, cantando y girando para un lado y el otro: Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está. ¿Lobo, esta? En consiguiente el niño que se
encuentra escondido responde: Me estoy poniendo......... (Va nombrando las
distintas prendas hasta terminar de vestirse). Una vez vestido,
(INTERVENCIÓN: ¿Lobo ya estás listo? ¿Vas a salir?) el lobo sale a
correrlos. El que es atrapado sale de la ronda y pasa a ser el Lobo.
 El teléfono descompuesto (Julieta)
Los niños se sientan en ronda, cerca unos de los otros. Se

selecciona un niño para comenzar el juego, él o ella deben pensar en
una frase seria o divertida y decírsela claramente al niño de su
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izquierda. Las frases pueden ser algo así como: “Hoy llevo zapatos verdes y
medias rojas” o “Mi tío se comió un sándwich con una cucaracha y tres
grillos adentro mientras veía un partido de fútbol”.
El mensaje se va repitiendo de niño a niño siempre por la izquierda,
cada uno debe repetir lo que entendió, incluso si no entendió muy bien
o si no tiene sentido lo que escuchó. Cada mensaje se debe escuchar y
repetir sólo una vez.
Cuando el mensaje llegue al último niño éste debe decirlo en voz alta y
luego el primer niño debe decir su mensaje original. Luego puede irse
siguiendo la pista uno a uno para saber quiénes hicieron la peor
distorsión.
 Maisú (Carolina)
Se ubican todos los jugadores en una ronda sin agarrarse de las manos y uno
solo se pone en el medio, durante la primera estrofa el que se encuentra en el
medio pasa haciendo zig-zag entre los compañeros y en las siguientes imita
lo que dice la letra siempre dando vueltas por adentro de la ronda
bordeándola. Mientras tanto los otros compañeros cantan y aplauden.
Cuando se termina la canción el que se encuentra en el centro agarra tres
compañeros de la ronda y se vuelve a cantar la canción. Esto se repite hasta
que todos acaban bailando:
Por adentro y por afuera, maisú, maisú
Por adentro y por afuera, maisú, maisú, maisú.
Yo barro un poquitito maisú, maisú.
Yo barro un poquitito maisú, maisú, maisú.
Yo limpio las ventanas maisú, maisú.
Yo limpio las ventanas maisú, maisú, maisú.
Yo elijo un compañero maisú, maisú.
Yo elijo un compañero maisú, maisú, maisú.
Yo bailo un poquitito maisú, maisú.
Yo bailo un poquitito maisú, maisú, maisú.
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Itinerario de Artes Visuales: “Descubriendo el orden en el caos… de la

mano de Luis Felipe Noé”
Sala: 4 años
Cantidad de niños: 25
Fundamentación
Tal como expresa el Diseño Curricular, las artes visuales en la educación inicial
tienen como objetivo enriquecer la expresión, la imaginación y la comunicación de los
niños, así como también se trata de acercar a los niños el arte como una producción cultural
que vale la pena conocer, tanto por su valor simbólico como por su valor como medio de
expresión para las personas.
Las artes visuales representan otro lenguaje, otro medio de expresión que como tal,
posee elementos que le son propios. Por esta razón, cabe resaltar que “enseñar el lenguaje
de las imágenes contempla la iniciación en el conocimiento de estos elementos que les son
propios: forma, color, textura, espacio y sus formas de organización en la composición.
También, la composición de la imagen supone el desarrollo de habilidades en el uso de
técnicas y procedimientos y la posibilidad de transformar distintos materiales” (Freggiaro;
2009: 19).
En este caso, en pos de dar con este itinerario un inicio al proyecto áulico elaborado
por la docente de la sala de cuatro, se eligió al artista Luis Felipe Noé para trabajar. Es así
que, analizaremos los elementos que componen sus obras, y tomaremos las herramientas y
técnicas utilizadas en ciertas obras seleccionadas que lo caracterizan, para buscar que los
chicos hallen nuevos significados y nuevas formas de pintar y de expresarse, mientras
disfrutan de este medio artístico.
Buscamos que los niños amplíen su mundo de referencias conociendo al artista Luis
Felipe Noé, y que a través de él y el análisis de sus obras, descubran nuevos modos de
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representar y componer obras, que les ofrecerán una mayor libertad y alimentarán su
creatividad para la realización de producciones propias.
Apuntamos a que cada chico pueda generar significados, únicos, singulares y particulares, y
que además, su propia interioridad, al manifestarse en la imagen sea compartida con todo el
grupo, enriqueciéndola así la sensibilidad de todos.
 FREGGIARO, María Inés (2009) Los chicos y el lenguaje plástico-visual.
Novedades educativas ediciones. Buenos Aires.
 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular
para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.
Propósitos
 Conocer nuevas herramientas y técnicas para la producción de obras.

 Distinguir la abstracción a partir las distintas obras seleccionadas de Felipe Noé.
Contenidos
 Uso y posibilidades de nuevas herramientas para pintar: 5 hisopos unidos, tenedores

y rama con guata en la punta.
 Apreciación de distintas imágenes en relación a Felipe Noé y análisis de sus
características plásticas: color, formas, planos.
 Técnicas y procedimientos: composición de producciones individuales y grupales a
partir de las técnicas utilizadas por el artista Felipe Noé.
Propuesta 1: “Galería de arte para descubrir”
I: Previamente se preparará el escenario de tal forma que queden expuestas diez

obras del artista como una galería de arte. Como soporte se utilizará papel madera y
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sobre él se pegarán las distintas imágenes una al lado de la otra, a la altura de la

vista de los niños. Luego del saludo inicial…
D: Se los invitará a que observen y exploren visualmente las distintas obras de arte
en forma libre, pero si es necesario se lo acompañará de distintas intervenciones
tales como: ¿qué les llama la atención? miren los distintos colores, ¿encuentran
personas? ¿Animales? ¿Hay líneas? Luego de que los niños hayan recorrido y
observado todas las imágenes, se los convocará a que se sienten en conjunto. La
docente presentará al artista que realizó las obras a partir de una imagen real de él y
acompañándose con un afiche el cual lo irá completando a partir de las pregunta e
intercambio con los niños sobre aspectos específicos de su biografía que se
consideran relevantes. Se tomará en cuenta: nombre, sobrenombre, edad,
nacionalidad, profesión, cómo comenzó a pintar, forma de trabajo (recalcando el
arte abstracto) y herramientas que utiliza. Por último se seleccionarán distintos
recortes (de una parte) de las obras y en grupos de a tres se les propondrá encontrar
los fragmentos en las mismas.
C: Para finalizar se ubicarán los fragmentos encontrados bajo su correspondiente

obra y se les comentará que éstas quedarán expuestas para continuar usándolas toda
la semana.
Recursos materiales
 Obras de Felipe Noé:
 La estática velocidad, 2009.
 El espacio pictórico, 1989.
 Dentro del paisaje 1, 1982.
 En la maraña, 1986.
 El descubrimiento de América, 1975.
 Racatapatán, 2002.
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 El estricto orden de las cosas, 2006.
 La naturaleza y los mitos n°2, 1975.
 Huir como Gauguin o soñar como Rousseau, 1985.
 Estructura para un paisaje, 1982.
 Papel de madera como soporte.

 1 papel afiche
 Una imagen/foto de Felipe Noé
 Los recortes seleccionados.
Propuesta 2: “Nos centramos en las nuevas herramientas”
I: Los sentaremos en conjunto y se hará un breve recordatorio de lo tratado el día

anterior. Nos centraremos en la construcción de las herramientas utilizadas por Noé
para luego hacer nuestras propias producciones. Se les presentará tres herramientas
para realizar sus obras: 5 hisopos unidos con cinta, tenedores y una rama con guata
en la punta. Les colocaremos los pintorcitos.
D: se los invitará a sentarse en las mesas y se les repartirá una hoja blanca n° 6 para
realizar sus producciones. En dos bandejas ubicadas en el centro de las mesas se
pondrán los colores verde, amarillo y rojo. Luego se les repartirá el material para su
libre exploración y utilización. Se acompañará con intervenciones tales como:
tratemos de recordar como pintaba Noé, ¿Pintaba personas Noé? Y se remarcará que
logren una producción abstracta.
C: Para finalizar se les pedirá que dejen la obra sobre la mesa y se les propondrá
que recorran las mismas observando las obras de los demás compañeros. Luego se
colgarán para dejarlas secar.
Recursos materiales
 5 hisopos unidos con cinta de papel, 24 conjuntos en total.

 24 tenedores de plástico.
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 24 ramas con guata en la punta y pegada con cinta aislante, imitando un

pincel.
 Tempera color: verde claro, amarillo y rojo.
 Bandejas descartables.
 Hojas blancas n° 6.
Propuesta 3: “Encontrando formas”
I: Los sentaremos en conjunto y se hará un breve recordatorio de lo tratado los días

anteriores. Les recordaremos que Noé a veces solia pintar con el soporte sobre el
piso pintando con pintura diluida moviendo el soporte para lograr asi distintos
efectos y luego buscar formas figurativas.
D: Les diremos que vamos a realizar lo mismo pero en forma individual,

acompañándose con las mismas herramientas utilizadas el día anterior, realizando
diferentes movimientos para lograr manchas de colores como fondo de la
producción. Se utilizará plasticola aguada de colores, amarillo, verde y rojo sobre
una bandeja descartable de a tres. Como soporte se utilizará papel madera en tamaño
n°6. Luego, cuando se seque, se les propondrá que con una fibra negra marquen las
distintas figuras que encuentran en su producción.
C: Para finalizar se les pedirá que dejen la obra en el lugar que está y se les
propondrá que recorran las mismas observando las producciones de los demás
compañeros. Luego se colgarán para dejarlas secar.
Recursos materiales
 Plasticolas: verde, amarillo, rojo.

 Papel madera como soporte, cortado en tamaño n°6
 24 fibras negras.
 Bandejas descartables
 Materiales utilizados en la propuesta 2
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Propuesta 4: “Conjunto de fragmentos como producción grupal final”
I: Se retomará la obra “La estática velocidad” de Felipe Noé, previamente expuesta

en la galería de arte. Les contaremos que esta obra fue hecha con fragmentos de
distinta obras que Noé había realizado anteriormente y les propondremos armar una
obra en conjunto con un recorte de la producción realizada el día anterior,
D: Les pediremos a los niños que se sienten en las mesas, les repartiremos sus obras
para que seleccionen libremente el recorte que más les gusta. Luego junto con ayuda
del docente, se marcará y recortará el fragmento elegido. A continuación se les
propondrá que se sienten en el piso, alrededor de un papel madera (1m x 1m) y se
irán ubicando y pegando los distintos recortes de la manera que más les guste a los
niños; armando así una obra grupal.
C: Como cierre observaremos la obra realizada por todos y la expondremos en el

hall de entrada a la sala.
Recursos materiales
 Obra: “La estática velocidad” de Felipe Noé.

 Papel madera de 1m x 1m para soporte
 Obras realizadas por los niños el día anterior.
 Plasticola, tijera y fibra.
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Itinerario de Ciencias Naturales: “Investigamos lo que sucede cuando

mezclamos diferentes elementos”
Sala: 4 años
Cantidad de niños: 25
Fundamentación:
El mundo que nos rodea está compuesto por diferentes objetos que denominamos
cuerpos. Estos cuerpos sufren transformaciones que son el objeto de estudio de las ciencias
naturales. A su vez, todos los cuerpos están constituidos por diferentes componentes
llamados materiales. Estos materiales poseen ciertas características, como estar formados
por materia que tiene masa, volumen y por ende, puede ser captada por los sentidos.
“Lo que realizamos en las ciencias naturales es tomar una pequeña muestra del
universo para analizarla y estudiarla de forma aislada” (Pinchuk; 2009: 30). En este caso,
tomamos elementos del ámbito cotidiano de los niños, como son la harina, la maicena, las
masas, el agua y el aceite para poder analizar sus características tales como su textura, su
color, su consistencia, etc., para luego ver los cambios que se producen al mezclarse entre
sí.
Considerando que la docente de la sala está trabajando para fomentar la solidaridad

y la ayuda entre ellos como parte del proyecto que promueve la institución con respecto a
los valores, creemos que es importante enseñar ciencias naturales en esta sala de cuatro
años, para que estos niños logren trabajar cooperativamente, enfrentarse a otros puntos de
vista y coordinarlos con el propio. Así, se estarán formando como ciudadanos críticos,
responsables, activos y respetuosos, capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la
que forman parte.
A su vez, como propone el Diseño Curricular, nos proponemos contribuir a formar

niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se pregunten sobre la realidad que
los rodea, exploren, busquen relaciones y explicaciones a aquello que les inquieta. Desde
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este lugar, buscamos que con este itinerario podamos redescubrir y “mirar con otros ojos”
aquellos elementos cotidianos que tenemos a mano siempre en nuestras casas, que podamos
observar que sucede cuando mezclamos estos elementos, tal como hacemos al cocinar, que
pongamos en discusión los pensamientos de los niños y elaboremos experimentos que den
respuestas a aquellas cosas que hacemos cotidianamente sin reparar en ello.
 CAPPA, Graciela y DIAZ, Claudia (1998) El ambiente y las ciencias naturales. Ed.
Actilibro. Buenos Aires
 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular
para la educación inicial. Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.
 PINCHUK, Laura (2009) La mezcla que te mezcla en Ciencia y tecnología para
niños investigadores. Ed. CEP. Buenos Aires.
Propósitos:
 Plantear hipótesis sobre el comportamiento de distintos elementos al mezclarse.

 Observar, describir y comparar los resultados obtenidos a través de la
experimentación.
 Sacar conclusiones.
Contenidos:
 Reconocimiento de diferentes los elementos seleccionados según su textura, color y

forma: maicena, harina, agua, aceite y detergente.
 Establecer relaciones entre las características de los elementos seleccionados y su
función o su uso cotidiano: preparar la masa para pizza, vemos cambios de estado
en la maicena, cambiamos el color de las flores.
 Formar soluciones heterogéneas: agua y aceite, y homogéneas: flores de colores,
maicena con agua.
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Propuesta 1: “Mezclamos líquidos”
I: La docente les pedirá a los niños que se sienten en el suelo y les mostrará frascos de
plástico transparente cerrado, que en su interior contendrán diferentes líquidos, tales como
agua, aceite y detergente. La docente dirá que contiene cada frasco y les preguntará que
piensan que puede pasar si mezclamos el agua con el aceite, o el agua con el detergente. La
docente anotará en un afiche lo que los chicos piensan. Luego, los dividirá en cuatro
subgrupos y se les pedirá que se sienten en las mesas
D: Se repartirán los frascos y cada subgrupos hará la mezcla de aceite y agua y la mezcla
de agua y detergente, a fin de que todos puedan ver qué sucede y vivenciar las diferencias.
La docente irá recorriendo los grupos y prestando ayuda a quienes lo necesiten.
C: Una vez terminadas las mezclas, nos sentaremos en el suelo y corroboraremos lo

sucedido con lo que los chicos habían anticipado y pensaremos por qué sucede esto,
mientras analizamos ambos experimentos.
Recursos materiales:
 Frascos de plástico transparentes cerrados con tapa que contendrán diferentes

elementos.
 Elementos líquidos: agua, aceite y detergente.
 Frascos de plástico para realizar la mezcla.
Propuesta 2: “Mezclamos un sólido y un líquido (maicena con agua y harina con

agua)”
I: Retomaremos lo trabajado en la propuesta anterior, pero esta vez con dos bol que
contienen maicena y harina en cada uno de ellos por separado. De este modo, la docente
invitará a que la toquen para ver su consistencia. Luego, les preguntará que creen que
sucede si le agregamos agua a la harina y a la maicena por separado. Anotará en un afiche
lo que los chicos digan para luego contrastarlo con la realidad.
D: Cada 3 o 4 niños se le ofrecerán un bol con harina y otro con maicena, y un frasco con
agua, de modo que vuelquen el agua en ambos bols y luego mezclen con las manos, de
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modo que todos experimenten las diferencias entre ambas mezclas. La docente irá
recorriendo las mesas y ofrecerá ayuda a quienes lo necesiten.
C: Luego de ver lo sucedido, nos sentaremos en el suelo y observaremos los cambios en

ambas mezclas. Algunas intervenciones que pueden guiar el análisis pueden ser: ¿Son
iguales? ¿Siguen teniendo la misma consistencia que al principio? ¿Qué sucede con la
maicena a diferencia de la harina? Contrastaremos lo que sucedió con lo que los chicos
habían pensado en el inicio de la propuesta.
 Frascos de plástico transparentes

 Elementos sólidos: maicena y harina.
 Elementos líquidos: agua
 Bols de tamaño mediana para mezclar.
Propuesta 3: “Teñimos flores”
I: la docente convocará al grupo y les pedirá que se sienten. A continuación explicará que
en esta oportunidad teñirán flores para llevarse a su hogar. En un principio se realizará en
un solo recipiente como ejemplo: se colocará agua mineral y luego se verterá colorante
rojo, a continuación se introducirá un clavel blanco y se generarán hipótesis junto con los
niños sobre qué sucederá. Éstas se irán anotando en un afiche a la vista y junto con ellos.
D: A continuación se sentarán por grupo en las mesas (3 grupos de 8 niños) y se les

repartirá un recipiente (con nombre) con agua mineral a cada uno. Luego se incorporará el
colorante, uno por mesa, y junto con palillos de brochet se revolverá el agua; si es necesario
con la ayuda del docente. Para finalizar se irá repartiendo un clavel con el tallo cortado en
la punta a cada uno y se les dirá que lo introduzcan rápidamente dentro del mismo.
C: Luego se dejarán los recipientes ubicados en un sitio donde puedan recibir la luz solar y
se les dirá que mañana podrán ver los resultados; para así llevárselas a su hogar.
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 24 claveles blancos con tallo largo.

 Afiche
 24 Recipientes de plástico preferentemente alto.
 Colorante vegetal, aproximadamente una cuchara sopera: amarillo, rojo, azul.
 Agua mineral.
 Palillos de brochet.
Propuesta 4: “Preparamos masa para pizza”
I: La docente expondrá e irá nombrando los materiales que van a utilizar para hacer masa
para pizza. Contará que vamos a realizar una mezcla similar a la de la propuesta de los días
anteriores pero agregándole levadura y sal. Les preguntará si saben lo que es la levadura,
les contaremos que es un hongo, es decir un ser vivo como nosotros, que como tal respira y
crece. Luego, se les preguntará que piensan que va a pasar cuando agreguemos levadura a
la mezcla y anotaremos sus anticipaciones.
D: De a dos o tres niños mezclaran la harina con el agua. Una vez hecho este primer paso se
agregara la sal y la levadura para que se realice el proceso de fermentación, que luego
observarán los niños.
C: Taparemos con repasadores y luego, dejaremos reposar en un lugar templado las

mezclas, para que luego de 30 minutos podamos observar que sucedió con la masa.
Corroboraremos lo sucedido con lo que los chicos pensaban.
 Frascos de plástico transparentes

 Elementos líquidos: agua
 Elementos sólidos: levadura, harina y sal
 Bols de tamaño grande para realizar la mezcla
 Repasadores para tapar y dejar reposar la masa preparada
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Itinerario de Juego – Trabajo
Sala: 4 años
Cantidad de niños: 25.
Fundamentación
El juego trabajo se caracteriza por la presentación de actividades o alternativas de

juego a desarrollarse en forma simultánea. Estas diferentes propuestas se eligen en función
de contenidos pertenecientes a distintos campos del conocimiento o distintos aspectos del
desarrollo. De este modo, la propuesta tiene como objetivo enlazar la búsqueda de placer
característica del juego, con la organización que propone el trabajo.
Para ello, la autora Laura Pitluk plantea que se basa en dos pilares, que se ponen de
manifiesto en la actividad: el primero tiene que ver con que los niños pueden elegir entre
opciones que se desarrollan en forma paralela, en el mismo momento de la jornada. Otro de
los pilares se refiere al trabajo en pequeños grupos como un facilitador para el mayor
intercambio e interacción al desarrollar las tareas en el sector.
Para esta planificación incorporaremos como sectores los itinerarios ya realizados

con los niños de artes visuales y de ciencias naturales, ya que como el Diseño Curricular
expone “la selección del material se hace en función de los contenidos que los niños
trabajaron”, a fin de que si lo deseen los niños puedan seguir profundizando en dichos
aspectos con mayor libertad y soltura.
Para el resto de los rincones, incorporaremos los distintos juegos que la docente de
sala propone: dramatizaciones, construcciones y biblioteca. De este modo, nos proponemos
que los niños puedan tomar la propuesta como un desafío, sin que la misma se halle del
todo lejana, a fin de que puedan realizarla.
Creemos que la propuesta del juego-trabajo es una actividad rica que debe ser
implementada, ya que promueve la creación conjugando el placer, la enseñanza, el trabajo y
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las tareas en pequeños grupos. A su vez, se basa en el respeto por la diversidad de intereses
de los niños y fomenta la capacidad de resolver problemas que puedan surgir durante el
desarrollo de la tarea en algún sector, y su análisis posterior en la evaluación.
 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular.

Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires.
 PITLUK, Laura (2006). “La planificación didáctica en el jardín de infantes”.
Buenos Aires. Ed Homo Sapiens.
Propósitos
 Respetar las ideas del otro, el turno, y compartir los materiales en el juego en los
pequeños grupos.
 Anticipar o planificar que hacer durante la propuesta.
 Evaluar si se pudo realizar el compromiso asumido con anterioridad y ver los
motivos si esto no sucedió.
Contenidos
 Asimilación de distintos roles: cocinero, mozo, cajero, etc.

 Exploración de las herramientas utilizadas en el itinerario de Luis Felipe
Noé.
 Autonomía en la elección del rincón, de os compañeros, de los materiales,
del juego, etc.
Propuesta
Planificación: Juntaremos a los niños en el sector de juego del salón. Les pediremos
que se sienten y la docente se sentará enfrentada a ellos. La docente presentará uno
a uno los diferentes sectores propuestos para el juego – trabajo, y presentará algunos
de los materiales incorporados para los sectores. Acompañará con distintas
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intervenciones tales como: ¿A qué rincón van a ir a jugar?¿ Con qué amigos?¿ Qué
van a hacer? También preguntaremos de a uno a los chicos a que sector quieren ir y
que es lo que van a realizar en dicho sector. Les diremos que luego nos juntaremos
nuevamente para que nos cuenten si realizaron o no aquello que dijeron con
anterioridad.
Los rincones elegidos serán:
 Arte: en el cual incorporaremos las actividades vistas en los itinerarios con el artista
Luis Felipe Noé.
 Juego dramático: ambientaremos el sector con una mesa, un mantel, algunas sillas y
diversos materiales de cocina para que los chicos jueguen al restaurante. Los
escenarios lúdicos irán variando a lo largo de la semana para que los chicos puedan
ir asumiendo diferentes roles que complejicen la propuesta y su juego.
 Construcciones: en este sector iremos variando los materiales habilitados a lo largo

de la semana, en pos de proponer variabilidad y hacer más interesante la propuesta.
 Biblioteca: Pondremos una manta e incorporaremos más libros a los que los chicos
ya tienen en la sala para que observen e inventen historias que pueden ocurrir en
ellos.
Desarrollo: Los niños jugarán cada uno en su sector elegido. La docente irá pasando por
los diferentes sectores y realizando algunas intervenciones en caso de que sea necesario
para promover un nuevo desafío a lo que están realizando.
Arte: ¿Qué herramientas estás utilizando? ¿Qué diferencias hay entre una u otra?
Juego dramático: ¿Qué estas cocinando? ¿Quién atiende la caja? ¿Cuántos pedidos
te hicieron?
Construcciones: ¿Cómo hicieron para que se sostenga? ¿Se calló en algún

momento?
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Biblioteca: ¿Con qué letra empieza esta palabra? ¿Está en tu nombre? ¿Y en el de

alguno de los amigos? ¿Qué otra palabra también la tiene?
Se les avisará que pronto nos reuniremos nuevamente asique tendrán que ir terminando su
juego, de tal manera que puedan cerrarlos.
Orden / Evaluación: Les pediremos a los niños que guarden los objetos utilizados en “el
restaurante”, que limpien los elementos del sector de arte y de ciencias. También se les
pedirá que guarden todos los objetos no utilizados en el sector de construcciones a fin de
despejar el salón y que quede a la vista solo las construcciones de los niños, y lo realizado
por ellos en el sector de arte y ciencias.
Al finalizar, les pediremos que se vuelvan a sentar y les pediremos que nos cuenten a cada
niño lo que hizo en cada sector. A su vez, si hay algún producto de lo realizado le
pediremos que lo muestre. Luego, comprobaremos si pudo realizar el compromiso que
había asumido o no. En caso de que la respuesta sea negativa intentaremos pensar el motivo
de este cambio de elección en el niño en conjunto con él.
Variables:
 Sector de dramatizaciones: variaremos el escenario lúdico de restaurante a

supermercado o cocina propuesto incorporando objetos propios del mismo.
 Sector de construcciones: ofreceremos otro material como bloques de encastrar para

las construcciones e incorporaremos animales u autos para que puedan incorporar a
sus construcciones si lo desean.
 Sector de biblioteca: incorporaremos títeres para que puedan inventar historias

utilizando las imágenes y los títeres.
 Sector de arte: las propuestas en dicho sector irán variando de acuerdo a lo

realizado en los itinerarios propuestos.
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Planificación de la jornada a cargo de cada practicante
Día: Martes 30 de Junio y Viernes 3 de Julio.

Sala: 4 años.
Cantidad de alumnos: 25
HORA Martes (Julieta) Miércoles Jueves Viernes (Carolina)

8:45 a 9:00 Ingreso a la Ingreso a la
a.m. Institución. Institución.
Saludo a la Saludo a la
bandera. bandera
9:00 a 9:25 Ingreso a la sala. Ingreso a la sala.
a.m. Saludo de Saludo de
intercambio intercambio.
9:25 a 9:40 Festejo de Desayuno.
a.m. despedida
(Desayuno)
9:40 a 10:20 Computación. Música.
a.m.
10:20 a 11:00 Juego trabajo. Juego-trabajo.
a.m.
11:00 a 11:30 Actividad n° 3 Actividad n° 4 del
a.m. del itinerario de itinerario de
Felipe Noé. Felipe Noé.
11:30 a 11:45 Patio. Patio.
a.m.
11:45 a 12:00 Despedida. Despedida.
a.m.
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Cronogramas semanales de los itinerarios
 Cuarta semana (implementación de los itinerarios)

8:45 a 9:00 Ingreso y Ingreso / Ingreso y Ingreso y
saludo Acto formal saludo saludo
por el Día
de la
Bandera
9:00 a 9:15 Pintamos la Salida Desayuno Presentación
9:15 a 9:40 bandera didáctica al Actividad 1 de los
argentina museo del itinerario juguetes /
con Saavedra a de Artes Desayuno
témperas / ver la obra Visuales:
Desayuno de teatro “Galería de
“Mondongo arte”
para
9:40 a 10:20 Juego libre Juego libre Educación
Manuel”
en sectores en sectores musical
10:20 a Actividad 1 Actividad 2 Juego libre
11:00 del del itinerario con juguetes
itinerario de de Ciencias
Cs. Naturales:
Naturales: “Mezclamos
“Mezclamos maicena y
líquidos” harina con
agua”
11:00 a Observación Juego libre Simulacro
11:45 de videos de en el patio de
fábulas evacuación
12:00 salida del salida del salida del salida del
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 Quinta semana (implementación de los itinerarios)

9:00 a 9:15 Taller en Desayuno Educación Presentació
conjunto con física n de los
las familias juguetes
9:15 a 9:40 armando Desayuno
9:40 a 10:20 baleros y Educación Desayuno / Juego libre
aros musical Actividad 2 con
del itinerario juguetes
de Artes
Visuales:
“Nos
centramos en
las
herramientas”
10:20 a Desayuno / Educación Juego libre en Actividad
11:00 Computación física sectores 4 del
itinerario
de
Ciencias
Naturales:
“Hacemos
masa para
pizza”
11:00 a Juego libre Juego libre Actividad 3 Juego libre
11:45 en el patio en el patio del itinerario en el patio
de Ciencias
Naturales:
“Teñimos
flores”.
11:45 a Despedida y Despedida Despedida y Despedida
12:00 salida del y salida del salida del y salida del
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 Sexta semana (implementación del itinerario de juego – trabajo y jornadas a

cargo)

9:00 a 9:15 Desayuno Ronda de Día de Presentación

(despedida intercambio juegos en de los
de una niña) el Club juguetes
9:15 a 9:40 Desayuno Desayuno /
Los
Narración
Amigos en
de un cuento
conjunto
9:40 a 10:20 Juego libre Educación Educación
con las
en sectores musical musical
10:20 a Computación Educación familias Juego –
11:00 física trabajo
11:00 a Juego – Actividad 3 Juego libre
11:45 trabajo del itinerario con juguetes
de Artes
visuales:
“Encontra-
mos formas”
11:45 a Despedida y Despedida y Despedida Despedida y
12:00 salida del salida del y salida salida del
jardín jardín del jardín jardín
Evaluación de los itinerarios
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La evaluación de los diferentes itinerarios se realizará basándose nuevamente en el

texto de Ruth Harf y otros “Propuesta lúdica en el contexto escolar” que menciona las
diferentes variables que se ponen de manifiesto a la hora de llevar a cabo una propuesta en
la escuela sabiendo que es el docente quien puede operar e incidir sobre ellas, logrando que
la actividad desarrollada se modifique en pos de que sea más significativa para los niños.
De este modo, trataremos de basarnos en este marco teórico propuesto, a fin de que la
autoevaluación lo más objetiva posible.
 Itinerario de Artes Visuales: “Descubriendo el orden en el caos de la mano de

Felipe Noé”
Comenzando con la variable tiempo, consideramos que a partir del trabajo de esta
variable durante las propuestas del taller 3 pudimos trabajar el tiempo de mejor manera a
partir de la observación de lo que sucedía con los niños tratando de mantener su interés para
seguir con las propuestas en los días siguientes sin que ellos se agoten. En la primera
propuesta notamos que al haber una parte de explicación por parte de la practicante,
algunos niños podían mantenerse más tiempo interesados mientras que otros estaban más
inquietos. Consideramos que la practicante logró, observando a la mayoría de los niños y
como se presentaba el interés de ellos a lo largo de la actividad, decidir en qué momento
adecuado realizar el cierre de la propuesta. Al igual que en esta propuesta, en las demás
también se utilizó la observación y el interés que presentaban los niños como guía para
decidir cuándo terminar una actividad.
Con respecto al espacio, en la primer actividad presentamos como escenario una

“galería de arte”, utilizando el sector de juego de la sala para que los chicos pudieran
observar y recorrer las distintas obras del artista. Este ya fue motivo de interés de los niños,
ya que el armado y la disposición del mismo llamaron su atención y enseguida se acercaron
solos a observar las obras, comentando entre ellos cuál les atraía más. En otras actividades
también, nos hemos adecuado al espacio de la sala dividido, utilizando el sector de juego
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para presentar materiales y consignas, y el sector de las mesas para realizar la actividad
propiamente dicha, tratando de que el mismo ya se encuentre previamente armado.
Con respecto al tamaño de grupo, las actividades realizadas en este itinerario se

trabajaron algunas de modo individual como de forma grupal buscando que los niños
puedan tener contacto con el artista de diversos modos. Debido a que es un grupo
numeroso, hemos buscado siempre armar el espacio de modo tal de que todos tengan lugar
para realizar sus producciones sin interferir al otro.
Los objetos elegidos fueron diferentes obras de Felipe Noé ya detalladas en el itinerario.
Al elegir las obras buscamos seleccionar aquellas que representen pinturas abstractas, en
pos de trabajar los modos de componer del artista mencionado y no copiar sus
producciones. Luego, para las herramientas buscamos que sean atractivas y que haya
variedad en el trazo de las mismas para que los chicos puedan explorar los diversos
materiales en los soportes elegidos. Con respecto a esto, consideramos que fueron
adecuadas dado que permitieron la libre exploración y expresión por parte de los niños. Al
principio, algunos no deseaban utilizar todas las herramientas, sino solo una que les atraía
más. Sin embargo, con la ayuda de las practicantes y a partir de la observación de otros
niños, la mayoría fue probando y utilizando todas las herramientas presentadas.
Consideramos que el material fue una parte fundamental para el desarrollo de dicha
propuesta presentada, ya que debía permitir la libre exploración para pintar y así buscar
nuevos trazos. Este se presentó en forma de cantidad, variedad y calidad, y en ningún
momento se generó conflictos por el mismo, sino que abasteció a los veintiséis niños.
Con respecto al contenido, hemos podido observar que a lo largo de las actividades los
niños fueron incorporando diferentes modos de componer una obra y expresarse tal como
buscábamos con el itinerario. En una salida didáctica, hemos escuchado a varios niños
como a partir de encontrar ramitas en el suelo, nos llamaban para contarnos que “con eso
podíamos armar una herramienta”. A su vez, al preguntarles como podíamos armar la
herramienta con ese objeto, ellos contestaban los materiales que contenía la herramienta
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que nosotros habíamos incorporado. Esta frase llamó nuestra atención al darnos cuenta
como lo que habíamos implementado había sido incorporado por los niños.
Con respecto a nuestros modos de intervención, hemos planteado en la primera

propuesta un escenario para que los chicos recorran libremente y así, luego realizar la
explicación del artista. En el resto de las propuestas, la consigna fue previa y luego
realizábamos la propuesta. A su vez, a lo largo de las propuestas hemos realizado diferentes
intervenciones con el fin de que los niños se animen a observar más las obras, a utilizar más
herramientas y a explorar más modos de composición Las intervenciones partieron de la
observación de lo que los chicos iban diciendo y realizando durante las propuestas.
Incorporamos como intervención la apreciación de obras de otros niños para que los chicos
se animen a partir de la observación a explorar otros modos de pintar.
El clima que se llevó a cabo durante las propuestas siempre fue agradable y de interés,
ya que pudimos observar a todo el grupo trabajando con entusiasmo en las distintas
actividades. Siempre se logró un clima de trabajo y de intercambio buscando la exploración
del material y los objetos presentados, generando que accionen a partir de estos últimos.
Luego de realizar el itinerario consideramos que lo volveríamos a implementar en la

sala. Este había sido acordado con la docente de la sala y las practicantes elaboraron la
secuencia, luego de una previa investigación sobre el artista, respondiendo a un proyecto
que la docente deseaba abordar. Se buscó como objetivo principal el ampliar el
conocimiento de los niños sobre el artista Felipe Noé y su forma de componer obras. Nos
gustaría continuar el itinerario implementando nuevas herramientas, y también fomentando
que los niños puedan realizar por su cuenta la construcción de las mismas para su posterior
utilización, dado que consideramos muy significativa la frase de los niños sobre el armado
de las herramientas en la salida relatada.
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 Itinerario de Ciencias Naturales: “Formamos mezclas con diferentes elementos”
En cuanto a la distribución del tiempo, consideramos, que la segunda actividad de dicho

itinerario, se extendió por demás debido a que los niños seguían explorando la masa, pero
la practicante no tuvo en cuenta que los niños ya estaban poniendo en juego su imaginación
para la exploración de la masa, por lo cual la actividad debió haberse dado por finalizada un
tiempo antes. A partir de esta observación, tuvimos en cuenta para el resto de las propuestas
que sea el contenido a trabajar el que movilice la exploración y el interés de los niños,
teniéndolo en cuenta para la distribución del tiempo. De este modo, consideramos que
pudimos trabajarlo de modo correcto.
Con respecto al espacio, hemos utilizado como escenario el armado de un

“laboratorio” en el sector de juego de la sala, para realizar las muestras y las consignas de
lo que íbamos a realizar. Este armado provocaba el interés y el entusiasmo de los niños para
luego dirigirse al sector de las mesas a realizar las propuestas, teniendo previamente los
materiales a utilizar distribuidos en las mesas para evitar distracciones y conflictos.
El clima que se generó a partir del armado del “laboratorio” fue de atención y
concentración, dado que se interesaban por los experimentos a realizar en el mismo. El
mismo se mantuvo también durante el desarrollo de las propuestas. Las propuestas que
tenían harina generaban en los niños más entusiasmo por realizarlas, porque implicaban
mayor participación de su parte que a diferencia de las otras propuestas, como por ejemplo
el teñido de flores, que requería de mayor atención a la practicante.
En cuanto al tamaño del grupo, los niños trabajaron tanto en pequeños grupos como
de modo individual, logrando compartir los materiales presentados e integrándose todos a
las propuestas implementadas.
Los objetos y materiales se trataron de elementos líquidos y sólidos con los cuales
los niños pudieran realizar mezclas y ver que sucedía con estos elementos al mezclarlos.
Buscamos que los elementos sean conocidos por los niños, por lo cual elegimos harina,
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maicena, aceite, flores, a fin de relacionarlos con lo cotidiano y a partir de esta afinidad con
el material realizar mezclas para ver la modificación del mismo. Consideramos que le
elección de los mismos fue acertada porque permitieron el accionar de los niños y ver las
consecuencias de lo que realizaban, a fin de que pudieran incorporar nuevos aprendizajes.
Con respecto a los contenidos, como explicamos, tomamos elementos que los niños
usan en su cotidianeidad para trabajarlos de otro modo. Notamos que algunos niños al
hablar sobre las hipótesis tenían ciertos conocimientos, mientras que otros no. Luego de
realizar las mezclas los contenidos fueron incorporados por los niños de forma clara.
Incluso, observamos que al realizar el intercambio previo a otras propuestas, los niños
recordaban lo sucedido en propuestas anteriores y lo tenían en cuenta para las próximas
hipótesis.
Consideramos que las intervenciones docentes fueron adecuadas. Tratamos de ver

las acciones de los niños para intervenir teniendo en cuenta los contenidos que trabajamos,
en pos de que los niños puedan analizar lo sucedido. Este itinerario contenía propuestas que
requerían de mayor intervención y participación de la docente como la primera y la tercera,
mientras que en otras los niños podían explorar por su cuenta viendo lo que sucedía.
Con respecto al itinerario en general, teníamos muchos más intrigas y dudas sobre
como podíamos implementar las propuestas. Sin embargo, las mismas pudieron fluir de
modo natural y claro en los niños. Volveríamos a trabajarlo y creemos que podríamos
incorporar nuevas mezclas como por ejemplo hacer gelatina con los niños, así como
también masa de sal para que quede en la sala para que puedan utilizar para otras
propuestas.
 Itinerario de Juego – Trabajo
Con respecto a la distribución del tiempo, consideramos que fue adecuado. Teniendo en
cuenta que era la primera vez que se implementaba el juego trabajo en la sala y lo
numeroso que es el grupo debimos agilizar el inicio y el cierre de la misma para que los
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niños no se inquieten demasiado. Este debería ser un aspecto a trabajar en posteriores

implementaciones, para que la anticipación de lo que se va a realizar y su posterior análisis
de lo ocurrido pueda ser cada vez más rico para los niños.
En cuanto al espacio, debimos utilizar la sala en su totalidad para su implementación.

Ubicamos los sectores de construcciones y de biblioteca en el sector de juego de la sala,
mientras que el sector de dramatizaciones y el sector de arte se ubicaron en el sector de
mesas, dado que con ellas armábamos los rincones. A pesar de que la distribución de la sala
no es la más óptima, consideramos que hemos distribuido bien los sectores de modo tal de
que todos tengan espacio sin interferir en las actividades que se realizan en otro sector.
El clima de la sala fue de entusiasmo y de euforia, aunque el mismo también variaba de

sector a sector. El clima en el sector de arte y biblioteca era más tranquilo y calmado,
mientras que en construcciones y dramatizaciones el clima era más caótico.
El tamaño de grupo varió de sector a sector. Al igual que en otras propuestas, ellos
eligieron con quien jugar según sus afinidades e intereses. El sector de dramatizaciones y
construcciones contó con grupos de mayor tamaño que influían a que el clima se volviera
más eufórico, mientras que en arte y biblioteca había menos niños, ya que no eran sectores
que los niños utilizaban cotidianamente. Algunos niños variaron de sector durante el
transcurso de la propuesta haciendo que los tamaños de grupo también variaran, ya que
permitimos que los sectores sean abiertos y no rígidos.
Con respecto a los objetos, los mismos dependían del sector propuesto. Se presentaban
en variedad y cantidad a fin de que todos pudieran jugar y accionar con los mismos. En el
sector de dramatizaciones y construcciones se utilizó material de la sala, mientras que en
arte y biblioteca agregamos objetos aportados por las practicantes y trabajados en los
itinerarios presentados.
El contenido a trabajar tenía que ver con que los niños pudieran anticipar su trabajo
logrando congeniar con otros niños sus ideas para trabajar y cooperar en equipo. Pudimos
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observar que en los rincones de dramatización se visualizó el trabajo en equipo, ya que

hemos observado como cada uno había anticipado un rol a realizar durante el escenario del
restaurante implementado que lograron llevar a cabo. Así, cada uno cumplía con una tarea y
se complementaban en el juego. A su vez, hemos observado que en el rincón de
construcciones los niños que armaban con los bloques trabajaban en conjunto colocándolos
y buscando lograr el equilibrio con los mismos. Incluso hemos visto que ciertos niños que
habitualmente juegan de forma individual en el juego libre en sectores que la docente
propone, han trabajado de forma conjunta con otros integrándose a la propuesta. En el resto
de los sectores se veía la cooperación a la hora de compartir los materiales propuestos sin
que se presentaran conflictos. Consideramos que el posterior análisis de lo ocurrido debería
trabajarse más, ya que notamos la falta de hábito para repensar y hablar sobre lo sucedido
en la propuesta.
En cuanto al itinerario de juego- trabajo en general, consideramos que es necesario

seguir trabajándolo en la sala para que los chicos puedan seguir incorporando la dinámica
de la propuesta y seguir trabajando en torno a los contenidos que este implica (anticipar lo
que se va a realizar y su posterior análisis recuperando el proceso y el producto). De este
modo, a medida que los chicos van avanzando en sus propuestas y análisis surgirían nuevos
problemas a resolver y nuevas ideas que enriquecerían el juego-trabajo. Además,
consideramos que dicha propuesta como plantea Pitluk, es un momento fundamental e
irremplazable en el jardín de infantes que enlaza el juego y el trabajo a partir de los
variados intereses de los niños, por lo cual debe trabajarse semanalmente en la sala como
expresa el Diseño Curricular.
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Certezas situadas en relación a la enseñanza en el Jardín de Infantes
 Previo a una actividad se deberá nuclear al grupo para así lograr su atención, y
poder de este modo llevar a cabo la propuesta planificada.
 Existen diferentes recursos que se pueden utilizar a la hora de nuclear al grupo,

puede ser una canción, una rima o por ejemplo un títere que capte la atención de los
niños para que puedan escuchar las consignas.
 Es importante ser claro al dar las consignas de las actividades o los objetivos de las
propuestas que les ofrecemos a los niños.
 A la hora de retomar alguna actividad del itinerario, o al pasar a la actividad

siguiente del mismo en otro día, es importante recuperar lo que se hizo en la o las
actividades anteriores, para ir generando un hilo conductor a lo largo del mismo. Y
esto a su vez ayuda a los niños a ir incorporando diferentes conocimientos.
 Al comenzar la jornada se deberá dar lugar al momento de intercambio, en donde se

realiza una charla niño-docente, niño-niño. El mismo debe estar guiado por la
docente, y a lo largo del mismo, además de todo lo que se intercambie se deberá
comentar a los niños como va a ser el día de hoy.
 A la hora de incorporar juego-trabajo se deberá dar tiempo para su aprendizaje e

incorporación ya que por ser juego presenta reglas que deben incorporarse con el
paso del tiempo y su juego mismo. Se deberán presentar propuestas variadas y ricas
en material generando interés por todos los rincones. Si se presenta un problema se
buscará que primero traten de resolverlo ellos mismo, si no hay avance intervendrá
el docente.
 En el momento de narrado o la lectura de un libro se buscará un espacio que permita

nuclear al grupo de tal forma que no exista distracción ni que tampoco puedan
desplazarse hacia otro lugar. En caso de que se trate de una lectura es importante
que el docente está bien ubicado para poder leer y estar atento al grupo. Es
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importante anticipar que las imágenes del mismo, en caso de que las haya, se
mostrarán al finalizar la lectura.
 A la hora de trabajar la lecto-escritura, es necesario realizar afiches o carteles en

letra imprenta mayúscula, recalcando las sílabas y las distintas letras. También
ayudando a reconocerlas dentro del nombre propio y en el de los amigos.
 Es de mera importancia cuidar la ortografía a la hora de escribir ya que el cartel o

afiche quedará expuesto en la sala y todo lo escrito en él ingresará de forma visual
al conocimiento del niño.
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Conclusiones finales
Elegí con mi compañera de prácticas la sala de cuatro con mucho entusiasmo e

interés, sabiendo que debía modificar rápidamente mi pensamiento para poder integrarme a
una sala en jardín de infantes, dado que venía de una experiencia muy diferente en la sala
de lactario durante el taller 3.
Fue así que tenía muchas expectativas sobre cómo serían las propuestas
implementadas por la docente, que podríamos implementar nosotras con el grupo, como
podríamos integrarnos y vincularnos con los niños tratándose de niños más grandes y
siendo dos las practicantes que ingresábamos a la sala.
Nuestro ingreso a la institución fue muy agradable dado que los directivos y
docentes nos recibieron muy amablemente integrándonos de forma muy cálida al ritmo y a
las actividades cotidianas, por lo cual la adaptación fue instantánea. Afortunadamente, lo
mismo sucedió en la sala cuando la maestra nos presentó de modo muy cariñoso y amable.
En un primer momento, me encontré que, a diferencia del taller 3, no había tantas

tareas en las cuales debía ayudar a la docente o que ella requiriera de nuestra ayuda como si
sucedía en la sala de lactario. Si bien esto parecía una desventaja para nuestra integración,
considero que pude capitalizar este hecho de modo productivo aprovechándolo para
entablar un vínculo con los niños y conocerlos más desde el primer día en la sala.
A medida que fueron transcurriendo las semanas conocimos los proyectos que la
docente encaraba, así como asistimos a variadas salidas didácticas ya planificadas por ella.
Considero que rápidamente fui encontrando mi espacio para ayudar y vincularme con los
niños. Las narraciones y los juegos tradicionales que implemente por mi cuenta fueron de
mucha ayuda para ello, ya que eso ayudo a que ellos puedan vernos como “seños” que
también veníamos a trabajar con ellos.
La docente de la sala nos permitió dar comienzo a un proyecto de artes visuales

sobre el artista Felipe Noé que ella quería trabajar. Esta posibilidad fue muy interesante
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porque debimos conocer al artista, introducirnos en su forma de trabajar y a partir de ahí

buscar diferentes propuestas para realizar con los niños.
Con respecto al vínculo con mi compañera pedagógica, considero que el mismo fue
muy bien aprovechado. Al principio, era difícil colaborar con la docente dado que ella no
requería de tanta ayuda. Sin embargo, esto fue variando a lo largo de las semanas y
considero que cada una hallo su espacio. En mi caso, considero que el trabajo para
planificar en conjunto fue muy productivo, dado que hemos podido congeniar ideas y
elaborar secuencias interesantes. Tuvimos más dificultades con el itinerario de Ciencias
Naturales porque el mismo no partía de un proyecto que la docente estuviera por trabajar,
por lo cual no teníamos tan claro el punto de partida para empezar. Sin embargo, considero
que pudimos que atravesar esa dificultad con la ayuda de la revisión del itinerario durante
la clase en el taller logrando que esta secuencia se volviera más productiva, rica en
contenidos y propuestas e interesante para los niños.
Con respecto a la hora de implementar, tanto en los itinerarios como en las

diferentes intervenciones del repertorio, considero que cada una encontró su lugar sin
interferir a la otra, logrando así una buena coordinación de la propuesta que se
implementaba.
Un aspecto que considero que logre aprender a trabajar fue la resolución de los
conflictos que se van presentando entre algunos niños durante las propuestas. Con respecto
a esto, considero que pude trabajar las situaciones problemáticas que se presentaban
tratando de que los niños puedan llegar a un acuerdo a través de la palabra para que en
nuevas oportunidades puedan evitar llegar al conflicto y al llanto. A su vez, aprendí a
desarrollar la coordinación de diferentes propuestas en la sala siendo clara y precisa a la
hora de dar consignas para que las mismas den lugar a la actividad por parte de los niños.
Otro logro que considero importante es perder el miedo a que los niños se interesen
en la propuesta a implementar. Comprendí que si una propuesta es motivante, desafiante e
interesante, ellos se comprometen con la actividad. Además, es importante tener en cuenta
que la planificación es flexible y siempre puede modificarse y adaptarse si algo no funciona
a partir de la evaluación de la misma.
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Como aspecto a seguir desarrollando, considero que hay variadas cuestiones que
debo seguir trabajando, entre ellas rever el manejo del tiempo de algunas actividades para
que la propuesta implementada no se deforme del contenido original que se buscaba
trabajar. Esto me ocurrió en la segunda actividad del itinerario de ciencias naturales. Yo
observe que los niños se mantenían interesados explorando la masa, pero no tuve en cuenta
que el contenido de la propuesta original se había deformado, ya que los niños habían
incorporado la imaginación transformando así la propuesta del itinerario en un juego. A
partir de esta situación, pude revisar este aspecto para no extender de más el resto de las
propuestas implementadas, buscando que la exploración y el interés de los niños estén
motivados por el contenido que se está trabajando. Considero así, que en el resto de las
propuestas pude manejar mejor dicha variable.
Me quedo con una nueva experiencia, en la cual aprendí muchos aspectos

relacionados a la enseñanza en el jardín de infantes, y muchos otros que me quedan por
seguir trabajando, ya que considero que la docencia es un camino de constante aprendizaje.
Sin embargo, considero que una de las cuestiones más importantes es reafirmar nuevamente
mi elección de ser docente sabiendo que es una tarea compleja en la que es necesario
trabajar e investigar para ser creativo y pensar nuevas propuestas que atraigan y movilicen
el interés de los niños, entablando siempre un clima de afecto y cariño mutuo que permita
el aprendizaje.
Sotelo, Carolina.
Hace más de un año que me encuentro como celadora en una Institución de Infantes,
en sala de dos años. Al comenzar el taller 4 y elegir a mi compañera me recordó un poco a
principio de año cuando se seleccionan las docentes de las respectivas salas. Por un lado,
gracias a venir cursando todas las materias juntas, sabía con quién iba a trabajar; su
responsabilidad con respecto al trabajo y su predisposición, pero nunca había compartido
una sala (sí la realización de una planificación en otras materias). Desde un principio logré
adaptarme a su forma de trabajo y ella a la mía, y al mismo tiempo juntas adaptarnos al
jardín.
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Anteriormente tuve la oportunidad de trabajar como docente de taller en una sala de

4 años, entonces un poco sabía con qué tipo de niños me podía llegar a encontrar. Sabía que
siempre existe una devolución y que el intercambio entre docente y alumno se realiza de
forma más fluida. Esto era lo que me entusiasmaba realmente.
Creo que uno de los factores fundamentales a lo largo de nuestras prácticas en taller
4 para que nos podamos desarrollar con confianza y eficazmente, fue el espacio que desde
un principio nos permitió tanto la docente de la sala como toda la Institución. Es así que un
día comentando con la docente de Educación Física nos comentó que tanto ella como las
demás docentes sentían que no éramos solo practicantes, sino “una más de ellas”. Esto es
algo que provocó alegría y confianza en nosotras, el recibir el espacio para sentirnos parte
de.
La docente de sala amarilla estaba acostumbrada a trabajar sola y a saber cubrir

todas las necesidades de los niños sin ayuda, fue por eso que a la hora de realizar
actividades cotidianas al principio fue algo difícil pero al mismo tiempo nos dio el espacio
para que en pequeños momentos cantáramos con los niños o realizáramos algún juego.
Luego, pocos días después, el desayuno pasó a ser una tarea desarrollada por nosotros y así,
junto con los distintos juegos tradicionales, logramos ir ganando y estableciendo confianza
con los niños de la sala. Al realizar juegos tradicionales los niños notaban que ya desde un
primer momento teníamos preparado distintos juegos especialmente para ellos, y esto fue
uno de los factores que nos permitió afianzar más nuestro vínculo con ellos.
Algo que rescato también fueron las distintas salidas didácticas que nos invitaron a
compartir, ya que nunca había tenido la posibilidad de ir a una desde el rol de docente y
todo lo que conlleva eso, los cuidados, el riesgo; creo que fue algo que también nos dejó
una enseñanza sin ni siquiera haberlo pensado desde antes. Al igual que lo anterior, esto
también forma parte de que ellos pudieran vernos como “seños” de la sala y recurrir a
nosotras cuando lo necesitaban. Así fue que poco a poco fui encontrando mi lugar en la sala
y comenzando a formar diferentes vínculos, reconociendo sus gustos y necesidades
particulares.
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Como primer itinerario la docente de la sala nos planteó la idea de Felipe Noé y su
técnica. Fue así que comenzamos a investigar sobre su técnica y biografía, seleccionando
los distintos aspectos que nos gustaría trabajar con los niños. Nos basamos mucho en sus
herramientas ya que considerando al grupo en el cual nos encontrábamos, esto encajaba
perfecto como alternativa de enseñanza debido a sus intereses.
Con respecto al segundo itinerario de Ciencias Naturales podría decir que al

principio se nos presentaron varias dificultades ya que era un itinerario que partía de los
intereses de la docente y de una idea. Tanto con la docente del taller como en conjunto
logramos poder armar un itinerario productivo y atractivo, a tal punto de que los niños se
iban del jardín y nos decían “seño me encantó tu actividad”, y esto realmente tocaba
nuestros sentimientos.
En relación a mi pareja pedagógica logramos un vínculo que nos permitió poder

llevar a cabo las distintas actividades y resolver en conjunto varios conflictos. Mientras una
realizaba su actividad del día y la otra la ayudaba como su “celadora” permitía que una se
desarrollara con seguridad y confianza, ya que había alguien a la par de uno a quien recurrir
si se necesitaba de algo. También considero que cada una logró encontrar su lugar en la sala
sin interferir en la otra, tanto en sus actividades como en la jornada diaria.
Si hago memoria y me pongo a pensar un aspecto que aprendí fue el poder, en

distintas actividades, mechar ciertas cosas tanto de matemática como de la lecto-escritura.
Lo cual creo que es primordial ya que gran parte de nuestro rol se trata de poder encontrar
los distintos espacios que se nos dan para generar saber en los niños. Si hablamos por otro
lado de un aspecto a rever sería en este caso encontrar mi lugar en el espacio, esto me
sucedió tanto en la narración como en juego-trabajo. Pero creo que es porque uno debe
adaptarse al lugar en el que está y a lo largo de las distintas actividades va a ir
encontrándolo, ya que por la tarde en mi sala a la hora de realizar una narración y como
conozco al grupo utilizo como recurso el ponerme en un rincón y tratar de contenerlos a
todos en un abrazo, sin dejar lugar para la dispersión. Es por eso que sostengo que es parte
de la adaptación tanto a una sala como a un grupo.
Santuelli, Julieta Johanna.
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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

"2013. Año del 30 aniversario de la vuelta a la democracia"

Concurrencia al J.I.N. “A” Escuela 10 D.E. 9

Maestras de sala: Mabel Reboredo

 La institución a la que asistimos es un jardín de infantes nucleado de gestión estatal

 La institución funciona en jornada simple, tanto en el turno mañana como en el

 Al tratarse de un J.I.N., el edificio cuenta con espacios propios y otros compartidos

 Con respecto a la población que asiste a la institución puede observarse que la

 Con respecto a la circulación de la información, se puede observar que las docentes

 La relación familia-escuela puede caracterizarse como abierta, dado que la

 La sala se halla dentro del sector de la escuela primaria, en el segundo piso de la

 La sala se conforma como dos sectores diferenciados separados por un pequeño

chicos y sus cumpleaños, aunque la misma se encuentra algo deteriorada. A su vez,

 En el pasillo divisor, se halla una pequeña biblioteca propia de la sala.

Fundamentación teórica del ambiente

El siguiente análisis sobre el ambiente de la sala de cuatro años en la cual

Con respecto a las condiciones de seguridad, considero que no hay mobiliarios

Por último, es muy importante pensar el ambiente de la sala como un escenario

- GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (2000) Diseño Curricular.

Hora/Día Martes Miércoles Jueves Viernes

 Segunda semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

Hora/Día Martes Miércoles Jueves Viernes

saludo saludo saludo

 Tercera semana (implementación del repertorio y juegos tradicionales)

Hora/Día Martes Miércoles Jueves Viernes

que más (presentación juguetes

Abreviaturas utilizadas para el análisis

Hora Descripción Apreciaciones Análisis

dice que vamos a jugar un rato en OE: sector de juego

los carritos y la docente los baja y PN: piden un objeto

Los niños se van agrupando M: carritos

el momento. en los sectores

nombra), lo tiene (nombra al juntos para que la

dice: “Vamos a dormir”, y almohadas.

agarran sabanas del armario del

Un nene agarra un martillo y lo niños por PN: martilla

martillando, agarran serruchos y M: herramientas

realizan la acción sobre la

dice que quiere una herramienta y PN: se niega

tiene el, pero la maestra le dice: ID: insiste

objetos y la maestra les pide: Cl: se calma

para los cuadernos de PN: regresan al otro

“A jugar allá, todos para allá”, de de niñas

modo que muchos niños regresan

Los niños siguen jugando a hacer

prestale el dinosaurio (lo mano un objeto al

nombra). El niño se niega y sigue niño

una niña y le pregunta si le presta primera

a lo cual la maestra agradece. lado de la sala y

11:30 coloca sus objetos

de ellas dice que hay que prender

toma el martillo y lo golpea sobre por teléfono

Una niña juega a que habla por un tacho

pide un vaso y ellas acceden. La por finalizar el juego

donde van los objetos: “Acá

guardar y que quiere ver a todos maestra haya

Análisis del registro

Para hacer el siguiente análisis de la propuesta de juego observada tomaremos como

La organización del espacio hace referencia al ambiente o escenario (con el