FIDES ET RATIO

LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Y COMPETENCIAS EN EL AULA

DR. LORENZO TÉBAR BELMONTE fsc.

“Qué magnífica lección la de un profesor que, ante la pregunta de una estudiante sobre
cómo va a evaluar la lectura de un libro, contesta´: ‘Tú, calladita, eso es asunto mío’”.
(Martín, E. y Moreno, A. (2007): Competencia para aprender a aprender”. Madrid:
Alianza. Pág.75.

RESUMEN del experto mediador, para detectar los

microcambios del alumno. La evaluación
Evaluar es una actividad más del proceso
no debe contentarse con la realización de la
de enseñanza-aprendizaje; la evaluación
tarea, sino que debe proporcionar los medios
debe corresponderse al modo como se
para saber localizar las dificultades del
aprende. Los alumnos temen la evaluación
alumno. La evaluación debe recorrer una
porque no se les ayuda a ser conscientes de
serie de fases que permitan localizar los
cada uno de los procesos de aprendizaje.La
niveles de complejidad que el alumno es
evaluación viene determinada por el proceso
capaz de superar. La didáctica específica de
y el estilo didáctico que cada profesor utiliza
cada disciplina debe aportar elementos
en el aula, este es el punto clave que debe
diferenciadores en las formas y en los
iluminar, tanto los criterios, como los
criterios de evaluación.
instrumentos, ámbitos y modalidades de la
evaluación. La evaluación diagnosticadora debe
orientarse a la toma de decisiones sobre
Evaluar las competencias exige romper
cada uno de los ámbitos del contexto de
esquemas de aula; al tratarse de evaluaciones
aprendizaje. Los criterios de la evaluación
de perfiles de personalidad, carácter,
deben deducirse de nuestra metodología –
intereses, etc. La Evaluación dinámica alude
de los procesos de enseñanza-aprendizaje
a una forma de evaluación de procesos,
que dinamizan la vida del aula
donde interviene la función del psicólogo o
87
 FIDES ET RATIO

1. EVALUAR: UNA ACTIVIDAD evaluación porque no se les ayuda a ser

MÁS DEL PROCESO DE ENSE- conscientes de cada uno de los procesos de
ÑANZA-APRENDIZAJE. aprendizaje.

La cita de nuestra cabecera refleja una Asistimos a un pernicioso desfase

realidad didáctica y la necesidad de un entre la realidad y los nuevos baremos
profundo cambio en el paradigma evaluativos internacionales –OCDE-, que
pedagógico del profesorado... Partimos del exigen una formación a fondo del
actual imperativo de la enseñanza por profesorado y un cambio profundo en las
competencias, que lentamente se nos prácticas de los docentes. Desde el momento
impone para comprobar lo que los alumnos que asumimos las competencias, como
saben hacer, pues no bastan los datos y los nuevo constructo formativo, el rol de los
conceptos teóricos memorizados. La docentes se transforma, ya que deja de ser
evaluación debe entenderse como un recurso el depositario único de los saberes, para
esencial en el control de resultados y de desempeñar más una función de organizador,
calidad de cualquier ámbito profesional, guía y orientador de todos los procesos de
debe ser asumida como práctica habitual de e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e . L a t a re a
la cultura escolar. El alumno no debe sentirse fundamental del profesor debe desplegarse
víctima, sino más bien protagonista esencial en programar las actividades que el alumno
de la evaluación, él debe saber autoevaluarse debe realizar para activar todas sus
y tener conciencia de lo que se espera de él capacidades, habilidades cognitivas,
al final de la lección, para ello necesita haber conocimientos y técnicas que le permitan
experimentado cada uno de los pasos asimilar y aplicar sus saberes en situaciones
metodológicos que le llevan al logro de los complejas y en la vida misma. Esta es la
objetivos propuestos. La evaluación no debe plataforma de entrenamiento con la que se
tener carácter sancionador ni represor, sino adiestra para la evaluación eficaz. El alumno
un insustituible instrumento de ha ensayado cualquier forma de problema
diagnóstico, para la necesaria recogida de que pudiera presentarse. Pero el reto más
información pertinente, que nos permita grave está en el enfoque interdisciplinar de
conocer las dificultades de los alumnos, el los contenidos y en el trabajo en equipo de
logro de objetivos programados, para la los docentes, para que, a través de cada una
oportuna toma de decisiones. Se debe de las disciplinas, puedan cristalizar esas
evaluar, según se enseña. La evaluación experiencias de aprendizaje en el alumno y
debe corresponderse al modo como se ayudar a construir una mente científica,
aprende. Todo proceso evaluador debe estar capaz de adaptarse a cualquier nivel de
ensayado en las técnicas de aprendizaje, en complejidad y de abstracción.
las estrategias empleadas para aprender y
en el cuestionamiento sobre la comprensión La evaluación debe ceñirse a unos
de los contenidos. Los alumnos temen la principios pedagógicos, que constituyen

88
 FIDES ET RATIO

el marco en el que se desarrollan los 2. LOS CRITERIOS DE EVALUA-

procesos de enseñanza-aprendizaje, para CIÓN
que el control de los mismos se ajuste a lo
que previamente hemos practicado. Aunque Los distintos enfoques que rigen la
aludamos de pasada a los principios evaluación deben estar relacionados con las
pedagógicos que constituyen el sistema de competencias específicas, según la
creencias de cada profesor, es imprescindible concreción de las mismas, los indicadores
ahondar en estos aspectos, ya que son el que hayamos determinado de progreso, los
fundamento de nuestras teorías implícitas: niveles de complejidad y de abstracción, las
aquellas formas de creer, sentir, valorar, que estrategias de aprendizaje y las modalidades
nos dan seguridad y que orientan nuestras de presentación, tanto de los contenidos
relaciones e interacciones con los alumnos como de las actividades. Los criterios
y que constituyen la causa de las resistencias sintetizan todas las posibles modalidades
al cambio de los profesores. de evaluación que podamos usar. Nos
referimos especialmente a los ejemplos que
Esos principios –que responderían a las se dan en las pruebas de la OCDE: PISA,
tres preguntas esenciales: quién, cómo y donde los ejercicios tienen diversas
para qué-, nos definen como educadores, modalidades de presentación (descriptiva,
respecto de la forma de acoger, comprender, gráfica, estadística, simbólica, pictórica,
valorar y de relacionarnos con los alumnos numérica, etc.), pero que va elevando su
(antropología); nos orientan en las nivel de complejidad y abstracción (por el
expectativas que tenemos para lograr unas creciente número de datos o variables
metas o fines educativos últimos, qué tipo manejadas y por las capacidades y
de persona queremos formar: autónomo, operaciones mentales -habilidades
libre, crítico… (teleología) y definen la cognitivas- que exige su ejecución).
forma de organizar la disciplina, los niveles
de exigencia, el trabajo, la misma Por tanto, estos criterios responden a unos
evaluación, valoración del trabajo, etc. patrones de conducta, a un estilo didáctico
(pedagogía). En resumen, podríamos y metodológico, que constituyen el modus
concluir que tal como sea la pedagogía y el operandi – procesos de enseñanza-
método en clase, así será la evaluación a aprendizaje que los educandos pondrán en
ejecutar. La evaluación, por tanto, viene práctica en cada disciplina. Los criterios
determinada por el proceso y el estilo dimanan, sin género de duda, de la didáctica
didáctico que cada profesor utiliza en el de cada disciplina, y ésta de los principios
aula. Este es el punto clave que debe pedagógicos y didácticos. Si el alumno es
iluminar, tanto los criterios, como los el centro del aula y si prevalecen los
instrumentos, ámbitos y modalidades de la objetivos de lograr el desarrollo integral de
evaluación. Veamos cuáles son los ámbitos la persona, antes que el exclusivo
principales de análisis de la evaluación. conocimiento de la materia, no podemos

89
 FIDES ET RATIO

olvidarlos a la hora de jerarquizar los Siendo la más usada fórmula,

criterios evaluativos: competenciales, precisa del complemento de otros
cognitivos, culturales, didácticos, datos cualitativos para una
instrumentales, sociales, creativos, etc. auténtica orientación y calificación.
¿Cómo evaluar algo que previamente no
haya sido objeto de aprendizaje y de b.- La Evaluación cualitativa está
entrenamiento reiterado en el aula? sujeta a instrumentos y formas de
observación sistemática y de
3.- FORMAS DE EVALUACIÓN: búsqueda de la información,
detectando los cambios y las
Evaluar competencias exige romper variables de todo tipo que
esquemas de aula. Conocemos diversos tipos intervienen en los procesos
de evaluación: Cualitativa y cuantitativa- cognitivos, motivacionales,
estática y dinámica-procesual, de sociales, etc. Al tratarse de
diagnóstico, acumulativa... Es evidente que evaluaciones de perfiles de
si todos los aprendizajes implican procesos personalidad, carácter, intereses,
muy diversos, la evaluación debe poder etc. tienen que ajustarse a unos
incluir los pasos del método, localizar los baremos, previamente valorados y
microcambios que se producen a través de con consistencia interna en las
esos mismos procesos. Aquí entra en juego pruebas experimentales. No vale
la capacidad analítica del profesor, del cualquier instrumento ni cualquier
mediador o del experto, pues en estos cuestionario improvisado a nuestro
minuciosos detalles se pondrá de manifiesto antojo. Es conveniente poder
el conocimiento específico del alumno. En contrastar los resultados, por la
cualquier caso las diversas formas de utilización de diversos
evaluación deberían combinarse e instrumentos de recogida de la
intercambiarse, para conseguir un información validados en
diagnóstico acertado que fundamente la psicometría.
posterior toma de decisiones.
c.-La Evaluación estática,
a.La Evaluación cuantitati- entendida como ejecución de un
va se expresa en datos numéricos, test o prueba aptitudinal o de
medibles y susceptibles de conocimientos concretos, es
representación gráfica, ascendente aquella que compara a un sujeto
o descendente, con las desviaciones con una población estándar, lo sitúa
pertinentes en su evolución. En la en el percentil de una muestra
aplicación del método científico significativa o universal. Si
deberemos ceñirnos a la utilización tenemos en una prueba de
rigurosa de los datos numéricos, conocimientos un percentil de 75,
con toda clase de estadísticos.

90
 FIDES ET RATIO

significa que por encima de complejidad que el alumno es

nosotros hay 25 y por debajo se capaz de superar. Para ello es
sitúan 74. Es lógico que con el necesario conocer hasta qué límites
tratamiento estadístico podríamos podemos pesentar procesos de
conocer la media, mediana, transformación, de representación,
desviación tipo, como datos básicos interiorización y transfer o
para saber la concentración o aplicación de los aprendizajes a
dispersión de los datos. otros contextos. Volvemos a
subrayar la imprescindible
d. La Evaluación dinámica alude necesidad de practicar este
a una forma de evaluación de itinerario escalonado de
procesos, donde interviene la dificultades cada vez más
función del psicólogo o del experto complejas en las aulas, para poder
mediador, para detectar los hacerlos objeto de evaluación. Pero
microcambios del alumno. No no podremos dejar de tener en
pretende tanto hallar el techo de cuenta que son las habilidades de
conocimientos al que puede llegar pensamiento –operaciones
el examinado, como conocer su mentales- las que van a marcar el
disposición, dificultad para ritmo de ascensión del alumno a
aprender, su plasticidad o niveles superiores de abstracción
resistencia a integrar las e interioridad, que son los
mediaciones. Tiene, por tanto, una primordiales basamentos de las
orientación analítica, terapéutica y competencias.
de enfoque clínico. Se desmarca
de los contenidos lógico- 4. INDICADORES Y NIVELES DE
matemáticos, para basarse en los DESEMPEÑO O DE DIFICULTAD.
prerrequisitos básicos de la
madurez necesaria para aprender En cada materia o disciplina se pueden
(Cfr. R. Feuerstein, R. Sternberg). establecer muy diversos niveles de
complejidad y de abstracción (según que
e. La evaluación de diagnóstico. hablemos de las modalidades de
La evaluación no debe contentarse representación, cantidad de variables y datos,
con la realización de la tarea, sino como de los procesos interiorizados que
que debe proporcionar los medios exige una actividad), que nos llevarían a
para saber localizar las dificultades definir retos diferentes de ejecución, como
del alumno. Conviene para eso que es el caso de los problemas que se presentan
la actividad sea multidisciplinar y en PISA. No se pueden definir al azar los
funcional. Esta evaluación debe indicadores, sino que se deben ceñir a las
recorrer una serie de fases que formas concretas de ejecución de los
permitan localizar los niveles de alumnos, baremadas, según un criterio de

91
 FIDES ET RATIO

dificultad creciente, que cada profesional diagramas, heurísticos, etc., con toda clase
debe distinguir. Lo mismo sucede con los de modalidades y símbolos, exige la práctica
niveles de complejidad y de abstracción, previa de las mismas en los procesos de
inherentes a la realización de una tarea. enseñanza-aprendizaje en el aula. La tarea
docente se juega en la interacción en el aula,
Es distinto pedir a un alumno que compare en todas sus facetas de trabajo personal,
dos objetos, definiendo sus características grupal y dirigido o mediado, entendiendo
iguales o distintas, que pedirle con qué que toda interacción mediada es
criterios compararía dos objetivos, ya que especialmente adaptativa, creativa y
esta segunda pregunta es más abstracta, por provocadora. Por esta razón, abogamos por
implicar la inducción de un criterio o la atención a los procesos que se ponen en
concepto superordinado, supeditado a la juego en la programación de las actividades
capacidad del alumno para saber qué es lo que tiene que realizar el alumno. Éste es el
común y lo distinto entre los dos objetos rol que esencialmente le compete al docente,
dados. No podrá haber auténtico dominio como experto en su disciplina y como
de competencias sino cuando el alumno conocedor de las dificultades de los
sepa seleccionar y combinar aquellos educandos, para adaptar, orientar, provocar
procedimientos y estrategias con los que conflictos y cuestiones que desafíen el
consiga aplicar los algoritmos pertinentes avance de los alumnos, con relación a sus
que le lleven a una total eficacia. El alumno capacidades y a sus conocimientos previos.
debe experimentar una capacidad creciente
en el dominio de automatismos, así como No debemos usurpar al educando el derecho
en recursos metacognitivos, que le permitan a su propio autocuestionamiento, para saber
tener conciencia de cómo aprende o por qué revisar y comprobar la reversibilidad de un
comete errores, y llegar a presentar de muy proceso, como prueba del éxito y para
diversas formas los resultados de su acrecentar su motivación intrínseca. El
desempeño. Como se puede entender, estas docente sabe que una síntesis, un cuadro o
conquistas están condicionadas al un simple mapa conceptual, puede aportar
acompañamiento y a la mediación del plena luz sobre todo un campo de
profesor. La didáctica específica de cada desempeños, por la estructura que contenga
disciplina debe aportar elementos y la jerarquía de sus pensamientos
diferenciadores en las formas y en los ordenados, conforme a unos criterios
criterios de evaluación. científicos. La generalización, la elaboración
de conclusiones y la extrapolación a otros
5. Instrumentos de Evaluación. ámbitos, son las formas mejores para
conocer el grado de asimilación, el insight
Pedir representar una información, elaborar de los conocimientos –su comprensión y
unos datos, a través las operaciones más significatividad- y de las competencias. Pero
diversas: de gráficas, cuadros, esquemas, el docente no se debe dejar llevar a engaño,

92
 FIDES ET RATIO

pues el transfer –la aplicación a otras como tarea de equipo. Si, además, el trabajo
disciplinas y a otros contextos, de lo escolar tiene un enfoque interdisciplinar,
aprendido –el salto mortal del aprendizaje- éste nos ayudará a razonar y justificar
no se da de forma automática, sino que es nuestras decisiones en el ámbito personal,
el resultado de un aprendizaje mediado, cognitivo, social…, para que sean coherentes
lento, específico y practicado en todas las y tiendan a un óptimo resultado.
disciplinas.
8. ¿UN MODELO DE EVALUA-
6.VALOR DE LA EVALUACIÓN. CIÓN POR COMPETENCIA?

A la hora de juzgar la pertinencia de una Lejos de proponer una simplificación o

evaluación, necesitamos contar con la receta, nos remitimos a nuestra propuesta
relevancia de las cuestiones, con relación a metodológica de 10 parámetros, para, a
los contenidos de la disciplina, las partir de ella, seguir los pasos que marcan
actividades propuestas, sus diversos niveles un itinerario de evaluación completa, dando
de ejecución (complejidad, abstracción y cada uno de ellos pistas para formular
eficacia) y los criterios con los que vamos actividades, cuestiones y criterios de
a enjuiciar y valorar los datos conseguidos. valoración, siempre adaptados a cada
Siempre una evaluación es un punto de disciplina y al nivel que corresponda de
partida para conocer en cada momento la conocimientos y maduración de los alumnos.
situación y los logros del alumno, pero
importa tener en cuenta las diversas variables Es evidente que todo modelo evaluativo se
que acompañan a la recogida de datos, para deriva de un constructo teórico y estilo de
tener una visión integral que nos permitan enseñanza. Nuestra propuesta encierra la
un juicio certero, que fundamente toda terminología de los procesos de la
orientación y decisión. Las diversas miradas Pedagogía de la Mediación, que hemos
de un equipo darán siempre mayor desarrollado en otros estudios y que aquí se
objetividad y garantía de acierto a una resumen. Los criterios de la evaluación
evaluación. deben deducirse de nuestra metodología –
de los procesos de enseñanza-aprendizaje
7. TOMA DE DECISIONES. que dinamizan la vida del aula (Anexo).

La evaluación diagnosticadora debe 9. CONCLUSIÓN.

orientarse a la toma de decisiones sobre
cada uno de los ámbitos del contexto de Educar hoy exige profesionalización y
aprendizaje. Aunque cada docente tiene el trabajo en equipo. Educar es una gran
derecho de juzgar y valorar a sus alumnos, aventura, pues el marco de una sociedad de
no debería olvidar que todo diagnóstico riesgo (Beck), una sociedad incierta
precisa un amplio control de variables, que (Hargreaves), cambiante, competitiva,
en el contexto escolar aluden a la educación globalizada, necesita brújulas que orienten

93
 FIDES ET RATIO

nuestros pasos en la sociedad del formación en valores de los educandos.

conocimiento y del cambio continuo
(Delors). La novedad de este cambio hacia la
enseñanza y evaluación por competencias,
La evaluación se orienta a conocer qué marca un reto a los docentes que, a pesar
resultados aporta la educación, -sin olvidar del abandono formativo del propio sistema
el alcance utópico que tiene todo el factor educativo, sólo podrá solucionarse por medio
humano- qué es lo más sustancial y de una cuidada formación permanente y en
enriquecedor que puede aportar la escuela el esfuerzo de renovar la metodología en las
a los educandos. El logro de objetivos nos aulas.
guía hacia el realismo pragmático, pero
enmarcado en la utopía que plantea la BIBLIOGRAFÍA:
educación de la persona: Formar ciudadanos
Dryden, G. y Vos, J. (2002): La revolución
responsables y comprometidos; personas d e l a p re n d i z a j e . M é x i c o : To m o .
autónomas, libres y felices; comprender el
sentido de la existencia; aprender a aprender Esteve, J.M. (2003): La tercera revolución
y a pensar (la verdadera metacompetencia); educativa. Barcelona: Paidós.
adquirir el conocimiento que le permita
Hargreaves, A. (2003): Teaching in the
seguir aprendiendo por sí mismo a lo largo knowledge Society. London: OUP.
de toda la vida… Saber si hemos conseguido Ibernón, F. (Coord): La educación en el
estas metas y otras muchas competencias, siglo XXI. Los retos del futuro inmediato.
esa es la labor de control y diagnóstico de Barcelona: Graó.
la evaluación. O como ha escrito Claxton:
Marco, B. (2008): Competencias básicas.
“La primera función de la educación en un Madrid: Narcea.
mundo incierto deberá ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza en Martín, E. y Moreno, A. (2007):
sí misma, necesarias para afrontar bien la Competencia para aprender a aprender.
incertidumbre; en otras palabras, ser buenos Madrid: Alianza.
aprendices”. Rey, B. et alt. (2006): Les compétences à
l’école. Bruxelles: De Boeck.
La evaluación por competencias exige
cambios en la mentalidad y, sobre todo, en Tébar, L. (2003): El perfil del profesor
la praxis didáctica de los docentes. Las mediador. Madrid: Santillana.(2009): EL
competencias nos obligan a un trabajo en profesor mediador del aprendizaje. Bogotá:
Magisterio.
equipo, dentro de un enfoque
multidisciplinar, poniendo de relieve el saber Zabala, A. y Arnau, L. (2007) Cómo
hacer de los alumnos, en niveles crecientes aprender y enseñar competencias.
de interiorización, complejidad y de Barcelona: Graó.
abstracción, hacia una mayor calidad de la

94
 FIDES ET RATIO

ANEXO

PRÁCTICAS DE LA MEDIACIÓN
PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Planificación Los OBJ concretan los FINES últimos buscados: Conocimientos-Procedim-

de tareas: Actitudes
OBJETIVOS Los OBJ –alcanzables- sintetizan el qué-cómo-cuando-para qué-quien…
Deben ser evaluables: Capacidades, habilidades, resultados, según criterios.

CONTENIDOS: Todos los conceptos-datos-materia de aprendizaje-

Novedades Deben relacionarse con lo aprendido antes y su novedad esté adaptada
a los conocimientos previos. Definir la novedad añadida.

MODALIDAD: Presentar el contenido de todas las formas, lenguajes o ropajes

Códigos-Imágenes posibles.Provocar el interés y atención con imágenes nuevas, nítidas
y atractivas. Con creatividad.

DIFICULTADES Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos, sus problemas y

previstas- sus necesidades.Localizar sus disfunciones: FCD en cada una de sus
FCD -IEO fases: Input-Elaboración-Output. Diagnosticar los problemas y buscar
cómo corregir esas disfunciones o prerrequisitos.
Hay un vocabulario explícito y los conceptos o términos implicados.
Vocabulario Realizar un glosario o léxico de términos nuevos con su raíz o etimología.
implícito y Introducir nuevos sinónimos, familias de palabras, términos clásicos o
nuevo técnicos
Tener en cuenta la extensión de la tarea, cantidad de datos, modalidad.
Nivel de Saber introducir más variables –multidisciplinariedad- novedades. Conflicto
COMPLEJIDAD cognitivo.

Actividades: Deben preverse las actividades con las que se van a desarrollar las
Capacidades, Operaciones.Mentales
OPERACIONES Saber definir qué actividades mentales exigen al alumno las tareas.
MENTALES Elevar la actividad operacional implica un mayor nivel de abstracción.
El mediador es el discierne la capacidad del Al para elevar la operación.

Nivel de Distanciar el nivel sensitivo e intuitivo por la actividad interiorizada.

ABSTRACCIÓN Saber identificar toda la taxonomía de Operaciones Mentales para elevar
el potencial.

EsEselelanálisis
análisisclínico
clínicoyyanalítico
analíticode
de las
las actividades
actividades que
que se realizan.
Procesos: Descubrir
Descubrir las las etapas
etapas dede cada
cada actividad,
actividad, loslos algoritmos.
MEDIACIONES Seleccionar
Seleccionarlosloscriterios
criteriosque
quemejor
mejorrespondan
respondanaa una
una forma
forma de
de ayuda o
interacción
interacción-focalización
-focalizacióndedelalamediación-según
mediación-según laslas necesidades
necesidades del
Alumno.
Alumno.

95
FIDES ET RATIO

Continuación

PRÁCTICAS DE LA MEDIACIÓN
PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Estrategias y Se basan en el análisis de la tarea- Buscar la técnica más adecuada.

MÉTODOS Combinar proceso inductivo-deductivo-hipotético-científico-
Diseñar actividades: Cuadros, diagramas-Esquemas-Tablas-mapas…

Los OBJ concretan los FINES últimos buscados: Conocimientos-Procedim-

Planificación Actitudes
de tareas: Los OBJ –alcanzables- sintetizan el qué-cómo-cuando-para qué-quien…
OBJETIVOS Deben ser evaluables: Capacidades, habilidades, resultados, según
criterios.

No debe faltar el trabajo personal: Crítica-síntesis-cuestiones…

TRABAJO: Ni la interacción grupal: Donde se confrontan respuestas, se razonan y
personal-grupal se plantean distintos enfoques y conexiones interdisciplinares.
La socialización implica valores y riquezas esenciales en el aula.

Errores hallados: Relacionarlos con las dificultades previstas. Definirlos y analizarlos.

Causas Diagnosticar la etiología y buscar soluciones. Intervenir en prevenirlos.

EVALUACIÓN: Cognitivos-sociales-científicos-éticos-estéticos-morales-religiosos…
Criterios- Calidad-esfuerzo-tiempo-fatiga-inversión-creatividad-microcambios.
Nivel de eficacia Progreso y perfección con relación a los resultados conocidos.

CONCLUSIONES- Elaboración de principios generales exige un alto nivel de síntesis y de

Principios: Insight abstracción. Las conclusiones deben ser pertinentes- razonables.
Realizar la metacognición-toma de conciencia crítica de lo realizado.

Aplicaciones- El salto a otros contextos-disciplinas- y a la vida exige mediación.

TRANSFER: Implica atención-capacidad de síntesis-y abstracción creadora.
Materias-Vida Las aplicaciones deben ser pertinentes y ajustadas al tema y extensión.

Diagnóstico- Las informaciones aportadas por la evaluación ayudan a tomar decisiones

Toma de y corregir los errores cometidos. Los alumnos deben ser los protagonistas
DECISIONES implicados en la adopción de medidas de superación.

96
 FIDES ET RATIO

ANEXO

CRITERIOS DE EVALUACION

1. SIGNIFICACION:

- Que sentido tiene para ti este tema.

- Con que pricipios relacionas estos contenidos.
- Que aporta esta verdad en los diversos ambitos de tu vida.
- Como repercuten estos saberes en tu manera de entender y comprender
la existencia, el universo, las grandes cuestiones que se plantea todo ser
humano.

2. TRASCENDENCIA:

- En que situaciones podras usar o aplicar lo aprendido sobre este tema o

esta disciplina.
- Que situaciones de tu vida se ven iluminadas o adquieren nuevos horizontes
con estos saberes.
- Para que te sirve aprender estos conceptos.

3. INTENCIONALIDAD:

- Por que te has interesado o preocupado por saber o conocer estas ideas o
este tema.
- Que has buscado tu y que crees que han buscado otras personas cuando
se han interesado por encontrar la autentica verdad sobre este tema.

4. SABER ESTRUCTURADO:

- Con que otros elementos o conceptos relacionas este tema.

- Que verdades proximas se relacionan con estas cuestiones.
- Haz un mapa conceptual en torno a esta verdad o palabra clave.
- Cuales serian los conceptos mas cercanos o mas distantes u opuestos a este
tema nuclear.

5. ESENCIALIDAD/SINTETIS:

- Resue las ideas esenciales que mejor condensan este concepto.

- Que es lo que mas importa para ti sobre esta cuestion. Presenta tus dudas
y tus cuestiones pendientes.
- Sabrias representar en un esquema o diagrama las palabras claves que forman
la estructura de este concepto.

97
FIDES ET RATIO

CONTINUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACION

6. VALORACION:

- Compara este tema con otros afines, por su importancia, para ti, razonando
tus respuestas.
- Indica los rasgos mas esenciales y los mas accesorios que descubres en
este tema o concepto, para asignarle una valoracion coherente.
- Clasifica y jerarquiza algunos caracteres que definen con mas precision
este concepto.
- Se;ala algunos indicadores que prueben la coherencia y validez de tus
principios sobre esta cuestion.
- Con relacion a que o cuales temas estimas la importancia de este tema
oconcepto, principio o suceso, justificando tus razones.

7. PENSAMIENTO ANALOGICO:

- Describe analogicamente, con que temas se relaciona mejor esta cuestion

o problema, indicando tres o cuatro parametros, y sus puntos comunes o
distintos.
- Con que tema harias el parangon, para hacer destacar los rasgos mas
positivos y los mas negativos de estos contenidos implicados.

8. PENSAMIENTO LOGICO/RAZONAMIENTO INDUCTIVO /DE-

DUCTIVO:

- A partir del analisis de una serie de situaciones analizadas, indica que

principios o generalizaciones extraes.
- A partir de los principios que conoces sobre este tema, indica en que
campos se podrian aplicar de forma mas adecuada, aportando tres situaciones
concretas donde mejor se puede comprobar.

9. PENSAMIENTO CRITICO:

- Que aspectos encuentras mas dudosos o sospechosos sobre la veracidad

o el valor de este planteamiento o de este tema.
- Que conceptos o principios encuentras mas debiles o inconsistentes que
te permiten sospechas sobre la veracidad de muchas de las cuestiones

98
 FIDES ET RATIO

CONTINUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACION

tratadas.
- Busca algunas preguntas sobre las dudas que conoces sobre el tema.
Cuales son las razones de su sospecha sobre las intenciones ocultas que
otras personas muestran sobre esta cuestiones.
- Por que no se podria buscar otro enfoque mas actual, creativo o innovador
sobre este tema. Acaso no existe o es falta de informacion, la propuesta
de una interpretacion mas clarificadora.

10. ENFOQUE METODOLOGICO:

- Crees que la forma como se presenta el tema y como lo has estudiado es

la mejor para comprenderlo y poderlo explicar a otras personas.
- Que otra forma crees que podria utilizarse para aprender mejor las cuestiones
esenciales de este tama. Indica alguna forma mas creativa que hayas pensado.
- Que estrategias has utilizado para el estudio o la clafirivacion de los
conceptos o la resolucion de este problema. Enumera tres de las que mas
te ayudan en tu estudio.
- Que pasos has seguido para el estudio de este tema. Indica los momentos
mas dificiles de tu estudio.
- Sabrias recomendar tu metodo a otro para que estudie de modo eficiente.
A que pasos o etapas reduces los elementos esenciales de tu metodo de
trabajo.
- Crees que puedes aplicar el metodo empleado para este trabajo a otras
disciplinas. Justifica las razones psicopedagogicas en las que basas tus
respuestas.
-En que aspectos crees que falla tu metodo de trabajo. Enumera tres, de los
que hayas constatado su mayor fuerza y los tres en los que encuentras mas
debilidad o dificultad.

99