DIVISION.. Cuadro Magico U2

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DOCENTE : NANCY DEL PILAR GINES GUILLERMO

1.2. GRADO : 5º
1.3. CICLO :V
1.4. DIRECTOR : JOSE WILSON MELENDEZ HERRERA
1.4. ÁREA : MATEMATICA
1.5. DURACIÓN : 90 MIN
1.6. FECHA : ………/…………………../………
1.7. Título : DESARROLLAMOS PROBLEMAS DE DIVISIONES USANDO EL TABLERO
MÁGICO DE LA DESCOMPOSICIÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o Los estudiantes realizan la
cantidad. más acciones de agregar, quitar, repartición de diversas cantidades y
Comunica su comprensión comparar, cantidades, para comprenden el significado de la
repartición de cantidades y
sobre los números y las transformarlas en expresiones numéricas
comprenden el significado de la
operaciones. (modelo) de adición, sustracción con
división.
números naturales.
Interpreta relaciones entre los datos en
problemas de división, y as expresa en un
modelo de solución con números
naturales.
Usa un modelo de solución multiplicativa
al plantear o resolver un problema.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Elabora un papelote con la situación Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
problemática de Desarrollo. Cartulinas con el tablero mágico de la descomposición
Prepara el tablero de la descomposición. papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min.

Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y revísala junto con ellos.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la sesión
anterior?, ¿qué situación problemática resolvieron?; ¿cuántas cifras tenían los números que
representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades, decenas y centenas tiene el
número?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas relacionadas con la división haciendo uso
del material concreto y de forma operativa (TABLERO DE LA DESCOMPOSICIÓN Y BILLETES).
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.

Se presenta la siguiente situación problemática
Angie tiene 340 soles y ella quiere ahorrar su dinero y guardarlos en
cuatro cofres muy seguros de manera equitativa. ¿Cuántos soles guardará
en cada cofre?
Comprensión del problema
Se realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué desea realizar Angie
con su dinero?, ¿en qué desea guardarlos?, ¿cuántos cofres tiene?, ¿qué nos
preguntan?
Búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando
estas preguntas: ¿cuántos soles tiene Angie?, ¿qué desea hacer Angie con su dinero?
¿Cómo ayudaríamos a guardar el dinero de Angie? ¿Cómo desarrollaríamos el
problema usando el tablero de la descomposición?
Representación
Se agrupa a los estudiantes mediante el juego de los colores, luego se pide que elijan a
su coordinador, secretario y expositor en cada equipo de trabajo.
Se pide a los encargados de materiales que entreguen a cada equipo de trabajo un
papelote, plumones y semillas y el tablero de la descomposición para que realicen la
representación de la situación problemática y desarrollen el problema.
EL TABLERO DE LA COMPOSICION Y LA
DESCOMPOSICION
7 25
2
8
3 99
9
4
10
5
●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●
Se pide a los estudiantes que utilizando el tablero de la descomposición y con la ayuda
de las tarjetas numéricas realicen la representación de la situación problemática
plantada.
Se orienta a los estudiantes a que representen de manera concreta la situación
problemática y utilicen diversos materiales concretos.
Se pide a los estudiantes que den un valor agregado a las semillas, tapitas y unidades
del base 10 para poder resolver el problema plantado.
Formaliza indicando que escriban en su cuaderno el problema y que lo resuelvan usando
las dos estrategias: operativa y por descomposición.
ESTRATEGIA DE DIVISIÓN
Carla quiere leer una obra de 775 páginas. Si cada día debe leer 25 hojas, ¿cuántos días le tomará leer
todo el libro?
Descomposición Operativa
340 : 4 = 85 340: 4
100 : 4 = 25
100 : 4 = 25
100 : 4 = 25
40 : 4 = 10
Respuesta: Angie guardará en cada cofre 85 soles.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas:
¿les gustó resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil elaborar las tarjetas numéricas?; ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después? ¿Qué les pareció dividir usando el tablero de la descomposición?; etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por
qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿en qué
situaciones de la vida es necesario desarrollar problemas de división números?
………………………………………… ………………………………………
DOCENTE DE AULA DIRECTOR

1.- A la sección de quinto grado llegó una dotación de 720 cuadernos de trabajo de
matemática, los estudiantes y el docente, quieren acomodar dichos cuadernos de
trabajo de manera equitativa, si se sabe que el estante tiene 12 cajones ¿cuántos
cuadernos de trabajo de matemática se acomodará en cada cajón?
2.- Carlos tiene 12600 celulares y quiere entregar a sus repartidores de seis puntos de
venta la misma cantidad de celulares a cada uno. ¿Cuántos celulares le corresponde a
cada punto de venta?
3.- José tiene 60 000 soles y quiere dejar como herencia a sus 9 hijos y 3 hermanos la
misma cantidad a cada uno. ¿Cuántos soles le toca a cada persona?
4.- Aidé tiene en su granja 82684 gallinas y 422 jaulas para que pueda llevarlos al
mercado, poniendo la misma cantidad en cada jaula. ¿Cuántas gallinas entrarán en
cada jaula?
5.- Herald tiene 90 000 kg de café y quiere enviarlos a la Cooperativa de Mendoza, su
amigo Nilver quiere llevar la carga, pero solo tiene 12 camiones. Si cada camión lleva la
misma cantidad de kilogramos de café. ¿Cuántos kilos de café llevarán cada camión de
Nilver?
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1.- A la sección de quinto grado llegó una dotación de 720 cuadernos de trabajo de
matemática, los estudiantes y el docente, quieren acomodar dichos cuadernos de
trabajo de manera equitativa, si se sabe que el estante tiene 12 cajones ¿cuántos
cuadernos de trabajo de matemática se acomodará en cada cajón?
2.- Carlos tiene 12600 celulares y quiere entregar a sus repartidores de seis puntos de
venta la misma cantidad de celulares a cada uno. ¿Cuántos celulares le corresponde a
cada punto de venta?
3.- José tiene 60 000 soles y quiere dejar como herencia a sus 9 hijos y 3 hermanos la
misma cantidad a cada uno. ¿Cuántos soles le toca a cada persona?
4.- Aidé tiene en su granja 82684 gallinas y 422 jaulas para que pueda llevarlos al
mercado, poniendo la misma cantidad en cada jaula. ¿Cuántas gallinas entrarán en
cada jaula?
5.- Herald tiene 90 000 kg de café y quiere enviarlos a la Cooperativa de Mendoza, su
amigo Nilver quiere llevar la carga, pero solo tiene 12 camiones. Si cada camión lleva la
misma cantidad de kilogramos de café. ¿Cuántos kilos de café llevarán cada camión de
Nilver?

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Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

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Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.

Respuesta: Angie guardará en cada cofre 85 soles.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

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