Resumen de Competencias y Capacidades de Primaria

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo
mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia,
institución educativa, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
DESEMPEÑO 1° DESEMPEÑO 2° DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4° DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°
• Expresa de diversas maneras Expresa sus características • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características • Explica las características
algunas de sus físicas, habilidades y gustos, personales, cualidades, cualidades e intereses, y las personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
características físicas, y explica las razones de habilidades y logros que hacen fortalezas que le permiten lograr fortalezas y limitaciones), las fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y aquello que le agrada de sí que se sienta orgulloso de sí sus metas; manifiesta que estas lo cuales le permiten definir y por ser parte de una familia, así
preferencias, y las diferencia mismo. Ejemplo: El es- mismo; se reconoce como una hacen una persona única y valiosa fortalecer su identidad con como la contribución de esta a su
de las de los demás. tudiante podría decir: “Me persona valiosa con características que forma parte de una relación a su familia. formación personal y a su
Ejemplo: El estudiante, al gustan mis manos porque únicas. comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales proyecto de vida.
realizar actividades con ellas puedo dibujar • Comparte las manifestaciones •Participa con seguridad y confianza de su familia, institución educativa • Explica diversas prácticas
individuales y colectivas, lindo”. Realiza actividades culturales, tradiciones y en las tradiciones, costumbres y y comunidad señalando culturales de su familia, institución
podría decir: “Yo soy bueno individuales y colectivas costumbres propias de su familia prácticas culturales que semejanzas y diferencias. educativa y comunidad, y
dibujando y mi amiga es mostrando autonomía y que hacen que se sienta orgulloso caracterizan a su familia e • Describe sus emociones y explica reconoce que aportan a la
buena bailando”. O expresar asumiendo retos. de su origen. institución educativa, y muestra sus causas y posibles diversidad cultural del país.
que es capaz de realizar • Expresa agrado al • Describe sus emociones en aprecio por ellas. consecuencias. Aplica estrategias • Explica las causas y consecuencias
tareas: “Yo barro”. representar las manifes- situaciones cotidianas; reconoce • Relaciona sus diversas emociones de autorregulación (respiración, de sus emociones y sentimientos,
• Comparte con sus taciones culturales de su sus causas y consecuencias. Aplica con su comportamiento y el de sus distanciamiento, relajación y en sí mismo y en los demás, en
compañeros las costumbres familia, institución educativa estrategias de autorregulación compañeros; menciona las causas visualización). situaciones reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e y comunidad. (ponerse en el lugar del otro, y consecuencias de estas y las • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de
institución educativa • Describe las emociones a respiración y relajación). regula mediante el uso de acción es correcta o incorrecta, a autorregulación (respiración,
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explicando su participación partir de su experiencia y de • Identifica situaciones y diferentes estrategias de partir de sus experiencias, y distanciamiento, relajación y
en ellas. lo que observa en los demás, comportamientos que le causan autorregulación (ponerse en el propone acciones que se ajusten a visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de y las regula teniendo en agrado o desagrado, y explica de lugar del otro, respiración y las normas y a los principios situación que se presenta.
diversas formas de cuenta normas establecidas manera sencilla por qué. relajación). éticos. • Argumenta su postura en
representación, las de manera conjunta. Aplica • Explica que los niños y las niñas • Explica con argumentos sencillos • Se relaciona con sus compañeros situaciones propias de su edad,
emociones básicas (alegría, estrategias de pueden asumir las mismas por qué considera buenas o malas con igualdad, respeto y cuidado reales o simuladas, que involucran
tristeza, miedo u otras) y autorregulación responsabilidades y tareas, y que determinadas acciones o del otro; rechaza cualquier un dilema moral, considerando
explica las razones que las (respiración), con la guía del pueden establecer lazos de situaciones. manifestación de violencia de cómo estas afectan a él o a los
originan. Acepta e incorpora docente. amistad basados en el respeto. • Se relaciona con niñas y niños con género (mensajes sexistas, demás.
en sus acciones algunas • Identifica acciones que • Reconoce a qué personas puede igualdad y respeto, reconoce que lenguaje y trato ofensivo para la • Evalúa sus acciones en situaciones
normas básicas como límites causan malestar o bienestar recurrir en situaciones de riesgo o puede desarrollar diversas mujer, entre otros) en el aula, en de conflicto moral y se plantea
que le brindan seguridad. a sí mismo o a sus en situaciones donde se vulnera habilidades a partir de las la institución educativa y en su comportamientos tomando en
• Autorregula sus emociones compañeros, y las explica su privacidad. experiencias vividas y realiza familia. cuenta las normas sociales y los
en interacción con sus con razones sencillas. actividades que le permiten • Describe situaciones que ponen principios éticos. Ejemplo: El
compañeros, con apoyo del • Explica las diferencias y fortalecer sus relaciones de en riesgo su integridad, así como estudiante podría decir: “No hagas
docente, al aplicar similitudes entre las niñas y amistad. las conductas para evitarlas o a otro lo que no quieres que te
estrategias básicas de los niños, señalando que • Identifica situaciones que protegerse. hagan a ti” (para explicar por qué
autorregulación todos pueden realizar las afectan su privacidad o que lo no es bueno poner apodos a sus
(respiración). mismas actividades tanto en ponen en riesgo, y explica la compañeros).
• Menciona acciones la institución educativa como importancia de buscar ayuda • Participa en diversas actividades
cotidianas que considera en la casa, y se relaciona de recurriendo a personas que le dan con sus compañeros en
buenas o malas, a partir de forma respetuosa con sus seguridad. situaciones de igualdad, cuidando
sus propias experiencias. compañeros. y respetando su espacio personal,
• Participa en juegos y otras • Dialoga con sus su cuerpo y el de los demás.
actividades de la vida compañeros, con el apoyo Ejemplo: El estudiante exige un
cotidiana sin hacer del docente, sobre trato respetuoso por parte de sus
distinciones de género. situaciones simuladas o compañeros.
• Identifica a las personas personales en las que haya • Propone conductas para
que le muestran afecto y lo peligro de vulneración de su protegerse en situaciones que
hacen sentir protegido y espacio personal. Explica ponen en riesgo su integridad con
seguro; recurre a ellas qué puede hacer y a quiénes relación a su sexualidad. Ejemplo:
cuando las necesita. puede recurrir en esos El estudiante se comunica solo con
casos. personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
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COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos,
tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
las costumbres y características de las personas de su localidad o región. convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
común tomando como fuente sus experiencias previas. sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de
distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros respetando inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o cul- sus diferencias y tratándolos aula y expresa su desacuerdo en aula y expresa su desacuerdo en aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar la
turales. Identifica sus con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en su situaciones reales e hipotéticas de mejorar la convivencia a partir de interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes en institución educativa. Cumple con maltrato y discriminación por la reflexión sobre conductas partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de el aula, para beneficio de sus deberes. razones de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa el conductas propias o de otros, en
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su • Describe algunas manifestaciones discapacidad (niños, ancianos y cumplimiento de sus deberes. las que se evidencian los prejuicios
beneficio de todos. edad. culturales de su localidad o de su personas con discapacidad). • Muestra interés por participar en y estereotipos más comunes de su
• Describe las características • Describe las características pueblo de origen. Se refiere a sí Cumple con sus deberes. actividades que le permitan entorno (de género, raciales,
culturales que distinguen al culturales que distinguen a mismo como integrante de una lo- • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros entre otros).
pueblo de origen de sus su localidad o región (bailes, calidad específica o de un pueblo culturales de su localidad, región o y personas de distintas culturas • Evalúa el cumplimiento de sus
familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y originario. país. Se refiere a sí mismo como para conocer sus costumbres. deberes y los de sus compañeros,
vestimenta, etc.) y las las comparte. • Participa en la elaboración de integrante de una localidad • Participa en la construcción y propone cómo mejorarlo.
comparte. • Participa en la elaboración acuerdos y normas de convivencia específica o de un pueblo consensuada de normas de • Se comunica por diversos medios
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que en el aula, teniendo en cuenta los originario. convivencia del aula, teniendo en con personas de una cultura
de acuerdos y normas, y los reflejen el buen trato entre deberes y derechos del niño, y • Participa en la elaboración de cuenta los deberes y derechos del distinta a la suya (afro-
cumple. compañeros, y los cumple. escucha las propuestas de sus acuerdos y normas de convivencia niño, y evalúa su cumplimiento. descendiente, tusán, nisei, entre
• Utiliza estrategias para • Utiliza estrategias para compañeros; explica la en el aula, teniendo en cuenta los • Utiliza el diálogo y la negociación otras), para aprender de ella.
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manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en el importancia de la participación de deberes y derechos del niño, y para superar los conflictos. Explica • Participa en la construcción
aula con ayuda de un adulto; aula con ayuda de un adulto; todos en dicha elaboración. considera las propuestas de sus que los conflictos se originan por consensuada de normas de
de esta manera, propicia el de esta manera, propicia el • Interviene al observar un conflicto compañeros. Evalúa el no reconocer a los otros como convivencia del aula, teniendo en
buen trato entre buen trato entre entre compañeros: recurre al cumplimiento de dichos acuerdos sujetos con los mismos derechos y cuenta los deberes y derechos del
compañeros. compañeros. diálogo o a un adulto cercano para y normas, y propone cómo por falta de control de las niño, y evalúa su cumplimiento.
• Delibera sobre asuntos de • Delibera sobre asuntos de que intervenga si es necesario. mejorarlo. emociones. Cumple con sus deberes y
interés común enfatizando interés común enfatizando • Delibera sobre asuntos de • Propone alternativas de solución a • Propone, a partir de un promueve que sus compañeros
en los que se generan en los que se generan interés público para proponer y los conflictos por los que diagnóstico y de la deliberación también lo hagan.
durante la convivencia diaria durante la convivencia diaria participar en actividades atraviesa: recurre al diálogo y a la sobre asuntos públicos, acciones • Recurre al diálogo o a mediadores
en el aula, para proponer y en el aula, para proponer y colectivas orientadas al bien intervención de mediadores si lo orientadas al bien común, la para solucionar conflictos y buscar
participar en actividades participar en actividades común (seguridad vial, entre cree necesario. solidaridad, la protección de la igualdad o equidad; propone
colectivas orientadas al colectivas orientadas al otras), a partir de situaciones • Delibera sobre asuntos de personas vulnerables y la defensa alternativas de solución.
bienestar de todos, a partir reconocimiento y respeto de cotidianas, y reconoce que interés público (problemas de de sus derechos. Sustenta su posi- • Propone, a partir de un
de la identificación de sus derechos como niños y existen opiniones distintas a la seguridad vial, delincuencia ción basándose en fuentes. diagnóstico y de la deliberación
necesidades. niñas, a partir de situaciones suya. juvenil, incumplimiento de sus sobre asuntos públicos, acciones
cotidianas. derechos, etc.) para proponer y orientadas al bien común, la
participar en actividades solidaridad, la protección de
colectivas orientadas al bien personas vulnerables y la defensa
común, y reconoce que existen de sus derechos, tomando en
opiniones distintas a la suya. cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.
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COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
cortos e identifica acciones simultáneas. fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento contengan la información que hecho o proceso histórico, desde proporcionan información sobre
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras necesita para responder preguntas el Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
pasado, a partir del expresiones temporales bandas a las primeras aldeas en el relacionadas con las principales Independencia del Perú, a partir peruanos del siglo XIX y XX, y los
testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, Perú, en textos cortos, así como sociedades prehispánicas y la de cuadros estadísticos, gráficos ubica en el momento en que se
personas, y de objetos en y reconoce que estos le en edificios antiguos o conjuntos Conquista. sencillos o investigaciones produjeron.
desuso, fotografías, etc. brindan mayor información arqueológicos de la localidad. históricas.
• Obtiene información sobre hechos • Identifica las diferencias entre las
sobre su historia familiar y la
• Ordena hechos o acciones • Explica la importancia de fuentes concretos en fuentes de • Identifica en qué se diferencian versiones que las fuentes
de su comunidad.
de su vida cotidiana usando históricas, como textos, edificios divulgación y difusión histórica las narraciones sobre un mismo presentan sobre hechos o
expresiones que hagan • Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado procesos históricos peruanos del
referencia al paso del cotidianos de su vida arqueológicos de la localidad; libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el siglo XIX y XX.
tiempo: ayer, hoy, mañana; personal, familiar y de la identifica al autor o colectivo utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del
• Secuencia distintos hechos de la
antes, ahora; al inicio, al comunidad, y reconoce humano que las produjo. con relación a las principales Perú.
historia local, regional y nacional
final; mucho tiempo, poco aquellos que suceden de sociedades andinas, preíncas e
• Secuencia imágenes, objetos o • Secuencia cronológicamente las del Perú de los siglos XIX y XX;
tiempo. manera simultánea. incas, y la Conquista.
hechos utilizando categorías grandes etapas convencionales de identifica cambios, permanencias
• Describe acontecimientos • Describe acontecimientos
temporales (antes, ahora y • Secuencia imágenes, objetos o la historia nacional y distingue qué y simultaneidades.
de su historia personal y de su historia y de la
después; años, décadas y siglos); hechos, y describe algunas las caracteriza.
familiar, en los que compara comunidad a partir de • Explica hechos o procesos
describe algunas características características que muestran los
el presente y el pasado; objetos, imágenes y • Identifica cambios y permanencias históricos peruanos del siglo XIX y
que muestran los cambios en cambios en diversos aspectos de la
identifica alguna causa de testimonios de personas, en con relación a la economía, la XX utilizando categorías
diversos aspectos de la vida coti- vida cotidiana y de las grandes
los cambios. los que compara el presente política y la sociedad entre el temporales relacionadas con el
diana y de la historia del etapas convencionales de la
y el pasado; identifica Virreinato y la actualidad. tiempo histórico, e identifica
poblamiento americano hasta el historia del Perú utilizando
algunas causas y posibles algunas causas y consecuencias
proceso de sedentarización. categorías temporales (años, • Identifica algunas causas que
consecuencias de los inmediatas y de largo plazo.
• Narra procesos históricos, como décadas y siglos). tienen origen en acciones
cambios. individuales y otras que se ori- • Explica hechos y procesos
el poblamiento americano y el de • Explica hechos o procesos
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la sedentarización; reconoce más históricos claves de su región, de ginan en acciones colectivas, con históricos peruanos del siglo XIX y
de una causa y algunas conse- las principales sociedades relación al Virreinato y al proceso XX; reconoce la participación de
cuencias. andinas, preíncas e incas, y la de Independencia del Perú. hombres y mujeres en ellos.
Conquista; reconoce las causas
• Explica el proceso de
que los originaron y sus
Independencia del Perú y
consecuencias teniendo en cuenta
Sudamérica; reconoce la participa-
más de una dimensión (política,
ción de hombres y mujeres en
económica, ambiental, social,
dichos acontecimientos.
cultural, entre otras).
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COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando
. espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales
naturales y sociales del relaciones simples entre y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos y sociales de los espacios
espacio donde realiza sus elementos naturales y asocia recursos naturales con región, y de un área natural naturales y sociales de un geográficos de su localidad y
actividades cotidianas. sociales del espacio donde actividades económicas. protegida; reconoce la relación determinado espacio geográfico región, y de un área natural
realiza sus actividades entre los elementos naturales y de su localidad o región, o de un protegida, y explica cómo los
• Se desplaza utilizando • Identifica los elementos
cotidianas y de otros sociales que los componen. área natural protegida, así como distintos actores sociales
puntos de referencia y cartográficos que están presentes
espacios geográficos del las características de la población intervienen en su transformación
nociones espaciales en planos y mapas, y los utiliza • Identifica los elementos
Perú (Costa, Sierra, Selva y que lo habita y las actividades de acuerdo a su función.
(“delante de” - “detrás de”, para ubicar elementos del espacio cartográficos que están presentes
mar). económicas que esta realiza.
“debajo de” - “encima de”, geográfico de su localidad. en planos y mapas, y los utiliza • Utiliza diversas fuentes y
“al lado de”, “dentro de” - • Se desplaza en su espacio para ubicar elementos del espacio • Identifica los elementos herramientas cartográficas para
• Describe los problemas
“fuera de”, “cerca de” - cotidiano siguiendo geográfico de su localidad y cartográficos presentes en planos obtener información y ubicar
ambientales de su localidad y
“lejos de”, “derecha- instrucciones para localizar región. y mapas que le permitan obtener elementos en el espacio
región; propone y realiza activi-
izquierda”…) para ubicarse objetos, personas o información sobre los elementos geográfico y el ambiente.
dades orientadas a solucionarlos y • Describe los problemas
en su espacio cotidiano. continuar una ruta usando del espacio geográfico y del
a mejorar la conservación del ambientales de su localidad y • Explica los servicios ambientales
puntos de referencia ambiente.
• Representa de diversas ambiente desde su escuela, región e identifica las acciones que brindan las principales áreas
Ejemplo: El estudiante se
maneras su espacio evaluando su efectividad a fin de cotidianas que los generan, así • Explica las características de una naturales protegidas de su
desplaza desde la institución
cotidiano utilizando puntos llevarlas a cabo. como sus consecuencias. A partir problemática ambiental, como la localidad o región, y propone y
educativa hasta la plaza de
de referencia. de ellas, propone y realiza deforestación, la contaminación lleva a cabo soluciones prácticas
la comunidad. • Identifica en su escuela los lugares
actividades orientadas a la del mar, la desertificación y la para potenciar sus sostenibilidad.
• Menciona los problemas seguros y vulnerables ante
• Representa su espacio conservación del ambiente en su pérdida de suelo, y las de una
ambientales que afectan a su desastres de diversos tipos, y • Explica las causas y consecuencias
cotidiano de diversas institución educativa, localidad y problemática territorial, como el
espacio cotidiano participa en actividades para la de una problemática ambiental,
maneras (dibujos, croquis, región. caos en el transporte, a nivel local.
(contaminación por basura y prevención (simulacros, del calentamiento global, y de una
maquetas, etc.) utilizando
residuos) y los efectos de señalización, etc.). • Identifica y describe las principales • Explica los factores de problemática territorial, como la
puntos de referencia.
estos en su vida; participa de • Identifica en su institución áreas naturales protegidas de su vulnerabilidad ante desastres expansión urbana versus la reduc-
acciones sencillas orientadas • Identifica las posibles causas educativa los lugares seguros y localidad o región, e investiga naturales en su institución edu- ción de tierras de cultivo, a nivel
al cuidado de su ambiente. y consecuencias de los vulnerables ante desastres, y sobre los beneficios y servicios cativa, localidad y región; propone local, regional y nacional.
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• Reconoce y sigue las problemas ambientales participa en actividades para la ambientales que estas otorgan a y ejecuta acciones para reducirlos
• Explica los factores de
señales de evacuación y (contaminación de aire,suelo prevención (simulacros, los seres humanos, y sobre el o adaptarse a ellos.
vulnerabilidad ante desastres, en
medidas de seguridad en la y del aire) que afectan su señalización, etc.). impacto que estos tienen para su
• Explica el uso de recursos su escuela y localidad, y aquellos
institución educativa ante espacio cotidiano; participa sostenibilidad.
naturales renovables y no factores de vulnerabilidad local
peligros que lo afectan. de acciones sencillas • Identifica los lugares seguros de
renovables que realiza su escuela, frente a los efectos del cambio
orientadas al cuidado de su su institución educativa ante
y planifica y ejecuta actividades climático; propone y ejecuta
ambiente. desastres; propone actividades
orientadas a mejorar las prácticas acciones para reducirlos.
• Practica y desarrolla para la prevención (simulacros,
de su escuela para la conservación
actividades sencillas para señalización, etc.) y participa en • Explica el uso de recursos
del ambiente relacionadas al
prevenir accidentes y actuar ellas. naturales renovables y no
manejo y uso del agua, la energía,
en emergencias, en su aula y renovables, y los patrones de con-
3R y residuos sólidos,
hogar, y conservar su sumo de su comunidad, y planifica
conservación de los ecosistemas,
ambiente: arrojar residuos y ejecuta acciones orientadas a
transporte, entre otros.
sólidos en los tachos, cerrar mejorar las prácticas para la
el caño luego de usarlo, conservación del ambiente, en su
cuidar las plantas, etc. escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
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COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica
entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
que contribuyen a su bienestar. bienestar y en el de las otras personas. importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para
el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a
la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que • Explica que el trabajo que realizan • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de se consumen en su hogar e sus familiares y demás personas cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios
su espacio cotidiano y cómo institución educativa son permite la obtención de dinero comunidad e identifica las cómo las personas, las empresas económicos en diferentes sectores y
atienden a sus necesidades y producto de las actividades para la adquisición de ciertos relaciones que se establecen entre y el Estado (los agentes cómo las empresas producen bienes
a las de la comunidad. económicas que desarrollan bienes y servicios con la finalidad ellas para satisfacer sus económicos) cumplen distintos y servicios para contribuir al
• Utiliza responsablemente las personas y las de satisfacer las necesidades de necesidades y generar bienestar roles económicos, se organizan desarrollo sostenible de la sociedad.
los recursos (pertenencias instituciones de su consumo. en las demás. y producen bienes y servicios
• Argumenta la importancia de
del estudiante) que le comunidad, para satisfacer • Usa de manera responsable los • Ejecuta acciones que mediante el uso del dinero para
cumplir con los compromisos de
brindan su familia y la sus necesidades y obtener recursos, dado que estos se contribuyen a su economía la adquisición de estos.
pago de deudas y responsabilidades
institución educativa, y bienestar; identifica acciones agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre
• Argumenta la importancia del tributarias para mejorar los bienes y
reconoce que estos se que le permiten el ahorro. cotidianas de ahorro del uso de necesidades y deseos; utiliza
ahorro y de la inversión de servicios públicos.
agotan. • Explica que todo producto bienes y servicios que se responsablemente los servicios
recursos, así como de la cultura
tiene un costo y que al consumen en su hogar y su públicos de su espacio cotidiano y • Explica cuál es el rol de la publicidad
de pago de las deudas
obtenerlo se debe retribuir institución educativa. reconoce que tienen un costo y y cómo influye en sus decisiones de
contraídas.
por ello (intercambio/ deben ser bien utilizados. consumo y en las de su familia.
dinero/trueque); propone • Representa de diversas maneras
• Elabora un presupuesto personal y
acciones, de acuerdo a su cómo influye la publicidad en
familiar; explica cómo el uso del
edad, para el uso sus decisiones de consumo.
dinero afecta positiva o
responsable de los • Argumenta la importancia de negativamente a las personas y a las
productos en la institución conocer los derechos del familias; y formula planes de ahorro
educativa y en su familia. consumidor. e inversión personal y de aula, de
acuerdo con metas trazadas y fines
• Elabora un plan de ahorro y
previstos.
explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente • Promueve actividades para
a las personas y a las familias. fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.
9
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su expresivos8 o rítmicos en relación a una intención.
expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
movimientos como recursos para comunicar. pensamientos.
• Explora de manera • Explora de manera • Reconoce la izquierda y la derecha • Aplica la alternancia de sus lados • Aplica la alternancia de sus lados
autónoma las posibilidades autónoma sus posibilidades con relación a objetos y a sus • Regula la posición del cuerpo en corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su
de su cuerpo en diferentes de movimiento al realizar pares, para mejorar sus situaciones de equilibrio, con preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus con seguridad y confianza posibilidades de movimiento en modificación del espacio, teniendo necesidad, y anticipa las acciones necesidad, y anticipa las acciones
movimientos (saltar, correr, habilidades motrices diferentes acciones lúdicas. como referencia la trayectoria de motrices a realizar en un espacio y motrices a realizar en un espacio y
lanzar) al mantener y/o básicas10, mediante objetos, los otros y sus propios tiempo, para mejorar las tiempo, para mejorar las
• Se orienta en un espacio y tiempo posibilidades de respuesta en una posibilidades de respuesta en una
recuperar el equilibrio en el movimientos coordinados desplazamientos, para afianzar sus
determinados, con relación a sí actividad física. actividad física.
espacio y con los objetos, según sus intereses, habilidades motrices básicas.
mismo, a los objetos y a sus
cuando utiliza necesidades y posibilidades. • Explora y regula su cuerpo para • Regula su cuerpo para dar
compañeros; coordina sus movi- • Alterna sus lados corporales de
conscientemente distintas dar respuesta a las situaciones respuesta a las situaciones
• Se orienta en el espacio y mientos en situaciones lúdicas y acuerdo a su utilidad y/o
bases de sustentación; así, motrices en contextos lúdicos y motrices en contextos lúdicos,
tiempo con relación a sí regula su equilibrio al variar la necesidad y se orienta en el es-
conoce en sí mismo su lado predeportivos; así, pone en predeportivos, etc.; de este modo,
mismo y a otros puntos de base de sustentación y la altura de pacio y en el tiempo, con relación
dominante. práctica las habilidades motrices afianza las habilidades motrices
referencia; reconoce sus la superficie de apoyo, de esta a sí mismo y a otros puntos de
• Se orienta en un espacio y posibilidades de equilibrio manera, afianza sus habilidades referencia en actividades lúdicas y relacionadas con la carrera, el específicas relacionadas con la
tiempo determinados, con diferentes bases de motrices básicas. predeportivas. salto y los lanzamientos. carrera, el salto y los
reconociendo su lado sustentación en acciones lanzamientos.
• Resuelve situaciones motrices al • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos • Crea movimientos y
izquierdo y derecho, y a lúdicas. desplazamientos rítmicos e • Expresa su forma particular de
utilizar su lenguaje corporal y mímica) y diferentes
través de las nociones “arri- incorpora las particularidades de moverse, al asumir y adjudicar
• Resuelve situaciones (gestos, contacto visual, actitud movimientos para expresar for-
ba- abajo”, “dentro-fuera”, su lenguaje corporal teniendo diferentes roles en la práctica de
motrices al utilizar su corporal, apariencia, etc.), verbal y mas, ideas, emociones,
“cerca-lejos”, con relación a
lenguaje corporal (gesto, sonoro para comunicar actitudes, sentimientos y pensamientos en la como base la música de su región, actividad física, aplicando su len-
sí mismo y de acuerdo a sus al asumir diferentes roles en la guaje corporal.
contacto visual, actitud sensaciones, estados de ánimo y actividad física.
intereses y necesidades. práctica de actividad física.
corporal, apariencia, etc.), acciones que le posibilitan • Utiliza lenguaje corporal para • Crea con sus pares una secuencia
• Explora nuevos movimientos verbal y sonoro, que lo comunicarse mejor con los otros y expresar su forma particular de • Valora en sí mismo y en sus pares de movimientos corporales,
y gestos para representar ayudan a sentirse seguro, disfrutar de las actividades lúdicas. moverse, creando secuencias nuevas formas de movimiento y expresivos y/o rítmicos, de
objetos, personajes, estados confiado y aceptado. • Vivencia el ritmo y se apropia de sencillas de movimientos relacio- gestos corporales; de esta manera programada y
de ánimo y ritmos sencillos • Utiliza su cuerpo y el secuencias rítmicas corporales en nados con el ritmo, la música de manera, acepta la existencia de estructurada; así, se expresa de
de distintos orígenes: de la movimiento para expresar situaciones de juego para su cultura y la historia de su nuevas formas de movimiento y diferentes formas y con diversos
naturaleza, del propio ideas y emociones en la expresarse corporalmente a región. expresión para comunicar ideas y recursos, a través del cuerpo y el
cuerpo, de la música, etc. práctica de actividades través de la música. emociones en diferentes movimiento, para comunicar ideas
10
• Se expresa motrizmente lúdicas con diferentes tipos situaciones motrices. y emociones.
para comunicar sus de ritmos y música, a fin de
emociones (miedo, angustia, expresarse corporalmente y
alegría, placer, torpeza, mediante el uso de diversos
inhibición, rabia, entre elementos.
otras) y representa en el
juego acciones cotidianas de
su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la
postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto
supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y
su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para
las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios
la actividad lúdica. activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
• Describe los alimentos de su • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y de alimentos favorables, cantidad selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a estar motivación) antes de la actividad, y proporción necesarias) y las adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica predispuesto a la actividad. e identifica en sí mismo las pruebas que la miden (resistencia, utiliza la información que obtiene
los signos y síntomas variaciones en la frecuencia velocidad, flexibilidad y fuerza) en beneficio de su salud.
• Regula su esfuerzo al • Practica diferentes actividades
relacionados con el ritmo cardiaca y respiratoria con para mejorar la calidad de vida,
participar en actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y • Explica la relación entre los
cardiaco, la respiración relación a los diferentes niveles de con relación a sus características
lúdicas e identifica en sí aplicando los conocimientos de los cambios físicos propios de la edad
agitada y la sudoración, que esfuerzo en la práctica de personales.
mismo y en otros la beneficios de la práctica de y la repercusión en la higiene, en
aparecen en el organismo al actividades lúdicas.
diferencia entre inspiración y actividad física y de la salud • Adapta sus prácticas de higiene a la práctica de actividad física y en
practicar actividades lúdicas.
espiración, en reposo y relacionados con el ritmo • Selecciona e incorpora en su dieta los cambios físicos propios de la actividades de la vida cotidiana;
movimiento, en las activi- • Diferencia los alimentos cardiaco, la respiración y la su- personal y familiar los alimentos edad; describe las prácticas practica actividad física y explica la
dades lúdicas. saludables y nutritivos que doración. nutritivos y energéticos de la alimenticias beneficiosas y perju- importancia que tiene en su vida
forman parte de su dieta región que contribuyen a su bien- diciales para el organismo y el cotidiana.
• Realiza con autonomía • Incorpora el autocuidado
personal y familiar, y los estar. ambiente, y analiza la importancia
prácticas de cuidado relacionado con los ritmos de • Realiza actividad física y evita
11
personal al asearse, al momentos adecuados para actividad-descanso, para mejorar de la alimentación con relación a posturas y ejercicios
• Incorpora el autocuidado
vestirse, al adoptar posturas ingerirlos; explica la el funcionamiento de su su IMC. contraindicados que perjudican su
relacionado con los ritmos de
adecuadas en la práctica de importancia de hidratarse; organismo. salud.
actividad-descanso, hidratación y • Describe posturas y ejercicios
actividades lúdicas y de la conoce las posturas • Identifica los alimentos propios
exposición a los rayos solares, para contraindicados para la salud en la • Muestra hábitos saludables y evita
vida cotidiana. Ejemplo: El adecuadas en la práctica de de su región que forman parte de
mejorar el funcionamiento de su práctica de actividad física. hábitos perjudiciales para su
estudiante usa diversos actividad física y en la vida su dieta personal y familiar, y los
organismo, y sustenta las razones organismo, como el consumo de
medios de protección frente cotidiana, que le permiten clasifica en saludables o no, de • Realiza actividades de activación
de su importancia. comida rápida, de alcohol, de
a la radiación solar. mayor seguridad. acuerdo a la actividad física que corporal, psicológica y de
• Adopta posturas adecuadas tabaco, de drogas, desórdenes
• Busca satisfacer sus realiza. Reconoce aquellos que recuperación antes, durante y
• Incorpora prácticas de para prevenir problemas alimenticios, entre otros;
necesidades corporales son amigables con el ambiente después de la práctica de
cuidado al asearse y vestirse; musculares y óseos e incorpora el proporciona el fundamento res-
cuando tiene sed y resuelve (por el uso que se hacen de los actividad física; de esta manera,
adopta posturas adecuadas autocuidado relacionado con los pectivo y desarrolla dietas
las dificultades que le recursos naturales, el aplica los beneficios relacionados
en la práctica de actividades ritmos de actividad-descanso para saludables.
producen el cansancio, la empaquetado, etc.) con la salud y planifica dietas
lúdicas y en la vida cotidiana, mejorar el funcionamiento de su
incomodidad y la saludables adaptadas a su edad y • Explica la importancia de la
que le permiten la organismo y prevenir en-
inactividad; evidencia su sus recursos. vacunación y sus consecuencias en
participación en el juego sin fermedades.
bienestar al realizar la salud.
afectar su desempeño.
actividades lúdicas y se
• Regula su esfuerzo en la
siente bien consigo mismo,
práctica de actividades
con los otros y con su
lúdicas y reconoce la
entorno.
importancia del autocuidado
para prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia
positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. en el entorno.
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en las • Emplea la resolución reflexiva y el • Participa en actividades físicas en
manera individual y dentro cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica diálogo como herramientas para la naturaleza, eventos
de un grupo; interactúa de en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la de acuerdo a las necesidades, el solucionar problemas o conflictos predeportivos, juegos populares,
forma espontánea en grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con surgidos con sus pares durante la entre otros, y toma decisiones en
12
actividades lúdicas y disfruta como compañero de juego y promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones práctica de actividades lúdicas y favor del grupo aunque vaya en
de la compañía de sus pares llega a consensos sobre la participación, y busca un sentido propuestas por el grupo, para predeportivas diversas. contra de sus intereses
para sentirse parte del manera de jugar. de pertenencia al grupo en la favorecer la inclusión; muestra personales, con un sentido
• Realiza actividades lúdicas en las
grupo. práctica de diferentes actividades una actitud responsable y de res- solidario y de cooperación.
• Muestra una actitud de que interactúa con sus
físicas. peto por el cumplimiento de los
• Participa en juegos respeto en la práctica de compañeros y oponentes como • Modifica juegos y actividades para
acuerdos establecidos.
cooperativos y de oposición actividades lúdicas y evita • Participa en juegos cooperativos y compañeros de juego; respeta las que se adecúen a las necesidades
en parejas y pequeños juegos bruscos, amenazas o de oposición en parejas, pequeños • Propone actividades lúdicas, como diferencias personales y asume y posibilidades del grupo y a la
grupos; acepta al oponente apodos; acepta la participa- y grandes grupos; acepta al juegos populares y/o tradicionales, roles y cambio de roles. lógica del juego deportivo.
como compañero de juego y ción de todos sus oponente como compañero de con adaptaciones o
• Propone, junto con sus pares, • Participa en actividades lúdicas,
las formas diferentes de compañeros. juego y arriba a consensos sobre modificaciones propuestas por el
soluciones estratégicas oportunas, predeportivas y deportivas en las
jugar. • Resuelve de manera la manera de jugar y los posibles grupo; acepta al oponente como
y toma en cuenta los aportes y las que pone en práctica diversas
• Propone soluciones a compartida situaciones cambios que puedan producirse. compañero de juego y llega a
características de cada integrante estrategias; adecúa normas de
situaciones motrices y producidas en los diferentes • Genera estrategias colectivas en consensos sobre la manera de
del grupo al practicar juegos juego y la mejor solución táctica
lúdicas, y llega a acuerdos tipos de juegos las actividades lúdicas según el rol jugar y los posibles cambios que
tradicionales, populares, para dar respuesta a las
con sus pares a fin de (tradicionales, autóctonos, de sus compañeros y el suyo puedan producirse.
autóctonos, predeportivos y en la variaciones que se presentan en el
cumplir con los objetivos etc.) y adecúa las reglas para propio, a partir de los resultados • Propone reglas y las modifica de
naturaleza. entorno.
que surjan; respeta las la inclusión de sus pares y el en el juego. acuerdo a las necesidades; adapta
reglas de juego propuestas entorno, con el fin de lograr la estrategia de juego cuando
(por ellos mismos, por el un desarrollo eficaz de la prevé las intenciones de sus
maestro o por las con- actividad. compañeros de equipo y
diciones del entorno) en oponentes, para cumplir con los
diferentes actividades objetivos planteados.
lúdicas.
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COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
reconoce que responden a características propias de un grupo de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias intenciones. persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. culturales diferentes.
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los elementos • Describe y analiza los elementos • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y mo- básicos del arte que encuentra en del arte que identifica en el manifestaciones artístico- de los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos vimientos que encuentra en su entorno y en manifestaciones entorno y en manifestaciones culturales que observa, analiza sus sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y la naturaleza, el entorno y en artístico-culturales diversas. artístico-culturales, e identifica los elementos e interpreta las ideas y en manifestaciones artístico-cultu-
kinestésicos que hay en la diversas manifestaciones Reconoce que los elementos medios utilizados. Relaciona sentimientos que transmiten. rales, y establece relaciones entre
naturaleza, el entorno y artísticas, y los asocia con pueden transmitir múltiples elementos con ideas, mensajes y sus hallazgos y las ideas y
• Identifica y describe los contextos
diversas manifestaciones ideas y sentimientos. sensaciones. sentimientos. Ejemplo: El emociones que ellas le generan.
de diversas manifestaciones
artísticas de su contexto Ejemplo: El estudiante • Especula sobre los procesos que el estudiante describe qué
artístico-culturales e identifica • Investiga en diversas fuentes
local. describe y compara diversos artista ha seguido para crear su instrumentos se usan en la música
cómo el arte cumple diversas acerca del origen y las formas en
• Menciona y describe las sonidos que escucha en el obra e identifica los distintos usos tradicional peruana que está
funciones (socializar, entretener, que manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con entorno (las bocinas de los y propósitos de manifestaciones escuchando, cómo es el sonido del
contar historias, celebrar) y ayuda culturales tradicionales y contem-
manifestaciones artísticas en carros, el silbido de un artístico-culturales de su tambor, el ritmo constante, qué
a conocer las creencias, los poráneas transmiten las
su entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas comunidad (ritual, recreativo, sonidos le llaman la atención, qué
valores o las actitudes de un características de una sociedad.
comunidad. Ejemplo: El de los árboles) y explica comercial, decorativo, utilitario, le hace sentir, qué le hace pensar,
artista o una sociedad. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre cómo lo hacen sentir. etc.). entre otros. • Desarrolla y aplica criterios
estudiante explica qué representa
situaciones, eventos u • Mantiene conversaciones y • Comenta sobre los posibles • Investiga el significado de los relevantes para evaluar una
la danza Chuño Saruy para las
ocasiones donde ha tenido hace registros sobre los significados de una obra de arte, símbolos y características manifestación artística, con base
comunidades que la realizan, por
oportunidad de vivir o contextos históricos y con base en lo observado y lo principales de manifestaciones en la información que maneja
qué la hacen, de qué lugar es,
experimentar la música culturales de investigado acerca del autor, y artístico-culturales de diferentes sobre su forma y contexto de
entre otros.
(cuando su mamá le canta o manifestaciones artístico- emite una opinión personal sobre lugares y tiempos, y comprende creación, y ensaya una postura
cuando oye música para culturales con las que ella. que cumplen diversos propósitos y • Genera hipótesis sobre el personal frente a ella. Ejemplo: El
bailar en su casa, en fiestas o interactúa. Ejemplo: El comunican ideas sobre la cultura significado y la intención de una estudiante explica qué es un
en celebraciones de su estudiante conversa sobre en la que fueron creados. Ejemplo: manifestación artístico-cultural e retablo y lo relaciona con eventos
barrio). las similitudes y diferencias El estudiante investiga las formas y incorpora la opinión de los demás históricos sobre los que ha
• Explica sus ideas y expresa entre las danzas peruanas los propósitos de la cerámica para reformular sus puntos de estudiado y explica qué partes del
14
sus emociones y que ha observado. Registra Moche y cómo los motivos y vista sobre ella. retablo son más efectivas en
sentimientos cuando entra de manera visual y escrita diseños usados representan el transmitir sus ideas. Explica cómo
en contacto con la cómo se lleva a cabo cada carácter de los personajes o las ha cambiado su reacción inicial
naturaleza o danza, la forma en que visten figuras que allí aparecen. frente al retablo, después de
manifestaciones artístico- los danzantes y con qué • Comenta sobre la manera en haberlo observado con
culturales de su entorno. música o sonidos se que los elementos, los procesos, detenimiento e indagado sobre el
acompañan. los medios y las técnicas usadas contexto en que fue creado.
• Explica sus ideas y expresa comunican ideas, y genera
los sentimientos que le hipótesis sobre el significado y la
generan las manifestaciones intención del artista.
artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus
compañeros lo que siente y
piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la
historia.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación
a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza,
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y
responde a preguntas sobre ellos. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
hacia la comunidad educativa. logra sus intenciones de manera efectiva.
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras • Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los de usar los elementos del arte y usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas reconoce los efectos que puede artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que lograr combinando diversos herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para medios, materiales, herramientas tecnológicos a su alcance, así comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
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estímulos del docente o con expresar ideas y y técnicas para comunicar ideas. como prácticas tradicionales de su formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos
base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante realiza comunidad, para expresar de materiales, las herramientas y las y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su mezclas de color con témperas, diferentes maneras sus ideas. técnicas con fines expresivos y
• Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza imaginación para para crear diferentes tonos de comunicativos.
• Desarrolla sus ideas a partir de colectivas, basadas en la
movimientos según los representar a los diversos color que se parezcan más a su
observaciones, experiencias y el • Genera ideas a partir de estímulos observación y en el estudio del
ritmos que toca el profesor personajes de una leyenda y color de piel al hacer su
trabajo artístico de otros, y y fuentes diversas (tradicionales, entorno natural, artístico y
en un tambor, y altera o experimenta con una autoretrato.
selecciona elementos y materiales locales y globales) y planifica su cultural local y global. Combina y
exagera sus movimientos variedad de movimientos
• Planifica sus proyectos sobre la para componer una imagen de trabajo artístico tomando en propone formas de utilizar los
cuando hay cambios de corporales y tonos de voz.
base de las maneras en que otros acuerdo a sus intenciones. cuenta la información recogida. elementos, materiales, técnicas y
ritmo. • Genera ideas a partir de artistas han usado los elementos Ejemplo: El estudiante crea una Manipula una serie de elementos, recursos tecnológicos para
• Explora ideas libremente a intereses, de experiencias del arte y las técnicas (por interpretación con base en un poe- medios, técnicas, herramientas y resolver problemas creativos
partir de su imaginación, sus personales, de la ejemplo, en prácticas artísticas ma que ha leído. Experimenta con materiales para desarrollar planteados en su proyecto; incluye
experiencias u observación de su entorno tradicionales de su comunidad) diversas fuentes sonoras usando trabajos que comunican ideas a propuestas de artes integradas.
observaciones, y expe- natural y social o de estí- para comunicar sus propias objetos de su entorno, decide una audiencia específica. Ejemplo:
• Documenta la manera en que sus
rimenta maneras en que los mulos externos. Empieza a experiencias o sentimientos. cuánto debe durar cada sonido y El estudiante observa diversos
ideas se han desarrollado y cuáles
elementos del arte seleccionar y organizar Improvisa, experimenta y combina con qué ritmo lo debe tocar, de cuentos ilustrados sobre Don
han sido sus influencias. Planifica
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, ac- diversos elementos, medios, acuerdo al sentimiento que desea Quijote de la Mancha para saber
la manera en que desea mostrar el
formas, colores o sonidos) ciones o efectos visuales o materiales y técnicas para transmitir. de qué maneras han sido
resultado de sus investigaciones y
pueden usarse o ser sonoros) para presentar una descubrir cómo puede comunicar • Planifica maneras de presentar representados los personajes
creaciones, y mejora su
repetidos para comunicar idea de una manera en par- una idea. sus trabajos para comunicar sus principales. Luego, planifica cómo
presentación a partir de su propia
una idea. Ejemplo: El ticular. Ejemplo: El • Describe la idea o temática ideas efectivamente, donde representará de manera
autoevaluación y la retro-
estudiante realiza un trabajo estudiante realiza una lluvia específica desarrollada en sus asume un rol específico. Explica dramática a uno de los personajes,
alimentación que recibe de otros.
de técnica mixta usando de ideas para sonorizar un procesos de improvisación y expe- las razones por las que ha con base en las imágenes vistas.
Evalúa el resultado de sus
papeles y materiales de cuento y elige objetos rimentación. Explica las técnicas seleccionado medios, materiales, Prueba con una serie de
creaciones o presentaciones y
collage que el docente ha cotidianos para crear efectos que ha usado y las maneras en herramientas y técnicas movimientos, gestos y tonos de
describe cuáles eran sus
dispuesto sobre una mesa. sonoros que puedan que siente que su trabajo es específicas en sus trabajos y voz frente a sus compañeros para
intenciones y qué mensajes
Elige pedazos de papel de representar a los diversos exitoso. Ejemplo: El estudiante evalúa con criterios dados si logró elegir la mejor manera de
transmite. Ejemplo: El estudiante
diferentes formas, colores y personajes de la historia y las explica por qué eligió estirar los su propósito. transmitir las características del
crea un trabajo de “arpillería”
tamaños y los pega en una acciones o momentos más brazos y desplazarse lentamente personaje que ha elegido.
para representar conceptos
cartulina de manera libre. importantes. para representar el viento en una
• Registra sus ideas y las influencias básicos sobre la democracia
Agrega algunos retazos de • Presenta sus trabajos y danza.
de sus creaciones y las presenta (igualdad, libertad, mayoría, etc.)
tela en espacios que han creaciones en forma
de diversas maneras. Asume roles a través de diferentes escenas.
quedado libres y hace varios individual y grupal, y
en las diferentes fases del Planifica de qué manera
puntos de colores con un plu- describe de manera sencilla
proyecto artístico y evalúa el presentará sus bocetos e ideas a
món grueso, alrededor de cómo los ha creado y or-
impacto de sus acciones en el sus compañeros. Explica los
cada pedazo de tela. ganizado.
resultado de sus creaciones o conceptos que eligió para crear su
• Presenta sus trabajos y
presentaciones. trabajo textil y responde a
creaciones y responde a
preguntas sobre los personajes y
preguntas sencillas sobre
las acciones que ha representado.
ellos; asimismo, describe las
Recoge ideas y sugerencias para
características de sus
mejorar su trabajo final.
propios trabajos y los de sus
compañeros.
16
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA (QUECHUA)
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono
de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
entendible15 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes,
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
y preguntas relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
• Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
explícita de los textos orales explícita de los textos orales los textos orales que escucha, los textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
que escucha (nombres de que escucha (nombres de seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personas y personajes, personas y personajes, (nombres de personas y perso- que presentan expresiones con Integra esta información cuando Integra esta información cuando
hechos y lugares) y que acciones, hechos, lugares y najes, acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario que es dicha en distintos momentos es dicha en distintos momentos y
presentan vocabulario de fechas) y que presentan fechas), y que presentan incluye sinónimos y términos en textos que incluyen por distintos interculores en
uso frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente y propios de los campos del saber. expresiones con sentido figurado, textos que incluyen expresiones
frecuente. sinónimos. y vocabulario que incluye con sentido figurado, y vocabula-
• Dice de qué trata el texto y • Explica el tema, el propósito
sinónimos y términos propios de rio que incluye sinónimos y
cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto y • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
los campos del saber. términos propios de los campos
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y
del saber.
apoya en la información comunicativo; para ello, se estados de ánimo de las personas personajes; para ello, distingue lo • Explica el tema y el propósito
recurrente del texto y en su apoya en la información y los personajes, así como las relevante de lo complementario. comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito
experiencia. recurrente del texto y en su enseñanzas que se desprenden • Deduce algunas relaciones Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
experiencia. del texto; para ello, recurre a la lógicas entre las ideas del texto complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
• Deduce características
información relevante del mismo. oral, como las secuencias sintetizando la información. complementario clasificando y
implícitas de personas, • Deduce características
• Deduce algunas relaciones temporales, causa-efecto o Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
personajes, animales, implícitas de personas,
lógicas entre las ideas del texto semejanza-diferencia, así como comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
17
objetos y lugares, o el personajes, animales, oral, como las secuencias las características de personas, texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
significado de palabras y objetos, hechos y lugares, o temporales, causa-efecto o personajes, animales, objetos, contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
expresiones según el el significado de palabras y semejanza-diferencia, así como hechos y lugares, el significado de desenvuelve. contextos socioculturales en que
contexto (adivinanzas), así expresiones según el las características de personas, palabras según el contexto y se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-
como relaciones lógicas contexto, así como personajes, animales, objetos, expresiones con sentido figurado
efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa-
entre las ideas del texto, relaciones lógicas entre las hechos y lugares, el significado de (dichos populares, refranes,
entre las ideas del texto oral, a efecto, semejanza-diferencia, etc.)
como causa-efecto, que se ideas del texto, como causa- palabras según el contexto y moralejas), a partir de la
partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a
pueden establecer fácilmen- efecto y semejanza- expresiones con sentido figurado información explícita e implícita
implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
te a partir de información diferencia, a partir de (adivinanzas, refranes), a partir de del texto.
características y cualidades implícita del mismo. Señala las
explícita del mismo. información explícita del la información explícita e implícita
• Explica las motivaciones y los implícitas de personas, per- características y cualidades
mismo. del texto.
• Explica acciones concretas sentimientos de personas y sonajes, animales, objetos, hechos implícitas de personas, personajes,
de personas y personajes • Explica acciones concretas • Explica las acciones y personajes, así como el uso de y lugares, y determina el animales, objetos, hechos y
relacionando algunos de personas y personajes motivaciones de personas y comparaciones y significado de palabras según el lugares, y determina el significado
recursos verbales y no relacionando recursos personajes, así como el uso de ad- personificaciones; para ello, contexto y de expresiones con de palabras según el contexto y de
verbales, a partir de su verbales y no verbales, a jetivaciones y personificaciones; relaciona recursos verbales, no sentido figurado (refranes, expresiones con sentido figurado
experiencia. partir de su experiencia. para ello, relaciona recursos verbales y paraverbales, a partir moralejas) cuando hay algunas (expresiones irónicas) cuando hay
verbales, no verbales y del texto oral y de su experiencia. pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
• Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
paraverbales, a partir del texto
situación comunicativa, a sus situación comunicativa y a • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las intenciones de sus • Explica la intención de sus
oral y de su experiencia.
interlocutores y al propósito sus interlocutores comunicativa, de acuerdo al interlocutores considerando interlocutores considerando
comunicativo, utilizando considerando el propósito • Adecúa su texto oral a la situación propósito comunicativo, así como recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
recursos no verbales (gestos comunicativo, utilizando comunicativa, de acuerdo al a las características más comunes paraverbales. Asimismo, los paraverbales. Asimismo, los
y movimientos corporales) y recursos no verbales (gestos propósito comunicativo, así como del género discursivo. Distingue el puntos de vista y las motivaciones puntos de vista y las motivaciones
recurriendo a su experiencia. y movimientos corporales) y a las características más comunes registro formal del informal de personas y personajes, así de personas y personajes, así
recurriendo a su experiencia del género discursivo. Distingue el recurriendo a su experiencia y a como figuras retóricas (por como algunas figuras retóricas
• Expresa oralmente ideas y
y tipo textual. registro formal del informal algunas fuentes de información ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
emociones en torno a un
recurriendo a su experiencia y a complementaria. considerando algunas caracte- considerando algunas
tema, aunque en ocasiones • Expresa oralmente ideas y
algunas fuentes de información rísticas del tipo textual y género características del tipo textual y
puede salirse de este o emociones en torno a un • Expresa oralmente ideas y
complementaria. discursivo. género discursivo.
reiterar información in- tema, aunque en ocasiones emociones en torno a un tema, de
necesariamente. Establece puede reiterar información • Expresa oralmente ideas y forma coherente y cohesionada. • Adecúa su texto oral a la situación • Adecúa su texto oral a la situación
relaciones lógicas entre las innecesariamente. Establece emociones en torno a un tema, y Ordena dichas ideas y las desa- comunicativa considerando el comunicativa considerando el
ideas (en especial, de adición relaciones lógicas entre ellas evita reiterar información rrolla para ampliar la información propósito comunicativo y algunas propósito comunicativo y algunas
y secuencia), a través de (en especial, de adición, innecesariamente. Ordena dichas sin reiteraciones innecesarias. características del género discur- características del género
algunos conectores18. secuencia y causa), a través ideas y las desarrolla para ampliar Establece relaciones lógicas entre sivo. Elige el registro formal e discursivo, manteniendo el
Incorpora un vocabulario de de algunos conectores. la información. Establece las ideas (en especial, de causa- informal de acuerdo con sus registro formal e informal y
uso frecuente. Incorpora un vocabulario de relaciones lógicas entre las ideas efecto y consecuencia), a través interlocutores y el contexto; para adaptándose a sus interlocutores
uso frecuente. (en especial, de adición, secuencia de algunos referentes y ello, recurre a su experiencia y a y al contexto; para ello, recurre a
• Emplea recursos no verbales
y causa-efecto), a través de conectores. Incorpora un algunas fuentes de información su experiencia y a algunas fuentes
(gestos y movimientos • Emplea recursos no verbales
algunos referentes y conectores. vocabulario que incluye sinónimos complementaria. de información complementaria.
corporales) como apoyo (gestos y movimientos
Incorpora un vocabulario que y algunos términos propios de los
durante el mensaje oral y en corporales) y paraverbales • Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y
incluye sinónimos y algunos campos del saber.
función del propósito (pronunciación entendible) emociones de forma coherente y emociones de forma coherente y
términos propios de los campos
comunicativo, en situaciones para apoyar lo que dice en • Emplea gestos y movimientos cohesionada. Ordena y jerarquiza cohesionada. Ordena y jerarquiza
del saber.
de comunicación no formal. situaciones de comunicación corporales que enfatizan lo que las ideas en torno a un tema y las las ideas en torno a un tema y las
no formal. • Emplea gestos y movimientos dice. Mantiene contacto visual con desarrolla para ampliar la desarrolla para ampliar la
18
corporales que enfatizan lo que sus interlocutores. Se apoya en el información o mantener el hilo información o mantener el hilo
• Participa en diversos • Participa en diversos
dice. Mantiene contacto visual volumen y la entonación de su voz temático. Establece relaciones temático. Establece relaciones
intercambios orales intercambios orales
con sus interlocutores. Se apoya para transmitir emociones, lógicas entre ellas (en especial, de lógicas entre ellas (en especial, de
formulando preguntas sobre formulando preguntas sobre
en el volumen de su voz para caracterizar personajes o dar causa-efecto, consecuencia y causa-efecto, consecuencia y
lo que le interesa saber, lo que le interesa saber,
transmitir emociones, caracterizar claridad a lo que dice. contraste), a través de algunos contraste), a través de algunos
dando respuestas o haciendo dando respuestas y haciendo
personajes o dar claridad a lo que referentes y conectores. referentes y conectores. Incorpora
comentarios relacionados comentarios relacionados • Participa en diversos intercambios
dice. Incorpora un vocabulario que un vocabulario que incluye sinóni-
con el tema. Recurre a con el tema. Recurre a orales alternando roles de
incluye sinónimos y algunos mos y algunos términos propios
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía • Participa en diversos intercambios hablante y oyente, formulando
términos propios de los campos de los campos del saber.
según el contexto según el contexto orales alternando roles de preguntas, explicando sus
del saber. • Emplea gestos y movimientos
sociocultural. sociocultural. hablante y oyente, formulando respuestas y haciendo
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
• Opina como hablante y • Opina como hablante y preguntas, explicando sus comentarios relevantes al tema.
corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
oyente sobre personas, oyente sobre personas, respuestas y haciendo Recurre a normas y modos de
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como
personajes y hechos de los personajes y hechos de los comentarios relevantes al tema. cortesía según el contexto
con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el
textos orales que escucha; textos orales que escucha; Recurre a normas y modos de sociocultural.
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
da razones a partir del da razones a partir del cortesía según el contexto • Opina como hablante y oyente
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
contexto en el que se contexto en el que se sociocultural. sobre ideas, hechos y temas de los
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
desenvuelve y de su desenvuelve y de su • Opina como hablante y oyente textos orales, del ámbito escolar,
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
experiencia. experiencia. sobre ideas, hechos y temas de social o de medios de comuni-
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
los textos orales, del ámbito cación, a partir de su experiencia
entretenimiento.
escolar, social o de medios de y del contexto en que se • Participa en diversos intercambios
comunicación, a partir de su desenvuelve. • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
experiencia y del contexto en que orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
se desenvuelve. hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
saberes previos y aporta nueva sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, información relevante para
explicar y complementar las ideas argumentar, explicar y comple-
expuestas. Considera normas y mentar ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el modos de cortesía según el
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente • Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de social o de medios de
comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su posición
posición sobre lo que dice el texto sobre lo que dice el texto oral
oral considerando su experiencia y considerando su experiencia y el
el contexto en que se contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve. • Evalúa la adecuación de textos
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa,
orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales,
la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito
19
acuerdo al propósito comunicativo.
comunicativo.
20
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA (QUECHUA)
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
texto considerando información recurrente para construir su sentido relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

• Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se encuentra en que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque distintas partes del texto. partes del texto. Distingue distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del
la relaciona con palabras Distingue esta información información de otra próxima y Distingue esta información de otra del texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos específicos e
conocidas o porque conoce de otra semejante (por semejante, en la que selecciona semejante, en la que selecciona específicos e integra integra información explícita cuando
el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las datos específicos (por ejemplo, el datos específicos, en diversos información explícita cuando se se encuentra en distintas partes del
ejemplo, en una lista de características de dos lugar de un hecho en una noticia), tipos de textos de estructura encuentra en distintas partes texto, o al realizar una lectura
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos en diversos tipos de textos de simple, con algunos elementos del texto con varios elementos intertextual de diversos tipos de
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en estructura simple, con algunos complejos , así como vocabulario complejos en su estructura, así textos con varios elementos
manera, el niño puede diversos tipos de textos de elementos complejos (por variado, de acuerdo a las como con vocabulario variado, complejos en su estructura, así
reconocer dónde dice estructura simple, con ejemplo, sin referentes próximos, temáticas abordadas. de acuerdo a las temáticas como con vocabulario variado, de
“Caperucita” porque palabras conocidas e ilus- guiones de diálogo, ilustraciones), abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas
comienza como el nombre traciones. Establece la con palabras conocidas y, en
de personajes, animales, objetos y • Deduce características implícitas • Deduce características implícitas de
de un compañero o lo ha secuencia de los textos que ocasiones, con vocabulario
lugares, y determina el significado de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, historias, variado, de acuerdo a las temá-
de palabras y frases según el hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
se encuentra en lugares noticias). ticas abordadas.
contexto, así como de expresiones significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones
evidentes como el título,
• Deduce características • Deduce características implícitas con sentido figurado (refranes, contexto, y de expresiones con con sentido figurado. Establece
subtítulo, inicio, final, etc.,
implícitas de personajes, de personajes, animales, objetos y comparaciones, etc.). Establece sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
en textos con ilustraciones.
animales, objetos y lugares; lugares, y determina el significado relaciones lógicas de intención-fi- relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, como intención-
Establece la secuencia de los
determina el significado de de palabras según el contexto y nalidad y tema y subtema, a partir del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas, causa-
textos que lee (instrucciones,
palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el de información relevante explícita intención-finalidad, tema y efecto, semejanza-diferencia y
historias, noticias).
hace comparaciones; tema y destinatario. Establece e implícita. subtemas, causa-efecto, se- enseñanza y propósito, a partir de
21
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, mejanza-diferencia y enseñanza información relevante y
• Deduce características de • Predice de qué tratará el texto, a
relaciones lógicas de causa- semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de complementaria, y al realizar una
personajes, animales, partir de algunos indicios como
efecto, semejanza-diferencia y propósito, a partir de la información relevante explícita lectura intertextual.
objetos y lugares, así como subtítulos, colores y dimensiones
y enseñanza y propósito, a información explícita e implícita e implícita.
relaciones lógicas de causa- de las imágenes, índice, tipografía, • Predice de qué tratará el texto, a
partir de información relevante del texto.
efecto que se pueden esta- negritas, subrayado, etc.; • Predice de qué tratará el texto, partir de algunos indicios como
explícita del texto.
blecer fácilmente a partir de • Predice de qué tratará el texto, a asimismo, contrasta la a partir de algunos indicios subtítulos, colores y dimensiones de
información explícita del • Predice de qué tratará el partir de algunos indicios como información del texto que lee. como subtítulos, colores y las imágenes, índice, tipografía,
texto. texto y cuál es su propósito silueta del texto, palabras, frases, dimensiones de las imágenes, negritas, subrayado, fotografías,
• Explica el tema, el propósito, las
comunicativo, a partir de colores y dimensiones de las índice, tipografía, negritas, reseñas (solapa, contratapa), notas
• Predice de qué tratará el motivaciones de personas y
algunos indicios, como título, imágenes; asimismo, contrasta la subrayado, fotografías, reseñas, del autor, biografía del autor o
texto y cuál es su propósito personajes, las comparaciones y
ilustraciones, silueta, información del texto que lee. etc.; asimismo, contrasta la ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
comunicativo, a partir de personificaciones, así como las en-
formato, palabras, frases y información del texto que lee. la información del texto que lee.
algunos indicios, como título, • Explica el tema, el propósito, la señanzas y los valores del texto,
expresiones que se
ilustraciones, palabras enseñanza, las relaciones texto- clasificando y sintetizando la • Explica el tema, el propósito, los • Explica el tema, el propósito, los
encuentran en los textos que
conocidas o expresiones que ilustración, así como ad- información. puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones
le leen o que lee por sí
se encuentran en los textos jetivaciones y las motivaciones de • Opina acerca del contenido del motivaciones de personas y per- de personas y personajes, las
mismo.
que le leen, que lee con personas y personajes. texto, explica el sentido de sonajes, las comparaciones e comparaciones e hipérboles, el pro-
ayuda o que lee por sí • Explica el tema y el propósito • Opina acerca del contenido del algunos recursos textuales (uso de hipérboles, el problema central, blema central, las enseñanzas, los
mismo. de los textos que lee por sí texto, explica el sentido de negritas, mayúsculas, índice, las enseñanzas y los valores del valores y la intención del autor,
mismo, así como las algunos recursos textuales tipografía, subrayado, etc.), a texto, clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando la
• Explica la relación del texto
relaciones texto-ilustración. (ilustraciones, tamaño de letra, partir de su experiencia y la información, para interpretar información, y elabora conclusiones
con la ilustración en textos
• Opina acerca de personas, etc.) y justifica sus preferencias contexto, y justifica sus el sentido global del texto. sobre el texto para interpretar su
que lee por sí mismo, que
personajes y hechos cuando elige o recomienda textos preferencias cuando elige o sentido global.
lee con ayuda del docente o • Opina sobre el contenido del
expresando sus a partir de su experiencia, necesi- recomienda textos según sus
que escucha leer. texto, la organización textual, la • Opina sobre el contenido y la
preferencias. Elige o dades e intereses, con el fin de necesidades, intereses y su
• Opina acerca de personas, intención de algunos recursos organización del texto, la intención
recomienda textos a partir reflexionar sobre los textos que relación con otros textos, con el
personajes y hechos textuales (negritas, esquemas) y de diversos recursos textuales, la
de su experiencia, lee. fin de reflexionar sobre los textos
expresando sus el efecto del texto en los intención del autor y el efecto que
necesidades e intereses, con que lee.
preferencias. Elige o lectores, a partir de su produce en los lectores, a partir de
el fin de reflexionar sobre
recomienda textos a partir experiencia y del contexto su experiencia y de los contextos
los textos que lee.
de su experiencia, sociocultural en que se socioculturales en que se
necesidades e intereses, con desenvuelve. desenvuelve.
el fin de reflexio
• Justifica la elección o • Justifica la elección o
recomendación de textos de su recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la necesidades, intereses y la relación
relación con otros textos leídos; con otros textos leídos; sustenta su
sustenta su posición sobre los posición sobre los valores presentes
textos cuando los comparte con en los textos, cuando los comparte
otros; y compara textos entre sí con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes para indicar algunas similitudes y
y diferencias entre tipos diferencias entre tipos textuales y
textuales. géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
22
23
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA (QUECHUA)
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de un tema y las estructura en párrafos.21 Establece relaciones entre ideas a través del
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos25 para darle básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos22 con
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
según la situación comunicativa. comunicativa. uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
el propósito comunicativo y el propósito comunicativo y propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
el destinatario, recurriendo a el destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
su experiencia para escribir. experiencia previa para más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como el
escribir. Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantiene el
• Escribe en nivel alfabético en
informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para
torno a un tema, aunque en • Escribe textos en torno a un
experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de selecciona algunas fuentes de ello, se adapta a los destinatarios y
ocasiones puede salirse de tema. Agrupa las ideas en
información complementaria. información complementaria. información complementaria. selecciona algunas fuentes de
este o reiterar información oraciones y las desarrolla
información complementaria.
innecesariamente. Establece para ampliar la información, • Escribe textos de forma coherente • Escribe textos de forma coherente • Escribe textos de forma coherente
relaciones entre las ideas, aunque en ocasiones puede y cohesionada. Ordena las ideas y cohesionada. Ordena las ideas y cohesionada. Ordena las ideas • Escribe textos de forma coherente
sobre todo de adición, reiterar información en torno a un tema y las desarrolla en torno a un tema y las desarrolla en torno a un tema, las jerarquiza y cohesionada. Ordena las ideas
utilizando algunos innecesariamente. Establece para ampliar la información, sin para ampliar la información, sin en subtemas de acuerdo a en torno a un tema, las jerarquiza
conectores. Incorpora relaciones entre las ideas, contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para en subtemas e ideas principales de
vocabulario de uso como adición y secuencia, innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las
frecuente. utilizando algunos Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece desarrolla para ampliar la
• Revisa el texto con ayuda conectores. Incorpora ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa-efecto relaciones entre las ideas, como información, sin digresiones o
del docente, para vocabulario de uso secuencia, a través de algunos y consecuencia, a través de causa-efecto, consecuencia y vacíos. Establece relaciones entre
determinar si se ajusta al frecuente. referentes y conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. contraste, a través de algunos las ideas, como causa-efecto,
propósito y destinatario, o si un vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario que referentes y conectores. consecuencia y contraste, a través
• Utiliza recursos gramaticales
se mantiene o no dentro del sinónimos y algunos términos pro- incluye sinónimos y algunos Incorpora de forma pertinente de algunos referentes y conecto-
y ortográficos (por ejemplo,
24
tema, con el fin de las mayúsculas y el punto pios de los campos del saber. términos propios de los campos vocabulario que incluye sinónimos res. Incorpora de forma pertinente
mejorarlo. final) que contribuyen a dar del saber. y algunos términos propios de los vocabulario que incluye sinónimos
• Utiliza recursos gramaticales y
sentido a su texto. Emplea campos del saber. y diversos términos propios de los
ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
fórmulas retóricas para campos del saber.
punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
marcar el inicio y el final en
admiración e interrogación) que punto seguido y las comas ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
las narraciones que escribe;
contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen a punto aparte para separar ortográficos (por ejemplo, el
asimismo, elabora rimas y
texto. Emplea algunas figuras dar sentido a su texto, e incorpora párrafos) que contribuyen a dar punto aparte para separar
juegos verbales.
retóricas (por ejemplo, las algunos recursos textuales (por sentido a su texto, e incorpora párrafos) que contribuyen a dar
• Revisa el texto con ayuda
adjetivaciones) para caracterizar ejemplo, el tamaño de la letra) algunos recursos textuales (como sentido a su texto, e incorpora
del docente, para
personas, personajes y escenarios, para reforzar dicho sentido. uso de negritas o comillas) para algunos recursos textuales (como
determinar si se ajusta al
y elabora rimas y juegos verbales Emplea comparaciones y reforzar dicho sentido. Emplea uso de negritas o comillas) para
propósito y destinatario, si
apelando al ritmo y la musicalidad adjetivaciones para caracterizar algunas figuras retóricas, reforzar dicho sentido. Emplea
existen contradicciones que
de las palabras, con el fin de personas, personajes y escenarios, (personificaciones y adjetivacio- algunas figuras retóricas
afectan la coherencia entre
expresar sus experiencias y y elabora rimas y juegos verbales nes) para caracterizar personas, (personificaciones e hipérboles)
las ideas, o si el uso de
emociones. apelando al ritmo y la musicalidad personajes y escenarios, o para para caracterizar personas,
conectores asegura la
de las palabras, con el fin de elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para
cohesión entre ellas. • Revisa el texto para determinar si
expresar sus experiencias y versos libres, con el fin de elaborar patrones rítmicos y
También, revisa el uso de los se ajusta a la situación
emociones. expresar sus experiencias y versos libres, con el fin de
recursos ortográficos comunicativa, si existen contra-
emociones. producir efectos en el lector (el
empleados en su texto y dicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar si
entretenimiento o el suspenso,
verifica si falta alguno (como innecesarias que afectan la se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente el
por ejemplo).
las mayúsculas), con el fin de coherencia entre las ideas, o si el comunicativa, si existen contra- texto, para determinar si se ajusta
mejorarlo. uso de conectores y referentes dicciones o reiteraciones a la situación comunicativa, si • Evalúa de manera permanente el
asegura la cohesión entre ellas. innecesarias que afectan la existen reiteraciones innecesarias texto, para determinar si se ajusta
También, revisa el uso de los coherencia entre las ideas, o si el o digresiones que afectan la a la situación comunicativa, si
recursos ortográficos empleados uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el existen digresiones o vacíos de
en su texto y verifica si falta asegura la cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes información que afectan la
alguno (como los signos de También, revisa el uso de los asegura la cohesión entre ellas. coherencia entre las ideas, o si el
interrogación), con el fin de recursos ortográficos que empleó También, evalúa la utilidad de los uso de conectores y referentes
mejorarlo. en su texto y verifica si falta recursos ortográficos empleados y asegura la cohesión entre ellas.
• Explica el efecto de su texto en alguno (como el punto aparte), la pertinencia del vocabulario, También, evalúa la utilidad de los
los lectores, luego de compartirlo con el fin de mejorarlo. para mejorar el texto y garantizar recursos ortográficos empleados y
con otros. También, revisa el uso • Explica el efecto de su texto en su sentido. la pertinencia del vocabulario,
de los recursos ortográficos los lectores considerando su para mejorar el texto y garantizar
• Evalúa el efecto de su texto en los
empleados en su texto y algunos propósito al momento de su sentido.
lectores, a partir de los recursos
aspectos gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica la
textuales y estilísticos utilizados, y • Evalúa el efecto de su texto en los
importancia de los aspectos
considerando su propósito al lectores, a partir de los recursos
gramaticales y ortográficos más
momento de escribirlo. Compara y textuales y estilísticos utilizados, y
comunes.
contrasta los aspectos considerando su propósito al
gramaticales y ortográficos más momento de escribirlo. Compara y
comunes cuando evalúa el texto. contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos textuales,
25
cuando evalúa el texto.
26
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (CASTELLANO)
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e
vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce los Interpreta el propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informales. Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y
recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa información relevante. Se expresa brevemente organizando la información en torno a reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y
comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos
Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la a su interlocutor. conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un
situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas
En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de ampliándolas y vinculándolas a un tema.
su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
• Recupera información de • Recupera información de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
textos orales breves y textos orales breves y textos orales sencillos con textos orales sencillos con textos orales, tanto de los que textos orales, tanto de los que
sencillos del ámbito escolar, sencillos del ámbito escolar, vocabulario variado33 se- vocabulario variado seleccionando usan registro formal como usan registro formal como
familiar y comunal, donde familiar y comunal, donde leccionando datos específicos del datos específicos del texto que informal, seleccionando datos informal, seleccionando datos
predomina vocabulario co- predomina vocabulario texto que escucha. escucha. específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha.
nocido (referentes conocido, que cuentan con
• Deduce relaciones lógicas entre • Deduce relaciones lógicas entre • Deduce relaciones lógicas entre • Deduce relaciones lógicas entre
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos,
las ideas, como las secuencias las ideas, como las secuencias las ideas, como las secuencias las ideas, como las secuencias
apoyo de gestos, expresiones corporales y
temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa-
tono de voz del interlocutor.
• Deduce algunas relaciones efecto, apoyándose en recursos efecto, apoyándose en recursos efecto, apoyándose en recursos efecto, apoyándose en recursos
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para no verbales y paraverbales no verbales y paraverbales no verbales y paraverbales no verbales y paraverbales
lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos (volumen y tono). (volumen y tono). (volumen y tono). (volumen y tono).
ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y
• Señala características implícitas de • Señala características implícitas de • Señala características implícitas de • Señala características implícitas de
27
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y personas, personajes, animales, personas, personajes, animales, personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
paraverbales (volumen y tono). objetos, lugares, a partir de objetos, lugares, a partir de objetos, lugares, así como el objetos, lugares, así como el
tono). información explícita en el texto información explícita en el texto significado de las palabras, a partir significado de las palabras, a partir
• Expresa ideas para
oral. oral. de información explícita en el de información explícita en el
• Expresa ideas para comunicar gustos, pre-
texto oral. texto oral.
comunicar gustos, preferencias o necesidades, • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito
ferencias o necesidades, aunque reitera información comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito
aunque reitera información que no afecta el sentido del partir de su contexto partir de su contexto sociocultural. comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a
que no afecta el sentido del texto. Establece relaciones sociocultural. partir de su contexto sociocultural partir de su contexto sociocultural
• Adecúa el texto oral a la situación
texto. Establece relaciones lógicas entre estas ideas. y distingue lo relevante de lo y distingue lo relevante de lo
• Expresa ideas en torno a un tema, comunicativa, considerando el
lógicas entre estas ideas. complementario. complementario.
• Emplea recursos no verbales aunque con algunas digresiones34 propósito comunicativo y sus
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos o repetición de información que destinatarios. • Adecúa el texto oral a la situación • Adecúa el texto oral a la situación
(gestos y movimientos corporales) y paraverbales no afectan el sentido del texto. comunicativa considerando el comunicativa considerando el
• Expresa ideas en torno a un tema,
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar Ordena estas ideas usando propósito comunicativo y sus propósito comunicativo y sus
aunque con algunas digresiones
(entonación) para enfatizar información. algunos conectores para destinatarios. Distingue el registro destinatarios. Distingue y elige
que no afectan el sentido del
información. establecer relaciones lógicas entre formal e informal, para adecuarse entre el registro formal e informal,
• Participa en situaciones texto. Ordena estas ideas usando
ellas. Incorpora vocabulario a la situación comunicativa. para adecuarse a la situación
• Participa en situaciones comunicativas de su algunos conectores para
cotidiano así como recursos no comunicativa.
comunicativas de su contexto más próximo, como establecer relaciones lógicas entre • Expresa ideas en torno a un tema,
verbales (gestos y movimientos
contexto más próximo, como institución educativa o ellas. Incorpora vocabulario aunque puede presentar • Expresa ideas en torno a un tema
corporales) al construir el sentido
institución educativa o comunidad, a través de cotidiano así como recursos no digresiones que no afectan el y se mantiene en este. Organiza
de su texto oral.
comunidad, a través de preguntas y respuestas. Usa verbales (gestos y movimientos sentido del texto. Organiza estas estas ideas usando diversos
preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese • Emplea recursos no verbales corporales) al construir el sentido ideas usando algunos conectores conectores y referentes para
su lengua materna si fuese necesario. (gestos y movimientos corporales) de su texto oral. y referentes para establecer establecer relaciones lógicas entre
necesario. • Opina sobre el texto oral y paraverbales (entonación) para relaciones lógicas entre ellas. In- ellas (de contraste, de causa, de
• Emplea recursos no verbales
• Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le enfatizar información. corpora vocabulario variado así consecuencia, etc.). Incorpora un
(gestos y movimientos corporales)
que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado como recursos no verbales (gestos vocabulario variado así como
• Participa en situaciones y paraverbales (entonación) para
gustó de lo escuchado (personas, personajes, y movimientos corporales) al recursos no verbales (gestos y
comunicativas de su contexto más enfatizar información.
(personas, personajes, acciones, el tema a partir de construir el sentido de su texto movimientos corporales) al
próximo, como institución
acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el • Participa en situaciones oral. construir el sentido de su texto
educativa o comunidad,
su experiencia previa y el contexto sociocultural, etc.). comunicativas de su contexto más oral.
agregando información oportuna • Emplea estratégicamente
contexto sociocultural, etc.). próximo, como institución
al intercambio oral. recursos no verbales (gestos y • Emplea estratégicamente recursos
educativa o comunidad,
• Opina brevemente sobre movimientos corporales) y no verbales (gestos y movimientos
agregando información oportuna
hechos, personas, personajes, paraverbales (entonación) para corporales) y paraverbales
al intercambio oral.
acciones, tema y propósito co- enfatizar información. (entonación) para enfatizar
• Opina brevemente sobre
municativo, a partir de su información.
hechos, personas, personajes, • Participa en situaciones
experiencia y contexto
acciones, tema y propósito co- comunicativas de su contexto más • Participa en situaciones
sociocultural.
municativo, a partir de su próximo, como institución comunicativas de su contexto más
experiencia y contexto educativa o comunidad, próximo, como institución educa-
sociocultural. agregando información oportuna tiva o comunidad, agregando
al tema; respeta los turnos de la información oportuna al tema;
conversación de acuerdo a las respeta los turnos de la conversa-
normas de cortesía local. ción de acuerdo a las normas de
cortesía local.
• Opina sobre ideas, hechos,
28
personas, personajes, temas,
• Opina sobre ideas, hechos,
ideas principales, así como el
personas, personajes, temas, ideas
propósito comunicativo, a partir
principales, así como el propósito
de su experiencia y contextos
comunicativo, a partir de su expe-
socioculturales.
riencia y contextos
• Justifica su posición sobre lo que socioculturales.
dice el texto considerando su
• Justifica su posición sobre lo que
experiencia y los contextos
dice el texto considerando su
socioculturales en que se
experiencia y los contextos
desenvuelve.
socioculturales en que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan
sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto,
ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto
un texto en su lengua materna. de elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
texto. formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
• Identifica palabras conocidas • Identifica nombres, palabras • Identifica información ubicada en • Identifica información ubicada en • Identifica información relevante • Identifica información relevante
en textos breves de y frases cotidianas en textos distintas partes de un texto de distintas partes de un texto de del texto con algunos elementos del texto con algunos elementos
estructura sencilla, con breves de estructura simple, estructura simple. estructura simple. complejos y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
temas cotidianos de su con temas cotidianos,
• Integra información ubicada en • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en
contexto local, acompañados acompañados de ilus-
distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
de ilustraciones y en los que traciones y en los que
predomina un vocabulario predomina un vocabulario • Deduce relaciones de semejanzas • Deduce relaciones de semejanzas • Deduce relaciones de semejanzas • Deduce relaciones de semejanzas
conocido y reiterativo. conocido. y diferencias. y diferencias. y diferencias, causa-efecto, y diferencias, causa-efecto,
• Deduce información; para problema-solución. problema-solución.
• Deduce información; para • Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
ello, anticipa el contenido estructura del texto, como estructura del texto, como • Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
ello, anticipa el contenido
del texto a partir de algunos subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como estructura del texto, como
del texto a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc.
indicios (título, ilustraciones,
29
palabras conocidas). palabras conocidas).
• Deduce características de • Deduce características de • Deduce características de • Deduce características de
• Comenta en su lengua
personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
materna qué le gustó del
lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de
texto leído.
palabras según el contexto. palabras según el contexto. palabras según el contexto. palabras según el contexto.
• Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del
texto. texto. texto. texto.
• Opina en forma breve sobre el • Opina en forma breve sobre el • Opina sobre el contenido del • Opina sobre el contenido del texto
contenido del texto. contenido del texto. texto y justifica su posición. y justifica su posición.
• Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los
• Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los
elementos normativos básicos de elementos normativos básicos de
elementos normativos básicos de elementos normativos básicos de
la lengua que favorecen la la lengua que favorecen la
la lengua que favorecen la la lengua que favorecen la
comprensión. comprensión.
comprensión. comprensión.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

del texto escrito.
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural .
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa
cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia propósito a partir de su experiencia previa y una fuente de información. su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de
previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y
uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para añadir información puntual y utiliza conectores para añadir información específica, utiliza y algunos recursos diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
algunos recursos ortográficos. ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto
escrito.
• Escribe palabras sueltas. Por • Escribe frases y oraciones • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa su texto, sobre temas • Adecúa su texto, sobre temas
ejemplo, nombres de para construir un texto sobre comunicativa (del ámbito comunicativa (del ámbito variados, al destinatario y variados, al destinatario, registro
objetos: mesa, sapo, pato, temas cercanos a sus cotidiano) considerando el pro- cotidiano) considerando el pro- propósito comunicativo consi- formal e informal y propósito
etc. vivencias, teniendo en pósito. Incluye en sus escritos pósito. Incluye en sus escritos derando más de una fuente de comunicativo considerando más
cuenta el propósito alguna fuente de información oral alguna fuente de información oral información oral o escrita. de una fuente de información oral
comunicativo y sus o escrita. o escrita. o escrita.
• Escribe textos en torno a un tema,
experiencias previas.
• Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas • Escribe textos en torno a un tema,
• Escribe usando algunos aunque presenta reiteración de aunque presenta reiteración de digresiones que no afectan el aunque presenta algunas
30
conectores. Utiliza información o algunas digresiones información o algunas digresiones sentido del texto. Ordena las ideas digresiones que no afectan el
vocabulario de uso que no afectan el sentido del que no afectan el sentido del en párrafos. sentido del texto. Ordena las ideas
frecuente. texto. texto. Ordena las ideas en en párrafos.
• Relaciona las ideas usando
• Utiliza algunos recursos párrafos.
• Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, • Relaciona las ideas usando
ortográficos, como el punto
algunos conectores de adición, • Relaciona las ideas usando contraste, comparación, entre conectores (consecuencia,
y la coma.
como “y”, además de algunos algunos conectores de adición, otros) y referentes. contraste, comparación, entre
referentes. como “y”, además de algunos otros) y referentes.
• Utiliza diversos recursos
referentes.
• Utiliza algunos recursos ortográficos para que su texto sea • Utiliza diversos recursos
ortográficos, como la coma, el • Utiliza algunos recursos claro. ortográficos para que su texto sea
punto final, entre otros. ortográficos para que su texto sea claro.
• Utiliza vocabulario variado,
claro, como la coma, el punto
• Utiliza vocabulario frecuente. además de expresiones • Utiliza vocabulario variado,
seguido, el punto final, entre
• Evalúa, con ayuda del docente, formulaicas como “había una además de diversas expresiones
otros.
si el contenido de su texto se vez”, entre otras. formulaicas.
adecúa al propósito y tema, con el • Utiliza vocabulario frecuente.
• Evalúa si el contenido de su texto • Evalúa si el contenido de su texto,
fin de mejorarlo. • Evalúa si el contenido de su
y el registro usado se adecúan a la el vocabulario y el registro usado
texto y el registro usado se
situación comunicativa, con el fin se adecúan a la situación
adecúan a la situación comuni-
de mejorarlo. comunicativa, con el fin de
cativa, con el fin de mejorarlo.
mejorarlo.
• Evalúa si los recursos ortográficos
que utiliza en su texto tienen • Evalúa si los recursos ortográficos
algún efecto en su lector. que utiliza en su texto tienen
algún efecto en su lector.
31
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
• Obtiene información del textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y
contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando
intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la
inglés. vida cotidiana de forma pertinente.
• Recupera información • Recupera información • Recupera y reúne información • Recupera y reúne información • Recupera y ordena información • Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales
explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos distintas partes de los textos
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con orales que escucha en inglés, en orales que escucha en inglés, en
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario
vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se situaciones comunicativas situaciones comunicativas
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje diversas, con vocabulario de uso diversas, con vocabulario de uso
en lenguaje audiovisual, ges- en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales audiovisual y los gestos del frecuente; para ello, se apoya en frecuente; para ello, se apoya en
tos y expresiones corporales gestos y expresiones del emisor. emisor. el contexto y lenguaje audiovisual. el contexto y lenguaje audiovisual.
del emisor. corporales del emisor. • Deduce información y señala las • Deduce información y señala las Integra la información cuando es Integra la información cuando es
• Deduce información y señala • Deduce información y señala características de personas, características de personas, dicha en distintos momentos. dicha en distintos momentos.
las características de las características de animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno • Deduce información y señala • Deduce información y señala
personas y objetos, así como personas y objetos , así entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así como características de personas, características de personas,
el significado de palabras y como el significado de así como el significado de el significado de palabras, frases y objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
expresiones básicas en palabras, frases y palabras, frases y expresiones expresiones básicas en textos significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
textos orales de estructura expresiones básicas en básicas en textos orales de estruc- orales de estructura simple en expresiones de estructura simple expresiones de estructura simple
32
simple en inglés (verb to be; textos orales de estructura tura simple en inglés (modal verb inglés (present simple - según el contexto (wh-questions - según el contexto (wh-questions -
demonstrative adjectives - simple en inglés (present can - yes / No questions and affirmative, yes / no questions what, how many, how much; how much, which one, when,
this, that; wh-questions - continuous; subject answers; coordinating and answers; wh-questions - simple present; there is - are, what, where, why; comparative
what, what color, who, how pronouns -I, you, he, she, it, conjunctions - and, but; verb to where, which one, what, when, some - any; gerunds - like, have, and superlative adjectives; simple
many; present simple - be, they; wh-questions - what, be; present simple; action verbs; how; comparative adjectives; be good at +-ing; simple past- yes present- yes / no questions and
have; yes-no questions and where, how, what color; wh-questions - what time, what, modal verb should, simple / no questions and answers), así answers; infinitives - want to;
answers; present simple present - Affirmative where, when, how often; there is present - hurt; past tense be - como de relaciones lógicas prepositions of time -in, on; future
continuous; personal and Negative sentences, yes- / are; prepositions - in, on, under, was) (adición, contraste, secuencia, with be going to; connectors -
pronouns - I, you, it, they; no questions and short between, next to). semejanza y diferencia), en textos because), así como de relaciones
• Explica con vocabulario sencillo el
possessive adjective - her, answers - like / don’t like; orales en inglés. lógicas (adición, contraste,
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a
his). action verbs). secuencia, semejanza-diferencia y
tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, • Explica el tema de forma simple y
• Explica con vocabulario • Explica con vocabulario causa) y jerárquicas (ideas
partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo
sencillo y/o gráficos el tema sencillo y/o gráficos el tema principales), en textos orales en
gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en complementario, a partir de
del texto que escucha, a del texto que escucha, a inglés.
del emisor; para ello, se apoya en el contexto. recursos verbales, no verbales y
partir del lenguaje partir del lenguaje el contexto. paraverbales, para construir el • Explica el tema de forma simple y
audiovisual, gestos y audiovisual, gestos y • Adapta el texto oral a la situación
sentido del texto oral en inglés. distingue lo relevante de lo
expresiones corporales del expresiones corporales del • Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener
complementario, a partir de
emisor. emisor. comunicativa (obtener información de contacto; dele- • Adapta el texto oral a la situación
recursos verbales, no verbales y
información de contacto; trear nombres; describir y comunicativa (presentar a otros y
• Adapta el texto oral a una • Adapta el texto oral a una paraverbales, para construir el
deletrear nombres; hablar acerca comparar animales, preguntar y a sí mismo; obtener información
situación comunicativa situación comunicativa sentido del texto oral en inglés.
de habilidades, preguntar y responder acerca de los hábitats de contacto; deletrear nombres;
cotidiana (saludar a alguien; cotidiana (deletrear responder acerca de las de los animales; pedir y dar preguntar y responder acerca de • Adapta el texto oral a la situación
presentarse; hablar sobre la nombres; intercambiar habilidades de los animales; consejo para tratar enfermedades, hobbies; expresar preferencias comunicativa (presentar a otros y
edad, objetos de la clase y información personal; hablar preguntar y responder acerca de describir dolores y malestares o musicales y deportivas; preguntar a sí mismo; deletrear nombres;
colores; mencionar las acerca del clima y de las rutinas diarias, discutir acciones síntomas; contar a alguien un y responder acerca de comidas, obtener información de contacto;
partes del cuerpo humano; estaciones; identificar ropa, habituales y rutinas; preguntar evento pasado, describir nombrar los ingredientes para una hablar acerca de precios; expresar
describirse a sí mismo; discutir sobre la ropa de acerca de la frecuencia de las actividades pasadas y preguntar y receta, discutir sus preferencia preferencias acerca de equipos
describir a las personas de su estación, describir lo que actividades; decir la hora; hablar responder acerca de actividades alimenticias, identificar alimentos electrónicos, comparar
familia, hablar de relaciones alguien está usando; expre- acerca de las partes de la casa, pasadas) de acuerdo al saludables y no saludables; características; responder y
familiares, preguntar y sar preferencias sobre artefactos y muebles, y preguntar interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones,
responder acerca de comidas; describir la y responder acerca de la ubicación eventos pasados, describir hablar acerca de las ocupaciones y
información personal sobre institución educativa y el • Expresa sus ideas en torno a un
de objetos en un cuarto) de eventos pasados), de acuerdo al las obligaciones en el trabajo;
los familiares: ocupaciones; trabajo; dar la ubicación de tema con coherencia, cohesión y
acuerdo al interlocutor y al interlocutor y al contexto; distin- describir la importancia de un
describir su casa, decir la ubi- un lugar; responder y fluidez de acuerdo a su nivel, y las
contexto. gue el registro y los modos evento particular, hablar sobre la
cación de las personas en la preguntar acerca de organiza para establecer rela-
culturales. fecha de un evento y los planes
casa y describir actividades ocupaciones y lugares de • Expresa sus ideas en torno a un ciones lógicas (adición, contraste,
para este; preguntar y responder
realizadas en el momento). trabajo; y hablar de lugares tema con coherencia, cohesión y semejanza y diferencia); amplía • Expresa sus ideas y emociones en
acerca de los días feriados), de
de una ciudad). fluidez de acuerdo a su nivel, y las información de forma pertinente torno a un tema con coherencia,
• Expresa con vocabulario acuerdo al interlocutor y al
organiza para establecer rela- con vocabulario apropiado (ani- cohesión y fluidez de acuerdo a su
conocido sus ideas en torno • Expresa sus ideas en torno a contexto; distingue el registro y
ciones lógicas (adición y males, hábitats, partes del cuerpo, nivel, y las organiza para
a un tema cotidiano (objetos un tema en concordancia los modos culturales.
contraste); amplía información de enfermedades y medicinas, establecer relaciones lógicas
de clase, colores, números con su nivel y las organiza
forma pertinente con vocabulario adjetivos calificativos y (adición, contraste, secuencia, • Expresa sus ideas y emociones en
del 1 al 10, partes del para establecer relaciones de
apropiado (animales, habilidades, expresiones de tiempo pasado). semejanza y diferencia); amplía torno a un tema con coherencia,
cuerpo, adjetivos adición con vocabulario
verbos de acción, actividades información de forma pertinente cohesión y fluidez de acuerdo a su
calificativos de tamaño, cotidiano (ropa, clima, • Emplea gestos y movimientos para
diarias, días de la semana, con vocabulario apropiado nivel, y las organiza para esta-
miembros de la familia y estaciones, comidas y enfatizar lo que dice usando
33
verbos de acción). bebidas, lugares en la adverbios de frecuencia, lugares pronunciación y volumen (actividades de ocio y hobbies, blecer relaciones lógicas (adición,
• Emplea gestos y comunidad, ocupaciones y donde vivir, habitaciones y objetos adecuados; se apoya en material deportes, instrumentos musicales, contraste, secuencia, semejanza-
movimientos para enfatizar preposiciones de lugar). de la casa). concreto y visual. comida en casa, frutas y vegetales, diferencia y causa); amplía
lo que dice usando • Emplea gestos y comida saludable, verbos información de forma pertinente
• Emplea gestos y movimientos • Participa en diversas situaciones
pronunciación clara; se movimientos para enfatizar regulares e irregulares). con vocabulario apropiado
para enfatizar lo que dice usando comunicativas en las que alterna
apoya en material concreto. lo que dice usando (tecnología, precios, carreras
pronunciación y volumen los roles de hablante y oyente, • Emplea gestos y movimientos
pronunciación clara; se profesionales, ocupaciones y
• Participa en situaciones adecuados; se apoya en material para preguntar y responder en para enfatizar lo que dice usando
apoya en material concreto. trabajos, obligaciones en el
comunicativas cotidianas en concreto y visual. inglés con vocabulario sencillo y pronunciación, entonación y
trabajo, feriados y festividades,
las que alterna los roles de • Participa en situaciones pertinente; recurre a modos de volumen adecuados; se apoya en
• Participa en situaciones actividades de entretenimiento).
hablante y oyente, para comunicativas cotidianas en cortesía según el contexto. material concreto y audiovisual.
comunicativas cotidianas en las
preguntar y responder en las que alterna los roles de • Opina en inglés como hablante y • Emplea contacto visual, gestos y
que alterna los roles de hablante y • Participa en diversas situaciones
inglés con vocabulario hablante y oyente, para oyente sobre el contenido y el movimientos para enfatizar lo que
oyente, para preguntar y comunicativas en las que alterna
conocido; recurre a normas preguntar y responder en propósito comunicativo, a partir dice usando pronunciación,
responder en inglés con los roles de hablante y oyente,
de cortesía. inglés con vocabulario de su experiencia y el contexto en entonación y volumen adecuados;
vocabulario sencillo; recurre a para preguntar, responder, así
• Opina en inglés sobre lo conocido; recurre a normas el que se desenvuelve. se apoya en material concreto y
modos de cortesía según el como hacer comentarios
comprendido del texto oral de cortesía. audiovisual.
contexto. relevantes en inglés con
e indica lo que le gustó a • Opina en inglés sobre lo • Opina en inglés como hablante vocabulario de uso frecuente y • Participa en diversas situaciones
través de ilustraciones y comprendido del texto oral y oyente sobre el contenido y el pertinente; recurre a modos de comunicativas en las que alterna
recursos no verbales. e indica lo que le gustó a propósito comunicativo, a partir cortesía según el contexto. los roles de hablante y oyente,
través de ilustraciones y de su experiencia y el contexto en • Opina en inglés como hablante para preguntar, responder,
recursos no verbales. el que se desenvuelve. y oyente sobre el contenido y el explicar, así como hacer
propósito comunicativo, a partir comentarios relevantes en inglés
de su experiencia y el contexto en con vocabulario de uso frecuente
el que se desenvuelve. y pertinente; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir
de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
34
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario
“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”. predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.

• Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita y
explícita que es claramente explícita que es claramente que es claramente distinguible de que es claramente distinguible de relevante que se encuentra relevante que se encuentra dentro
distinguible de otra y que se distinguible de otra y que se otra y que se encuentra en lugares otra y que se encuentra en lugares dentro de los párrafos, y la de los párrafos, y la distingue de
encuentra en lugares encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o distingue de otra semejante con otra semejante con elementos
evidentes, como título, inicio evidentes, como título, inicio final, en textos escritos en inglés, final, en textos escritos en inglés, elementos simples en su simples en su estructura y
o final, en textos escritos en o final, en textos escritos en con vocabulario sencillo y con o con vocabulario sencillo y con o estructura y vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente, en
inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario sin ilustraciones. sin ilustraciones. frecuente, en diversos tipos de diversos tipos de textos escritos
sencillo y con o sin sencillo y con o sin textos escritos en inglés. en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición • Deduce relaciones lógicas
ilustraciones. ilustraciones.
y contraste) en textos escritos en (adición, contraste, semejanza y • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas
• Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas inglés. Señala información acerca diferencia) en textos escritos en (adición, contraste, secuencia, (adición, contraste, secuencia,
(adición y contraste) en (adición, contraste, de personas, animales, objetos y inglés. Señala características de semejanza y diferencia) y rela- semejanza-diferencia y causa) y
textos escritos en inglés. semejanza y diferencia) en lugares, a partir de indicios como personas, animales y lugares de su ciones jerárquicas (idea principal) relaciones jerárquicas (idea
Señala información acerca textos escritos en inglés. ilustraciones y silueta de texto. entorno, a partir de indicios como en textos escritos en inglés. Señala principal) en textos escritos en
de personas, animales, Señala características de ilustraciones y silueta de texto. características de personas, inglés. Señala características de
• Explica con vocabulario sencillo el
objetos y lugares, a partir de personas, animales y lugares objetos, lugares y hechos, a partir personas, objetos, lugares y
tema del texto escrito en inglés • Explica con vocabulario sencillo el
indicios como ilustraciones y de su entorno, a partir de de indicios como título, hechos, a partir de indicios como
(animales, habilidades, verbos de tema del texto escrito en inglés
silueta de texto. indicios como ilustraciones y ilustraciones y silueta de texto. título, ilustraciones y silueta de
acción, actividades diarias, días de (animales, hábitats, partes del
silueta de texto. texto.
• Explica con vocabulario la semana, adverbios de cuerpo, enfermedades y medici- • Explica con vocabulario sencillo el
sencillo el tema del texto • Explica con vocabulario frecuencia, lugares donde vivir, nas, adjetivos calificativos y tema del texto escrito en inglés • Explica con vocabulario sencillo el
escrito en inglés (animales, sencillo el tema del texto habitaciones y objetos de la casa); expresiones de tiempo pasado); se (actividades de ocio y hobbies, tema del texto escrito en inglés
habilidades, verbos de escrito en inglés (animales, se apoya en la relación texto-ilus- apoya en la relación texto- deportes, instrumentos musicales, (tecnología, precios, carreras
acción, actividades diarias, hábitats, partes del cuerpo, tración para construir el sentido ilustración para construir el comida en casa, frutas y vegetales, profesionales, ocupaciones y
días de la semana, adverbios enfermedades y medicinas, del texto y lo vincula con su sentido del texto y lo vincula con comida saludable, verbos trabajos, obligaciones en el
de frecuencia, lugares donde adjetivos calificativos y experiencia. su experiencia. regulares e irregulares); distingue trabajo, feriados y festividades,
vivir, habitaciones y objetos expresiones de tiempo • Opina en inglés de manera oral, • Opina en inglés de manera oral, lo relevante de lo complementario actividades de entretenimiento);
de la casa); se apoya en la pasado); se apoya en la escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones o para construir el sentido del texto distingue lo relevante de lo
relación texto-ilustración relación texto-ilustración recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el y lo vincula con su experiencia. complementario para construir el
para construir el sentido del para construir el sentido del contenido de los textos escritos contenido de los textos escritos sentido del texto y lo vincula con
• Opina en inglés de manera oral,
texto y lo vincula con su texto y lo vincula con su en inglés. en inglés. su experiencia.
escrita o mediante ilustraciones
experiencia. experiencia.
sobre el contenido y propósito • Opina en inglés de manera oral,
• Opina en inglés de manera • Opina en inglés de manera
comunicativo de los textos escri- escrita o mediante ilustraciones
oral, escrita o mediante oral, escrita o mediante
tos en inglés, a partir de su sobre el contenido y propósito
ilustraciones o recursos no ilustraciones o recursos no
experiencia y el contexto. comunicativo de los textos escri-
verbales sobre el contenido verbales sobre el contenido
tos en inglés, a partir de su
de los textos escritos en de los textos escritos en
experiencia y el contexto.
inglés. inglés.
35
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
del texto escrito.
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”. propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
evalúa sobre su texto escrito. construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
(obtener información de contacto; (obtener información de contacto; (presentar a otros y a sí mismo; (presentar a otros y a sí mismo;
deletrear nombres; hablar acerca deletrear nombres; describir y obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener
de habilidades, preguntar y comparar animales, preguntar y deletrear nombres; preguntar y información de contacto; hablar
responder acerca de las responder acerca de los hábitats responder acerca de hobbies; acerca de precios; expresar
habilidades de los animales; de los animales; pedir y dar expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos
preguntar y responder acerca de consejo para tratar enfermedades; deportivas; preguntar y responder electrónicos, comparar
rutinas diarias, discutir acciones describir dolores y malestares o acerca de comidas, nombrar los características; responder y
habituales y rutinas; preguntar síntomas; contar a alguien un ingredientes para una receta, preguntar acerca de ocupaciones;
acerca de la frecuencia de las evento pasado, describir activida- discutir sus preferencia hablar acerca de las ocupaciones y
actividades; decir la hora; hablar des pasadas, y preguntar y alimenticias, identificar alimentos las obligaciones en el trabajo;
acerca de las partes de la casa, responder acerca de actividades saludables y no saludables; describir la importancia de un
artefactos y muebles, y preguntar pasadas) y el destinatario. preguntar y responder acerca de evento particular; hablar sobre la
y responder acerca de la ubicación eventos pasados, describir fecha de un evento y los planes
• Produce textos escritos en inglés
de objetos en un cuarto) y el eventos pasados), el tipo textual, para este; preguntar y responder
en torno a un tema con
destinatario. el formato y el soporte. Elige el acerca de los días feriados), el tipo
coherencia, cohesión y fluidez de
registro formal e informal, así textual, el formato y el soporte.
• Produce textos escritos en inglés acuerdo a su nivel; organiza sus
como el género discursivo, según Elige el registro formal e informal,
36
en torno a un tema con ideas para establecer relaciones los destinatarios. así como el género discursivo,
coherencia, cohesión y fluidez de lógicas (adición, contraste, según los destinatarios.
• Produce textos escritos en inglés
acuerdo a su nivel, y organiza sus semejanza y diferencia); amplía
en torno a un tema con • Produce textos escritos en inglés
ideas para establecer relaciones información de forma pertinente
coherencia, cohesión y fluidez de en torno a un tema con
lógicas (adición y contraste); con vocabulario apropiado
acuerdo a su nivel; organiza sus coherencia, cohesión y fluidez de
amplía información de forma (animales, hábitats, partes del
ideas para establecer relaciones acuerdo a su nivel; organiza sus
pertinente con vocabulario cuerpo, enfermedades y
lógicas (adición, contraste, ideas para establecer relaciones
apropiado (animales, habilidades, medicinas, adjetivos calificativos y
secuencia, semejanza y lógicas (adición, contraste,
verbos de acción, actividades expresiones de tiempo pasado).
diferencia); amplía información de secuencia, semejanza-diferencia y
diarias, días de la semana,
• Emplea algunas convenciones del forma pertinente con vocabulario causa); amplía información de
adverbios de frecuencia, lugares
lenguaje escrito, como recursos apropiado (actividades de ocio y forma pertinente con vocabulario
donde vivir, habitaciones y objetos
ortográficos y gramaticales hobbies, deportes, instrumentos apropiado (tecnología, precios,
de la casa).
básicos, que dan claridad al tema musicales, comida en casa, frutas carreras profesionales,
• Emplea algunas convenciones del (present simple - affirmative, yes / y vegetales, comida saludable, ocupaciones y trabajos,
lenguaje escrito, como recursos no questions and answers; wh- verbos regulares e irregulares). obligaciones en el trabajo,
ortográficos y gramaticales questions - where, which one, feriados y festividades, actividades
• Emplea algunas convenciones del
básicos, que dan claridad al tema what, when, how; comparative de entretenimiento).
lenguaje escrito, como recursos
(modal verb can - yes / no adjectives; modal verb should,
ortográficos y gramaticales • Emplea algunas convenciones del
questions and answers; simple present - hurt; past tense
simples y algunos de mediana lenguaje escrito, como recursos
coordinating conjunctions - and, be - was).
complejidad, que dan claridad al ortográficos y gramaticales
but; verb to be; present simple; • Revisa su texto en inglés para
tema (wh-questions - what, how simples y algunos de mediana
action verbs; wh-questions - what mejorarlo; considera algunos
many, how much; simple present; complejidad, que dan claridad al
time, what, where, when, how aspectos gramaticales y orto-
there is - are, some - any; gerunds tema (wh-questions - how much,
often; there is / are; prepositions - gráficos básicos para dar sentido
- like, have, be good at +-ing; which one, when, what, where,
in, on, under, between, next to). al texto.
simple past- yes / no questions why; comparative and superlative
• Revisa su texto en inglés para
and answers). adjectives; simple present- yes /
mejorarlo; considera algunos
no questions and answers;
aspectos gramaticales y orto- • Evalúa su texto en inglés para
infinitives - want to; prepositions
gráficos básicos para dar sentido mejorarlo; considera aspectos
of time -in, on; future with be
al texto. gramaticales y ortográficos
going to; connectors - because).
básicos vinculados con el lenguaje
escrito para dar sentido al texto. • Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto.
37
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
de posición en números de dos cifras y los representa mediante números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
o restar en una situación y su proceso de resolución. mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
quitar y juntar cantidades, y de agregar, quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
las transforma en retroceder, juntar, separar, agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y agrupar y repartir cantidades, cantidades, y las transforma en ex-
expresiones numéricas (mo- comparar e igualar combinar colecciones diferentes combinar colecciones, para para transformarlas en presiones numéricas (modelo) de
delo) de adición o cantidades, y las transforma de objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción,
sustracción con números en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción, multi- multiplicación y división de dos
naturales hasta 20. (modelo) de adición o de adición, sustracción, multi- sustracción, multiplicación y plicación y división con números números naturales (obtiene como
sustracción con números plicación y división con números división con números naturales de naturales, y de adición y cociente un número decimal
• Expresa con diversas
naturales de hasta dos cifras. naturales de hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. sustracción con decimales. exacto), y en potencias cuadradas
representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas • Establece relaciones entre datos y cúbicas.
numérico (números, signos y • Expresa con diversas • Establece relaciones entre datos y
representaciones y lenguaje y acciones de partir una unidad o
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
numérico (números, signos y ex- una colección de objetos en
comprensión de la decena numérico (números, signos y cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
presiones verbales) su partes iguales y las transforma en
como grupo de diez expresiones verbales) su transforma en expresiones nu- unidades en partes iguales y las
38
unidades y de las comprensión de la decena comprensión sobre la centena expresiones numéricas (modelo) méricas (modelo) de fracciones y transforma en expresiones
operaciones de adición y como nueva unidad en el como nueva unidad en el sistema de fracciones usuales, adición y de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
sustracción con números sistema de numeración de numeración decimal, sus sustracción de estas. multiplicación de estas. y adición, sustracción y
hasta 20. decimal y el valor posicional equivalencias con decenas y • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
• Expresa con diversas
de una cifra en números de unidades, el valor posicional de representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
hasta dos cifras. una cifra en números de tres numérico (números, signos y centésimo).
representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
cifras y la comparación y el orden expresiones verbales) su • Expresa con diversas
numérico (números, signos y • Expresa con diversas expresiones verbales) su
de números. comprensión de: representaciones y lenguaje
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje comprensión de:
comprensión del número numérico (números, signos y • Expresa con diversas numérico (números, signos y
• La unidad de millar como unidad • El valor posicional de un dígito en
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su representaciones y lenguaje números de hasta seis cifras, al expresiones verbales) su
del sistema de numeración
objetos hasta el décimo comprensión del número numérico (números, signos y
decimal, sus equivalencias entre hacer equivalencias entre decenas comprensión de:
lugar, del número como como ordinal al ordenar expresiones verbales) su de millar, unidades de millar, • El valor posicional de un dígito en
unidades menores, el valor
cardinal al determinar una objetos hasta el vigésimo comprensión de la multiplicación y centenas, decenas y unidades; así números de hasta seis cifras y
posicional de un dígito en núme-
cantidad de hasta 50 objetos lugar, de la comparación división con números naturales como del valor posicional de decimales hasta el centésimo, así
ros de cuatro cifras y la
y de la comparación y el entre números y de las ope- hasta 100, y la propiedad decimales hasta el décimo, su como las unidades del sistema de
comparación y el orden de
orden entre dos cantidades. raciones de adición y conmutativa de la adición. comparación y orden. numeración decimal.
números.
sustracción, el doble y la
• Emplea las siguientes • Emplea estrategias y • Los múltiplos de un número natural • Los múltiplos y divisores de un
mitad, con números de hasta • La multiplicación y división con
estrategias y procedi- procedimientos como los y la relación entre las cuatro número natural; las características
dos cifras. números naturales, así como las
mientos: siguientes: operaciones y sus propiedades de los números primos y
propiedades conmutativa y
• Emplea estrategias y (conmutativa, asociativa y compuestos; así como las
• Estrategias heurísticas43. • Estrategias heurísticas. asociativa de la multiplicación.
procedimientos como los distributiva). propiedades de las operaciones y
• Estrategias de cálculo mental, siguientes: • Estrategias de cálculo mental, • La fracción como parte-todo su relación inversa.
como la suma de cifras como descomposiciones aditivas y (cantidad discreta o continua), así • La fracción como parte de una
• Estrategias heurísticas. cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y como
iguales, el conteo y las multiplicativas, duplicar o dividir como equivalencias y operaciones
descomposiciones del 10. • Estrategias de cálculo mental, por 2, multiplicación y división por de adición y sustracción entre como operador. cociente; las equivalencias entre
como las descomposiciones 10, completar a la centena más fracciones usuales usando • Las operaciones de adición y decimales, fracciones o
• Procedimientos de cálculo, porcentajes usuales; las ope-
aditivas o el uso de analogías cercana y aproximaciones. fracciones equivalentes. sustracción con números
como las sumas y restas sin raciones de adición, sustracción y
(70 + 20; 70 + 9, completar a decimales y fracciones.
canjes. • Procedimientos de cálculo escrito, • Emplea estrategias y multiplicación con fracciones y
la decena más cercana, usar • Emplea estrategias y
como sumas o restas con canjes y procedimientos como los decimales.
• Estrategias de comparación, dobles, sumar en vez de
uso de la asociatividad. siguientes: procedimientos como los
como la correspondencia restar, uso de la • Emplea estrategias y
siguientes:
uno a uno. conmutatividad). • Mide y compara la masa de los • Estrategias heurísticas. procedimientos como los
objetos (kilogramo) y el tiempo • Estrategias heurísticas. siguientes:
• Compara en forma vivencial • Procedimientos de cálculo, • Estrategias de cálculo mental o
(horas exactas) usando unidades • Estrategias de cálculo: uso de la
y concreta la masa de los como sumas o restas con y escrito, como las • Estrategias heurísticas.
convencionales y no reversibilidad de las operaciones
objetos usando otros objetos sin canjes. descomposiciones aditivas y • Estrategias de cálculo, como el uso
convencionales.
como referentes, y estima el multiplicativas, doblar y dividir por con números naturales, de la reversibilidad de las
• Estrategias de comparación,
tiempo usando unidades • Realiza afirmaciones sobre la 2 de forma reiterada, completar al estimación de productos y co- operaciones con números
que incluyen el uso del cientes, descomposición del
convencionales y referentes comparación de números millar más cercano, uso de la naturales, la amplificación y
tablero cien y otros.
de actividades cotidianas naturales y la conformación de la propiedad distributiva, redondeo a dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, el
(días de la semana, meses • Compara en forma vivencial centena, y las explica con material múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones,
del año). y concreta la masa de concreto. simplificación de fracciones. redondeo de expresiones decima- redondeo de decimales y el uso de
les y uso de la propiedad la propiedad distributiva.
objetos usando unidades no • Realiza afirmaciones sobre el
• Realiza afirmaciones sobre • Mide, estima y compara la masa distributiva de la multiplicación • Procedimientos y recursos para
convencionales, y mide el uso de la propiedad conmutativa
las diferentes formas de (kilogramo, gramo) y el tiempo respecto de la adición y división. realizar operaciones con números
39
representar el número y las tiempo usando unidades y las explica con ejemplos (año, hora, media hora y cuarto de • Mide, estima y compara la masa naturales, expresiones
explica con ejemplos convencionales (días, concretos. Asimismo, explica por hora) seleccionando unidades de los objetos (kilogramo) y el fraccionarias y decimales exactos,
concretos. horarios semanales). qué la sustracción es la operación convencionales. tiempo (décadas y siglos) usando y calcular porcentajes usuales.
• Realiza afirmaciones sobre inversa de la adición, por qué unidades convencionales • Mide, estima y compara la masa
• Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la
los resultados que podría debe multiplicar o dividir en un (expresadas con naturales, de los objetos, el tiempo (minutos)
comparación de números conformación de la unidad de
obtener al sumar o restar y problema, así como la relación fracciones y decimales); y usa y la temperatura usando la unidad
naturales y de la decena, y millar y las explica con material
las explica con apoyo de inversa entre ambas operaciones; multiplicaciones o divisiones por de medida que conviene según el
las explica con material concreto.
material concreto. Asi- explica también su proceso de múltiplos de 10, así como problema; emplea recursos y
concreto. • Realiza afirmaciones sobre las
mismo, explica los pasos que resolución y los resultados equivalencias, para hacer con- estrategias de cálculo para hacer
• Realiza afirmaciones sobre equivalencias entre fracciones y
siguió en la resolución de un obtenidos. versiones de unidades de masa y conversiones de unidades de
por qué debe sumar o restar las explica con ejemplos
problema. tiempo. masa, tiempo y temperatura,
en un problema y las explica; concretos. Asimismo, explica la
así también, explica su comparación entre fracciones, así • Realiza afirmaciones sobre las expresadas con números naturales
proceso de resolución y los como su proceso de resolución y relaciones (orden y otras) entre y expresiones decimales.
resultados obtenidos. los resultados obtenidos. números naturales, decimales y • Realiza afirmaciones sobre las
fracciones; así como sobre rela- relaciones (orden y otras) entre
ciones inversas entre operaciones, decimales, fracciones o
las cuales justifica con varios porcentajes usuales, y las justifica
ejemplos y sus conocimientos con varios ejemplos y sus
matemáticos. conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de • Justifica su proceso de
resolución y los resultados resolución y los resultados
obtenidos. obtenidos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
40
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
experiencias y ejemplos concretos. expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
argumentos y ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica
con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos de de hasta dos equivalencias y las valores desconocidos de una valores desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos grupos de hasta veinte hasta veinte objetos y las tras- trasforma en igualdades que equivalencia y relaciones de equivalencia, de no equivalencia
y las trasforma en igualdades objetos y las trasforma en forma en igualdades que contienen adiciones o sustraccio- variación entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de variación
que contienen adiciones. igualdades que contienen contienen adiciones, sustracciones nes, o multiplicaciones o magnitudes, y las transforma en entre los datos de dos
Ejemplo: En un platillo de adiciones o sustracciones. o multiplicaciones. divisiones. ecuaciones simples (por ejemplo: magnitudes, y las transforma en
una balanza hay 2 pelotas x + a = b) con números naturales, ecuaciones que contienen las
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los
rojas y 5 pelotas azules (del o en tablas de proporcionalidad. cuatro operaciones, desigualdades
los datos que se repiten datos que se repiten (objetos, datos de una regularidad y los
mismo tamaño) y en el otro con números naturales o
(objetos, colores, diseños, colores, diseños, sonidos o transforma en patrones de • Establece relaciones entre los
platillo hay 3 pelotas decimales, o en proporcionalidad
sonidos o movimientos) o movimientos) o entre cantidades repetición (que combinan criterios datos de una regularidad y los
amarillas y 4 pelotas rojas. El directa.
entre cantidades que au- que aumentan o disminuyen perceptuales y un criterio transforma en un patrón de
estudiante representa con
mentan o disminuyen regularmente, y los transforma en geométrico de simetría) o repetición (que combine un • Establece relaciones entre los
una igualdad lo que observa
regularmente, y los patrones de repetición (con patrones aditivos o multiplicativos criterio geométrico de simetría o datos de una regularidad y los
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
transforma en patrones de criterios perceptuales o de cambio (con números de hasta 4 cifras). traslación y un criterio perceptual) transforma en patrones de
• Establece relaciones entre repetición o patrones de posición) o patrones aditivos o en un patrón aditivo de segundo repetición (con criterios
• Expresa, usando lenguaje
los datos que se repiten aditivos. (con números de hasta 3 cifras). orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - geométricos de traslación y giros),
algebraico (ícono y operaciones) y
(objetos, colores, diseños, 22 - 27 - …). patrones (con y sin confi-
• Expresa, con lenguaje • Describe, con algunas expresiones diversas representaciones, su
sonidos o movimientos) o guraciones puntuales) cuya regla
cotidiano y representaciones del lenguaje algebraico (igualdad, comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje algebraico y
entre cantidades que se asocia a la posición de sus
concretas o dibujos, su patrón, etc.) y representaciones, formación de un patrón, de la diversas representaciones, su
aumentan regularmente, y elementos y patrones aditivos o
comprensión de la su comprensión de la igualdad igualdad (con un término des- comprensión de la regla de
los transforma en patrones multiplicativos.
equivalencia como equilibrio como equivalencia entre dos conocido) y del signo igual, formación de un patrón de
de repetición o en patrones
o igualdad entre dos colecciones o cantidades, así distinguiéndolo de su uso en el segundo orden, así como de los • Expresa, con lenguaje algebraico y
aditivos.
colecciones o cantidades. como que un patrón puede resultado de una operación. símbolos o letras en la ecuación y diversas representaciones, su
• Describe, usando lenguaje representarse de diferentes de la proporcionalidad como un comprensión del término general
• Describe, usando lenguaje • Describe la relación de cambio de
cotidiano y representaciones formas. cambio constante. de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
cotidiano y representaciones una magnitud con respecto de
concretas y dibujos, su com- 11, 14...--> término general =
concretas y dibujos, el • Describe el cambio de una otra, apoyándose en tablas o • Emplea estrategias heurísticas,
prensión de la equivalencia triple de un número, menos 1),
patrón de repetición (con magnitud con respecto al paso del dibujos. estrategias de cálculo y
como equilibrio o igual valor condiciones de desigualdad
dos criterios perceptuales), y tiempo, apoyándose en tablas o propiedades de la igualdad (uni-
entre dos colecciones o • Emplea estrategias heurísticas o expresadas con los signos > y <, así
cómo aumentan o dibujos. Ejemplo: El estudiante re- formidad y cancelativa) para
cantidades; asimismo, cómo estrategias de cálculo (duplicar o como de la relación proporcional
disminuyen los números en presenta el mismo patrón de encontrar el valor de la incógnita
se forma el patrón de repartir en cada lado de la como un cambio constante.
un patrón aditivo con diferentes maneras: triángulo, en una ecuación, para hallar la
repetición (de un criterio igualdad, relación inversa entre
números de hasta 2 cifras. rectángulo, triángulo como ABA, regla de formación de un patrón o • Emplea estrategias heurísticas y
perceptual) y el patrón operaciones), para encontrar
ABA, ABA. para encontrar valores de estrategias de cálculo para
aditivo creciente hasta el 20 • Emplea estrategias equivalencias, completar, crear o
magnitudes proporcionales. determinar la regla o el término
(de 1 en 1 y 2 en 2). heurísticas y estrategias de • Emplea estrategias heurísticas y continuar patrones, o para
general de un patrón, y
cálculo (el conteo o la estrategias de cálculo (la encontrar relaciones de cambio • Elabora afirmaciones sobre los
• Emplea estrategias propiedades de la igualdad
descomposición aditiva) para descomposición aditiva y mul- entre dos magnitudes. elementos no inmediatos que
heurísticas y estrategias de (uniformidad y cancelativa) para
encontrar equivalencias, tiplicativa, agregar o quitar en continúan un patrón y las justifica
41
cálculo (como el conteo, el mantener la igualdad ambos lados de la igualdad, con ejemplos y cálculos sencillos. resolver ecuaciones o hallar
• Hace afirmaciones sobre la
ensayo-error y la (“equilibrio”) o crear, conti- relaciones inversas entre Asimismo, justifica sus procesos valores que cumplen una
equivalencia entre expresiones;
descomposición aditiva) para nuar y completar patrones. operaciones y otras), para de resolución mediante el uso de condición de desigualdad o de
para ello, usa nocionalmente las
encontrar equivalencias o Ejemplo: El estudiante podría encontrar equivalencias, propiedades de la igualdad y proporcionalidad.
propiedades de la igualdad:
crear, continuar y completar decir: “Si tú tienes tres frutas mantener la igualdad cálculos.
uniformidad y cancelativa. • Elabora afirmaciones sobre los
patrones. y yo cinco, ¿qué podemos (“equilibrio”), encontrar
• Hace afirmaciones sobre las términos no inmediatos en un
• Explica cómo continúa el hacer para que cada uno relaciones de cambio entre dos
regularidades, las relaciones de patrón y sobre lo que ocurre
patrón y lo que debe hacer tenga el mismo número de magnitudes o continuar,
cambio entre magnitudes, así cuando modifica cantidades que
para encontrar una frutas?”. completar y crear patrones.
como los números o elementos intervienen en los miembros de
equivalencia, así como su • Explica lo que debe hacer • Hace afirmaciones y explica lo
que siguen en un patrón, y las una desigualdad, y las justifica con
proceso de resolución. para mantener el que sucede al modificar las
justifica con sus experiencias ejemplos, cálculos, propiedades
Ejemplo: En una balanza de “equilibrio” o la igualdad, y cantidades que intervienen en
concretas. Así también, justifica de la igualdad o a través de sus
platillos, se colocan 5 cubos cómo continúa el patrón y una relación de igualdad y cómo
sus procesos de resolución. conocimientos. Así también,
en el lado izquierdo y 8 las semejanzas que equiparar dos cantidades, así
justifica su proceso de resolución.
cubos en el lado derecho. encuentra en dos versiones como lo que debe considerar para
¿Cuántos cubos hay que del mismo patrón, con base continuar o completar el patrón y
poner del lado izquierdo en ejemplos concretos. Así las semejanzas que encuentra en
para lograr el equilibrio de también, explica su proceso dos versiones del mismo patrón,
ambos lados? de resolución. Ejemplo: El mediante ejemplos concretos. Así
estudiante podría decir: “El también, explica su proceso de
collar lleva dos hojas, tres resolución. Ejemplo: El estudiante
frutos secos, una concha, podría decir: “Si quito 2 kilos en
una y otra vez; y los bloques este platillo de la balanza, se
van dos rojos, tres azules y perderá el equilibrio”.
uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
42
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos propiedades.
concretos y gráficos.
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
las características de los las características de los características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
objetos del entorno y las objetos del entorno, las entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
asocia y representa con asocia y representa con con formas geométricas bidimen- representa con formas representa con formas representa con formas
formas geométricas formas geométricas sionales (figuras regulares o bidimensionales (polígonos) y sus bidimensionales (cuadriláteros) y bidimensionales (triángulos,
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos irregulares), sus elementos y con elementos, así como con su sus elementos, así como con su cuadriláteros y círculos), sus
bidimensionales que conoce, que ruedan y no ruedan) y sus medidas de longitud y perímetro, medidas de longitud y perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
así como con la medida bidimensionales (cuadrado, superficie; y con formas superficie; y con formas superficie; y con formas superficies ; y con formas
cualitativa de su longitud. rectángulo, círculo, tridimensionales (cuerpos tridimensionales (cubos y prismas tridimensionales (prismas rectos), tridimensionales (prismas rectos y
• Establece relaciones entre triángulo), así como con las redondos y compuestos), sus ele- de base cuadrangular), sus sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el
los datos de ubicación y medidas de su longitud mentos y su capacidad. elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los volumen de los prismas rectos con
recorrido de objetos y (largo y ancho). • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de base rectangular.
personas del entorno, y los • Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares • Establece relaciones entre los
expresa con material los datos de ubicación y los objetos y personas del los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un datos de ubicación y recorrido de
concreto o bosquejos y recorrido de objetos y entorno, y los expresa en un cercanos, así como la traslación de croquis teniendo en cuenta los objetos, personas o lugares, y
desplazamientos, teniendo personas del entorno, y los gráfico, teniendo a los objetos los objetos o figuras, y los expresa referencias como, por ejemplo, las expresa en un croquis o plano
en cuenta su cuerpo como expresa con material fijos como puntos de referencia; en gráficos o croquis teniendo a calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta
punto de referencia u concreto y bosquejos o asimismo, considera el eje de los objetos y lugares fijos como referencias como, por ejemplo,
objetos en las cuadrículas. gráficos, posiciones y despla- simetría de un objeto o una figura. puntos de referencia. • Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los objetos calles o avenidas.
zamientos, teniendo en • Expresa con dibujos su • Expresa con dibujos su
• Expresa con material con las ampliaciones, reducciones • Establece relaciones entre los
cuenta puntos de referencia comprensión sobre los elementos comprensión sobre los elementos y reflexiones de una figura plana.
concreto y dibujos su cambios de tamaño y ubicación de
en las cuadrículas. de las formas tridimensionales y de cubos y prismas de base
comprensión sobre algunos los objetos con las ampliaciones,
elementos de las formas • Expresa con material bidimensionales (número de cuadrangular: caras, vértices, • Expresa con dibujos su
reducciones y giros en el plano
tridimensionales (caras y concreto y dibujos su lados, vértices, eje de simetría). aristas; también, su comprensión comprensión sobre los elementos
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales comprensión sobre algún sobre los elementos de los de prismas rectos y cuadriláteros
• Expresa con material concreto su establece las coordenadas en las
(lados, líneas rectas y elemento de las formas polígonos: ángulos rectos, (ángulos, vértices, bases), y
comprensión sobre las medidas de que se encuentra un lugar
curvas). Asimismo, describe tridimensionales (número de longitudes de un mismo objeto número de lados y vértices; así propiedades (lados paralelos y
determinado.
si los objetos ruedan, se puntas, número de caras, como su comprensión sobre perpendiculares) usando lenguaje
con diferentes unidades. geométrico. • Expresa con dibujos su
sostienen, no se sostienen o formas de sus caras) y bi- líneas perpendiculares y paralelas
Asimismo, su comprensión de la comprensión sobre los elementos
tienen puntas o esquinas dimensionales (número de usando lenguaje geométrico. • Expresa con gráficos su
medida de la superficie de objetos y propiedades del prisma,
usando lenguaje cotidiano y lados, vértices, lados curvos planos de manera cualitativa con • Expresa con material concreto o comprensión sobre el perímetro y
algunos términos y rectos). Asimismo, describe representaciones concretas, la medida de longitud; además, triángulo, cuadrilátero y círculo
gráficos su comprensión sobre el usando lenguaje geométrico.
geométricos. si los objetos ruedan, se estableciendo “es más extenso perímetro y la medida de sobre la medida de capacidad de
sostienen, no se sostienen o que”, “es menos extenso que” capacidad de los recipientes para los recipientes y la medida de la • Expresa con gráficos su
• Expresa con material
tienen puntas o esquinas superficie de objetos planos como comprensión sobre el perímetro,
43
concreto su comprensión usando lenguaje cotidiano y (superficie asociada a la noción de determinar cuántas veces se la porción de plano ocupado y el volumen de un cuerpo sólido y
sobre la longitud como una algunos términos extensión) y su conservación. puede llenar uno con el otro. recubrimiento de espacio, y su el área como propiedades
de las propiedades que se geométricos. Asimismo, su comprensión sobre conservación. medibles de los objetos.
• Expresa su comprensión sobre la
puede medir en algunos la medida de la superficie de • Expresa con un croquis los • Expresa con un croquis o plano
• Expresa con material capacidad como una de las
objetos; asimismo, su objetos planos, de manera desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos y
concreto su comprensión propiedades que se puede medir
comprensión sobre la cualitativa y con representaciones objetos o personas con relación a posiciones de objetos o personas
sobre la medida de la en algunos recipientes, establece
medida de la longitud de concretas estableciendo “es más un sistema de referencia como, con relación a los puntos car-
longitud al determinar “contiene más que”, “contiene
objetos de manera extenso que”, “es menos extenso por ejemplo, calles o avenidas. dinales (sistema de referencia).
cuántas veces es más largo menos que” e identifica que la
cualitativa con que” (superficie asociada a la Asimismo, describe los cambios de Asimismo, describe los cambios de
un objeto con relación a cantidad contenida en un
representaciones concretas, noción de extensión) y su tamaño de los objetos mediante tamaño y ubicación de los objetos
otro. Expresa también que el recipiente permanece invariante a
y establece “es más largo conservación. las ampliaciones, reducciones y mediante ampliaciones,
objeto mantiene su longitud pesar de que se distribuya en
que” o “es más corto que”. reflexiones de una figura plana en reducciones y giros en el plano
a pesar de sufrir otros de distinta forma y tamaño • Expresa con gráficos o croquis los
• Expresa con material transformaciones como (conservación de la capacidad). desplazamientos y posiciones de el plano cartesiano. cartesiano. Ejemplo: El estudiante
concreto y bosquejos los romper, enrollar o flexionar objetos, personas y lugares • Emplea estrategias de cálculo, la nombra posiciones teniendo en
• Expresa con gráficos los
desplazamientos y (conservación de la cercanos, así como sus visualización y los procedimientos cuenta sistemas de coordenadas
desplazamientos y posiciones de
posiciones de objetos o longitud). Ejemplo: El traslaciones con relación a objetos de composición y descomposición presentes en los mapas.
objetos o personas con relación a
personas tomando como estudiante, luego de enrollar fijos como puntos de referencia. para construir formas, ángulos, • Emplea estrategias heurísticas,
objetos fijos como puntos de refe-
punto de referencia su y desenrollar sorbetes de Ejemplo: El estudiante podría dar realizar ampliaciones, reducciones estrategias de cálculo, la
rencia; hace uso de algunas
propia posición; hace uso de diferentes tamaños, los instrucciones a partir de objetos y reflexiones de las figuras, así visualización y los procedimientos
expresiones del lenguaje
expresiones como “arriba”, ordena por su longitud, del entorno para ubicar otros, o a como para hacer trazos en el de composición y descomposición
geométrico.
“abajo”, “detrás de”, desde el más largo hasta el partir de lugares del entorno para plano cartesiano. Para ello, usa para construir formas desde
“encima de”, “debajo de”, más corto, y viceversa. • Emplea estrategias heurísticas y ubicarse o ubicar a otros. diversos recursos e instrumentos perspectivas, desarrollo de
“al lado”, “dentro”, “fuera”, procedimientos como la de dibujo. También, usa diversas sólidos, realizar giros en el plano,
• Expresa con material • Emplea estrategias, recursos y
“en el borde”. composición y descomposición, el estrategias para medir, de manera así como para trazar recorridos.
concreto, bosquejos o procedimientos como la
doblado, el recorte, la exacta o aproximada (estimar), la Usa diversas estrategias para
• Emplea estrategias gráficos los desplazamientos composición y descomposición, la
visualización y diversos recursos medida de ángulos, la longitud construir ángulos, medir la
heurísticas, recursos y y posiciones de objetos o visualización, así como el uso de
para construir formas y figuras (perímetro, kilómetro, metro), la longitud (cm) y la superficie (m2,
procedimientos de personas con relación a un las cuadrículas, para construir
simétricas (a partir de
comparación para medir punto de referencia; hace formas simétricas, ubicar objetos y superficie (unidades patrón), la cm2), y comparar el área de dos
instrucciones escritas u orales).
directamente la longitud de uso de expresiones como trasladar figuras, usando recursos. capacidad (en litros y en superficies o la capacidad de los
Asimismo, usa diversas estrategias decimales) de los objetos; objetos, de manera exacta o
dos objetos con unidades no “sube”, “entra”, “hacia Así también, usa diversas
para medir de manera exacta o además, realiza conversiones de aproximada. Realiza cálculos
convencionales (dedos, adelante”, “hacia arriba”, “a estrategias para medir, de manera
aproximada (estimar) la longitud unidades de longitud mediante numéricos para hacer
manos, pies, pasos, brazos, y la derecha”, “por el borde”, exacta o aproximada (estimar), la
(centímetro, metro) y el contorno cálculos numéricos y usa la pro- conversiones de medidas (unida-
objetos como clips, lápices, “en frente de”, etc., medida de los ángulos respecto al
de una figura, y comparar la capa- piedad transitiva para ordenar des de longitud). Emplea la unidad
palillos, etc.) y la apoyándose con códigos de ángulo recto, la longitud, el
cidad y superficie de los objetos objetos según su longitud. Emplea de medida no convencional o
visualización para construir flechas. perímetro (metro y centímetro), la
empleando la unidad de medida, la unidad no convencional o convencional, según convenga, así
objetos con material superficie (unidades patrón) y la
• Emplea estrategias, recursos no convencional o convencional, convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo
concreto. capacidad (en litro y con fraccio-
y procedimientos basados en según convenga, así como algunos como algunos instrumentos de (compás, transportador) y de
• Hace afirmaciones sobre nes) de los objetos, y hace
la manipulación y visualiza- instrumentos de medición. medición. medición, y diversos recursos.
algunas propiedades físicas conversiones de unidades de
ción, para construir objetos y • Hace afirmaciones sobre • Plantea afirmaciones sobre las • Plantea afirmaciones sobre las
o semejanzas de los objetos longitud. Emplea la unidad de
medir su longitud usando algunas relaciones entre relaciones entre los objetos, entre relaciones entre los objetos, entre
y las prueba con ejemplos medida, convencional o no
unidades no convencionales elementos de las formas, su
concretos. Así también, convencional, según convenga, así los objetos y las formas los objetos y las formas
(manos, pasos, pies, etc.). composición o descomposición, y geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
explica el proceso seguido. como algunos instrumentos de
• Hace afirmaciones sobre las explica con ejemplos geométricas, así como su geométricas, así como su
Ejemplo: El estudiante medición (cinta métrica, regla,
44
podría decir: “Algunos las semejanzas y diferencias concretos o dibujos. Asimismo, envases o recipientes). desarrollo en el plano, y las desarrollo en el plano cartesiano,
objetos con puntas no entre las formas explica el proceso seguido. • Hace afirmaciones sobre explica con argumentos basados entre el perímetro y la superficie
ruedan”, “Estos dos objetos geométricas, y las explica Ejemplo: El estudiante podría algunas relaciones entre en ejemplos concretos, gráficos y de una forma geométrica, y las
tienen la misma forma con ejemplos concretos y decir: “Todos los cuadrados se elementos de las formas y su en sus conocimientos explica con argumentos basados
(pelota y canica)”, etc. con base en sus pueden formar con dos triángulos desarrollo en el plano, y explica matemáticos con base en su en ejemplos concretos, gráficos,
conocimientos matemáticos. iguales”. sus semejanzas y diferencias exploración o visualización. Así propiedades y en sus
Asimismo, explica el proceso mediante ejemplos concretos o también, explica el proceso conocimientos matemáticos con
seguido. Ejemplo: El dibujos con base en su seguido. base en su exploración o
estudiante afirma que todas exploración o visualización. Así visualización, usando el razo-
las figuras que tienen tres también, explica el proceso namiento inductivo. Así también,
lados son triángulos o que seguido. Ejemplo: El estudiante explica el proceso seguido.
una forma geométrica sigue podría decir: “Un cubo se puede Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
siendo la misma aunque construir con una plantilla que tener diferente área pero el
cambie de posición. contenga 6 cuadrados del mismo mismo perímetro”, “El área de un
tamaño”. triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
45
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar
y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
• Representa las • Representa las • Representa las características y el • Representa las características y • Representa las características de • Representa las características de una
características y el compor- características y el compor- comportamiento de datos el comportamiento de datos una población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones
tamiento de datos tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas (por de interés o aleatorias, asociándolas a
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, de los ojos: pardos, negros; plato de ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo:
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, favorito: cebiche, arroz con pollo, profesión: médico, abogado, negros; profesión: médico, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
negros; plato favorito: negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos etc.) y cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de (por ejemplo: número de discretas (por ejemplo, número también el comportamiento del
etc.) de una población, a etc.) de una población, a hermanos: 3, 2; cantidad de hermanos: 3, 2; cantidad de de hermanos: 3, 2; cantidad de conjunto de datos, a través de gráficos
través de pictogramas través de pictogramas goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.) de una po- goles: 2, 4, 5, etc.), así como de barras dobles, gráficos de líneas, la
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo población, a través de pictogra- blación, a través de pictogramas también el comportamiento del moda y la media aritmética como
representa una unidad) y representa una o dos uni- mas verticales y horizontales (el verticales y horizontales (cada conjunto de datos, a través de reparto equitativo.
gráficos de barras verticales dades) y gráficos de barras símbolo representa más de una símbolo representa más de una pictogramas verticales y
• Determina todos los posibles
simples (sin escala), en verticales simples (sin unidad) y gráficos de barras unidad), gráficos de barras con horizontales (cada símbolo
resultados de una situación aleatoria a
situaciones cotidianas de su escala), en situaciones horizontales (simples y escala escala dada (múltiplos de 10) y representa más de una unidad),
través de su probabilidad como
interés personal o de sus cotidianas de su interés dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en la moda como la mayor gráficos de barras con escala dada
fracción.
pares. personal o de sus pares. 10), en situaciones de su interés frecuencia, en situaciones de (múltiplos de 10), la moda como
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de o un tema de estudio. interés o un tema de estudio. la mayor frecuencia y la media • Expresa su comprensión de la moda
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos aritmética como punto de como la mayor frecuencia y la media
• Expresa la ocurrencia de • Expresa su comprensión de la
usando las nociones usando las nociones equilibrio. aritmética como reparto equitativo;
acontecimientos cotidianos moda como la mayor frecuencia
“siempre”, “a veces” y “posible” e “imposible”. así como todos los posibles resultados
usando las nociones “seguro”, y la media aritmética como • Expresa su comprensión de la
“nunca”. de una situación aleatoria en forma
• Lee información contenida “posible” e “imposible”. punto de equilibrio; así como moda como la mayor frecuencia y
46
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia todos los posibles resultados de la media aritmética como punto oral usando las nociones “más
• Lee tablas de frecuencias simples
en tablas de frecuencia simple (conteo simple), la ocurrencia de sucesos de equilibrio; así como todos los probables” o “menos probables”, y
(absolutas), gráficos de barras
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y cotidianos usando las nociones posibles resultados de la numéricamente. Ejemplo: El
horizontales simples con escala y
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales “seguro”, “más probable” y ocurrencia de sucesos cotidianos estudiante podría decir: “En dos de los
pictogramas de frecuencias con
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o “menos probable”. usando las nociones “seguro”, cinco casos, el resultado es favorable:
equivalencias, para interpretar la
simples; indica la mayor menor frecuencia y compara “más probable” y “menos 2/5”.
información explícita de los datos • Lee gráficos de barras con
frecuencia y representa los los datos, los cuales probable”.
contenidos en diferentes formas escala, tablas de doble entrada • Lee tablas de doble entrada y gráficos
datos con material concreto representa con material
de representación. y pictogramas de frecuencias • Lee gráficos de barras con escala, de barras dobles, así como
o gráfico. concreto y gráfico.
con equivalencias, para tablas de doble entrada y información proveniente de diversas
• Recopila datos mediante
• Recopila datos mediante • Recopila datos mediante interpretar la información a pictogramas de frecuencias con fuentes (periódicos, revistas, en-
encuestas sencillas o entrevistas
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de partir de los datos contenidos equivalencias, para interpretar la trevistas, experimentos, etc.), para
cortas con preguntas adecuadas
empleo de procedimientos y procedimientos y recursos en diferentes formas de información del mismo conjunto interpretar la información que
empleando procedimientos y
recursos (material concreto y (material concreto y otros); representación y de la situación de datos contenidos en diferentes contienen considerando los datos, las
recursos; los procesa y organiza
otros); los procesa y organiza los procesa y organiza en estudiada. formas de representación y de la condiciones de la situación y otra
en listas de datos o tablas de
en listas de datos o tablas de listas de datos o tablas de situación estudiada. información que se tenga sobre las
frecuencia simple, para describir- • Recopila datos mediante
frecuencia simple (conteo frecuencia simple (conteo variables. También, advierte que hay
los y analizarlos. encuestas sencillas o • Recopila datos mediante
simple) para describirlos. simple) para describirlos. tablas de doble entrada con datos
entrevistas cortas con encuestas sencillas o entrevistas
• Toma decisiones sencillas • Toma decisiones sencillas y • Selecciona y emplea incompletos, las completa y produce
preguntas adecuadas cortas con preguntas adecuadas
y las explica a partir de la las explica a partir de la procedimientos y recursos como nueva información.
empleando procedimientos y empleando procedimientos y
información obtenida. información obtenida. el recuento, el diagrama u otros,
recursos; los procesa y organiza recursos; los procesa y organiza • Recopila datos mediante encuestas
para determinar todos los
en listas de datos, tablas de en listas de datos, tablas de doble sencillas o entrevistas cortas con
posibles resultados de la
doble entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, preguntas adecuadas empleando
ocurrencia de acontecimientos
frecuencia, para describirlos y para describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos; los
cotidianos.
analizarlos. procesa y organiza en tablas de doble
• Predice la ocurrencia de un • Selecciona y emplea
entrada o tablas de frecuencia, para
acontecimiento o suceso • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
describirlos y analizarlos.
cotidiano. Así también, explica procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las
sus decisiones a partir de la como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para • Selecciona y emplea procedimientos y
información obtenida con base las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética recursos como el recuento, el
en el análisis de datos. para determinar la media como punto de equilibrio, la diagrama, las tablas de frecuencia u
aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia y otros, para determinar la media arit-
equilibrio, la moda como la todos los posibles resultados de la mética como reparto equitativo, la
mayor frecuencia y todos los ocurrencia de sucesos cotidianos. moda, los casos favorables a un
posibles resultados de la suceso y su probabilidad como
• Predice la mayor o menor
ocurrencia de sucesos fracción.
frecuencia de un conjunto de
cotidianos.
datos, o si la posibilidad de ocu- • Predice la tendencia de los datos o la
• Predice que la posibilidad de
rrencia de un suceso es mayor ocurrencia de sucesos a partir del
ocurrencia de un suceso es
que otro. Así también, explica sus análisis de los resultados de una
mayor que otro. Así también,
decisiones y conclusiones a partir situación aleatoria. Así también,
explica sus decisiones y
de la información obtenida con justifica sus decisiones y conclusiones
conclusiones a partir de la
base en el análisis de datos. a partir de la información obtenida
información obtenida con base
con base en el análisis de datos.
en el análisis de datos.
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COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar
las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su conclusiones y dudas. con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
indagación.

• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u la descripción de las fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un variables que influyen en un
objetos naturales y características de los hechos, tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. Elabora hecho, fenómeno u objeto natural hecho, fenómeno u objeto natural
tecnológicos que explora y fenómenos u objetos observa en su entorno. Propone una posible explicación como o tecnológico. Plantea hipótesis o tecnológico. Plantea hipótesis
observa en su entorno. naturales y tecnológicos que posibles respuestas con base en el respuesta, donde establece una que expresan la relación causa- que expresan la relación causa-
Propone posibles respuestas explora y observa en su reconocimiento de regularidades relación entre los hechos y los efecto y determina las variables efecto y determina las variables
con base en sus expe- entorno. Propone posibles identificadas en situaciones factores que producen los involucradas. Ejemplo: El estu- involucradas.
riencias. Ejemplo: El respuestas basándose en el similares. Ejemplo: El estudiante cambios. Ejemplo: El estudiante diante podría preguntar: “¿Qué le • Propone un plan para observar las
estudiante observa cómo un reconocimiento de podría preguntar: “¿Por qué una podría preguntar: “¿Por qué sucedería a una planta si la variables del problema de
caracol sube por el tronco de regularidades48 identificadas vela encendida se derrite y no algunos globos inflados se elevan y encerramos en una caja con un indagación y controlar aquellas
un árbol, y pregunta: “¿Por en su experiencia. ocurre lo mismo con un meche- otros caen al suelo? Y, luego, huequito por donde entre la luz?”. que pueden modificar la experi-
qué el caracol no se cae?”. ro?”. Y podría responder: “La cera responder: “El aire que contienen La hipótesis podría ser: “Las mentación, con la finalidad de
• Propone acciones que le
Propone posibles respuestas, se consume más rápido que el tiene diferente peso y por eso unos plantas puestas en oscuridad obtener datos para comprobar sus
permiten responder a la
como: “Tiene baba pegajosa kerosene”. caen al suelo mientras otros mueren rápido y se les caen las hipótesis. Selecciona
pregunta y las ordena
como la goma”. siguen elevándose”. hojas porque necesitan luz para instrumentos, materiales y
secuencialmente; selecciona • Propone un plan donde describe
vivir”. herramientas, así como fuentes
• Propone acciones que le los materiales, instrumentos las acciones y los procedimientos • Propone un plan donde describe
permiten responder a la y herramientas necesarios que utilizará para responder a la las acciones y los procedimientos • Propone un plan que le permita que le brinden información
pregunta. Busca para explorar, observar y pregunta. Selecciona los mate- que utilizará para recoger observar las variables científica. Considera el tiempo
información, selecciona los recoger datos sobre los riales e instrumentos que información acerca de los factores involucradas, a fin de obtener da- para el desarrollo del plan y las
materiales e instrumentos hechos, fenómenos u necesitará para su indagación, así relacionados con el problema en tos para comprobar sus hipótesis. medidas de seguridad necesarias.
que necesitará para explorar objetos naturales o como las fuentes de información su indagación. Selecciona Selecciona materiales, • Obtiene datos cualitativos o
y observar objetos, hechos o tecnológicos. que le permitan comprobar la materiales, instrumentos y fuentes instrumentos y fuentes que le cuantitativos que evidencian la
fenómenos y recoger datos. respuesta. de información científica que le brinden información científica. relación entre las variables que
• Obtiene y registra datos, a
Ejemplo: El estudiante podría permiten comprobar la respuesta. Considera el tiempo para el utiliza para responder la pregunta.
partir de las acciones que • Obtiene datos cualitativos o
48
decir: “Salgamos al patio a realizó para responder a la cuantitativos al llevar a cabo el desarrollo del plan y las medidas Organiza los datos, hace cálculos
• Obtiene datos cualitativos o
buscar otros caracoles; pregunta. Utiliza algunos plan que propuso para responder de seguridad necesarias. Ejemplo: de moda, proporcionalidad directa
cuantitativos al llevar a cabo el
llevaremos lupas para organizadores de in- la pregunta. Usa unidades de me- Si se está indagando sobre el y otros, y los representa en
plan que propuso para responder
mirarlos”, “Tengo un libro formación o representa los dida convencionales y no comportamiento de las plantas y diferentes organizadores.
la pregunta. Usa unidades de
que trata sobre caracoles”, datos mediante dibujos o sus convencionales, registra los datos la luz, el estudiante podría decir: • Utiliza los datos cualitativos o
medida convencionales y no
etc. primeras formas de y los representa en organizadores. “Necesitaremos una planta en un cuantitativos para probar sus
convencionales, registra los datos
escritura. Ejemplo: Cuando el estudiante ob- macetero y una caja de cartón hipótesis y las contrasta con in-
• Obtiene datos a partir de la y los representa en organizadores.
serva cómo se derriten unos cubos para cubrirla. Haremos un formación científica. Elabora sus
observación y exploración de • Compara y establece si hay
de hielo, puede medir la • Establece relaciones que huequito en la caja, la dejaremos
objetos, hechos o diferencia entre la respuesta conclusiones.
temperatura a la que están expliquen el fenómeno estudiado. cubierta por 5 días y anotaremos
fenómenos; y los registra en que propuso y los datos o la • Comunica sus conclusiones y lo
inicialmente y, luego, medir la Utiliza los datos cualitativos y qué sucede. Buscaremos
organizadores mediante información obtenida en su que aprendió usando
temperatura del líquido, el tiempo cuantitativos que obtuvo y los información en libros e internet”.
dibujos o primeras formas de observación o conocimientos científicos. Evalúa
que pasó para que se derritan, así compara con la respuesta que
escritura. Ejemplo: El experimentación. Elabora • Obtiene datos cualitativos o si los procedimientos seguidos en
como hacer una representación propuso, así como con infor-
estudiante hace dibujos con sus conclusiones. cuantitativos que evidencian la su indagación ayudaron a
gráfica de lo sucedido. mación científica. Elabora sus
detalles de las formas del • Comunica las respuestas relación entre las variables que comprobar sus hipótesis.
conclusiones.
caracol, del camino que que dio a la pregunta, lo que • Establece relaciones que utiliza para responder la pregunta. Menciona las dificultades que
• Comunica las conclusiones de su
recorrió, etc. aprendió, así como sus expliquen el fenómeno estudiado. Registra los datos y los representa tuvo y propone mejoras. Da a
indagación y lo que aprendió
logros y dificultades, Utiliza los datos obtenidos y los en diferentes organizadores. conocer su indagación en forma
• Describe las características usando conocimientos científicos,
mediante diversas formas de compara con la respuesta que Ejemplo: Al revisar diariamente lo oral o escrita.
del hecho, fenómeno u así como el procedimiento, los
expresión: gráficas, orales o propuso, así como con la que sucede con la planta cubierta
objeto natural y tecnológico logros y las dificultades que tuvo
a través de su nivel de información científica que posee. por una caja con un huequito, el
que registró, para durante su desarrollo. Propone
escritura. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: estudiante tomará nota para
comprobar si su respuesta es algunas mejoras. Da a conocer su
Cuando el estudiante dice “en un identificar si el color de las hojas
verdadera o no. Ejemplo: El indagación en forma oral o
día caluroso, los cubos de hielo se se mantiene, si el tallo sigue en la
estudiante describe los escrita.
derriten más rápido; y en un día misma dirección o si cambió, y
caracoles: forma, color, si
frío, demoran en derretirse”, hará resúmenes con la
tienen patas, qué estaban
utiliza los datos tomados para información que encontró en los
haciendo y lo que sucedió
confirmar sus afirmaciones, así libros e internet.
cuando se acercó a
como los resúmenes que explican • Compara los datos cualitativos o
observarlos. Después de que
el tema. cuantitativos para probar sus
el docente lea un texto sobre
• Comunica las conclusiones de su hipótesis y las contrasta con
los caracoles, podrá
indagación y lo que aprendió información científica. Elabora sus
comparar si lo que observó
usando conocimientos científicos, conclusiones. Ejemplo: El
concuerda con lo que dice el
así como el procedimiento, los estudiante podría decir: “Nuestra
texto, por qué, etc.
logros y las dificultades que tuvo hipótesis es que las plantas
• Comunica las respuestas
durante su desarrollo. Propone puestas en la oscuridad mueren
que dio a la pregunta, lo que
algunas mejoras. Da a conocer su rápido y se les caen las hojas”;
aprendió, así como sus
indagación en forma oral o “Experimentando, obtuvimos estos
logros y dificultades,
escrita. datos: a los ‘x’ días las hojas de la
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o planta cambiaron de color, a los
a través de su nivel de ‘y’ días el tallo de la planta se
escritura. Ejemplo: El dobló hacia la fuente de luz”;
estudiante comenta si los “Según los libros, el movimiento
caracoles tenían patas, de las plantas hacia la luz se llama
49
cómo era su cuerpo, así fototropismo positivo y su raíz
como las dificultades que tiene fototropismo negativo”.
tuvo para observarlos y lo • Comunica sus conclusiones y lo
que haría para estudiarlos que aprendió usando
mejor después de esta conocimientos científicos. Evalúa
experiencia. Podría dibujar si los procedimientos seguidos en
en una hoja lo que le pareció su indagación ayudaron a
más importante y, además, comprobar sus hipótesis.
comentar qué parte del Menciona las dificultades que
trabajo y de lo aprendido le tuvo y propone mejoras. Da a
gustó más. conocer su indagación en forma
oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las
plantas buscan las fuentes de luz
y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la oscu-
ridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita,
pero expuesta a la luz, para
compararlas”.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico,
con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente
local y global.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el
necesidades y estilo de vida. problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. uso de la tecnología y el saber científico.
• Describe las características y • Relaciona las partes externas • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y señala
necesidades de los seres de los seres vivos con sus conforman los sistemas de plantas relaciones entre los órganos y célula animal y vegetal, y explica que pueden ser unicelulares o
50
vivos. Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El y animales. sistemas con las funciones vitales que ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada célula
describe qué necesitan los estudiante relaciona la en plantas y animales. Ejemplo: El básicas. Ejemplo: El estudiante cumple funciones básicas o es-
• Compara diversas especies y
seres vivos para vivir: función de los dientes (que estudiante utiliza un modelo para describe por qué el cuerpo de un pecializadas. Ejemplo: El
reconoce semejanzas y
alimentos, oxígeno, etc. sirven para masticar los describir cómo el sistema digestivo animal es suave en comparación estudiante señala que las
diferencias.
alimentos antes de transforma los alimentos en con una planta, en función del tipo bacterias necesitan un huésped
• Relaciona las actividades
ingerirlos) con la buena • Clasifica los materiales de acuerdo nutrientes que se distribuyen, a de células que poseen. para poder cumplir sus funciones
cotidianas con el uso de la
salud. a sus características físicas (duros, través de la sangre, por todo el básicas.
energía. Ejemplo: El • Representa las diferentes formas
blandos, frágiles, etc.). organismo.
estudiante relaciona el uso • Compara las semejanzas de reproducción de los seres • Relaciona la reproducción sexual
• Relaciona el desplazamiento, el
de gas en su cocina con la externas de los progenitores • Justifica por qué los individuos se vivos. con la diversidad dentro de una
cambio de dirección o la
cocción de sus alimentos, o el y sus descendientes durante reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que especie.
modificación de la forma de los
uso de las pilas con el el desarrollo. Ejemplo: El especie. se compone de partículas • Relaciona los estados de los
objetos por la aplicación de
funcionamiento de sus estudiante compara las • Describe que los objetos pueden pequeñas. Ejemplo: El estudiante cuerpos con las fuerzas que
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
juguetes. características que los sufrir cambios reversibles e señala que el vapor (moléculas) predominan en sus moléculas
estudiante relaciona la
renacuajos toman irreversibles por acción de la que sale del agua cuando hierve es (fuerzas de repulsión y cohesión) y
• Propone una clasificación de deformación que sufre una pelota
progresivamente hasta tener energía. Ejemplo: El estudiante la razón por la que disminuye el sus átomos.
los objetos según sus con la fuerza generada sobre ella
la forma de sus progenitores. describe por qué un cubo de hielo volumen inicial.
características. Ejemplo: El cuando alguien la presiona con la • Relaciona los cambios que sufren
• Describe los cambios que se disuelve por acción del calor del
estudiante separa objetos planta de los pies.
experimentan los objetos ambiente y por qué puede volver a • Describe los ecosistemas y señala los materiales con el
que absorben agua de otros que se encuentran constituidos reordenamiento de sus compo-
debido a la luz o al calor que • Compara las diferentes ser un cubo de hielo al colocar el
que no. por componentes abióticos y nentes constituyentes. Ejemplo: El
reciben. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo líquido en un refrigerador.
• Describe que el suelo está estudiante describe las largo de un año y en las diferentes bióticos que se interrelacionan. estudiante relaciona la ceniza, el
• Relaciona los cambios en el humo y el vapor del agua con la
formado por seres vivos y no causas por las que el hielo, la zonas en la superficie terrestre. • Describe el carácter dinámico de
equilibrio, la posición y la forma de combustión de madera.
vivos. Ejemplo: El estudiante mantequilla o la cera se Ejemplo: El estudiante diferencia la estructura externa de la Tierra.
los objetos por las fuerzas
distingue lo que hay dentro derriten cuando se calientan las características de la época del • Interpreta la relación entre la
aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El • Justifica que el quehacer
del suelo: tierra, gusanos, o les da la luz del sol. año en que llueve y otra en que no. temperatura y el movimiento
estudiante da razones de por qué tecnológico progresa con el paso
rocas, objetos de plástico, molecular en los objetos. Ejemplo:
• Justifica por qué los cambios • Describe cómo el hábitat al tirar de un elástico, este se del tiempo como resultado del
etc. El estudiante da razones de por
que sufren los objetos proporciona a los organismos deforma, y cuando cesa esta avance científico para resolver
• Justifica por qué el agua, el qué cuando se calienta un objeto
dependen de sus recursos para satisfacer sus ne- acción, recupera su forma inicial. problemas.
aire y el suelo son metálico como el aluminio, este
características. Ejemplo: El cesidades básicas. Ejemplo: El
importantes para los seres • Describe cómo la energía se • Opina cómo el uso de los objetos cambia de tamaño.
estudiante da razones de por estudiante describe cómo se
vivos. manifiesta de diferentes formas y tecnológicos impacta en el
qué, con un golpe, un vaso alimentan los animales en la selva. • Justifica por qué la diversidad de
puede usarse para diferentes ambiente, con base en fuentes
• Relaciona el de vidrio se rompe; mientras especies da estabilidad a los
• Describe las interacciones entre propósitos. Ejemplo: El estudiante documentadas con respaldo
comportamiento de los seres que uno de cartón, solo se ecosistemas. Ejemplo: El
los seres vivos y los no vivos en su describe cómo la energía científico. Ejemplo: El estudiante
vivos con los cambios de deforma. estudiante da razones de por qué
hábitat. Ejemplo: El estudiante producida en una batería para un opina sobre cómo la demanda de
clima. Ejemplo: El estudiante cuando disminuye la cantidad de
• Utiliza modelos para explicar señala que los herbívoros comen carro de juguete se manifiesta en muebles de madera promueve el
da razones de por qué pasto por el friaje, la población de
las relaciones entre los seres pasto, que algunos animales se movimiento, sonido y luz al poner desarrollo de maquinaria
cuando hace frío tenemos vizcachas se reduce, y cómo esto
vivos y sus características. alimentan de herbívoros y que las en funcionamiento todos sus maderera, así como la
que abrigarnos más y cuando también afecta a la población de
Ejemplo: El estudiante diseña plantas necesitan del suelo para componentes. deforestación, y qué alternativas
hace calor buscamos lugares zorros.
un modelo para explicar los vivir. existen desde la ciencia y
frescos. • Describe el rol que cumplen los • Relaciona los cambios del relieve
componentes de una cadena • Argumenta por qué la creación tecnología para fomentar el
• Relaciona los objetos seres vivos en su hábitat. Ejemplo: terrestre con la estructura
alimenticia. de objetos tecnológicos para desarrollo sostenible de esta
tecnológicos con su utilidad El estudiante señala que las dinámica interna y externa de la
satisfacer necesidades requiere industria.
para satisfacer las • Describe que el ciclo día- plantas son productores, la liebre Tierra.
de personas que tienen diferentes
necesidades de las personas noche influye en los seres es un consumidor y la lombriz es
51
y opina sobre cómo su uso vivos. Ejemplo: El estudiante ocupaciones o especialidades, y un descomponedor. • Argumenta que algunos objetos
impacta en ellos. Ejemplo: El describe las características opina sobre cómo el uso de los tecnológicos y conocimientos
• Argumenta por qué las plantas y
estudiante menciona que de los animales que duermen productos tecnológicos cambia la científicos han ayudado a formular
los animales poseen estructuras y
para cocinar sus alimentos, durante el día y se vida de las personas y el nuevas teorías que propiciaron el
comportamientos adaptados a su
su madre usa una cocina a mantienen despiertos por la ambiente. Ejemplo: El estudiante cambio en la forma de pensar y el
hábitat. Ejemplo: El estudiante da
gas o un fogón con leña, y noche. explica que la producción de estilo de vida de las personas.
razones de por qué un camaleón
cómo impacta en sus vidas. alimentos en conservas demanda Ejemplo: El estudiante da razones
• Describe que en la Tierra se se mimetiza con su ambiente o por
la producción de materia prima, de cómo el uso del telescopio dio
encuentran masas de agua, qué los cactus tienen espinas en
envases, planta procesadora, etc., un nuevo lugar a la Tierra en el
aire y material sólido. lugar de hojas.
para que las personas puedan universo y de cómo con el
Ejemplo: El estudiante
consumirlos, y opina acerca de las • Describe las diferentes zonas microscopio se originó la teoría de
describe las características
ventajas y desventajas de esta climáticas y señala que se forman
de las lagunas, los ríos, los los gérmenes como causantes de
clase de productos, en relación a por la distribución de la energía
cerros y las rocas, y cómo el enfermedades.
la calidad de vida y del ambiente. del sol sobre la Tierra y su relieve.
viento fuerte puede mover • Defiende su punto de vista
algunos objetos. • Argumenta por qué los diversos
respecto al avance científico y
objetos tecnológicos son creados
• Describe el suelo como tecnológico, y su impacto en la
para satisfacer necesidades
fuente esencial de nutrientes sociedad y el ambiente, con base
personales y colectivas. Ejemplo:
y sustrato para muchos seres en fuentes documentadas con
El estudiante da razones de por
vivos. Ejemplo: El estudiante respaldo científico. Ejemplo: El
qué los rayos X son empleados por
describe que las plantas estudiante discute sus puntos de
los médicos en el diagnóstico de
necesitan el suelo para vista acerca de si la instalación de
fracturas, así como las ventajas y
crecer y que algunos antenas de telefonía en zonas
desventajas de su uso.
animales se alimentan de pobladas podría afectar la salud
• Opina sobre los cambios que la
ellas. de los seres vivos.
tecnología ha generado en la
• Justifica por qué hay
forma de vivir de las personas y
objetos tecnológicos que
en el ambiente. Ejemplo: El estu-
transforman los productos
diante explica que gracias a la
que consume o que usa en
refrigeradora se pueden conservar
tareas específicas, y opina
los alimentos durante más
cómo estos objetos cambian
tiempo, y cómo esto impacta
su vida, la de su familia o el
sobre la calidad de vida y del
ambiente. Ejemplo: El
ambiente.
estudiante justifica las
ventajas de usar un molino
para transformar los granos
de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en
diferentes productos que
consume en su vida diaria.
52
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos
del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
requerimientos establecidos y propone mejoras. tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
y propone mejoras. solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. Propone alternativas de generan. Propone alternativas de generan y su alternativa de solu- generan y su alternativa de solu-
solución con base en generan. Explica su solución con base en solución con base en ción, con base en conocimientos ción, con base en conocimientos
conocimientos previos o alternativa de solución con conocimientos científicos o conocimientos científicos o científicos o prácticas locales; científicos o prácticas locales;
prácticas locales; considera base en conocimientos prácticas locales, así como los re- prácticas locales, así como los asimismo, los requerimientos que asimismo, los requerimientos que
los requerimientos que previos o prácticas locales; querimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir debe cumplir y los recursos dis- debe cumplir y los recursos dis-
deberá cumplir y los toma en cuenta los los recursos disponibles para y los recursos disponibles para ponibles para construirla. ponibles para construirla.
recursos disponibles para requerimientos que debe construirlas. Ejemplo: El construirlas. Ejemplo: Ante la necesidad de
• Representa su alternativa de
construirla. Ejemplo: El cumplir y los recursos estudiante propone construir un • Representa su alternativa de conservar el refrigerio caliente, el
solución tecnológica con dibujos y
estudiante propone retirar disponibles para construirla. sistema de riego para el jardín de solución tecnológica con dibujos y estudiante propone elaborar un
textos; describe sus partes o
los residuos sólidos del jardín la institución educativa usando textos; describe sus partes o envase que permita mantener las
• Representa su alternativa de etapas, la secuencia de pasos y las
de la institución educativa; material reciclable, a fin de que etapas, la secuencia de pasos, sus bebidas calientes por 2 horas.
solución tecnológica con características: dimensiones,
para ello, elaborará un disminuya el consumo de agua, características, forma, estructura Considera los principios de
dibujos y textos. Describe sus forma, estructura y función.
rastrillo, con material basándose en el conocimiento de y función. Selecciona conservación del calor en los
partes, la secuencia de pasos Selecciona herramientas, instru-
reciclable, a fin de evitar las técnicas de regadío y en las herramientas, instrumentos y cuerpos y las formas de
para su elaboración y mentos y materiales según sus
tocar directamente los formas de riego de jardines, materiales según sus propiedades conservación del calor en los ali-
selecciona herramientas, propiedades físicas; incluye los
desechos con las manos. parques o chacras observadas en físicas. mentos utilizados por sus
instrumentos y materiales recursos a utilizar y los posibles
• Representa su alternativa su localidad. familiares o la comunidad. Usa
según sus propiedades • Construye su alternativa de costos. Considera el tiempo para
de solución tecnológica con materiales reciclables.
físicas. • Representa su alternativa de solución tecnológica manipulando desarrollarla y las medidas de
dibujos y textos. Describe lo
• Construye su alternativa solución tecnológica con dibujos y materiales, instrumentos y • Representa su alternativa de seguridad necesarias.
que hará para construirla.
de solución tecnológica textos; describe sus partes, la herramientas según sus funciones; solución tecnológica con dibujos y
Ejemplo: El estudiante • Construye su alternativa de
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dibuja su rastrillo, señala sus manipulando materiales, secuencia de pasos para su imple- cumple las normas de seguridad y textos; describe sus partes o solución tecnológica manipulando
partes y comenta qué instrumentos y herramientas mentación y selecciona medidas de ecoeficiencia. Usa etapas, la secuencia de pasos, ca- los materiales, instrumentos y
acciones realizará para según su utilidad; cumple las herramientas, instrumentos y unidades de medida racterísticas de forma, estructura herramientas según sus funciones;
elaborarlo. normas de seguridad y materiales según sus propiedades convencionales. Realiza cambios o y función. Selecciona cumple las normas de seguridad y
considera medidas de físicas. Ejemplo: El estudiante ajustes para cumplir los herramientas, instrumentos y considera medidas de
• Construye la alternativa de
ecoeficiencia. Usa unidades realiza gráficos de su sistema de requerimientos o mejorar el materiales según sus propiedades ecoeficiencia. Usa unidades de
solución tecnológica
de medida convencionales. riego, lo presenta y describe cómo funcionamiento de su alternativa físicas. Considera el tiempo para medida convencionales. Verifica el
manipulando materiales,
Realiza cambios o ajustes será construido y cómo de solución tecnológica. desarrollarla y las medidas de funcionamiento de cada parte o
instrumentos y
para cumplir los funcionará. • Realiza pruebas para verificar si seguridad necesarias, así como etapa de la solución tecnológica;
herramientas; cumple las
requerimientos o mejorar el la solución tecnológica cumple medidas de ecoeficiencia. detecta imprecisiones en las
normas de seguridad y • Construye su alternativa de
funcionamiento de su con los requerimientos Ejemplo: El estudiante dibuja el dimensiones y procedimientos, o
considera medidas de solución tecnológica manipulando
alternativa de solución establecidos. Explica cómo envase para mantener las bebidas errores en la selección de
ecoeficiencia. Usa unidades materiales, instrumentos y
tecnológica. construyó su alternativa de calientes; describe las partes que materiales; y realiza ajustes o
de medida no convenciona- herramientas según su utilidad;
solución tecnológica, su fun- tendrá y sus características: cambios necesarios para cumplir
les. Realiza ensayos hasta • Realiza pruebas para cumple las normas de seguridad y
cionamiento, el conocimiento tamaño, forma, material del que los requerimientos establecidos.
que la alternativa funcione. verificar el funcionamiento considera medidas de
científico o las prácticas locales estará hecho; expone cómo lo • Realiza pruebas para verificar si
Ejemplo: El estudiante de su alternativa de solución ecoeficiencia. Usa unidades de
aplicadas, las dificultades elaborará y hace un listado de las la solución tecnológica cumple
elabora su rastrillo utilizando tecnológica con los medida convencionales. Realiza
superadas y los beneficios e herramientas que utilizará (papel con los requerimientos
botellas descartables de requerimientos establecidos. cambios o ajustes para cumplir los
inconvenientes de su uso. de aluminio, poliestireno establecidos. Explica cómo
medio litro, un palo de Describe cómo la construyó, requerimientos o mejorar el
expandido, lana, botellas construyó su solución tecnológica,
escoba en desuso o una su uso, beneficios y funcionamiento de su alternativa
descartables, pegamento, tijeras, su funcionamiento, el co-
rama larga y delgada, tijeras, funcionamiento, así como los de solución tecnológica. Ejemplo:
etc.). nocimiento científico o las
cordel o soga; evita hacerse conocimientos previos o El estudiante construye su sistema
• Construye su alternativa de prácticas locales aplicadas, las
daño con dichas herra- prácticas locales aplicadas. de riego usando material
solución tecnológica manipulando dificultades superadas y los be-
mientas. Utiliza el grosor de Comenta las dificultades que reciclable (botellas descartables y
los materiales, instrumentos y neficios e inconvenientes de su
sus dedos para estimar el tuvo. mangueras) y herramientas
herramientas según sus uso. Infiere posibles impactos
ancho de cada diente del (tijeras, cinta adhesiva, punzones,
funciones; cumple las normas de positivos o negativos de la
rastrillo y su mano para etc.), siguiendo las reco-
seguridad. Usa unidades de solución tecnológica en diferentes
estimar el largo. Rastrilla una mendaciones para su seguridad y
medida convencionales. Verifica contextos.
parte del jardín de la la limpieza de la mesa de trabajo.
el funcionamiento de cada parte
institución educativa y añade Riega el jardín de la institución • Construye su alternativa de
o etapa de la solución tecnológica
o quita dientes al rastrillo, educativa utilizando el sistema de solución tecnológica manipulando
y realiza cambios o ajustes para
según sea necesario, hasta riego y realiza las modificaciones los materiales, instrumentos y
cumplir los requerimientos es-
que funcione. necesarias hasta que funcione y herramientas según sus funciones;
tablecidos. Ejemplo: El estudiante
• Realiza pruebas para cumpla con los requerimientos cumple las normas de seguridad y
elabora el envase para mantener
verificar el funcionamiento establecidos. considera medidas de
las bebidas calientes utilizando
de su alternativa de solución • Realiza pruebas para verificar si ecoeficiencia. Usa unidades de
botellas de plástico descartables,
tecnológica con los la solución tecnológica cumple medida convencionales. Verifica el
papel de aluminio, poliestireno,
requerimientos con los requerimientos funcionamiento de cada parte o
lana, pegamento, tijeras, etc.;
establecidos. Describe cómo establecidos. Explica cómo etapa de la solución tecnológica;
determina el tamaño del envase
la construyó, su uso, benefi- construyó su solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
en centímetros y su capacidad en
cios y los conocimientos su funcionamiento, el dimensiones y procedimientos, o
mililitros; maneja las
previos o prácticas locales conocimiento científico o errores en la selección de
herramientas e instrumentos con
aplicadas. Comenta las prácticas locales aplicadas y las materiales; y realiza ajustes o
los cuidados del caso. Pone a
dificultades que tuvo. dificultades superadas. Ejemplo: cambios necesarios para cumplir
prueba el envase elaborado y lo
54
Ejemplo: El estudiante El estudiante pone en compara con otro diferente de las los requerimientos establecidos.
rastrilla todo el jardín de la funcionamiento su sistema de mismas dimensiones, vierte agua • Realiza pruebas para verificar si
institución educativa para riego por dos meses (previamen- caliente, mide la temperatura la solución tecnológica cumple
comprobar la durabilidad del te, determina cuánto volumen de inicial del líquido de ambos con los requerimientos
rastrillo y, al finalizar, estima agua se usaba para regar el área envases y los cierra. Vuelve a establecidos. Explica cómo
el desgaste de cada diente correspondiente al jardín y realiza tomar la temperatura después de construyó su solución tecnológica,
con el uso de su mano, a fin una lectura inicial del recibo de 30 minutos y compara las su funcionamiento, el co-
de predecir cuántas veces agua). Después de ese tiempo, medidas encontradas, para nocimiento científico o las
más podría rastrillar el compara los recibos de agua e determinar si el envase elaborado prácticas locales aplicadas, las
jardín. Explica a sus indica si el consumo disminuyó. conserva mejor el agua caliente dificultades superadas y los be-
compañeros cómo elaboró Finalmente, menciona qué mate- que el otro. Si la diferencia de la neficios e inconvenientes de su
su rastrillo, de qué manera riales y herramientas utilizó para temperatura de los líquidos de los uso. Infiere posibles impactos
se utiliza, de dónde obtuvo construir su sistema de riego, si dos envases no es amplia, positivos o negativos de la
las ideas para hacerlo, el fue fácil, de dónde obtuvo las realizará los ajustes necesarios, solución tecnológica en diferentes
impacto del mismo en el ideas para su construcción, así como aumentar las capas de contextos.
manejo de residuos sólidos como qué le gusto más y qué no le papel aluminio o lana que
en la institución educativa y gustó. envuelven el envase elaborado.
los problemas que tuvo en el
• Realiza pruebas para verificar si la
proceso de elaboración.
solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y des-
pués de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo
ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo
cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de
su envase mientras comenta cómo
lo hizo y explica los inconvenientes
que tuvo que superar hasta llegar
a la versión final.
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COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con
los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los
que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida • Explica el amor de Dios presente • Comprende el amor de Dios desde
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la con los acontecimientos de la en la Creación y se compromete a el cuidado de la Creación y respeta
Creación y lo relaciona con el semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. Historia de la Salvación como cuidarla. la dignidad y la libertad de la
amor que recibe de sus características personales manifestación del amor de Dios. persona humana.
• Conoce a Dios Padre, que se • Reconoce el amor de Dios
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.
manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales • Explica los principales Escrituras, y acepta el mensaje reconoce como hijo amado según Salvación respetándose a sí mismo revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la que le da a conocer para vivir en las Sagradas Escrituras para vivir y a los demás. Salvación y en su propia historia,
Salvación y los relaciona con Salvación y los relaciona con armonía con Él y con los demás. en armonía con su entorno. que respeta la dignidad y la
• Expresa su amor a Dios y al
su familia y su institución su entorno. libertad de la persona humana.
• Expresa su fe al participar en su • Participa en la Iglesia como prójimo realizando acciones que
educativa.
• Establece relaciones comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y respeta fomentan el respeto por la vida • Demuestra su amor a Dios
• Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con compañeros y a los que profesan la integridad de las personas y las humana. atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta los demás en diferentes diferentes credos. diversas manifestaciones prójimo y fortalece así su
• Promueve la convivencia
las expresiones de fe de los escenarios, y participa en • Se compromete a una religiosas. crecimiento personal y espiritual.
armónica en su entorno más
demás. celebraciones religiosas de convivencia cristiana basada en el • Promueve la convivencia
cercano y fortalece su identidad • Fomenta en toda ocasión y lugar
• Reconoce lo bueno y lo su comunidad. diálogo y el respeto mutuo. cristiana basada en el diálogo, el
como hijo de Dios. una convivencia cristiana basada
malo de sus acciones, y • Discrimina lo bueno y lo respeto, la comprensión y el amor
en el diálogo, el respeto, la
asume actitudes de cambio malo de sus acciones, y fraterno.
comprensión y el amor fraterno.
para imitar a Jesús. asume actitudes de cambio
y compromiso para imitar a
Jesús.
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COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del
Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y
moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz
Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y de textos bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. permita asumir cambios de comportamientoen diversos contextos a la luz del
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada por las
creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes concretas a
imagen de Jesucristo y colabora en el camhio que necesita la sociedad.
• Descubre el amor de Dios • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en
familia, institución educativa el ejemplo de su amigo cotidiana, en coherencia con para ello, aplica las enseñanzas con coherencia. su entorno familiar y comunitario.
y entorno. Jesús, en su familia, relatos bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.
• Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las enseñanzas de
institución educativa y santos.
• Muestra en forma oral, • Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir cambios Jesucristo le permiten desarrollar
entorno.
gráfica y corporal el amor a • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar de comportamiento al interactuar actitudes de cambio a nivel
su amigo Jesús. • Expresa en forma oral, proponiendo acciones para la relación con su familia, con los demás. personal y comunitario.
gráfica, escrita y corporal el mejorar la relación con su familia institución educativa y comunidad.
• Practica el silencio y la • Participa en espacios de • Cultiva el encuentro personal y
amor a su amigo Jesús. y la institución educativa.
oración como medios para • Interioriza la acción de Dios en su encuentro personal y comunitario comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios. • Practica el silencio y la • Participa en momentos de vida personal y en su entorno, y con Dios y fortalece así su fe como búsqueda de espacios de oración y
• Agradece a Dios por la oración en celebraciones de encuentro con Dios, personal y celebra su fe con confianza y miembro activo de su familia, reflexión que lo ayuden a for-
Creación y por todos los fe para comunicarse con comunitariamente, y celebra su fe gratitud. Iglesia y comunidad. talecer su fe como miembro activo
dones recibidos. Dios. con gratitud. • Participa activamente y motiva a de su familia, Iglesia y comunidad
• Participa proactivamente en
• Agradece a Dios por la • Participa responsablemente en los demás en el respeto y cuidado desde las enseñanzas de
acciones de cambio a imagen de
naturaleza, la vida y los el cuidado de sí mismo, del de sí mismos, del prójimo y de la Jesucristo.
Jesucristo, para alcanzar una
dones recibidos asumiendo prójimo y de la naturaleza como naturaleza como creación de Dios.
convivencia justa y fraterna con • Actúa con liderazgo realizando y
un compromiso de cuidado y creación de Dios.
los demás. proponiendo acciones a imagen
respeto.
de Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
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COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

DESEMPEÑO 1° DESEMPEÑO 2° DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4° DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

DESEMPEÑO 1° DESEMPEÑO 2° DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4° DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

DESEMPEÑO 1° DESEMPEÑO 2° DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4° DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

DESEMPEÑO 1° DESEMPEÑO 2° DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4° DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°

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