CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

 Es una alternativa para educar  El ser humano es una  Al paradigma cognitivo, se le  El individuo, aunque importante no Existen 2 clases de constructivismo, el
basada en el modelo de estímulo y totalidad que excede a la conoce como psicología instruccional, es la única variable en el aprendizaje. psicológico y el social. En el Psicológico:
respuesta. suma de sus partes. cuya problemática se enfoca en Su historia personal, su clase social y  Es en primer lugar una teoría que intenta explicar
 Estudia la conducta del ser humano  A la hora de tratar de estudiar las representaciones consecuentemente sus oportunidades cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
con un método deductivo y como comprender a un alumno mentales, teniendo características sociales, su época histórica, las  Asume que nada viene de nada. Es decir que
un comportamiento observable, hay que verlo en forma racionalistas con tendencias hacia el herramientas que tenga a su conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
medible y cuantificable. integral. constructivismo. disposición, son variables que no solo nuevo.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

 Estudia la conducta para evitar las  El ser humano tiende hacia  La principal característica es que apoyan el aprendizaje, sino que son  Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
limitantes que genera el estudio de su autorrealización y considera al sujeto como un ente parte integral de “él", estas ideas lo Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
la conciencia y no poder utilizar el trascendencia. activo, cuyas acciones dependen en diferencian de otros paradigmas. sus experiencias previas y a sus propias estructuras
método científico para comprobar  El ser humano requiere de gran parte de representaciones y  Una premisa central de este mentales. Cada nueva información es asimilada y
sus hipótesis. vivir en grupo para crecer. procesos internos que él ha elaborado paradigma es que el proceso de depositada en una red de conocimientos y
 Los conocimientos del sujeto son  El ser humano es un ente como resultado de las relaciones desarrollo cognitivo individual no es experiencias que existen previamente en el sujeto,
meras acumulaciones de relaciones vivo consciente de sí mismo y previas con su entorno físico y social independiente o autónomo de los como resultado podemos decir que el aprendizaje no
o asociaciones (los diferentes tipos de su existencia.  Concibe como parte procesos socioculturales en general, ni es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso
de asociaciones antes mencionadas)  El ser humano tiene una fundamental enseñar a los alumnos de los procesos educacionales en subjetivo que cada persona va modificando
entre estímulos y respuestas, sin identidad que se gesta desde habilidades de aprender a aprender particular. constantemente a la luz de sus experiencias.
alguna organización estructural. su nacimiento y durante todo y a pensar en forma eficiente,  No es posible estudiar ningún El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión
 No existen cambios cualitativos su ciclo vital. independientemente del contexto proceso de desarrollo psicológico sin y acumulación de conocimientos, sino "un proceso
entre un estado inferior de  Fomenta el aprendizaje instruccional tomar en cuenta el contexto histórico- activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
conocimientos y otro superior, sino significativo y participativo.  Centra su atención en el estudio cultural en el que se encuentra restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
por lo contrario, simples  Promueve una educación de cómo el individuo, construye su inmerso, el cual trae consigo una serie conocimientos partiendo de su experiencia e
modificaciones cuantitativas. basada en el desarrollo de una pensamiento a través de sus de instrumentos y prácticas sociales integrándola con la información que recibe.
• Los principios del conductismo son: conciencia ética, altruista y estructuras organizativas y funciones históricamente determinados y  Busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
Principio de reforzamiento, Principio social. adaptativas al interactuar con el organizados. reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
de control de estímulos, Principio de  Promueve el respeto a las medio.  Para Vigotsky la relación entre sujeto transformación ocurre a través de la creación de
los programas de reforzamiento, diferencias individuales. y objeto de conocimiento no es una
La actividad mental es inherente al nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de
Principio de complejidad
 El ser humano tiene una hombre y debe ser desarrollada. relación bipolar como en otros nuevas estructuras cognitivas, que permiten
acumulativa.
identidad que se gesta desde  El sujeto que aprende no es una paradigmas, para él se convierte en un enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
 Fundamentada en el uso de la
su nacimiento y durante su tabla rasa, ni un ente pasivo a triángulo abierto en el que los tres realidad.
metodología experimental.
ciclo vital. merced de contingencias vértices se representan por sujeto, Percibe el aprendizaje como actividad personal
 Tiene sus orígenes en el
 Enfoque centrado en la ambientales o instruccionales. objeto de conocimiento y los artefactos enmarcada en contextos funcionales, significativos y
condicionamiento clásico.
persona. o instrumentos socioculturales. Y se auténticos.
 Niega la conciencia al menos
encuentra abierto a la influencia de su En el Social:
como el objeto de estudio de la
contexto cultural. De esta manera la  También llamada constructivismo situado, el
Psicología.
influencia del contexto cultural pasa a aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en
 Critica la cientificidad de la
desempeñar un papel esencial y un contexto social se logra aprendizaje significativo.
introspección como método de
determinante en el desarrollo del  El origen de todo conocimiento no es entonces la
estudio para una ciencia.
sujeto quien no recibe pasivamente la mente humana, sino una sociedad dentro de una
 Plantea que la conducta es el cultura dentro de una época histórica.
influencia, sino que la reconstruye
resultado del ambiente, de los
activamente.  El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje
estímulos ambientales y su por excelencia.
 La autorregulación del
asociación por medio de la  El individuo construye su conocimiento porque es
comportamiento como la tendencia
experiencia. capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
del desarrollo.
preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
 El individuo construye su conocimiento no porque sea
una función natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseñado a construir a través de
un dialogo continuo con otros seres humanos.
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL  CONSTRUCTIVISTA
C
  . Burrhus.F.  Abraham  John Dewey  L. S. Vigotsky 
Maslow  Jean Piaget
Skinner  J. Bruner
 Carls Rogers  Jean Piaget  L. S. Vygotsky
 Ivan Petrovich  M. Cole
 G. Allport  Vigotsky  David P. Ausubel
Pavlov  Scribner.
UADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS

 Erich Fromm  Bruner

 John B. Watson  Lev Semionovich
L Í D E R E S CIENTÍFICOS

 Jeroneme B. Bruner
 Pierre Feure  Decroly
 Vladimir M.  Reuven Feuerestein.
 Manuel Mounier  Gagné  Montessori
PSICOPEDAGÓGICOS

Bekhterev
 Erickson  R. Glasser  Dewey
 Edwin Guthrie Kohlberg  Posteriormente:
o Brown  Ferriere
 Clark L Hull
 David P. Ausubel o Roggoft  Celestin Freinett
 Edward C. o J Wertvh
 Luria
Tolman  Novak
 Leontiev
 Edward Thorndike
 Luria  Federico Frobel
 Gardner  Ovidio Decroly
 Edwar Claparede
 Glaser  Hermanas Agazzi.

 Reuven Feuerestein

 Joseph Novak

 Bloom

 Cols
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Profesor Parte de las Experto que enseña en una Promueve el desarrollo y la autonomía de
Maestro situación esencialmente interactiva,
programador facilitador. ideas previas los educandos.
, hace Parte de promoviendo Conoce con profundidad los problemas y
de los alumnos
arreglos de zonas de desarrollo próximo. Su características del aprendizaje operatorio de
potencialidades para que
contingencia participación en el proceso los alumnos y las etapas y estadios del
y las aprendan a instruccional para la enseñanza de
s de necesidades desarrollo Cognoscitivo general.
aprender y a algún contenido (conocimientos,
reforzamient individuales. Promueve una atmósfera de reciprocidad,
pensar. habilidades, procesos) en un inicio
o para Fomentar el debe ser sobre todo "directiva",
de respeto y autoconfianza para el niño,
enseñar. espíritu Diseña y organiza mediante la creación de un sistema dando oportunidad para el aprendizaje
ingeniero cooperativo de experiencias de apoyo que J. Bruner ha autoestructurante de los educandos,
educacional” los alumnos. didácticas que denominado" andamiaje" por donde principalmente mediante la "enseñanza
PAPEL DEL MAESTRO

administrado Crea clima de promuevan esa transitan los alumnos. indirecta" y del planteamiento de problemas
r de confianza, Posteriormente con los avances del y conflictos cognitivos.
finalidad.
contingencia respeto, alumno en la adquisición o Es un guía que debe interesarse en
s. Promueve el internalización del contenido, se va promover el aprendizaje autogenerado y
comprensión y
Percibe el apoyo en el aprendizaje reduciendo su autoestructurante en los alumnos,
aprendizaje aula. significativo participación al nivel de un simple mediante enseñanza indirecta.
como algo Ser empático, mediante el "espectador empático" La enseñanza debe partir de actividades
mecánico, El profesor debe ser entendido reales que permitan su posterior
auténtico y descubrimiento y como un agente cultural que
deshumano y genuino recepción. Utiliza y enseña en un contexto de transferencia, pero que al mismo tiempo
reduccionista. Fomenta el integren la complejidad que caracteriza a
conoce prácticas y medios
Maneja los autoaprendizaje las situaciones del mundo real.
estrategias socioculturalmente
recursos y la creatividad. determinados, y como un Favorece una búsqueda activa y
conductuales. Potencia la instruccionales continua del significado.
mediador esencial entre el saber
Maneja el autorrealización cognitivas de sociocultural y los procesos de considera como una posibilidad de
reforzamiento de los alumnos. manera efectiva. apropiación de los alumnos. autovaloración de los procesos
positivo. Acepta Diseña La educación formal debe estar
realizados y permite al mismo tiempo la
nuevas formas actividades de dirigida en su diseño y en su reflexión del alumno para la mejora de
de concepción a promover el desarrollo
aprendizaje que de las funciones psicológicas los resultados. En este sentido, el error
enseñanza.
promuevan el superiores y con ello el uso funcional, no es considerado como negativo sino
Rechaza
posturas desarrollo de las reflexivo y descontextualizado de los como paso previo para el aprendizaje;
autoritarias y habilidades instrumentos (físicos y psicológicos) y son importantes los elementos
intelectuales tecnologías de mediación
egocéntricas. motivacionales para llevar a cabo
sociocultural (la escritura, las
Es un guía quecomputadoras, etc.) en los educandos aprendizajes significativos y necesidad
enseña de manera de la durabilidad y significatividad del
afectiva:
cambio cognitivo producido en los
conocimientos,
habilidades alumnos.
cognitivas,
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
 Seres con iniciativa, Es un sujeto activo
P Sujeto cuyo individuales, únicos Ente social, Constructor activo de su
procesador de
A desempeño y y diferentes de los información quien posee protagonista y propio conocimiento y
aprendizaje demás, producto de las reconstructor de los
P escolar pueden tienen
una serie de
múltiples contenidos escolares a
esquemas, planes y
E ser arreglados o potencialidades,
estrategias para aprender
interacciones sociales los que se enfrenta.
rearreglados por poseen afectos, en que se ve El alumno debe ser visto
L el exterior intereses y valores a solucionar problemas, involucrado a lo largo como un sujeto que posee
(situación particulares. los cuales a su vez deben de su vida escolar y un determinado nivel de
instruccional, Son personas ser desarrollados. Se extraescolar. desarrollo cognitivo y que
D métodos, totales, no parte de que el alumno El alumno reconstruye ha elaborado una serie de
E contenidos, etc.)
basta con
fragmentadas.
Trabaja en su
posee un conocimiento
los saberes, pero no
los hace solo, se
interpretaciones
construcciones sobre los
o

L programar Autorrealización en previo, acorde a su nivel entremezclan contenidos escolares.

adecuadamente todas las esferas de de desarrollo cognitivo, al procesos de
los insumos la personalidad cual se programa construcción personal
E educativos, para Inicia su experiencias sobre y procesos de
que se logre el aprendizaje construcción en
S aprendizaje de significativo
hechos que promoverán
colaboración con los
aprendizajes
T conductas Soluciona
significativos, induciendo
otros que intervinieron
académicas problemas de una u otra forma
U deseables. creativamente. o potenciando habilidades en ese proceso.
D Dócil: el cognitivas o
respeto a la metacognitivas.
I disciplina
Considera al alumno
A impuesta y por
ende la como un procesador
N pasividad. activo de información.
T
E
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Pruebas objetivas Autoevaluación De acuerdo al paradigma Evaluación dinámica. Evaluaciones derivadas
E basadas en como recurso cognitivo se deben Diagnostica el potencial directamente de los
V objetivos que fomenta la evaluar el de aprendizaje. estudios
A propuestos. creatividad, la aprendizaje de los Mide la amplitud de la realizados de las distintas
autocrítica y la contenidos declarativos Zona de desarrollo interpretaciones que los
L próximo, las líneas de
Pruebas autoconfianza (saber qué), acción de las prácticas niños van construyendo
U pedagógicas de los procedimentales (saber educativas. en relación a
A basadas en estudiantes; hacer) y Centrada en considerar determinados contenidos
los
C instrumentos señalan que la actitudinales. (saber ser). procesos en camino de escolares.
para medir aproximación al Evaluación de los desarrollo y/o el llamado
I potencial de aprendizaje
objetivamente las desarrollo procesos de aprendizaje. Centrada
Ó conductas. individual de Cuestionarios de mayoritariamente en los
N cada estudiante autorreporte y de procesos relativos a los
Los Programas no se logra productos finales. estados de conocimiento,
CAI/IAC. dentro de una Tareas usando hipótesis e
programas de evaluación con estrategias. interpretaciones logradas
Q instrucción criterios por los niños. Se utilizan
U asistida por externos. registros de progresos,
E computadora análisis de actividades
grupales, estudio de
P formas de solución a las
formas problemáticas que
R se
O plantean.
P La evaluación debe
O realizarse sobre los
procesos, nociones y
N competencias Cognitivas
E de
N los alumnos.