Sesion 25

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES
Grado: PRIMERO
Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas
Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN
LA ORGANIZACION POLITICA DEL VIRREINATO: INSTITUCIONES METROPOLITANAS Y AUTRIDADES VIRREINALES

PROPOSITO DE LA SESION:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye interpretaciones
Interpreta críticamente fuentes diversas Evalúa cambios y permanencias del mundo colonial, como
históricas producto de la tradición europea y andina.
Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos Identifica las instituciones de gobierno metropolitanas y
responsablemente el
naturales y sociales americanas en un mapa conceptual.
espacio y el ambienteManeja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
CAMPO TEMATICO La organización política en el virreinato PRODUCTO Identifica las instituciones y organismos durante el
virreinato en la metrópoli y en las colonias
,completando la practica propuesta por la docente
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación al bien común ACTITUDES Muestra responsabilidad ante los trabajos elaborados
en aula
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
- Identifica, lee, recorta y pega imágenes relacionadas con la época del Virreinato en el Perú, utilizando láminas escolares.
- Dialoga sobre el contenido de las imágenes.
- Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario:
a) ¿Cuáles son las épocas de la Historia del Perú?.
Las épocas de la Historia del Perú, son : Pre - Inca, Inca, Descubrimiento y conquista, Virreinato, Emancipación y la República.
b) ¿Cuáles fueron las épocas de la Historia que sucedieron a la caída del Imperio Incaico?. Esas épocas fueron: El descubrimiento, Conquista
y el Virreinato
c) ¿Cuáles fueron las autoridades durante la Época del Virreinato en el Perú ?.Las autoridades durante la épocas del Virreinato fueron : El Virrey,
el corregidor, el intendente y el encomendero.
Conocimiento básico a desarrollar: Organización político - administrativa, económica y religiosa durante la Época del Virreinato en el Perú.
- Conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos estudiar la organización político - administrativa, económica y religiosa durante la Época del Virreinato en el Perú?
- Debemos estudiar la época del Virreinato, porque nos permite conocer diferentes formas
- organizativas y de gobierno de la Sociedad Virreinal: Organización política, económica, religiosa de esa época.
DESARROLLO (20 minutos)
Presentación de la información: Historia y creación del Virreinato en el Perú, mediante una infografía.
Organización en equipos de trabajo.
Identifica y selecciona fuentes de información sobre la organización político-administrativa, económica y religiosa durante la Época del Virreinato en el
Perú. Realiza la lectura del tema.
Aplica la técnica del subrayado o resaltado para identificar las ideas principales del tema.
Obtiene un resumen en prosa sobre el tema leído.
Elabora un mapa mental y una línea de tiempo, en forma grupal, utilizando un papelógrafo o una presentación de power point.
Expone el tema utilizando la infografía y localiza en la línea de tiempo.
Dialoga con sus compañeras sobre el tema expuesto. Presenta una conclusión sobre el tema. Complementa el tema el docente
CIERRE (10 minutos)
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿Qué tema has aprendido en esta sesión ? El tema aprendido es : Organización política - administrativa, económica y religiosa durante el
virreinato del Perú.
b) ¿ Qué organizadores visuales has empleado para comprender el tema ? Los organizadores visuales empleados son: los mapas mentales, las
líneas de tiempo y la infografía.
c) ¿ Qué habilidades desarrollaste en esta actividad ?. ¿ En qué debes mejorar ?
• Habilidades de elaborar mapas mentales
• Habilidad de organizar la información en forma correcta
Debo mejorar en :
• Exponer mejor
• Organizar mis ideas
d) ¿ Consideras que el tema desarrollado te será útil en tu vida cotidiana?. ¿ Por qué ?. Anota dos argumentos. Sí es útil porque:
• Conocemos diferentes formas organizativas y de gobierno que existieron durante el virreinato y las podemos comparar con las formas
organizativas y de gobierno que existen durante la República.
• Conocemos el rol que tubo la iglesia católica en el virreinato y compararlo con el rol que tiene en la República.
Realiza su guía
EVALUACION DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS RECURSOS DE VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
Juzga y evalúa las fuentes de información sobre la etapa de la Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas, registro en la
conquista del Tawuantinsuyo, la resistencia a la conquista y los plataforma, observación.
conflictos presentados entre los
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEGUNDO
LA PROSPERIDAD FALAZ:LA ERA DEL GUANO
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Explica hechos o problemas históricos de la era del guano a partir de la
interpretaciones formulación de preguntas, utilizando términos históricos
históricas
Gestiona Maneja fuentes de información para Explica como los actores pueden generar problemáticas ambientales:
responsablemente el comprender el espacio y el ambiente agotamiento y depredación de los recursos naturales
espacio y el ambiente
CAMPO TEMATICO La era del guano PRODUCTO Cuestionario
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de actitud
al bien común
INICIO (15 minutos)
PROBLEMATIZACION
En estos días donde la corrupción campea, donde vemos casos de políticos acusados de malversación de fondos,
enriquecimiento ilícito, tráfico de influencias y otros delitos, especialmente al interior del Congreso, podemos tener la
impresión de que es una situación irreversible. Ahora que vemos a un expresidente preso y a los últimos dos
investigados por corrupción, nos da ganas de saber cómo es que esto ocurrió. Todos se corrompen; los policías, los
empresarios, los funcionarios públicos, el ciudadano de a pie. Casi no hay excepciones.¿Desde cuándo existe la
corrupción en nuestro país? 2. ¿Qué recursos sustentan la economía del país? 3. ¿consideras que el estado ha depredado
los recursos naturales y lo sigue haciendo? ¿Qué debería hacer el Estado con sus riquezas naturales en la actualidad?
PROPOSITO DEL APRENDIZAJE
El día de hoy explicaremos que paso en la época del guano y que recursos eran importantes para la economía del
país, leeremos y responderemos preguntas en un cuestionario a partir de diversas fuentes escritas
MOTIVACION: observan los siguientes video y comentan
https://www.youtube.com/watch?v=b40DBciMAdY “el guano y la prosperidad
falazhttps://www.youtube.com/watch?v=2Fe4Hylj-0A “aves guaneras las aves más valiosas del mundo”
RESCATE DE SABER PREVIO, video 1 : ” ¿Por qué se le llamo prosperidad falaz? ¿qué ocasiono la pérdida económica nacional?
Video 2: ¿El recurso el guano aun es un potencial económico? ¿Crees que el estado lo está administrando adecuadamente?

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
 Forman 4 grupos de trabajo con la técnica del conteo y a cada grupo se le asigna una fuente para ser leída asignándole 5 minutos.
 Se les pide que dialogue y construyan explicaciones en base a las preguntas formuladas en cada fuente asignándoles utilizando
términos propios del tema tratado 10 minutos.
 Dan lectura a las respuestas formuladas
CIERRE (10 minutos)

EVALUACIÓN:
Se dialoga en base al cuestionario y se evaluara en función a la coherencia y argumento de sus respuestas
Desarrollo de una práctica calificada en aula
TRABAJO DE EXTENSION:
Realizan las actividades de la guia
APRENDIZAJE
• Sustentación de texto informativo sobre la Cuestionario Ficha de evaluación
era del guano y el gobierno de Ramón Castilla Practica calificada
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: TERCERO
CONFLICTO ARABE -ISRAELI
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
históricas categorías temporales. Procesos históricos sociales, económicos, políticos, culturales
en hechos posteriores o en la actualidad.
Gestiona responsablemente el Elabora explicaciones históricas Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse
espacio y el ambiente reconociendo la relevancia de a la luz de los procesos del pasado
determinados procesos.
CAMPO TEMATICO El conflicto Árabe –Israelí . PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales
hechos que se llevaron a cabo durante el conflicto
Árabe –Israelí
al bien común
INICIO (15 minutos)
Situación de aprendizaje
Las consecuencias de la descolonización y los conflictos actuales que de ella se derivan son contenidos curriculares que se estudian. Sin embargo, su
complejidad hace necesario que el profesor tenga que seleccionar un ejemplo concreto para que los alumnos puedan entender sus causas, sus
manifestaciones, en forma de conflicto bélico generalmente, y la problemática que generan, tanto para el país en sí como para el resto de la comunidad
internacional. En este caso, el conflicto elegido es el árabe-israelí; podemos utilizarlo tanto para explicar sus orígenes, a raíz de la creación del estado de
Israel en 1947, como sus diferentes manifestaciones
Proyecto sobre el conflicto árabe-israelí
Vas a crear un proyecto nuevo con una secuencia de actividades relacionadas entre sí, con el propósito de estudiar el conflicto árabe-israelí en varios de sus
aspectos: las causas, sus manifestaciones y los diferentes apoyos de la comunidad internacional.
En primer lugar, debes crear un proyecto nuevo tal como has visto en la propuesta didáctica anterior. Abre JClic Author y selecciona Archivo/Nuevo proyecto. Lo
puedes llamar Conflicto árabe-israelí e incluirás en él varias actividades diferentes para trabajar este contenido.
Realiza una breve exposición sobre la zona geográfica a estudiar, el estado de Israel, y los conflictos generados tras la descolonización. Para ello, puedes utilizar
la animación que te presentamos en la situación de aprendizaje.
• Después, presenta a los alumnos el proyecto en Jclic que has realizado y explícales las actividades que tienen que realizar. Todos los grupos realizarán el
proyecto entero de Jclic, con la secuencia de actividades establecido.
• Orienta a los alumnos en la búsqueda de los conceptos clave utilizados en los textos elegidos.
CIERRE (10 minutos)
Elabora los guiones para las actividades sobre las manifestaciones y los apoyos internacionales que vas a crear en este proyecto.
Las actividades de texto
Para este proyecto concreto, utiliza actividades de texto del tipo rellenar agujeros, ya que es importante el aprendizaje de conceptos clave para entender este
contenido. Puedes elegir entre escribir la palabra correcta en los huecos o llenar un hueco eligiendo la respuesta correcta de entre una lista de opciones.
Selecciona la segunda opción para completar un texto de elaboración propia. Elige, en el proyecto que has abierto, nueva actividad, y escribe un nombre.
Completa las pestañas de opciones, ventana y mensajes.
TRABAJO DE EXTENSION
Realizan las actividades de la guía
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS VERIFICACION DEL APRENDIZAJE
Analiza las características del conflicto Arabe-Israeli Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
Describe los hechos ocurridos durante el conflicto
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: CUARTO

EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Construye interpretaciones históricas Elabora explicaciones históricas conociendo la Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida
relevancia de determinados procesos. cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones.
Gestiona responsablemente el espacio Comprende el tiempo histórico y emplea categorías Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
y el ambiente temporales. las personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias
CAMPO TEMATICO El Humanismo y el Renacimiento PRODUCTO Elaboración de un cuadro comparativo del humanismo y
el renacimiento
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la imagen del “Hombre de Vitrubio” de Leonardo da Vinci y luego leen el documento 1, en la página
49 de su libro de texto. Después, solicita a los estudiantes que de manera personal expliquen la frase “El hombre como centro del
Universo”.
A partir de la participación de los estudiantes, el docente precisa que en la Edad Moderna se desarrolló un movimiento intelectual al cual
se le denomino Humanismo, en la medida que el ser humano y su existencia se convirtió en su centro de reflexión.
A continuación, los estudiantes leen el contenidos de los subtítulos “Una nueva de manera de pensar” y “Grandes humanistas”, en la página 48. Se les indica
identificar las ideas principales a través de la técnica del subrayado. Con la información obtenida, responden las siguiente preguntas:
Luego, en equipos de trabajo completan el siguiente cuadro sobre sobre los grandes humanistas
Nombre Cronología Ocupación Obras Pensamiento
Erasmo de Rotterdam
Tomas Moro
Nicolás Maquiavelo
CIERRE (10 minutos)
Organizados en equipos de trabajo, responden la siguiente pregunta:
¿Piensas que los ideas de los humanistas contribuyeron a conocer los aspectos de la vida social y política en la edad
moderna?, ¿por qué?
Luego, los estudiantes socializan sus respuestas y dialogan sobre las propuestas del humanismo. El docente, a partir de
estas respuestas, precisa la importancia del humanismo en el avance del pensamiento humano y científico.
APRENDIZAJE
Identifica las características del pensamiento humanista en un Practica calificada Rubrica
organizador visual
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: QUINTO

MANIFESTACIONES CULTURALES DEL IMPERIO INCAICO II
Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos Analizar información relevante sobre la captura y muerte de
y el ambiente naturales y sociales Atahualpa
Maneja fuentes de información para Analizar la estrategia que utilizaron para la captura.
comprender el espacio geográfico y el Formular puntos de vista respecto a la invasión española en América
ambiente
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los elementos Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
recursos económicos del sistema económico históricos
INICIO (15 minutos)
Utilizamos el prezi y la ficha de trabajo para generar el conflicto cognitivo sobre las impresiones que se tienen acerca de la conquista
del Tahuantinsuyo. Teniendo en cuenta esto se puede problematizar acerca de algunas marcas de productos y empresas que
existen en el Perú y tienen nombres autóctonos. Para obtener las respuestas y su participación se utilizará la técnica de la lluvia
de ideas. Responda las siguientes preguntas: ¿En qué situación política se encontraba el Imperio Incaico? ¿Cuál fue el principal
interés de los españoles para conquistar el imperio? ¿Qué estrategias utilizaron los conquistadores? ¿Cuál fue el resultado de la
incursión española? Procedemos a mostrarle un video del programa sucedió en el Perú. Luego apreciamos imágenes de los
personajes y lugares que tuvieron relación con el hecho histórico estudiado. Luego procedemos a preguntarles las siguientes
preguntas: ¿Por qué buscaron los españoles llegar a esta parte del mundo?, ¿Cuáles fueron las impresiones que tuvieron los
indígenas acerca de los españoles?, ¿Quién fue Francisco Pizarro?

Pasamos a explicar conceptos claves, algunos de estos serán:
Crearemos un esquema resumen sobre el proceso de conquista: las causas de la invasión, el desarrollo y sus consecuencias.
Luego de copiar el esquema en su cuaderno, se reforzarán las ideas expuestas empleando la ficha de trabajo propuesta para la clase.
1. Crisis interna del Tahuantinsuyo
2. Factores que impulsaron a los españoles invadir el Tahuantinsuyo
3. Tercer Viaje de Pizarro
4. Tercer viaje de Pizarro
5. Pizarro rumbo a Cajamarca
6. Atahualpa prisionero
7. Muerte de Atahualpa
8. Pizarro rumbo al Cuzco
Observa los siguientes videos sugeridos: Atahualpa “ La Caída del Imperio Inca”
https://www.youtube.com/watch?v=bSR2U56Qsp0 Conquista del Imperio Inca: La Verdadera Historia 5/6
https://www.youtube.com/watch?v=QjmQbrEkgv8 Conquista del Imperio Inca: La Verdadera Historia 6/6
https://www.youtube.com/watch?v=9tUEi3whCgo
CIERRE (10 minutos)

Reúna a los estudiantes en grupos y pídales que elaboren un cartel que incentive al respeto de la tradición andina. Indíqueles que al
realizar el cartel incluyan una imagen central y una frase motivadora que muestre la importancia de preservar la historia del lugar en el
que vivimos. Motívelos para que expongan sus trabajos ante la clase.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos o Practica calificada Ficha de evaluación
procesos históricos
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DIRECTORA PROFESOR
Área Curricular: PERSONAL SOCIAL
Grado: QUINTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
PRIMER GOBIERNO DE ALBERTO FUJIMORI FUJIMORI
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
históricas determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
CAMPO TEMATICO Interpretar el proceso histórico PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales
en el gobierno de Fujimori. hechos .
al bien común
INICIO (15 minutos)
• El docente da la bienvenida a los estudiantes y proyecta el video sobre las Campaña Electoral del 1990.
• Luego de visualizar el video el docente pregunta:
¿Cuáles fueron los principales candidatos presidenciales en 1990?
¿Qué características tuvo la campaña electoral de 1990?
¿Por qué los candidatos “independientes” tuvieron tanta fuerza en el proceso electoral?
• Los estudiantes con el apoyo del libro HGE de la pág. 292 y 293 se realizará una exposición en grupos de 5 estudiantes los siguientes temas:
La elección de Fujimori
La estabilización económica
La conversión autoritaria y neopopulismo
El festín de la prensa “chicha” (anexo 1)
La caída del régimen
Terminado la recopilación de información los estudiantes realizaran una exposición sobre el tema asignado.
CIERRE (10 minutos)
• ¿Cómo estoy construyendo mi aprendizaje en esta unidad?
• ¿Con qué actividades siento que estoy aprendiendo más?, ¿por qué?
Analiza las obras de gobierno de Fernando Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
Belaunde Terry Describe los gobiernos de Perú entre los años
1980-1985 en un mapa conceptual.
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEXTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA ANTIGUA GRECIA

Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
y el ambiente naturales y sociales fueron producidas diferentes fuentes primarias (arte paleolítico)
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los elementos Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas
recursos económicos del sistema económico convencionales que dividen la historia nacional y mundial.
CAMPO TEMATICO La prehistoria PRODUCTO Elaboración una línea de tiempo señalando el proceso de
la prehistoria
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas:
El docente les entrega la lectura del Mito de
Cronos y Rhea.
El docente, indica a los estudiantes que para
recordar o conocer mejor la historia de Cronos,
Rhea y Zeus leerán “EL MITO DE CRONOS Y
RHEA”. Señalará que realizarán una lectura
dirigida, es decir el docente iniciará la lectura en
voz alta y luego, pedirá su participación para
continuar. Les recuerda poner énfasis en la voz y
en la entonación adecuada, así como en la postura
correcta del cuerpo. También que resalten o
subrayen los nombres de los personajes que se
señalan en el texto. (A medida que van leyendo la
docente establece pautas para la predicción)

El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los personajes a partir
del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo a lo señalado.
(El esquema final sería el que se presenta a continuación)
CIERRE (10 minutos)

La docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones. Metacognición:
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿Qué has aprendido sobre la antigua Grecia?. b) ¿Cómo has aprendido el tema desarrollado?.
c) ¿Para qué te ha servido el tema aprendido?. d) ¿En qué otros contextos puedes aplicar lo aprendido?. Enuméralos.

Identifica información relevante sobre el proceso de Hominización en un Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas, registro en la
mapa conceptual. plataforma, observación.
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DIRECTORA PROFESOR
Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
Grado: PRIMERO
VIVIMOS MEJOR CUANDO APRENDEMOS

Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades, Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser hecho o proceso histórico
quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
CAMPO TEMATICO La discriminación y el racismo PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
grandes problemas de convivencia germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO
Motivación
La docente entrega una hoja impresa sobre dos casos: de Juanita y Carlitos: luego interroga: ¿Qué problemas tiene Juanita para retener lo que lee o
escucha, y por qué Carlitos aprende leyendo o escuchando?.¿Cómo aprende juanita?, ¿Qué estilo tiene Carlitos para aprender?; ¿Todas las personas
aprendemos de la misma forma? ¿Qué diferencias presenta los dos en su aprendizaje?
Recojo de saberes previos
La docente realiza interrogantes: ¿Qué es el aprendizaje? ¿Es importante?,
¿Qué es un estilo de aprendizaje?, ¿Qué estilos de aprendizaje conoces?,
La docente ordena y sintetiza las respuestas anotándolas en la pizarra.
Conflicto cognitivo
¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?, ¿Por qué no todos aprendemos de la misma forma?. Responden mediante
(tarjetas, RAPREPO, Lluvia de ideas, SQS…)
La docente menciona el tema, el aprendizaje esperado y las actitudes.
Propósito del aprendizaje
Identifica sus habilidades, canales y estilo de aprendizaje.
Construcción de aprendizajes
La docente conforma equipos de trabajo mediante la técnica de: “Tarjetas” en el cual cada equipo representa un estilo diferente:
(Recepción de la información):
Los y las estudiantes en forma individual leen una lectura comprensiva de su texto página……
(Caracterización)
Los estudiantes subrayan con lápiz rojo las ideas principales y con azul las secundarias Y CON DICHA IDEAS ELABORAN UN LISTADO
DE CARACTERÍSTICAS EN CADA ESTILO DE APRENDIZAJE.
Sistematización
La docente fomenta el dialogo (método socrático) para consolidar el aprendizaje.
Los alumnos elaboran una infografía identificando en cada figura las características de los estilos de aprendizaje y lo explican ante el
pleno.
Grupos voluntarios exponen sus conclusiones
Mediante diálogo exposición la docente afianza el tema y aclara dudas.
Presta atención a la explicación de la docente y de sus compañeros
En una hoja de trabajo realizan la actividad Nº 1: identifican los estilos de aprendizaje y sus características de cada uno de los integrantes
del equipo de trabajo.
Equipos voluntarios socializan sus respuestas.
La docente sistematiza y aclara dudas
Participa activamente en el trabajo de equipo.
En todo momento la docente tiene en cuenta que los alumnos cumplan con las tareas en el tiempo previsto
Evaluación
Metacognición
: La docente promueve el proceso metacognitivo con la técnica PIN (positivo, interesante y negativo):
P: ¿Qué sabíamos sobre el tema de hoy?, ¿Qué aspectos positivos destacas de lo analizado hoy?
I: ¿Qué temas nuevos hemos aprendido hoy?,¿Qué estilos de aprendiaje predomina en ti? ¿Qué explicarías a tus padres de lo aprendido hoy?
N: ¿en qué momentos de la clase tuvimos dificultades?, ¿qué estilos de aprendizaje necesitas reforzar?
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados Analiza la importancia de realizar un momento de Ficha de evaluación
hechos o procesos históricos reflexión interna y compartir con su grupo.
Mediante un ensayo.
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: SEGUNDO

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Construye su identidad Participa activamente en interacciones, dando Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que
información relevante y eligiendo estratégicamente le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de
cómo y en qué momento intervenir diversos grupos
Convive y participa democráticamente en la Maneja conflictos de manera constructiva Conoce e identifica como se presenta la sexualidad en el plano emocional y
búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el bienestar físico
común: Reconoce los riesgos que hay en la inadecuada práctica de la sexualidad en
la adolescencia.
CAMPO TEMATICO APRENDIZAJE PRODUCTO Línea de la vida familiar
al bien común
SECUENCIAS DIDACTICAS
El docente monitorea y apoya permanentemente el trabajo en grupo de los alumnos.
De la información recibida de los alumnos en sus esquemas, el docente seleccionará algunas palabras para que encuentren sus sinónimos y
antónimos.
El docente sistematiza la información presentada por los alumnos.
Sistematización
Se recomienda a los alumnos y alumnas utilizar permanentemente el uso de las estrategias para la lectura en todos los textos.
Se escuchará la respuesta en cada grupo, así como la manera de cómo hizo para lograrlo.
Se dialoga con los alumnos sobre las técnicas y estrategias que utilizamos para lograr algo, así también la necesidad de emplearlo en su proceso
de aprendizaje.
Evaluación
En pares leen un texto sobre técnicas y estrategias de aprendizaje, subrayando las ideas principales y encerrando las palabras desconocidas: Con
ayuda del diccionario escriben dos sinónimos y dos antónimos de las palabras encerradas.
Elaboran un organizador libre sobre el tema considerando la definición, características, elementos y ventajas.
Socializan sus trabajos mediante un museo
Se aclaran y consolidan las ideas y conceptos resaltando la importancia de utilizar técnicas en el procesamiento de la información a fin de optimizar
su aprendizaje.
Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que Practica calificada Ficha de observación
le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de diversos
grupos
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: TERCERO
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Construye su identidad Construye y asume normas y leyes Identifica y analiza el contenido y la estructura de la
Utilizando conocimientos y principios constitución política del estado.
democráticos Reflexiona sobre la modificación, elaboración y
derogación de las leyes del estado.
Convive y participa Maneja conflictos de manera Diferencian las funciones de cada poder del estado.
democráticamente en la constructiva
búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven
el bienestar común:
CAMPO TEMATICO Los derechos humanos PRODUCTO Elaboración de una infografía informativa sobre
las causas de los accidentes de transito
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de
al bien común actitud
INICIO
Motivación
Presentamos a nuestras y nuestros estudiantes siete imágenes que representen las diferentes inteligencias múltiples (teniendo en cuenta el
cuestionario "Explorando mis inteligencias" y adaptando las diferentes imágenes al propio contexto).
Identificamos junto con las y los estudiantes el tipo de inteligencia predominante en cada caso, y buscamos que ellos establezcan diferencias y
semejanzas entre estos tipos de inteligencia.
Sistematización
Motivamos a nuestras y nuestros estudiantes a explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, les entregamos el cuestionario "Explorando mis
inteligencias" (anexo 1) y les pedimos que lo desarrollen (30 minutos).
Orientamos el proceso apoyándolos con la identificación de los tipos de inteligencia que poseen.
Luego les entregamos la lectura “Las inteligencias múltiples” (anexo 2) y la revisamos juntos. Pedimos a cada estudiante que identifique su tipo de
inteligencia y que opine si está de acuerdo o no con los resultados del cuestionario.
Salida
Concluimos pidiendo a nuestras y nuestros estudiantes que hagan el ejercicio de ubicar en su entorno cercano a otras personas que tienen un tipo
de inteligencia como la suya. Cuando las ubiquen, deben pedirles que les señalen cómo su tipo de inteligencia les permite desarrollar mejor que a
otras personas ciertas habilidades. Luego les pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que relacionen esas experiencias particulares con la suyas
propias.
Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:
• Todos poseemos varios tipos de inteligencia. Algunas se encuentran más desarrolladas que otras, ello nos permite realizar con mayor
facilidad y gusto cierto tipo de actividades.
• La inteligencia es la forma cómo resolvemos situaciones que la vida nos va planteando a lo largo del tiempo. Por ello, debemos de ser
conscientes que debemos buscar desarrollar aquellas inteligencias que no están del todo desarrolladas en nosotros.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos o Practica calificada Ficha de evaluación
procesos históricos
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: CUARTO
GARANTIAS CONSTITUCIONALES
Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades, Identifica y aprecia las manifestaciones culturales y cívicas de
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser su localidad.
quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Relata y representa los hechos más significativos de su
en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el historia personal, familiar y de la historia del Perú.
bienestar común:
CAMPO TEMATICO La discriminación y el racismo PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
grandes problemas de convivencia germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO (15 minutos)
• Les recuerda ue a partir de esta sesión empezarán la etapa de preproducción del video.
• El docente presenta el propósito de la sesión: reconocer y promover mediante la observación de historietas la
defensa de los derechos y el cumplimiento de las garantías constitucionales. Hace que tomen conciencia de
que no solo es necesario conocer sus derechos, sino también los mecanismos para su defensa efectiva, al igual
que no solo es necesario proponer soluciones a asuntos públicos, sino que también se deben conocer los
mecanismos y recursos que existen para que se escuche la propuesta.
• A continuación, plantea las siguientes interrogantes:
¿Están de acuerdo con lo que señala Mafalda?, ¿por qué?
¿Qué rige a las entidades públicas y privadas en un Estado democrático?
¿Cómo se garantiza que los estados cumplan su obligación de respetar y hacer respetar los derechos de todas
las personas?
¿Conocen las garantías constitucionales que nos amparan en el Perú? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten?
• Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, y desarrollan la técnica del sumillado en la lectura por párrafos.
• El docente les pide que en equipos conversen sobre lo leído.
• Indica a los estudiantes que cada equipo deberá completar una de las garantías constitucionales en el cuadro siguiente:
Garantías Constitucionales Información relevante
Habeas Corpus
Acción de Amparo
Acción de cumplimiento
Habeas data
Acción de inconstitucionalidad
Acción popular
Luego de completar la información, los estudiantes dialogan sobre el reconocimiento de los derechos de las personas.
CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes presentan sus ideas relevantes y su propuesta de acuerdos. El docente se cerciora de que los estudiantes hayan escrito en su cuaderno
las ideas extraídas de la lectura. El docente recuerda con ellos que la producción audiovisual es una excelente herramienta para que su propuesta de
solución se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los estudiantes con respecto al asunto público elegido.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos Practica calificada Ficha de evaluación
históricos
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: QUINTO
RESILIENCIA
Construye su identidad Asume una posición sobre un asunto público, Identifica factores protectores y de riesgo o de vulnerabilidad.
que le permita construir consensos. Reconoce efectos de los factores de riesgo y protección.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de
en la búsqueda del bien común las personas.
CAMPO TEMATICO La resiliencia PRODUCTO Organizamos información sobre la resiliencia.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Presenta oportunamente sus tareas.
al bien común Demuestra interés por el aprendizaje.
Respeta las opiniones de los demás.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
El docente presenta audio reflexivo sobre una mula que salió sola de un profundo poso. Luego formula las siguientes interrogantes:
¿Qué entendieron sobre el audio?
¿En un inicio que era la arena que le arrojaban, para la mula?
¿Por qué logro salir la mula del pozo?
¿Alguna vez ustedes han estado sumergidos en un pozo sin saber cómo salir de él? Sí, no ¿Por qué?
Los alumnos responden de manera clara y ordenada.
Iniciamos acogiendo a todos y todas con alegría y los motivamos a realizar una técnica de respiración.
Se sientan cómodamente en su silla o carpeta, colocan una mano en el abdomen y la otra en el pecho, cierran sus ojos y al son de
la música instrumental, escuchamos las palabras del (docente), inhalamos por la nariz y exhalamos por la boca
Los alumnos leen comprensivamente el impreso correspondiente a la Resiliencia, y subrayan las ideas más relevantes, luego el
docente les indica que deben responder las interrogantes propuestas en el texto.
El docente esclarece ciertas dudas e indica a los alumnos que organicen sus ideas en un mapa mental
Los alumnos elaboran de manera grupal carteles fomentando la resiliencia y los pegan en las paredes de su aula.
Finalmente los alumnos hacen una reflexión de lo aprendido formulándose y respondiendo las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo fue que lo aprendí? ¿Qué recurso use para lograr este aprendizaje?
CIERRE
Responda las siguientes preguntas:
¿Qué son los factores de riesgo?
¿Qué son los factores de protección?
¿Cuáles son los efectos de los factores de riesgo?
Actividad 1:
Resuelve las siguientes interrogantes:
¿Qué es la resiliencia?
¿Cómo es el modo de pensar de las personas resilientes?
¿Cómo se construye la resiliencia?
¿Cuáles son los pasos para desarrollar la resiliencia?
Finalmente los alumnos hacen una reflexión de lo aprendido formulándose y respondiendo las siguientes interrogantes:
Investiga
¿Qué tipo de eventos han sido difíciles? ¿Cómo te han afectado dichos eventos?
¿Cuándo te encuentra estresado, has pensado en las personas importantes en tu vida?
¿Qué ha aprendido sobre ti mismo y sus interacciones con los demás durante momentos difíciles?
Organizamos información sobre la resiliencia en un mapa mental. Practica calificada Ficha de evaluación
______________ _____________
DIRECTORA PROFESOR

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COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

LA ORGANIZACION POLITICA DEL VIRREINATO: INSTITUCIONES METROPOLITANAS Y AUTRIDADES VIRREINALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 2 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA ANTIGUA GRECIA

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE

VIVIMOS MEJOR CUANDO APRENDEMOS

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 9 al 13 de septiembre de 2019

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

CIERRE (10 minutos)

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