I.E.

INEM JOSÉ FÉLIX DE Departamento: (dependencia): DE EDUCACIÓN COMERCIAL

RESTREPO Guía: X Taller: X Evaluación:_______
MEDELLÍN Tema: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

GUÍA TALLER Equipo de Planeación: Hilda Rúa Restrepo.

2019 10
Tecnología

1) 2)

ACTIVIDAD 1
Preguntas de reflexión imagen 1 y 2:
A. Consideras la Tecnología problema o solución? Sustenta
B. Analiza y describe la imagen 1 y 2.
C. Plantea tus opiniones frente a cada imagen.
D. Formula alternativas de solución frente a las problemáticas visibles en las imágenes.
E. Redacta una historia a partir de los escenarios que observas en las imágenes 1 y 2.
F. Consideras que existe una relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad? Explica.

¿Qué es CTS?

Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, o estudios sobre ciencia,

tecnología y sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los ámbitos de
la investigación académica, la educación y la política pública.

CTS se origina hace tres décadas a partir de nuevas corrientes de investigación

en filosofía y sociología de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social
e institucional sobre la necesidad de una regulación democrática del cambio
científico-tecnológico.

En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico-
tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo
que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.

El enfoque general es de índole interdisciplinar, concurriendo en él disciplinas de

las ciencias sociales y la investigación académica en humanidades como la
filosofía y la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento
científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico.
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Tecnología

CTS define hoy un campo de trabajo bien consolidado institucionalmente en universidades, centros
educativos y administraciones públicas de numerosos países industrializados.

Objetivos sociales de CTS

CTS trata de promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran
importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas.

CTS trata de estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la tecnología, a
la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica.

CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de

importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental.

CTS propicia el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y minorías, así como el estímulo
para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relación a
generaciones futuras.

CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura científico-
tecnológica que fractura nuestras sociedades.

Es algo comúnmente aceptado que entre la ciencia, la tecnología y la sociedad se dan diversas relaciones. De
hecho, los tópicos tecnófilos o tecnófobos muestran algunas de las percepciones más habituales sobre esas
relaciones. La perspectiva CTS pretende superar esas visiones maniqueas de la ciencia y la tecnología
acercándolas a la sociedad para promover la participación ciudadana en las decisiones más importantes sobre
las controversias relacionadas con estos temas. Sin embargo, los enfoques CTS son relativamente recientes,
de las últimas décadas del siglo XX. Antes de aparecer una reflexión en clave social sobre la ciencia y la
tecnología había ya un gran desarrollo tecnocientífico que apenas era analizado desde el punto de vista de sus
relaciones con la sociedad que lo propicia y sobre la que tiene tan importantes efectos. Con anterioridad a los
estudios CTS ha habido muchos estudios dedicados a aclarar en qué consiste la actividad científica, qué se
entiende por método científico, en qué se distingue una ciencia de algo que no lo es, cómo avanza el
conocimiento científico, etc. Seguramente las ideas más o menos intuitivas que comúnmente se tienen sobre lo
que es la ciencia, tienen mucho que ver con lo que esos estudios han planteado, aunque generalmente no se
sepa concretamente quién lo dijo ni cuándo. En realidad esta visión de lo que es la ciencia es la más extendida
entre los medios de comunicación, es la que inspira muchas de las noticias relacionadas con estos temas que
aparecen en la televisión y en los demás medios. Este conjunto de ideas suele ser conocido como visión
tradicional de la ciencia, concepción heredada o positivismo por quienes gustan de los nombres más técnicos.
La concepción heredada sobre la ciencia considera, en primer lugar, que la actividad científica es de carácter
cognoscitivo, es decir, que su único fin es producir nuevos conocimientos para ampliar el campo estudiado por
cada ciencia. Al identificarse la ciencia con el desarrollo de conocimientos, la actividad científica tendría dos
elementos esenciales: el sujeto que conoce (el científico) y el objeto de ese conocimiento (la realidad en cada
campo de conocimiento). Se entiende que la labor del científico consistiría en descubrir o desvelar nuevas
verdades en el campo de la realidad sobre el que trabaja su ciencia. El científico es, por tanto, un descubridor,
alguien que con sus intuiciones, sus métodos y sus experimentos es capaz de desvelar y mostrar aquello que
hasta el momento ha permanecido ignorado: los elementos de la naturaleza y las leyes que gobiernan su
funcionamiento. En la medida en que el científico descubre la realidad, su actividad será objetiva. Es decir, los
conocimientos aportados por los científicos no estarán influidos por su subjetividad como individuos
pertenecientes a una sociedad concreta (con sus intereses, opiniones o ideologías) sino que serán objetivos, al
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proceder del propio objeto de su trabajo: de la propia realidad. Esta manera tradicional de entender la actividad
científica supone que la evolución o la historia de la ciencia no es más que la descripción de cómo se han ido
acumulando conocimientos objetivos. Por ello, los filósofos tradicionales de la ciencia no han prestado
demasiada atención a las cuestiones históricas o a las relaciones entre la actividad científica y los contextos
sociales en los que se desarrolla, suponiendo que la ciencia es neutra en relación con los factores ideológicos
presentes en los contextos históricos y sociales. La historia de la ciencia no depende, según estos
planteamientos, más que de ella misma, con lo que la sociedad no es motivo de estudio en relación con la
ciencia. De hecho, ni siquiera la tecnología merecería una reflexión específica según esta perspectiva
tradicional. A lo largo del siglo XX ha habido muchas más ideas para entender cómo funciona la ciencia que
reflexiones para comprender la esencia de la actividad tecnoló- gica. La filosofía de la ciencia está
incomparablemente más desarrollada que la filosofía de la tecnología. Y ello es así porque tradicionalmente se
ha considerado que la tecnología es simplemente la aplicación a la actividad productiva de los conocimientos
desarrollados en el ámbito científico. La tecnología no sería más que ciencia aplicada y, por tanto, la reflexión
teórica sobre la actividad científica serviría también para entender la actividad tecnológica. Frente a este punto
de vista tradicional, lo que se conoce como perspectiva CTS supone una ruptura con estas ideas habituales
sobre la ciencia y la tecnología. J. A. López Cerezo resume el carácter de los estudios CTS en un silogismo que
se basa en tres supuestos o premisas principales de las que se deriva una consecuencia práctica:
CONCEPCIÓN HEREDADA
 La ciencia es una forma de conocimiento que desvela o descubre la realidad
 La ciencia es objetiva y neutral. No hay intereses o factores subjetivos entre sus contenidos
 La historia de la ciencia consiste en la acumulación de conocimientos objetivos al margen de
condicionantes externos
 La tecnología es la aplicación práctica de los conocimientos científicos
PERSPECTIVA CTS
Premisa 1: El desarrollo tecnocientífico es un proceso social como otros
Premisa 2: El cambio tecnocientífico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza
Premisa 3: Compartimos un compromiso democrático básico
Conclusión: Se debe promover la evaluación y control social del desarrollo tecnocientífico

ACTIVIDAD 2

1. Define CTS
2. Resalta los conceptos que consideras interesantes, llamativos o desconocidos durante la lectura. Organiza
un glosario en el que incluyas la definición de cada uno de ellos
3. ¿Cómo crees que se valoran socialmente las cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología? ¿Qué
te parece más dominante, la tecnofilia, la tecnofobia o la indiferencia hacia esos asuntos? ¿Cómo valoras tú
esas tres actitudes?
4. ¿Qué quiere decir que la ciencia es una construcción social? ¿Qué implicaciones tiene esta afirmación?
5. ¿Por qué el cambio tecnocientífico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza?