INTRODUCCION

En la Educación Inicial los niños tienen la posibilidad de desarrollar

diversas habilidades, que se van favoreciendo y consolidando a medida que
van creciendo. El desempeño motriz se refiere a la habilidad que puedan
tener los infantes al momento de realizar movimientos grandes y
pequeños. Los cuales se dividen en motricidad gruesa que es la que
implica movimientos como gatear, caminar, correr, agachar entre otros,
la motricidad fina comprende movimientos más precisos como lo es el
agarrar, armar, doblar papel, dibujar, colorear, escribir. Estos
movimientos son realizados con las manos a través de la coordinación
óculo-manual.
De allí, que considerando que el desarrollo integral de los niños se
logra fomentando en ellos conciencia de amistad, cooperación,
movimiento entre otros factores, es de destacar que la motricidad
está basada en una visión global de la persona, por lo que se presenta como
un instrumento útil y necesario para el desarrollo desde sus primeros
años de vida.
La motricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas
y finas además de lograr en él un adecuado control de sus movimientos.
Todo ello es la base de la educación integral del niño, la cual comprende
el área académica, además de ser un requisito indispensable para el
fortalecimiento de los conocimientos matemáticos, el área emocional y en
el caso del desarrollo de la motricidad fina el área de la escritura.
Asimismo la motricidad ayuda a favorecer el desarrollo integral del
niño, teniendo en cuenta sus características psico-afectivas y motrices. En el
desarrollo de la motricidad fina el papel de los padres, representantes,
maestros y adultos significativos es el de fomentar la práctica de
actividades motrices, estás variaran según la edad del niño y el estado

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de desarrollo en el que se encuentren, por ello es necesario e importante
que los maestros estén informados sobre las etapas de desarrollo y
evolución de los niños de acuerdo a su edad y hacerles saber a los padres y
adultos significativos que estarán en el proceso de aprendizaje.
El docente debe ser mediador de experiencias significativas en la que
los niños sean los actores activos, aprendan a dialogar y a tratar
consigo o con el mundo que los rodea. La Educación Preescolar es la
mejor etapa para estimular la motricidad, ya sea fina o gruesa, ya que
es la base de todo ser humano, es de gran importancia estimular esta
área en el niño y la niña sin olvidar todas las demás áreas que se pueden
estimular.
Partiendo de ello, la intención de esta investigación es proponer un
Plan de Acción en juegos didácticos basados en la acción lúdica para el
fortalecimiento de la motricidad en los alumnos del III Nivel De Educación
Inicial en el Preescolar G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua. De
allí, que la información que se presente esté estructurada en diferentes
momentos, a saber:
El Momento I: Ubicación Situacional, está comprendido por la Selección
del Plantel o Institución, la Reseña Histórica y Demográfica del Estado,
Municipio, Parroquia, Institución, el Diagnóstico de Necesidades en la
Institución, la Jerarquización de necesidades ( Árbol del Problema,
Análisis Situacional, el Propósito General, los Propósitos Específicos y la
Intencionalidad de la Investigación.
El Momento II: Momento II. Pedestal Teórico, trata de los aspectos de:
Antecedentes de Investigación, Bases Teóricas. (las teorías que sustentan
la investigación), Bases Legales, Plan de Acción y el Cronograma de Gamm.
El Momento III: Paradigma de Investigación, hace referencia a: Tipo de
Investigación, el Método de Investigación, las técnicas de Recolección de la
Información los Instrumentos de Investigación y el Análisis y Presentación
de la Información, conjuntamente con la triangulación de los mismos.

2
 El Momento IV. Análisis y Reflexiones de las Vivencias,
Conocimientos, Acciones y Aprendizajes Adquiridos en la
Investigación: concentra la comprensión de lo vivido en el contexto donde
desarrollaron la investigación como equipo.
Finalmente, se presenta la Disertación, donde, a través de las fotografías,
se presentan los momentos del antes, el durante y la finalización de las
acciones, luego las reflexiones a las cuales se llegaron desde el punto de
vista particular y personal.

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 MOMENTO I

UBICACIÓN SITUACIONAL

Selección del Plantel o Institución

El acceso a la institución surge por disposición del Instituto Escuela

Maracay, de la cual formamos parte con estudiantes matriculados en 5º Año
de Ciclo Diversificado, para realizar el proyecto en el Preescolar G/J
Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua, como actividad obligatoria
que forma parte del pensum de estudio del mencionado nivel, con el objeto
de contribuir en la búsqueda de alternativas de solución a la situación
problemática que los afectaba en cuanto a aspectos gerenciales y
pedagógicos.
El escenario donde se desarrolló la presente investigación fue el
Preescolar G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua. A continuación
se presenta una breve descripción de la escuela.
Fue fundada en el año 1987, según Resuelto Nº DG-6399, cuando
se activó la Dirección de Educación Preescolar, la cual fue adscrita a la
Dirección Sectorial de Educación del Ministerio de la Defensa.
Dentro de su filosofía tiene como Misión, reflejada en su Manual de
Organización (2005):

Coordinar, planificar, apoyar, ejecutar y supervisar las actividades,

planes y programas del área educativa del Maternal, Preescolar y
Centro Especial, que contribuyan al logro de los objetivos
propuestos para ofrecer a los hijos del personal militar y civil que
labora en el Ministerio del Poder Popular para la Defensa y
unidades afines, seguridad, alimentación y cuidado integral,
estimulando el desarrollo cognitivo, psicomotor y social del niño y
niña (p. 16).

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 Asimismo, en el Manual referido se refleja como Visión:

La Dirección de Educación Preescolar del Ministerio del Poder

Popular para la Defensa, tiene como Visión ser una institución
mixta con la responsabilidad en su personal de establecer en
forma continua, el compromiso de ofrecer atención y educación
integral a los niños y niñas del Maternal, Preescolar y Centro de
Educación Especial, siendo esta de alta calidad que contribuya
al crecimiento y fortalecimiento satisfactorio de ellos,
garantizando su desarrollo biopsicosocial y así lograr un
individuo apto para la vida (p.17).

El equipo directivo está formado por tres (03) directivos que

conforman la planta de la institución. La infraestructura física cuenta con un
total de 06 aulas, 03 espacios para la actividad administrativa, todas en
buen estado, incluyendo baños y áreas verdes.
Asimismo, se realizó un proceso de indagación sobre los
aspectos académicos que rodean el fortalecimiento de la motricidad en los
niños del preescolar encontrándose un escenario propicio para apoyar a los
docentes en este sentido.

Reseña Histórica y Demográfica del Estado Aragua

El estado Aragua es conocido como la encrucijada del centro del país, el

encuentro de todos los caminos. La entidad debe su nombre al río Aragua,
importante tributario del Lago de Valencia. Fue instituida como provincia por
decreto del Congreso Constitucional de Venezuela, el 8 de febrero de 1848.
Durante esa época, la antigua capital de Caracas se dividió, en tres
provincias: Caracas, Guárico y Aragua.
La región de Aragua, quedo conformada por Maracay, Turmero, Villa de
Cura, San Sebastián y la capital era La Victoria. Más adelante, las
constituciones sancionadas por el Congreso en los años 1856 y 1864

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ratifican su existencia como provincia figurando posteriormente como estado
Aragua, durante el Gobierno federal de 1863.
En la Constitución de 1889 se le otorga al estado Guzmán Blanco la
denominación de estado Miranda, y el estado Aragua recobra su
personalidad como estado independiente. El 4 de agosto de 1919 se decreta
la nueva división político-territorial de Venezuela (aún vigente en nuestros
días).
El 12 de marzo de 1917 la Legislatura de Aragua designa oficialmente a
Maracay como su capital ajustando así el resto de la entidad, al recibir en su
seno al entonces distrito Ocumare de Carabobo (16 de Marzo de 1917) como
a las parroquias de Taguay y Barbacoas del Estado Guárico (enero de 1934)
y cediendo a la parroquia de San Juan de Los Morros que pasó a formar
parte del estado Guárico.
El 23 de octubre de 1986, la extinta Asamblea Legislativa del estado
Aragua, estableció la primera modificación contemporánea de la Ley político
territorial de la entidad, tras derogar la vigente, la cual había sido sancionada
el 16 de enero de 1967, modificando su estructura de 8 distritos a 12
municipios autónomos constituyéndolo como unidad político-primaria y
autónoma de la organización estadal, formando parte de estos, los
municipios foráneos que se encuentran en el respectivo territorio municipal.
Más tarde, en el año 1993 (Gaceta Oficial Nº 162 de fecha 30-01-93) es
modificada la Ley Político-Territorial del Estado, en la cual se crean 16
municipios y 21 parroquias. Luego en el año 1995 se realiza una nueva
división político territorial donde el estado mantuvo los 16 municipios y
aumenta en número de parroquias a 25 y luego en el año 1997, se volvió a
reformar la Ley de División Político-Territorial del estado quedando dividido
en 17 municipios y 32 parroquias. Y, por último en 1999 se vuelve a reformar
la Ley de Política Territorial del estado quedando dividido en 18 municipios y
33 parroquias.

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Ubicación

El estado está situado en la región centro norte de Venezuela siendo sus

límites el Mar Caribe por el Norte; Guárico por el sur; los estados Vargas,
Miranda y Guárico por el este y Carabobo y Guárico por el oeste. Su nombre,
es dado por el río mismo nombre que es el principal tributario del lago de
Valencia. Su capital es la pujante ciudad de Maracay.
El estado Aragua está localizado en el norte central de Venezuela. Limita
al norte con el mar Caribe, al este con los Estados Miranda y Vargas,
mientras que la parte sur del estado está incrustada en el estado Guárico y al
oeste limita con el estado Carabobo. El nombre de este estado es un vocablo
indígena de origen Cumanagoto (Caribe), con que se denomina al
Chaguaramo.

El estado Aragua es conocido como la encrucijada del centro del país, el

encuentro de todos los caminos. La entidad debe su nombre al río Aragua,
importante tributario del Lago de Valencia. Fue instituida como provincia por
decreto del Congreso Constitucional de Venezuela, el 8 de febrero de 1848.
Durante esa época, la antigua capital de Caracas se dividió, en tres
provincias: Caracas, Guárico y Aragua.
Entre las principales atracciones turísticas se encuentran sus llanuras y
selvas además de atractivas playas caribeñas. Las más populares son Cata y
Choroní, el parque nacional "Henry Pittier" y la Colonia Tovar.

El Municipio Girardot

Aunque algunos historiadores afirman que fue Andrés Pérez quien la

fundó en 1697, los datos recopilados en la historia citan que constituye para
el año de 1701 cuando el obispo Baños y Sotomayor, atiende la solicitud de
los vecinos de la ciudad y erige una vicefeligrasía eclesiástica en el Valle y
este es el punto de partida oficial.

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 Hoy Maracay, en conjunto con las parroquias urbanas Las Delicias,
Madre Maria de San José, San Joaquín Crespo, Pedro José Olivares,
Casanova Godoy, Andrés Eloy Blanco, Los Tacariguas y la parroquia no
urbana de Choroní conforman el municipio Girardot.

La Ciudad de Maracay

Para el año 1700, Una Población de aproximadamente 40 familias, se

organizó espontáneamente alrededor del rio Maracay, estas por intermedio
del luego escritor José de Oviedo y Baños, se dirigieron al Obispo Diego de
Baños y Sotomayor, tío carnal del anterior, para que erigiera una feligresía.
Petición Otorgada el 5 de Marzo de 1701, dándole consistencia al centro
poblado de manera oficial.
En los terrenos del conquistador español Sebastián Díaz de Alfaro, luego
de fallecer en el siglo XVI, son pasadas las tierras a su hijo Mateo, es así
como nace lo que hoy se conoce como Maracay, ubicados al pie de la
Cordillera de la Costa, para ese entonces se les llamaba Valles de Tucupido
y Tapatapa. En este valle se desarrolló el pastoreo de ganado, la siembra,
dada las potencialidades del Rio Maracay.
Una de las teorías que pretende explicar el nombre de Maracay se
asocia al maracayá, palabra de lengua caribe que designa a un felino que
antiguamente habitaba estas tierras (El gato tigre, tigrillo, cunaguaro, caucel,
maracayá o margay), aunque también existen otras que pretenden descifrar
el misterio del Nombre de nuestra Ciudad.
La agricultura fue el principal incentivo del florecimiento de la urbe,
especialmente el cultivo del añil; de esa planta, usada para teñir telas, se
exportaban en grandes cantidades a Europa y proporcionaban proventos
(renta) a la Corona, a propietarios y jornaleros.
En 1800, el naturalista y geógrafo alemán Alexander von Humboldt visita
la ciudad. La población ya sobrepasaba los 7.000 habitantes y el cultivo del

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añil estaba en su apogeo. Durante su visita, el biólogo quedó muy
impresionado con el pueblo y su gente, vio también el Samán de Güere y,
asombrado con su tamaño, creyó al principio que era un cúmulo de árboles;
para ese entonces el samán ya tendría 600 años de edad aproximadamente.
Su denominación político-territorial ha sufrido con el paso de los años;
para 1814 El Libertador eleva a Maracay a la categoría de Ciudad, en Marzo
de 1879 Antonio Guzmán Blanco erige la Ciudad con el nombre de Territorio
Federal Maracay, en Enero de 1898 se le designa por primera vez Capital de
estado, en 1917 pasa a ser la capital del estado, aunque se habla de
Maracay como villa de la provincia de Caracas, después ciudad de la
provincia de Aragua, y luego parte del estado Guzmán Blanco, del Gran
Estado Bolívar, y del Gran Estado Guzmán Blanco, para quedar
definitivamente capital del estado de Aragua.
El nombre del municipio rinde homenaje al prócer independentista y
coronel antioqueño Atanasio Girardot, quien se unió al ejército del Libertador
Simón Bolívar en Nueva Granada durante la preparación de la Campaña
Admirable y murió combatiendo en la Batalla de Bárbula en septiembre de
1813.
Nuestra Ciudad siempre genero aportes a la evolución emancipadora,
entre estos se recuerdan los eventos de la haciendo Trinidad en los años
1812 y 1813; en 1814 la Segunda Batalla de la Puerta; en 1816 La Batalla
del Onoto, el asalto de la Cabrera y 1818 el combate de Maracay. Aquí nació
en 1929, la primera aerolínea del país, Aeropostal, cuyo aeropuerto natal fue
la Base Mariscal Sucre, seno de la escuela primigenia de la Fuerza Armada
Nacional.
De Maracay podemos decir muchas cosas, desde su fundación hasta la
actualidad en cada etapa Colonial, Post-independencia, Gomecista,
Postgomecismo, ha dejado grandes aportes a la Historia Venezolana, lo más
importante es lo que está por escribirse donde cada uno de nosotros, somos
los Protagonistas del futuro.

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Maracay y su Historia.

En la Pos-independencia Maracay sufre los rigores de una economía

maltrecha que detiene su desarrollo hasta que en la última década del siglo
XIX las cosas empiezan a cambiar. En tiempos de Joaquín Crespo, Maracay
refuerza su condición de punto estratégico cuando el Gran Ferrocarril de
Venezuela instala una de sus más importantes estaciones en todo lo largo
del valle de Aragua el 1 de febrero de 1894.
En 1899 Cipriano Castro viene desde Los Andes al frente de la
Revolución Liberal Restauradora para tomar el poder junto a su compadre
Juan Vicente Gómez. En el camino hacia Caracas, Gómez conoce Maracay y
queda fascinado por su clima y su paisaje recordando a su ciudad natal San
Antonio del Táchira. El entonces vicepresidente de Venezuela Juan Vicente
Gómez promovió la primera feria josefina en Maracay en el año 1905 con
tres corridas de toros en un circo improvisado en el centro de la ciudad cerca
de la plaza Girardot y la catedral. En 1908 siendo presidente de Venezuela
Gómez declara a Maracay como capital política de Venezuela y en 1909 se
muda a la ciudad.
El Periodo Gomecista generó grandes aportes a la Ciudad de Maracay,
quien fuese apodado como El benemérito, motivaron el traslado de
comerciantes emprendedores regularmente establecidos en Caracas. Así
nace un creciente interés por la región aragueña que ofrece la posibilidad de
instalar negocios vinculados a la tierra y el ganado. Para 1915 Maracay ya
tiene un jardín zoólogico, un hipódromo, un banco y más compañías que se
han inaugurado.
Durante este período la inversión en obras públicas en el estado Aragua
supero las del Distrito Federal y la construcción de la carretera a Ocumare de
la Costa hace que Maracay tenga un puerto bajo su control, siendo la razón
por la cual Gómez plantea oficialmente la designación de Maracay como

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capital del estado Aragua sustituyendo a la ciudad de La Victoria el 21 de
junio de 1916, siendo aprobada el 12 de marzo de 1917.
Entre las décadas del veinte al treinta se instalan numerosas industrias
textiles, perfumerías, charcuterías, enlatados, y el Lactuario. También se
construyen centros asistenciales, plazas, hoteles, lugares de recreación,
entre otros, que cambian radicalmente la fisonomía de Maracay.
La mañana del 17 de diciembre de 1930 la población maracayera disfrutó
de la inauguración de la Plaza Bolívar, la más grande de Suramérica para el
momento; el hotel Jardín, la jabonería El Prado, el servicio de Meteorología y
la Policlínica Maracay. Ese mismo día, Gómez mostró los papeles que
constaban la cancelación de la deuda externa venezolana.
Hacia la década del cincuenta comenzó con bríos la industrialización
local, y las antiguas tierras de agricultura y ganadería fueron cambiando de
uso con la instalación de parques industriales de diversas naturalezas.
Paralelamente, comienza la llegada de migraciones procedentes de los
Andes y Llanos especialmente, atraídos por los beneficios que les
proporcionan la instalación de industrias que requerían mano de obra. No
obstante, la industrialización y crecimiento excesivo de la población no
caminó de forma equilibrada con la oferta de viviendas y terrenos para la
construcción de la misma. Por ende, se inicia entonces la invasión de
antiguas haciendas de cierta extensión y la instalación de rancherías sin las
mínimas condiciones sanitarias y de otros servicios públicos. Las cuales
serían posteriormente dotadas por las instituciones oficiales, legalizando su
formación, sin llegarse en muchos casos a saldar la correspondiente
indemnización a los legítimos propietarios de dichas tierras.
En 1930 la ciudad contaba con 27.000 habitantes, los habitantes vieron
mejorada su calidad de vida por la renta petrolera, momento en el cual el
Gral. Gómez anuncia que Venezuela ha pagado su deuda externa. El 19 de
diciembre de 1930 millares de personas acuden a la inauguración de la plaza
Bolívar de Maracay, la más grande del país y de América Latina, y en la

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misma jornada de inaugura el Hospital Civil de Maracay. Además de la
inauguración de la Plaza Bolívar, en diciembre del mismo año se inaugura el
Hotel Jardín, diseñado por Carlos Raúl Villanueva, siendo el evento turístico
más esperado de los últimos años.
Para cubrir la necesidad de disfrutar la fiesta brava en Maracay, se
inaugura la plaza de Toros de Calicanto por iniciativa de los hijos de Gómez.
Esta construcción de aires sevillanos se convierte en una de las obras
arquitectónicas más importantes del país y recibe a famosos matadores de la
época.
Luego de la muerte de Gómez, comienza la transición en Venezuela, un
país sin presos políticos y que recibe a los que huyeron de la dictadura. En
1936 se habla de partidos políticos y sindicatos. El presidente Eleazar López
Contreras emprende un gobierno de aprendizaje democrático. Además las
propiedades de Gómez pasan a ser parte de la nación.
Lejos de lo que se pensaba, en Maracay el impulso de las instituciones
continúa, y programas sociales como «La gota de leche» ofrecen beneficios
para las numerosas familias aragueñas que crecían a ritmos acelerados. Las
inauguraciones en Maracay no se detuvieron, en 1943 se inaugura la
Escuela de Aviación Civil. En esta fecha el mecánico Manuel Murillo se
convirtió en el primer paracaidista venezolano que se arroja a suelo
venezolano.
En 1937 se emite el decreto de creación del Parque nacional Rancho
Grande para resguardar la fauna y flora que habitan en la cordillera de la
costa, al norte de la ciudad. El parque fue rebautizado en 1953 con el
nombre de Henri Pittier, insigne geógrafo, botánico y etnólogo suizo, quien
llegó a Venezuela en 1917, clasificó más de 30 mil plantas en el país y se
dedicó por muchos años al estudio de la flora y la fauna existente en el
parque.
Maracay con 35.000 habitantes se convierte en el bastión contra el
combate de una enfermedad que ha diezmado a la población venezolana, la

12
malaria. La enfermedad pudo controlarse gracias al Dr. Arnoldo Gabaldón
quien ejecuta una doctrina sanitaria que pasa a la historia y cambia el destino
de miles de venezolanos. En 1943 se edifica el Conjunto Sede de
Malariología(actual Instituto de Altos Estudios Arnoldo Gabaldón) uno de los
emblemas de la ciudad, diseñado por Luis Malaussena.
En 1945, Maracay se estremece con los sucesos que desembocan en el
derrocamiento del presidente Isaías Medina Angarita. Son precisamente los
cuarteles de Maracay y la aviación en manos insurgentes los que deciden la
suerte final del régimen.
Maracay fue epicentro de la “Revolución de Octubre” de 1945. Cruentos
episodios se situaron en los cuarteles y en los sitios públicos, dando como
resultado, la perdida de la vida cientos de militares y civiles, entre ellos el Dr.
Aníbal Paradisi, presidente en ese entonces del estado Aragua.
En 1946, los maracayeros asisten a una memorable corrida en un mano
a mano entre dos ídolos de la época: Manuel Rodríguez Sánchez, mejor
conocido como Manolete y Carlos Arruza, el Ciclón. Así Maracay se convierte
en el centro de la fiesta brava venezolana, contando con una cantera de
famosos toreros que tiene como mejor ejemplo la dinastía de los hermanos
Girón, destacando la figura de César Girón.
Maracay fue por varias décadas el centro de la aviación internacional. El
hidroavión de Air France conocido como Latécoère 631 (el más grande del
mundo para ese entonces) cumplió el primer enlace entre Francia y
Venezuela.

Parroquia Madre María de San José

La Parroquia urbana Madre María de San José es una división-político

administrativa venezolana, se encuentra ubicada en el Municipio Girardot,
Estado Aragua; posee una población aproximada de 60 mil habitantes.1 La
parroquia es parte del centro del municipio e incluye parte de la transitada e

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histórica Ave. Bolívar, la Avenida Las Delicias, el Hospital Central de
Maracay y el Parque Zoológico Las Delicias. Junto con la parroquia Choroní
es la zona de mayor superficie del municipio. El epónimo de la parroquia se
obtiene por la beata María de San José Alvarado.
La parroquia comprende algunas de las comunidades más privilegiadas
de la ciudad, incluyendo los sectores desde el Hotel Maracay y la calle El
Canal de la Cooperativa hasta la avenida Constitución, y desde la Catedral
hasta San Jacinto, comprende: Urb. La Floresta, Urb. La Arboleda, Urb. El
Bosque, Urb. La Soledad, Urb. Calicanto, Urb. San Isidro, El Casco Central
Este, Urb. Parque Aragua, Urb. Base Aragua, Barrio Independencia, Barrio
11 de Abril, Barrio Los Olivos Nuevos, Barrio Los Olivos Viejos, Urb. San
Jacinto, Barrio Belén, Barrio La Barraca, Barrio San Agustín, Urb. El Toro,
Urb. Los Jardines.

Diagnóstico de necesidades

El juego es un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y

motriz) y de autorrealización personal. Desde un punto de vista
psicopedagógico, es un elemento favorecedor de todo tipo de aprendizajes
ya que puede proporcionar al niño una gran variedad de experiencias y
estímulos y un bagaje de vivencias útiles y necesarias para su adecuado
desarrollo. A través del juego el niño pone de manifiesto su dimensión
corporal, cognitiva y afectivo-social, siendo el aprendizaje globalizado el
recurso que se ajusta a las sugerencias metodológicas de la Educación
Infantil.
En esta etapa, el niño, por medio del juego, puede aprender a controlar
su cuerpo, explorar el mundo que le rodea, resolver sus problemas
emocionales, ser un ser social y ocupar un lugar en la comunidad. En
Educación Inicial, el juego, se presenta como un medio idóneo para llevar a
cabo el tratamiento global que debe primar ya que en él se pueden integrar

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diversos aspectos de los recogidos en los distintos bloques de contenidos
(motricidad general, habilidades básicas y expresión corporal), de tal forma
que se pueden relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.
Considerando que lo anterior configura el eje fundamental de esta
investigación, es inminente un diagnóstico global de la institución que permita
determinar las necesidades fundamentales en esta materia, que evidencie
las características del desarrollo académico que se ejecuta y así sustentar
desde la práctica el Plan de Acción a diseñar.
Se trata de un diagnostico útil y específico: una exploración concreta de
la situación de la institución educativa y de su entorno. Es una investigación
en el que participan en forma conjunta el supervisor, los directivos
educacionales, docentes, los alumnos/as, padres de familia y miembros de la
comunidad. Según Pérez, N. (2013) establece que:

Un diagnóstico son el o los resultados que se arrojan luego de un

estudio, evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto.
El diagnostico tiene como propósito reflejar la situación de un
cuerpo estado o sistema para que luego se proceda a realizar una
acción o tratamiento que ya se preveía realizar o que a partir de
los resultados del diagnóstico se decide llevar a cabo. (p. 23)

De acuerdo con este término se podría decir que un diagnóstico es

método utilizado y necesario para conocer las problemáticas y carencias de
un lugar determinado donde los autores realizaron un estudio previo. Los
autores acudieron al sitio en donde se plantearon realizar su proyecto
comunitario para un diagnóstico de necesidades mediante la observación,
contando con apoyo de: una cámara fotográfica, grabadora de audio,
cuadernos y lápices. En el proceso de observación fueron tomando nota con
orientación de la docente de la institución a cargo de la coordinación,
manifestando los problemas y necesidades más resaltantes que existen en el
Preescolar G/J. Manuel Carlos Piar.

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 La institución en líneas generales está organizada, se puede observar
que cuentan con reductores de velocidad en la calle principal ya que ésta se
encuentra ubicada en las inmediaciones del hospital militar y cuentan con el
apoyo de dicho organismo para su buen funcionamiento, en tal sentido el
preescolar cuenta con los espacios en óptimas condiciones para la
recreación y esparcimientos de áreas verdes.
Las aulas poseen las condiciones idóneas para el desarrollo intelectual
de los estudiantes que allí estudian ya que poseen carteleras, estantes,
papeleras, mesas de trabajo con sus respectivas sillas, baños, comedores y
además áreas de recreación, estas aulas también cuentan con tres docentes
como son la especialista en educación especial, integral y preescolar para
atender a la cantidad de 25 alumnos del 3er nivel sección “A”.
Cuentan con una gran variedad de juegos didácticos para el aprendizaje
lo que ponen en práctica la mayoría de los días cuando asisten ya que el
horario de la institución es integral permitiendo así que los docentes creen
hábitos, normas, disciplina y salgan fortalecidos mediante el aprendizaje
significativo impartido por las maestras que allí laboran.
Igualmente cuentan con un comedor en buenas condiciones que es
utilizado durante la semana para el fortalecimiento alimenticio de los
alumnos. Dentro de la convivencia estudiantil, los alumnos del 3er nivel
sección “A” (que es con quienes se trabajará) no presentan ningún tipo de
discapacidad o impedimento físico. Son organizados, respetuosos y
conservan buenos hábitos de higiene personal.
En función a lo antes expuesto, es oportuno realizar una análisis
situacional de la institución a fin de visualizar con propiedad, las ventajas y
desventajas que presenta la organización, como institución educativa y
determinar, a posteriori, la problemática fundamental que presenta con miras
a su jerarquización.
Como ya se mencionó, la institución posee espacios recreativos, cuenta
con una infraestructura ajustada a las necesidades académicas de los niños

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y niñas siendo esta espaciosa, cada salón cuenta con los recursos didácticos
acorde a las necesidades de cada nivel académico y posee un comedor en
excelentes condiciones. No obstante, ello se ve afectado en virtud de la falta
de mantenimiento general, ausencia de agua permanente en la institución
para el mantenimiento de baños y regado de áreas verdes y los baños de los
alumnos y docentes no se encuentran en óptimas condiciones.
Sin embargo, se observa que en la institución, los juegos
empleados por los docentes, (pocos porque una cantidad importante
no le gusta utilizar el medio del juego) no se ajustan con los
requerimientos para desarrollar las capacidades motrices de los niños y
niñas de este nivel. Es decir, el docente de educación inicial por
desconocimiento o por no estar acostumbrados a utilizar el juego, no
utilizan esta estrategias para desarrollar en los niños (as) de edades
tempranas las habilidades motrices básicas que son fundamentales en estas
edades (3 a 7 años), para desarrollar la motricidad.
Por otra parte, existe poca participación de los padres y representantes
en los juegos didácticos con los niños y ausencia de los algunos entes
gubernamentales para diversas actividades académicas que permitan el
desarrollo de actividades intra y extracurriculares.
Otro elemento observado, permite reconocer que dentro del aula
preescolar son escasos los avances significativos que se logran en los
procesos educativos, dado que todavía se encuentran docentes que
aplican en el aula metodologías de corte tradicionalista, donde el
estudiante es un sujeto pasivo del conocimiento, es quien recibe solo
información y la memoriza, respondiendo y actuando sólo hasta donde
el docente se lo permite; coartando de esta manera a los infantes de su
capacidad innata para aprehender, curiosear, descubrir, recrear y explorar su
entorno.
Un segundo elemento que se logra reconocer en el entorno
observado, y que es necesario analizar para la identificación de la

17
problemática, corresponde a las actividades que desarrollan los
docentes, quienes generalmente caen en procesos de rutinización de
acciones, enmarcadas en un espacio reducido y, limitadas a la
estimulación coartada de las dimensiones de los niños. Dichas dificultades
tan marcadas en las comunidades educativas, ocasiona que los estudiantes
asuman roles pasivos, se muestren perezosos hacia la actividad escolar,
poco propositivos, poco creativos e incluso generando cuadros agresivos,
fomentando en los niños actitudes indisciplinadas de intolerancia ante sus
pares; lo que sin duda los recarga de una desmotivación global por las
actividades y la rutina escolar, dando poco espacio al desarrollo de
habilidades fundamentales para una formación integral.
En este caso, también se observó que los niños se van acostumbrando
poco a poco al manejo de escenarios limitados y a la mecanización de
actividades que se determinan desde la autoridad del docente, como son:
colorear, repetir, imitar, responder a lo que se les pide, sin detenerse a
pensar, argumentar, proponer o incentivar. Desde esta realidad
observada, se identifica como los niños asumen actitudes sumisas,
apropiadas sólo al desarrollo de actividades dentro del aula que poco le
motivan o convocan a la estimulación psicomotriz, social y cognitiva.
Para los docentes, esta problemática tan notoria resulta impensable,
dado que para todos es conocido los principios que han de regir la educación
de los niños en el nivel preescolar. Se hace evidente que las
instituciones educativas continúan con una práctica tradicional con un
nivel pobre de un modelo pedagógico creativo e innovador, mayor
compromiso por parte del docentes para aplicar nuevas estrategias de
aprendizaje, y de manera especial, mayor acompañamiento por parte de
las directivas de la institución.
Partiendo de ello, se presenta a continuación una figura que resume los
planteamientos anteriores que permite visualizar en forma rápida la
problemática en función a los síntomas, causas, consecuencias y alternativas

18
de solución, las cuales se definirán en función a la matriz de jerarquización y
el árbol de problemas.

Figura 1
Definición de los elementos del problema

LA AUSENCIA DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD EN

LOS ALUMNOS III NIVEL DE EDUCACION INICIAL EN EL PREESCOLAR G/J MANUEL CARLOS PIAR.
MARACAY, ESTADO ARAGUA

Fuente: Los Autores

Matriz De Jerarquización

La matriz de jerarquización permite y hace posible, determinar

alternativas y los criterios a considerar para adoptar una decisión, priorizar y
clarificar problemas, oportunidades de mejora y proyectos, en general,

19
establecer prioridades entre un conjunto de elementos para facilitar la toma
de decisiones.

Cuadro Nro. 1:
Jerarquización de necesidades
Necesidades observadas Contexto Votos Prioridad
Falta de mantenimiento general infraestructura 2 4
Falta de participación de representantes comunitario 3 3
Creación de juegos didácticos de Pedagógico -
8 1
agilidad motriz comunitario
Pedagógico -
Creación de juegos de lectoescritura 4 2
comunitario
Fuente: Los Autores (2018)

En este orden de ideas, se puede observar que la mayor cantidad de

votos se destacó en la creación de juegos didácticos de agilidad motriz, por
lo que es de hacer notar que las docentes del 3er nivel de educación
preescolar sección “A”, solicitaron la colaboración de los investigadores para
incorporar a los estudiantes en la creación de nuevos juegos didácticos que
permitan fortalecer la motricidad fina en los niños de dicha sección.

Árbol del Problema

Un problema es un determinado asunto o una cuestión que requiere de

una solución. A nivel social, se trata de alguna situación en concreto que, en
el momento en que se logra solucionar, aporta beneficios a la sociedad. El
árbol de problemas es una ayuda importante para entender la problemática
que debe resolverse. En este esquema tipo árbol se expresan las
condiciones negativas detectadas por los involucrados relacionadas con un
problema concreto (en una sucesión encadenada tipo causa/efecto). Belfonte
(2007) cita que:

20
 Muchas veces nos hemos encontrado como investigadores que al
identificar un problema hay muchos otros asociados a nuestro
problema central y que no siempre logramos una identificación
clara, el árbol nos permite escudriñar causas efectos y problemas
concomitantes. Tres partes son esenciales en un árbol
problemático: el problema central (tronco del árbol), las causas
(raíces del árbol) y efectos (ramas del árbol). (p. 32)

Todo lo indicado anteriormente, se refiere a que mientras se realiza una

investigación, quienes la realizan se encuentran con problemas, problemas
que tienen relación con otros ya sean menor o mayor que éste, los cuales
poseen ramas hacia el tema que se quiere tratar y es en ese momento en
que el árbol del problema juega un papel crucial, ya que nos permite
clasificar dichas problemáticas como: causas y consecuencias.

Figura 2:
Árbol del Problema

Desinterés por Retraso en el proceso de Poco reforzamiento de la

aprender aprendizaje motricidad

Falta de estrategias lúdicas para el

desarrollo de la motricidad

Modelo de enseñanza
tradicional Carencia de modelo
pedagógico innovador

Pocos juegos Actividades Desconocimiento de Falta de Innovación Poca participación de

innovadores recreativas de rutina actividades lúdicas padres
para la motricidad

Falta de creatividad e iniciativa Falta de sentido de pertenencia

21
 Análisis Situacional

La institución G/J Manuel Carlos Piar ubicada en la Avenida Bolívar

sector La Placera entrada al Hospital Militar posee un área de más de 500m2.
Es una institución de dependencia nacional en la cual se imparte Educación
Preescolar desde el 1er nivel hasta el 3er nivel, cuenta con director,
subdirector, personal docente y personal administrativo, obreros y
especialistas dirigidos a los niños y niñas.
El día 1 de noviembre del año 2018 se realizó la primera visita a dicha
institución para realizar el análisis situacional. La institución cuenta con áreas
verdes, espacios de recreación, comedor y salones acordes a las
necesidades académicas requeridas para todos los niños y niñas.
Cabe destacar que la institución es netamente dependiente del Ministerio
del Poder Popular Para La Defensa, en ella estudian niños y niñas de
efectivos militares y de la comunidad que rodea, siendo así una institución
integral donde los estudiantes reciben la alimentación ya que en la misma se
les otorga desayuno y almuerzo.
Las observaciones realizadas durante el tiempo de permanencia en la
institución, permite afirmar que es una institución con grandes fortalezas y
oportunidades relacionadas fundamentalmente con su infraestructura, más
no en la operatividad de la misma. Posee espacios recreativos y académicos
ajustados a la normativa de ley y a las exigencias del hecho académico. Sus
docentes y los niños muestran interés para el desarrollo de actividades
propias del nivel la educación que se imparte.
No obstante, se observó que el docente realiza actividades tradicionales
para el desarrollo de la motricidad, sin contemplar la actividad lúdica para el
reforzamiento de la misma. Estas actividades se desarrollan dentro del aula
como actividad pedagógica, referida al apresto para la enseñanza de la
lectura y la escritura.

22
 Es así como, una vez identificada la problemática que afecta a los niños
del nivel preescolar de la institución educativa, se acude a la construcción de
un Plan de Acción que permita orientar las acciones formativas de los niños
hacia el juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de
aprendizaje en el nivel preescolar, apropiando con ello actividades
motivantes en el aula y fuera de ella, proyectándolas a la familia como
agente socializador y formador del niño.

Propósito General

Aplicar un Plan de Acción en juegos didácticos basados en la acción

lúdica para el fortalecimiento de la motricidad en los alumnos del III Nivel De
Educación Inicial en el Preescolar G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado
Aragua.

Propósitos Específicos

1. Diagnosticar los juegos didácticos que utiliza el docente en la

institución que permitan fortalecer la motricidad en los alumnos de 3er
nivel sección “A” del Preescolar G/J Manuel Carlos Piar.
2. Desarrollar las bases teóricas que sustentan la investigación.
3. Proponer un Plan de Acción en juegos didácticos basados en la
acción lúdica para el fortalecimiento de la motricidad en los alumnos
del III Nivel De Educación Inicial en el Preescolar G/J Manuel Carlos
Piar. Maracay, Estado Aragua.
4. Ejecutar el Plan de Acción en juegos didácticos basados en la acción
lúdica para el fortalecimiento de la motricidad en los alumnos del III
Nivel De Educación Inicial en el Preescolar G/J Manuel Carlos Piar.
Maracay, Estado Aragua.

23
 Intencionalidad de la Investigación

Tomando en consideración los planteamientos arriba señalados, esta

investigación pretende proponer un Plan de Acción basado en actividades
lúdicas que propendan al fortalecimiento de la motricidad fina de los niños
que asisten al Preescolar G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua.
Con las actividades que se proponen y la experimentación, se podrá
imaginar y diseñar infinitas situaciones lúdicas capaces de abordar los
contenidos curriculares. Para ello se establecerán los criterios de análisis y
alternativas de los materiales convencionales y no convencionales que
pueden encontrarse fácilmente dentro del entorno escolar, y de forma
especial la concepción de uso convencional o no convencional de los
mismos, uno de los principales objetivos de este trabajo.
Esta investigación tiene como finalidad llevar a cabo nuevos juegos que
permitan el desarrollo ágil y mental de los niños a través de la cotidianidad y
el cual les servirá para optimizar el conocimiento en diferentes áreas,
permitiendo la socialización entre los compañeros y toda la comunidad
estudiantil, maestros y representantes, ya que por medio de estos juegos los
estudiantes no solamente se van a recrear sino también aprender muchos
conocimientos como los colores las figuras las letras los animales los
números entre otras.
En tal sentido, la disposición de crear nuevas ideas en la construcción de
nuevos juegos didácticos de conocimiento y agilidad motriz que permitan el
desarrollo físico e intelectual del niño y niña dentro y fuera de la escuela y en
la comunidad.
Esta investigación beneficiará a la comunidad educativa, a nosotros
como investigadores, a los niños en el mejoramiento de los diversos
aprendizajes del currículo y a las maestras del preescolar. La motricidad
fina y su aprendizaje en los niños es importante porque favorece el

24
desarrollo motor, aliando la actividad manual en que los niños niñas
ponen a prueba sus destrezas para desarrollar y transformar su
creatividad, adquiriendo con estas actividades mayor coordinación
neuromuscular y precisión. Además desarrolla independencia, autonomía
y seguridad en sí mismo, al facilitarle la actividad personaque
enriquece a quien lo realiza al disfrutar en actividades motoras finas.
Los niños se benefician por que desarrollan su motricidad fina y es más
conocen colores, formas, tamaños y permiten comparar, aprenden a
diferenciar y semejar entre otros. En esta investigación serán beneficiados
los niños, por cuanto se detectaran las posibles deficiencias que se tengan
en cuanto a la problemática planteada.

25
 MOMENTO II

PEDESTAL TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Dentro del proceso de investigación formativa llevado a cabo, se hace

necesario reconocer otras experiencias y proyectos educativos aplicados al
escenario de la formación infantil y encauzada a reconocer el juego como
estrategia facilitadora del desarrollo de los procesos básicos de aprendizaje,
específicamente los relacionados con los componentes de la motricidad. Por
ello, se realizó una indagación general respecto a experiencias de
investigación desarrolladas con propósitos similares a las pretendidas en
este proyecto, logrando reconocer en común, que el juego incide de manera
positiva en la creación de ambientes motivacionales en el aula, y que se
consolida como aspecto básico para favorecer el aprendizaje y el desarrollo
psicomotor de los niños.
Un referente interesante que aporta al proyecto desde el nivel
internacional, es el ejercicio de investigación realizado por Castro, Cabrera y
Trujeque (2016), en México, quienes a través de una metodología de campo
descriptiva, permitió reconocer que:

A través del juego se potencia el aprendizaje y desarrollo de los

niños (…). Mediante el juego, exploran y ejercitan sus
competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la
vida social en que actúan e intercambian papeles, también
ejercen su imaginación al dar a los objetos comunes una
realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente
sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética (p.128).

26
 La experiencia parte de la necesidad de ofrecer a los niños preescolares
del Colegio Montecristo – Tabasco, un ambiente de aula imaginativo y
curioso, que les permitiera el desarrollo de competencias esenciales para el
fortalecimiento del aprendizaje. Con ello, se propusieron cinco ampos de
estimulación que relacionan dimensiones como lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, exploración, aspecto físico y aspecto social.
Como herramienta o medio para la ejecución de los juegos, se propone
un software denominado: Prototipo Chicks Preschool Interactive como
complemento de aprendizaje a nivel preescolar; de esta forma los niños
logran el acercamiento a su realidad y entusiasmo por comprenderla, en la
medida en que el juego los acerca de manera natural y motivante a los
procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento.
Con la experiencia, se concluye que el juego es “el lenguaje que mejor
maneja, y al mismo tiempo aprende” (Castro, Cabrera & Trujeque, 2016,
p.133), refiriéndose a los niños menores de 6 años participantes en el
proceso de investigación. En este caso, la experiencia lleva a demostrar que
las actividades de aprendizaje desde el aula se pueden manejar empleando
como estrategia pedagógica múltiples medios que tomen como marco de
referencia el juego, toda vez que este proceso permite a los niños el
desarrollo de habilidades y competencias para aprender.
Por su parte, Baque (2016) realizó la investigación titulada “Actividades
lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa de niños y niñas de primer
año de Educación Básica De La Unidad Educativa Santa María, de Santa
Elena, estado Bolívar, periodo lectivo 2014-2015”, para obtener el grado
de maestría, cuyo objetivo fue definir la importancia del desarrollo de
motricidad gruesa por medio de actividades lúdicas: coordinación,
equilibrio y lateralidad. Los resultados alcanzados en la presente
investigación fueron: En la habilidad caminar un 38% son pocos los
niños que presentan inconvenientes, mientras que un 12% son muchos
los niños con problemas y el 50% no tiene dificultades.

27
 Ante esto la mayoría de los profesores, el 90% han manifestado que
es de suma importancia la implementación de actividades lúdicas
para el desarrollo de la motricidad gruesa, pero están conscientes de
que ese trabajo debe de realizarlo una persona que se encuentre
capacitada y sea preparada en el deporte y la recreación. El grupo
investigador concluye que: Si los infantes no reciben las actividades
lúdicas y los juegos, de manera organizada y planificada para el desarrollo
motor no tendrán un desarrollo de manera acertada en la coordinación,
el equilibrio y la lateralidad así mismo los padres de familia dejan toda
la obligación a la escuela olvidándose que todo empieza en casa como el
desarrollo motor, las primeras orientaciones, al igual que la educación.
Angeldonis y Monge (2017) realizaron la investigación titulada: Efectos
del programa de psicomotricidad “Jugando mejoro mis destrezas” para
el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños de 3 años dela I.E.I.
Parroquial Nazareth, en la ciudad de Ciudad Ojeda, Zulia, para obtener el
grado de Maestría en Educación siendo el principal objetivo determinar la
efectividad del programa de psicomotricidad que influye en el desarrollo
de la coordinación motora gruesa.
Los resultados que se obtuvieron fueron: En el pretest 92% de los niños
no han logrado la dimensión “Disociación coordinación dinámica” debido
a que los niños les falta afianzar las actividades de reptar, saltar,
caminar en puntas de pie y hacia los costados, correr con obstáculos por lo
tanto se observó que un 8% tuvo un logro en el desarrollo de las actividades
mencionadas y en el postest mejoraron satisfactoriamente obteniendo como
resultado el 75% en la dimensión “Disociación coordinación dinámica”.
Dado los resultados de la investigación el grupo investigador
concluye: La aplicación del programa de psicomotricidad “Jugando mejoro
mis destrezas” influye significativamente en el desarrollo de la coordinación
motora gruesa contribuyendo a afianzar el control de sus movimientos
corporales de los segmentos gruesos (cabeza, tronco, brazos y

28
piernas) dando firmeza, seguridad y armonía en su cuerpo, reforzar la
estabilidad del control del equilibrio en su esquema postural dando
seguridad para las siguientes actividades futuras que tengan mayor
grado de dificultad según su edad, sin embargo, los niños
mejoraron sus movimientos de las extremidades superiores e
inferiores (brazos y piernas); los cuales los realizaron coordinando los
movimientos del cuerpo impulso, fuerza y velocidad para fortificarlo.
Pejerreyy Rutty (2017) realizaron la investigación titulada: “El juego y su
influencia en el desarrollo motor en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial 180 Santa Clara”, en Naguanagua, Carabobo
cuyo objetivo fue determinar la influencia del juego en el desarrollo
motor.
Los resultados alcanzados en la presente investigación fueron: En lo
que respecta en la habilidad caminar se evidenció inicialmente en el
grupo experimental conformado por 30 niños sólo el 28.1%de ellos llegó
a un nivel de logro óptimo; en la habilidad correr sólo el 56.3%a un nivel de
logro medio; en la habilidad reptar sólo el 26.1% alcanzó el nivel óptimo, en
el indicador saltar sólo el 34.4% alcanzó un nivel óptimo, en el indicador
lanzar y capturar solo el 3.1% alcanzó un nivel óptimo, mientras que en
el post test lograron un promedio de 85% a más. El grupo investigador
llegó a la conclusión que el juego influye positivamente en el desarrollo motor
fino y grueso.
Para finalizar los antecedentes de esta investigación, se hace alusión al
trabajo de grado presentado por Álvarez y Pacheco (2018), denominado: El
juego como estrategia de aprendizaje de los niños y las niñas en el aula de
preescolar, desarrollado en los Preescolares del Municipio Infante del estado
Guárico.
Se parte del supuesto de que el juego es un detonante motivacional para
el niño preescolar, que le permite “lograr un mejor aprendizaje y destacarse
en cualquier actividad que realice”. (Álvarez y Pacheco, 2018, p.13).

29
 Por ello, entre sus objetivos proponen implementar el juego como
estrategia de motivación y aprendizaje de los niños del nivel preescolar. Para
ello, se basaron en acciones orientadas a la estimulación de las dimensiones
motriz, cognitiva, comunicativa y social de los niños. Al finalizar el proceso,
se consideraron como logros la integración al espacio del aula preescolar de
actividades diversas y divertidas para los niños, basadas en el juego, que
según las autoras tenían “por objetivo que los niños y niñas se diviertan y al
mismo tiempo construyan conocimientos nuevos” ( Álvarez y Pacheco, 2018,
p.21).
Como soporte conceptual del proyecto, se defiendo la perspectiva de que
el juego no se limita a la actividad motriz, sino que conlleva diversos
elementos que lo comprometen significativamente en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. De igual forma, las autoras recomiendan la
aplicación de estrategias basadas en el juego, como elemento motivador que
favorece el desarrollo del aprendizaje infantil, ya que responde a la
naturaleza e interés de todo niño: el juego.
Para concluir estos antecedentes, es fundamental reconocer que los
diversos investigadores aquí consultados, encontraron resultados favorables
al cambiar los escenarios de aula tradicionalistas de los docentes, por aulas
y espacios de construcción y aprendizaje a partir de implementar el juego en
los infantes como agente motivador y desarrollador de la motricidad. Por ello,
se considera que este proyecto responde a las necesidades educativas de
los niños del nivel preescolar, por cuanto demuestra que el juego es una
actividad fundamental que debe acompañar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en el aula, generando acciones reales y concretas que
contribuyen en el mejoramiento de la calidad de la educación infantil.

30
 Bases Teóricas

Abordar el tema del juego como estrategia fundamental para lograr la

motivación en las aulas de clase de la educación inicial y su incidencia en el
desarrollo motriz del niño y la niña, constituye para el pedagogo infantil un
asunto inherente a su labor educativa, pues de su conocimiento y manejo
adecuado en el aula depende en gran medida, alcanzar objetivos
fundamentales para el desarrollo futuro de los educandos menores de siete
años.
Son varios los autores, especialmente en el campo de la psicología y la
pedagogía, que sustentan el juego como herramienta para la motivación y el
aprendizaje, considerándolo como un factor determinante para lograr el
desarrollo motor de los niños y niñas. Por ello, se abordarán los principales
aspectos que se consideraron como principios conceptuales y teóricos de
esta investigación, desde las respectivas perspectivas y sustentos que lo
fundamentan.

Procesos básicos de aprendizaje

Todos los individuos a través del proceso formativo, logran el desarrollo

de facultades que se consideran como educables, las cuales están
relacionadas con sus dimensiones cognitiva, afectiva, motriz, cultural, social,
corporal, estética, ética; por ello es importante tener en cuenta que tanto su
formación y madurez como la adquisición de conocimientos se alcanzan
solamente mediante el desarrollo adecuado de los respectivos procesos,
como son la conceptualización, la comprensión, el análisis, la síntesis, la
generalización, el juicio y los juicios de valor, y el raciocinio, tomando en
cuenta que cada una de estas facultades requiere de una construcción
mental mucho más elaborada que se logra adquirir y madurar con la
experiencia y el aprendizaje. Desde el nivel de la educación preescolar se

31
generan habilidades y se “abona terreno” para el adecuado y posterior
desarrollo de estas facultades del pensamiento. Cada uno de estos procesos
va, sin duda alguna, relacionado con la madurez y desarrollo de procesos
cognoscitivos más elevados o exigentes.
En la década de los 70´s, se inicia un cambio fundamental en los
conceptos sobre experiencia y aprendizaje, logrando con autores como
Jerome Brunner (1968) que se generan nuevas propuestas que defienden el
aprendizaje por descubrimiento, el cual buscaba que los niños construyeran
su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos, acorde a sus
necesidades e intereses, pero especialmente desde sus posibilidades y su
contexto socio-cultural.
En esta dinámica se acogieron los conceptos de Ausubel (1961),
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
Según los estudios de Ausubel (1961), los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando. En este sentido, se hace
una aproximación al concepto de competencia, la cual se asume como “un
tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van
más allá de la memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento
derivado de un aprendizaje significativo” (Perea, 2000, p.57).
Para que el aprendizaje se logre, y además sea significativo para el niño,
en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de las estructura interna, como desde el punto de

32
vista de su posible asimilación, por tanto tiene que haber en la estructura
cognoscitiva del alumno, conceptos básicos y capacidad para relacionarlos
(Cruz, 1999 citado por Guevara, 2015). Por ello, el aprendizaje se genera por
procesos, desde los principios de lo simple a lo complejo, de lo inductivo a lo
deductivo, de lo concreto a lo abstracto.
Para ello, la escuela y la familia, como principales escenarios de
actuación del niño preescolar, deben de generar experiencias y actitudes
favorables para que el niño logre aprender significativamente, para lo cual
deberá estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En
síntesis, la significatividad del aprendizaje y el nivel de las competencias
están directamente relacionadas con su funcionalidad y conlleva a que los
conocimientos adquiridos (conceptos, destrezas, valores, normas, etc)
puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se
encuentre el alumno lo exijan: saber hacer en contexto.
El aula preescolar se convierte en un espacio dinámico y facilitador para
que los niños pongan en práctica sus conocimientos en favor del aprendizaje,
incorporando al quehacer pedagógico los principios del aprendizaje
significativo, las soluciones problemáticas, el aprendizaje mediado y la
elaboración de instrumentos lúdico – pedagógicos.
Según Perea (2016), algunos componentes para lograr partir de
conceptos básicos que son fundamentales para el aprendizaje del niño,
corresponden a la estrategia que convoca a favorecer la curiosidad básica
del niño a partir de la estimulación de los sentidos, y de los niveles de
atención, percepción, observación y motivación; desarrollar el sentimiento de
importancia que responde al trasfondo de cada quien, e incluye los valores,
emociones y lo que resulta tener significado para el niño, y la representación
abstracta, entendida como una operación intelectual de segundo orden, pues
le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.
Por estas razones, se reconoce el juego como estrategia que facilita el
desarrollo de estos componentes, y aporta a la construcción conjunta de los

33
conceptos básicos a partir de los cuales se soporta y construye en
aprendizaje en el niño.

Concepto e importancia del juego

El juego como parte fundamental del crecimiento humano además de

brindar placer y felicidad también deber ser generador de conocimiento, a
partir de la experiencia de la vida real. Según Madeiros (2015), se reconoce
que: “Los juegos son formas de comportamiento recreativo, suelen ser
actividades sociales donde los participantes como miembros intentan por
habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetándose a las
normas que regulan el juego”. (p.97).
Desde este punto de vista, cabe resaltar que la dimensión lúdica se
transforma en una interacción constante de la maduración, la experiencia y el
desarrollo del infante. Por este mismo motivo, Jiménez (2016) establece que:
“La dimensión lúdica a partir de las propias experiencias creativas, la cual
posibilita el crecimiento de las demás dimensiones, interviene en ella factores
cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos interrelacionadas de acuerdo
con el ambiente educativo de la institución”(p.43).
Con ello, se entiende entonces que el juego implica pensamiento, porque
todo juego pone en funcionamiento unas estrategias (simples o complejas)
que implican objetivos, metas, deseos, entre otros. Así que se puede
cuestionar si pensar puede ser tan placentero como jugar, esto depende de
en qué se piense y en qué situaciones se realice. Se dice, por ejemplo, que
cuando se “obliga” a pensar al niño, esta acción puede carecer de significado
para él, resultando ser aburrido en muchas oportunidades, aun así se puede
llegar a aprender, porque se divierta o no, está pensando.
Además el juego, al igual que el arte y/o la ciencia, es una acción libre,
en la medida en que el jugador o el artista se entregan de manera
espontánea. Así, en el juego domina un alto grado de libertad, el jugar se

34
convierte entonces en una posibilidad magnifica en la medida en que no
limita a la libertad humana. Sin embargo, esto no quiere decir que el juego no
este reglamentado; por el contrario, el juego es una actividad autorregulada,
es decir, él, al interior de sí mismo, de su propia dinámica, se otorga sus
propias reglas o normas para llevar una sana convivencia en el momento del
juego.
Froebel (2003) quien fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el
juego aplicado al ámbito del aula, logró con su enfoque pedagógico centrado
en la realización de juegos, tomar en cuenta las diferencias individuales del
niño, sus inclinaciones, necesidades e intereses. Planteaba “el juego como la
más pura actividad del hombre en su primera edad” (p.9); considerando que
por medio de éste el niño lograba exteriorizar grandes verdades que se
encontraban potencialmente en él.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el
mundo que les rodea, ajustar su comportamiento y al mismo tiempo,
aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea
del pensamiento y la acción autónoma. Por lo tanto el juego para muchas
personas es una forma práctica de expresar sus sentimientos y de enlazarlos
con acontecimientos cotidianos experimentado sensaciones de placer; para
otros simplemente aparece o desaparece en momentos oportunos; por ello
sobre la importancia que tiene el hecho de jugar en la vida escolar, se debe
reconocer que el juego de cierta manera conduce a filosofar y se presenta
como parte de la propia naturaleza como una necesidad de expresar lo que
siente y piensa.
Por su parte, Huizinga (1987) expresa que:

El hombre juega, como niño, por gusto y recreo, por debajo del
nivel de la vida seria. Pero también puede jugar por encima de
este nivel y jugar en este último sentido es lo que posibilita
transferir al juego de un plano meramente óntico a un plano de
fundamentación ontológica (p.47).

35
 Es decir hacer del juego la experiencia fundamental de la existencia y la
realidad del ser en cuanto al ser. Por ello, el juego puede hacer parte de la
experiencia y la realidad del ser como hombre y de su capacidad de pensar
en su realidad, a partir de este elemento tan esencial en el desarrollo integral
del niño y la niña lo cual con el simpe hecho de jugar este debe pensar en
cómo lo va a hacer para su entero disfrute.
Se concluye entonces que el juego es la principal actividad a través de la
cual el niño lleva su vida durante los primeros años de edad. Por medio de él,
el infante observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de una
manera libre y espontánea. Los pequeños van relacionando sus
conocimientos y experiencias previas con otras nuevas, realizando procesos
de aprendizaje individual, fundamental para su crecimiento,
independientemente del medio ambiente en el que se desarrolle.
El juego y el aprendizaje. Para Bruner (1984) citado por Ortega y Lozano
(1996) el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje
espontaneo de los individuos. El autor lo identifica como “un invernadero
para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir
seguridad en dominios nuevos”. (p.37)
Por ello, el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas,
dando un orden a la interacción entre los participantes, no son
necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe
inventárselas o concertar unas nuevas de camino; esto brinda una muy
buena base para potenciar las capacidades, para traspasar el umbral de lo
conocido, y desarrollar el potencial creativo. Además el juego como en todas
las disciplina mantiene despierto la curiosidad en los niños y niñas del querer
explorar e investigar lo que les inquieta a lo largo de la vida para ir
construyendo ideas y generando saberes.
He aquí la importancia de asumir desde el aula el juego como una de las
herramientas más importante para lograr la motivación y el aprendizaje de los
niños y niñas, ya que este es esencial en la vida de los infantes en todos los

36
aspectos puesto que por naturaleza a ellos les gusta jugar, además que
ayuda en el desarrollo, evolución, socialización y madurez. En el aula, el
juego debe ir de la mano con las actividades programadas por la docente,
debido a que es una estrategia básica dentro del complejo proceso de
socialización y aprendizaje del niño. A este respecto, Calero (2003) afirma
que:
El juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo
integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos
habilidades y sobre todo, le brinda oportunidad de conocerse a sí mismo, a
los demás y al mundo que lo rodea (p.85). Por lo tanto, el juego además de
ayudar a potenciar las capacidades creativas favorece la autocrítica del cómo
se está procediendo ante determinada situación, además es muy importante
tener en cuenta los ambientes educativos interactivos y lúdicos en espacios
creativos, constructivos y abiertos al mundo del conocimiento.
Así las cosas, el juego es una actividad necesaria para los seres
humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite
ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil
para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.
Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir
obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios. Teniendo
en cuenta la teoría sociocultural de Vygotsky (1934) citado por Moll (1998)
plantea los siguientes postulados:
El juego como valor socializador: el ser humano hereda toda evolución
filogenética, pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por
las características del medio social donde vive, el contexto familiar, escolar,
amigo etc. Por ello, se considera que el juego como una acción espontánea
de los niños que se orienta a la socialización. A través de ella se transmiten
valores, costumbres etc.

37
Estrategias para el desarrollo del juego en el aula

Los juegos promueven en los niños el desarrollo de estrategias cognitivas,

potencian el pensamiento lógico, desarrollan hábitos de razonamiento y
enseñan a pensar críticamente, por ello, dentro del aula es necesario
reconocer el juego como estrategia clave que fortalecer los procesos básicos
de aprendizaje en el infante; entender el juego como ese espacio de
aprendizaje armonioso, y como una de las primeras experiencias que ayudan
al individuo a socializarse. Según Ríos (1999):

El juego no solamente promueve el desarrollo de las

capacidades físicas y motrices, es también una práctica que
introduce al niño en el mundo de los valores y actitudes: el
respeto a las diferencias, a la norma, al espíritu de equipo, a
la cooperación y a la superación (p.75).

El juego como agente generador de conocimiento también es importante

para la interacción con el entorno donde el estudiante puede construir
relaciones sociales y establecer límites entre que es lo bueno y lo malo de
cada conducta, el juego favorece el trabajar en equipo y la ayuda mutua. Por
ello, se puede establecer que el juego no solo es importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los infantes, sino que además contribuye a un
desarrollo pleno en los niños.
En otras palabras, el desarrollo de los niños es posible por el apoyo que
suministran otras personas (padres, adultos y compañeros) más expertos a
fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos más avanzados. En la
edad preescolar la acción y el significado se separan, por lo tanto, el juego
no es puramente simbólico, sino que el niño desea y realiza su deseo
dejando que las categorías de la realidad pasen a través de sus
experiencias.
Desde el aula y la familia, como escenarios propicios para el aprendizaje
del niño en edad preescolar, se deben generar experiencias y buscar

38
espacios significativos que permitan a los niños ir construyendo
continuamente su aprendizaje para acercarse al medio ambiente dentro de
un marco social, que les permite además ir asimilando las reglas que
determinan sus relaciones con los demás, construir sus conocimientos y
aprender de las diversas situaciones que se les presentan.
De este modo cuando se está jugando, el niño y la niña ponen de
manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos,
expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones
mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que
realizan con adultos y compañeros. Por medio del juego los niños
experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los
niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar a los niños en esta
actividad lúdica.
El juego en el preescolar, es el medio ideal para construir y fortalecer los
procesos básicos para el aprendizaje, a través del juego el infante va
descubriendo el ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, es
por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una
metodología adecuada para la aplicación de los juegos.
Algunas estrategias se fundamentan en acciones que se requiere
implementar desde el aula, para lo cual es necesario el desarrollo de
actividades como la expresión verbal (lenguaje y comunicación), no verbal
(dramatización), que permiten en el niño desarrollar la función simbólica o
capacidad representativa, la cual consiste en la representación de algo
presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral.
Por su parte, la motricidad se puede desarrollar a través de juegos al aire
libre o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisición de habilidades
básicas como: lectura, escritura y cálculo. Muchas actividades cotidianas en
los juegos de los niños como moverse, correr, saltar, desarrollan la
motricidad. Además mediante este tipo de juegos los niños van conociendo
tanto su cuerpo como el mundo que le rodea.

39
 De igual forma, mediante los juegos de movimiento, los niños, además
de desarrollarse físicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha,
izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a
orientarse en el espacio y a ajustar más sus movimientos. Los juegos que
favorecen el desarrollo de la motricidad, la mecanización y la adquisición de
procedimientos son: Montar triciclos, bicicletas, correr pasillos, patinar o
andar con monopatines, saltar lazo, realizar marchas, carreras, saltos, pisar
una línea en el suelo, juegos con balones, pelotas, raquetas, aros, juegos de
hacer puntería: meter goles, encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas,
piruetas, entre otros.
De esta manera, la imaginación estimulada a través del juego facilita el
posicionamiento moral y maduración de ideas, considerado como un canal
de expresión y descarga de sentimientos, positivos y negativos ayudando el
equilibrio emocional. Algunas acciones como los juegos de imitación, juego
de roles, identificación y expresión de sentimientos, narraciones, cuento,
juegos imaginarios, juegos de interacción, trabajo en equipo, permite además
el desarrollo de futuros hábitos y habilidades sociales.
Es así como el juego de reglas supone el desarrollo de juegos
organizados, generalmente de competencia o en equipos, determinado por
reglas que especifican los participantes y los movimientos que están
permitidos o prohibidos en el modo de realizar el juego; permite estructurar,
prever y experimentar opciones para resolver problemas, lo cual constituye
un fundamento base para el desarrollo del pensamiento crítico y propositivo
en el niño.
Para concluir, el juego, según Huizinga (1987), aunque es una
manifestación nata de todo ser humano, es necesario estimularla,
despertarla, y es aquí donde este trabajo tiene su aplicación en la generación
de estrategias significativas para los niños en el aula preescolar, porque en
su esencia se pretende buscar mejores opciones para el desarrollo de los
procesos básicos para el aprendizaje infantil.

40
La Motricidad

La motricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que

está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. El concepto de motricidad está todavía en evolución y
se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: •La teoría de
Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
del niño y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz.
El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal
que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. . Por tanto en los
primeros años de la educación del niño, hasta los siete años
aproximadamente, se entendemos que toda la educación es
psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la
propia acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias
que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino
manifestaciones diferentes aunque interdependientes de ese ser único que
es el niño.
Por otra parte, la motricidad hace énfasis en el dominio que
adquieren los individuos de manera consciente de los desplazamientos
de su cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural, del
equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos además
de contribuir a una necesidad de la educación, ayudan a la adquisición de
aprendizajes superiores, por ello la actividad motriz es importante para
el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya está
establecido, éste será utilizado para nuevos logros, a medida que la
actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se
van desarrollando esos conocimientos.

41
La Psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio

del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a
establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de
los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento
que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como
el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su
estructura afectiva y cognitiva. Al realizar un análisis lingüístico del término
psicomotricidad, se observa que tiene dos componentes: el motriz y el
psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un
proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1) El término motriz hace referencia al movimiento.

2) El término psico designa la actividad psíquica en sus dos
componentes: socioafectivo y cognoscitivo.

Dicho en otros términos: En la acción del niño se articula toda su

afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptuación

Desarrollo de la motricidad

Según Llera citado por Ortega (2007) menciona que “El desarrollo
motor de los niños y niñas depende principalmente de la maduración
global física, especialmente en el desarrollo esquelético y neuromuscular
de cada individuo”.(p.49). De acuerdo con las palabras del autor, el
desarrollo motor de los niños y niñas está influido por las oportunidades
que reciben para hacer ejercicio y practicarlo. Por otra parte, cuando los
niños pasan mucho tiempo en actividades motores rítmica, como patear,

42
hacer movimientos ondulares, brincar, mecerse, golpear, frotar,
balancearse, empujar y arañar, estas actividades rítmicas se convierten
en una transición entre la actividad no coordinada y la conducta motora
compleja mas coordinada.
Al respecto, Thelen citado por Martínez (2008) señala que “la
secuencia del desarrollo motor en los infantes se da a medida
que desarrollan la capacidad para caminar solo”.(p.86). Según la autora, al
mes de edad el niño o niña puede levantar el mentón, a los 3 meses se
sienta con apoyo, a los 6 meses se sienta solo, a los 8 meses ya puede
gatear, a los 10 meses puede pararse agarrándose de los muebles, a los
11 meses puede trepar una escalera y a los 13 meses caminar solo.
Posteriormente, a los 20 meses de edad la mitad de los niños y niñas pueden
patear una pelota, pero no es sino hasta los 24 meses que pueden
dominar la estabilidad o el equilibrio.
Por esto, en la medida en que los niños y niñas en edad
preescolar gradualmente incrementan su habilidad motora, a ese grado
continuará su crecimiento corporal y aumentará el tamaño de los
músculos. Además, seguirá mejorando la coordinación de los movimientos,
por lo que la mayoría podrá correr, bailar, brincar y saltar con agilidad. Es así,
como la mayoría de los niños y niñas a los 6 años de edad ya pueden montar
en bicicleta, saltarla cuerda, patinar, trepar árboles y escalar cerca si se les
da oportunidad de hacerlo.
Asimismo, sentirá la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el
mundo que los rodea para construir los esquemas necesarios para
avanzaren sus conocimientos. Resulta claro, que el desarrollo motor del
niño y niña ocurre en forma secuencial, es decir, una habilidad adquirida
ayuda a que surja otra, pero de manera progresiva. Por supuesto, estas se
van desarrollando en la medida en que se van acumulando primero las
funciones simples y después las más complejas, entonces, todo el
sistema nervioso actúa de forma coordinada para facilitar el desarrollo

43
evolutivo de cada área pero de forma ordenada, es decir, el control de la
cabeza, el tronco, así como el control delos hombros y al final las manos
y los dedos.
En este orden de ideas, Ozeretsky citado por Puerta (2016) menciona
que el desarrollo psicomotor es “el conjunto de todos los cambios que
se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su
vida”.(p.11). Según el autor, estos cambios ocurren a causa de tres
procesos: la maduración, el crecimiento y el aprendizaje y lo subdivide en
dos etapas: a) de 2 a 5 años la acción y el movimiento predominan
sobre los elementos visuales y perceptivos.
Se inicia la lateralización y el predominio motor de un lado del cuerpo
respecto al otro, b)de 5 a 7 año se produce una integración progresiva de la
representación y la consciencia de su propio cuerpo, lo que le permite al niño
o niña seguir afinando el control de las diferentes partes de su cuerpo hasta
lograr el proceso de integración del esquema corporal que se irá
alargando hasta los once o doce años de edad. En efecto, la motricidad
constituye el desarrollo armónico de la personalidad del educando, lo
que implica todas sus facultades.
Al respecto, Quiroz (2008) menciona que la motricidad es “el conjunto de
fenómenos que concurren en la realización de una contracción
muscular”.(p.65). De acuerdo con las palabras del autor, la motricidad es
la capacidad de generar movimientos y de satisfacer una necesidad natural
del cuerpo, una necesidad social para la interacción humana que facilita a
través de la educación, la adquisición de los aprendizajes elementales
de todas las especies y los aprendizajes superiores privativos de la
especie humana.
Algunos autores como R. Rigal, Paulettey Pottman plantean que la
motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la
forma en que los movimientos se modifican, sino también, los procesos que
sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. Además, la

44
motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 1 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que
expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (González, 1998).
Siguiendo bajo esta premisa, es imprescindible dar a conocer, lo
expuesto por Coghill citado por Contreras (2015) quien a partir de
observaciones efectuadas a niños y niñas desde su nacimiento,
determinó que los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo
motor del niño serán:
•El promedio de maduración física y neurológica.
•La calidad y variedad de sus experiencias
•Las condiciones genéticas y ambientales,
Así como una buena calidad de vida, una dieta equilibrada y la higiene
entre otras. Igualmente, “un clima afectivo sano que proporcione
seguridad y favorezca las exploraciones del niño como base de su
autonomía”. (p.16). De acuerdo con el autor, las primeras conductas
motrices están determinadas por la maduración del sistema nervioso y
éstas se perfeccionan a través de la práctica y la exploración continua.
Es por ello, que en el desarrollo corporal están presentes dos
clases de movimientos que hacen posible la función armónica de la
personalidad del sujeto: la motricidad fina y la motricidad gruesa.

Motricidad fina

Según Contreras (2015) define la motricidad fina como “el conjunto

de movimientos que corresponden a los músculos cortos de la mano,
dedos y muñecas; comprende todos los actos de prensión manual”.
(p.88). De acuerdo con la autora, la motricidad fina se desarrolla en los seres
vivientes en íntima relación con la percepción visual e involucra también la
percepción háptica. El desarrollo integrado de la motricidad fina y de la

45
percepción visual da lugar a las coordinaciones finas entre la mano y el
ojo, que es lo que se conoce como coordinación óculo-manual o
visomotora.
Desde este punto de vista, el desarrollo de la motricidad fina va a
facilitar un conjunto de movimientos dirigidos y específicos para cada
actividad determinada. Por ejemplo, en la praxis de colorear o pintar,
los movimientos de los dedos son muy finos, así como el comer también es
una actividad motora fundamental de las manos.
Por lo tanto, es a través de las manos como el organismo recibe una
gran cantidad de información sensoperceptual como: la temperatura, la
textura, las formas y las superficies entre otros, que permiten al individuo
la exploración del espacio y la localización corporal.
Asimismo, Contreras (2015) señala que la motricidad fina “Son
habilidades que el niño va adquiriendo progresivamente, para realizar
actividades finas y precisas con sus manos permitiéndole tomar
objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza”. (p.45). Según el autor,
el ritmo de evolución de estas conductas motrices dependerá de la
integración neurosensorial, de la madurez neuromuscular, del desarrollo
de la coordinación óculo manual y de la estimulación ambiental recibida.
Por consiguiente, las actividades manuales comenzaran a
realizarse a partir de la actividad motora. Dicha actividad va a permitir que el
niño y niña a la edad de tres años se inicie en el movimiento y la prensión
manual, para dar pasó a la capacidad de copiar un círculo, una línea y una
cruz. Tales apreciaciones las indica Giordano citado por Ortega (2007)
quien señala que "el pequeño descubre que si usa el lápiz sujetándolo,
utilizando la pinza índice-pulgar y lo pasa sobre una superficie, éste se
modifica quedando en ella impresiones de formas extrañas, que llaman
poderosamente su atención".(p.151). De acuerdo al planteamiento del
autor, el uso continuo del lápiz o el color van a permitir que el educando
pueda llegar a su expresión más acabada y compleja que es la escritura.

46
 Por supuesto, en ella intervienen de manera coordinada y
armónica todos los músculos cortos de las manos para potenciarlas
habilidades y destrezas del educando al ejecutar los movimientos
necesarios para iniciarse en el trazado de rayas o letras. Es por ello, que el
niño y la niña en los primeros años de vida en el preescolar deben
estar expuesto a numerosas actividades de naturaleza viso motriz como
recortar, pegar, armar, abotonar y trazar, actividades que se van
desarrollando de forma paralela con la motricidad gruesa para desarrollar las
habilidades y destrezas a medida que continua su desarrollo motor.
Por otra parte, la motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de
sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo, se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo con el
niño o la niña partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo
de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que
se exigirán diferentes objetivos según las edades. En este sentido, para
fortalecer la motricidad fina se hace necesario el entrenamiento de la
Coordinación viso-manual, la cual le permite al educando en edad
preescolar el dominio del brazo, el antebrazo, la muñeca y la mano para
realizar de forma coordinada los movimientos requeridos para recortar,
armar, rasgar y trazar.
Asimismo, la motricidad facial; es un aspecto de suma importancia
porque facilita la posibilidad de comunicación y relación a través de
gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Dichos movimientos le permiten
al niño o niña poder exteriorizar sentimientos, emociones y expresar
actitudes de respeto al mundo que le rodea. Por otra parte, la motricidad
fonética; es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a
estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la
misma. Por último, la motricidad gestual que consiste en expresiones
corporales.

47
 Según, Perea (2000) para que el niño y niña logre estas habilidades y
destrezas es necesario pasar por tres fases hasta llegar a su dominio.
La primera fase se arrastra de la etapa de lactante, aún en el primer
semestre del segundo año de vida, los niños y niñas manipulan los objetos,
aunque no saben utilizarlos, la acción no corresponderá con el uso
designado a los mismos. Sin embargo, en su relación con ellos, pasa
a la segunda fase donde la acción y el objeto están estrechamente ligados
entre sí. Por último, en la tercera fase estará en condiciones de
complementar la acción asimilada para seguir con el desarrollo de la
capacidad motriz.
Ahora bien, desde los 3 años de edad el niño y la niña ya está en
presencia de sus primeros dibujos, aprenden a trazar determinadas
líneas en el papel repitiéndolas muchas veces, con figuras poco
definidas. Es así, como el educando en edad preescolar comienza a
asociar las formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo
circundante, Además, comienzan a rayar hojas de papel dejando huellas en
el mismo hasta llegar a la etapa llamada período del garabateo.
A los cuatro años, el niño o niña, ha precisado los movimientos manuales
y la coordinación. Puede dibujar sobre un papel las formas básicas
como: circulo, ovalo, cuadrado y líneas. Lo importante en la
reproducción de estas formas básicas es que descubra la conexión
entre sus propios movimientos y los trazados que ejecuta sobre la
página. Es por esto, que el niño o niña a esta edad le gusta entrenar su
dominio de la línea, toma la tijera con cierta facilidad, rasga el papel,
sigue una línea, enhebra o ensarta cuentas para hacer collares.
Por lo general, a los 5 años ya tiene un buen control sobre los
músculos grandes como de los pequeños. Ya puede manejar con
precisión una serie de instrumentos como el lápiz, la tijera y los
pinceles. Igualmente, los materiales de construcción, los manipula con
precisión y equilibrio. Ha aumentado la posibilidad de acción con los

48
objetos más pequeños (clavos, cuentas, juegos de ladrillos,) Tiene control
sobre la dirección y el tamaño de la línea, lo cual le permite combinar
las formas básicas para crear nuevas figuras.
En efecto, ya para el periodo de 6 años el niño y niña ha
adquirido una series de habilidades motrices finas como: movimientos
independientes del brazo, antebrazo, mano, y dedos; prensión integral fina,
conductas grafo-motrices simples y complejas (copiar figuras
geométricas), así como la conducta viso motora básica para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
En definitiva, estas acciones que los niños y niñas realizan en los
primeros años de vida en el preescolar se van complejizando hasta lograr el
dominio de esta capacidad que se va desarrollando progresivamente hasta la
adultez.

La motricidad gruesa

Según Ortega (2007), la motricidad gruesa “consiste en acciones del

organismo como una totalidad e implican la acción coordinada de
la musculatura larga del cuerpo que permite acciones como la de
lanzar una pelota, correr, trepar, sentarse, pararse”.(p.56). De acuerdo con
el autor, la mayor parte de la actividad humana, si bien corresponde
predominantemente a un tipo de motricidad específica en cada caso,
casi siempre involucra al cuerpo en su totalidad.
En efecto, aun cuando el individuo parezca estar ocupado en
tareas que solo demande motricidad fina, parte de la actividad que se
realice depende también de los músculos mayores para el mantenimiento
de la postura y del tronco. Asimismo, la coordinación dinámica general
relacionada con los músculos largos del cuerpo.se manifiestan a través de
las siguientes conductas motrices: equilibrio, postura, marcha o

49
locomoción que representan expresiones corporales propias de la
motricidad gruesa.
Además, González (1998) define la motricidad gruesa como: “la
habilidad que el niño-niña va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo y mantener el
equilibrio”. (p.18). De acuerdo con las palabras de la autora, la
adquisición de la agilidad, la fuerza y la velocidad en los movimientos
depende del ritmo de evolución de un sujeto a otro, dela madurez del
sistema nervioso, de la carga genética, del temperamento básico y de
la estimulación ambiental.
Asimismo, Calero (2003) señala que los movimientos gruesos
“comprenden los grandes desplazamientos y gestos que implican la
utilización coordinada de grandes grupos musculares de todo el
cuerpo”.(p.29). Según el autor, la motricidad gruesa permite acciones como
lanzar una pelota, recibir una pelota, correr, trepar, saltar, pararse en un
solo pie, entendiéndose que en estos movimientos intervienen la
musculatura larga del cuerpo y su coordinación se manifiesta a través
de las conductas motrices como el equilibrio, la postura y la marcha o
locomoción, que representan expresiones corporales propias de la
motricidad gruesa.
De acuerdo a lo antes señalado, Mayer citado por Hernández (2016)
afirma que:

Existen movimientos que pertenecen predominantemente a la

motricidad gruesa, entre los cuales están: el control del
cuerpo, las posturas equilibradas y estables, así como la
equilibración tónica, control de sí, independencia
segmentaría (brazo-hombro, antebrazo-mano) y permiten
estabilizar la atención en el niño, (p.38).

Las apreciaciones antes mencionadas, permiten al docente de

preescolar, elaborar técnicas de enseñanza orientadas a fomentar el

50
área psicomotriz del niño y niña de Educación Inicial, en un espacio
que les brinde libertad, motivación y buena convivencia, para lograr las
condiciones solidarias y creativas que contribuyan al desarrollo de la
personalidad del educando, potenciando sus habilidades y
capacidades motrices apropiadas a su coordinación motora.
Es así como la coordinación motora global o gruesa se va
desarrollando con la participación de los grandes grupos musculares.
Por ejemplo, cuando se observa un niño o niña de tres años,
encontramos que puede atender una gran variedad de actividades a la vez y
se puede desenvolver con gran seguridad y destreza. Corre con más
armonía, existiendo una adecuada alternación de miembros
superiores e inferiores aumentando o disminuyendo la velocidad de la
carrera. Además, puede subir escaleras sin ayuda, alternando el
movimiento de los pies, ejecutar saltos hacia arriba y pararse en un
solo pie.
A los cinco y seis años en la vida del educando existe un mayor sentido
del equilibrio y es mucho más confiado en la actividad motriz, permitiéndole
hacer combinaciones de movimiento que requieren equilibrio. Por
ejemplo: lanzar una pelota requiere de un buen equilibrio, tanto
estático como dinámico, saber soltarla oportunamente mediante una
coordinación ojo-mano y de todo el cuerpo (brazo, mano, cabeza y
piernas) para controlar la trayectoria. Esto mismo se podría aplicar a
una actividad como patear la pelota. No todos los niños y niñas
alcanzan las habilidades motrices esperadas de acuerdo a su edad. Esto
se puede deber al propio ritmo de desarrollo a la madurez y las
posibilidades de aprendizaje que le haya dado el ambiente que lo rodea.
Por consiguiente, desde la edad de 3 años, el niño niña se hace
más independiente, adquiere gran variedad de destrezas tales como:
comer solo, tratar de vestirse, puede saltar en ambos pies, saltar
sobre la silla, tiene coordinación de manos y pies.

51
Posteriormente, ya para los 5 y 6 años, el niño es más activo para
brincar, correr, saltar sobre la cuerda, recibir una pelota, trepar, caminar
en líneas, galopar y jugar con otros niños. El equilibrio que ha alcanzado
durante este período, le permite al niño o niña patear la pelota, caminar
sobre una cuerda, patinar, marchar y manejar una bicicleta.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, se puede expresar que el
docente preescolar debe propiciarla participación activa del niño y la
niña en actividades pedagógicas como el juego que favorezcan la
experiencia afectiva y socializadora para contribuir al desarrollo integral
y autónomo del educando.

La motricidad y su Importancia

Es una disciplina científicamente amplia, al respecto, Hernández (2016)

menciona que “engloba no sólo lo concerniente al acto motor, sino también
su relación con la psique y la afectividad para el desarrollo
psicomotor del individuo”.(p.110). De acuerdo con las palabras de la
autora, contempla las adquisiciones básicas que el niño y niña debe poseer
según su madurez, en las diferentes etapas de su crecimiento y evolución.
Al respecto, Di Santi citado por Martínez (2008) expresa que: "la
exploración del movimiento prevé en los niños y niñas la oportunidad de
experimentar actividades significativas, así como las habilidades motoras
propias de su edad. (p.23).En ese mismo orden de ideas, Perea (2000),
plantea que: “la motricidad y la expresión corporal constituyen
elementos claves en el desarrollo armónico e integral del ser humano,
como un instrumento primario para la comunicación". (p.38).
Asimismo, Camellas citado por Ríos (1999), establece la motricidad
como "la actuación de un niño o niña ante unas propuestas que implican el
dominio de su cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio en el que

52
realizarán estos movimientos, al hacer la interiorización de todo este
proceso global". (p.11).
Según los autores, se puede deducir que el movimiento que el niño
y la niña va realizando progresivamente va a fortalecer el desarrollo
de las potencialidades, habilidades y destrezas de la motricidad. Por
lo tanto, el docente de Educación Inicial debe comprometerse en brindar
recursos variados, reales y suficientes para potenciar el desarrollo cognitivo
y motor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente, todo lo anterior representa el basamento teórico de la
presente investigación, aspectos en los cuales se sustentará el diseño de las
estrategias planteadas en el objetivo general.

El Currículo de Educación Inicial en Venezuela

Encuadre conceptual:

La concepción teórica de la que parte el Programa de Educación Inicial

en Venezuela se corresponde con las posiciones que reafirman el papel
fundamental que tienen las condiciones de vida y educación en todo el
desarrollo de la personalidad del niños en general, de cómo se eduque al
niño, del sistema de enseñanza y educación desde sus primeros años de
vida, familiar o en una institución educativa (teniendo en cuenta sus
particularidades fisiológicas), dependerá, en gran medida, la formación de
toda una personalidad armónicamente desarrollada.
En esencia, esta concepción difiere de aquellos enfoques en que el
desarrollo se considera como un proceso espontáneo, que tiene sus propias
regularidades internas y que se realiza independientemente de las
influencias externas, o de aquellos que, aun considerándolas, la supeditan a
leyes del desarrollo interno. La posición de carácter general de la cual parte
presupone en el plano pedagógico concreto, la elaboración de un sistema de

53
influencias psicopedagógicas sistemáticamente organizadas y dirigidas al
logro de determinados objetivos, y estructuradas en un programa educativo.
Se trata de un programa cuyo principal objetivo es lograr el máximo
desarrollo posible de cada niño, lo cual constituye premisa indispensable de
su preparación para su ingreso al sistema de enseñanza general básica.
Hablar del carácter desarrollador del programa, presupone proyectarse
hacia un nivel superior al ya alcanzado en cada momento de la educación,
de la enseñanza, de la formación del niño; es decir, trabajar sobre el futuro,
sobre el posible desarrollo de cada niño y no adaptarse al nivel ya logrado, lo
que no implica su necesaria aceleración, sino otro proceso distinto que lo
conceptualizamos como la posibilidad de enriquecer y fortalecer las
estructuras cognoscitivas que el niño ya ha logrado, para de esta forma
ampliar su zona de desarrollo próxima o potencial.
La fundamentación se refiere no solo a las concepciones pedagógicas
más generales ya expresadas acerca de las interrelaciones entre la
enseñanza, educación y desarrollo; sino, que necesariamente presupone
principios más específicos referidos tanto a los factores que condicionan el
proceso educativo como a las particularidades y características de los niños,
en correspondencia con la etapa del desarrollo de que se trata y que pueden
expresarse como lineamientos que orienten su estructuración y su
orientación metodológica. En consecuencia, en este programa, se asumen
los siguientes principios programáticos:

Principios del Programa:

1. El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño.

Tanto el programa como el proceso de su realización tienen el objetivo

central de lograr el desarrollo del niño, el cual no puede lógicamente
alcanzarse sin que el propio niño participe activamente en todo el proceso.

54
Considerar al niño como centro de la actividad pedagógica, significa que la
organización de su vida en la institución – familia – programa, la
estructuración de las actividades que se planifican, los métodos y
procedimientos de trabajo didáctico, las relaciones que se establecen entre
los ejecutores, él y sus compañeritos tiene que estar en correspondencia con
las particularidades de su edad, con sus intereses y necesidades, y
fundamentalmente tener un verdadero significado y sentido personal.
El alcance de los fines y objetivos planteados está condicionado por las
posibilidades reales del niño. Así, el horario de vida, la forma en que se
organizan los procesos de su alimentación. Sueño, baño; la posibilidad de
ofrecerle un tiempo para hacer independientemente lo que desee hacer, el
permitirle el movimiento y el intercambio con otros niños; el convertir el
tiempo de las actividades programadas en un momento de alegría y
satisfacción, como parte de sus requisitos pedagógicos; el cambiar inclusive
lo programado en un momento específico para no interrumpir alguna
actividad, todo ello es expresión de este principio fundamental.
Además, considerar el papel protagónico del niño en el proceso docente
– educativo significa, que pueda participar activamente en la determinación
de qué hacer y cómo hacerlo, es decir, que comprenda la finalidad de sus
acciones. El lugar central que el niño ocupa debe conjugarse con otro
principio de la educación, que por las particularidades de la etapa pre –
escolar es necesario destacar.

2. El adulto desempeña un papel mediador en la educación del niño.

Este principio implica que es el docente el que, conociendo los objetivos

planteados en el Programa Educativo, las particularidades de los niños en
esta edad y muy en especial del grupo que atiende, es la responsable de
organizar, estructurar y orientar el proceso que ha de conducir al desarrollo.
La consideración del papel mediador del adulto tiene necesariamente que
conjugarse con el lugar central que el niño tiene que ocupar en todo el

55
proceso. No se trata de una dirección en el que el Ejecutor dice y hace y el
niño oye y reproduce, sino un proceso orientado hacia la participación
conjunta del Ejecutor y los niños en el que estos, al hacer se desarrollan.
El cumplimiento de este principio resulta esencial en la edad preescolar
porque las experiencias de los niños son aún limitadas, el dominio de sus
procedimientos para hacer necesita mayor orientación y sus posibilidades
para el trabajo independiente están en su etapa inicial de desarrollo. Hay que
considerar además, que el adulto o Educador se constituye en sí mismo
como un elemento de formación, no solo por los procesos de identificación
inherentes, sino por las posibilidades de práctica de valores inscritos en la
cotidianidad de su práctica. Estos dos principios encuentran su expresión en
otro que los sintetiza.

3. La integración de la actividad y la comunicación en el proceso

educativo.

Mediante la realización de actividades y la comunicación con los adultos y

otros niños se produce, para cada niño, el proceso de apropiación de la
experiencia histórico – cultural, en correspondencia con las particularidades
específicas de su edad. En el transcurso de los diferentes tipos de actividad y
en las formas de comunicación e interrelación que se establece entre los
niños y los que los rodean, se forman diversas capacidades, propiedades y
cualidades de su personalidad. Aunque las diferentes actividades
contribuyen al desarrollo infantil, existen algunas que resultan más
significativas en una determinada etapa: la comunicación emocional con el
adulto, en la lactancia, la actividad con objetos, en la edad temprana y el
juego, en la edad pre – escolar propiamente dicha, por lo que devienen
medio esencial al estructurar su enseñanza y educación.

56
4. La vinculación de la educación con el medio circundante.

Este principio que se encuentra en la base de todo programa educativo,

deviene elemento central en la etapa preescolar, ya que en este periodo de
la vida el niño aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que
vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, con las
personas. Es en el contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio
que el niño, en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y al apropiarse de ella se enriquece y se
desarrolla.
Es necesario que se entienda que no se trata de sobre cargarlo con una
serie de conocimientos acerca de su medio natural y social, sino de vincular
todo el proceso educativo con el medio donde el niño vive y se desarrolla;
aprovechar las posibilidades de ese medio para estructurar el proceso resulta
imprescindible.

5. La unidad entre lo Instructivo y lo Formativo.

Es en la etapa preescolar donde se sientan las bases para el desarrollo

de cualidades personales, por lo que este principio, que expresa la unidad
entre lo instructivo y lo formativo en el proceso docente – educativo, cobra
particular importancia. En todos los momentos de la vida del niño deben
propiciarse la formación de sentimientos de amor y respeto a su familia, sus
compañeros, sus educadores; hacia su patria, y los símbolos que la
representan; hacia el trabajo que realizan las personas que lo rodean y la
satisfacción de cumplir con sencillas tareas, así como cualidades personales
como la bondad, la veracidad, la honestidad y la perseverancia, entre otras.
La formación de estos sentimientos debe estar en correspondencia con
las particularidades y posibilidades de los niños de acuerdo con su edad,
explotando las situaciones de la vida cotidiana y las relaciones

57
interpersonales, para que todo esto cobre una verdadera significación en la
vida del niño.

6. La vinculación de la institución infantil y la familia.

Las influencias educativas que el niño recibe en el hogar y en la

institución, deben guardar una estrecha unidad. Ello determina que los
ejecutores y los padres debe trabajar en conjunto, plantea tareas comunes,
utilizar formas similares de tratar al niño de enseñarlo, de ofrecerlos ejemplos
adecuados para labrar su futuro. La vinculación familia – institución,
presupone una doble proyección: la institución proyectándose a la familia
para conocer sus posibilidades y necesidades, las condiciones reales de la
vida del niño y orientar a los padres para lograr la continuidad de la tarea
educativa.
La familia proyectándose a la institución para ofrecer información, apoyo,
sus posibilidades como potencial educativo. Se trata de una vinculación que
se plasme en un plan de intervención común, con objetivos y estrategias
similares; en una conjugación de intereses y acciones.
La formación pedagógica de los padres, insoslayable tarea de la
institución, resulta en esta estrategia un medio esencial que garantiza la
estrecha comunicación entre ambos padres y educadoras como vía para
lograr un desarrollo pleno y una mayor satisfacción y alegría en los niños.

7. La sistematización de los diferentes componentes del proceso

educativo.

La expresión de esta sistematización se da en distintas formas de relación:

a. Entre las distintas áreas de desarrollo para un mismo ciclo o año de
vida.

58
b. En una misma área de desarrollo, en un ciclo determinado o para toda
la etapa pre – escolar.
c. Entre los distintos ciclos de toda etapa.
d. Entre la culminación de la etapa preescolar y el inicio de la educación
primaria.
Estas relaciones hay que tenerlas en cuenta para todo el proceso
educativo: los objetivos que se plantean, los contenidos de las diferentes
áreas, los procedimientos y medios didácticos que se utilizan como parte del
tratamiento metodológico de acuerdo a las particularidades de las edades y
áreas de desarrollo, así como la forma de valorar los resultados alcanzados.
Otra consideración de gran importancia se refiere a la unidad de lo
afectivo y lo cognoscitivo en todo el proceso, ya que constituyen elementos
del desarrollo que tienen que lograrse en integración, de tal forma que todo
momento de este proceso sea al propio tiempo instructivo y educativo, o sea,
desarrollador de la personalidad en su integridad.

8. La atención a las diferencias individuales.

Este principio, que es general para todas las etapas de educación del
niño, se considera fundamental en la etapa preescolar. Ello está determinado
por se en esta edad, donde el desarrollo se produce de una forma más
abrupta y acelerada. Por tanto, se dan mayores posibilidades para la
existencia de diferentes ritmos en el desarrollo de los niños, en sus distintas
edades dentro de la etapa y aun entre niños de un mismo grupo etáreo. Es
importante destacar que el trabajo diferenciado siempre resulta necesario,
pues cada niño tiene sus propias particularidades que lo hacen único. Se
trata pues de potenciar las posibilidades para alcanzar el máximo desarrollo
en cada uno. Desde un punto de vista metodológico. Significa la realización
no de actividades específicas para cada niño, sino de actividades en las que

59
se planteen diferentes niveles de complejidad en las tareas que resuelva un
niño o un grupo de ellos.
La atención a las diferencias individuales se realiza de manera natural, de
modo tal, que los niños reciban el nivel de ayuda sin hacerse conscientes de
que sus tareas o las preguntas a ellos dirigidas son más sencillas o más
difíciles o complejas. El tratamiento diferenciado no tiene que realizarse
necesariamente de forma aislada, aunque esta variante puede ser utilizada
para niños con mayores posibilidades y con los que presentan algunas
deficiencias o ritmo más lento.

9. El nivel de expectativa docente influye de forma determinante en el

nivel del logro alcanzado por los niños.

Es un hecho innegable la participación del docente en los logros

alcanzados por los niños, por ello, a más de su simple percepción sobre el
hecho educativo en si, el procurar espacios experienciales comunes con los
niños, marcará un incremento considerable en su desarrollo.

Bases Legales

A continuación se mencionan los basamentos legales que sustentan la

presente investigación.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en
su Art.102 establece que:

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todo sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.

60
 De acuerdo con el artículo, todo niño y niña en desde temprana edad
tiene derecho a una educación de calidad, basada en los principios que rige
la constitución. El estado debe garantizar una educación gratuita y obligatoria
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para formar
a un ser social e integral.
Asimismo, el Art. 103 establece que: “Toda persona tiene derecho a
una educación de calidad, permanente en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
actitudes, vocaciones y aspiraciones”. El artículo establece el derecho que
tiene todo ciudadano y ciudadana de recibir una educación de calidad sin
discriminación alguna en igualdad de condiciones de acuerdo a las
capacidades y aptitudes de cada individuo.
Igualmente, el Art. 104 establece “La educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
académica. El estado estimulara su actualización permanente les
garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente”. El artículo
señala que la educación de todo ciudadano y ciudadana debe ser
ejercida por personas de preparación académica para el
desempeño de esta función formadora.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su Art.4 establece “la
Educación como derecho humano y deber social fundamental, orientada
al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas”.
El artículo recalca que el docente debe ser inventivo, expresivo y
representativo, para ejercer su profesión de tal manera que promueva
el desarrollo integral de cada educando fomentando valores que les
permita asumir con responsabilidad las nuevas transformaciones
que está enfrentando la sociedad. También el Art. 7 establece que “El
estado mantendrá en cualquier circunstancia su carácter laico en

61
materia educativa, preservando su independencia respecto a todas las
corrientes y organismos religiosos”.
De acuerdo con el artículo, en el ámbito educativo cada docente debe
respetar la postura religiosa de cada educando y no incurrir en obligar al niño
o niña a participar en actividades que el educando considere que va
en contra de su postura religiosa. El Art.15 establece:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para

el pleno ejercicio de su potencialidad y ciudadanía, en
una sociedad democrática basada en la valoración ética y
social del trabajo liberador yen la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social.

Cada docente debe promover en el aula de clase un clima de

afectividad y socialización para desarrollar el potencial creativo de cada
educando con un verdadero sentido de pertenencia y compromiso.
Asumiendo la creatividad en el acto educativo, con responsabilidad hacia las
nuevas visiones educativas.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(2007), el Art. 53 establece que:

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a

la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia aun cuando estén
cumpliendo medidas socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.

El artículo establece una educación de calidad para todos y todas

en igualdad de condiciones. Asimismo, queda establecido que el estado
debe garantizar espacios físicos para el beneficio del proceso de
enseñanza aprendizaje del niño, niña en edad preescolar y adolescente o de

62
ser posible brindarle una educación de calidad aun si el ciudadano o
ciudadana se encuentra privado o privada de su libertad.
Por otra parte, el Art. 55 establece que “Todos los niños, niñas y
adolescentes tiene el derecho a ser informados e informadas y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso
educativo”. El artículo establece el derecho que tiene todos los niños,
niñas y adolescente a ser informados sobre las actividades a
desarrollar por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, la ley establece la corresponsabilidad de los padres, madres,
representantes o responsables en participar de manera activa y
permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por último, el Art. 56 establece que:

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

ser respetados y respetadas por sus educadores y
educadoras, así como recibir una educación basada en el
amos, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional,
el respeto reciproco, a ideas y creencias y la solidaridad.

El artículo deja claro, que el docente debe ser garante del respeto
a los niños, niñas y adolescentes y a ejercer una educación basada en
los principios y valores que garanticen su formación y permanencia en
todo el proceso educativo.
Finalmente, las bases legales antes mencionadas sustentan la
investigación por cuanto guían y orientan la acción educativa en la formación
integral de cada estudiante para el desarrollo cognitivo de sus
potencialidades y aptitudes que le permitirá un mejor desenvolvimiento
y adaptabilidad en la sociedad actual.

63
CUADRO 2:
PLAN DE ACCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN LA ACCIÓN
LÚDICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD EN LOS ALUMNOS DEL III NIVEL DE EDUCACION INICIAL EN EL
PREESCOLAR G/J MANUEL CARLOS PIAR. MARACAY, ESTADO ARAGUA
TIEMPOS/ MATERIALES PROPÓSITO PORCENTAJE
MESES RESPONSABLES
SEMANAS UTILIZADOS FINALIDAD DE EJECUCIÓN
Directiva del Plantel
Guías de observación Presentar el equipo al Preescolar
Personal del Preescolar
NOVIEMBRE 5 Formato de entrevistas Recabar información para el 100 %
Grupo de trabajo
Recursos para fotografías diagnóstico
Tutor
Desarrollar las actividades en el Personal del Preescolar
Recursos para transcripción e
DICIEMBRE 1 Preescolar. Grupo de trabajo 100 %
impresión
Entrega Momento I Tutor
Material de reciclaje
Desarrollar las actividades en el Niños del Preescolar
ENERO 4 Globos, cintas, cestas, tacos 100 %
Preescolar. Grupo de trabajo
Material de reciclaje
Desarrollar las actividades en el Niños del Preescolar
Globos, cintas, cestas, tacos
FEBRERO 4 Preescolar. Grupo de trabajo 100 %
Recursos para transcripción e
Entrega Momento II Tutor
impresión
Material de reciclaje
Desarrollar las actividades en el Niños del Preescolar
Globos, cintas, cestas, tacos
MARZO 4 Preescolar. Grupo de trabajo 100 %
Recursos para transcripción e
Entrega Momento III Tutor
impresión
Material de reciclaje Desarrollar las actividades en el Niños del Preescolar
ABRIL 3 Globos, cintas, cestas, tacos Preescolar.. Grupo de trabajo 100 %
Condensación de los Resultados Tutor
Recursos para transcripción, Directiva del Plantel
5 Presentación del Proyecto
MAYO impresión y exposición Grupo de Trabajo
Recursos para transcripción, Directiva del Plantel
4 Presentación del Proyecto
JUNIO impresión y exposición Grupo de Trabajo

64
 CUADRO 3:
DIAGRAMA DE GANTT
TIEMPO DE DURACIÓN
ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Actividades Administrativas en el
Plantel de origen. Asignación de la
institución donde se desarrollará el
proyecto. Conformación del grupo.
Formulación del diagnóstico.
Delimitación del problema. Árbol de
problemas
Desarrollo de las actividades en el
Preescolar.
Entrega de Momento I

Desarrollo de las actividades de

fortalecimiento de la motricidad en el
Preescolar.
Desarrollo de las actividades de
fortalecimiento de la motricidad en el
Preescolar.
Entrega Momento II.
Desarrollo de las actividades de
fortalecimiento de la motricidad en el
Preescolar.
Entrega Momento III.
Integración de los resultados del
desarrollo de las actividades.
Presentación y evaluación del
Proyecto.

65
CUADRO 4:
PLAN DE ACCION BASADO EN ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD PARA ALUMNOS DE III
NIVEL DE PREESCOLAR
CRITERIOS DE
SESIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO
EVALUACIÓN
-Agarrar objetos apretando el pulgar
contra los dedos índice y corazón. Realizar de manera
-Manipulamos con
-Extender sustancias blandas con los correcta el movimiento de
las manos.
dedos. “pinza digital superior”.
Motricidad fina: -Manipular
-Explorar y manipular objetos o -Manipular, explorar y 2 sesiones
Manipulamos. sustancias de
elementos básicos (arena, agua, jabón, extender sustancias
diferente
plastilina, pintura...) básicas blandas con los
consistencia.
-Agarrar objetos con oposición del pulgar dedos de la mano.
a la mano.
-Mantener 10 segundos un
objeto en la mano.
-Agarrar con su mano un
-Mirar sus manos en la línea media,
Motricidad fina: objeto colocado en su otra
moverlas activamente y observar Mis manos.
Trabajar con mis mano. 2 sesiones
resultados. -Pasa la bolita
manos. -Manipular con las dos
-Pasar objetos de una mano a otra.
manos objetos móviles.
-Agitar ambas manos y
asociar movimiento.
-Voltear de posición estómago a posición
espalda.
-Agarrar un objeto
Motricidad gruesa: -Voltear de posición espalda a posición
-Rueda, rueda. realizando un giro con el 2 sesiones
Rueda, rueda. estómago.
cuerpo.
-Iniciar y desarrollar movimiento globales
del cuerpo: volteos, balanceos...
-Mejorar campo visual mediante un -Mantenerse en la posición
desarrollo mayor de la motricidad. decúbito prono, apoyado en
Motricidad gruesa:
-Realizar actividades apoyado en los -Formas de luces. los codos, con el cuerpo 2 sesiones
Luces luminosas.
codos, estando en posición boca arriba. estirado y la cabeza firme
-Desarrollar un mayor control cefálico durante 1minuto.

66
CUADRO 4: CONTINUACIÓN…

CRITERIOS DE
SESIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO
EVALUACIÓN
-Emplear el “movimiento de
pinza”.
-Adquirir progresivamente -Colocar de manera
-Cuento
habilidades manipulativas como correcta los dedos índice y
Motricidad fina: personalizado.
coger, tocar, estirar la mano con pulgar al pasarlas hojas del 2 sesiones
Pinzas cangrejo. -Llenamos la botella
precisión y soltar objetos libro o agarrar las monedas
de monedas.
materiales. o clavijas de plástico.
-Desarrollar la psicomotricidad
fina.
-Sacar objetos utilizando los
dedos índice y pulgar.
-Colocar de manera
-Sacar piezas de un tablero con
correcta los dedos índice y
“movimiento de pinza”. -Tablero de colores.
Motricidad fina: pulgar al realizar el
-Desarrollar la motricidad fina -Desmontamos 2 sesiones
Despacito y con cuidado. movimiento de pinza.
mediante manipulación de pulseras gigantes.
-Realizar la acción de
objetos y destreza bilateral.
manera autónoma.
-Emplear el “movimiento de
pinza”.
-Mantenerse sobre un pie,
flexionando la rodilla sin ayuda.
-Subir escaleras de forma
-Subir escaleras sin ayuda.
autónoma.
-Trabajar el equilibrio con
-Mantenerse sobre un pie
diversos materiales como tacos
Motricidad gruesa: durante 3-5 segundos.
de madera, cuñas de diferentes -Gran circuito. 2 sesiones
Agachado, agachadito. -Que el alumno este más
formas y tamaños, etc.
seguro a la hora de
-Practicar el equilibrio en
desplazarse con autonomía
diferentes superficies como el
por superficies diversas.
piso del aula, del patio del
colegio, colchonetas.

67
 MOMENTO III

PEDESTAL METODOLÓGICO

El presente momento epistémico-metodológico, cumple una función

importante dentro de la investigación, por medio del cual se
determinan las bases del fundamento cognoscitivo en cuanto a la
episteme, asimismo, se establecen las estructuras del método de
investigación considerado. En virtud de ello, se inicia ésta sección
indicando y describiendo el tipo de paradigma bajo el cual se
desarrolla la investigación, para luego continuar con la explicación
metodológica de la misma.

Paradigma de la Investigación

Los paradigmas, representan las perspectivas que inspiran y dirigen

la ciencia. Cada paradigma pretende transmitir la información que
obtiene a través de un sistema de anotaciones escritas, que
representa un lenguaje codificado, dentro de un contexto histórico-
cultural, que se desarrolla en el devenir de las regiones. La
presente investigación se adscribe en el paradigma post-positivista
(avalado por investigadores como: Karl Popper, Miguel Martínez Migueles,
Edgar Morín, entre otros), el cual está basado en la ontología real y la
epistemología objetiva, considerando el conocimiento de la realidad no
preciso, debido a los condicionamientos cognitivos del investigador y
por el rasgo probabilístico de las leyes, es decir, dentro de un contexto de
realismo crítico.
Un Paradigma Científico puede definirse como un principio de
distinciones–relaciones–oposiciones fundamentales entre algunas
nociones que generan y controlan el pensamiento, es decir, la

68
construcción de teorías, y la predicción de los discursos de los miembros de
una comunidad Científica determinada. Según (Morín, 1982) "El
Paradigma se convierte, así, en el principio rector del conocimiento, y
de la existencia humana"(pág.11).
A continuación se presentan fundamentos ontológicos, cognoscitivos
y axiológicos del Paradigma Post Positivista (con base a los postulados
de sus exponentes, entre los cuales, los mencionados anteriormente):
 Ontología Realismo Critico, la realidad existe pero no
es completamente aprensible. Solo podemos aproximarnos a la
realidad.
 Epistemología objetivismo débil, la objetividad como ideal
regulativo. Solo podemos aproximarnos a la verdad.
 Metodología: Experimental y manipulativa. Persigue principalmente,
tres ideas que interactúan en la Metodología Cientificista como ideales
regulativos además de la objetividad: primacía del método de la
realidad y el progreso.
 El realismo crítico, intenta ser armónico por medio de los
principios y valores positivos de los actores que se desarrollan
dentro de tal contexto.
Es importante acotar los aportes de (Popper, 1991) al paradigma
post-positivista, como un camino para obtener una representación más
completa de la realidad que se analiza; es decir, un análisis holístico
del mismo, son elementos de evidencia que conminan a que toda
investigación debe tener un tratamiento integral, para analizar la realidad
desde diferentes ángulos.
Con base en lo planteado se establece que la investigación
requiere el método de “triangulación”, dado que es una forma de
recopilación de datos en la que se busca la data desde un amplio
rango de fuentes diferentes e independientes o a través de distintos
medios. El principal objetivo de todo proceso de triangulación es

69
incrementar la validez de los resultados de una investigación mediante
la depuración de las deficiencias intrínsecas de un solo método de
recogida de datos y el control del sesgo personal de los
investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el
grado de triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones
alcanzadas (Denzin, 1970) y menor sus debilidades (Blaikie, 1991).
Validación convergente. (Campbell y Fiske, 1959).Reseñado por (Rodríguez,
2005).
En tal sentido, la presente investigación, utilizará la triangulación de
datos; en cuanto a que se requiere información desde diferentes fuentes y en
virtud de ello, se poseen las mismas. En ésta se utiliza una variedad de datos
para realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de información.
Es importante destacar las ventajas, que implica la utilización de éste
método, ya que permite fundamentar con mayor solidez epistémica los
resultados de la investigación, a continuación se mencionan: mayor
validez de los resultados, creatividad, flexibilidad, productividad en el
análisis y recolección de datos, sensibilidad a los grados de variación no
perceptibles con un solo método, descubrimiento de fenómenos
atípicos, innovación en los marcos conceptuales, síntesis de teorías,
cercanía del investigador al objeto de estudio, enfoque holístico y
multidisciplinariedad.
Ampliando estas consideraciones, cabe expresar que el paradigma de
la presente investigación se considera fenomenológico por cuanto está
centrado en analizar los hechos expresados según se dan,
interpretando el conocimiento y la experiencia de especialistas en la materia,
que se concentran en la matriz epistémica de los esfuerzos intelectuales de
mentes privilegiadas, como lo explica Martínez (2000) “cuyo valor y
significación pone de manifiesto la solución de los problemas planteados”
(p.71).

70
 En ese sentido, el paradigma fenomenológico tiene una
especial relevancia epistemológica, al valorar los nexos de
interdependencia que tienen los elementos constituyentes de una entidad y
los nexos de diferentes realidades, por lo cual la metodología que
adopta es hermenéutica, fenomenológica, considerando además que la
interpretación es siempre relativa y provisional; por tanto, la realidad
necesita ser enfocada desde muchos ángulos diferentes para poder
ser ilustrada y dilucidada adecuadamente según lo comenta Martínez
(2000).
Este estudio enfoca uno de sus propósitos específicos analizar
la metodología utilizada por los docentes para el fortalecimiento de la
motricidad en niños de Tercer Nivel de Educación Preescolar, tomando como
base las Teorías de que manejan la temática, es decir, verificar en el
escenario donde se dan los hechos, si las estrategias utilizadas por los
docentes se ajustan en lo contemplado en las teorías del aprendizaje.

Tipo de Investigación

Este estudio se desarrolló siguiendo un enfoque epistémico

fenomenológico-hermenéutico, bajo una perspectiva metodológica
cualitativa.
Epistémico, porque se pretende afinar un conocimiento bajo el uso de
procedimientos metodológicos y racionales, en oposición a opiniones que
carecen de fundamento. Nuestro trabajo estuvo dirigido a confrontar las
características de la situación que observamos con lo establecido en la teoría
propuesta por grandes investigadores.
Fenomenológico, porque se estudió y describió las características de la
realidad en estudio tal cual como se manifiesta, observando en forma
detallada los acontecimientos que rodearon las circunstancias, su relación
con el medio y su influencia en todo el entorno del cual forma parte.

71
 Hermenéutico, porque se persiguió la verdad, en términos amplios, a
través de procedimientos que permitieron analizar y llegar a conclusiones en
uso de la capacidad interpretativa desde lo personal.
Se dice también bajo una perspectiva metodológica cualitativa, en
virtud de que se utilizaron registros narrativos de los fenómenos estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas, propias de este tipo de investigación, la cual estudia la
realidad en su contexto natural.

Método de la Investigación

Este enfoque de la fenomenología hermenéutica como método, está

orientado a la descripción e interpretación de las estructuras fundamentales
de la experiencia vivida, al reconocimiento del significado del valor
pedagógico de esta experiencia. Es decir, en atención al propósito de esta
investigación, se observó la realidad presente en el preescolar, sus causas,
sus consecuencias, sus relaciones con el entorno y se analizó en función a la
búsqueda de un conocimiento preciso confrontada con la teoría y expresada
haciendo uso de nuestra capacidad interpretativa desde lo personal.
Toda vez que el método fenomenológico explora las vivencias que
tuvimos y que son esenciales para entender la vida de las personas
escolares y docentes que también participaron con su aporte en la
investigación. De allí, que se hizo descripción, análisis e interpretación,
sobre la información dada por interactuantes: investigador y los escolares
que formaron parte del estudio. En este proceso, es bueno indicar el acceso
en la escuela observando todo el contexto permitió a los investigadores
aportar interpretaciones que no son comunicadas verbalmente y que tan solo
son posibles escribir a la luz de la comprensión e interpretación.
Sin embargo, tomando en consideración los fundamentos que subyacen
estos enfoques filosóficos, obligatoriamente debe utilizarse una estructura

72
metodológica que garantice la veracidad de los resultados, por lo cual se
siguieron las fases del método fenomenológico hermenéutico,
recomendados por Martínez (1996), a saber:

Primera fase: Etapa previa o clarificación de presupuestos

Esta fase debe entender como los criterios que se tienen antes de
observar la realidad objeto de estudio, es decir, la concepción o creencia
previa, precisada en el momento de analizar el problema y determinar sus
causas y consecuencias, lo cual será verificado durante la investigación.
Del mismo modo, son mostradas las concepciones teóricas sobre las
cuales está estructurado el pedestal teórico que orienta la investigación. Ello
se realizó por medio de respuestas a las cuestiones postuladas sobre
nuestras actitudes, valores, creencias, presentimientos, conjeturas, interés,
etc., en relación a la investigación con el objetivo de evitar la presencia de
estas en la interpretación de las experiencias.

Segunda fase: Recoger la experiencia vivida

Es la etapa descriptiva, pues aquí se obtienen datos de la experiencia

vivida desde numerosas fuentes: relatos de la experiencia personal,
protocolos de la experiencia de algunos docentes, entrevistas, relatos
autobiográficos y observación-descripción los eventos. Se inician la
investigación en sí con la escritura de anécdotas, una herramienta
metodológica usual en fenomenología hermenéutica.

Tercera fase: Reflexionar acerca de la experiencia vivida

En esta fase, el propósito radicó en intentar aprehender el significado

esencial de lo vivido. En esta fase, se trata de efectuar un contacto más

73
directo con la experiencia tal como se ha vivido. Se pretende captar el
significado del hecho tal cual se manifiesta.
Durante el proceso descrito anteriormente, fue necesaria el apoyo de
todos los involucrados en el proceso a fin de obtener la mayor cantidad de
información que permitiera el manejo de las estrategias para el trabajo con
niños, a fin de evitar errores que pudieran afectar el normal desenvolvimiento
del trabajo del aula.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

En la presente investigación se utilizaron técnicas de recolección de

datos tales como: encuestas, entrevistas formales e informales, análisis
de documentos (informes de trabajo, registros eventos y otros),
observación no sistemática y observación directa participante.
El conjunto de todas estas técnicas de recolección permitió recabar
información que luego fue analizada en función de las categorías que
prevalecieron en el proceso, de esta forma, se garantiza un verdadero
conocimiento de la realidad. Según Florian (1992) las técnicas se
denominan herramientas de recolección de información a continuación
se nombran las que se utilizó en la investigación.
Investigación documental: permitió obtener y acumular todo lo
referente a la teoría que guió esta investigación, así como el conjunto
de bibliografía que sirvió de apoyo y orientación teórico-metodológico
para la acción. Permitió extraer el discurso normativo tanto de los
miembros de la comunidad educativa de la escuela, como del estado
venezolano.
Observación directa participante: por medio de esta herramienta se
percibió el evento de una manera espontánea en su realidad, en
diferentes momentos y durante el proceso de investigación. Es una manera
consciente y sistemática de compartir en todo lo que permitieron las

74
circunstancias, las actividades, los intereses y afectos del grupo de
personas involucradas en la investigación. Su propósito fue la
obtención de datos acerca del comportamiento mediante un
contacto directo y en términos de situaciones específicas en las
cuales sea mínima la distorsión producida en los resultados a causa
del efecto del investigador como agente externo.
El instrumento seleccionado para la observación de los sucesos fue la
nota de campo, para lo cual se diseñó un formato (Registro de nota de
campo) que permitió recrear las escenas y los procesos por medio de
palabras claves, nombres, claves simbólicas, comentarios y reflexiones,
también se utilizaron grabaciones en video y de audio. La información
recolectada durante la observación no sistemática y directa participante
se discutió con los actores consultados para validar la misma.
La entrevista semiestructurada: permitió recoger y analizar los
hechos: tal y como han sido vividos, además focaliza los relatos sobre
las categorías que son importantes para la investigación. Se elaboró un
guión de entrevista, el cual permite a los actores involucrados transmitir
oralmente su posición personal.
Según Ruiz y Ispurúa (1989), la entrevista implica un esfuerzo de
inmersión por parte del entrevistado frente al entrevistador que asiste
activamente a este ejercicio. Para su aplicación se estableció una
lista de temas relacionados con el problema objeto de estudio, esto
permitió focalizar la entrevista (anexo C: guión de entrevista).

Informantes Claves

Además, se contó con la colaboración de informantes para la

confirmación de los datos de campo y de medios técnicos, para mostrar la
realidad en vivo (grabaciones, registro audiovisual, fotografías) todo esto, con
la finalidad de que pueda ser revisado y analizado por otros investigadores.

75
CUADRO 5
DEFINICIÓN DE LOS INFORMANTES
GRUPOS DE DESCRIPCION
TRABAJO
Personal encargado del proceso administrativo y
Directivos
de gerenciar el hecho académico.
Personal encargado de los grupos de niños en
Docentes cuanto a instrucción académica y apoyo para su
desarrollo biopsicosocial.
Padres y Línea directa parental de los alumnos.
Representantes
Administrativos Apoyo a la gerencia o equipo directivo.
Sujetos de la acción educativa y del hecho
Alumnos
académico.
Encargados de la seguridad y defensa de la
Militares
institución.
Obreros Responsables del mantenimiento
Personal asignado por el Estado para el apoyo de
Chamba Juvenil
las acciones.

La investigación se apoyó en el personal activo vinculados con el

Preescolar G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua, constituida
por 265 personas pertenecientes a la institución.
El grupo con el que se trabajó directamente lo constituyó los
representantes de cada estrato: directivo, docentes, personal de
apoyo, administrativo, obrero, directiva de la sociedad de padres y
representantes y supervisores asignados por la institución.
Es importante destacar que fue seleccionado la Sección A del Nivel III, a
solicitud de docentes y directivos, quienes consideraron que, debido a las
condiciones pedagógicas y el número de niños, sería la muestra ideal para la
ejecución del proyecto.

Técnicas de análisis de la información

Los datos para el análisis cualitativo surgieron del trabajo de

campo; utilizando los comentarios directos, las observaciones,

76
entrevistas y análisis documental como fuente básica de datos
primarios se organizarán la información en función de las categorías y
subcategorías.

Triangulación: según Elliot (2000) consiste en un método para

establecer relaciones entre distintos tipos de pruebas de manera que puedan
compararse. Reúne observaciones sobre una situación efectuada desde
diversos ángulos o perspectivas para la contrastación, reinterpretación y
complementación permanente de los hallazgos en una investigación.
Se utilizó la triangulación como una técnica de análisis de la
información que permitió cruzar las distintas técnicas de recolección de
información con el fin de inferir, integrar y contrastar la información
obtenida de la realidad estudiada. El uso de las técnicas de
triangulación en las ciencias sociales intenta explicar de forma más
completa la rigurosidad y complejidad del comportamiento humano
abordándolo desde más de un punto de vista, es decir, utilizando datos
para un mejor entendimiento del problema planteado.
En conclusión, se utilizó la triangulación con la finalidad de asegurar
que lo que se observó, anotó e interpreto durante la investigación es
lo que está más cerca de la realidad investigada, tratando de lograr la
confiabilidad de los resultados obtenidos.
Se puede decir, que la triangulación es el conjunto de
procedimientos más importantes y poderosos de contrastación, ya que,
son producción de confiabilidad y legitimidad en la investigación
cualitativa.
A efectos de generar comprensión en el proceso de triangulación, se
tomará en cuenta la definición conceptual de las teorías que sustentan el
estudio:

77
Cuadro 6
Teorías que sustentan el estudio
ÁREA TEORÍA DEFINICIÓN
Los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando. En este
Aprendizaje Ausubel (1961)
sentido, se hace una aproximación al
concepto de competencia, la cual se
asume como “un tipo de conocimiento,
ligado a ciertas realizaciones o
desempeños, que van más allá de la
memorización o la rutina. Se trata de un
conocimiento derivado de un aprendizaje
significativo.

El juego infantil es la mejor muestra de la

existencia del aprendizaje espontaneo de
los individuos. El autor lo identifica como
“un invernadero para la recreación de
aprendizajes previos y la estimulación
Acción Bruner (1984) para adquirir seguridad en dominios
Lúdica nuevos”.
La inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del niño y en los
primeros años de su desarrollo no es
otra que la inteligencia motriz, la que
define su dominio.

El desarrollo de la motricidad fina va a

facilitar un conjunto de movimientos
dirigidos y específicos para cada
Motricidad Piaget (1989) actividad determinada. Por ejemplo, en
la praxis de colorear o pintar, los
movimientos de los dedos son muy finos,
así como el comer también es una
actividad motora fundamental de las
manos.
Fuente: Los investigadores

78
Cuadro 7
Triangulación
Observaciones de los Teorías que sustentan
Informantes Claves
Investigadores la Investigación
Con base en la opinión Los docentes Existe congruencia en
de las maestras, el implementan cuanto a la aplicación
concepto de esquema actividades de dibujo de las técnicas de artes
corporal, es y pintura para plásticas, para
frecuentemente estimular el concepto estimular el área de
estimulado a través de de esquema corporal. esquema corporal, en
las diversas sintonía con lo
aplicaciones de las planteado por Piaget.
técnicas de artes
plásticas.

De acuerdo con la Algunas de las En relación con los

opinión de las maestras actividades de artes resultados se encontró
entrevistadas, existe plásticas están dirigidas congruencia en el
mayor énfasis en la para estimular los desarrollo de las artes
estimulación de la conceptos de plásticas para la
lateralidad en cuanto a lateralidad. estimulación de la
los conceptos de lateralidad.
izquierda y derecha.

Según los aportes de Se detectó que ninguna Según la teoría que

los docentes de maestra utilizó técnica sustenta el estudio,
Educación Preescolar, de artes plásticas para existe incongruencia en
existe muy poca estimular el desarrollo cuanto a la aplicación
frecuencia en la del equilibrio. de actividades de artes
aplicación de plásticas para estimular
actividades de artes el equilibrio.
plásticas para estimular
el equilibrio.

Con base en las La clasificación de Existe congruencia en

observaciones por parte espacio es estimulada cuanto a la utilización
de las maestras se con el desarrollo de de técnicas de artes
establece una ciertas técnicas de artes plásticas para la
estimulación de algunos plásticas. estimulación de la
conceptos de la clasificación de espacio.

79
clasificación espacial a
través de las artes
plásticas.

La mayoría de las Se determinó que la De acuerdo con la

docentes entrevistadas, mayoría de maestras teoría relacionada con
dice realizar actividades estimula la ubicación la motricidad, existe
de artes plásticas para temporal por medio de congruencia en la
estimular la ubicación las artes plásticas. utilización de
temporal en sus actividades de artes
alumnos y alumnas. plásticas para el
desarrollo de la
ubicación temporal.

Uso de las actividades Según la información Con base en los

de artes plásticas para obtenida a través de la resultados existe
la estimulación de la observación, ninguna de congruencia en la no
noción rítmica. las maestras estimuló la utilización de
noción rítmica a través actividades de artes
de las artes plásticas. plásticas para estimular
la noción rítmica.

Estimulación de la Se observó que las Existe congruencia en

motricidad fina y gruesa actividades de artes los resultados
a través de las plásticas están dirigidas obtenidos, ya que de las
actividades de artes exclusivamente a la áreas de motricidad,
plásticas. estimulación de la solamente la fina es
motricidad fina, dejando estimulada a través de
a un lado el desarrollo las artes plásticas.
de la motricidad gruesa.

80
Cuadro 8
Análisis por triangulación
Observaciones de
Análisis por Triangulación Resumen
los Investigadores
Utilización: En éste se considera la Las Artes Plásticas son
- Dibujo utilización que las maestras utilizadas en la Sección A del
- Pintura hacen y dicen hacer, de las Tercer Nivel de Preescolar, de
- Modelado técnicas de Artes Plásticas: la manera expresada por las
- Papel Dibujo: docentes, confirmada por la
Técnica más utilizada: observación de los
crayola, investigadores.
Técnica menos utilizada:
Carbón.
Pintura:
Más utilizada: dactilar.
Menos utilizada: sello.
Modelado:
Más utilizada: plastilina,
Menos utilizada: Arcilla,
Papel:
Más utilizada: punzado

Esquema Corporal, El Esquema corporal y la Se utilizan: dibujo, pintura,

Lateralidad y lateralidad, son estimulados collage, para dar a conocer
Equilibrio utilizando diversas las partes del cuerpo y su
aplicaciones de las artes ubicación. No se observó su
plásticas. Una minoría de utilización para estimular el
docentes mencionó equilibrio.
utilizarlas para estimular el
equilibrio.

Espacio, tiempo, Algunos conceptos Se utilizan dibujos en que se

ritmo. espaciales y temporales se da a conocer el antes,
estimulan por medio de las después; adelante, atrás;
Artes Plásticas,; el ritmo, no. arriba, abajo. Haciendo que el
niño y la niña coloreé
siguiendo indicaciones. Para
el ritmo no se utiliza ninguna
forma de arte plástica.

Motricidad Gruesa y Se utilizan para desarrollar Todas las actividades que

Fina. la motricidad fina. involucran utilización de las
artes plásticas están dirigidas
al desarrollo de la motricidad
fina.

81
Análisis de la Triangulación

En atención a lo reflejado en el cuadro de triangulación, la aplicación

de las artes plásticas que las docentes de la Sección A del Tercer Nivel en el
Preescolar G/J Manuel Carlos Piar, estado Aragua utilizan, estimula el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas, quedando demostrado que
de acuerdo a las actividades realizadas por los docentes, existe congruencia
entre lo ejecutado y lo dispuesto por la teoría, aun cuando existe una área en
que no es estimulada.
 De allí que las maestras utilizan las Artes Plásticas, para estimular:
Esquema corporal y Lateralidad, no para el equilibrio.
 Espacio y tiempo, pero no para el ritmo.
 Motricidad fina, no la gruesa.
Entonces, cabe expresar que debido a que en cada caso hay un aspecto
que no es atendido utilizando las Artes Plásticas, se consideran logrado los
objetivos del presente estudio basado en el fortalecimiento de la motricidad
de los niños sujetos de la investigación.
Por lo tanto, las Artes Plásticas son utilizadas para estimular algunas
áreas del desarrollo Psicomotor en niños y niñas del nivel 3 de Educación
Preescolar en el Preescolar G/J Manuel Carlos Piar, estado Aragua.

82
 MOMENTO IV

ANÁLISIS Y REFLEXIONES DE LAS VIVENCIAS, CONOCIMIENTOS,

ACCIONES Y APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA INVESTIGACIÓN

En este momento IV se presentan el análisis reflexivo de los integrantes

de la investigación que se inició con el desarrollo del proyecto en Preescolar
G/J ¨Manuel Carlos Piar¨. Maracay, Estado Aragua.
En tal sentido, se ejecutó parte del Proyecto, en virtud de que la actual
situación histórica del país de deficiencias con el servicio eléctrico, de
transporte, gasolina y agua, obligo a los coordinadores del proyecto del
colegio a transformar la investigación que se venía llevando a cabo, de
método Investigación Acción Participante a indagación Hermenéutica y
Fenomenológica. Elementos estos que nos permitieron tomar las primeras
actividades desarrolladas en el momento I y momento II y continuar con el
análisis, interpretación y comprensión de los fenómenos o realidad vivida,
para la producción de nuevas ideas.
Es esencial indicar que en el proceso de observación como estudiantes
que realizábamos el proyecto, no se pudo aplicar totalmente porque no hubo
concordancia entre los planificado para resolver la necesidad y la
planificación de los docentes del colegio. Ello contribuyó a complementar las
debilidades antes indicada.
De allí, que no se le brindo importancia al fortalecimiento de la motricidad
para el desarrollo del niño y la adquisición de habilidades posteriores para su
crecimiento personal.

Fase Diagnóstica

En esta fase se realizó el diagnóstico participativo, se contó con todos los

grupos de interés involucrados. Esta fase se obtuvo una clara visión de

83
la realidad institucional, garantizando la participación, el compromiso de
todos los actores que intervienen en el análisis situacional, la
búsqueda de soluciones a los problemas que los afecta, lo cual permitió
lograr mejores de niveles de adecuación, pertinencia y viabilidad del
Proyecto.
En este diagnóstico participativo se desarrolló el trabajo en equipo,
que estuvieron formados por los diferentes grupos de interés (alumnos,
docentes, personal administrativo, obreros, de apoyo, algunos padres
y representantes) quienes extrajeron y jerarquizaron los problemas de la
escuela y después por consenso, seleccionaron y definieron los
problemas principales que los afectaba.
En esta fase de la investigación, la convocatoria fue significativa, ya
que asistieron la totalidad de los docentes, de los estudiantes (Toda la
sección A del Tercer Nivel de Preescolar) personal administrativo, de
apoyo, miembros de la sociedad de padres y representantes, con
excepción del personal directivo.
Los informantes manifestaron que los aspectos que los motivaron a
participaron en la situación inicial fue: apoyo de noveles investigadores
externos, pero otros manifestaron que deseaban rescatar la
infraestructura, mejorar el rendimiento del alumno y del docente, falta de
sentido de pertinencia, y otro grupo expresó que deseaban cambios en
la metodología de trabajo con los alumnos, pues se observaba baja
motivación del alumno, y por último, que deseaban actividades de
formación académica para los niños que permitiera mayor dinamismo en la
actividad escolar.
De tal manera, todos los participantes tuvieron un comportamiento
activo en la explicación de los problemas, en la búsqueda de soluciones
a los mismos. No obstante, considerando las respuestas seleccionadas en el
diagnóstico participativo la ejecución de las estrategias para el
fortalecimiento de la motricidad en los niños de la Sección A del Tercer Nivel

84
del Preescolar G/J ¨Manuel Carlos Piar¨. Maracay, Estado Aragua.
Asimismo, el personal directivo y docente de la institución fue de gran
importancia en esta fase, se dedicó a crear un ambiente agradable para
permitir la participación activa de los investigadores y además develó
las diferentes perspectivas de los problemas.

Fase de planificación

En sesión conjunta se formuló, discutió y analizó la situación

objetivo en términos reales y se diseñó un plan de acción partiendo
de los problemas y las acciones propuestas en el diagnóstico
participativo, las mismas fueron revisadas y mejoradas junto al personal
directivo y docente.
Durante la ejecución de este plan se produjo cambios en las
actividades planificadas debido a problemas internos y externos que se
fueron presentando en el desarrollo del mismo (Suspensión de
actividades, ausencia de servicio eléctrico y agua, entre otras). Por estas
causas, se puede decir que el plan de acción se aplicó parcialmente.
Como equipo de investigación tuvimos la necesidad a falta de la asistencia
de la asesora en el colegio de trabajar con los otros docentes con nuestro
plan de acción, ya que teníamos tres secciones para la aplicación del plan de
acción, trabajando mayormente dos secciones donde si estaban los docentes
permanentemente.
Por otra parte, relacionado específicamente con la motricidad, las
observaciones realizadas arrojaron como resultado lo siguiente:

Con relación a la participación de los Padres y Representantes:

Se pudo observar que los padres y representantes mantienen constante

comunicación con los docentes y demás personal del plantel y colaboran

85
permanentemente con el desarrollo de las actividades planificadas por la
institución. Asimismo, fortifican las conductas que deben tener los niños en la
institución procurando la disciplina y el orden en pro de la formación de
hábitos de los niños. De la misma manera, colaboraron con la ejecución del
presente proyecto.

Con relación al personal Directivo y Administrativo:

El Personal Directivo, conformado por profesionales militares manifestó

agrado y conformidad con la realización de las actividades con los niños. Se
preocupan por el orden y la formación de los niños y la preparación de los
docentes. Por su parte, el personal administrativo manifestó atención y
cordialidad en cada una de las jornadas de trabajo, aportando la información
que se solicitaba.

Con relación al Personal Docente:

Los docentes, profesionales preparados para el desempeño de sus

funciones, atienden los diferentes aspectos de la formación del niño a través
de una planificación organizada y flexible. Distribuyen el tiempo por áreas y
tareas, además de los hábitos de alimentación e higiene. Se preocupan por
los intereses particulares de cada niño y atienden cada una de sus
exigencias. Están en constante comunicación con los padres y
representantes y enteran diariamente a sus superiores de las novedades de
la jornada de trabajo. Conforman grupos de guardia para atender las
situaciones particulares que se presenten en la institución.
Por otra parte, se le aplicó una entrevista a los docentes con el objeto de
determinar las características del desarrollo motriz de los niños, cuyos
resultados evidencian que los niños tienen independencia al ejecutar
actividades de la vida diaria (vestirse, desvestirse, abotonarse, entre otras),

86
actividades relacionadas con el rendimiento escolar (Uso de tijeras, dibujo
libre y de figuras geométricas, etc.) y de desarrollo sensorial (Carreras, subir
escaleras, brincar, saltar, etc.).
Por otra parte, los representantes participaron en su mayoría en las
conversaciones que tuvimos con ellos, los cuales contribuyeron a aportar
información requerida, en forma armónica y con amplia disposición,
comprometidos con las intenciones de cada uno para el fortalecimiento de
las habilidades y destrezas de los niños, para el desarrollo de la motricidad
de sus niños. Asimismo, se refleja en el mismo que los niños, a juicio de sus
padres, tienen un dominio independiente de las actividades de la vida diaria,
del aprendizaje escolar y desarrollo sensorial, lo que permite inferir el trabajo
realizado por los docentes.
Dentro del mismo contexto, la entrevista realizada a los docentes arrojó
las siguientes respuestas por parte de los mismos.

1.- ¿Cómo trabaja la Institución la educación de la motricidad?

Relacionado con este planteamiento, los docentes informaron que la

motricidad es fortalecida básicamente a través de actividades de mesa y
juegos en las áreas verdes de la institución, de manera diaria vigilando los
detalles en la ejecución que hacen los niños.

2.-¿Cómo sugieren las clases de motricidad? ¿Tienen alguna

estructura?

Los docentes manifiestan que las actividades son previamente

planificadas en atención a las exigencias del Ministerio de Educación y a la
edad de los niños, específicamente en este nivel, debido a que el niño debe
estar preparado para el Primer Grado de Educación Básica.

87
3.- ¿Preparan de alguna forma a los profesores (inicial) para trabajar
la motricidad con el alumno?

Este aspecto se relaciona directamente con la capacitación del docente y

ellos manifiestan que asisten a talleres y cursos convocados por la Dirección
de la institución, donde se cubren todos los aspectos del desarrollo del niño.

4.-¿Es importante preparar el cuerpo del alumno antes de

realizar las sesiones de motricidad? ¿Por qué?

En atención a este aspecto, los profesionales consideran que, como

actividad permanente, se ejecutan actividades de calentamiento del cuerpo
antes de la ejecución de las actividades al aire libre, por lo general juegos y
recreación en el parque del colegio.

5.-¿Por qué la institución plantea la enseñanza de la motricidad y no la

educación física?

Manifiestan que se realizan las dos actividades en forma conjunta, en el

horario escolar se plantean dos horas de Educación Física semanales.
Consideran que ambas se complementan y se ejecutan simultáneamente.

6.-¿Qué entiende la institución por educación por el movimiento?

La institución entiende que el movimiento es fundamental para adaptar

el cuerpo del niño a las habilidades y destrezas que requiere para el
aprendizaje posterior, específicamente las de papel y lápiz conducen a la
adquisición de la escritura.

88
7.-¿Consideran que el movimiento es importante para el desarrollo
del niño?

A juicio de los docentes, el movimiento coordinado y planificado es

fundamental para el desarrollo del niño, pues a través de este movimiento el
niño le da sentido a la relación con el entorno y fortalece el crecimiento
armonioso de su cuerpo.
En atención a todos los aspectos señalados anteriormente, se puede
expresar que la importancia que tiene la motricidad fina en la etapa
preescolar es que enriquece en los niños y niñas cada movimiento que ellos
realizan y desarrollan, adquiriendo destrezas y habilidades es decir, que
logran aprender. Por esto, La estimulación de la motricidad fina es
fundamental antes del aprendizaje de la escritura la cual requiere de una
coordinación y entrenamiento motriz en las manos, una buena estimulación
se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con
movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja del cuaderno.
Es decir, la motricidad fina, implica precisión, eficacia, armonía y acción,
lo que se puede llamar movimientos dotados de sentido útil. También puede
definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona
la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio,
aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los pies y los
dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.
Si se da una buena, precisa y adecuada estimulación en la familia como
en la escuela obtendremos menos problemas de aprendizaje en las aulas
como en este caso puede ser de la motricidad fina logrando cosas tan
básicas como el buen agarre del lápiz, escribir, comer y hasta amarrarse los
zapatos, pues el origen y el inicio de estos problemas se desarrollan en el
ambiente familiar por desconocimiento de la importancia que tienen los
movimientos finos en la iniciación del aprendizaje y la escuela.
Todo lo anterior, al ser confrontado con la teoría que sustenta esta

89
investigación, genera las siguientes afirmaciones:
 Los padres y representantes están conscientes de la importancia de
apoyar el fortalecimiento de conductas que permitan un desarrollo
armónico de la motricidad, a fin de permitir un aprendizaje acorde con
la edad y el desarrollo de los niños, tal como lo consideran Ausubel y
Piaget en sus respectivas teorías.
 Asimismo, los docentes, al planificar actividades acordes a la edad de
los niños y a las exigencias que le impondrá la nueva etapa escolar,
así como el medio lúdico o utilización del juego para la ejecución de
estas actividades, están considerando los postulados expuestos por
Ausubel, Piaget y Bruner.
Finalmente, se considera que el trabajo docente y curricular desarrollado
en el Preescolar G/J ¨Manuel Carlos Piar¨. Maracay, Estado Aragua, está
ajustado a lo contemplado en las teorías manejadas en esta investigación.
No obstante, se aspira que este trabajo signifique un aporte para la
institución y sirva de base para futuras investigaciones.

90
 DISERTACIÓN

La motricidad fina y su aplicación es uno de los principales problemas

durante la edad inicial, tener un adecuado desarrollo y estimulación es
importante y decisivo para el desarrollo motor que el niño y la niña tengan
posteriormente.
A nivel mundial se han realizado diversas investigaciones sobre la
importancia del desarrollo de la motricidad fina en los niños de
educación inicial, esta se considera una parte del desarrollo integral
del individuo y tiene vital importancia para el mismo porque de ella
depende que se adquiera o no un desarrollo cabal y pleno de
movimientos grandes o pequeños, a los que se denomina motricidad gruesa
(los movimientos grandes), y motricidad fina (los movimientos pequeños).
De esa amplia idea partió la inquietud de realizar el presente proyecto, el
cual se propuso como objetivo general proponer un Plan de Acción en juegos
didácticos basados en la acción lúdica para el fortalecimiento de la
motricidad en los alumnos del III Nivel De Educación Inicial en el Preescolar
G/J Manuel Carlos Piar. Maracay, Estado Aragua.
Dentro de este contexto nuestro deber como investigadores y actores del
proceso fue fortalecer el desarrollo motriz de los niños y niñas en un
ambiente innovador, motivador, significativo, de interés y atractivo en
todas sus áreas, puesto que no es lo mismo estimular de una manera
natural, tradicionalista y común que estimular de una manera totalmente
innovadora y diferente donde cada niño se sienta con entusiasmo e
interés en todas la actividades que se le vaya a realizar.
Como investigadores diseñamos dicha investigación con el propósito de
dar a conocer la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad en los
niños y niñas, ya que a través de este factor se puede estimular cada uno de

91
los movimientos de los infantes, a través de las sensaciones y relaciones
entre su cuerpo con el exterior.
De allí que se presente a continuación evidencias fotográficas del trabajo
realizado.
Inicio de las actividades

El personal de la institución fue muy receptivo y brindó toda la ayuda

para la ejecución de las actividades.

Los niños fueron receptivos y manifestaron regocijo y motivación para

trabajar en conjunto.

92
 Desarrollo de las actividades

Se desarrollaron actividades con el grupo de niños. Los mismos manifestaron

entusiasmo y atención para la realización de las actividades.

93
94
95
96
CIERRE DEL PROYECTO

97
98
 De esta manera se cumplieron las actividades relacionadas con el
desarrollo del proyecto, dejando enseñanzas significativas en nuestra
formación como estudiantes. Al respecto, en forma individual expresamos:

Mis vivencias, en pocas palabras, fue algo increíble ya que

tuvimos momentos buenos y malos, pero sobretodo buenos ya
que fue único desde el 1er día que llegamos y pudimos trabajar
con los niños. Las maestras nos trataban con mucho cariño y
estaban muy entusiasmadas de poder trabajar con nosotros y
nosotros con ellas, pero lo mejor era ver la felicidad que tenían
los niños al vernos preguntándose que haríamos ese día,
queriendo jugar con nosotros y la felicidad que nos daban en
ese momento, pero también por mi parte, cuando tocaba el
momento de enseñarles a como dibujar, colorear, recortar,
pegar etc.

Para mí era estresante ya que no tengo paciencia y

empezaban a complicarse un poco las cosas porque a pesar de
que les decía a cada momento lo que debían hacer, ellos no
entendían y lo hacían mal y eso era todo el tiempo y cuando
llego el momento de la despedida las maestras se mostraron
muy agradecidas porque a pesar de todo habían aprendido y
nosotros súper contentos porque ese era nuestro objetivo y ese
día, al despedirnos, ver a los niños tristes porque ya no nos
verían mas y saber que ya no jugaríamos con ellos, nos puso
un poco mal a nosotros también. Pero bueno aprendimos
mucho de eso y estoy contento de haber vivido todo lo que
pasamos ahí fue algo muy lindo y es una experiencia
inolvidable.

Luis Alejandro Hernández Cedeño

Mayo, 2019

Mi experiencia fue divertida y muy diferente de lo que

esperaba. En el inicio yo pensaba que me iba a ir un poco mal,
ya que yo nunca había trabajado con niños, pero cuando llegué
me di cuenta que me iba a ir muy bien, ya que los niños fueron
muy amables. A mí los niños no me gustan, no me gusta
convivir con ellos, pero en esta experiencia que viví en el
preescolar mi manera de pensar cambió y mi manera de ver a
los niños pequeños cambió para bien. Yo, en lo personal, quise
haber culminado con todas nuestras actividades programadas
en el preescolar pero lamentablemente no se pudo.

99
Esta experiencia me ayudó con mi familia, yo tengo un sobrino
pequeño, él vive en Chile y antes de empezar mi proyecto no
tenía mucho contacto con él, casi nunca le escribía a mi
hermana mayor o la llamaba por video llamada, eso nunca lo
hacía. Cuando culminé mi proyecto, al cambiar mi manera de
pensar, ahora llamo a mi sobrino mínimo cinco veces a la
semana.

Yanmarco José Mora Canal

Mayo, 2019

La experiencia vivida durante el desarrollo del proyecto fue

muy satisfactoria desde su inicio hasta el día de cierre. El
compartir con los docentes fue un gran aprendizaje y me dio
una gran oportunidad de valorar el trabajo que realizan y el
sacrificio que hacen al enseñar y cuidar a los niños de esta
edad.

El compartir con los niños fue verdaderamente divertido al

realizar los juegos y las actividades recreativas. El intercambio
con ellos fue verdaderamente especial. Confieso que cuando
llegue pensé que los niños serían una molestia, que no harían
caso ni prestarían atención, pero después de todo lo vivido veo
que estaba equivocado porque esos niños fueron lo mejor de
este proyecto comunitario, ellos fueron los protagonistas, los
que hicieron que esto no fuera una evaluación más, ellos fueron
el centro y eje principal de este proyecto.

Me siento muy satisfecho de haber trabajado en esa

institución y con esos niños, de haber compartido con ellos las
enseñanzas, siempre formarán parte de mi vida. A través de
esta experiencia comprendí la inocencia de los niños y la
necesidad que tienen de una mano que los guie. Asimismo,
haber vivido durante estos meses este aprendizaje me ayudo a
comprender más mi vida familiar, a mis compañeros y a mis
profesores. El ser docente, maestro o profesor es una profesión
verdaderamente admirable.

Ismael Alejando Guanipa Belisario

Mayo, 2019

100
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Puerta Vega, G. (2016). Módulo de Psicomotricidad. Editorial La Meca. Quito.

Quiroz D. (2008). Psicomotricidad Y Desarrollo Psicomotor En El Niño.

FEDUPEL. Caracas.

Ríos, H. M. (1999). El juego y los alumnos con discapacidad. Editorial

Paidotribo. Barcelona.

Ruiz, L. (1998). Visión investigativa en ciencias de la salud (Énfasis en

paradigmas Emergentes).CDCH: Valencia.

Ruiz y Ispurúa. (1989). La decodificación de la vida cotidiana. Métodos de

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Sandín, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

Tradiciones. Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana de España.

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Trabajo de Grado. Universidad Central de Venezuela. Caracas,
Venezuela.

Moll, l. (1998). Vygotsky y la educación. Editorial Aique. Buenos Aires

103
ANEXOS

104
 NOTA DE CAMPO PARA OBSERVACIÓN

LUGAR: ______________________________________________________
FECHA:______________________________________________________
SITUACIÓN:___________________________________________________
ACTIVIDAD:___________________________________________________
OBSERVADOR:________________________________________________

OBSERVACIÓN COMENTARIOS

105
 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y REPRESENTANTES

Respetado Representante:
Acerca de las siguientes tareas diarias indique si su representado es
independiente, dependiente, o necesita ayuda. Indique también si aun
siendo independiente, alguna de las tareas le requiere más tiempo del
esperado y/o se observa mayor torpeza y/o esfuerzo.
Necesita
TAREAS Indep. Depend. Observ.
Ayuda
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1. Uso de los cubiertos de mesa
2. Desvestirse
3. Vestirse
4. Abotonarse
5. Atarse las trenzas de los
zapatos
6. Lavarse las manos
7. Uso del baño
8. Peinarse
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
9. Uso de las tijeras
10. Uso de goma de borrar
11. Dibujo libre
12. Dibujo de figuras geométricas
DESARROLLO SENSORIAL
13. Carreras
14. Subir escaleras
15. Brincar
16. Saltar
17. Manejo de Texturas
18. Modelar figuras
19. Colgarse
20. Caminar en serie

106
 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Estimado docente:
A continuación presentamos una serie de inquietudes que usted debe disipar
a fin de que sirvan de sustento para el desarrollo de un Plan para el
fortalecimiento de la motricidad en los niños de la Sección A, del III Nivel de
Educación Inicial del Preescolar G/J Manuel Carlos Piar.
PREGUNTAS DEL ENTREVISTADOR

CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS

1.-¿Cómo trabaja la
Institución la educación de
la motricidad?
2.-¿Cómo sugieren las
clases de motricidad?
Concepción de
¿Tienen alguna
psicomotricidad
estructura?
3.- ¿Preparan de alguna
forma a los profesores
(inicial) para trabajar la
motricidad con el alumno?
1.-¿Es importante
preparar el cuerpo del
alumno antes de realizar
las sesiones de
motricidad? ¿Por qué?
Concepción del 2.-¿Cómo prepara el
Cuerpo docente el cuerpo del
alumno?
3.-¿Por qué la institución
plantea la enseñanza de la
motricidad y no la
educación física?
1.-¿Qué entiende la
institución por educación
por el movimiento?
Concepción del
2.-¿Consideran que el
Movimiento
movimiento es importante
para el desarrollo del
niño?

107