PROYECTO DE DIRECCIÓN

CEIP PETRA GONZÁLEZ

Candidatura presentada por:

D. Jesús Antonio Lorca Martínez
 ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO. 2

ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. 4

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 12

OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN 13

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN. 18

En el ámbito pedagógico. 18

En el ámbito organizativo. 21

En el ámbito administrativo y económico. 27

EQUIPO DIRECTIVO PROPUESTO. 28

EVALUACIÓN DEL PROYECTO 28

1
 1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO.

Desde mi llegada a este centro en el año 2001 he sido testigo y parte en el desarrollo y

evolución de este centro. Cada curso académico ha supuesto una serie de cambios a nivel

laboral que me ha permitido ir asumiendo responsabilidades en los distintos ámbitos y

cargos del centro (maestro de lengua extranjera, tutor, coordinador de ciclo, responsable de

biblioteca, responsable de medios informáticos, secretario). Todo ese bagaje no ha hecho

más que aportar un mayor conocimiento de la realidad de este centro desde las

perspectivas más variadas y que me han permitido conocer puntos de vista que me han

enriquecido en lo profesional. Llegado este momento de cambio, decido dar un paso al

frente y presentar una propuesta ante la comunidad escolar del CEIP “PETRA GONZÁLEZ”

con la que pretendo contribuir a la mejora del centro durante los próximos 4 años.

Este centro siempre se ha caracterizado por las buenas relaciones entre los miembros

de la Comunidad Educativa y, tomando esto como punto de partida, pretendo prolongar este

clima de convivencia tan favorable.

Tengo en mente una idea constante y es la de la “mejora continua”. Aún cuando las

cosas funcionan bien siempre pueden surgir aspectos susceptibles de mejora. Por ello la

evaluación continua será uno de los ejes sobre los que se fundamenta este proyecto. Dicha

idea no solo se centrará en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que se extenderá

a los aspectos de gestión y organización del propio centro. Tomo como referente lo que se

conoce como “círculo de Deming”, también conocido como círculo PDCA (del inglés plan-do-

check-act, es decir, planificar-hacer-verificar-actuar) o espiral de mejora continua, es una

estrategia de mejora continua de la calidad en cuatro pasos.

El origen de este proyecto no es algo descontextualizado, ni mucho menos improvisado.

He partido del análisis de los documentos organizativos e institucionales del centro

(proyecto educativo, la programación general anual y la memoria final del curso pasado).

Además, también he considerado el entorno social y cultural que caracteriza La Paca y las

2
pedanías limítrofes de las que proviene parte de nuestro alumnado (Doña Inés, Las

Terreras y Don Gonzalo).

En cualquier caso, al inicio de cada curso escolar se planteará una revisión y

actualización de los documentos institucionales, incorporando las mejoras y propuestas que

la normativa requiera y las propuestas de mejora que surjan de la autoevaluación que se

realice anualmente y también considerando los resultados académicos del alumnado con el

fin de adaptarnos a las necesidades de éstos.

Sobre el Director recaen muchas responsabilidades pero también en esta figura recaen

todo un abanico de expectativas de los alumnos y alumnas, de los padres y madres, del

personal de administración y servicios y, por extensión, de cualquier miembro de la

comunidad educativa, sin olvidarnos de los maestros y maestras de la plantilla del centro

que perciben o les gustaría ver en un director al referente que les oriente y sirva de guía

para desarrollar sus expectativas laborales de la mejor manera posible. Todas estas

personas ven en el Director a aquella persona capaz de dirigir el centro con el ánimo de que

el alumnado obtenga los mejores resultados académicos y en mi caso aspiro a hacerlo en

un ambiente en el que el componente emocional también se vea impulsado y se reconozca

que hay que aprender a conocer, a hacer, pero también hay que aprender a ser y por

supuesto a convivir (Delors, 1996).

Este reto personal es una fuente de motivación muy grande. Ser capaz de trasladar

todas las inquietudes que tengo a nuestra comunidad escolar es algo fundamental y el

tiempo y el trabajo realizado dirá si he sido capaz de llevar a cabo dicha tarea. Dirigir un

colegio como el nuestro implica muchas tareas: representar a la Administración en el centro

y al Colegio fuera del mismo, gestionar los recursos disponibles (materiales, económicos y

personales), liderar el proyecto pedagógico del centro, impulsar la elaboración y aplicación

de los planes del centro, entre otros, son algunos puntos fundamentales en los que baso

este proyecto. Todo esto requiere realizar una detección de necesidades, establecer

objetivos y priorizarlos, elaborar planes y proyectos para alcanzarlos, coordinar, dirigir y

3
 administrar personas y recursos, controlar y evaluar los procesos y los resultados

introduciendo mecanismos de ajuste oportunos y todo ello se podrá conseguir si soy capaz

de hacerlo en colaboración, con un equipo de trabajo que se sienta apoyado y reconocido

en todas estas tareas.

2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Para realizar dicho análisis partimos de los documentos institucionales: Proyecto Educativo

2018-19 (PE), Programación General Anual 2018-19 (PGA) y memoria final del curso 2017-

18. También he recurrido a los informes de las distintas externas de evaluación de los

últimos 3 cursos en 3º y 6º de Educación Primaria (cursos 2015-16, 2016-17 y 2017-18).

Para ello en mi reflexión se detallarán aspectos relativos a los siguientes aspectos: el

entorno, el centro, el claustro, los equipos de apoyo, el personal de administración y

servicios, el alumnado, las familias y la AMPA.

El entorno

El CEIP Petra González es un centro público que se encuentra ubicado en la Pedanía de La

Paca, en Lorca. Con una población de unos 1.600 habitantes, se puede considerar la

cabecera de la comarca de las Pedanías Altas de Lorca. La Paca se encuentra a mitad de

camino entre Lorca y Caravaca.

El colegio se sitúa en la falda del cerro de La Paca, en enclave rural, con las ventajas que

ello conlleva, como poco ruido exterior o la facilidad de acceder a espacios naturales y con

unas hermosas vistas a las sierras limítrofes. No obstante, entre las dificultades con las que

nos encontramos destacar la distancia a los entornos urbanos más próximos (Lorca y

Caravaca) que hacen que a la hora de plantearse salidas hacia los mismos el factor

económico sea tenido en cuenta.

4
El alumnado que asiste al centro no solo es el residente de La Paca sino también de otras

localidades como Las Terreras, Doña Inés o Don Gonzalo, para lo que el centro cuenta con

el servicio de transporte escolar.

El centro

Como ya se ha descrito anteriormente nuestro centro escolariza alumnos de La Paca, Doña

Inés, Las Terreras y Don Gonzalo. Nuestro centro es un centro ordinario con apoyos, es

decir, contamos con recursos personales de maestros de Pedagogía Terapéutica, de

Audición y Lenguaje y con un orientador para poder dar respuesta a las necesidades

educativas de los niños.

En lo que respecta a infraestructura, podemos decir que las instalaciones son antiguas. El

pabellón que acoge las aulas de infantil data de los años 60 del siglo pasado. El resto de

edificaciones son de mediados de los años 80. En general la estética del centro se mantiene

adecuadamente, aunque hay actuaciones que están pendientes de ejecutar (eliminación de

pintadas, reparación de goteras en el pabellón de infantil) y que, de no acometerlas en un

corto periodo de tiempo, pueden degradar más el estado de la infraestructura hasta hacerla

peligrosa. Por ello se instará al Ayuntamiento de Lorca para que ponga solución a éstas y

cuantas necesidades surjan a la hora de mantener y reparar el edificio. No obstante, el

Ayuntamiento de Lorca destina una partida presupuestaria para poder acometer pequeñas

reparaciones (pintura, herrajes…) y se puede contactar con la Concejalía de Educación

para solicitar reparaciones por parte del Servicio Eléctrico o de fontanería y que no llevan

asociado un gasto por parte del colegio.

En cuanto a mobiliario decir que el estado del mismo es desigual. Hay material que se

encuentra en buen estado, pero se echa en falta una renovación del mobiliario de las clases

de 1º y 2º de Educación Primaria, así como una falta de dotación de material inventariable,

(material para educación física, música o para educación infantil) ya que hace varios

5
ejercicios económicos que la Consejería de Educación dejó de remitir a los centros

presupuesto para tal fin (compra de material inventariable).

En el siguiente cuadro se recoge un detalle con las instalaciones que cuenta el centro y su

descripción:

Aulas con grupos 9 Aula de idiomas 1 Aseos 9

Aulas de A.L. 1 Aula de apoyo 1 Despacho de Dirección 1

Aula de P.T. 1 Biblioteca 1 Secretaría 1

Sala de Sala de
1 Pista polideportiva 1 1
Psicomotricidad reprografía/archivo

Aula Plumier 1 Comedor/cocina 1 Salón de actos 1

Sala del profesorado 1 Vestuarios 2 Salas de usos múltiples 2

Viviendas de Almacén de material

2 1 Aula de música 1
maestros deportivo

En cuanto a los medios informáticos con los que cuenta nuestro centro debemos decir que

requiere de una renovación de parte del parque informático con el que contamos. Hay

equipos con una antigüedad próxima a los 15 años y que ello repercute directamente en la

calidad de la enseñanza al dificultar el trabajo en el aula con dichos equipos. Además, a

corto plazo no hay prevista una dotación de medios por parte de la Consejería de

Educación, pese a las incidencia y peticiones que se han realizado en este sentido.

Nuestro centro cuenta también con una biblioteca escolar, con un espacio propio y dotada

con fondos bibliográficos suficientes y que pueden ir incrementándose paulatinamente

gracias a una subvención que se consiguió cuando el centro participó en el programa de

bibliotecas escolares y que se ha ido administrando a lo largo del tiempo, lo que ha

6
 permitido ir enriqueciendo la biblioteca con fondos, según las temáticas y las propuestas

recibidas.

Además, contamos con otros servicios como el comedor escolar, hasta las 15:00h y que es

usado durante este curso por 11 comensales diarios.

El claustro

La composición del claustro del centro es relativamente estable en el tiempo. De los 18

maestros y maestras que lo componemos, 9 son definitivos con una antigëdad en el mismo

de más de 5 cursos. Hay que destacar que es una plantilla joven y cuya media de edad es

de 39 años y que ha sido capaz de trabajar de manera más o menos coordinada a lo largo

del tiempo, si bien en los últimos cursos se ha percibido una serie de fricciones que se han

intentado encauzar y reorientar para dar solución a las problemáticas surgidas, siempre

dentro de un clima de respeto y cordialidad.

Profesorado Número

Educación Infantil 4

Educación Primaria 2

Educación Física 2

Inglés 3

Francés 1

Música 1

Audición y Lenguaje 1

Pedagogía Terapéutica 1 jornada completa (tiempo parcial de 12h)

Religión Católica 1 tiempo parcial 15 horas compartido con otro centro.

7
 Equipo de apoyo

En nuestro centro contamos con el apoyo del EOEP de Lorca y para ello contamos con la

asistencia al centro de una orientadora educativa de forma quincenal y de una trabajadora

social a demanda del centro.

Personal de administración y servicios (PAS)

Este personal colabora activamente en el centro, conociendo y asumiendo sus tareas y que

forman una parte esencial para el buen funcionamiento diario de la vida del centro dentro de

sus atribuciones y competencias. El personal con el que contamos es el siguiente:

● Un conserje dependiente del Ayuntamiento de Lorca

● Una limpiadora, dependiente de la empresa municipal de limpieza (Limusa)

● Una cocinera y una cuidadora dependientes de la empresa de catering que presta el

servicio de comedor (Catering Antonia Navarro)

● 2 cuidadoras de transporte (dependientes de la empresa de transporte Autocares

López)

● 1 ATE compartido con el IESO Pedanías Altas dependiente de la Consejería de

Educación.

● 1 enfermero escolar.

El alumnado

A día de hoy 18 de noviembre de 2018, el centro cuenta con 111 alumnos y alumnas,

agrupados según se recoge en la siguiente tabla, teniendo en cuenta que hay un grupo por

nivel:

Alumnado nee Alumnado Alumnos

Niveles Nº alumnos/as atendido por neae atendido atendidos por

Educación PT por PT AL

Infantil 3 años 15 2 2

8
 4 años 8

5 años 15 1 5

1º 13 2 2 4

2º 16 2 1

Educación 3º 12 1 2 3

Primaria 4º 12 1 1 3

5º 9

6º 11 1 1 2

En cuanto al absentismo en el centro decir que es muy bajo, prácticamente inexistente, ya

que las faltas de asistencia están generalmente relacionadas con enfermedades comunes y

con un espacio corto de duración. Sobre la convivencia destacar el buen clima que existe en

el centro entre el alumnado, no exento de pequeñas incidencias habituales en este nivel

educativo y que se suelen resolver de manera rápida recurriendo a técnicas de intervención

como la mediación.

Hay que destacar que el comportamiento del alumnado es bueno, con un nivel académico

aceptable, aunque mejorable. Ello se pone de manifiesto en los resultados que el centro ha

obtenido en las pruebas externas de evaluación. Como muestra de ello se insertan unas

tablas que recogen los resultados de las competencias evaluadas en dichas pruebas y los

resultados que el centro ha obtenido en los bloques analizados. Analizar dichos datos de

forma descontextualizada puede llevar a interpretaciones erróneas. Para ello es necesario

saber que la media regional se sitúa en la puntuación de 500.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE 3º DE PRIMARIA

BLOQUE DE CONTENIDO 2015-16 2016-17 2017-18

COMPETENCIA COMPRENSIÓN LECTORA 576 521 521

LINGÜÍSTICA EN LENGUA COMPRENSIÓN ORAL 513 514 515

9
CASTELLANA EXPRESIÓN ESCRITA 528 506 487

COMPRENSIÓN LECTORA 517 545 510

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA EN COMPRENSIÓN ORAL 498 526 496

LENGUA INGLESA
EXPRESIÓN ESCRITA 528 506 487

NÚMEROS 533 531 528

MEDIDA 532 532 516

COMPETENCIA

MATEMÁTICA GEOMETRÍA 529 516 527

INCERTIDUMBRE Y DATOS 561 518 542

PRUEBAS DE EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA

BLOQUE DE CONTENIDO 2015-16 2016-17 2017-18

COMPRENSIÓN LECTORA 459 480 474

C. LINGÜÍSTICA 6P COMPRENSIÓN ORAL 453 488 500

EXPRESIÓN ESCRITA 369 515 490

COMPRENSIÓN LECTORA 425 445 445

C. L. INGLESA 6P COMPRENSIÓN ORAL 441 476 448

EXPRESIÓN ESCRITA 481 480 442

NÚMEROS 457 493 475

COMPETENCIA
MEDIDA 486 491 500
MATEMÁTICA 6P
GEOMETRÍA 489 503 486

10
 INCERTIDUMBRE Y DATOS 493 496 468

SER HUMANO Y SALUD 574 518 520

SERES VIVOS 493 477 517

C. EN CC Y TECNOLOGÍA

6P MATERIA Y ENERGÍA 531 501 457

TECNOLOGÍA, OBJETOS Y
APARATOS 544 509 483

A la vista de los resultados se puede destacar que el alumnado tiene más dificultades

en las tareas relacionadas con la competencia lingüística, en castellano y en lengua inglesa

y también en la competencia matemática. Dichos aspectos se acentúan sobre todo en 6º de

Primaria, donde dichos resultados se encuentran por debajo de dicha puntuación de 500

que establece la media regional.

Las familias

Sabemos que las familias son uno de los pilares básicos para la educación de sus hijos

e hijas. Por ello es importante establecer relaciones fluidas con ellas. Las relaciones de este

colectivo con el profesorado suelen ser adecuadas. Es cierto que suelen ser más habituales

en los cursos más bajos, y generalmente a instancia de los maestros y maestras. Salvo

alguna excepción, y dada la inquietud que suelen tener las familias para que sus hijos/as

alcancen un nivel educativo mayor que el suyo, el alumnado cuenta con el apoyo de sus

padres y madres para avanzar en los estudios. No obstante, a veces el bajo nivel educativo

de los padres y madres limita el tipo de ayuda que pueden prestar a sus hijos/as y suele ser

habitual que asistan a clases de refuerzo fuera del horario escolar.

La AMPA del CEIP “Petra González”

En nuestro centro existe una AMPA a la que pertenecen un porcentaje próximo al 65% de

las familias, que colabora con el Colegio y con la que existen estrechas relaciones. No

11
 obstante, el bajo número de familias limita presupuestariamente las posibilidades de

colaboración económica en la vida del centro.

2.1. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

De lo reflejado anteriormente sobre las características del centro, es conveniente la reflexión

y el análisis de esta realidad con el ánimo de proponer unas bases sólidas sobre las que

asentar este proyecto de dirección. Este análisis se ha hecho utilizando la herramienta

DAFO (también conocida como análisis FODA) que permite estudiar la situación de una

institución escolar como la nuestra. Con ella se han analizando sus características internas

(Debilidades y Fortalezas) y su situación externa(Amenazas y Oportunidades) en una matriz

cuadrada.

DEBILIDADES AMENAZAS

-Percepción burocrática de los documentos -Excesiva burocratización limita el tiempo a

institucionales. actividades docentes.

-Excesivo protagonismo del libro de texto. - Percepción de la innovación como una

-Hardware antiguo y nula inversión en dotación al imposición y no surgida como una necesidad de

Centro por parte de Consejería. mejora.

-Distancia de núcleos urbanos próximos que limita -Desencanto ante los cambios normativos

las salidas para actividades por el incremento de constantes.

coste. - Nuevas necesidades de profesionales de apoyo

-Limitaciones de la coordinación por exceso de (ATE, enfermero, fisioterapeuta) que requieren de

reuniones, alto grado de improvisación. una extensa carga burocrática para su

-Falta de una reflexión respecto a los resultados incorporación al centro.

obtenidos en pruebas de evaluación externa y las - Escasa valoración e implicación en el desarrollo

puesta en práctica de las medidas de mejora. de planes de mejora prescriptivos y que se

- Ausencia de un marco claro y definido de los entienden como un trámite sin implicación directa

12
procesos que intervienen en la vida del centro y en el aula.

que genera cierto desconcierto a la hora de

realizar actuaciones concretas, como

programaciones docentes, planificar actividades

extraescolares, o la hora de comprar material, por

ejemplo.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Revisión anual de los documentos institucionales - Ratio alumno-profesor baja.

adaptando los cambios que se producen (recoge -Mejora en el acceso a recursos online

todos los elementos que establecen las leyes (conectividad wifi banda ancha)

vigentes). -Padres y madres que quieren implicarse en la

-Existencia de planes de diversa índole. educación de sus hijos/as.

-Progresiva adopción de herramientas digitales - Desarrollo profesional docente a través de

(correo corporativo, drive, calendario, etc.) formación en el centro, vía CPR.

incrementando la eficacia. - Incorporación de nuevas metodologías en el

- Cuidada imagen institucional y proyección a centro que mejoren los resultados.

través de medios. - Implantación de modelo de gestión de calidad

- Plantilla relativamente estable. que ayude a unificar y definir los procesos del

- Colaboración del claustro en la realización de centro y su correcta implantación y seguimiento.

actividades extraescolares. - Receptividad a nuevas aportaciones y/o

- Ausencia de problemas de convivencia, con posibilidades de incorporarse a nuevos

escasas incidencias. programas educativos.

3. OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

Todo lo descrito hasta ahora supone un punto de partida desde el que arrancar mi

propuesta. A partir de ahí procede formular los objetivos que pretendo alcanzar y las

13
áreas en las que intervenir para que esto sea así. Pero antes de seguir es necesario

poner de manifiesto que esta tarea ha de ser conocida y compartida por todos los

agentes implicados, es decir, la COMUNIDAD EDUCATIVA. Todos somos importantes

y necesarios en este engranaje que es el colegio y por ello hemos de ser capaces de

transmitir esa idea a todos y todas para que se sientan elementos activos y relevantes

en la vida diaria del centro. Por ello la idea de un liderazgo compartido se convierte en

una forma de actuar y se perfila como una seña de identidad de este proyecto: Si

todos sumamos, todos ganamos.

Para hacer todo esto posible destacan los siguientes principios que van a subyacer en mi

proyecto de dirección a lo largo de su vigencia:

➔ El trabajo continuo y coordinado de equipo directivo, claustro y la AMPA.

➔ Una buena comunicación permite eliminar incertidumbres y mejora los

procesos de enseñanza/aprendizaje del alumnado por encima de intereses

personales e individuales.

➔ Los momentos de encuentro entre los miembros de la comunidad educativa

son importantes y sirven de modelo de cara a una mejora en la convivencia.

➔ La formación del profesorado y la innovación es una pieza clave del éxito

escolar. Para ello se requiere de un verdadero plan de formación que

acompañe a este proyecto de dirección.

➔ La atención a la diversidad es algo prioritario y por ello debe impulsarse.

➔ Todos somos capaces de contribuir y por ello hay que propiciar los momentos

para difundir las buenas prácticas y compartirlas con la idea de mejorar no solo

el rendimiento del alumnado y el éxito escolar sino también el reconocimiento

y la valía profesional de los profesionales que nos dedicamos a la educación y

del resto de personal que forma parte de la comunidad educativa (conserje,

limpiadora, ATE, fisitoerapeuta…).

➔ La transparencia, constancia, escucha activa, son valores y actitudes que favorecen

la mejora del clima del centro.

14
 ➔ Una gestión económica optimizada y clara.

➔ La conservación de los recursos materiales del centro y la renovación de éstos

cuando sea necesario, siendo conscientes y consecuentes con las posibilidades

reales de actuación y las limitaciones presupuestarias en las que nos podemos ver

inmersos.

➔ La colaboración con otras instituciones de la administración (Consejería, Inspección,

Concejalía de Educación…) o de otros ámbitos (asociaciones de vecinos, mayores,

organizaciones no gubernamentales, asociaciones culturales…) que puedan

contribuir al desarrollo educativo, social y personal de los alumnos y alumnas.

Habiendo considerado todos estos principios se proponen los siguientes objetivos a

alcanzar a lo largo de este periodo de 4 años.

EN CUANTO A LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES:

● Actualizar los documentos institucionales anualmente a las nuevas necesidades que

surjan.

● Hacer de la atención a la diversidad uno de los puntos claves en el centro.

● Actualizar todos los planes y programas que se desarrollan en el centro, haciendo

una priorización de éstos y determinando su continuidad.

EN CUANTO A LA COMUNICACIÓN:

● Potenciar los canales de comunicación (web del centro, Canal de Telegram,

ClassDojo, Panel de información a las familias) e incorporar nuevos como TokApp

School y las posibilidades que ofrecen.

● Mejorar las relaciones externas con centros educativos próximos (colegios del

entorno e IESO Pedanías Altas, así como con otras instituciones (asociaciones de

vecinos, de mayores, etc.)

EN CUANTO A LA CONVIVENCIA:

● Dar a conocer las normas de convivencia a toda la comunidad educativa.

15
 ● Actuar de manera eficaz ante la violencia de todo tipo, haciendo uso de los

protocolos de actuación correspondientes, si fuese necesario.

● Impulsar acciones que potencien las políticas de igualdad en el ámbito escolar.

EN CUANTO A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

● Consensuar un plan plurianual que integre al claustro, sus necesidades y las del

centro. Por ejemplo, llegando a acuerdos que determinen la línea pedagógica para

áreas como lengua, matemáticas o inglés.

● Considerar la apertura a nuevos enfoques metodológicos desde la necesidad de

experimentar en el aula con el fin de mejorar los resultados y el nivel de satisfacción

de alumnos, padres y maestros.

● Impulsar el reconocimiento de la formación y la innovación como pilar del desarrollo

profesional.

● Potenciar la difusión de buenas prácticas en el centro y fuera de él en jornadas

organizadas por entidades como el CPR.

EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES:

● Convertir las programaciones docentes en verdaderos instrumentos de planificación,

ajustados al diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje y orientados al

desarrollo de las competencias clave.

● Impulsar la visión de la evaluación como una oportunidad de análisis y reflexión que

permita la toma de decisiones, fomentando el uso de instrumentos de evaluación

variados y que permitan una evaluación objetiva de los indicadores de Educación

Infantil y los estándares de aprendizaje en Educación Primaria.

● Establecer una relación justificada entre actividades complementarias,

extraescolares y programaciones docentes con el fin de facilitar una mejor

planificación y diseño de éstas.

EN CUANTO A LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN:

● Retomar en el centro las bondades del modelo CAF-Educación con la idea de

16
 reelaborar el mapa de procesos del centro, completarlo y adaptarlo a las

necesidades reales.

● Hacer de la prevención de riesgos algo importante, para ello además de los

simulacros en el centro trabajará en la prevención de patologías propias de la labor

docente, del personal que trabaja en el centro y del alumnado de manera conjunta

con el programa de educación para la salud.

EN CUANTO A LOS ESPACIOS Y HORARIOS:

● Establecer una planificación que permita un buen ajuste para el mejor

aprovechamiento de los espacios de uso común (biblioteca, aula plumier,

psicomotricidad…). Además, se supervisará el cumplimiento de tales horarios en el

marco de lo establecido en la normativa vigente.

EN CUANTO AL ALUMNADO:

● Potenciar la autonomía de los alumnos como elemento fundamental para el

desarrollo de un autoconcepto positivo.

● Potenciar la inclusión como un elemento esencial y necesario para la convivencia.

Para ello se apuesta por actuaciones como los patios inclusivos, que este curso se

han incorporado de manera experimental y que está por valorar su continuidad al

finalizar este curso.

● Impulsar el conocimiento y aplicación del PRAE, con el ánimo de minimizar el

impacto que tiene el absentismo escolar en la vida del centro.

EN CUANTO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:

● Mantener las comunicaciones necesarias para el correcto funcionamiento del centro.

● Dinamizar y potenciar la participación en proyectos y planes institucionales.

Proyectos como el SELE, “CENTROS DIGITALES”, o de “Educación para la salud”

van a enriquecer y modelar la forma en la que el centro se organiza, ganando una

mayor presencia en las programaciones docentes y en la vida diaria del centro.

17
 (planes de mejora de resultados - PAMCE-) .

3.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN.

Una vez formulados los objetivos paso a detallar algunas de las actuaciones que ayudarán

a la consecución de dichos objetivos (teniendo en cuenta que son muchas más las

actuaciones que se desarrollan y que las que aquí se recogen son las más significativas).

Estas se han organizado en varios ámbitos con la idea de facilitar su organización: ámbito

pedagógico, ámbito organizativo y ámbito administrativo y económico.

3.1.1. En el ámbito pedagógico.

Dentro de la línea de trabajo que se plantea, la coordinación es una de las piezas clave.

Para ello la dirección y la jefatura de estudios son los motores que deben velar por la

efectividad de la misma en la vida del centro.

Con el ánimo de establecer una línea de trabajo coordinada en las distintas áreas se

planteará la realización de un grupo de trabajo, en el que analizar los contenidos de las

áreas y su conexión real con las programaciones y las características de nuestros alumnos.

Con ello pretendemos mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas,

además de incorporar tareas innovadoras que motiven al alumnado y que permitan

desarrollar las competencias clave.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

OBJETIVOS RESPONSABLES
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS TEMPORALIZACIÓN

▪ Revisar el Proyecto Educativo, la P.G.A. y elaborar

Revisar y modificar Todo el Claustro,
las propuestas curriculares.
los documentos al antes del 15 de
▪ Revisar los planes que lo componen y actualizarlos,
inicio del curso noviembre del curso
incluidos los planes de convivencia y de atención a la

18
escolar diversidad. correspondiente.

▪ Establecer calendario de reuniones contempladas por

los tramos.

▪ Plantear reuniones de CCP a la que asistan

Potenciar la figura Equipo Directivo, a
Coordinadores de tramo y Jefe de Estudios, abordando
del Coordinador de comienzo de cada
aspectos y acuerdos para la elaboración y seguimiento de
Tramo. curso.
las programaciones docentes.

▪ Alojar en una unidad de equipo de Google Drive todos

Compartir con el los documentos que contienen información y sobre los que
Equipo Directivo, en el
Claustro y Consejo se trabaja de manera colaborativa de forma habitual.
1º y 3º Trimestre de
Escolar la P.G.A. y ▪ Difusión de estos documentos en página Web del
cada curso.
Memoria Anual Centro una vez aprobados por los órganos

correspondientes.

Atender a las

demandas de la ▪ Programar la atención a cada uno de los miembros de

Comunidad la Comunidad Educativa. Equipo Directivo, en el

Educativa, ▪ Establecer un calendario de reuniones periódicas momento que sea

normalizar cauces y para canalizar toda la información y recoger las opiniones preciso y necesario.

recoger la opinión del profesorado.

del profesorado.

Diseñar e Equipo Directivo y

implementar un plan ▪ Definir las necesidades de formación del centro representante del

de formación a 4 ajustadas a este proyecto de Dirección considerando las centro en el CPR., en

años vista. propuestas del Claustro. el periodo 2019-2023.

19
Determinar las

estrategias Equipo de Atención a

organizativas y la Diversidad ( jefe de

metodológicas ▪ Organizar las medidas de apoyo necesarias estudios,

dirigidas a la proporcionando una atención individualizada al alumnado. coordinadores de

prevención de las tramo/ciclo, tutores,

dificultades de PT, AL y Orientadora).

aprendizaje.

Elaborar los PTI

para aquellos

alumnos que
▪ Detectar precozmente las necesidades específicas de Jefatura de Estudios,
precisen una
apoyo educativo y realizar un seguimiento sobre la tutores, equipo
atención educativa
evolución del alumno/a, ajustando la respuesta educativa a docente, Equipo de
distinta a la
sus necesidades. Orientación, PT, AL
ordinaria por
▪ Organizar los medios, recursos y horarios de refuerzo para y Fisioterapeuta , en
presentar necesidad
llevarlo a cabo. el periodo 2019-2023.
específica de apoyo

educativo.

▪ Puesta en común de los resultados obtenidos en las

Fijar criterios evaluaciones de los alumnos. Jefa Estudios,

comunes de ▪ Considerar los resultados de las pruebas de diagnóstico Coordinadores de

evaluación y como indicador para la toma de decisiones de tipo Tramo y resto del

contrastar su grado pedagógico. Claustro, al final de

de consecución. ▪ Contrastar los resultados obtenidos con los criterios de cada trimestre.

evaluación formulados.

20
 ▪ Organizar dichas horas de obligada permanencia de
Organizar el horario Equipo Directivo a
manera que se optimicen y no interfieran con otras
de obligada principio de cada
actividades como visitas de padres, actividades
permanencia. curso
extraescolares o actividades de formación.

3.1.2. En el ámbito organizativo.

En este punto, al igual que en todos los que conforman estas actuaciones hemos de decir

que no partimos de cero. Ya existe una estructura organizativa y que hace posible la

interacción entre los agentes que conforman todo el proceso educativo (profesores, padres

y madres, alumnos y alumnas, etc.). En ocasiones esa misma variedad de agentes, con

puntos de vista e intereses diferentes puede dificultar alcanzar acuerdos, pero desde la

propuesta que hago se concibe la participación de todos como algo necesario para

conseguir resultados que satisfagan a todos y todas.

En este ámbito la convivencia adquiere un papel relevante, ya que si las relaciones entre

todos son cordiales y dentro de un clima de respeto ya estaremos sentando las bases de un

modelo en el que el alumnado perciba la buena sintonía como una característica básica de

las relaciones entre personas.

ÁMBITO ORGANIZATIVO: PROFESORES

OBJETIVOS RESPONSABLES
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS TEMPORALIZACIÓN

▪ Reelaborar el mapa de procesos de centro para su

Retomar el modelo de Equipo Directivo, y
uso y aplicación en la gestión de los procesos del
gestión de calidad CAF- Responsable de
mismo.
educación del Centro. Calidad. Durante el
▪ Desarrollar los procesos del centro y dar paso a su

21
 implantación en el mismo. curso 2019-2020.

Implicar a todo el
▪ Trabajar de manera colaborativa en el análisis, Equipo Directivo y
profesorado en la
reestructuración, la incorporación de propuestas Coordinadores de
elaboración los
sobre el PEC, normas de organización y convivencia, Ciclo, al inicio y final
documentos
PGA, Programaciones docentes, Memoria Anual, etc. de curso.
institucionales.

▪ Definir un plan de trabajo coordinado para asegurar la

Propiciar la colaboración coherencia metodológica a la hora de trabajar las

en la realización de competencias en comunicación lingüística y la Jefe de Estudios y

proyectos colaborativos competencia matemática. Coordinadores de

en distintas áreas ▪ Desarrollar actividades de formación sobre nuevas Tramo. De manera

orientadas al desarrollo metodologías y su posible aplicación en el centro progresiva a partir

de las competencias (ABP, FLIPPED CLASSROOM, GAMIFICACIÓN…) del curso 2020-21.

clave. ▪ Escoger el material curricular adecuado a la línea

pedagógica del centro.

▪ Hacer de la confianza, el respeto, el trabajo

colaborativo y participativo nuestra seña de identidad.

Resaltar la autoestima y
▪ Delimitación clara de funciones y responsabilidades y Equipo Directivo, en
motivación del
una mejora de la comunicación. todo momento.
profesorado.
▪ Reconocer en público los logros alcanzados y en

privado aquellos aspectos a mejorar.

▪ Potenciar la participación del claustro en proyectos

Potenciar la innovación
de innovación. Equipo Directivo, en
pedagógica y
▪ Que el profesorado y los alumnos tengan acceso a todo momento.
metodológica, así como
las nuevas tecnologías.

22
acercar las TIC al aula.

▪ Dar a conocer las normas de funcionamiento del

centro a la hora de asignar los apoyos.

▪ Informar los criterios para la elaboración del plan

diario de sustituciones e informar a los implicados e

Difundir el plan de implicadas en cuanto se tenga conocimiento.

Jefatura de estudios, en
apoyos y sustituciones ▪ Utilizar un sistema de mensajería interna con el que
todo momento.
del centro. se haga llegar lo antes posible la información sobre

sustituciones al claustro.

▪ Contemplar en una plantilla de sustitución si la

persona a sustituir tenía asignada labores de

vigilancia de patio y gestionar su sustitución.

ÁMBITO ORGANIZATIVO: PADRES Y MADRES

RESPONSABLES
OBJETIVOS
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓ
ESPECÍFICOS
N

▪ Informar a la AMPA las necesidades existentes en

cuanto a recursos y materiales.

Equipo Directivo, y
▪ Posibilitar la participación de los padres y estar
Impulsar la colaboración Junta Directiva de la
abierto a sus iniciativas, así como su participación
entre padres y maestros. AMPA, Reuniones
como jurado en concursos u otras actividades.
trimestrales.
▪ Posibilitar la creación de charlas o talleres periódicos

sobre temas que interesen a los padres y madres.

Acercar la escuela a los ▪ Hacer de comunicación fluida entre los tutores y los Equipo Directivo y

23
 padres por ser los padres algo habitual. Tutores, en las

primeros responsables de ▪ Trabajar de manera conjunta con el fin de optimizar reuniones conjuntas

la educación de sus hijos. el rendimiento escolar de sus hijos. con padres o en las

entrevistas

individuales.

Equipo Directivo,

Coordinadores de
Diseñar un programa de
Tramo, Junta
actividades extraescolares ▪ Posibilitar el acceso a algunas actividades del centro,
Directiva de la
y complementarias en las previamente consensuadas en las que los padres y
AMPA, a comienzo
que padres y madres madres puedan colaborar.
de cada curso para
puedan colaborar.
su inclusión en la

PGA.

ÁMBITO ORGANIZATIVO: ALUMNOS Y ALUMNAS

RESPONSABLES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓ

▪ Reconocer públicamente el valor del trabajo bien

hecho y responsable, así como el respeto al prójimo.

Trabajar los valores que ▪ Impulsar el refuerzo positivo como vehículo de Toda la Comunidad

forman parte de las señas de motivación. Para ello actuaciones como la Educativa, en todo

identidad del centro. implementación del sistema de cinturones de momento.

CLASSDOJO permite lograr una motivación y visión

más positiva de los comportamientos deseables.

24
 ▪ Incorporar a las programaciones docentes las

actividades complementarias y/o extraescolares que,

Favorecer la realización de
teniendo en cuenta las posibilidades reales de
actividades de diversa índole Equipo docente. Al
ejecución y viabilidad más puedan contribuir al
con la que ampliar sus inicio de cada curso
desarrollo de las competencias clave.
experiencias y amplitud de escolar.
▪ Ofrecer al alumnado la mayor variedad posible de
miras.
actividades formativas en las que pueda escoger

según sus inquietudes.

▪ Fijar junto con el alumnado los cargos de

Fomentar la participación y responsabilidad que ellos pueden asumir en el Tutores, revisando

colaboración en el Centro: delegado y colaboradores para el los cargos

funcionamiento del centro. mantenimiento del orden, limpieza, comunicados, periódicamente.

etc.

ÁMBITO ORGANIZATIVO: RECURSOS

OBJETIVOS RESPONSABLES
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS TEMPORALIZACIÓN

▪ Realizar las reparaciones en los espacios que lo

precisen. Equipo Directivo,

Mejorar de los edificios y
▪ Dar a edificios un toque acogedor y familiar retirando Consejo Escolar e
del patio.
pintadas que dan mala imagen y una sensación de Instituciones.

abandono.

▪ Elaborar propuestas de actividades extraescolares y

Canalizar las inquietudes Equipo Directivo y
complementarias, deportivas y culturales, tanto por
y propuestas de la Consejo Escolar, al
parte del profesorado como de la AMPA y que cumplan
Comunidad Educativa inicio del curso
con los requisitos mínimos legales para su realización

25
para la realización de en el centro. escolar..

actividades aprobadas

por consenso.

▪ Facilitar al profesorado el uso y manejo de internet y

pizarras digitales como herramientas habituales de

Utilizar los recursos
trabajo, pero siendo conscientes de las limitaciones en Equipo Directivo, RMI,
informáticos para la
las dotaciones de equipos y medios. en todo momento.
mejora de la calidad.
▪ Servirnos de los recursos de internet para ayudar a la

gestión del Centro en todos sus ámbitos.

Fomentar relaciones con

Equipo Directivo y
instituciones:
▪ Mantenimiento y desarrollo de los contactos oportunos profesorado
Ayuntamiento, CPR,
con cada una de estas instituciones. responsable, en todo
Centro de Salud, Centro
momento.
Cultural,…etc.

▪ Organizar dichos materiales de manera lo más

operativa posible, indicando su estado y necesidad de Secretario, en

Actualizar el inventario de
renovación, si procede. colaboración con el
los recursos materiales
▪ Informatizar dicho inventario en una hoja de cálculo claustro, a comienzo
existentes en el Centro.
que sea accesible y que permita actualizarla de cada curso escolar.

continuamente.

Actualizar aquel ▪ Solicitar a la unidad correspondiente de la Consejería

mobiliario más antiguo de Educación el envío de mobiliario para 1º y 2º de Equipo directivo, en

del centro que requiere Educación Primaria cuya solicitud de renovación se septiembre de 2018.

ser renovado. cursó hace varios años y sigue sin ser atendida.

26
 3.1.3. En el ámbito administrativo y económico.

Sabemos que muchas de las actividades del centro acarrean gastos que están

condicionados a la limitación de los ingresos del centro. Ello hace necesaria una buena

gestión de los recursos disponibles, atendiendo de manera organizada a las prioridades de

actuación.

ÁMBITO ADMINISTRATIVO Y ECONÓMICO

OBJETIVOS RESPONSABLES
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS TEMPORALIZACIÓN

▪ En las reuniones de tramo, recoger las necesidades

Equipo Directivo, al inicio
Recoger propuestas económicas y materiales de funcionamiento.
de cada ejercicio
de gastos e ▪ Informar al claustro y consejo escolar de la falta de
económico, tras conocerse
inversiones según dotación económica para inversión material desde
el presupuesto de ingresos
necesidades hace varios años, lo que ha provocado un deterioro
y gastos para dicho año
observadas. en los recursos materiales del centro por su falta de
natural.
renovación.

▪ Seguir las directrices establecidas para la

Elaborar la cuenta de
elaboración de los distintos procesos económicos Secretario y Consejo
gestión y el
del centro. Escolar, a comienzo de
presupuesto del
▪ Difusión a los distintos sectores de la Comunidad cada año natural.
centro.
Educativa.

Difundir toda la ▪ Difundir en las instrucciones de inicio de curso toda

documentación que la normativa vigente e Informar de los cambios Equipo Directivo, en todo

afecta al centro en legislativos que se produzcan a través de momento que sea preciso.

materia legislativa. reuniones.

27
 3.2. EQUIPO DIRECTIVO PROPUESTO.

La elección de los miembros de mi equipo directivo ha sido una decisión muy meditada y ha

sido hecha teniendo en cuenta su valía profesional, pero sobre todo considerando su

carisma personal. Con ello quiero decir que he buscado a las personas que mejor puedan

complementar mis carencias y que más puedan sumar a este equipo directivo para darle

una visión global, optimista y que permita enriquecer nuestro labor diaria, pero sobre todo la

del alumnado que son quienes nos motivan y la razón de ser de nuestro colegio.

Considerando esto propongo a las siguientes personas:

❏ Jefa de Estudios: Doña Natividad Salas Roldán (Tutora de 3º de Primaria y

Maestra de Educación Musical).

❏ Secretaria: Doña Mª Inmaculada Pérez López (Maestra de Pedagogía

Terapéutica).

4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Como hemos descrito al inicio de este documento, la espiral de mejora continua ha de ser

algo recurrente. Es por ello que la evaluación es necesaria para posibilitar la mejora ya que,

sin ella, no hay oportunidad de avanzar.

En el caso de este proyecto de dirección se incorporará en dos momentos concretos. Al

inicio del curso escolar se plasmarán los objetivos de este proyecto a desarrollar a lo largo

de dicho curso académico y posteriormente, en la Memoria Final de Curso se pondrá de

manifiesto los que se han conseguido y los ajustes que se hayan de realizar. Para ello,

dentro de los cuestionarios de autoevaluación se recogerán apartados que valoren aspectos

derivados de este proyecto de dirección.

Asimismo, al finalizar el periodo de vigencia de este proyecto (último trimestre del curso

escolar 2022-23) se deberá realizar una revisión de los 4 años de trabajo para constatar si

28
 se han alcanzado los objetivos propuestos. En este caso para hacer posible dicha

valoración se considerarán:

● Los documentos institucionales donde se incorporar elementos del proyecto (P.G.A.

y Memorias Finales de los cursos en los que esté vigente).

● Consideración de los resultados de las evaluaciones externas que se apliquen en el

centro.

Para hacer posible todo esto se pondrá a disposición de los agentes evaluadores todos

estos documentos para su análisis. Ello se podrá realizar a través de medios digitales o si

así lo requieren en formato impreso.

No obstante y sin perder de vista los objetivos planteados previamente haremos referencia

a toda una serie de indicadores que servirán de guía para comprobar que el desarrollo de

dicho proyecto se está realizando de manera adecuada:

DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO

● Se realizan los cambios y adaptaciones en los documentos

DOCUMENTOS institucionales.

INSTITUCIONALES. ● Se tiene en cuenta el proyecto educativo al realizar las

programaciones docentes.

● % de padres y madres que están suscritos a los canales de

comunicación del centro (Telegram, Classdojo, TokApp School - si se

COMUNICACIÓN implantase).

● Grado de satisfacción con los cauces de comunicación actuales.

● Número de reuniones con organismos y asociaciones del entorno.

● Número de expedientes que se han tramitado y su tipología.

CONVIVENCIA
● Número de reuniones informativas realizadas.

29
 ● % de maestros que finalizan las actividades formativas.

FORMACIÓN DEL ● Número de horas de ponencia de maestros del centro en otros foros.

PROFESORADO ● Número actividades ofertadas fuera del centro en las que el claustro

participa.

● % de ejecución del presupuesto de ingresos y gastos para el curso.

● Grado de satisfacción de los padres con respecto a la organización

GESTIÓN Y ORGANiZACIÓN del centro.

● Grado de satisfacción del Claustro con la organización del centro.

● Nº de simulacros de evacuación realizados.

● Grado de satisfacción de los alumnos con las instalaciones del centro

● % de reparaciones realizadas.

ESPACIOS Y HORARIOS ● % de reparaciones / obras pendientes de realizar.

● Grado de satisfacción con los horarios del centro (aulas específicas:

psicomotricidad, música, biblioteca….)

● Número de reuniones con personal de la Consejería de Educación.

ADMINISTRACIÓN ● Número de Comunicaciones Interiores emitidas y recibidas.

EDUCATIVA ● Número de proyectos/planes convocados por la Consejería de

Educación en los que el centro participa.

● Número de PTI realizados

● Grado de satisfacción del alumnado respecto a los aspectos

pedagógicos del centro.

ALUMNADO ● Resultados en las pruebas de evaluación externas.

● % de alumnos que obtienen una evaluación positiva en las distintas

áreas.

● Nº de expedientes de absentismo tramitados.

30
 ● Número de € recabados para dotaciones tecnológicas (a través de

donaciones, proyectos de innovación, etc.)

TECNOLOGÍA ● Número de nuevos dispositivos que adquiere el centro.

● Número de actividades de formación que se realizan vinculadas al

uso de TIC/TAC/TEP

31