REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYAN A CAPTAR DE LA ATENCIÓN

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO GRADO SECCIÓN “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRE DELGADO,
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

Autor:
Sandy A. Herrera
C.I. 12.942.790

San Felipe, Enero de 2012

1
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYAN A CAPTAR DE LA ATENCIÓN

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO GRADO SECCIÓN “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRE DELGADO,
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

Autor:
Sandy A. Herrera
C.I. 12.942.790
Asesora:
Sorkis Martínez

San Felipe, Enero de 2012.

2
 AGRADECIMIENTO

A Dios; por permitirme existir en un mundo lleno de posibilidades,

oportunidades y emociones.

A mi esposo e hijas; por su constante apoyo y dedicación.

A mis profesoras por su ayuda y constante cooperación.

Al personal de la Unidad Educativa “Padre Delgado” por compartir

experiencias gratas e inolvidables.

A todos… Mil gracias….

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYAN A CAPTAR DE LA ATENCIÓN

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO GRADO SECCIÓN “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRE DELGADO,
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY

Autor:
Sandy A. Herrera
C.I. 12.942.790

RESUMEN
Las estrategias que contribuyen a captar la atención de los niños y niñas, son
procesos de enseñanzas y aprendizajes que influyen en la conducta, además
orientan y marcan la personalidad. Algunas veces, los estudiantes no
alcanzan el rendimiento escolar deseado, observándose que no aprenden
bien los conceptos o tienen lagunas; de igual forma no concluyen los trabajos
asignados y en diversas oportunidades no sigue las instrucciones dadas por
el docente o la pasante: problemática que se puede solucionar a través de la
aplicación de estrategias para que presten la debida atención al aprendizaje
de los contenidos o saberes. Cabe destacar, que está situación se pudo
constatar en los estudiantes del 5to grado sección “A”, de la Unidad Educativa
Padre Delgado, ubicada en la prolongación de la calle 18 del sector Italven,
en el Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. De allí, surge el presente
proyecto de aprendizaje con la finalidad de diseñar actividades significativas
y creativas, con lo que se pretende desarrollar habilidades, realizar ejercicios
de atención y estimular el aprendizaje significativo en todos los estudiantes
de la sección. Por otra parte, para llevar a cabo este proyecto se aplican
algunos métodos de investigación, como la observación y el diagnóstico
participativo, como también la matriz FODA. Además, para minimizar esta
problemática se recurre a la metodología de la investigación acción
participativa transformadora, en donde se involucra a la comunidad
educativa, los padres y representantes, asimismo, contando con la
participación activa del grupo afectado, para que por medio del conocimiento
lleguen a actuar y de esta forma cambiar su realidad. En resumen, por medio
de la aplicación de estrategias que capturen la atención de los estudiantes se
espera transformar la realidad existente en el aula, y lograr cambios positivos
en el aprendizaje y en la conducta de los educandos, mejorando su
rendimiento escolar.

4
 ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………. 6
EL PROBLEMA …………………………………………………………… 8
Diagnóstico de Necesidades y Jerarquización ………………………... 8
Reseña Histórica………………………………………………………….. 9
Diagnóstico ………………………………………………………………... 11
Listado de Problemas ……………………………………………………. 12
Matriz FODA ……………………………………………………………… 13
Identificación del Problema ……………………………………………… 14
Formulación del Problema ………………………………………………. 16
Justificación ………………………………………………………………. 18
Objetivos …………………………………………………………………… 19
Objetivo General ………………………………………………………….. 19
Objetivos Específicos …………………………………………………….. 19
Metas ………………………………………………………………………. 19

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL …………………………………… 20

Antecedentes …………………………………………………………….. 20
Bases Teóricas ……………………………………………………………. 22
Estrategias para captar la atención …………………………………….. 24
La teoría sociohistórica de Vygotsky …………………………………… 25
Implicancias Pedagógico-Didácticas de la Teoría ……………………. 30
Bases Curriculares ……………………………………………………….. 32
Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento ………………………….. 32
Bases Legales …………………………………………………………….. 33

MARCO METODOLÓGICO ……………………………………………... 35

Método de Investigación ………………………………………………… 35
Investigación Acción Participativa Transformadora …………………... 36
Población y Muestra ……………………………………………………… 40
PLAN DE ACCIÓN ……………………………………………………….. 41
ANEXOS …………………………………………………………………… 44
Anexo A: Evidencias de las Actividades Realizadas …………………. 45
Anexo B: Estrategias y Recursos Utilizados …………………………... 54

5
 INTRODUCCIÓN

El déficit de atención es uno de los problemas más habituales en las

escuelas. Los niños que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los
docentes suponen un elemento de dificultad; aumentado por los efectos que
puede tener su comportamiento en el aula y con los otros integrantes del
grupo. El déficit de atención se presenta en las personas desde los primeros
años de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una
dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a
determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por
ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy
difícil para una persona de estas características pueda seguir normas rígidas
de comportamiento.

En consecuencia, las manifestaciones que se pueden observar son la

imposibilidad para mantener la atención por largo tiempo a un solo estimulo o
actividad y las complicaciones para mantener un buen desempeño en sus
actividades a pesar de que son inteligentes. En ese sentido, surge el
presente proyecto que se denomina “Estrategias que contribuyan a captar de
la atención de los niños y niñas del 5 to grado sección “A” de la Unidad
Educativa Padre Delgado, San Felipe, estado Yaracuy , cuyo objetivo
principal consiste en diseñar actividades significativas y creativas que
estimulen la atención de los alumnos.

Por otra parte, es bueno resaltar que para cambiar la realidad

existente, se hace necesario el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, que tiene la finalidad de permitir afianzar la capacidad de
atención, del igual forma, se pretenden realizar ejercicios de atención, que
contribuyan al seguimiento de las instrucciones dadas. Además, con la
ejecución de diversas actividades se quiere estimular el aprendizaje

6
significativo de los conocimientos elaborados, por ello se promueven las
clases participativas, donde los estudiantes asuman un rol protagónico y
sean participes de sus cambios, tanto a nivel de comportamiento como a
nivel académico. Por consiguiente, en el presente proyecto se propone un
plan de acción, que incluye actividades de atención, específicamente para
los niños y niñas cursantes del quinto grado.

A los efectos de este estudio, se realizó un diagnostico para conocer

las necesidades y realidades de la institución educativa, al igual que en el
salón de clases, lo que permitió jerarquizar un listado de problemas, el cual
se refleja en la matriz FODA, donde se exponen sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas.

Todo lo anterior, permite realizar la identificación del problema, para

crear objetivos, propósitos y metas. De tal manera, esta investigación se
sustenta con la opinión y el trabajo realizado por diferentes autores
referentes al déficit de atención.

7
 EL PROBLEMA

Diagnóstico de Necesidades y Jerarquización

La comunidad “Italven- Los Amigos” se encuentra ubicada en la zona

norte del municipio San Felipe y sus linderos son al norte; la avenida Manuel
Cedeño, al sur la avenida Cartagena, al este prolongación calle 14 y avenida
Yaracuy, con avenida La Patria y al oeste callejón cascabel y callejón San
Miguel.

En esta comunidad predominan las viviendas tipo casa, las cuales

están construidas de bloques con techo de acerolit y cinc, cercadas, con
fachadas algunas y otras con cerca de tela metálica. La misma cuenta con
2.500 habitantes aproximadamente, los cuales viven de los ingresos que
perciben de su trabajo, encontrándose diversidad en la profesión y oficio,
como es el caso de que existen docentes, enfermeras, técnicos superiores
en informática, comerciantes, policías, amas de casa, entre otras.

De igual forma, esta comunidad cuenta con los servicios básicos de

agua, luz, teléfono, aseo. En relación a la viabilidad se encuentra en buenas
condiciones, y existe una ruta de transporte que transita por las calles
adyacentes. En el aspecto religioso, no existen iglesias o templos, pero los
habitantes cuenta con la iglesia católica “Virgen del Valle” y la capilla “San
José Obrero” que se encuentran en los sectores cercanos a la zona.

Por otro lado, en el aspecto deportivo, es de resaltar que en eta

comunidad no se cuenta con canchas deportivas, ni plazas, ni parques
recreacionales para los niños y jóvenes de la comunidad. De igual manera,
existe otro problema que es la venta y consumo de bebidas alcohólicas,
estupefacientes y la inseguridad.

8
 Reseña Histórica

En 1912 nace la Escuela Federal Graduada “Padre Delgado” para

varones. El 01 de octubre de 1912 se decreta su fundación por el Ministerio
de Instrucción Pública Dr. Felipe Guevara Rojas, siendo Presidente de la
República Juan Vicente Gómez y Presidente de Yaracuy, el General
Diógenes Torrellas Urquiol, esto según Don Pablo Mendoza Reyes, en su
obra “Viruetas al Aire”.

Trinidad Figueira es nombrado Director de la Escuela Federal

Graduada “Padre Delgado” hasta 1913, siendo el primer director y el
subdirector Federico Quiróz.

La Escuela “Padre Delgado” tuvo por sede una casa muy grande con
zaguán y muchas ventanas, situada en la calle Zamora, hoy 6ta avenida, al
lado de la Capilla Evangélica, entre las calles 13 y 14, después fue vivienda
durante mucho tiempo de la Familia Prado Cordido, pero en la actualidad ya
fue demolida.

Transcurrido el tiempo, vinieron muchos educadores a ejercer el cargo

de director, entre ellos:

- El mayor Gabriel M. Reyes Zumeta.

- Bartolo Romero Agüero.
- Teofilo Trujillo (hijo).
- J.J. García Salas y muchos otros, todos brillantes.

En 1934, la escuela fue dirigida por la extraordinaria maestra Luisa

Planas y estaba ubicada donde funcionaba anteriormente radio Yaracuy y la
Panadería San Felipe. En 1938, la escuela fue mudada para el sitio que

9
hacia esquina con la calle Piar y con la calle que venía de Caja de Agua. Hoy,
ese lugar está ocupado por la tintorería “La Española”, después de ser
demolida la casa que antes fue ocupada por el Liceo Bolivariano “Arístides
Rojas”. Posteriormente, pasó a la calle Falcón, frente a la imprenta del
estado, a media cuadra del Parque Junín.

Esta escuela ha egresado alumnos con una gran formación como lo

es el ex presidente de la república Dr. Rafael Caldera, Carlos Tirado Reyes,
Efraín Guevara Iglesias, Domingo Aponte Barrios, Marcial Mendoza Estrella,
Manuel A. Meléndez y otros más.

En octubre de 1971, es inaugurado el nuevo y actual edificio para el

Grupo Escolar “Padre Delgado”, por el Dr. Rafael Caldera, ex alumno de la
institución. Para ese entonces la dirección estaba a cargo de la Maestra
María Angelina Gil. Esta escuela sigue siendo una luz de esperanza en la
vida educativa de San Felipe y del Yaracuy.

En el año 1981, la Dirección de la Escuela Básica “Padre Delgado”

estaba a cargo de la Licenciada Digna Maya, hasta el año 2004 y
posteriormente a cargo de la Licenciada Miguelina Mancano como Directora
Encargada hasta el 2006. Luego fue dirigida por la Dra. Vivian de Medina
hasta el 2008, asumiendo luego la Licenciada Beglia Gómez como Directora
Encargada.

Actualmente está dirigida por la Profesora Catrina Baquero, desde

septiembre de 2010, funcionando 17 secciones de primaria, y dos turnos, en
la mañana y en la tarde, 20 secciones de media general, 2 subdirecciones de
primaria y 4 coordinaciones.

10
 La Unidad Educativa “Padre Delgado” se encuentra ubicada en la
prolongación de la calle 18, sector Italven, municipio San Felipe, Estado
Yaracuy. Allí funciona el 5to Grado Sección “A”, estando a cargo del docente
Profesor Juan Milano, el cual atiende una matrícula de 15 hembras y 24
varones, para un total de 39 estudiantes.

DIAGNOSTICO

En cuanto a las observaciones realizadas en el aula, se pudo

evidenciar que en el aspecto cognoscitivo la mayoría de los estudiantes
posee los conocimientos adaptados a su edad y grado a cursar, sin embargo,
una minoría demuestra tener necesidad de reforzar los conocimientos
adquiridos en años anteriores. En relación a la escritura, solo tres
estudiantes aglutinan las palabras, el resto tiene letra legible y se interesa en
realizar sus actividades. Por otra parte, en relación a la lectura en su mayoría
lo hacen de forma fluida y una minoría presenta dificultad para leer en forma
fluida, mostrándose algunas con miedo al hacerlo.

En lo que se refiere al aspecto motriz, se pudo evidenciar que todos

los estudiantes corren, saltan, juegan, dibujan, colorean, usan el lápiz
adecuadamente y no se ha observado ningún tipo de impedimento para
realizar sus actividades.

En el aspecto emocional afectivo, se evidenció que la mayoría son

muy comunicativos, espontáneos y solidarios entre ellos, son alegres y
asisten regularmente a la escuela.

11
 Listado de Problemas

En la Unidad Educativa “Padre Delgado” existen diversas situaciones

problemáticas, dentro de las cuales se pueden mencionar:

- Carencia de agua filtrada.

- Poseer una sola puerta, tanto para la entrada como para la salida,
creando congestionamiento.

- Ventanas sin vidrios.

- Poca participación en las actividades escolares, por parte de los

padres y representantes.

- Comportamiento imperativo por parte de los educandos en el aula y

fuera de ella.

- Dificultad para que los educandos sigan las instrucciones dadas.

12
 MATRIZ FODA
Fortaleza Oportunidades
 Ubicación geográfica, que  Comercio (zapaterías, tiendas
permite su fácil acceso. de ropa, panadería, centro de
comunicaciones, entre otros)
 Personal que labora en la
que se encuentran cercanos a
institución, por su capacitación
la institución.
y actualización.
 Centro médico público cercano
 Reglamento interno de la
(CDI).
institución.

 Planta física adecuada y buena

distribución de los salones.

 Buena dotación de equipo.

 Se cuenta con buena

ventilación e iluminación.
Debilidades Amenazas
 Poca integración por parte de  La inseguridad.
los representantes de los niños
 Grupos de jóvenes en las
y niñas, en la institución.
adyacencias de la institución.
 Se observa poco seguimiento
 Contaminantes en el ambiente.
de las instrucciones dadas.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el proceso de transformación que se está desarrollando en el país,

a través de los lineamentos educativos, específicamente en lo establecido en
el sistema educativo bolivariano, se observa que una de las características
de este sistema, consiste en centrar la atención del ser humano como

13
participante activo y protagónico de su propia formación, con la finalidad de
garantizar la formación integral de los niños y niñas.

En este sentido, todos los involucrados en las instituciones educativas

tienen el deber de promover el seguimiento de instrucciones, el
fortalecimiento de la participación y el incremento en el ritmo de aprendizaje.
Para lo cual, se debe considerar que los niños y niñas, van expandiendo su
capacidad de atención mientras interactúan con el ambiente. Sin embargo, a
veces, es difícil para un adulto comprender que un niño que es molesto, que
demanda atención, que es impulsivo, tenga un desorden físico y hereditario.

El déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno de origen

neurobiológico que se caracteriza por déficit de atención, impulsividad e
hiperactividad en exceso. Aunque estas tres características son normales en
cualquier niño, lo que diferencia a quienes presentan este síndrome es que
son más frecuentes e intensos los momentos de impulsividad, por ejemplo y
esto interfiere en el proceso de aprendizaje y en sus relaciones sociales.

La imposibilidad por fijar la atención comienza a ser un serio problema

cuando el niño comienza la primaria. Tienden a retrasarse no solo en una o
dos materias sino en cualquier cosa que requiera atención por un tiempo
apreciable. En la primaria es capaz de aprender si la maestra esta encima
suyo pero en grupo, o no hace nada o molesta para así poder lograr la
constante atención de la maestra.
Esta conducta crea resentimiento en la maestra y en los otros niños.
Los niños hiperactivos no tienen problema para cambiar de tema pero si
mantenerse en un tema y no es que no quieran, no pueden (o pueden con un
esfuerzo enorme). El niño se enfoca en un trabajo, pero tiene que interrumpir
para ver quién entra, o mirar la campera de su compañero o imaginar o
averiguar qué está pasando afuera. Estos niños comienzan tareas, pero las

14
abandonan prematuramente y no las terminan a no ser que tomen poco
tiempo o que el niño sea sumamente brillante de manera que con poca
atención se logre el trabajo. Por lo tanto un niño muy brillante puede no tener
problemas en el aprendizaje: ya que en clase, mucho de lo que se explica se
repite varias veces.

Un niño brillante con muy poca atención lo capta enseguida. Pero el

promedio de los niños hiperactivos pierden la atención antes de haber
recibido la explicación completa, o de completar la tarea. Esto se repite una y
otra vez, lo que lo lleva a una situación académica de retraso. Estos niños si
aprenden todo lo que no requiera concentración como el idioma y el
vocabulario.

Lo anteriormente, permite sustentar que el capturar la atención en los

niños y niñas, es de suma importancia, para enfrentar las problemáticas
existentes. Como es el caso analizado en la Unidad Educativa “Padre
Delgado”, en la cual existe una serie de problemáticas, dentro de las cuales
cabe destacar el déficit de atención que se presentan en algunos estudiantes
y que en algunas oportunidad afecta a todos los integrantes del aula de
clase.

La influencia que existe en la crianza de los hijos en las conductas

que muestran los niños en el aula, es determinante por eso desde el hogar
debemos dar mucho amor y enseñar al niño que y como deben comportarse
en el aula de clase, como padres y representantes; y como docentes buscar
las estrategias acorde que nos permita moldear la conducta de los niños.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o

insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de

15
la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros
procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.

Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de

atención es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y
adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas
comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la
hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Mejía, Gómez,
Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigación de la
Fundación Universidad de Manizales, (1999).

La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de

Atención se caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome Hipercinético,
con exclusión de síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son
síntomas derivados de la falta de atención, no debidos a retraso mental
grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.

Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como

defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones
cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta,
fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e impersistencia
motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologías de
los lóbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido
trastornos craneoencefálicos.

La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de

atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente
de una actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en una
tarea porque pasan a entretenerse en otra.

16
 La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual
diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica
que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

- No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en

errores en tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades
lúdicas.
- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser descuidado en las actividades diarias.

De allí, que con la puesta en marcha del presente proyecto se busca

desarrollar estrategias para captar la atención de los estudiantes del 5to
grado Sección “A”, a través del desarrollo de habilidades y destrezas, como
de la resolución de ejercicios que motiven el aprendizaje significativo de
todos los estudiantes.

Por lo tanto surgen las siguientes interrogantes:

 ¿Es este un problema realmente importante?

 ¿Supondrá esta investigación algo importante?
 ¿Será interesante y tendrá alguna utilidad inmediata el resultado
de la investigación?

JUSTIFICACIÓN

El proyecto que se presenta nace como fruto de la evaluación

realizada en el 5to grado sección “A”, de la Unidad Educativa “Padre

17
Delgado”, por medio de las observaciones efectuadas, las informaciones
obtenidas y por el diagnóstico de las necesidades, que permitieron evidenciar
que dentro del aula, existe déficit de atención, además se pudo comprobar
que algunos de los niños y niñas, no concluyen las tareas asignadas, son
distraídos y por consiguiente, no siguen las pautas establecidas, en otras
palabras, se puede decir, que pierden la atención antes de haber recibido la
explicación completa, o de completar la tarea, y esos aspectos afectan su
proceso de aprendizaje y a su actividad en el aula.

Por lo tanto, se crea el proyecto que lleva por nombre “Estrategias que
contribuyan a captar de la atención”; con la finalidad de promover actividades
y estrategias en los niños y niñas, que los motive a continuar y concluir sus
trabajos. Además la ejecución de este proyecto contribuirá a potenciar la
capacidad de atención mediante ejercicios sencillos y juegos que enseñen a
los estudiantes a retener la información importante e ignorar las
distracciones. Estas actividades permiten entrenar tanto la atención visual
como la auditiva, ambas muy necesarias para adquirir destreza en el estudio
y para ejercitar la memoria.

En otro orden de ideas, la puesta en práctica del presente proyecto

contribuirá a que los niños, niñas, sean más participativos, por ello, se
propone un conjunto de estrategias y actividades que contribuyan al proceso
de comprensión y producción de aprendizajes significativos, que a su vez,
favorezca la adquisición de un aprendizaje integral, donde se junten
competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive.

OBJETIVOS

Objetivo General

18
 Diseñar actividades significativas y creativas que estimulen la atención
de los alumnos del 5to grado sección “A”, de la Unidad Educativa Padre
Delgado.

Objetivos Específicos

- Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas que les permitan

afianzar la capacidad de atención.

- Realizar ejercicios de atención, que contribuyan al seguimiento de las

instrucciones dadas.

- Estimular el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados,

a través de clases participativas, donde los estudiantes asuman un rol
protagónico.

Metas

- Lograr capturar la atención de los niños y niñas del 5 to grado sección

“A”, a fin de mejorar la participación y la obtención de aprendizajes
significativos.
- Contribuir a que los educandos, comprendan la importancia de seguir
las instrucciones dadas, para lograr la culminación eficiente y eficaz
de las tareas asignadas.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes

En Psicología el “déficit” denota carencia o ausencia de habilidades,

destrezas y capacidades, relacionadas a un área determinada del
funcionamiento del individuo. La información recabada a través de la revisión
de materiales bibliográficos e investigaciones relacionadas con el tema de

19
estudio permite suministrar conocimientos de tipo teórico, entre estos se
encuentran:

Por otra parte, según Rojas (2002) en su trabajo de investigación

titulado “Programa de Entrenamiento en Actividades Lúdicas dirigidos a
Docentes para desarrollar conductas de Atención, plantea que: Los
resultados del diagnóstico de esta investigación indican que con frecuencia
moderada se observan conductas de desatención y distracción por estímulos
irrelevantes en los niños y los docentes conocen poco sobre los diferentes
tipos de juegos o actividades lúdicas para desarrollar en el niño conductas de
atención, proponiendo un programa de entretenimiento en actividades
lúdicas como herramientas pedagógicas dentro del aula.

Asimismo, Aquino (2002) realizó una investigación titulada “Efectos de

aplicación de estrategias conductuales para el mejoramiento del síndrome de
déficit de atención con hiperactividad asociada”. Aquino, señala en su
investigación algunas características del niño con déficit de atención e
hiperactividad. Su actividad es dispersa y su capacidad de concentración es
baja, lo que permite satisfacer la exigencia de la escuela. Esta
permanentemente en movimiento de un sitio a otro tocando y agarrando
todo, es en realidad un niño incontrolado de conducta impredecible.

Asimismo Ramírez (2003), realizó una investigación sobre el

“Rendimiento escolar y su relación con el déficit de atención”
fundamentándose en la teoría conductista y un diseño descriptivo
transaccional correlacional, con una muestra de 20niños de la I y II Etapa de
Educación Básica de las escuelas públicas de la parroquia San Gabriel del
Municipio Miranda. Llegando a la conclusión que un 45 % de los problemas
de deficiencia educativa de los niños de la I y II Etapa de Educación Básica

20
son causados porque existe un déficit de atención en los alumnos, los cuales
se distraen en clase y no realizan las tareas escolares.

Por otro lado, Siú (2004) indagó sobre el grado de información en los
docentes del Distrito Escolar Integrado N° 2, acerca del Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad (TDAH), llegando a la conclusión de que una
parte significativa de docentes está carente de información relacionada con
la detección temprana del TDAH en sus alumnos, así como desconocen la
conducta a seguir con ellos al ser diagnosticados. Recomienda Siú, mejorar
el nivel de información en los docentes y así lograr su oportuno abordaje.

Perdomo, Audrey (2005), en su Trabajo Especial de Grado,

denominado: “Propuesta de un Programa de Estrategias Lúdicas dirigido al
Docente de Aula Regular que atiende Niños con Déficit de Atención”
sustentada en la modalidad de proyecto factible apoyada en una
investigación de campo. Orienta su estudio a proponer un programa de
estrategias lúdicas dirigidas al docente de aula regular que atiende niños con
déficit de atención, con el propósito de que se convierta en una opción válida
para enfrentar la situación planteada.

Es evidente que los resultados presentados por los diferentes autores

son un precedente para avalar la importancia que cobran las terapias para
minimizar el déficit de atención, como base para su desarrollo integral,
incidiendo en su comportamiento personal y social.

En fin, por medio de los antecedes analizados se puede evidenciar

que los autores sostiene la necesidad que existe de capacitar a los docentes
del aula regular sobre el manejo y la atención pedagógica adecuada de niños
con déficit de atención, a través de estrategias de aula, que le permitan

21
integrarse en las actividades escolares necesarias para el mejoramiento de
su aprendizaje.

BASES TEÓRICAS

Actualmente está muy en boga el término déficit de atención y las

siglas DDA, ADHD. Pero ¿qué es realmente el Déficit de Atención?. Es un
Síndrome neurobiológico, que afecta al individuo, el cual tiene como
característica típica: Falta de atención crónica. Éste es producido por la
insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.

El término “déficit” implica ausencia o carencia de aquello que se

juzgue como necesario (Diccionario de la lengua española, 1988). En
Psicología el “déficit” denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y
capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del
individuo.

Al respecto la Organización Mundial de la Salud (1992) señala que la

deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función,
mientras que discapacidad es la ausencia o restricción de la capacidad de
realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.

Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o

insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de
la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros
procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.

Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de

atención es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y

22
adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas
comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la
hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Mejía, Gómez,
Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigación de la
Fundación Universidad de Manizales (1999).

La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de

Atención se caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome Hipercinético,
con exclusión de síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son
síntomas derivados de la falta de atención, no debidos a retraso mental
grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.

Ardila y Rosselli (2002) mencionan al déficit de atención como

defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones
cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta,
fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e impersistencia
motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologías de
los lóbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido
trastornos craneoencefálicos.

Por otro lado, la Organización Mundial de la salud (1992) señala que

los déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la
atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.

La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual

diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento indica que las
personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

23
 - No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en
errores en tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades
lúdicas.
- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.

Estrategias para captar la atención

Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros

retos a los que se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedagogo Juan
Vaello Orts, autor, entre otras obras, del libro “Cómo dar clase a los que no
quieren”, considera que en el ámbito escolar se distinguen dos tipos de
atención: la del alumnado, que debe ser concentrada en torno a la tarea o al
profesor, y la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes
por igual. Vaello apunta diferentes estrategias para captar la atención y para
mantenerla:

- Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase

hasta haberlo conseguido.
- Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su
nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia
personal privada.
- Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e
intentar anularlos.
- Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.

24
 - Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como
preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.
- Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la
materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben
realizar los estudiantes para evitar la monotonía.
- Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel
de atención en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como
al final de la clase, cuando están, en general, más cansados.

La teoría sociohistórica de Vygotsky

La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría psicológica del

enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa de
los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización
como proceso de desarrollo cognitivo.

Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya

estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos
del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto,
como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo
construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran
medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social,
según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos
sociales, conviertiéndolas en propias. El papel de los adultos o de los pares
más avanzados, será el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el niño
pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de
desarrollo próximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no
puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la

25
responsabilidad de la dirección y control del aprendizaje pasan gradualmente
al niño.

Vigotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la

actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la
actividad. Así considera que el hombre no se limita a responder a los
estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible
gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y
la respuesta. La actividad es un proceso de transformación del medio a
través de instrumentos.

Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana.

Es el resultado del aprendizaje social, de la interiorización de los signos
sociales y de la internalización de la cultura y de las relaciones sociales. El
desarrollo psicológico es, en esencia, un proceso sociogenético.

"...La tesis es que los sistemas de signos producidos en la cultura en

la que viven los niños no son meros "facilitadores" de la actividad psicológica,
sino que son sus formadores" Castorina, José A. El debate Piaget-Vigotsky:
la búsqueda de un criterio para su evaluación.1996

Las investigaciones de Vigotsky pretenden alcanzar una explicación

socio-histórica de la constitución de las funciones psíquicas superiores a
partir de las inferiores. Se propuso precisar cómo los individuos que
pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el sistema de signos
correspondientes y cómo éstos llegan a ser internalizados.

La teoría de Vigotsky aparece como una teoría histórico-social del

desarrollo que propone por primera vez una visión de la formación de las
funciones psíquicas superiores como internalización mediada de la cultura y

26
por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es activo sino, ante todo,
interactivo.

Las funciones mentales superiores (la estructura de la percepción, la

atención voluntaria y la memoria voluntaria, los afectos superiores, el
pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas) adquieren formas
diferentes en culturas y relaciones sociales históricamente distintas.

Los humanos modifican activamente los estímulos con los que se

enfrentan, utilizándolos como instrumentos para controlar las condiciones
ambientales, y regular su conducta. Las investigaciones de Vigotsky
intentaban establecer cómo la gente, con ayuda de instrumentos y signos,
dirige su atención, organiza la memorización consciente y regula su
conducta. La esencia de la conducta humana reside en su carácter
mediatizado por herramientas y signos. Las herramientas están orientadas
hacia afuera, hacia la transformación de la realidad física y social. Los signos
están orientados hacia adentro, hacia la autorregulación de la propia
conducta. La capacidad de autorregulación se define como la capacidad que
el niño tiene de proyectar, orientar y supervisar su conducta desde el interior
y adaptarla de acuerdo con el cambio de las circunstancias. En la
autorregulación, a diferencia del autocontrol, la conducta del niño sigue un
proyecto u objetivo formulado por su yo.

Como humanos vivimos en un universo de signos, nuestra conducta

no está determinada por los objetos mismos sino por los signos a ellos
adjudicados. La acepción cultural significa que la sociedad le proporciona al
niño metas e instrumentos estructurados para alcanzarlas. El lenguaje es
uno de los instrumentos claves creados por la humanidad para la
organización de los procesos de pensamiento. El lenguaje porta conceptos
que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad.

27
Instrumentos tales como el lenguaje, sistemas para contar, mapas, dibujos,
sistemas de símbolos algebraicos, técnicas mnemónicas, obras de arte, etc.,
se han desarrollado a lo largo de la historia. Así la condición cultural se une a
la historia. Si se estudia por ejemplo pueblos que carecían del instrumento de
la escritura se encontraría una organización diferente de las funciones
mentales superiores.
Vigotsky también llamó a su psicología: genética, por ser evolutiva.

El término implica la noción marxista de que la esencia de cualquier

fenómeno sólo puede entenderse estudiando su origen y su desarrollo. Al
estudiar los procesos mentales, Vigotsky consideró tanto su evolución social
y cultural como el desarrollo individual. Desde el nacimiento los niños
interactúan con adultos, que los socializan en su cultura: su bagaje de
significados, su lenguaje, sus convenciones, su manera de hacer las cosas.
Los niños se manejan desde los comienzos con procesos mentales inferiores
(atención involuntaria, percepción y memoria elemental).Sin embargo, a
través de la interacción con los adultos, los procesos mentales se
transforman en procesos mentales superiores.

Los procesos psicológicos superiores tienen su prehistoria en los

aprendizajes cotidianos, son adquiridos socialmente en la familia o en el
medio circundante. Pero su historia se origina en la educación intencional de
la escuela, precisamente donde se inicia la adquisición consciente de los
símbolos y los instrumentos culturales que son el producto de la creación
humana. Esta función de la educación sistemática, organizada y orientada
hacia fines, está en la base de la justificación del sistema formal de
educación como una necesidad de la cultura humana organizada.
Braslavsky, Berta P de, 1992.

28
 Cualquier función mental superior necesariamente pasa por una etapa
externa, "porque es inicialmente una función social". En una primera etapa,
las funciones mentales existen en el nivel de la interacción de niños con
adultos, son interpsicológicas. Cuando estos procesos se internalizan, ya
existen dentro de los niños, son intrapsicológicas.

"...la transición desde una influencia social externa sobre el individuo a

una influencia social interna se encuentra en el centro de la
investigación".Castorina.

Las funciones mentales superiores se forman en estadios, que se

distinguen por una organización particular de la actividad psicológica. La
adquisición del lenguaje es considerado por Vigotsky como el momento más
significativo en el curso de este desarrollo cognitivo. Por influencia del
lenguaje cambia radicalmente la percepción, se forman nuevos tipos de
memoria y se crean nuevos procesos de pensamiento. La estructura total de
la conciencia y los procesos psicológicos superiores, varían en los distintos
estadios de desarrollo.

El Hombre es cultura internalizada. La cultura (acumulación del legado

histórico de la humanidad fuera de los, límites del organismo), se internaliza
como actividad mental y así pasa a estar dentro del organismo. Devenimos
humanos a través del proceso de internalización de la cultura.

"...la indagación vigotskiana se propuso precisar cómo los individuos

que pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el sistema de
signos correspondientes y cómo éstos llegan a ser internalizados" Castorina.

Al apropiarse el sujeto de los procesos y herramientas culturales en

cierta forma, en el mismo proceso, recíprocamente, la cultura se apropia del

29
sujeto. Las relaciones sociales y la cultura son las fuentes de la mente, el
cerebro su órgano y la actividad social específica de cada sujeto su proceso
originador. O sea que también los aspectos biológicos aparecen claramente
relacionados con el desarrollo. Vigotsky plantea que el cerebro es la base
biológica, la sede material del funcionamiento psicológico. Sus
características definen los límites y posibilidades del desarrollo humano.

Implicancias Pedagógico-Didácticas de la Teoría

Para Vigotsky, la educación formal era un instrumento esencial de

enculturación. Dentro del contexto de una interacción activa y sistemática
entre los niños y el maestro, a los primeros se les van proporcionando, de
manera organizada, las herramientas psicológicas que determinarán la
reorganización de sus funciones mentales.

El aprendizaje consiste así en la internalización progresiva de los

instrumentos mediadores. Esto es una aplicación del principio antes
señalado: todo proceso psicológico superior va de lo externo a lo interno, de
las interacciones sociales a las acciones internas.

El aporte más importante de Vigotsky fue reconocer a los niños como

agentes activos del proceso educativo, como elaboradores de los contenidos
que se les presentan. Es decir que la internalización a la que hacíamos
referencia antes, implica una transformación, una reorganización individual.
No hay una transmisión automática de los instrumentos que la cultura
suministra. A pesar de que algunos autores han visto en la concepción de
Vigotsky una postura "adulto céntrica", en realidad Vigotsky nos ha dejado
una pedagogía centrada en el niño, en el análisis de sus intereses y
motivaciones, en el conocimiento de sus rasgos característicos.

30
 Para Vigotsky el proceso de desarrollo debe ser visto de manera
prospectiva, es decir referido más allá del momento actual, a lo que va a
suceder en la vida del sujeto. Se trata entonces de comprender en el curso
del desarrollo el surgimiento de lo nuevo en la trayectoria del individuo. El
concepto de zona de desarrollo próximo guarda relación con esta mirada
prospectiva del desarrollo. Marca la importancia de la intervención docente
para provocar avances en los alumnos que no se producirían
espontáneamente sino a través de esta interferencia en la zona de desarrollo
próximo.

"La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo"

Vigotsky. La educación crea procesos de aprendizaje que guían el desarrollo
y esta secuencia da como resultado zonas de desarrollo próximo (zdp).
Vigotsky describió esta zona como la distancia entre el nivel real y el nivel
potencial de desarrollo. "La distancia entre el Nivel de Desarrollo Real
(determinado por la capacidad de resolver problemas de manera
independiente) y el Nivel de Desarrollo Potencial (determinado por la
capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en
colaboración con pares más capacitados). Se ofrece un objetivo difícil, el
niño recibe orientación de un adulto, alcanza ese objetivo y se le ofrece otro,
lo aborda y resuelve sólo, si puede, o con ayuda del adulto.

Se trata de un espacio dinámico, en el que lo que un niño no puede

hacer solo sino con la ayuda de otro, en el futuro podrá hacerlo solo.
Bases Curriculares

Este es un documento que tiene como propósito presentar un marco

referencial para orientar la acción educativa que se desarrolla en las
instituciones. Por lo tanto, al momento de elaborar el proyecto que
exponemos, se consideraron los siguientes aspectos:

31
 Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en cuanto a sus
Principios, que establece: Atención a las diferencias y desarrollo los
individuales: la concepción del ser humano asumida en el currículo, implica
que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades,
necesidades e intereses individuales; así como a los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto.

Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento

Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y

a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia
humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible
para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación
de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la
construcción de nuestro futuro individual y comunitario.

Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la

actualidad una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia
de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas
las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a
la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de
tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. Crisis que está
generando situaciones comunes de irreflexión, de superficialidad y de
ignorancia real, y que, en consecuencia, está reduciendo la libertad personal
al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una
libre y consciente toma de decisiones personales.

Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más

claramente en la realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las

32
dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal
serio y sistemático, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para
aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos, sociales y
cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas
frente a la realidad en la que viven –realidad con frecuencia sometida a la
sutil manipulación operada por el consumismo, la publicidad, o la
superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicación.

Bases Legales

El proyecto sobre déficit de atención, tiene sus bases legales en la

Constitución del República Bolivariana de Venezuela, específicamente en su
artículo 102, que expresa:

“La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”.

En ese sentido, se evidencia que dentro de las leyes venezolanas,

está establecido que todos los seres humanos tienen derecho a la
educación, en todos los niveles y en todas las modalidades, ya se considera
como un deber social.

De igual forma, en su Artículo 103, expresa:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones.”

33
 En consecuencia, todos los niños y niñas tienen derecho a la
educación integral, indiferentemente de sus capacidades, lo que implica que
todos tienen igualdad de oportunidades, salvo las limitaciones que son
procedidas de sus capacidades o actitudes.

Además en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente (LOPNA), específicamente en su Artículo 61, que expresa lo
siguiente:

“Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades

Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes,
planes y programas de educación específicos para los niños y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute
efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los
servicios de educación dónde estos niños y adolescentes”.

En ese artículo se puede observar la responsabilidad que tiene el

Estado de garantizar el acceso de los niños especiales a la educación, a la
participación y de promover programas de educación específicos. De allí se
puede evidenciar que en los actuales momentos el Estado Venezolano ha
establecidos dentro de los objetivos educativos el desarrollo integral de los
estudiantes.

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la

investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el
estudio, los pasos para realizarlo, su método. En ese sentido, a continuación

34
se hace referencia al método de investigación empleado, a la población y
muestra objeto de estudio.

Método de Investigación

En la realización del presente proyecto se desarrollaron algunos

métodos de investigación; entre los cuales se pueden mencionar: la
observación que permitió verificar en forma vivencial y directa las diversas
situaciones que experimentan los niños y niñas, en sus labores diarias. De
igual forma, se realizó un diagnóstico general para conocer las condiciones
físicas, psicológicas y sociales, entre otras, que poseen todos los educandos
de esta institución.

Dentro de esta perspectiva, se entrevistó al docente con la finalidad de

solicitarle información sobre los niños y niñas; como también se le solicitó su
proyecto de aprendizaje para relacionarlo con las actividades a ejecutar por
parte de la pasante. Todo ello, permitió conocer la realidad existente en el
aula de clases, además de evidenciar las actitudes, características,
costumbres y formas de ser de los niños y niñas.

Por consiguiente, para llevar a cabo este proyecto se ha tomado la

investigación de campo, puesto que la información será recogida
directamente en la institución donde se detectó el problema, dado que la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales define a este tipo de investigación:

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático

de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su

35
 ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en
forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios…” (p. 14).

Investigación Acción Participativa Transformadora

Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado

en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados, que
se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.

El método de la investigación-acción participación transformadora

(IAPT) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en
ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques
participativos, la IAPT proporciona a las comunidades y a las agencias de
desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la
población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les
permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un
proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la
toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.

En cada proyecto de IAPT, sus tres componentes se combinan en

proporciones variables:
a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la
realidad con una expresa finalidad práctica.

36
 b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que
ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia
realización del estudio es en sí una forma de intervención.

c) La participación significa que en el proceso están involucrados no

sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del
proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación
sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia
realidad.

La finalidad de la IAPT es cambiar la realidad y afrontar los problemas

de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma
en los siguientes objetivos concretos:

a) Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento

popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el
proceso de investigación llevado por la propia población y que los
investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas.

b) Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso

de empoderamiento o incremento del poder político (en un sentido amplio) y
al inicio o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c)
Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a
nivel local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un
entramado horizontal y vertical que permita la ampliación del proceso y la
transformación de la realidad social.
En la IAPT se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se
diferencian nítidamente unas de otras.

37
 a) La observación participante, en la que el investigador se involucra
en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y
participando en sus procesos.

b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y

se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de
elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador
presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención de
información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél
los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles.

Para la recogida de información se usan técnicas como la observación

de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los
cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego
sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del
investigador de mero facilitador.

c) La acción participativa implica, primero, transmitir la información

obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante
reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con
frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad.

d) La evaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias

sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los
cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o
la redefinición de los valores y objetivos del grupo

El objetivo último de la Investigación Acción Participativa

Transformadora es conseguir que la comunidad se convierta en el principal
agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. Para alcanzar

38
este objetivo es necesario seguir los siguientes pasos (Quintana, 1986;
citado en Veloso, 2000):

 Concienciar a la comunidad de su realidad, sus necesidades y de los

factores próximos y lejanos que condicionan las mismas.

 Dotarla de habilidades y capacidades para la toma de decisiones

acerca de las actuaciones que es conveniente poner en marcha para
dar solución a dichas necesidades.

 Lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de la

acción trasformadora.

 Facilitar la autogestión de la acción transformadora, de modo que se

realice con independencia de los sistemas de control que pretenden
mantener el orden establecido.

Por otra parte, la IAPT ha contribuido al desarrollo de diversos

enfoques y corrientes que, a su vez, también le han enriquecido a ella. A
pesar de sus diferencias, su característica común es la preocupación sobre
la utilidad de la investigación para la mejora de la realidad, y entre ellos
destacan: los movimientos de renovación pedagógica, los movimientos de
educación popular, las nuevas concepciones de la educación, o los
movimientos de intervención comunitaria.

Una de sus principales contribuciones fue la realizada al desarrollo de

los movimientos populares de los años 80. La IAPT comenzó a ser utilizada
no sólo para analizar problemas a pequeña escala en zonas rurales, sino
también otros más complejos como los problemas urbanos y regionales, la
salud pública o la historia del pueblo.

39
 En el campo de la cooperación para el desarrollo, las técnicas de la
IAPT han sido aplicadas con éxito por ONG y otras agencias en campos
como el cooperativismo, la extensión agraria y la educación de adultos. En
este sentido, es importante destacar que la IAPT es uno de los métodos que
han servido de base a la aparición y desarrollo de otras metodologías
participativas que cuentan con un creciente uso en el campo de la
cooperación, como son el diagnóstico rural participativo y el conjunto de los
enfoques participativos.

Población y Muestra

"Población es el conjunto de todos los individuos, objetos, procesos o

sucesos homogéneos que constituyen el objeto de interés. La población se
relaciona directamente con el campo de estudio" (Moráguez, 2006).

En este caso la población está representada por los niños y niñas de

educación primaria, además de sus padres y representantes.

Po otro lado, según Hernández, 2000 dice que: “La muestra es, un
subgrupo de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características a los que llamamos población. (p.65)”.

Por lo tanto, la muestra para el desarrollo del proyecto de aprendizaje

está representada por los niños y niñas cursantes del 5 to grado sección “A”,
de la Unidad Educativa “Padre Delgado”, ubicado en el Municipio San Felipe,
Estado Yaracuy.

40
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación

fecha
Buscar en el Motivar a los niños Humanos: Docente U.E. “Padre
diccionario y niñas a indagar Docente Sandy Herrera Delgado”
palabras para luego escribir Pasante Noviembre
Desarrollar relacionadas con y leer los textos Estudiantes
el tema visto. encontrados.
habilidades y Materiales:
Diccionario.
destrezas Leer y escuchar, Focalizar laHumanos: Docente U.E. “Padre
cognitivas que marcar la atención de los Docente Sandy Herrera Delgado”
alternativa niños y niñas a Pasante Noviembre
les permitan correcta y buscar través de Estudiantes
las palabras en la ejercicios de
afianzar la
sopa de letra. comprensión Materiales:
capacidad de lectora. Pizarrón
Material
atención. fotocopiado.
Resolver Estimular la Humanos: Docente U.E. “Padre
operaciones de capacidad Docente Sandy Herrera Delgado”
división entera, y cognitiva al Pasante Noviembre
con el resultado momento de Estudiantes
encontrar el color resolver ejercicios
en la clave, con el de matemática, Materiales:
que pintar la letra enfocando su Material
del dibujo que atención para fotocopiado.
corresponda a obtener un Colores
cada operación. resultado.

41
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación

fecha
Completar las Mantener la Humanos: Docente U.E. “Padre
series de acuerdo atención Docente Sandy Herrera Delgado”
al patrón focalizada en los Pasante Noviembre
Realizar establecido y detalles para Estudiantes
resolver resolver
ejercicios de operaciones con problemas de Materiales:
fracciones. matemática. Pizarrón
atención, que Material
contribuyan al fotocopiado.
Escribir Desarrollar la Humanos: Docente U.E. “Padre
seguimiento de correctamente las capacidad de Docente Sandy Herrera Delgado”
palabras escritas contemplar los Pasante Noviembre
las instrucciones
en el espejo, ejemplos dados Estudiantes
dadas. guiándose por los para estimular la
ejemplos. percepción visual Materiales:
en los niños y Material
niñas. fotocopiado.
Realizar los Centrar el interés Humanos: Docente U.E. “Padre
ejercicios de de los niños y Docente Sandy Herrera Delgado”
pareo, completar niñas en la Pasante Noviembre
frases, identificar resolución de Estudiantes
objetos y ejercicios que
reflexionar sobre permitan evaluar Materiales:
el tema desarrollo el tema dado. Pizarrón
en la clase. Material
fotocopiado.

42
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo Actividad Estrategia Recursos Responsable Lugar y Observación

fecha
Construcción de Estimular el Humanos: Docente U.E. “Padre
láminas seguimiento de Docente Sandy Herrera Delgado”
informativas instrucciones, para Pasante Noviembre
Estimular el relacionadas con construir Estudiantes
el tema próximo a información
aprendizaje exponer. importante sobre Materiales:
el tema a exponer. Laminas
significativo de Marcadores
los Elaboración de
Invitar a los niños Humanos: Docente U.E. “Padre
dípticos o trípticos
y niñas a indagar Docente Sandy Herrera Delgado”
conocimientos informativos sobre la tierra, con Pasante Noviembre
referentes al tema el fin de fomentar Estudiantes
elaborados, a
de la tierra. en ellos el proceso
través de clases investigativo. Materiales:
Material
participativas, fotocopiado.
donde los Exposición de Promover el Humanos: Docente U.E. “Padre
temas referentes a protagonismo de Docente Sandy Herrera Delgado”
estudiantes la tierra. los estudiantes Pasante Noviembre
para el desarrollo Estudiantes
asuman un rol de sus propios
protagónico. aprendizajes en el Materiales:
proceso Pizarrón
constructivo. Laminas.

43
ANEXOS

44
 ANEXO A
Evidencias de las Actividades Realizadas

45
NIÑOS Y NIÑAS REALIZANDO LOS EJERCICIOS

46
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS

47
MUESTRA DE LOS TRABAJOS REALIZADOS

48
ACTIVIDADES RECREATIVAS

49
REALIZANDO ACTIVIDADES MANUALES

50
RECURSOS APORTADOS AL AULA

51
VINCULANDO

52
CIERRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

53
 ANEXO B
Estrategias y Recursos Utilizados

54