Guia de Aprendizaje Sena Curso

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: GFPI-F-019
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 01
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: Código: Formación Pedagógica Básica en el Enfoque

Versión: para el Desarrollo de Competencias y el
Aprendizaje por Proyectos para Instructores,
Subdirectores De Centro y Coordinadores
Académicos
Nombre del Proyecto:

Código:
Fase del proyecto:
Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE FORMACIÓN

Aprendizaje: formación DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
ESCENARIO (Herramienta (unidades
(Aula, - equipo) empleadas
Laboratorio, Computadores durante el
taller, unidad programa)
Actividad (es) del Proyecto: productiva) y Hojas
elementos y
condiciones de
seguridad
industrial, salud
ocupacional y
medio ambiente
Aula
Resultados de Aprendizaje: Competencia:
Argumentar en forma oral o Apropiar la
escrita, sobre el proceso de metodología de la
la Formación Profesional Formación
Integral en el SENA. Profesional Integral
según la política
Resultados de Aprendizaje: establecida
Identificar los componentes
del Proceso Curricular
Resultados de Aprendizaje:
Elaborar el Plan de
Formación Individual y de
Equipo frente al Programa
de Formación
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GUÍA DE APRENDIZAJE Versión: 02
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Código: GFPI-F-019
Duración de la guía ( en
horas): 5.5
2. INTRODUCCIÓN
La Guía de Aprendizaje es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde
se evidencian alcances de los Proyectos Formativos a través de las fases de análisis, planeación, ejecución y
evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje por medio del alcance de los resultados de
aprendizaje propuestos en la estructura curricular; de otro lado la Guía permite evidenciar la
administración de los tiempos de formación coherentes con los asignados a cada competencia en donde se
dé privilegio al aprendiz para que alcance las metas propuestas y finalmente la Guía de Aprendizaje
también aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos
trazados para el logro de las respectivas competencias.
En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que
propone a los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es una
orientación y debe ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de
formación, el aprendiz desarrolle sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha establecida.
La guía es una herramienta que permite motivar al aprendiz a introducirse en los conocimientos que serán
presentados; identificar saberes previos, apropiarse de conceptos y procesos y por último transferirlos a
contextos productivos reales. Así, la Guía ayudará a desarrollar las habilidades superiores del pensamiento
de todos los aprendices, inmersos en nuevo paradigma de currículo crítico-emancipatorio.
A continuación el aprendiz (instructor, coordinador y/o subdirector) logrará afianzar sus conocimientos del
modelo pedagógico del SENA; conceptualizará y comprenderá cada uno de las variables que componen la
Guía de aprendizaje; y por último, desarrollará su propia Guía -de acuerdo al programa que oriente-,
basándose en el proyecto formativo y la planeación pedagógica.
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3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial.
Actividad 1
Introducción al modelo pedagógico
Reflexionar sobre los elementos y la metodología del modelo pedagógico implementado por el SENA en
una situación real.
Actividad 1.1.
Duración: 40 minutos.
Usted ha sido contratado como instructor del SENA para orientar uno de sus múltiples programas de
formación. Tiene 3 días para empezar las clases y hasta el momento no ha recibido ninguna indicación por
parte de su coordinador.
Responda, socialice y debata (En equipos):
a) ¿Cuáles son sus acciones a seguir? Explique con detalle

b) ¿Qué hará en su primera semana orientando la formación? Recuerde que tiene 3 días para
empezar a partir de la firma de contrato.
c) ¿Cómo considera que debió haber sido el proceso de contratación e inducción hasta el inicio de las
clases por parte de la Coordinación? Elaboré un diagrama de flujo
d) ¿Cuál sería la situación problémica en este caso en particular?
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.
Actividad 2
La guía de aprendizaje dentro del modelo pedagógico
Reconocer el rol de la guía de aprendizaje sobre las variables y la metodología del modelo pedagógico
implementado por el SENA en una situación real.
Actividad 2.1.
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Usando la estrategia didáctica “Pregunta-guía”, su equipo de trabajo responderá y luego socializará cada
una de las preguntas sobre la guía de aprendizaje que se encuentran dentro del circulo verde que se
presenta a continuación:
“Las preguntas-
guía constituyen
una estrategia
que nos permite
visualizar un
tema de una
manera global a
través de una
serie de
interrogantes
que ayudan a
esclarecer el
tema” (Pimienta,
2012, p. 10).
Figura 1. Preguntas - Guía

Fuente: Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia
Universitaria basada en Competencias. México : Pearson Educación
Actividad 2.2.
Explique detalladamente y de una manera secuencial los pasos para elaborar una guía de aprendizaje.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
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Actividad 3
Papel de las teorías del currículo y las habilidades superiores del pensamiento dentro de la guía de
aprendizaje
Analizar conceptos básicos que servirán para el desarrollo futuro de la guía de aprendizaje
Basado en: Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia.
Actividad 3.1.
Elaborar una torta casera tradicional. En equipos explicarán la preparación de una torta casera.
Actividad 3.2.
a) Definir el significado de currículo
b) Analizar la información sobre las teorías del currículo y las habilidades superiores del pensamiento.
¿Qué es currículo?
Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículo, se presentan algunas
definiciones representativas de diferentes momentos y de las diversas concepciones:
“Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de
desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”. (Franklin Bobbit, 1918;
como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
“Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.
(UNESCO, 1918; como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
“Un currículo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una acción
educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha
producido fruto” (L.D. Hainaut, 1980; como se citó en Bolaños y Molina, 2007).
Por último, desde una perspectiva del aprendiz y el aprendizaje, Bolaños y Molina (2007) plantean:
“El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del
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ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los
fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del
proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela-comunidad.
En el desarrollo de esas experiencias inciden: Las relaciones escuela-comunidad, la legislación vigente, los
programas de estudio, la metodología, los recursos, el ambiente escolar, los factores (docentes, alumnos
padres); elementos que interactúan dentro de un contexto socio-cultural determinado”.
Teorías del Currículo
Kemmis (citado en Medina y Sevillano, 1991) parte de cómo se entiende la teoría curricular al
contemplarla desde la ubicación cultural y social de la educación y desde la escolarización; desde ese
enfoque sintetiza en tres las teorías del sobre el currículum: a) la teoría técnica; b) la teoría práctica y c) la
teoría crítica.
TÉCNICA PRÁCTICA CRÍTICA
Profesor como operario. Profesor como agente moral. Profesor como productor de
ideología.
La escuela es un instrumento de Reflexión y construcción
reproducción social y cultural. Perspectiva de participación
El estudiante es protagonista y es democrática o comunitaria.
La importancia está en los planes y el fin de la formación
programas Reflexión sobre la acción
Prima la enseñanza Prima el aprendizaje Autocontrol
Se divide la acción en pequeñas Autocontrol

partes Construcción de mundo con
Profesor y estudiante interactúan consciencia critica
Predomina el control sobre el ser con el fin de comprender y dar
humano sentido al medio social Reflexión sobre la acción
Modelo curricular por objetivos Modelo curricular por procesos Se trata de un interés por la
autonomía y la libertad racionales,
que emancipan a las personas de
Los instrumentos se vuelven el fin A diferencia del razonamiento las ideas falsas, de las formas de
de la formación técnico, el práctico n oes comunicación distorsionadas y de
instrumental, del tipo medios y las formas coercitivas de relación
Lo que interesa es la eficacia fines. Es abierto, se requiere social.
cuando las personas han de decidir
Modelo de intención controladora el curso adecuado y juicios de la Autogestión
acción al enfrentarse a situaciones
sociales complejas
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Didácticas tradicionales Didácticas activas Didácticas activas
Evaluación tradicional Evaluación integral Evaluación integral
Se monitorea los avances en El profesor, su rol es dialógico, para Comprensión del mundo para
relación a los conocimientos promover la criticidad, la transformar el mundo y buscar
adquiridos autodeterminación. autonomía y libertad
Estudiante es receptor
Lo que interesa es que el Lo que interesa es que el Lo que interesa es que el

estudiante Haga estudiante comprenda y haga estudiante transforme y haga
Figura 2. Teorías del Currículo
Fuente: Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia
Para ampliar la información sobre las teorías del currículo clic aquí.
Habilidades del Pensamiento
Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que
enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren,
permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las
Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con
aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en
jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades
de Pensamiento de Orden Superior (HOTS).
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Figura 3. Habilidades del pensamiento

Fuente: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital.
El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar
conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos,
resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar. (Churches, 2009).
Para ampliar la información sobre las habilidades del pensamiento y la taxonomía de Bloom clic aquí.
Actividad 3.3.
Hacer una torta casera tradicional.
a) Usando cada una de las teorías del currículo, cada equipo de elaborar tres tortas caseras según las
ópticas técnica, práctica y crítica del currículo.
b) Presentar los resultados.
Actividad 4
Introducción a las variables que componen la guía de aprendizaje
Aplicar los elementos fundamentales en la elaboración de la guía de aprendizaje según el modelo

pedagógico del SENA
A continuación se empezará a elaborar la guía de aprendizaje recordando:
- La guía de aprendizaje parte de los criterios de evaluación, que es el “enunciado que expresa el
grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún
concepto, procedimiento o actitud concreta”. Todo el desarrollo de la guía debe estar enfocado
en alcanzar los criterios de evaluación y sus respectivos resultados de aprendizaje. No olvidar
los productos o entregables del proyecto formativo.
- Uno de los principales objetivos de la guía de aprendizaje es desarrollar en los aprendices

habilidades superiores del pensamiento, así que deben apoyarse en la taxonomía de Bloom
para crear actividades de aprendizaje que apunten especialmente a la creación de
conocimiento.
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- Es de vital importancia generar en los aprendices un pensamiento crítico y transformador, de

esta manera se recomienda el uso de todas las teorías del currículo, pero especialmente la
teoría crítica.
Instrucciones para la elaboración de la guía de aprendizaje
- Tomen la planeación pedagógica de cada uno de los programas.

- Escojan actividades de aprendizaje de las tres dimensiones: Cognitivo, Procedimental y
Valorativo-Actitudinal. (Para fines pedagógicos, la guía a realizar no debe superar las 20 horas)
- Identificar los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje correspondientes a las
actividades que escogieron en el punto anterior. Asociarlas con los productos del proyecto
formativo.
- Descargar los formatos e instructivos para desarrollar la guía de aprendizaje. Dar clic aquí.
- Recuerde usar estrategias didácticas activas al concebir su guía de aprendizaje. Para ampliar
información clic aquí.
- Elaborar la guía de aprendizaje siguiendo cada una de las actividades e indicaciones que se
presentan a continuación.
Actividad 4.1.
Conceptualización de la guía de aprendizaje
a) Leer la siguiente información relacionada con los conceptos básicos de la guía.
Definición de guía de aprendizaje
“La Guía de Aprendizaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que facilita el desarrollo de
un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de estas se desarrollan las competencias básicas,
específicas y transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y
procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los
Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación”. (SENA, 2013b).
En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que
propone a los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es
una orientación y debe ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de
formación, el aprendiz desarrolle sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha establecida.
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Estructura de la guía de aprendizaje
“La Estructura está constituida por un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, diseñadas por
el Equipo de Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y
transfiere los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de Situaciones
Problémicas. Son también consideradas como “desempeños” en donde se demuestran realmente las
competencias.
En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con la lógica del
aprendizaje por procesos y aprendizaje significativo la guía prevé su diseño para posterior desarrollo
teniendo en cuenta la siguiente secuencia” (SENA, 2013b):
Figura 4. Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje

Fuente: SENA (2013). Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral: Orientaciones para la elaboración de guías de
aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia
Actividad 4.2.
Identificación de la guía de aprendizaje (1)
a) Leer la información correspondiente a la primera parte de la guía “IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE

APRENDIZAJE”.
b) Completar los espacios según la información solicitada.
En la primera parte de la guía se pueden evidenciar las siguientes variables:
- Programa de formación: Corresponde al programa que se está orientando y para el que se
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planea hacer la guía de aprendizaje. Debe incluir su respectivo código y versión según la
estructura curricular.
- Nombre del Proyecto: Proyecto formativo con el que se está trabajando y se creó la ruta en
Sofía Plus. Debe contener además su código generado por el sistema.
- Fase del proyecto: Se debe escribir la fase por la cual está pasando el proyecto. Recuerden que
los proyectos formativos se crean según el ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar).
- Actividad de Proyecto: Se refiere a la actividad de proyecto que se relaciona con las actividades
y resultados de aprendizaje que se desarrollarán en la guía. Se obtiene de la planeación
pedagógica.
- Actividad(es) de Aprendizaje: Aquellas pequeñas actividades que se trabajarán en la guía. Deben
ser de tres dimensiones: cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal. Se obtienen de la
planeación pedagógica.
- Ambiente de formación: Son los escenarios internos y externos donde se orientará la formación
(Ejemplo: Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva). Se toman de la planeación pedagógica.
- Materiales de Formación: Son aquellos que se usarán durante el desarrollo de la guía. Existen de
dos tipos: Devolutivos (Herramienta – equipo, etc.) y consumibles (unidades empleadas
durante el programa). ). Se toman de la planeación pedagógica.
- Resultados de Aprendizaje: Son los resultados que corresponden a las actividades de
aprendizaje a desarrollar en la guía. Se copian de la planeación pedagógica.
- Competencia: Es la relacionada directamente con los resultados de aprendizaje que serán
alcanzados durante la guía. Se copia de la planeación pedagógica.
- Duración de la guía (en horas): Cantidad total de horas que contiene las actividades de
aprendizaje de la guía. Se toman de la planeación pedagógica. Cómo recomendación, una guía
no debe superar 60 horas.
Actividad 4.3.
Introducción de la guía de aprendizaje (2)
a) Leer la información correspondiente a la segunda parte de la guía “INTRODUCCIÓN”.

b) Elaborar la “introducción” de su guía de aprendizaje.
La introducción es un texto que describe el objeto de estudio, sus características e importancia en el

desarrollo de las competencias asociadas. Establece relaciones conceptuales entre las competencias
asociadas y el contexto del mundo productivo. Problematiza el tema en relación con el desarrollo del
perfil y las competencias. Posee un tinte motivacional y didáctico y describe en forma corta, clara y
precisa, sin necesidad de largos tratados, el objeto de aprendizaje, el qué del aprendizaje, o
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introducción. Presenta la importancia del tema como objeto de aprendizaje, es el Por qué o para qué, es
la intencionalidad del aprendizaje.
Actividad 4.4.
Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje (3)
Actividad 4.4.1.
Actividades de Reflexión inicial (3.1)
a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de Reflexión Inicial”.

b) Desarrollar las “Actividades de Reflexión Inicial” de su guía de aprendizaje.
Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender,
mientras aprendo y después de aprender.
Las Actividades de Reflexión Inicial hacen parte del “antes de aprender”. Estás actividades no se
encuentran prescritas en la planeación pedagógica. Estas actividades buscan promover concienciación
en el Aprendiz, fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de
conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas.
Es importante que este momento inicie con el planteamiento de una Situación Problémica (Para
profundizar dar clic aquí), buscando fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los aprendices como
instructores sean capaces de cuestionar las situaciones que los rodean recurriendo a la creatividad y a la
innovación y valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad. La Situación
Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje y se constituye en un buen punto de
partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretación de necesidades de los
contextos productivo y social representados en los Proyectos Formativos.
Tipos de actividades de Reflexión: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio,

elaboración de preconceptos, dinámicas grupales, paneles de discusión, análisis de textos, juego de
roles, estudio de casos …
Actividad 4.4.2.
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Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje (3.2)
a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de contextualización e identificación de

conocimientos necesarios para el aprendizaje”.
b) Desarrollar las “Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para
el aprendizaje” de su guía de aprendizaje.
Las Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

hacen parte del “antes de aprender”. Estás actividades no se encuentran prescritas en la planeación
pedagógica. Estás actividades son consecuencia de la actividad planteada en la Situación Problémica y
dan inicio al aprendizaje significativo entendido como un proceso en el que se establece una relación
sustantiva, no arbitraria entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya sabe. La
característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación de saberes construidos a partir de
experiencias previas.
Tipos de actividades de Contextualización: Preguntas, lluvia de ideas, socialización de experiencias,

intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades de observación.
Actividad 4.4.3.
Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización) (3.3)
a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de apropiación del conocimiento”.

b) Desarrollar las “Actividades de apropiación del conocimiento” de su guía de aprendizaje.
Las Actividades de apropiación del conocimiento hacen parte del “mientras aprendo”. Estas actividades
se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se
describen textualmente, tal como “aparecen” en la Planeación Pedagógica (copiar y pegar). El
propósito de esta actividad el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la
construcción y apropiación de los saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y
transversales, la construcción de algoritmos procedimentales y la implementación de la práctica, (saber
hacer) de acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas, académicas y
en donde el Instructor asume la función mediadora como experto.
Una vez precisada la actividad, es importante proponer el Proceso de aprendizaje para el desarrollo de
la misma con el fin de que el Aprendiz construya y se apropie del objeto de conocimiento respectivo.
Así, él puede comenzar el proceso de manera ordenada y lógica, es decir, siguiendo la lógica del
pensamiento (aprendizaje por procesos).
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Figura 5. Proceso o Ciclo de Aprendizaje

Tipos de actividades de Apropiación: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio,

elaboración de preconceptos, estudio casos, juego roles, demostraciones, Estrategias cognitivas:
mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, líneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial,
esquemas acción.
Actividad 4.4.4.
Actividades de transferencia del conocimiento (3.4)
a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de transferencia del conocimiento”.

b) Desarrollar las “Actividades de transferencia del conocimiento” de su guía de aprendizaje.
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Las Actividades de transferencia del conocimiento, pertenecen al momento “después de aprender” el

cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase anterior a
contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación Problémica definida en el primer
momento, (estas actividades no se definen en la Planeación Pedagógica). La transferencia del
aprendizaje se define como la garantía de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante
una construcción de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propósito es que los
aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones
productivas, lo que daría como resultado la calidad de los desempeños y como de la gestión de la FPI.
Tipos de actividades de Transferencia: Talleres, prácticas de campo, resultados de desempeño,

investigación-acción, profundización del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y solucionar
hipótesis solución de problemas, entre otras.
Actividad 4.4.5.
Actividades de evaluación (3.5)
a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de evaluación”.

b) Desarrollar las “Actividades de evaluación” de su guía de aprendizaje.
La actividad de evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos, en
término de los objetivos propuestos, acordes con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Su
finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso formativo. A través de
la evaluación el instructor valida los métodos aplicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación también es un proceso de observación, registro y documentación comprehensiva del
desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas, incluyendo las áreas de los
dominios del aprendizaje con el fin de emitir juicios valor que permiten tomar decisiones sobre el
desempeño.
La Guía contiene Evidencias de Aprendizaje de los tres tipos: Conocimiento, Desempeño, y/o Producto,
de acuerdo con los criterios de evaluación y los resultados del aprendizaje planteados. Esto implica que
el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a
que éste entregue las evidencias finales.
Las Listas de verificación se constituyen en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos, así mismo para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje.
Para ampliar la información sobre evaluación dar clic aquí.
Actividad 4.5.
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Recursos para el Aprendizaje (4)
a) Leer la información correspondiente a la cuarta parte de la guía “Recursos para el Aprendizaje”.

b) Copiar los “Recursos para el Aprendizaje” a su guía de aprendizaje.
Hace referencia a las condiciones locativas, medios y recursos necesarios para facilitar y garantizar el
logro del aprendizaje y la adquisición de las competencias requeridas.
La prescripción de recursos didácticos, particularmente en la Planeación Pedagógica del Proyecto
Formativo, y Guías de Aprendizaje para su utilización en las acciones formativas debe facilitar y permitir
que los aprendices aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; permitiendo con ello,
posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de
integración de las experiencias y conocimientos previos en las situaciones de aprendizaje para generar
nuevos conocimientos.
Esta información es tomada de lo planeado desde los formatos del Sistema Integrado de Gestión (SIG);
formato GFPI-F-016 Proyecto Formativo y especialmente del formato GFPI-F-018 Planeación
Pedagógica.
Actividad 4.6.
Glosario de Términos (5)
a) Leer la información correspondiente a la quinta parte de la guía “Glosario de Términos”.

b) Crear el “Glosario de Términos” de su guía de aprendizaje.
Registre los términos diferenciados que facilitan la comprensión del discurso propio del objeto de
aprendizaje y su respectiva significación contextuada. Se escriben los términos desconocidos, de difícil
interpretación o que no sean comúnmente conocidos en el contexto en que aparecen. Son términos
técnicos específicos que se trabajarán en las actividades de aprendizaje, en caso de ser necesario se
deben definir. Hacerlo siempre alfabéticamente.
Actividad 4.7.
Referentes Bibliográficos (6)
a) Leer la información correspondiente a la sexta parte de la guía “Referentes Bibliográficos”.

b) Copiar los “Referentes Bibliográficos” de su guía de aprendizaje.
Los Referentes bibliográficos deben servir de apoyo para el desarrollo de las competencias del
programa formativo, a su vez, se utilizan con el propósito de ampliar y profundizar en los contenidos
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curriculares y actualizar los diseños de los programas. La bibliografía debe ser referenciada de acuerdo
con las normas APA.
Particularmente en cuanto a la bibliografía para aprendices se incluye aquí todo aquel material diseñado
especialmente para el aprendizaje sistemático de acuerdo con la naturaleza del objeto de estudio. Por
ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las
cátedras, las clases grabadas de los instructores, textos indicados por los instructores como referentes
de consulta, los diccionarios especializados, etc. De igual se debe proceder con la webgrafía entendida
como un listado o referencia a modo de bibliografía de sitios webs, blogs o portales de internet.
Actividad 4.8.
Control del Documento (7)
a) Leer la información correspondiente a la última parte de la guía “Control del Documento”.

b) Referenciar el “Control del Documento” de su guía de aprendizaje.
Elaborada por: Autor, fecha

Si se retoma sería: Ajustada por: Autor, fecha
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
Actividad 5
Socialización de la guía de aprendizaje
Presentar la guía de aprendizaje terminada según el modelo pedagógico del SENA
Actividad 5.1.
Presentar entre equipos la guía de aprendizaje terminada por programa, enfatizando en las actividades de
aprendizaje.
3.5 Actividades de evaluación.
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Actividad 6
Coevaluación de la guía de aprendizaje
Evaluarla guía de aprendizaje terminada según el modelo pedagógico del SENA
Actividad 6.1.
Hacer coevaluación de la guía de aprendizaje terminada por programa, usando la lista de verificación (Se
desarrolla entre dos equipos). Luego de verificar la guía de aprendizaje, se regresa con las correcciones
para que el equipo de instructores realice los respectivos ajustes.
Para verificar la guía de aprendizaje se utiliza el formato “Verificación Guía de Aprendizaje”
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Conocimiento : Elabora propuesta para orientar su

Programa de Formación en la que
Uso adecuado de la lista de se evidencien las estrategias para
verificación utilizada según el desarrollo de Habilidades
indicaciones previamente Cognitivas y Metacognitivas y el Lista de verificación
aprendizaje colaborativo.
determinadas para el desarrollo de
una guía de aprendizaje
Elabora una propuesta para
transferir los aprendizajes en Observación
situaciones reales con los
aprendices.
Evidencias de Desempeño:
Identifica, busca y procesa
Resultado de la observación de la
información en función de los
elaboración de las actividades de requerimientos del problema o del
aprendizaje de la guía. Proyecto Formativo.
Evidencias de Producto: Elabora la propuesta para realizar

la transferencia de la metodología
Guía de aprendizaje terminada y para orientar el Programa de
respectiva lista de verificación. Formación objeto del desempeño
del instructor.
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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Materiales de formación devolutivos: Materiales de formación AMBIENTES DE

Talento Humano (Instructores)
(Equipos/Herramientas) (consumibles) APRENDIZAJE TIPIFICADOS
ACTIVIDADES DEL DURACIÓN

ESCENARIO (Aula,
PROYECTO (Horas) Laboratorio, taller, unidad
productiva) y elementos y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente
Profesional de apoyo
Computadores 6 Hojas 1 Aula
pedagógico
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5. GLOSARIO DE TERMINOS
Actividad de Aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la
orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que
existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo
laboral.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y lo que se
sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos,
lo cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral competencias.
Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el
Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de
indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del
estado de las competencias desarrolladas por el Aprendiz.
Desarrollo Curricular: Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos formativos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas
que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.
Estrategias de aprendizaje: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los
Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño
curricular
Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe
hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros de
aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencias de Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la
forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así, poder identificar las competencias que
posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en
problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor responsabilidad y un
rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de actividades concretas para proponer
soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno.
Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos
relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño
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curricular.
Logro de aprendizaje: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los logros de aprendizaje
obtenidos, se infiere su competencia.
Material de Formación: Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos formativos, sea para
beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o beneficiario del proyecto, se
denomina material de formación.
Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que
orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje
Resultados o Productos del proyecto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el
Aprendiz en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual
refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado.
Técnicas Didácticas Activas: Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser
usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio de caso,
análisis de objeto – sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles, socialización de
conceptos.
Valoración de evidencias de aprendizaje: Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las
Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La
valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar éste. El
juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no a dichos criterios de
calidad.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Bolaños, G. y Molina, Z. (2007). Introducción al Currículo. San José, Costa Rica : UNED
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
Loaiza, O. D. (2013). Instructivo para definir la situación problémica. Recuperado de http://wp.me/p3aPjv-7w
Loaiza, O. D. (2014). Guía de Aprendizaje. Recuperado de http://wp.me/p3aPjv-84
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Loaiza, O. D. (2014). Evidencias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. Recuperado de

http://wp.me/p3aPjv-7S
Medina, A. y Sevillano, M. L. (Coords.) (1991). El currículum: Fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid,
España : UNED
Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia : [s.n]
Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. México
: Pearson Educación
SENA. Glosario. Recuperado de http://mgiportal.sena.edu.co/Portal/Servicio+al+Ciudadano/Glosario/
SENA (2014). ABC para la Ejecución del Programa de Ampliación de Cobertura: Versión 1. Medellín, Colombia : [s.n]
SENA (2009). Formación Pedagógica Básica en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por
Proyectos para Instructores, Subdirectores De Centro y Coordinadores Académicos. Bogotá, Colombia : [s.n]
SENA (2013a). Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral: Base Teórica Conceptual para la Elaboración
Pedagógica. Bogotá, Colombia : [s.n]
SENA (2013b). Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral: Orientaciones para la elaboración de guías de
aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia : [s.n]
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Oscar Diego Loaiza Aguirre
Profesional de Apoyo Pedagógico – SENA (Dirección Regional - Antioquia)
Medellín, Septiembre de 2014
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formación: Código: Formación Pedagógica Básica en el Enfoque

Nombre del Proyecto:

Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE FORMACIÓN

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Introducción al modelo pedagógico

Responda, socialice y debata (En equipos):

a) ¿Cuáles son sus acciones a seguir? Explique con detalle

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

La guía de aprendizaje dentro del modelo pedagógico

Figura 1. Preguntas - Guía

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Basado en: Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia.

a) Definir el significado de currículo

Teorías del Currículo

TÉCNICA PRÁCTICA CRÍTICA

Prima la enseñanza Prima el aprendizaje Autocontrol

Se divide la acción en pequeñas Autocontrol

Didácticas tradicionales Didácticas activas Didácticas activas

Evaluación tradicional Evaluación integral Evaluación integral

Lo que interesa es que el Lo que interesa es que el Lo que interesa es que el

Habilidades del Pensamiento

Figura 3. Habilidades del pensamiento

Hacer una torta casera tradicional.

Introducción a las variables que componen la guía de aprendizaje

Aplicar los elementos fundamentales en la elaboración de la guía de aprendizaje según el modelo

Duración: 120 minutos.

A continuación se empezará a elaborar la guía de aprendizaje recordando:

- Uno de los principales objetivos de la guía de aprendizaje es desarrollar en los aprendices

- Es de vital importancia generar en los aprendices un pensamiento crítico y transformador, de

Instrucciones para la elaboración de la guía de aprendizaje

- Tomen la planeación pedagógica de cada uno de los programas.

Conceptualización de la guía de aprendizaje

a) Leer la siguiente información relacionada con los conceptos básicos de la guía.

Definición de guía de aprendizaje

Estructura de la guía de aprendizaje

Figura 4. Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje

Identificación de la guía de aprendizaje (1)

a) Leer la información correspondiente a la primera parte de la guía “IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE

En la primera parte de la guía se pueden evidenciar las siguientes variables:

- Programa de formación: Corresponde al programa que se está orientando y para el que se

Introducción de la guía de aprendizaje (2)

a) Leer la información correspondiente a la segunda parte de la guía “INTRODUCCIÓN”.

La introducción es un texto que describe el objeto de estudio, sus características e importancia en el

Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje (3)

Actividades de Reflexión inicial (3.1)

a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de Reflexión Inicial”.

Tipos de actividades de Reflexión: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio,

Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje (3.2)

a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de contextualización e identificación de

Las Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

Tipos de actividades de Contextualización: Preguntas, lluvia de ideas, socialización de experiencias,

Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización) (3.3)

a) Leer la información correspondiente a las “Actividades de apropiación del conocimiento”.

Figura 5. Proceso o Ciclo de Aprendizaje

Tipos de actividades de Apropiación: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio,