UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
1
DE FECHA 8 DE DICIEMBRE DE 2009

“IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA, CON HERRAMIENTAS

MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIODICA EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL SUR”

PROYECTO INTEGRADOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

Q.F.B. OSWALDO DANIEL PADILLA FOURLONG

CUATRIMESTRE: 4°

ASESOR: MTRO. ISMAEL VALDIVIA PAEZ.

MTRO. ANDRES RIVERA RODRIQUEZ
MTRO. CESAR LAGUNA MARTINEZ

ESTADO DE MÉXICO, 10 de agosto 2019

Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 4
ANTECEDENTES ............................................................................................................... 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 12
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 14
2
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 15
MARCO TEORICO ............................................................................................................ 17
CAPÍTULO I TEORÍA DEL APRENDIZAJE ..................................................................... 17
CAPÍTULO II. .................................................................................................................... 19
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA CON ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA EN LOS ALUMNOS
DE PRIMER GRADO DE BACHILLERATO. ..................................................................... 19
II.I. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES ................... 20
Herramientas de comunicación más utilizadas dentro de las plataformas
educativas ..................................................................................................................... 23
Tipos de plataformas educativas virtuales ..................................................................... 23
Aula 1 incluye un módulo de Entorno virtual de aprendizaje................................... 24
CAPITULO III. ................................................................................................................... 25
Tecnologías multimedia y uso de las App´s en el sector educativo. .................................. 25
FRAESTRUCTURA Y PROCESOS DE ENSEÑANZA ..................................................... 26
EN LOS LABORATORIOS DE CIENCIAS ........................................................................ 26
DEL BACHILLERATO DE LA UNAM ................................................................................ 26
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS, CARACTERÍSTICAS ............................................... 27
Y ESTRUCTURA DE LOS NUEVOS LABORATORIOS DE CIENCIAS ....................... 27
III.I El multimedia educativo ............................................................................................... 35
III.II. Sistemas audiovisuales ............................................................................................. 37
METODOLÓGIA ................................................................................................................ 40
Hipótesis: ........................................................................................................................... 40
Hipótesis Nula: .................................................................................................................. 40
Variable Dependiente: ....................................................................................................... 40
Variable Independiente: ..................................................................................................... 40
Método:.............................................................................................................................. 41
Diseño de la investigación ................................................................................................. 42
Población: .......................................................................................................................... 43
Muestra.............................................................................................................................. 43
PLANEACIÓN POR BLOQUE ........................................................................................... 51
Lugar donde se llevará a cabo la propuesta ...................................................................... 56
PROPUESTA .................................................................................................................... 57
Descripción de la propuesta: ............................................................................................. 57
RESULTADOS .................................................................................................................. 59 3
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 66
REFERENCIAS ................................................................................................................. 68
ANEXOS............................................................................................................................ 70
INTRODUCCIÓN

Esta investigación consiste en el desarrollo de un proyecto de trabajo cuya finalidad, es

implementar una plataforma educativa con herramientas multimedia para el aprendizaje de
Química en los alumnos de Bachillerato. Con esta implementación, el docente identificara
las herramientas pedagógicas que mejoren el aprendizaje, la enseñanza y la comprensión
4
en los alumnos de nivel Bachillerato de Química.

La situación actual de la educación en todo el país ha llevado a la búsqueda de mejores

estrategias técnicas y procesos de aprendizajes por lo que en la actualidad el problema
surge cuando se proponen estrategias tecnológicas, herramientas multimedia, plataformas
educativas, como apoyo para mejorar el aprendizaje en las aulas.

Esta investigación fue de carácter descriptivo y exploratorio, se desarrolla la presente

investigación, mayo de 2018 en Chalco Estado de México, con alumnos de bachillerato de
edades entre los 14 a 17 años, de ambos sexos; los cuales cursan las materias de Química.

(Cobo JC, 2009). Establece que en la actualidad la sociedad está atravesando por una
etapa en donde han cobrado gran importancia los dispositivos electrónicos que facilitan la
comunicación y el intercambio de información entre las personas e instituciones, rompiendo
con barreras de tipo espacial, temporal, cultural y social. Cada vez se hace más evidente la
necesidad de implementar el uso de dispositivos electrónicos, no únicamente en el campo
de la comunicación, sino que su uso se ha extendido a otros campos como: el comercio, la
ciencia, el entretenimiento y la educación, los cuales son indispensables en la vida cotidiana
del siglo XXI.

(Almenara C., 2007). Propone el uso masivo de estos dispositivos electrónicos a dado
como resultado la implementación a gran escala de los mismos y su integración dentro del
contexto educativo, dando origen al término tecnologías de información y comunicación
(TIC). La definición de TIC puede variar dependiendo del contexto en el que se aplique
(Cobo JC,2009), sin embargo Una definición clara y amplia de este concepto es la dada por
Almenara et al en el 2007:"Nos referimos a las TIC como una serie de nuevos medios que
van desde los hipertextos, multimedia, internet, realidad virtual, o televisión por satélite, que
comparten una característica común que las definen como nuevas tecnologías que giran
de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales
y su combinación, como son los multimedia.

5
(Almenara C., 2007). Menciona que, en la actualidad, cuando hablamos de nuevas
tecnologías, lo primero a lo que se hace referencia son las redes informáticas, que permiten
que al interactuar los ordenadores unos con otros amplíen la potencia y funcionalidad que
tienen de forma individual, permitiendo no sólo procesar información almacenada en
soportes físicos, sino también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores
situados en lugares remotos.

Las nuevas tecnologías vendrían a diferenciarse de las tradicionales, en las

posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a
los receptores a posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y
educativas". (Almenara C, 2007). El uso de estos dispositivos se ha instaurado de tal
manera en la sociedad que el banco mundial ha definido el acceso que los países tienen a
las TIC, como uno de los cuatro pilares para medir su grado de avance en el marco de la
economía del conocimiento (World Bank Institute, 2008).

Es claro que las sociedades del conocimiento dependen directamente de las

instituciones que lo imparten y sobre todo si lo pensamos desde el punto de vista de la
educación. Sin embargo, es claro que aunque el desarrollo del conocimiento no depende
de las TICs, se hace evidente que la velocidad con la cual este conocimiento puede ser
transmitido y procesado por la sociedad ha aumentado en forma vertiginosa desde que
estas nuevas tecnologías entraron al mercado (Casas R, 2004).

(Hinojo MA, 2012). Establece que de acuerdo con las observaciones del cambio en los
modelos educativos y teniendo en cuenta que el docente dejo de ser el eje central de la
educación y paso a ser el motor de ayuda para los procesos del estudiante, podremos
entender el impacto que las TICs pueden tener en los procesos educativos

La capacidad de incorporar las TIC a la educación no sólo da más posibilidades de

facilitar y acercar los conocimientos a más lugares y personas sin tener como obstáculo la
distancia; sino que supone además una innovación en la educación que conlleva
obligatoriamente a disponer de docentes más capacitados y procesos educativos más
6
sólidos (Domingo M., 2011). Al existir más posibilidades, el aprendizaje se ve modificado al
compararlo con la enseñanza tradicional. (Hinojo MA, 2012). Las prácticas educativas están
sufriendo una transformación ya que el uso de las TIC ofrece diferentes herramientas y
posibilidades, diferentes herramientas de las cuales el docente puede hacer uso para
transmitir de forma eficaz el conocimiento (Mellado-Durán E., 2011).

Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza

y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la
enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o
una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con
experiencias en la clase presencial (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005).
El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creación y gestión de los
espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos
puedan interaccionar durante su proceso de formación. Un espacio de enseñanza y
aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje dirigidos a la adquisición de una o varias competencias (Griffiths et al. 2004;
López Alonso, Fernández-Pampillón, de Miguel, 2008).
ANTECEDENTES

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Para que nos sirve
una plataforma educativa, Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos 7
para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación. Se
corresponden con los LMS citados anteriormente. Las plataformas educativas tienen,
normalmente, una estructura modular que hace posible su adaptación a la realidad de los
diferentes centros escolares.

Y con la ayuda de las nuevas tecnologías y de la Información y las nuevas herramientas

multimedia no ayuda a que. Las plataformas educativas cuentan, estructuralmente, con
distintos módulos que permiten responder a las necesidades de gestión de los centros a
tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión de la comunicación y
gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos y le facilitan la impartición
de la clase a los profesores.

Srinivasan & Crooks (2005), establece que los procesos en la educación en los alumnos
de bachillerato que necesiten nuevos conocimientos, nuevas estrategias pedagógicas y
nuevas propuestas de la enseñanza de la Química, para que se les faciliten la retención de
estos nuevos conocimientos en los alumnos, se motiven, se activen y se interesen por el
estudio de la Química con nuevas aplicaciones y herramientas tecnológicas.

Hoy en la actualidad existe un número bastante amplio de plataformas, y atendiendo al

periodo de tiempo en que estas han cobrado importancia, cabe esperar que su proliferación
y perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo.
Esto es válido para las plataformas que han nacido por iniciativa de las diferentes
administraciones educativas y les faciliten la ayuda a los profesores frente a grupo para
tener nuevas herramientas multimedia para poder transmitir nuevos modelos de
enseñanza-aprendizajes a los alumnos de Química de nivel Bachillerato.

Mattson, 1998). Determina que a través de las Herramientas multimedia se puede

facilitar al alumno el aprendizaje y los conocimientos de la asignatura de Química
proponiendo a través de representaciones didácticas con conceptos en más de una
modalidad, y con la ayuda de esta nueva plataforma educativa tiene la finalidad del que
8
llevara al docente y al alumno de la mano para comprensión didáctica y pedagógica de la
materia de Química, favoreciendo ambas partes con la ayuda del nuevo modelo educativo
usando las nuevas tecnologías y de la información, donde el alumno y el docente podrá
acceder desde su equipo móvil ( celular y tableta) desde cualquier lujar podrá estar
repasando los conocimientos de la materia atreves de las está aplicaciones que proporciona
la plataforma educativa.

El funcionamiento de las plataformas se orienta a dar servicio a cuatro perfiles de usuario:

administradores de centro, padres, alumnos y profesores. Cada uno de estos perfiles está
identificado mediante un nombre de usuario y una contraseña, a través de los cuales se
accede a la plataforma. Esta estructura de funcionamiento supone la creación de un espacio
de trabajo e interacción cerrado y controlado.

Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, las Plataformas deben poseer
unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en:
• Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor poner a disposición del
alumno información en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls,
doc, txt, html ) organizados a través de distintos directorios y carpetas.
• Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercambio de
información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes
individuales y/o grupales.
• Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesor
para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la
actividad de cada alumno, planillas de calificación.
• Herramientas de administración y asignación de permisos. Se hace generalmente
mediante autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados.
• Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas
de contenidos del curso, foros…

Moreno & Mayer (1999), establece mientras más representaciones se ofrezcan a un

mismo procedimiento, más pesada será la carga cognitiva y más difícil será el aprendizaje
9
del alumno. Como maestro al utilizar multimedia. Es importante que se prevean antes de
clase las diferentes posibles dificultades que puedan surgir, para asegurar la calidad de la
instrucción, y estar listo para resolver problemas en caso de que alguno ocurriera durante
la clase. Por otra parte el docente deberá de ser capaz y consiente de realizar diferentes
investigaciones para examinar y resolver dificultades que surjan en sus propios métodos
didácticos, por lo tanto, hacer la investigación no es solamente una responsabilidad social
sino también una responsabilidad (Lee, 2005).

En materia educativa, las TICs se convierten en un reto para el docente ayudándole a

potencializar los contenidos que imparte haciéndolos más didácticos y accesible para los
estudiantes además estimula en el estudiante mayor interés por sus procesos educativos.

Por otra parte, el docente deja de ser el centro de la educación, como lo era en la
educación tradicional, y pasa a ser un gestor de conocimiento y este lugar pasa a ser
ocupado por los estudiantes quienes al tener acceso a las TICs pueden clarificar e incluso
ampliar los contenidos vistos. Uno de los objetivos de la UNESCO consiste en mejorar la
educación a través de la diversificación de los contenidos y los métodos como son
impartidos, promoviendo la experimentación, la innovación y el uso de nuevas tecnologías,
conllevando esto a un evidente mejoramiento de las practicas seguidas. ( UNESCO 2004)

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de

utilizar las TICs para proveer a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios
para el siglo XXI.
Actualmente, las plataformas educativas se utilizan también para crear espacios de
discusión y construcción de conocimiento por parte de grupos de investigación, o para la
implementación de comunidades virtuales y redes de aprendizaje, por parte de grupos de
grupos de personas unidos en torno a una temática de interés. Atendiendo a sus funciones
como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, algunas de las más destacadas están
relacionadas con:

10
• La relación entre profesores a través de redes y comunidades virtuales, compartiendo
recursos, experiencias, etc.
• La gestión académico-administrativa del centro: secretaría, biblioteca, etc.
• La comunicación con las familias y con el entorno.
• La alfabetización digital de los alumnos, así como de los profesores y las familias.
• El uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• El acceso a la información, comunicación, gestión y procesamiento de datos.

“(Rayón, 2002). Establece que dentro de las TIC’s se encuentran los entornos virtuales
de aprendizaje, en “un ambiente virtual de aprendizaje es el conjunto de entornos de
interacción síncrona y asíncrona, donde menciona que hoy en la actualidad y con base en
un programa se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de
administración de aprendizaje”. (Ros, 2008) Menciona que dentro de estos entornos
virtuales están lo que son las plataformas educativas, que es un sitio web mediante el cual
interactúan tanto profesores como los alumnos. Establece que Aquí el profesor puede crear,
administrar, gestionar y evaluar varios cursos en línea con los cuales el alumno podrá
construir e interactuar con su propio aprendizaje”.

“(Ramboll, 2004). Establece que una plataforma e-learning, se refiere a un entorno

virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA), es una aplicación web que integra un conjunto
de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no
presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la
instrucción en Internet con experiencias en la clase presencial, con el apoyo de esta
plataforma los alumnos de nivel bachillerato, tendrán un gran apoyo significativo para una
mejor comprensión en su materia de Química.
 “(Grupo Proen, 2009). Menciona que finalmente, cabe aun mencionar que existen
empresas que ofrecen servicios educativos y clases particulares en formato E-learning,
entre ellos cursos de Química, los cuales están dirigidos a profesores y a postgraduados.
Sin embargo, sólo en algunos casos los diplomas o títulos que ofrecen tienen validez oficial.”

(Davidson-Shivers, 2003). Propone, por una parte, el alumno puede meditar sus
11
respuestas, pues puede asesorarse en textos o en la misma Internet y fundamentar sus
aportaciones; esta manera de comunicación puede ayudar a superar la discriminación de
género que se produce, especialmente, en sus clases Química y de Ciencias, donde las
alumnas suelen inhibirse y no participan activamente Es fundamental, sin embargo, la
elección del tema y que el profesor brinde retroalimentación constante, así como motivar a
la participación y evitar las contribuciones irrelevantes, y mantener así el ritmo de los
debates.

“Jiménez-Valverde y Llitjós-Viza (2006), Afirman que la implementación de

un nuevo recurso en el contexto escolar genera inicialmente un interés y
entusiasmo, que disminuye con el tiempo. Este desinterés a veces puede
aparecer como respuesta al desarrollo de recursos con mayores utilidades, más
económicos y prácticos que otros. Así, en el caso de la Internet, su uso en un
comienzo se limitó a la búsqueda de información, pero actualmente su uso se
va extendiendo y puede llegar a convertirse en una herramienta fundamental en
la enseñanza y una mejor comprensión de los temas que involucran de la
química.”

“(Química Blog, 2009; El BB, 2009). Menciona que es muy notable el incremento que
en los últimos años ha registrado el número de blogs y la implementación ya de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicaci´p de docentes de Química que exponen a
sus alumnos las últimas novedades en este campo y proponen problemas para su
resolución.”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La situación que se está viviendo la educación en todo el país, ha llevado a la búsqueda de

mejores estrategias técnicas y procesos de aprendizajes por lo que en la actualidad el
problema surge cuando se proponen estrategias tecnológicas, herramientas multimedia, 12
plataformas educativas, páginas web como apoyo para mejorar el aprendizaje en las aulas.
Ya que el déficit de aprovechamiento en los alumnos que cursan la materia de Química I y
II de nivel bachillerato, debido a que no cuenta la escuela con los recursos tanto materiales
y recursos humanos.

Ya que no hay una actualización por parte de los docentes de Química, por ello hay un
bajo aprovechamiento académico en la asignatura. Por ello la finalidad de implementar una
plataforma educativa con las herramientas necesarias para mejorar el aprendizaje de la
Química en bachillerato, con la implementación de dicha plataforma se busca la manera,
que con estas nuevas herramientas pedagógicas los alumnos puedan adquirir nuevos
aprendizajes y nuevos conocimientos, facilitándoles el gusto por la Química, con la ayuda
de estas técnicas virtuales y a través de páginas web el alumno tendrá la capacidad de
comprender y entender los temas y contenidos que abarca su programa académico de su
asignatura de Química.

Un ejemplo de las diferentes plataformas educativas que se están implantando hoy en

día ya en diferentes escuelas es la Plataforma Moodle Técnicamente, Moodle es una
aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS,
Learning Management Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje
Virtuales (VLE, Virtual LearningManage-ments), que son un subgrupo de los Gestores de
Contenidos (CMS, Content Management Systems).

De tal manera más coloquial, podemos decir que Moodle es un paquete de software
para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet, o sea, una aplicación para
crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo,
institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y
organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación
entre todos los implicados (alumnado y profesorado).

De esta manera las problemáticas que se suscita en la escuela nacional preparatoria

de la UNAM, en la búsqueda de nuevos mejores instrumentos que logren fomentar un
13
cambio sustancial en todos los sentidos y ámbitos educativos., estadísticamente
describiendo INEGI orienta al docente y a las instituciones sobre qué se tiene que aplicar o
implementar como estrategia en la mejora de los recursos que se proponen.

Los exámenes que se les proponen a los alumnos para extraer el avance sistemático de
los alumnos de todos los niveles educativos coadyuva y propicia sobre la reestructuración
o revaloración de los procesos de enseñanza que debe de llevar acabo el docente frente al
grupo, así mismo estos exámenes son un parámetro. De tal forma de acuerdo a los
parámetros mencionados anteriormente, hay un déficit del nivel académico en el
aprendizaje en la asignatura de Química de bachillerato, debido que la mayoría de los
docentes no implementan nuevas estrategias pedagógicas para que el educando se motive
y se active teniendo nuevos conocimientos y estrategias que les sean, utilizando las nuevas
herramientas tecnológicas (plataformas, aplicaciones páginas web y experimentos
digitales).

¿La plataforma educativa fortalecerá el aprendizaje y dominio de la tabla periódica?

¿Qué recursos didácticos y pedagógicos son necesarios para la implementación de
una plataforma educativa con herramientas multimedia mejorar el aprendizaje de la
tabla periódica en los alumnos de primer grado de nivel bachillerato?
OBJETIVOS

General

Fortalecer el dominio de la tabla periódica, por medio de un sitio web y de herramientas 14

multimedia con una aplicación educativa para mejorar el aprendizaje de los alumnos de
nivel bachillerato.

Específicos

1. Seleccionar referencias teóricas que hablen de la tabla periódica en alumnos de

bachillerato.
2. Diseño de estrategias
3. Evaluación: encuestas de satisfacción
4. Implementación
5. Mantenimiento, actualización de la plataforma y de contenidos
6. Identificar las herramientas pedagógicas que mejoren la enseñanza y la comprensión
de la Tabla periódica en los alumnos de primer grado en bachillerato.
7. Diseñar y construir una plataforma educativa con el uso de las nuevas TIC´S, donde
se aplicarán el uso de herramientas multimedia que favorezcan las habilidades en
los conocimientos, y el aprendizaje de los elementos químicos que integran la tabla
periódica, para los alumnos de primer grado bachillerato.
8. Reflexionar sobre las diversas actividades propuestas en esta plataforma educativa
que estimulen el desarrollo experimental, didáctico y practico, donde el alumno
pueda crear nuevas opciones de estudió, apoyándose con las aplicaciones (tabla
periódica y elementos, para celulares Android), para los alumnos de primer grado de
bachillerato.
JUSTIFICACIÓN

La presente investigación tiene la finalidad de apoyar al docente frente a grupo con diversos
recursos, con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en un
15
nivel pedagógico, que le ayude al docente a través de una implementación de una
plataforma educativa con diferentes técnicas y modelos de aprendizaje, con estas nuevas
herramientas multimedia va a favorecer los alumnos de nivel bachillerato, que cuentan con
un nivel bajo de aprovechamiento, puedan subir su nivel de aprovechamiento en la
asignatura de Química I y II de nivel Bachillerato.

Con esta implementación de la plataforma educativa, tiene como una de sus principales
funciones es que el alumno correlacione la teoría impartida en clase y la práctica del
laboratorio de Química, esta implementación de herramientas multimedia, les facilitara al
alumno integrar sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos, los cuales lo lleve a la
práctica digital a través del uso de las nuevas tecnologías y de comunicación en la
educación de bachillerato.

Con la aplicación o propuesta de la implementación de esta plataforma con estas

nuevas herramientas tecnológicas se esperaría, futuros cambios de actitud de los alumnos
y del docente para trabajar una forma integral, manera práctica experimentar referentes a
sus prácticas de laboratorio y didáctica etc. Con el propósito de los alumnos adquieran el
uso de la tecnología y de la teoría al mismo tiempo y correlacionando conjuntamente con
las estrategias didácticas pedagógicas. La institución para la cual se está proponiendo el
desarrollo de la tecnológico y educativo es para el nivel medio superior que es el Colegio
de Ciencias Humanidades, plantel sur, por otra parte se deberá orientar a los docentes de
estás institución en cuanto a la forma de enseñar o de impartir su clase, el uso correcto de
esta plataforma, para que el conocimiento se deberá transmitir se debe de realizar de forma
práctica y accesible para cada alumno, sin omitir e incluir a todos aquellos alumnos con
características y necesidades diferentes, con apoyo de estas herramientas tecnológicas, el
alumno interactúe con los conocimientos teórico-práctico-tecnológico, aprendido de manera
conjunta a correlacionar la práctica con el uso de las nuevas tecnologías.

De esta manera, este cambio es producto de la conformación de la tecnología educativa

como un campo teórico-práctico para el diseño, desarrollo, selección y uso, evaluación y
gestión de los medios tecnológicos en el entorno educativo, con la implantación y
conformación de esta nueva plataforma educativa será posible que las aportaciones del
16
docentes para los alumnos, les ofrecerá todo un campo de diversos conocimientos de
aprendizaje de los temas en su aula de clase de su asignatura de Química de bachillerato.

La didáctica que proporcionara la plataforma educativa, con el marco teórico y conceptual

del proceso de enseñanza/aprendizaje, a partir del cual con esta nueva tecnología
educativa delineará el diseño, desarrollo y control del proceso educativo en situaciones
concretas y prácticas que le favorezcan al alumno su aprendizaje de Química experimental
con esta nueva plataforma educativa.
MARCO TEORICO

CAPÍTULO I TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Constructivismo.
17

Lvygotsky (1934). Establece una comparación de esta teoría del constructivismo como lo
fue Jean Piaget, de esta manera sus trabajos hacen un aporte importante en la educación.
Estas propuestas de los autores que se mencionan que tienen enfoques distintos, pero
cuando se analizan profundamente puede decir que no se difieren en mucho a lo que es su
propósito en la educación; Lev Vygotsky es considerado como uno de los precursores del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales
sobre los tipos de aprendizaje, hoy en día se puede hacer una implementación de una
plataforma educativa, con herramientas multimedia para el aprendizaje de Química en nivel
Bachillerato, como herramienta de apoyo que puede ser integrada desde esta perspectiva
teoría para complementar el aprendizaje de los alumnos nivel bachillerato.

Méndez (2002). Establece que una epistemología, dice que una teoría intenta explicar
cuáles serían la naturaleza del conocimiento, y esto aplicando con las nuevas tecnologías,
para llevar a cabo una implementación de nuevas herramientas multimedia en el
aprendizaje de la asignatura de Química en bachillerato; desde este punto de vista la
epistemología promueve los puntos de vista estratégicos para sentido las ideas de
enseñanza; es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano, de acuerdo con el constructivismo asume que nada viene de nada. Desde esta
perspectiva el educando adquiera nuevos conocimientos de aprendizaje en la materia de
Química, cual le permitiría construir nuevas ideas y conocimientos para la vida.
Aznar (1992) en Araya, V. Alfaro, M & Andonegui, M (2007). Establece que el
constructivismo se visualiza desde una perspectiva educativa como un modelo cognoscitivo
que tiene una fundamentación, desde el un punto de vista filosófica, ya que carece de una
explicación comprensiva, conceptual y epistemológica. Que ayude al alumno con la
comprensión del origen de nacimiento de las herramientas multimedia y el uso de las
nuevas plataformas educativas. Por otra parte, existen principios teóricos que pueden
18
explicar cómo se formó el constructivismo a lo largo de la historia y se integrando y
correlacionando con el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC)
en la educación.
CAPÍTULO II.
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA CON ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA EN LOS ALUMNOS
DE PRIMER GRADO DE BACHILLERATO.

Raviolo y Gamboa, (2000), en este contexto lo que se refuerza en los alumnos es un estilo
de aprendizaje superficial, de acuerdo a las actuales necesidades de la sociedad, que se
19
precisa a partir de los procesos de formación de los alumnos de bachillerato, se desarrollen
en el alumnado con ciertas características ( habilidades), tales con pensamiento crítico, con
creatividad, metacognición, capacidad de trabajar en equipo y de tomar decisiones, respeto
a la diversidad, ética, entre otros aspectos relevantes, con la ayuda de las nuevas
tecnológicas y de la información.

Díaz Barriga, (2007). Establece que las estrategias de enseñanza aprendizaje está
en el diseño, la programación, la elaboración y el desarrollo de los contenidos a aprender
seleccionados por el docente, donde la planificación se realiza de acuerdo con cada una de
las necesidades de aprendizaje, a la cual van dirigidas y cuyo propósito es hacer más
efectivo el proceso de la enseñanza aprendizaje en la asignatura de Química en el
bachillerato, el docente tendrá nuevos métodos pedagógicos con las nuevas herramientas
multimedia que integran la nueva plataforma educativa que apoyara de la mano al alumno
para un mejor aprendizaje en la materia de Química.

Sánchez, 1995), De manera está manera el propone enseñar la asignatura de

Química mediante diversas actividades experimentales propias delo cotidiano, de una
manera que vincule los conceptos que son fundamentales para el alumno y para su
comprensión de materia de Química y así favorecer su aprendizaje significativo y la
construcción de nuevos conocimientos, a través del uso de esta nueva plataforma educativa
y con las herramientas multimedia y páginas web, favorecerán al docente y al alumno de
nivel bachillerato.
II.I. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES
Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir
la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación. Se corresponden con los LMS citados
20
anteriormente.

Las plataformas educativas tienen, normalmente, una estructura modular que hace
posible su adaptación a la realidad de los diferentes centros escolares. Cuentan,
estructuralmente, con distintos módulos que permiten responder a las necesidades de
gestión de los centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión
de la comunicación y gestión del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo
compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan
herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs,
etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de
aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la
generación de recursos.

El funcionamiento de las plataformas se orienta a dar servicio a cuatro perfiles de

usuario: administradores de centro, padres, alumnos y profesores. Cada uno de estos
perfiles está identificado mediante un nombre de usuario y una contraseña, a través de los
cuales se accede a la plataforma. Esta estructura de funcionamiento supone la creación de
un espacio de trabajo e interacción cerrado y controlado.
Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, las Plataformas deben poseer
unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en:

• Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor poner a disposición del

alumno información en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls,
doc, txt, html …) organizados a través de distintos directorios y carpetas.
21

• Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercambio de

información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes
individuales y/o grupales. • Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios
editables por el profesor para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos,
tareas, informes de la actividad de cada alumno, planillas de calificación…
• Herramientas de administración y asignación de permisos. Se hace generalmente
mediante autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados.
• Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas
de contenidos del curso, foros …

CLASES DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS

En la actualidad existe un número bastante amplio de plataformas, y atendiendo al

periodo de tiempo en que estas han cobrado importancia, cabe esperar que su proliferación
y perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo.
Esto es válido para las plataformas que han nacido por iniciativa de las diferentes
administraciones educativas, como para aquellas que lo han hecho por iniciativa de
empresas privadas.

Plataformas comerciales Son aquellas que han evolucionado rápidamente en su

complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través de Internet. En
general, todas has mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que
incorporan funciones y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y complejas que
permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecución de
los objetivos que pretende, tanto académicos como administrativos y de comunicación.
Sus ventajas principales son:

• Tienen alta fiabilidad. Suelen ser bastante estables.

• Cuentan con un servicio de asistencia técnica ágil y rápido.
• Están documentadas y son fáciles de instalar.
22
• Han sido chequeadas por departamentos de control de calidad con numerosas pruebas.
• Con una cuota anual, dan derecho a actualizaciones del producto.
• Las que tienen más éxito, cuentan con numerosos módulos especializados que
complementan la plataforma.

Entre los contras podemos destacar:

• A medida que se han consolidado han aumentado el precio de las licencias.
• Solo existen, en muchos casos, dos modelos de licencia: completa, en la que el costo va
en función del número total de alumnos de la institución (no alumnos virtuales); y limitada,
al número de alumnos permitido
• La licencia generalmente permite instalar la aplicación en un único servidor, lo que supone
problemas con las actualizaciones en distintas versiones, no puede haber un sistema
paralelo (por seguridad), etc.

Las plataformas virtuales educativas son “programas informáticos que llevan

integrado diversos recursos de hipertexto y que son configurados por el docente, en función
a las necesidades de la formación, para establecer un intercambio de información y opinión
con el discente, tanto de manera síncrona como asíncrona” (Interclase.com, 2017).

Entre las distintas plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en

la red podemos encontrar Claroline, Moodle, Ilias, Ganesha, Fle3, Dokeos; entre otras
plataformas virtuales no gratuitas que podemos encontrar podemos destacar WebCt,
eCollege, Angel 5.5, FirstClass, Blackboard.
 Claroline: presenta características propias y particulares de los Sistemas de Gestión de
Contenidos, más conocidos como CMS (Content Management System), tales como ser
totalmente dinámico, altamente configurable, versátil y simples a la hora de modificar sus
contenidos.

Herramientas de comunicación más utilizadas dentro de las plataformas educativas

Para favorecer el intercambio de información y la participación de los alumnos, es muy
23
importante que este tipo de plataformas incluyan diferentes herramientas comunicativas
como pueden ser:
• Sistemas de mensajería instantánea: permiten contactar con el tutor para resolver
dudas.
• Envío de archivos: Permite enviar archivos al tutor para su corrección.
• Avisos: Mensajes enviados por el tutor a todos los alumnos a lo largo del curso.
• Foro: Permiten que se compartan e intercambien ideas.
• Chat: Permite la comunicación en tiempo real entre alumnos y/o el tutor.
• Tutorías On-line: El tutor puede convocar tutorías para que los alumnos resuelvan sus
dudas.
Tipos de plataformas educativas virtuales
Existen diferentes tipos de plataformas educativas según el tipo de actividad al que estén
destinadas.

Plataformas educativas comerciales. Han sido creadas por empresas o instituciones

educativas con fines lucrativos. Suelen tener muy buena fiabilidad y asistencias técnicas
eficaces. Requieren del pago de una cuota, generalmente anual que da acceso a las
sucesivas actualizaciones. Las más importantes tienen cantidad de módulos
especializados diferentes que permiten que adaptes la plataforma totalmente a tus
necesidades. Algunas de las más conocidas son:
• WebCT
• FirstClass

Plataformas de software libre. Son creadas sin fines lucrativos. Sus ventajas principales
son que el programa es libre para ser usado con cualquier finalidad, es posible adaptarlo
 a tus necesidades o distribuir copias y no es necesario pagar para tener acceso a las
actualizaciones. Algunas plataformas educativas de software libre son por ejemplo:
• Moodle
• Claroline

Plataformas de desarrollo propio. No están pensadas para distribuirse de forma masiva

porque han sido desarrolladas a medida para un proyecto determinado. La ventaja es que
24
son totalmente personalizadas a las necesidades del proyecto y responden mejor a las
necesidades educativas y pedagógicas del mismo. La principal desventaja es que no son
fácilmente generalizables a otros campos y su elevado coste.

El uso de las plataformas educativas está revolucionando la forma en la que aprendemos,

abriendo nuevas e interesantes posibilidades que superan los límites del tiempo y el espacio
para que la formación ya no tenga fronteras.

Aula 1 incluye un módulo de Entorno virtual de aprendizaje

El software de gestión integral de Aula 1 incluye algunos aspectos de un módulo de Entorno

de aprendizaje virtual con un repositorio de documentos (Bluebox) que complementado con
el módulo de comunicación, calificaciones online, avisos aula, publicación de controles
parciales puede funcionar como plataforma educativa. Entre otras cosas, permite:
• La creación de carpetas y directorios para poder publicar información de cualquier tipo
(documentos, imágenes, videos) en los que podemos fácilmente controlar derechos de
lectura y escritura para los alumnos, familiares y profesores.
• Creación de Sites con un editor web tan simple de usar como Word, facilitando la tarea
de introducir enlaces, encapsular vídeos y adjuntar archivos.
• Crear un Blog.
CAPITULO III.
Tecnologías multimedia y uso de las App´s en el sector educativo.

Las plataformas de uso actual en el sistema educativo se enfocan en el control escolar

incluso algunas funciones de carácter administrativo, donde pueden obtener reportes que
ayudan a la toma de decisiones internas y datos de interés para los directivos y
responsables para mejorar sus procesos. Ahora el sector, va más allá y en esta una nueva 25
era se busca revolucionar los servicios y aportar en mejorar no sólo los procesos de control
interno, si no buscar la forma de crear canales de comunicación dentro instituciones
educativas, unificar y comunicar por medio de una App a los diferentes actores de la
escuela: directivo, administrativo, docente, padre y alumno.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el

ámbito de la educación, ha adquirido una creciente importancia y evolución en estos últimos
años; luego del mercado lúdico, la educación es el segundo sector con el mayor número de
aplicaciones móviles. Actualmente nos encontramos con aplicaciones para el sector
educativo para: educación en línea, aprendizaje, comunicación, control, etc. donde se
encuentran con mayor tendencia las de aprendizaje, principalmente de idiomas. Las de
control y de comunicación, en este 2018 destacan y traen consigo cosas fabulosas como:
visualizar en tiempo real la hora de entrada de tu hijo a la institución, medir su avance en
inglés y hasta saber si se ha portado mal dentro del aula.

El uso de aplicaciones móviles en las instituciones permite tener una comunicación

directa e interacción con los actores de la comunidad, involucrar a los padres de familia,
tutores, maestros y alumnos ayuda mejorar la calidad de la educación. En México se han
desarrollado aplicaciones móviles que compiten con soluciones globales y de vanguardia,
soluciones como Apps para alumnos para conocer sus horarios de clases, para profesores
y su pase de lista y familiares para estar enterados de las actividades de su hijo en la
institución.
Las aplicaciones móviles además de agregar valor tecnológico a las instituciones, brinda la
oportunidad de mejorar las condiciones de los servicios de educación que se ofrecen,
agilizar los procesos, generar comunidad, aumentar la interacción entre participantes y
contribuye de manera impresionante con el medio ambiente al eliminar por completo
canales de comunicación impresa. https://www.milenio.com/opinion/varios-autores/ciencia-
tecnologia/el-uso-de-las-aplicaciones-moviles-en-el-sector-educativo

26
Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza.

El Smartphone como propuesta docente La implantación y estandarización de los teléfonos

móviles supuso en un principio un claro perjuicio para la labor docente, ya que la
interrupción constante de las clases, a causa de llamadas y mensajes, era y es, muy
molesto e impide una transmisión de conocimientos con las mínimas garantías, pero la
implantación y desarrollo es inevitable. En el mercado existe gran cantidad de teléfonos
Smartphone, pero la realidad es que está liderado por las compañías Apple y Samsung.

FRAESTRUCTURA Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

EN LOS LABORATORIOS DE CIENCIAS
DEL BACHILLERATO DE LA UNAM
La UNAM cuenta con dos modalidades de bachillerato: la Escuela Nacional
Preparatoria con nueve planteles y el Colegio de Ciencias y Humanidades con cinco
planteles. Aunque existen diferencias en los planes y programas de estudio, en ambas, los
estudiantes cursan materias de Física, Química y Biología, divididas a lo largo de los tres
años. En la primera modalidad se utiliza un sistema en el cual los alumnos asisten una vez
por semana al laboratorio en cada una de las disciplinas y toman las clases teóricas en un
salón distinto. En la segunda se utiliza un enfoque diferente, ya que las clases son
impartidas en un aula-laboratorio al que asisten los alumnos entre dos y tres veces por
semana.
Hasta 2009 (en un periodo de al menos treinta años), los laboratorios del sistema de
bachillerato de la UNAM no habían sufrido modificaciones importantes. Un diagnóstico
previo sobre los laboratorios arrojó resultados poco alentadores sobre su estado; por
ejemplo, en cuanto a su infraestructura, se reportó equipamiento obsoleto y carencias
importantes, instalaciones antiguas y en mal estado, y ninguna presencia de las TIC. En lo
referente a las formas de enseñanza, se registró que el laboratorio cumple un rol
secundario, ya que se utiliza, primordialmente, como un espacio para la demostración o
27
comprobación y, en pocas ocasiones, como un elemento para llevar a cabo las propuestas
de los alumnos o para desarrollar, a través de la reflexión sobre los experimentos, los temas
de las disciplinas.

Además, sólo una planta docente ha incorporado a sus procesos de enseñanza

escasos elementos de las TIC. La mayoría recurre a herramientas para presentaciones o
al procesador de textos y, en contadas excepciones, se utilizan otras herramientas que, en
general, los propios profesores no dominan o no emplean en su cotidianidad (Flores et al.,
2009).

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS, CARACTERÍSTICAS

Y ESTRUCTURA DE LOS NUEVOS LABORATORIOS DE CIENCIAS

Ante este complejo panorama, se emprendió un proyecto para dotar de nuevos laboratorios
de ciencias a todo el sistema del bachillerato de la UNAM. El objetivo primordial fue crear
un espacio para la exploración de actividades escolares que respondiera a los intereses de
alumnos y profesores, apoyara el aprendizaje colaborativo dentro y fuera de las
instalaciones escolares, e integrara el uso de las TIC como herramientas en las actividades
experimentales en las materias de Física, Química y Biología. El fundamento educativo de
este diseño se enmarcó en una visión del proceso de aprendizaje basado en la
transformación conceptual y representacional, así como en el trabajo colaborativo.
Teniendo en cuenta estos elementos, el proyecto consideró el desarrollo de secuencias
didácticas y la identificación de las tecnologías adecuadas para dar sustento al enfoque
educativo.
A continuación, describo cada uno de los elementos previstos para el diseño y la estructura
de los nuevos laboratorios de ciencias.

Perspectiva del aprendizaje

28
tabla 1. Expectativas de logro del laboratorio escolar.
Meta Expectativa
Dominio de los temas y conceptos Mejor comprensión de las disciplinas científicas
Razonamiento científico Desarrollo de procesos de razonamiento científico
(justificación, planteamiento de hipótesis, etcétera)
Comprensión de la naturaleza de la ciencia Comprender la ciencia como un desarrollo de la
comunidad científica, que es histórico y
relacionado con su entorno
Interés en la ciencia Contribuir a despertar interés por la ciencia y la
tecnología
Comprender la complejidad y ambigüedad de Comprensión de procesos de obtención e
trabajo empírico interpretación de datos y su contribución a las
ideas científicas
Desarrollo de habilidades prácticas Desarrollo de habilidades para medir, elaborar e
interpretar gráficas, usar herramientas para el
tratamiento de datos
Desarrollo de habilidades para trabajar en Desarrollar habilidades para asumir diferentes
equipo roles en un equipo, respeto a las opiniones,
etcétera

En las expectativas descritas en la tabla

infraestructura tecnológica

La incorporación de las TIC en actividades educativas está provocando nuevas e

innovadoras estrategias de enseñanza; sin embargo, la desarticulación entre las
expectativas pedagógicas y las estrategias para la selección e integración de los recursos
tecnológicos ha generado proyectos de integración de tecnología educativa fallidos.

Para ajustarse al marco educativo, la tecnología debe promover: la didáctica de la

exploración; el aprendizaje colaborativo; la argumentación; la comprensión a través de la
multirrepresentacionalidad; y la evaluación continua. Para lograr este objetivo, en cada
laboratorio se instalaron mesas fijas y móviles con capacidad para 32 alumnos. Cada mesa
fija dispone de dos monitores, sistemas de conexión de USB y varios tomacorrientes. Todo
el sistema llega hasta una torre central de computadoras y un servidor.

Para la infraestructura de telecomunicaciones se dotó de un nodo de red a cada una de las

mesas. También cuenta con una mesa para el docente con computadora, desde la que
puede supervisar y controlar las computadoras de los estudiantes, así como proyectar
29
información de manera general o personalizada. Se opera con una plataforma Learning
Content Management System (LCMS) de uso comercial que fue adaptada a los
requerimientos tecnológicos del laboratorio. Las computadoras del laboratorio funcionan
con un sistema de virtualización controlado por un servidor desde el cual funcionan los
programas de las computadoras (simuladores, programas de cálculo, de escritura, para
presentaciones y elaborar mapas conceptuales, etcétera); con ello se logra una
homogeneidad visual y funcional tanto para el profesor como para los alumnos.

De igual modo, se dispone de equipamiento diverso, como un sistema de medición por

sensores, cámara de video, varios simuladores y equipo de laboratorio para llevar a cabo
experimentos. Los sistemas de cómputo virtualizados cuentan con la capacidad suficiente
para incrementar los recursos informáticos en función de los desarrollos y las necesidades
que los profesores planteen.

Formación docente

Por último, se previó un proceso de formación docente que consideró el fortalecimiento del
manejo de las herramientas y los recursos didácticos y tecnológicos en los profesores.
Durante este proceso, se realizaron cursos de formación con aproximadamente 450
profesores en el transcurso de dos años, además de brindar asesorías personalizadas y
poner al acceso de toda la comunidad documentación en línea y materiales instruccionales
(videos) sobre el empleo de las tecnologías, que tenían a su disposición en diversos medios.

Durante los cursos de formación se destacaron tres aspectos: descripción del marco de
aprendizaje y sus implicaciones didácticas; descripción y manejo de las TIC y del
equipamiento disponible; y desarrollo de actividades experimentales para integrar tanto las
TIC como las bases didácticas y de aprendizaje. Los docentes participaron en el empleo de
las TIC y en el diseño y elaboración de las diversas actividades experimentales que sirvieron
de modelos para todos los docentes.

Se manifiestan los deseos de logro que los laboratorios escolares con TIC pueden ofrecer
para el aprendizaje. Sin embargo, las expectativas mismas y muchos de los desarrollos
30
educativos con TIC no vienen anclados con un enfoque sobre el aprendizaje (Díaz-Barriga,
2013), lo que ha implicado que predomine una orientación determinada por la tecnología
con escasa repercusión en el aprendizaje de los alumnos (De Winter, Winterbottom, y
Wilson, 2010). En este proyecto, por el contrario, se parte de considerar los procesos de
aprendizaje centrados en la transformación conceptual y representacional (Flores y
Gallegos, 2009; Flores y Pozo, 2007) para concretar las propuestas didácticas y la propia
configuración tecnológica de los laboratorios.

Concebir el aprendizaje de esta forma supone que el proceso de aprender debe basarse
en el conjunto de elementos que componen la conceptualización que los estudiantes tienen
para interpretar un fenómeno o proceso natural. Así, los alumnos construyen un marco de
representaciones complejamente interrelacionadas que envuelve la articulación entre
conceptos, imágenes, símbolos, gráficas, etcétera. La representación, en este sentido
amplio, actúa como un entramado conceptual, gráfico y simbólico que posibilita la
interpretación y comprensión de los procesos y conceptos físicos, químicos o biológicos
bajo situación de aprendizaje.

Los entornos móviles de enseñanza y aprendizaje. La evolución de la Sociedad de la

Conocimiento y el creciente desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han conformado, durante los últimos años, nuevos escenarios virtuales
para la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje en un entorno digital global
interconectado a través de Internet, en el que el Factor Relacional ha adquirido tal
preponderancia que pasamos a denominarlas TRIC (Gabelas, Marta-Lazo & Aranda, 2012),
por la necesaria inclusión de la Relación en las siglas que bautizan el nuevo sistema
tecnológico y mediático. En este contexto de nodos virtuales, la expansión y evolución hacia
la era de las pantallas ha modificado los modos de acceso a la Red y los usos, adoptando
un carácter multidispositivo y con mayor movilidad.
La implantación de los nuevos planes de estudio en las Escuelas de magisterio ha
supuesto la aparición de una asignatura de carácter troncal denominada "Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación". En su poco tiempo de vigencia ha visto la luz una
amplia bibliografía propia con distintas orientaciones metodológicas, reflexivas incluso de
31
carácter epistemológico.

A la base de esta disciplina, indistintamente del enfoque que podemos tomar, aparecen
las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (NTCI) y por extensión los
medios informáticos, y su principal instrumento: el ordenador.

Se ha dicho hasta la saciedad la ventaja que para el profesor posee el uso de la

informática en general, no solamente desde el plano didáctico, sino desde el mismo
personal (acceso a información útil en una cantidad hasta hace poco impensable, facilitar
la elaboración de la propia información, preparación de materiales autoinstructivos para los
alumnos, procesos de simulación, análisis de datos, conectividad con otros profesionales
para compartir información y evitar trabajos repetitivos o ya elaborados, etc.), que a la postre
le abre al profesor un mundo de posibilidades que en conjunto van a permitir optimizar su
labor instructiva/educativa, mejorando su eficacia y eficiencia en el aula.

Sin embargo hay que tener en cuenta que un ámbito tan cambiante como la informática,
donde la tecnología evoluciona rápidamente, reclama un aprendizaje previo. Un
aprendizaje que a un nivel óptimo debería transformarse en una actitud constante de
estudio que permita mantener al profesor al día respecto a la mejoras que el terreno
educativo se van introduciendo y que sin duda redundarán en una optimización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que genere. En todo caso el profesor debe tener
claridad de ideas sobre lo que puede y no puede hacer un ordenador y conocer, aunque
sea de forma rudimentaria, las funciones básicas para comunicarse y sacarle el rendimiento
adecuado.
 La multimedia se encuentra en el punto medio entre los medios editoriales
tradicionales (texto, gráficos, fotográficas) y el medio audiovisual (animaciones, sonido y
vídeo) dado que emplea ambos de forma entrelazada. Es pues un medio capaz de integrar
texto, imágenes (estáticas o dinámicas), sonidos y voz dentro de un entorno único. Por ello,
por la gran cantidad de datos que contiene y el espacio en bytes que ello supone los
documentos multimedia son muy extensos, recurriéndose al CD-ROM como el soporte ideal
para contenerlos, dado que en el momento actual es la unidad de almacenamiento
32
transportable con más capacidad (alrededor de 720 Mb).

Con la integración de todos estos medios los diseñadores de aplicaciones multimedia

crean muchos tipos de documentos: tutoriales para distintas asignaturas y niveles
educativos, libros electrónicos, enciclopedias, etc. "multisensoriales" en los que intervienen
la vista y el oído. Pero no pensemos que la creación de estos documentos son dominio
exclusivo de los profesionales, los actuales programas para el desarrollo de documentos
multimedia son de fácil aprendizaje y accesibles a cualquier profesor.

El alumno que emplea este medio de aprendizaje lo hace de forma interactiva y

multisensorial, puede "navegar" por las distintas opciones que le proporciona el documento
multimedia ver el contenido y escuchar las explicaciones. Un completo sistema de menús,
a modo de índice de contenidos, le permitirá acceder facilmente aquellas sección del
documento multimedia que contenga la información textual, gráfica o sonora que desee.

Los sistemas multimedia son el resultado de la evolución de la informática como sistema

de comunicación y del acceso a lo que se ha denominado era del conocimiento. Lo que nos
ha permitido entrar en una época de cambios nada comparable con lo que se ha vivido
hasta ahora. El impacto de las tecnologías, el multimedia es un exponente de ellas, va a
modificar diversos ámbitos de la vida social y nadie se atreve ya a discutir su influencia y la
posibilidad de modificar los hábitos de trabajo.

Este impacto se ha producido, fundamentalmente, en dos niveles: la agilización de la

transferencia de información entre organizaciones y la democratización en el acceso a la
información. Todo este desarrollo forma parte de la propia historia de la informática, que
comienza, en los años cincuenta, con el desarrollo de sistemas electromecánicos que
permiten la presentación de programas lineales que ofrecen la información
secuencialmente. Esto daría paso, en la siguiente década, a una programación ramificada
donde las máquinas permiten seguir al usuario diferentes caminos según las necesidades
de estos.

Es la primera aproximación a las tecnologías interactivas actuales A finales de la década

33
de los setenta, aparecen los microprocesadores y se abaratan los equipos, permitiendo el
primer acercamiento a los interesados en la informática. Esta se caracterizaba en que: Para
desarrollar cualquier aplicación eran necesarios amplios conocimientos de informática.

No había software especializado. Había pocos ordenadores. Se necesitaba mucho

tiempo para desarrollar cualquier aplicación. En los años 80, el hardware experimenta un
abaratamiento considerable y se duplica la potencia de las computadoras, se popularizan
los ordenadores personales y se aplican a los más diversos entornos. Se comienzan a
desarrollar herramientas como los lenguajes y sistemas de autor que hacen más sencilla la
programación y la elaboración de aplicaciones cada vez más específicas y dedicadas a las
necesidades concretas de los usuarios.

En los años 90, el desarrollo del hardware es espectacular, las computadoras son cada
vez más pequeñas, rápidas, con mayor capacidad de almacenamiento y baratas. Esta es
una era marcada por el conocimiento. Donde se suscita la necesidad de trasladar grandes
cantidades de información contenida en diferentes medios en un soporte único. Esto ha
sido posible gracias a la confluencia de las tecnologías informáticas y de las
comunicaciones, a las que se unen los avances de las técnicas documentales. Lo que ha
dado lugar a la aparición de las tecnologías multimedia.

Para que un ordenador sea considerado multimedia debe incluir, de forma integrada, los
siguientes elementos:
Dispositivos de almacenamiento masivo de lectura.
Fundamentalmente, CD-ROM y DVD.
Tarjeta de Sonido.
Monitor de alta resolución.
Tarjetas gráficas de millones de colores. (32 bits como mínimo). Alta capacidad de memoria.
(512 KB de memoria RAM o superior) Almacenamiento masivo en disco duro (30 GB ). Y
opcionalmente:
Almacenamiento masivo en cualquier dispositivo como CD-ROM o DVD.
Entrada de señal de vídeo a través de tarjeta de captura o un puerto de comunicaciones que
lo permita como USB II o FireWire.

34
III.I El multimedia educativo

Cuando hablamos de multimedia nos referimos a un soporte de comunicación en el que

aparecen integradas, coherentemente, diferentes formas de expresión que, por sí solas,
constituyen un sistema completo de comunicación y donde la información llega al usuario
en tiempo real y bajo demanda de éste. Los componentes que intervienen en un sistema
multimedia son: datos, texto, con todas sus posibilidades expresivas y representativas, 35
sonido, con todas sus dimensiones y componentes, fotografía, ilustraciones, imagen de
síntesis, ya sean fijas o con animaciones y vídeo.

Todo ello, dentro de una estructura de hipertexto que permite el acceso a la información
de una manera no lineal. El multimedia como medio educativo es un recurso didáctico de
extraordinaria potencia. Permite incluir en un soporte único (un CD-ROM o el disco duro del
ordenador) todos los sistemas de comunicación existentes en la actualidad. Desde los más
sencillos y habituales, como son los textos escritos, hasta otros sistemas más ricos
expresivamente como el vídeo y, en su día, la imagen holográfica o la realidad virtual. Todo
ello dentro de un sistema informático que permite combinar los recursos de forma armónica
y transparente, a través de interfaces de usuario y bajo demanda de éste. Incluye, además,
la posibilidad de emitir un diagnóstico o evaluación de los aprendizajes obtenidos.

Dentro de la Instrucción Cognitiva, los sistemas multimedia, ofrecen una serie de

funciones entre las que podemos destacar las siguientes: Posibilitan el aprendizaje
significativo al favorecer la creatividad, poniendo a prueba sus progresos en el proceso de
aprendizaje. Atienden a los distintos ritmos de construcción del conocimiento, ya que los
sistemas multimedia se adaptan al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a sus limitaciones:
físicas, psíquicas y espacio-temporales. Funcionan como fuente de información. Motivan
el aprendizaje en un entorno atractivo. Proporcionan retornos al estudiante que le permitan
controlar sus métodos y ritmos de aprendizaje. Posibilitan la realización de experiencias
mediante simulaciones y modelos.
Estos componentes expresivos y su facilidad para el acceso a la información, a través de
su estructura hipertextual, le convierten en un excelente medio de enseña-aprendizaje. Es
una herramienta desarrollada por el profesor que le permite transmitir un contenido
completo a un alumno que permanece activo y participa en todo el proceso de aprendizaje.
Dicho alumno recibe la información en el orden que desea, dentro de los itinerarios
marcados por el programa, y termina con una evaluación del resultado de la sesión.

36
La organización secuencial de la información presenta las siguientes ventajas: La
integración de diversos canales de comunicación produce situaciones de aprendizaje más
eficaces debido a la presencia de elementos como la redundancia y la complementariedad
lingüística. El uso de información de distintos medios es más enriquecedor y ameno. Se
adapta a la velocidad de aprendizaje de cada alumno. Dirige su atención a los conceptos
que considera más interesantes para él y profundiza en las materias que necesita dominar.
Permite el aprendizaje interactivo al crear nuevas situaciones y más complejas que los
recursos didácticos clásicos. Representan una enorme masa de información que la hace
asequible a todos, refuerza la comunicación, facilita el acceso al conocimiento y estimula la
investigación y la creatividad.
Evalúa el aprendizaje

✓ Evaluación diagnóstica
✓ Registro de intervención
✓ Prueba de nivel
✓ Sistema experto
✓ Evaluación continua del proceso
✓ Evaluación final

Multimedia educativo Sus aplicaciones

➢ Lectura atenta y estudio

➢ Complemento o suplemento de la actividad
➢ Consulta de información
➢ Entrenamiento en habilidades
➢ Ejercitación Tutoriales
➢ Resolución de problemas
➢ Simuladores
III.II. Sistemas audiovisuales
Como ya hemos indicado, los Sistemas multimedia pueden incluir entre sus significantes
todas las cualidades de los medios audiovisuales. La presencia de estos sistemas de
comunicación, integrados como una parte más de la estructura del discurso multimedia,
dota a éste de una extraordinaria capacidad de comunicación y gran riqueza expresiva.
Debemos pensar que, si prescindimos de estos sistemas de comunicación visuales y
sonoros, no tenemos un multimedia como tal, sino la página de un procesador de textos o 37
un sofisticado programa de autoedición, que mediante una estructura de hipertexto (como
la que facilita Word) nos permite establecer todo un sistema de navegación.

Cuando hablamos de un sistema multimedia nos referimos a todo lo que hemos expuesto
sobre el tratamiento de la información escrita más la sonora y la audiovisual. Los apoyos
sonoros, desde que apareció el ordenador multimedia, con sus correspondientes tarjetas
de sonido y altavoces exteriores, es una dimensión más en el mundo de la informática. Esta
dimensión aparece inequívocamente asociada al mundo de las señales de comunicación,
con una tasa de normalización cada vez mayor, donde el ordenador nos informa de lo que
hace o nos avisa mediante determinados sonidos: arranque, fallo del sistema, cierre, etc.
Pero el mensaje sonoro puede construir mensajes completos, tan complejos como nos
parezca, ahí está la radio diariamente para demostrarlo, mediante: Palabras, con toda la
plasticidad y capacidad de expresión que el lenguaje hablado posee.

Desde una locución aséptica a una narración poética o una dramatización donde,
además, puede estar presente un juego de voces con diferentes cualidades. La música,
con toda la carga expresiva de carácter abstracto que posee el lenguaje musical. Puede
hacer sublime lo vulgar o crear sensaciones que los textos escritos o las palabras son
incapaces de promover.

Efectos sonoros como elementos de acercamiento a la realidad o de manipulación

intencionada de esa misma realidad. Silencio como recurso expresivo, cuando el resto de
los elementos sonoros se tornan insuficientes para transmitir ciertas sensaciones. Todos
estos recursos expresivos pueden aparecer combinados y dosificados de manera que, de
este tratamiento, se obtenga un significado que supere la capacidad expresiva de los
recursos que lo integran tomados de uno en uno. El usuario que se sienta ante el ordenador
espera la presencia del sonido, como una dimensión fundamental de éste, al igual que el
que se sienta ante el televisor, y lo buscará dentro de la interfaz cuando el sistema no lo
ofrezca directamente.

Sistemas audiovisuales
38
✓ Palabra Música
✓ Efectos sonoros Silencio
✓ Composición
✓ Planificación
✓ Mov. de cámara
✓ Espacio-tiempo
✓ Interpretación
✓ Escenografía
✓ Rotulación
✓ Iluminación
✓ Montaje
✓ Sonido

El vídeo es un soporte de comunicación que incluye en un soporte integrado la imagen

en movimiento y el sonido para crear un medio de características propias, diferente a los
subsistemas originales que lo integran. El vídeo añade al multimedia todas las posibilidades
expresivas del medio de comunicación más completo y que más incidencia ha tenido en la
historia de la comunicación.

Desde el punto de vista educativo, puede transmitir por sí solo un contenido. A la imagen
real o de síntesis le une el movimiento, el sonido y todas las posibilidades de articulación
espaciotemporal que tiene el lenguaje audiovisual. Además, es un soporte de soportes, que
permite incluir dentro de sus códigos visuales otras formas artísticas o expresivas. Danza,
teatro, música, ópera, arquitectura,
En particular, durante las clases de Biología observamos que los profesores mantienen
encendida su computadora, así como las de los alumnos. Los alumnos hacen exposiciones
de actividades asignadas previamente; el resto del grupo toma notas en sus cuadernos.
Todos siguen la exposición desde las computadoras que tienen en las mesas de trabajo.
Aprovechando la herramienta LCMS, el profesor envía documentos a los alumnos con
actividades que deben realizar en el momento: preguntas, imágenes para explicar, etcétera.
Después, los equipos presentan sus respuestas y se discuten en grupo.
39

En una sesión, los alumnos trabajaron revisando partes de plantas recolectadas en

sesiones anteriores y utilizaron material impreso proporcionado por el profesor para
describir el material (hojas, ramas, semillas…). En las otras dos sesiones experimentales
observadas se entregó un protocolo definido para realizar la actividad. Los profesores
indagan las ideas y predicciones que los alumnos elaboran sobre la actividad y siempre les
solicitan que lleven un registro de las actividades que debe ser entregado como producto
final. En un caso emplearon instrumentos para hacer mediciones.

Durante las sesiones de Química se recurre al pizarrón con gran frecuencia; en ocasiones,
el pizarrón y la proyección de información se utilizan de manera simultánea, y también se
usa para que los alumnos pasen a resolver ejercicios propuestos por el docente. En algunas
clases, la computadora del profesor se encuentra prendida y, a través de ella, los profesores
proyectan el protocolo que los alumnos deben seguir, aunque es más común que éste se
envíe a los alumnos para que cada equipo lo siga y complete desde su computadora.

En esta asignatura (Química) se registraron cuatro actividades experimentales y en los

cuatro casos se entregaron protocolos definidos para su desarrollo. Sólo una de las
actividades se presentó primero como demostración y a continuación se entregó el
protocolo. Es común que el docente se desplace entre los equipos para observar lo que los
alumnos hacen, así como indagar las ideas, pedir predicciones y cuestionar lo que los
alumnos efectúan durante la actividad. En algunos casos, los alumnos usan la cámara de
foto y video para incorporar imágenes a sus reportes. Algunos profesores mantienen
contacto con sus estudiantes a través del correo electrónico.
METODOLÓGIA

Hipótesis:

En este proyecto de Investigación se implementa una plataforma educativa con el apoyo de

las nuevas TIC´S, para los alumnos de primer grado de bachillerato del Colegio de
40
Ciencias y Humanidades plantel SUR, para cambiar el paradigma de los métodos
pedagógicos, como vienen dando sus clases los docentes sus cátedras a los alumnos de
mencionado colegio, con el apoyo de esta implementación de esta nueva plataforma, los
alumnos recibirán y tengan un mejor aprendizaje, comprensión acerca del manejo y uso de
la tabla periódica.

Hipótesis Nula:

El aprendizaje de la tabla periódica en la asignatura de la materia Química, con el apoyo de

las herramientas multimedia, para que los alumnos tengan mejor aprendizaje de los
elementos químicos.

Variable Dependiente:

El aprendizaje de los elementos químicos (Meta aprendizaje y relación de los elementos

químicos con su vida cotidiana), con el apoyo de las herramientas multimedia.

Variable Independiente:

Uso de la plataforma “WIX” y la aplicación de la tabla periódica, para Android.

Método:

En base en la presente investigación se llevó a cabo a través de un estudio

experimental de corte cuantitativo ya que La esencia de la concepción de experimento es
que requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles
resultados, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una serie de
elementos y de casos prácticos donde se han puesto en marcha e implementado diversas
41
plataformas educativas con herramientas multimedia para la enseñanza de la Química en
el nivel Bachillerato, para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre el uso
de la plataforma y evaluar que tan eficaz ha tenido estas implementación de las plataformas
educativas, y revisar las problemáticas, eficiencia, usos, diseños y que tan útil les ha
aportado este nuevo método tecnológico y pedagógico en la enseñanza de Química.

Díaz Barriga, Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 121): Por último mencionan
ellos que las herramientas tecnológicas con las que se han enfrentado los docentes y los
alumnos, en el momento de hacer el uso de las plataformas, en esta investigación el diseño
que se presentó es de tipo Preprueba-Postprueba con grupos de control y experimental,
donde los resultados estadísticos y graficas se muestran más a delante de este proyecto.

Según Sampierie (2011). Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir
o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas.
Diseño de la investigación
Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una
variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables
dependientes, solo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños
cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino
que dichos grupos ya están formados antes del experimento: 42
Población:

La cantidad de los alumnos que hay en toda la escuela CCH SUR: maestros,
salones, cafetería, aulas y baños.

CONCEPTO CANTIDAD 43

Salones 90

Maestros 230

Laboratorios de ciencias 4 Química

3 Biología
3 Física

Baños 6

Cafetería 21

Muestra

Fecha Componentes completados

INTELIGENCIA NATURALISTA 4
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMATICA 7
INTELIGENCIA MUSICAL 7
INTELIGENCIA LINGUISTICA 3
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL 2
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 5
INTELIGENCIA KINESTESICA O CORPORAL CINETICA 3
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 8

Fecha Componentes completados

INTELIGENCIA NATURALISTA 4

INTELIGENCIA LOGICO -MATEMATICA 7

INTELIGENCIA MUSICAL 7

INTELIGENCIA LINGUISTICA 3 44

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL 2

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 5

INTELIGENCIA KINESTESICA O CORPORAL CINETICA 3

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 8
 TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
100%
8
7 7
5
4
3 3
2

45

fecha Componentes completados

INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMATICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA LINGUSTICA
INTELIGENCIA VISUAL -ESPECIAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA KINESTESICA O CORPORAL CINETICA
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Inteligencia Las personas que

intrapersonal destacan en la
inteligencia
intrapersonal son
capaces de acceder a
sus sentimientos y
46
emociones y reflexionar
sobre estos elementos.
Entiende las razones
por las cuales uno es de
la manera que es.

2. Inteligencia Este tipo de inteligencia

interpersonal nos permite formar una
imagen precisa de
nosotros mismos; nos
permite poder entender
nuestras necesidades y
características, así
como nuestras
cualidades y defectos.
Se trata de una
inteligencia que permite
interpretar las palabras
o gestos, o los objetivos
y metas de cada
discurso.
Evalúa la capacidad
para empatizar con las
demás personas.
3. Inteligencia Naturalista permite

naturalista detectar, diferenciar y

categorizar los
aspectos vinculados al
entorno, como por
ejemplo las especies
animales y vegetales o
47
fenómenos
relacionados con el
clima, la geografía o los
fenómenos de la
naturaleza.

4. Inteligencia Es considerada una de

lingüística las más importantes. En
general se utilizan
ambos hemisferios del
cerebro y es la que
caracteriza a los
escritores. El uso
amplio del lenguaje ha
sido parte esencial para
el desarrollo de este
tipo de inteligencia.
La capacidad de
dominar el lenguaje y
poder comunicarnos
con los demás es
transversal a todas las
culturas.
5. Inteligencia Quienes pertenecen a
lógico- este grupo, hacen uso
del hemisferio lógico del
matemática
cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias
exactas. De los
diversos tipos de
48
inteligencia, éste es el
más cercano al
concepto tradicional de
inteligencia.

En las culturas
antiguas se utilizaba
éste tipo de inteligencia
para formular
calendarios, medir el
tiempo y estimar con
exactitud cantidades y
distancias.

6. Inteligencia Esta inteligencia la

espacial tienen las personas que

puede hacer un modelo
mental en tres
dimensiones del mundo
o en su defecto extraer
un fragmento de él.
Esta inteligencia la
tienen profesiones tan
diversas como la
 ingeniería, la cirugía, la
escultura, la marina, la
arquitectura, el diseño y
la decoración
7. Inteligencia También conocida

musical como “buen oído”, es el

talento que tienen lo
49
grandes músicos,
cantantes y bailarines.
La fuerza de esta
inteligencia radica
desde el mismo
nacimiento y varía de
igual manera de una
persona a otra.
Un punto importante en
este tipo de inteligencia
es que por fuerte que
sea, necesita ser
estimulada para
desarrollar todo su
potencial, ya sea para
tocar un instrumento o
para escuchar una
melodía con
sensibilidad.
8. Inteligencia Son especialmente

corporal y brillantes en este tipo de

inteligencia bailarines,
cinestésica
actores, deportistas, y
hasta cirujanos y
creadores plásticos,
pues todos ellos tienen
50
que emplear de manera
racional sus habilidades
físicas.
 PLANEACIÓN POR BLOQUE

Bloque 1.- Número 1

Los elementos químicos que integran la tabla periódica
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos 51
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Que alumno aplique y desarrolle nuevos métodos pedagógicos, con el apoyo de las nuevas Tecnologías de la Información y de la comunicación, donde el
alumno reconozca la química como parte de tu vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido ésta a través del tiempo y la forma en que ha
empleado el método científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias, que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad, con el apoyo de la implementación de una plataforma educativa, y con el apoyo de los dispositivos
electrónicos de los alumnos.

Evidencias de Aprendizaje. Indicadores de Fechas

Desempeño (Como Programadas
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES evaluar).

Conoce el origen de los Identifique: los alumnos Valora la importancia *La elaboración de mapa conceptual y Evaluación por medio de Lista
elementos químicos, así
identifiquen los elementos que de los elementos que mental, del tema o proyecto a de cortejo.
como sus actualizaciones. intervienen en el desarrollar del tema.
partes. intervienen en el campo de la
campo de la química. *Elaboración de un protocolo de
química. Con búsquedas en la
investigación.
Conoce los Grandes web, con el apoyo de sus *Elaboración de un ensayo
momentos del desarrollo dispositivos electrónicos,
de la química. Y Describa los desarrollos de la
química aplicando los conceptos
1.1. Comprensión de los
elementos químicos que
básicos en la práctica. Utilizando
integran la tabla periódica. plataformas educativas donde
1.2. Peso atómico. desarrolle nuevas habilidades 30 ENERO
1.3. pedagógicas con el apoyo de las
1.4. Las leyes ponderales Tic´s. 2019
y la estequiometria. 15
1.5. La estequiometria y FEBRERO
su implicación en la
Industria, la
2019
económica y la
ecología.

52

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR BLOQUE

FECHAS PROPUESTAS: NUMERO DE SESIONES:

30 ENERO 2019 – 9 SECCIONES EN 9 TEORICAS Y 6 PRÁTICAS

15 FEBRERO 2019
COMPETENCIA GENÉRICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Aplica las normas de seguridad en el manejo de *Identifica la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
sustancias, instrumentos y equipo en la realización contextos históricos y sociales específicos.
de actividades de su
vida cotidiana.
ATRIBUTO:
Identifica la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos

53

BLOQUE: I NOMBRE DEL BLOQUE: PROPÒSITO: identifique los elementos ,

Motivando el interés del estudiante al proponer temas actuales y
EL MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE significativos sobre el campo de acción e interrelación de la Química
PROCESOS QUÍMICOS con otras ciencias, sus adelantos y carácter científico que los lleven a
usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
instrumento real de comunicación.

LO BÁSICO EN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

LA CLASE: El alumno valora y aprecia todo el aprendizaje y los
Conoce los campos de estudio de la Practica y emplea, el elementos que adquirió en el bloque para su
Química y sus avances y análisis de los comprensión del campo e importancia del estudio de la
aplicaciones e investigaciones de la conocimientos impartidos Química y como sus Niveles de Organización.
Química. por el docente para que el
alumno comprenda y
analice cada uno los temas
visto y aplique en la vida
cotidiana.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Para llevar a cabo un buen ambiente de aprendizaje para el educando, se llevara a cabo en los siguientes lugares: Salón de clase, aula magna
Y Laboratorio experimental

MÉTODO DE ENSEÑANZA A EMPLEAR:

Métodos expositivos ,Estudios de casos científicos, generación de lluvia de ideas para la mejor aprendizaje de los temas
54
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Lluvia de ideas, mesas redondas, método expositivo del docente y del educando regillas, mesas
DIDÁCTICA: redondas para el tema establecido,
DE APRENDIZAJE: Un mapa mental, cuadro sinóptico, la elaboración de una guía realizada por el alumno y que aplique
los conocimientos visto del bloque.
RECURSOS DIDÀCTICOS: El canon, la lap top , Un reproductor de DVD, Materiales de laboratorio
MATERIALES DIDÀCTICOS: El libro de texto, La presentación de la clase en las diapositivas en power point, película
Conoce mediante su investigación previa de Tiempo estimado:
APERTURA los elementos anteriores 2 horas

Se realizará ejercicios en el pizarrón, vaya Tiempo estimado:

recopilando todos los conocimientos que está
DESARROLLO identificando en cada uno de los temas del 2 horas
bloque, con la elaboración de mapas
conceptuales y mapas mentales.
DESARROLLO Se retroalimenta sobre sus trabajos el Tiempo estimado:
DE LA manejo de los elementos del tema
SESIÓN: La integración de todos los conocimientos
adquiridos durante todo el bloque y que el
alumno los integre en la elaboración de su
CIERRE
propia guía de estudio para su evaluación de
examen y así el alumno aterrice todos su
conocimiento y aprendizaje que adquirió.

1 hr
CONCEPTOS BÁSICOS: ACTIVIDAD INTEGRADORA I
Conoce La Química.
El método científico y sus aplicaciones La recopilación de los subproductos (mapas mentales, mapas
conceptuales).
El trabajo por competencia a través de la elaboración de los
protocolo es de investigación.
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS RUBRICA
EVALUACIÓN:
55
Lugar donde se llevará a cabo la propuesta
Tomado de google 2019

https://www.google.com.mx/maps/place/Colegio+de+Ciencias+y+Humanidades+Pla
ntel+Sur+UNAM/@19.3119812,-
99.2014438,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x85cdffdd616015f5:0x8b90d5e9d00fdfd
1!8m2!3d19.3119762!4d-99.1992551. 56
PROPUESTA

Descripción de la propuesta:
En el presente proyecto de investigación, los tiempos que se van a utilizar para la
57
implementación y uso de esta plataforma educativa, de la materia de Química para
los alumnos de primer grado de nivel bachillerato, se establecen los siguientes
horarios para el uso de la plataforma educativa, de acuerdo con las horas de la
materia que se deberán cumplir y que marcan en el plan de estudios.

HORAS TIEMPO TEORIA LABORATORIO

8 horas x 50 min 4 hrs 4 hrs
semana

HORAS X MATERIA PLATAFORMA LABORATORIO PLATAFORMA

SEMANA DOCENTE ALUMNO
AULA DIGITAL CASA
CLASE
8 QUIMICA I LUNES
8:00 – 9:40
8 QUIMICA I MARTES
8:00 – 9:40
8 QUIMICA I MIERCOLES
8:00 A 9:40

8 QUIMICA I JUEVES
9:00 A 9:50

8 QUIMICA I VIERNES
En casa 1 hora
En la presente investigación incluye una plataforma educativa como herramienta
tecnológica, en el desarrollo de las habilidades de los aprendizajes de los alumnos de la
escuela, específicamente para los alumnos tal, que tipo de los alumnos, edades, de esta
forma se espera que la propuesta mejore las habilidades de motivación y de aprendizaje
de, y se establezcan las estrategias y se desarrolle otras habilidades psicomotoras, así
mismo se compartirá las herramientas con los docentes con los cuales se trabajan dentro
de la misma institución. 58

Durante esta propuesta y el periodo de experimento o intervención consistió de la

resolución de actividades multimedia en la computadora. Estas actividades multimedia
fueron diseñadas para evaluar cada indicador de la comprensión de los elementos
Químicos y la comprensión y uso de la tabla periódica, como se mencionó previamente se
desarrollaron con la aplicación JClic y fueron colocadas en la aplicación tabla periódica y
elementos para sistema Android.
RESULTADOS

A continuación, presentamos los resultados de la evaluación en cuatro apartados. En el

primero describimos los que corresponden al cuestionario y están relacionados con el
conocimiento y la percepción de los usos de las TIC en el laboratorio. Los tres restantes
refieren los datos obtenidos durante las observaciones en las sesiones de clase de las tres
asignaturas en los nuevos laboratorios de ciencias.
59

Conocimiento y percepción de las TIC

Conocer la frecuencia con la cual los docentes emplean las TIC y su percepción sobre su
autoeficacia es un factor que puede estar vinculado a la forma en que utilizan las
herramientas en los nuevos laboratorios. Esta información fue recuperada a través del
cuestionario. Los resultados muestran que 100% de los docentes disponen de una
computadora personal y 88% tienen acceso a internet en su hogar. El 68% han tomado
algún curso o especialidad en línea, en su mayoría sobre el uso de las TIC dentro del aula
y 60%, alguno de los cursos de formación organizados como parte del proyecto de
incorporación a los nuevos laboratorios.

Respecto a la habilidad para el uso de las TIC, 54% de los profesores consideran que tienen
habilidad o mucha habilidad en el uso de las TIC; entre las herramientas que utilizan con
más más frecuencia están: procesador de palabras, hoja de cálculo, PowerPoint
(presentadores), correo electrónico, organizadores gráficos, buscadores y chat. Sólo
algunos profesores (10%) se describen con poca habilidad en el uso de esas herramientas
y 20% se sienten indecisos en cuanto a su habilidad. Se describen inseguros
específicamente con el uso de simuladores (13%), editores de fotografía (10%) y bibliotecas
digitales (9%), por mencionar algunos.

También preguntamos con qué frecuencia utilizan la computadora para determinados fines:
escribir documentos, elaborar presentaciones, procesar datos, simular experimentos, tomar
datos con sensores, enviar o revisar correos electrónicos, obtener información por internet,
modificar gráficas y compartir información en línea. Las respuestas muestran que la
elaboración de documentos y la obtención de información por internet (80%) son las
actividades que más realizan los docentes a la semana, seguidas del correo electrónico
(84%), que se usa varias veces por mes. Con muy poca frecuencia se recurre a la
computadora para la simulación de experimentos: 48% señalan que manejan los
simuladores varias veces por año y 40%, que nunca hace tomas de datos con sensores.

Por último, indagamos la percepción de los profesores sobre el uso de las TIC. Destaca
60
que la mayoría tiene una opinión positiva de su inclusión en las actividades escolares y
consideran que las tecnologías permiten apoyar el desarrollo conceptual de los alumnos
(92%), mejoran la comunicación (70%), ayudan a simular fenómenos y facilitan la
adquisición de información (80%). Sin embargo, algunos docentes expresan dudas sobre
los beneficios de esa incorporación. Ante la afirmación de que las tecnologías saturan de
información a los estudiantes, 36% se muestran indecisos en su respuesta y casi en el
mismo porcentaje se encuentran aquellos que están de acuerdo con la idea de que las
tecnologías distraen a los alumnos durante las actividades escolares (32%).

Organización del trabajo en el aula

La organización y dinámica del trabajo en el aula fue recuperada con el registro

observacional; esto favoreció la descripción de las distintas formas en que los alumnos son
organizados dentro del laboratorio para trabajar. Si bien la disposición del laboratorio
contribuye al trabajo en equipo, es decisión del docente la organización de este modo de
trabajo. El registro observacional arrojó que 47% del tiempo los estudiantes trabajan en
equipo; 29% de ese tiempo el trabajo se realiza de forma individual y 24% el grupo
completo. Al inicio de la sesión, la mayoría de los estudiantes trabajan de forma individual;
posteriormente, a mitad de la sesión, lo hacen por equipos y, hacia el final, hay un mayor
porcentaje de trabajo en equipo o con todo el grupo.

El trabajo en equipo consiste, sobre todo, en que los alumnos expongan temas asignados
con anterioridad; también se observa durante las actividades experimentales: primero, para
realizar el experimento en conjunto y luego para presentar los resultados al resto del grupo.
Sólo en algunos casos el profesor utiliza otro tipo actividades, por ejemplo, llenar un
cuestionario previo, completar una plantilla, etcétera, para que los alumnos trabajen en
colaboración. Cuando se trabaja de modo grupal, en general, es el profesor quien expone
el tema mientras los alumnos escuchan y toman notas; si bien durante la clase el docente
hace preguntas e interactúa con ellos, no hay una tarea específica para resolver en grupos.
En las materias de Biología y Química hay un predominio del trabajo en equipo en contraste
con Física, en la cual se privilegia el trabajo entre todo el grupo o de forma individual.

61
Usos de la tecnología en el laboratorio

Durante las sesiones, las TIC son utilizadas tanto por profesores como por alumnos. En la
gráfica 1 se muestra para qué usan, alumnos y docentes, las herramientas a lo largo de las
sesiones observadas. En el análisis identificamos ocho formas de emplear las TIC
disponibles dentro del laboratorio. La mayor parte del tiempo (39%) el profesor recurre a las
herramientas sólo para proyectar información a los alumnos. En este caso, el uso que hacen
los alumnos no se vincula de modo necesario a una actividad concreta que deben resolver.
En ocasiones, sólo siguen la presentación que hace el docente en los monitores que tienen
en sus mesas de trabajo. En menor proporción, y principalmente a la mitad de una sesión,
las herramientas se emplean para enviar algún tipo de información a los estudiantes. Por
último, destaca el porcentaje (24%) en que el docente no maneja la tecnología.

Si comparamos el uso que se da por asignatura, observamos que en Biología la tecnología

se emplea para enviar información a los estudiantes (14% de tiempo). En Química, para
enviar información (14%) y para recuperar información de los alumnos (8%) o modelar
alguna actividad (7%). En Física, además de la proyección, para buscar información en
internet (16%). Los alumnos aprovechan la tecnología para proyectar información,
completar o crear documentos y hacer búsquedas en internet. Finalmente, el profesor tiene
el control del equipo más tiempo que los alumnos.
Tipos de herramientas que se utilizan

La elección de las herramientas durante una sesión es diversa y puede depender de

muchos factores, desde la disponibilidad de un programa hasta del tema que planea
abordar. Para propósito de este estudio, incluimos todas las herramientas que forman parte
de los laboratorios de ciencias. A continuación, registramos las disponibles y, en la gráfica
2, únicamente algunas de las utilizadas durante la observación. Las disponibles son:
62
PowerPoint, documento en PDF, procesador de textos (Word), tutoriales, simuladores,
cámara video/foto, sensores, internet, organizador gráfico, correo electrónico, LCMS,[1]
Google.docs, hojas de cálculo, videos y cuaderno.

Como mencionamos, los profesores utilizan la tecnología principalmente para proyectar

información; por ello, la herramienta más usada es el presentador. Es al inicio de la clase
cuando esta herramienta tiene mayor porcentaje de uso, va disminuyendo durante la sesión
e incrementa al final de ésta (ver gráfica 2). En pocos casos aparece el uso de otras
herramientas, como cámaras, simuladores o video. Sólo en las actividades experimentales
se dio un incrementó en el uso de otras herramientas; en Química, por ejemplo, observamos
el uso de un simulador y se generaron plantillas Google.docs para que los alumnos
trabajaran con ellas. En la materia de Biología se recurrió a sensores y cámara de video.
En Física hubo mayor uso de internet y destaca un número considerable de profesores que,
comparado con las otras disciplinas, no emplean las herramientas disponibles.
El sistema de monitoreo tiene un porcentaje alto de aparición, ya que, a través de su uso,
los docentes pueden proyectar material y tener control de las computadoras de los
estudiantes. Las opiniones de los docentes destacan el beneficio de contar con un sistema
con estas características, al permitirles, de algún modo, tener control de las acciones de
sus estudiantes.
 63

Gráfica 2. Herramientas usadas por el profesor durante la sesión.

En el caso de los estudiantes, también aparece en mayor proporción el uso del presentador.
A diferencia de los docentes, el porcentaje de uso se mantiene casi en el mismo nivel a lo
largo de la sesión. El cuaderno es el que se ve con mayor porcentaje de uso al inicio y
disminuye conforme avanza la sesión; no obstante, es un elemento que siempre está
presente durante la clase, porque les ayuda a los estudiantes a llevar un registro de las
actividades. En mucha menor proporción está el manejo de otras herramientas. En
Química, destaca el presentador, el procesador de texto, los cuadernos, internet y el correo
electrónico. En Física, los alumnos casi no se valen de la tecnología durante la sesión; los
que sí lo hacen, consultan internet, presentan o proyectan información o modelan alguna
acción.
Vinculación entre las actividades y el uso de la tecnología

Las actividades que lleva a cabo el docente en una clase son muy variadas y se relacionan
con el tema, los objetivos de la sesión, la habilidad del docente, etcétera. En el formato de
observación se consideraron dieciséis indicadores que representan la diversidad de
actividades que ejecutan los profesores; si bien los estilos y estrategias que usan los
docentes son particulares, el registro de estos indicadores da un panorama general de lo
64
que, usualmente, se hace en una sesión.

Las sesiones observadas se dividieron en tres momentos; inicio, desarrollo y

final. Durante los primeros treinta minutos, una estrategia común entre los docentes es dar
una introducción y brindar instrucciones al grupo; algunos docentes indagan las ideas de
sus estudiantes y otros comienzan con una actividad teórica o de cátedra; se observan con
baja frecuencia las actividades experimentales y las demostrativas en ese tiempo. En el
posterior avance de la sesión, los profesores dan instrucciones a los equipos de trabajo.
Todo el tiempo se desplazan entre los alumnos, aunque esto no implica de modo necesario
un seguimiento del trabajo de los alumnos. Hacia el final de la sesión, algunos profesores
tratan de relacionar la actividad con aspectos de la vida cotidiana; la mayoría elabora
conclusiones, recapitulan la sesión y asignan tareas al grupo.

En particular, durante las clases de Biología observamos que los profesores mantienen
encendida su computadora, así como las de los alumnos. Los alumnos hacen exposiciones
de actividades asignadas previamente; el resto del grupo toma notas en sus cuadernos.
Todos siguen la exposición desde las computadoras que tienen en las mesas de trabajo.
Aprovechando la herramienta LCMS, el profesor envía documentos a los alumnos con
actividades que deben realizar en el momento: preguntas, imágenes para explicar, etcétera.
Después, los equipos presentan sus respuestas y se discuten en grupo.

En una sesión, los alumnos trabajaron revisando partes de plantas recolectadas en

sesiones anteriores y utilizaron material impreso proporcionado por el profesor para
describir el material (hojas, ramas, semillas…). En las otras dos sesiones experimentales
observadas se entregó un protocolo definido para realizar la actividad. Los profesores
indagan las ideas y predicciones que los alumnos elaboran sobre la actividad y siempre les
solicitan que lleven un registro de las actividades que debe ser entregado como producto
final. En un caso emplearon instrumentos para hacer mediciones.

Durante las sesiones de Química se recurre al pizarrón con gran frecuencia; en

ocasiones, el pizarrón y la proyección de información se utilizan de manera simultánea, y
también se usa para que los alumnos pasen a resolver ejercicios propuestos por el docente.
65
En algunas clases, la computadora del profesor se encuentra prendida y, a través de ella,
los profesores proyectan el protocolo que los alumnos deben seguir, aunque es más común
que éste se envíe a los alumnos para que cada equipo lo siga y complete desde su
computadora.

En esta asignatura (Química) se registraron cuatro actividades experimentales y en los

cuatro casos se entregaron protocolos definidos para su desarrollo. Sólo una de las
actividades se presentó primero como demostración y a continuación se entregó el
protocolo. Es común que el docente se desplace entre los equipos para observar lo que los
alumnos hacen, así como indagar las ideas, pedir predicciones y cuestionar lo que los
alumnos efectúan durante la actividad. En algunos casos, los alumnos usan la cámara de
foto y video para incorporar imágenes a sus reportes. Algunos profesores mantienen
contacto con sus estudiantes a través del correo electrónico.
CONCLUSIONES

Se realizo un proyecto donde se tuvo la finalidad, de implementar una plataforma

educativa, con herramientas multimedia para el aprendizaje de la tabla periódica
para los alumnos de primer grado de nivel Bachillerato.
66

Con la finalidad de proporcionar al docente frente a grupo nuevas herramientas

multimedia y pedagógicas, nuevos modelos educativos a través del uso de las
nuevas TIC´s para impartir la clase de Química y las ciencias experimentales de
Bachillerato; para los alumnos de primer grado de bachillerato del CCH sur, que
cuentan con un bajo aprovechamiento académico. Además de que se pretende que
el alumno adquiera nuevos conocimientos y se motiven a través del uso de las
nuevas Tecnologías y de la información, que a través de dispositivos móvil celular
o tableta. La finalidad de esta plataforma es la motivación por el aprendizaje y el
gusto por las ciencias experimentales.

Al aplicar o proponer esta nueva herramienta tecnológica se esperaría, futuros

cambios de actitudes de los alumnos y del docente para trabajar de manera práctica
experimentar referentes a sus prácticas de laboratorio y didáctica etc. Con el
propósito de los alumnos adquieran el uso de la tecnología y de la teoría al mismo
tiempo y correlacionando juntamente con las estrategias didácticas pedagógicas. La
institución para la cual se está proponiendo el desarrollo de la tecnológico y
educativo es instituciones de nivel bachillerato por otra parte se deberá orientar a
los docentes de estás institución en cuanto a la forma de enseñar o de impartir su
clase, el uso correcto de esta plataforma, para que el conocimiento se deberá
transmitir se debe de realizar de forma práctica y accesible para cada alumno, sin
omitir e incluir a todos aquellos alumnos con características y necesidades
diferentes, con apoyo de estas herramientas tecnológicas, el alumno interactúe con
los conocimientos teórico-práctico-tecnológico, aprendido de manera conjunta a
correlacionar la práctica con el uso de la tecnología.
Además, con el uso de la plataforma educativa e integración de las herramientas
multimedia como las aplicaciones (tabla periódica y elementos, para dispositivos
Android) para el aprendizaje comprensión de los elementos químicos que integran
la tabla periódica, para los alumnos de primer grado del colegio de ciencias y
humanidades plantel sur. Se esperaría que se mejore la enseñanza y la
comprensión de este tan importante tema de Química en bachillerato. Que el
67
educando Reflexione sobre las diversas actividades propuestas en la plataforma
que estimulen su desarrollo experimental y puedan crear nuevas opciones de
estudió y diferentes tipos de aprendizaje en los alumnos de bachillerato. Gracias a
esta investigación se aplicará el uso de una plataforma educativa con diferentes
herramientas multimedia que favorezcan las habilidades en los conocimientos los
alumnos de nivel bachillerato.

La investigación que se llevará a cabo será de tipo descriptivo y cuaci-experimental.

Se enfoca a jóvenes entre las edades, 14 años a 18 años, que presenta estilos de
aprendizaje diferente, pero que en esta propuesta se les brindara a los tres estilos
neurolingüísticas el mismo apoyo, de esta manera las se aplicarán diferentes estrategias
que abarquen o estén orientados a los 3 estilos de aprendizajes; los alumnos provienen de
diferentes poblaciones de la región por lo que las clases serían multidisciplinarias, para que
cumplan la necesidades que requiere cada uno de nuestros alumnos.

Finalmente se concluye que con la elaboración de esta investigación el proyecto que

se llevará a cabo con diferentes herramientas multimedia de aprendizaje tendrán
una visión orientada a la materia de Química nivel bachillerato y principalmente el
aprendizaje esperado de la tabla periódica.

Mi conclusión final es que este proyecto de investigación, apoyaría la orientación

estratégica en la enseñanza de la Química; conocer más a profundo la importancia
de hoy en día de enseñar a los alumnos con nuevas estrategias pedagógicas usando
la tecnología, además de integrar este conocimiento de acuerdo a los tipos de
inteligencias de cada uno de los alumnos.
 REFERENCIAS

1 ALEJANDRO ACUÑA LIMON. (12 DE JUNIO 2012). EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN. IZTAPALAPA.
CD.MX. GRUPO H IMPRESORES.
2 Flores Vega, L., & Hernández Romero, G. (2010). El desarrollo humano en México: el
caso de la educación. Espacios Públicos, 13 (29) 137- 157
68
3 GLORIA DEL CASTILLO. (5 DE OCTUBRE DE 2011). Las políticas educativas en
México desde una perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza.
CIUDAD DE MÉXICO. FLACSO Recuperado de
http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co
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España.

5 Fernández Pérez, Miguel (1995), La profesionalización del docente. Perfeccionamiento,

investigación en el aula, análisis de la práctica, Madrid, Siglo XXI de España, col.
Materia Pedagogía.

6 Labaree, D.F. (1999): “Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza:

Genealogía del movimiento por la profesionalidad docente”, en Pérez, A.; Barquín, J.;
Angulo, F., Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid.
Akal.

7 Recuperado de
file:///C:/Users/oswal/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bb
we/TempState/Downloads/254-1064-1-PB%20(1).pdf

8 https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/viewFile/61110/37124

9 http://unge.education/main/docs/repositorio/SisteMul_05.pdf

10 https://www.milenio.com/opinion/varios-autores/ciencia-
tecnologia/el-uso-de-las-aplicaciones-moviles-en-el-sector-
educativo
11 http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/
view/822/538

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ANEXOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Es un sistema de Las personas que Se trata del
70
replantación son más auditivas aprendizaje
dominante en la tienden a recordar relacionado a
mayoría de las mejor la información nuestras sensaciones
personas que se les siguiendo y y movimientos, Este
facilita visualizar rememorando una sistema es más lento
Imágenes y a explicación oral. que los otros dos,
relacionarlas con Resulta fundamental pero tiende a generar
ideas y conceptos. para el aprendizaje un aprendizaje más
Como por ejemplo de cosas como la profundo y difícil de
cuando uno recurre a música y los idiomas. olvidar, como cuando
mapas conceptuales aprendemos a andar
para recordar ideas, en bicicleta.
conceptos y procesos
complejos.
71