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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria de una


institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE


LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORA:
PAJUELO FLORES, Jocelin Andrea

ASESOR:
Dr. NOÉ GRIJALVA, Hugo Martin
Dra. PASTOR CAVERO, María Sofia

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Violencia

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ


2017
Página del jurado

_______________________________________
Dr. NOE GRIJALVA, Hugo Martín
PRESIDENTE

______________________________________
Dra. PASTOR CAVERO, María Sofia
SECRETARIO

______________________________________
Mg. Reyes Baca Gino
VOCAL

ii
DEDICATORIA

A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y


dándome fortaleza para continuar.
A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza
en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi
inteligencia y capacidad, es por ellos que soy lo que soy ahora.
Finalmente dedico esta investigación a todas aquellas personas que estuvieron
cerca de mí, dándome su fuerza y apoyo incondicional, motivándome a seguir y
que en más de una ocasión fueron mi ejemplo a seguir y destacar.

iii
AGRADECIMIENTO

Agradecer a Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque
hizo realidad este sueño anhelado.
A mis padres, por ser mis aliados, mis ejemplos a seguir, por haberme
motivado a lo largo de mi formación académica.
A mis asesores, quienes con sus conocimientos y su paciencia han logrado
forjar en mí el deseo de seguir aprendiendo, y me han acompañado en este
proceso de investigación.
Por último agradezco a los miembros de la Institución educativa “Fe y Alegría”
quienes me brindaron parte de su tiempo de manera generosa para el
desarrollo de la investigación.

iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo Pajuelo Flores Jocelin Andrea con DNI N° 47701322 a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de grados y títulos
de la Universidad César Vallejo, facultad de humanidades de la escuela
profesional de Psicología, declaro bajo juramento que toda documentación que
acompaño es auténtica y verás.

Así mismo, declaro bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier


falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de
información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
académicas de la Universidad César Vallejo.

Chimbote, Febrero del 2017

_________________________________________
Pajuelo Flores Jocelin Andrea

v
PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado Calificador:

En conformidad con los lineamientos técnicos y normativos que la Universidad


Cesar Vallejo exige, pongo a su disposición y criterio profesional, el informe de
tesis: “Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote”, estudio realizado
para obtener el Bachiller en Psicología.

El presente estudio tuvo como finalidad determinar la correlación que existe


entre ambas variables y a la vez determinar los niveles de cada una, en
cumplimiento del reglamente de grados y títulos profesionales de licenciado en
Psicología, esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

Con la convicción de que se otorgará el valor justo y mostrando apertura a sus


observaciones, agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones que
se brinden a la investigación

Nuevo Chimbote, Febrero del 2017

_____________________________ _____________________________
Pajuelo Flores Jocelin Andrea Dr. Noé Grijalva Hugo Martin
Tesista Asesor de Tesis

vi
ÍNDICE
Página del jurado ..........................................................................................................ii
Dedicatoria .................................................................................................................. iii
Agradecimiento ............................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad ........................................................................................ v
Presentación................................................................................................................vi
Índice .......................................................................................................................... vii
Índice de tablas.......................................................................................................... viii
Resumen ..................................................................................................................... x
Abstrac ........................................................................................................................xi
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
1.1 Realidad Problemática ...................................................................................... 12
1.2 Trabajos previos ............................................................................................... 13
1.3 Teorías relacionadas al tema ............................................................................ 16
1.3.1. Acoso escolar ............................................................................................ 16
1.3.2. Autoestima ................................................................................................ 19
1.4. Formulación del problema .............................................................................. 22
1.5 Justificación del estudio .................................................................................. 22
1.6 Hipótesis .......................................................................................................... 23
1.7 Objetivos ......................................................................................................... 24
II. MÉTODOS............................................................................................................. 25
2.1 Diseño de investigación .................................................................................... 25
2.2 Variables, Operacionalizacion ........................................................................... 25
2.3 Población y muestra ......................................................................................... 27
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ......... 28
2.5. Métodos de análisis de datos ........................................................................... 30
2.6. Aspectos éticos ................................................................................................ 31
III. RESULTADOS ..................................................................................................... 32
IV. DISCUSIÓN ......................................................................................................... 39
V. CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 43
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 44
VII. REFERENCIAS ................................................................................................... 45
ANEXOS ............................................................................................................. 50

vii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1
Niveles de los factores de acoso escolar en los estudiantes de una Institución
educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote
……………………………….32
Tabla 2
Niveles de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………….33

Tabla 3
Correlación entre los factores de acoso escolar y la autoestima en los
estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………………………...34

Tabla 4
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área de sí mismo general
de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública del
Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………......……35
Tabla 5
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área social de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………………………..…….36

Tabla 6
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………………………...37

Tabla 7
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………………………………38

viii
Tabla 9
Prueba de normalidad .......................................................................................... 58

Tabla 10
Distribución de la muestra .................................................................................... 59

ix
RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado “Acoso escolar y autoestima en


estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública del Distrito de
Nuevo Chimbote” tuvo como objetivo determinar la relación entre el acoso
escolar y la autoestima. La muestra estuvo constituida por 355 estudiantes
entre hombres y mujeres del 1ero al 4to grado de educación secundaria, y a
quienes se les aplicó el cuestionario multimodal de interacción escolar (CMIE –
IV) adaptado por Noé, H. (2014), el inventario de autoestima de coopersmith –
versión escolar adaptado por Pérez, C. (2015). El tipo de estudio es descriptivo
correlacional, y para determinar los resultados se empleó el Coeficiente de
correlación de Spearman ya que el p-valor arrojado en la prueba de normalidad
es menor que 0.05, concluyendo que entre los factores del acoso escolar y la
autoestima existe una relación negativa baja e inversa, y altamente
significativa, esto quiere decir, que a mayor acoso escolar menor será la
autoestima en los adolescentes.

Palabras clave: Acoso escolar, autoestima, estudiantes.

x
ABSTRACT

The present research work titled "School harassment and self-esteem in high
school students of a Public Educational Institution of the District of Nuevo
Chimbote" aimed to determine the relationship between bullying and self-
esteem. The sample consisted of 355 students between men and women from
1st to 4th grades of secondary education, with the multimodal questionnaire for
school interaction (CMIE - IV) adapted by Noé, H. (2014), the inventory of Self-
esteem From coopersmith - school version adapted by Pérez, C. (2015). The
type of study is correlational descriptive, and the Spearman correlation
coefficient was used to determine the results, since the p-value found in the
normality test is less than 0.05, concluding that among the factors of school
bullying and self-esteem there is a Negative low and highly significant
relationship, which means that a mayor is lower in adolescence and
adolescents.

Key words: School bullying, self-esteem, students.

xi
I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad problemática

Para Salazar (2015), a lo largo de los últimos años se ha buscado estudiar el


comportamiento de los alumnos, sobre todo del nivel secundario, ya que al ser
los más próximos a cumplir la mayoría de edad y convertirse en futuros
ciudadanos de nuestra sociedad es necesario que cuenten con las habilidades
sociales necesarias para afrontar dificultades de toda índole y saber
sobrellevarlos de manera adecuada, sin que esto afecte el equilibrio en su vida
y su bienestar emocional; sin embargo, existen diversos factores en la vida
escolar que dificultan el adecuado desarrollo emocional de los estudiantes e
interfieren en la sana convivencia, una de estas problemáticas más recurrentes
entre los jóvenes en etapa escolar, son los actos violentos.

Castillo y Pacheco (2008), refieren que los malos tratos entre compañeros se
presentan como algo normal, que ocurre entre adolescentes, como parte de un
proceso de socialización. (p. 20). Por lo tanto, los conflictos, las burlas, las
peleas son toleradas como parte de las relaciones habituales entre estudiantes
de secundaria. Sin embargo la conflictividad normal cruza la línea y se
convierte en acoso cuando se cumplen ciertos criterios, como cuando los actos
negativos son reiterados y sistemáticos, hay una clara intención de hacer daño,
o existe un claro desequilibrio entre el niño que instiga el acoso y el blanco del
mismo.
De esta manera en las instituciones educativas se presenta y se evidencia el
acoso escolar, la cual es una modalidad de agresión que hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la víctima,
ocasionándole daños irreparables en su autoestima y diversas áreas de su
desarrollo personal.

De acuerdo a lo que mencionan Céspedes y Escudero (1998, citado por


Cayetano, 2012), los alumnos se desenvuelven sumergidos en un entorno de
vivencias y experiencias complejas donde el acoso escolar y otras
manifestaciones de violencia no son favorables para un desarrollo integral

12
armónico, ya que perjudican el logro de un apropiado desarrollo emocional, y
sobre todo una adecuada autoestima. Según Cepeda (2008),
consecuentemente un niño acosado puede presentar depresión, temor, baja
autoestima o aislamiento. (p. 521). Estas y otras características del niño
afectan su vida diaria, su desarrollo personal y, en general, todas sus
actividades.

En la Encuesta Global de Salud, realizada por el Ministerio de Salud


(MINSA)(2010, citado por Benites, 2011) bajo el auspicio de la Organización
Mundial de la Salud, se ha detectado niveles altos de violencia en los colegios
de nuestro país; en el estudio se evidencia que el 38% de los estudiantes ha
sido víctima de agresiones físicas por parte de sus compañeros, el 37.8%
manifestó que de alguna manera ha estado vinculado a peleas dentro del
colegio, mientras que el 47.5% de los estudiantes indicó que se ha sentido
maltratado psicológicamente en varias ocasiones. (p. 3).

Además el Siseve (Sistema especializado en reporte de casos sobre violencia


escolar) (2014, citado por Tello, 2014), registró 738 denuncias de bullying en
escuelas públicas y privadas, de las cuales la mayor incidencia se registró en
Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica, mencionando que los tipos de violencia
más frecuentes son la física, seguida por las agresiones verbales, las de tipo
psicológica, la sexual y el cyberbullyng que va en aumento. (p. 8).

Es por ello que la ocurrencia constante de casos de acoso escolar en las


instituciones educativas resulta preocupante y considerablemente alarmante;
en el Distrito de Nuevo Chimbote, las instituciones educativas, no se
encuentran ajenas a esta problemática, ya que la incidencia de acoso escolar
es cada vez mayor. Es a partir de ello que la presente investigación tuvo como
propósito determinar la relación entre los factores del acoso escolar y la
autoestima en alumnos de secundaria.

1.2. Trabajos previos

Landázuri (2007), realizo una investigación titulada “Asociación entre el rol de


agresor y el rol de víctima de intimidación escolar, con la autoestima y las
habilidades sociales de adolescentes de un colegio particular mixto de Lima”,
su propósito fue determinar la asociación entre el rol de agresores y el rol de

13
víctimas de intimidación escolar, con la autoestima y las habilidades sociales
de estudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima –
Perú, la muestra final estuvo constituida por 663 alumnos de 11 a 17 años. Los
resultados es que se halló diferencias entre el rol de agresor y el rol de víctima
de intimidación, en las áreas de: autoestima general, autoestima social y
primeras habilidades sociales. Las víctimas obtuvieron los puntajes más bajos
en las áreas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogareña y
primeras habilidades sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes
bajos en el área de autoestima hogareña. Se concluyó que las únicas áreas
que permitieron establecer una mejor predicción del rol de agresor y el rol de
víctima de intimidación fueron la autoestima social y la autoestima escolar. Se
encontró una prevalencia del rol de los agresores de 87,6%, y de 12,4% en el
rol de las víctimas.

Cabrera (2012), elaboró la investigación “Acoso escolar y autoestima en


estudiantes de secundaria de la institución educativa Micaela Bastidas en
Chimbote”, la muestra estuvo conformada por 245 alumnos de ambos sexo
entre 12 a 17 años edad, los instrumentos que se utilizaron fueron el auto test
Cisneros de acoso escolar y el inventario de Autoestima forma escolar. Se
encontró que el 11.4% manifiesta que muchas veces ha sido acosado por sus
compañeros y el 24.1% posee una autoestima alta, además se halló que existe
baja relación inversa y altamente significativa entre acoso escolar y autoestima
(Rho = -0,260; p<0,000), también se vio que no hay relación entre ambos
sexos, pero si existen diferencias entre la edad y el grado.

Tello (2014), realizó una investigación titulada “Acoso escolar y autoestima en


estudiantes de secundaria de una institución educativa de Chimbote”, tuvo por
objetivo determinar si existe relación entre el acoso escolar y autoestima en
alumnos de la institución educativa N° 8801 “Alfonso Ugarte” de Nuevo
Chimbote, asimismo la muestra comprendió 149 estudiantes entre 12 a 17
años de ambos sexos. Los resultados a mayor acoso escolar menos
autoestima; el 95% de alumnos varones, presentan un nivel alto de acoso
escolar. En conclusión existe relación entre el acoso escolar y autoestima.

14
Salazar (2015), realizó una investigación titulada “Acoso escolar y autoestima
en estudiantes de primero y segundo grado de educación secundaria de las
instituciones nacionales del Distrito de Santa”, se llevó a cabo el estudio con
una muestra que estuvo conformada por 251 estudiantes, de ambos sexos,
cuyas edades oscilaban entre 12 a 15 años, los instrumentos que se utilizaron
fueron el Auto test de Cisneros de acoso escolar y el Inventario de autoestima
de Coopersmith. Entre los principales resultados se encontró una correlación
muy significativa e inversa entre ambas variables, se encontró además que el
46,6 % presenta un nivel alto en cuanto a acoso escolar, donde prevalece la
violencia mediante la agresión con un 48,2%, por otra parte el 41,4% posee
una autoestima baja, donde el 54,6% presentan un nivel bajo de autoestima en
el ámbito escolar.

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Acoso escolar

Caballo, Calderero, Arias, Salazar e Irurtia (2012), manifiestan que el acoso


escolar es el mantenimiento de una clara diferencia de poder que se evidencia
en las relaciones que se establecen entre los sujetos en el ámbito escolar, en
donde se manifiestan actos de dominación y sumisión durante periodos de
tiempos prolongados.

Piñuel y Oñate (2005), mencionan que el acoso escolar es un maltrato de tipo


verbal o físico, que un alumno recibe de manera frecuente y premeditada, por
parte de otro u otros alumnos; involucra a su vez un comportamiento cruel por
parte de los agresores, con la finalidad de intimidar, amenazar u obtener algo
mediante el chantaje, atentando contra su integridad y derechos
fundamentales.

Dato (2007, citado por Castillo, 2011), manifiesta que el acoso escolar es un
maltrato de carácter frecuente y repetitivo, que se ejerce hacia alguien más
débil, incapaz de defenderse sólo, con la intención de provocarle daño y causar
perjuicios en su integridad física y psicológica.

A) Características del acoso escolar:

15
Según Fernández (2009), existen ciertos aspectos que caracterizan el acoso
escolar, entre ellas están que:

- Existe una clara intención de ocasionar daños físicos o psicológicos,


además
- El acto agresivo se manifiesta de manera repetida y recurrente,
sostenida en un periodo largo de tiempo, incluyendo ciertas conductas y
diversas formas de agresión (burlas, insultos, amenazas, agresiones
físicas, aislamiento, etc.).
- Existe una clara desigualdad de poder, entre una víctima débil y un
agresor más fuerte físico, psicológica o socialmente.

B) Formas de acoso escolar

Ccoicca (2010) nos menciona que la mayoría de investigaciones concuerdan


en la existencia de cuatro formas de acoso escolar:

- La forma física, que son conductas agresivas cuyas manifestaciones son


dirigidas directamente hacia el cuerpo de la víctima, mediante patadas,
empujones, puñetazos u otro tipo de agresiones, así como también
pueden ir dirigidas hacia sus pertenencias, esconderlas, romperlas o
dañarlas.

- La forma verbal, que suele darse utilizando apodos e insultos, y se


caracteriza también por amenazar, expresar discriminación de manera
verbal, difundir chismes o generar bromas insultantes y constantes, este
tipo de maltrato es el de mayor incidencia.

- La forma social, que es una forma de acoso a través de la cual se


produce la aislación al niño respecto del grupo, muchas veces se le
margina.

- La forma psicológica, que es aquella forma de acoso en la que la víctima


tiende a desarrollar el sentimiento de vulnerabilidad, ya que las acciones

16
se encuentran dirigidas a minimizar la autoestima del niño y fomentar el
temor y la inseguridad.

Además según Hernández y Solano (2007), con el rápido desarrollo y avance


de la tecnología, se está observando también el uso de teléfonos celulares,
internet o redes sociales para generar nuevas formas de acoso escolar, a esto
se le conoce como cyberbullying, el cual consiste en la utilización de las nuevas
tecnologías de la comunicación. Es una forma de acoso indirecto en la que no
es necesaria la identidad del agresor, una de las formas más comunes de
cyberbullying, consiste en realizar grabaciones en las que se agrede a la
víctima de manera física y brutal, o con actos humillantes, que posteriormente
son difundidas a través de internet o por medio de los celulares.

C) Agentes participantes del acoso escolar

Oñaderra (2008), nos menciona que existen tres agentes participantes


involucrados en el acoso escolar:

- Acosador: Es quien lleva a cabo las agresiones de forma directa, es


decir, siendo el mismo agresor quien ejerce el maltrato a la víctima, o
también indirectamente, incitando a otras personas a que ejerzan los
actos de violencia, además define dos perfiles de agresor, el acosador
activo que es quien agrede personalmente y el acosador pasivo que
logra dirigir a los demás e incitar actos de violentos hacia la víctima.

- Víctima: Es la persona que recibe las agresiones y que por temor a las
represalias no dice nada frente a los actos de acoso, a su vez define dos
tipos de víctimas, las victimas activas que suelen tener una tendencia
excesiva e impulsiva al actuar, sin elegir que conducta es más adecuada
para cada situación, tienen poca destreza social, y esto produce en sus
demás compañeros irritabilidad y reacciones o respuestas negativas.
Estas conductas sirven de excusas para comenzar y mantener el acoso.
Por otro lado está la victima pasiva, son los niños inseguros, con un
comportamiento sumiso e incapaz de defenderse a sí mismos, son las
víctimas más vulnerables ya que sufren en silencio el acoso.

17
- Espectador: Es la persona que sabe lo que está sucediendo y que
muchas veces está presente en el momento del maltrato, es consciente
del acoso del que están siendo víctimas sus compañeros. También
refiere distinguir cuatro tipos de espectadores; los espectadores pasivos,
son alumnos que tienen conocimiento de la situación y callan por temor
a ser las próximas víctimas; los espectadores antisociales, son quienes
acompañan al agresor y participan en los actos de acoso, se
caracterizan por ser personas fácilmente influenciables; los
espectadores reforzadores, son aquellas personas que no suelen
participar de la agresión de manera directa, pero observan el maltrato, lo
aprueban e incitan; por último se encuentran los espectadores asertivos,
que son alumnos que le brindan su apoyo a la víctima, muchas veces
haciendo frente al agresor.

1.3.2. Autoestima

Coopersmith (1996, citado por Castañeda, 2013), conceptualiza la autoestima


como la evaluación que una persona se hace así mismo, elaborando una
percepción de sus capacidades y cualidades, manifestando una actitud de
aprobación o desaprobación hacia el resultado de dicha percepción.

Mezerville (2004, citado por Naranjo, 2007) manifiesta que la autoestima es un


factor que está constituido por elementos tanto externos como internos,
entendiendo por interno todo aquello que es creado por el individuo, como
ideas o creencias, en cuanto a los externo hace referencia a todo aquello
proveniente del entorno, como mensajes transmitidos de manera verbal o no
verbal y experiencias suscitadas relacionadas a nuestros padres, educadores u
otras personas del entorno cercano.

Iannizzotto (2009), la autoestima es la valoración y aceptación que surge en


nosotros después de tomar consciencia y construir una percepción acerca de la
persona que somos y de las cualidades que poseemos como seres únicos.

A) Teorías de la autoestima

18
Coopersmithm (1996, citado por Valek De Bracho, 2007), refiere que la
autoestima tiene cuatro dimensiones:

- Sí mismo General: Hace referencia a las actitudes que presenta el sujeto


frente a su propia percepción y experiencia valorativa sobre sus
características físicas y psicológicas.

- Social: Se refiere a la evaluación que el individuo hace en relación a sus


actitudes en el medio social frente a sus compañeros o amigos.

- Hogar: Hace referencia a la evaluación que el individuo realiza sobre sí


mismo en relación a las actitudes y/o experiencias en el medio familiar y
la convivencia con cada uno de los miembros de su familia.

- Escuela: Se refiere a la evaluación que el individuo hace sobre sí mismo,


en relación con sus experiencias y satisfacción en cuanto a su
desempeño en el entorno escolar teniendo en cuenta su capacidad e
importancia.

Lorenzo (2009), menciona que la autoestima tiene tres componentes:

- Componente cognitivo, que involucra todas aquellas opiniones, ideas o


creencias que elaboramos acerca de nosotros mismos, es decir este
componente se vincula al proceso de percepción que se tiene acerca del
propio yo.

- Componente afectivo, hace referencia a la valoración que hacemos de


los aspectos positivos y negativos en nosotros, el hecho de sentir gusto
o disgusto acerca de nuestras cualidades personales, y como respuesta
a ello propiciar una mayor carga afectiva hacia nuestra persona, así
como una admiración ante la propia apreciación.

- El componente conductual, que conlleva la forma en como nos


manifestamos frente a los demás, y como llevamos a la práctica un
comportamiento consecuente y coherente de acuerdo a nuestro nivel de
autoestima.
19
También Rodríguez (1996, citado por Acuña, 2013), señala que el desarrollo de
la autoestima va pasando por ciertos pasos a los que se les denomina en
conjunto “la escalera de la autoestima”, así tenemos:

- Auto conocimiento: Consiste en conocer cuáles son los elementos que


conforman el Yo, así como nuestras necesidades, habilidades y
fortalezas, o deficiencias que puedan estar afectando nuestro
desenvolvimiento.

- Auto concepto: Hace referencia a la idea que un individuo tiene acerca


de sí mismo y a la manera de como vivencia su propio yo, es decir la
imagen que uno mismo se forma de sí, en base al autoconocimiento.

- Auto evaluación: Es la capacidad interna de evaluar las fortalezas y


debilidades que cada uno posee, y que influyen en el crecimiento
personal. En base a la evaluación de los aspectos provechosos, poder
potenciarlos y aprovecharlos en nuestro beneficio; en cuanto a las
deficiencias poder fortalecerlas y mejorarlas.

- Auto aceptación: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse


tal y como es, en lo físico, psicológico o social, además de reconocer
todo aquello que forma parte de su persona.

B) Niveles de la autoestima

Coopersmith (1996, citado por Castañeda, 2013), afirma que la autoestima


puede presentarse en tres niveles:

- Autoestima alta: Son personas que tienen mayor aceptación de sí


mismas y de su persona en general, se caracterizan por ser personas
activas, capaces de expresar con naturalidad sentimientos e ideas en su
entorno, aptos para confiar en sus propias decisiones, competencias y
establecer relaciones positivas.

20
- Autoestima media: Son personas que se caracterizan por disponer de un
grado aceptable de confianza en sí mismos, sin embargo en ocasiones
presentan tendencia a sentirse inseguros y su autoestima puede
disminuir de un momento a otro, suelen ser personas que muchas veces
intentan mantenerse fuertes con respecto a otras personas, aunque
internamente estén sufriendo.

- Autoestima baja: Hace referencia a personas que suelen ser inseguras,


incapaces de tomar sus propias decisiones por temor a cometer errores,
y, que incluso desconfían de sus propias capacidades personales. Las
personas con este nivel de autoestima presentan dificultades en sus
relaciones sociales, no se aceptan a sí mismos ya que tienen una
imagen distorsionada, muchas veces piensan que son insignificantes y
viven aislados.

1.4. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre el acoso escolar y la autoestima en estudiantes de


secundaria de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote?

1.5. Justificación

La presente investigación tendrá relevancia social, ya que servirá para


investigar la relación del acoso escolar y la autoestima en los estudiantes,
teniendo en cuenta que cada vez existen mayores índices de esta problemática
en las instituciones educativas a nivel local, evidenciándose en la violencia que
se genera en los jóvenes en edad escolar.

Además esta investigación tendrá un valor practico, ya que se orientará a


propiciar la promoción de la salud mental en los centros educativos con
características similares, a través de programas preventivos en los docentes,
padres de familia y alumnos de la institución, como también ofrecer al centro
educativo instrumentos fiables, para evaluar e identificar acoso escolar y
autoestima, de esta manera intervenir, plantear estrategias y encauzar
soluciones para enfrentar diversas dificultades asociadas al acoso escolar.

21
Por otro lado el presente trabajo tendrá también un valor teórico, porque
contribuirá a fortalecer y ampliar los conocimientos de los profesionales que de
alguna manera se encuentran vinculados al ámbito escolar, con el propósito de
brindarles conocimientos válidos.

Asimismo desde el punto de vista metodológico, los resultados de la presente


investigación, serán punto de partida confiable para otros proyectos, ya que
contribuirá a futuras investigaciones como antecedente de investigación.

1.6. Hipótesis

Hg: Existe relación entre los factores del acoso escolar y la autoestima en
estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote

He1: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área sí mismo
general de la autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.

He2: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área social de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.

He3: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.

He4: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.

1.7. Objetivos

1.7.1. General

Determinar la relación entre los factores de acoso escolar y la autoestima en


estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.

1.7.2. Específicos

22
 Identificar los niveles de los factores de acoso escolar en los estudiantes
de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

 Identificar los niveles de autoestima en los estudiantes de una Institución


educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

 Determinar la relación entre los factores de acoso escolar y el área sí


mismo general de autoestima en estudiantes de una Institución
educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

 Determinar la relación entre los factores de acoso escolar y el área


social de autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.

 Determinar la relación entre los factores de acoso escolar y el área


hogar de autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.

 Determinar la relación entre los factores de acoso escolar y el área


escuela de autoestima en estudiantes de una Institución educativa
pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

23
II. Métodos

2.1. Diseño de investigación

El tipo de diseño que se utilizó corresponde a la investigación no experimental,


porque el investigador no manipulara de manera intencional las variables, sino
que las observará en su contexto natural, para después analizarlas. Asimismo
el diseño que se consideró apropiado para esta investigación es de corte
transversal porque se recopilarán datos en un solo momento o tiempo único,
buscando describir las variables
y su interrelación.

El tipo de estudio se ajusta a los


lineamientos Descriptivo –
Correlacional. Es descriptivo porque
permitirá recoger información de
manera independiente o conjunta sobre las variables a las que se refieren, y
correlacional porque tiene como propósito conocer la relación o medir el grado
de asociación entre las variables (Hernández, Fernández & Baptista, 2010,
p.60-63).

24
Donde:

M: Es la muestra de estudiantes del nivel secundaria de una Institución


educativa pública del distrito de Nuevo Chimbote

O1: Es la variable acoso escolar

O2: Es la variable autoestima

r: Es la correlación entre dichas variables

2.2. Variables – Operacionalización

- V1: Acoso escolar


- V2: Autoestima

Variables Definición Definición Indicadores Escala de


conceptual operacional medición
Es el Se evaluará a Comportamientos
mantenimiento de través del intimidatorios (acosador):
una clara Cuestionario (10 ítems): 24, 14, 32, 12,
diferencia de poder multimodal de 9, 5, 17, 35, 2, 26.
que se evidencia interacción Victimización recibida
en las relaciones escolar (CMIE- (acosado): (9 ítems): 28,
Acoso que se establecen IV), cuyos 34, 13, 23, 4, 19, 11, 33, 30.
escolar entre los sujetos en resultados se Observador activo en Ordinal
el ámbito escolar, obtendrán a defensa del acosado: (7
en donde se través de la ítems): 29, 27, 25, 38, 3,
manifiestan actos prueba en 20, 22.
de dominación y mención. Acoso extremo /
sumisión durante ciberacoso: (8 ítems): 16,
periodos 7, 21, 31, 18,37, 1, 10.
prolongados Observador pasivo: (4
(Caballo et al., ítems): 15, 6, 8, 36.
2012).

25
Es la evaluación Se evaluará a Sí mismo General: (26
que el individuo través del Ítems):1, 2, 3, 8, 9, 10, 15,
hace y Inventario de 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30,
Autoestima habitualmente Autoestima de 31, 36, 37, 38, 43, 44, 45,
mantiene con Stanley 50, 51, 52, 57, 58.
respecto a si Copersmith, Social: (8 Ítems): 4, 11, 18,
mismo cuyos 25, 32, 39, 46, 53. Ordinal
(Coopersmith, resultados se Hogar: (8 Ítems): 5, 12, 19,
1996). obtendrán a 26, 33, 40, 47, 54.
través de la Escuela: (8 Ítems): 7, 14,
prueba en 21, 28, 35, 42, 49, 56.
mención. Mentiras: (8 Ítems): 6, 13,
20, 27, 34, 41, 48, 55.

26
2.3. Población y muestra

2.3.1. Población:
Está constituida por 532 estudiantes de ambos sexos, cuyas edades oscilan de
11 a 15 años, del primero al cuarto grado de educación secundaria,
matriculados en el año académico 2016 de una Institución educativa pública del
Distrito de Nuevo Chimbote.
Por ello para obtener la muestra se emplea la siguiente fórmula de cálculo:

𝑍2 𝑝 𝑞 𝑁 (1.96)2 (0.5)(0.5)(537)
𝑛= 𝑛 = (537)(0.03)2 = 355
𝑁 𝐸2 + 𝑍2 𝑝 𝑞 + (1.96)2 (0.5)(0.5)

Donde:
n = es el tamaño de la muestra; q = es la variabilidad negativa;
Z = es el nivel de confianza; N = es el tamaño de la población;
p = es la variabilidad positiva; E = es la precisión o el error.

2.3.2. Muestra:
Está determinada por 355 estudiantes del primero al cuarto grado de
educación secundaria de una Institución educativa pública del distrito de Nuevo
Chimbote. Además se consideró los siguientes estimadores estadísticos: nivel
de confianza 95% (Z=1.96) con un margen de error de 3% (0.03).
Posteriormente se utilizó el muestreo probabilístico estratificado, técnica que
consiste en dividir a toda la población en diferentes subgrupos o estratos según
la edad, el género y el grado. Asimismo la técnica de muestreo probabilístico
permitirá brindarles a todos los individuos de la población la misma oportunidad
de poder ser seleccionados para la muestra. (p. 131). (Ver anexo 05).
Para obtener la muestra estratificada, se hará uso de la siguiente formula:

𝑛 355
= = 0.667
𝑁 532
Donde:
n = Muestra

N = Población

27
Unidad de análisis: Está conformado por estudiantes de secundaria de una
institución educativa del Distrito de Nuevo Chimbote.

Criterios de inclusión

- Ser alumno de la Institución educativa.


- Estar cursando del primero al cuarto grado de educación secundaria de
la institución educativa.
- Haber estado presente en la fecha que se aplicarán las pruebas
correspondientes.

Criterios de exclusión

- Estudiantes que no cursen del primer al cuarto grado de educación


secundaria de la institución educativa.
- Alumnos de otras instituciones educativas.
- Aquellos alumnos que hayan abandonado el año escolar antes de las
aplicaciones de los instrumentos.
- El director no otorgue el permiso correspondiente para realizar la
evaluación.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos


2.4.1. Técnicas

Se empleó la técnica de Evaluación psicométrica, puesto que se recolectó


información por medio de instrumentos psicométricos, con el fin de tener un
perfil más detallado de las características de los estudiantes evaluados.
Los instrumentos que se emplearon para la investigación fueron el Cuestionario
multimodal de interacción escolar (CMIE – IV) y el Inventario de autoestima de
Coopersmith – versión escolar.

2.4.2. Instrumentos

a. Ficha técnica del Cuestionario multimodal de interacción escolar


(CMIE – IV)

El Cuestionario multimodal de interacción escolar (CMIE – IV) fue creado por


Vicente E. Caballo, Marta Calderero, Benito Arias, Isabel C. Salazar y María J.

28
Irurtia en el año de 2011 en España. La administración de la prueba puede ser
individual o colectiva, y la edad para la aplicación debe oscilar entre 10 a 15
años. Este cuestionario tiene como objetivo evaluar los factores en el acoso
escolar, para ello está dividida en 5 componentes y está compuesta por 38
ítems que pueden responderse en una escala tipo Likert de 1 (Nunca) a 4
(Muchas veces), dependiendo de las veces que han vivido, desde que empezó
el curso escolar, cada una de las situaciones incluidas en el cuestionario.

La adaptación peruana fue realizada por Noé Grijalva Hugo Martín en el año
2014, en una muestra de 3847 alumnos entre varones y mujeres, del primero al
quinto grado de educación secundaria de los colegios nacionales y particulares
de la provincia de Trujillo (Ver anexo 02).

Validez

Noé (2014), en su adaptación, ejecutó una correlación Ítem-test para evaluar


la validez de constructo. Se consideró los factores Cuestionario Multimodal
de Interacción Escolar I, II, III. IV , V como una medida de la discriminación
del ítem, de la cual se encontró una adecuada correlación ítem – test
corregida en todos los ítems, obteniéndose correlaciones por encima de 0.2.

Confiabilidad

Por otra parte, Noé (2014), efectúo la confiabilidad por consistencia interna
del Cuestionario Multimodal de Interacción Escolar en estudiantes de la
provincia de Trujillo. Esto se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de
Alfa de Cronbach del CMIE – IV, a un 0,863.

b. Ficha técnica del Inventario de Autoestima de Coopersmith – versión


escolar
Fue creado por Stanley Coopersmith en 1967, en Estados Unidos. La
administración de la prueba es de manera individual y colectiva, con una
duración aproximadamente de 30 minutos, dirigido a las edades entre 11 a 16
años. Su finalidad es medir las actitudes valorativas a través 4 dimensiones:
Autoestima si mismo general, social, hogar y escolar. Asimismo el inventario de
autoestima de Coopersmit versión escolar, está compuesto por 58 Ítems, en los
que se encuentran incluidas 8 ítems correspondientes a la escala de mentiras.

29
Además los ítems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o
no con cada afirmación en términos de “Igual que yo” o “Distinto a mí”.
La adaptación peruana fue realizada por Anhielo Keydi Celis Pérez en el año
2015, en una muestra de 382 estudiantes de primero a cuarto de secundaria de
algunas instituciones educativas estatales del distrito de La Esperanza. (Ver
anexo 03).

Validez

Celis (2015), en su adaptación, halló la validez de constructo a través de la


correlación ítem – escala, hallándose como resultados valores que superan el
criterio mayor de 0.20, reportándose puntuaciones entre 0.180 a 0,526, lo cual
es considerable.

Confiabilidad

Asimismo Celis (2015), estimó la confiabilidad por consistencia interna a través


del coeficiente de alpha de Cronbach, apreciando que el test global muestra un
coeficiente de confiabilidad de 0.843.

Asimismo, se realizó el análisis estadístico de las escalas, donde se obtuvo


como resultado que todas las escalas se ubican en un nivel de apreciación
aceptable y significativa, ya que se encuentran dentro del valor esperado por
encima del 0.40 alcanzando puntuaciones entre 0,527 y 0,843.

2.5. Métodos de análisis de datos

Para el procedimiento de los datos estadísticos se utilizó el software estadístico


SPSS, teniendo como resultados de la prueba de normalidad, el coeficiente de
correlación de Spearman (Ver anexo 04).

Valderrey (2010), refiere que el coeficiente de correlación de Spearman permite


medir la correlación entre dos variables cuando se trabaja con una variable de
distribución no normal. (p.113).

2.6. Aspectos éticos

Para poder realizar esta investigación se obtuvo la autorización del director del
centro educativo por medio de una solicitud, para poder trabajar directamente
con la población en cuestión.

30
Una vez realizado ese procedimiento, también se utilizó la ficha de
consentimiento informado con la finalidad de dar a conocer el objetivo de la
investigación mencionando que las pruebas aplicadas serían de carácter
anónimo (Ver anexo 01).

Además se informó a la población sobre la confiabilidad de la información y de


los instrumentos a aplicar, asimismo se respetó la identidad de los
participantes.

31
III. RESULTADOS

Tabla 1

Niveles de los factores de acoso escolar en los estudiantes de una Institución


educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

Factores del acoso escolar N° %

Comportamientos intimidatorios 77 21.7

Victimización recibida 37 10.4

Observador activo en defensa del


53 14.9
acosado

Acoso extremo / ciberacoso 101 28.5

Observador pasivo 87 24.5

TOTAL 355 100

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 1, observamos los niveles de los factores de


acoso escolar, donde predomina el factor acoso extremo / ciberacoso arrojando
28.5% (101), seguido del factor observador pasivo con 24.5% (87), a
continuación el factor comportamientos intimidatorios con 21.7% (77), posterior
a ello el factor observador en defensa del acoso con 14.9% (53) y por último el
factor victimización recibida con 10.4% (37).

32
Tabla 2
Niveles de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.

Niveles N° %

Baja autoestima 00 0.0


Promedio bajo 146 41,1
Promedio alto 195 54,9
Alta autoestima 14 3,9
Total 355 100
Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 2, podemos observar los niveles de autoestima,


donde el nivel que predomina es el promedio alto con un 54.9% (195), seguido
del nivel promedio bajo con 41.1% (146) y finalmente el nivel alta autoestima
con 3.9% (14).

33
Tabla 3
Correlación entre los factores de acoso escolar y autoestima en los estudiantes
de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.

Autoestima
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.355** 0.001
intimidatorios
Victimización recibida -0.248** 0.001
Observador activo en
-0.282** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.287** 0.000

Observador pasivo -0.357** 0.001

**p<0.01

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 3, se puede apreciar que existe una correlación


negativa baja e inversa entre todos los factores de acoso escolar y la
autoestima, además se verifica el p-valor de 0.01, lo cual indica que esta
correlación es altamente significativa.

34
Tabla 4
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área sí mismo general de
autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito
de Nuevo Chimbote.

Si mismo general
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.393** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.284** 0.001
Observador activo en
-0.289** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.240** 0.000

Observador pasivo -0.319** 0.000

**p<0.01

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 4, se puede apreciar que existe una correlación


negativa baja e inversa entre todos los factores de acoso escolar y el área si
mismo general de la variable autoestima, además se verifica el p-valor de 0.01,
lo cual indica que esta correlación es altamente significativa.

35
Tabla 5
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área social de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.

Social
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.244** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.217** 0.001
Observador activo en
-0.325** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.293** 0.000

Observador pasivo -0.374** 0.000

**p<0.01

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 5, se puede apreciar que existe una correlación


negativa baja e inversa entre todos los factores de acoso escolar y el área
social de la variable autoestima, además se verifica el p-valor de 0.01, lo cual
indica que esta correlación es altamente significativa.

36
Tabla 6
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.

Hogar
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.266** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.202** 0.001
Observador activo en
-0.268** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.287** 0.000

Observador pasivo -0.258** 0.001

**p<0.01

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 6, se puede apreciar que existe una correlación


negativa baja e inversa entre todos los factores de acoso escolar y el área
social de la variable autoestima, además se verifica el p-valor de 0.01, lo cual
indica que esta correlación es altamente significativa.

37
Tabla 7
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.

Escuela
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.301** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.254** 0.001
Observador activo en
-0.217** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.317** 0.000

Observador pasivo -0.395** 0.000

**p<0.01

Fuente: Base de datos

Descripción:

En los resultados de la tabla 7, se puede apreciar que existe una correlación


negativa baja e inversa entre todos los factores de acoso escolar y el área
escuela de la variable autoestima, además se verifica el p-valor de 0.01, lo cual
indica que esta correlación es altamente significativa.

38
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En lo referente a los niveles de los factores del acoso escolar (Tabla 1), se
observa que predomina el factor acoso extremo/ciberacoso con 28.5%
(101). Así mismo en el aporte teórico de Piñuel y Oñate (2005), ambos
mencionan que el acoso escolar es un maltrato de tipo verbal o físico, que
un alumno recibe de manera frecuente y premeditada, por parte de otro u
otros alumnos; involucra a su vez un comportamiento cruel por parte de los
agresores. Sabemos que el acoso escolar son actos de agresión que
realizan los adolescentes a sus compañeros, dentro del entorno escolar que
le rodea, manifestándose no solo a través de agresiones físicas, sino
también de forma verbal, psicológica y social.

Por otro lado, en cuanto a los niveles de autoestima (Tabla 2), predomina el
nivel promedio alto con 54.9% (195). Comparando con los aportes de
Cabrera (2012), en donde analizo los niveles de la autoestima, se encontró
que el 24.1% de los estudiantes posee una autoestima alta. Así mismo se
puede corroborar con los aportes teóricos de Iannizzotto (2009), quien
manifiesta que la autoestima es la valoración y aceptación que surge en
nosotros después de tomar consciencia, por ello es importante construir una
percepción acerca de la persona que somos y de las cualidades que
poseemos como seres únicos. Cabe precisar que durante la etapa de la
adolescencia, los jóvenes suelen ser más sensibles al rechazo, o más
vulnerables a las críticas y burlas por parte de sus compañeros, llegando
estos actos a distorsionar sus pensamientos personales, perjudicando su
autoapreciación e incluso distorsionando el desarrollo de una adecuada
autoestima,

Asimismo, el análisis de la investigación se realizó con el coeficiente de


correlación de Spearman, en donde se verifico la correlación entre los
factores de acoso escolar y la autoestima en los adolescentes (Tabla 3), se
puede apreciar que hay una relación negativa baja e inversa entre todos los
factores de acoso escolar y la variable autoestima, es decir que a mayor
acoso escolar menor será la autoestima en los estudiantes, se observa
además una mayor puntuación en el factor observador pasivo (rho: -

39
0.357**). Se puede verificar con el aporte de Caballo, et at (2012), en donde
manifiestan que el acoso escolar es el mantenimiento de una clara
diferencia de poder que se evidencia en las relaciones que se establecen
entre los sujetos en el ámbito escolar, ubicando a la víctima en una
situación de inferioridad y sumisión, afectando significativamente su
autoestima. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias se
manifiestan con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, ansiedad o incluso pensamientos suicidas, es por ello la
importancia de educar a los adolescentes para hacer frente a este tipo de
actos, sensibilizar no solo a la víctima, sino también a las personas que
vienen observando estas agresiones, ya que es frecuente ver la falta de
apoyo por parte de los compañeros, en su mayoría por miedo a ser
agredidos y convertirse en próximas víctimas, por ende es importante
resaltar que el cambiar la actitud de los adolescentes que son testigos
(observadores ), pueden tener un gran impacto en los agresores, y su
intervención es vital para prevenir y atajar el problema.

En cuanto a la relación entre los factores de acoso escolar y el área de sí


mismo general (Tabla 4), se puede apreciar que hay una relación negativa
baja e inversa entre todos los factores de acoso y el área de sí mismo
general de la variable autoestima, es decir que a mayor acoso menor
posibilidad tendrá el individuo de construir una adecuada autopercepción
valorativa acerca de sus características físicas y psicológicas, se observa
además que el factor comportamientos intimidatorios arrojo la mayor
puntuación (rho: -0.393**); dicho análisis se puede corroborar con Landázuri
(2007), en donde obtuvo como resultado de su investigación una
prevalencia del rol de los agresores de 87,6%. Por otro lado con el aporte
de Oñaderra (2008), nos menciona que el acosador es quien lleva a cabo
las agresiones e intimidaciones en contra de la víctima, la cual recibe las
agresiones y por temor a las represalias no dice nada frente a los actos de
acoso. Continuamente podemos observar que los adolescentes que son
víctimas de acoso e intimidación, son personas frágiles y más vulnerables
emocionalmente, no suelen ser personas capaces de defenderse por sí
solas, además son quienes llevan la peor parte en las situaciones de acoso,

40
debido a su carácter débil frente a los demás, asimismo una de las
consecuencias más evidentes en las personas víctimas de acoso escolar es
la imagen distorsionada que se forman acerca de sí mismos.

Asimismo se observó en los resultados de la relación entre los factores de


acoso escolar y el área social (Tabla 5), que existe una relación negativa
baja e inversa entre todos los factores de acoso y el área social de la
variable autoestima, es decir que a mayor acoso menor posibilidad tendrá el
adolescente de desarrollar adecuadamente sus habilidades sociales en sus
relaciones con compañeros y amigos; por otro lado también se aprecia una
mayor puntuación en el factor observador pasivo (rho: -0.374**). Con la
investigación de Salazar (2015), se puede observar que prevalece la
violencia mediante la agresión con un 48.2%, concluyendo que la agresión
influye de manera inadecuada en el deterioro de la autoestima. Por otra
parte se puede corroborar con el aporte de Ccoicca (2010), en el cual
refiere que existe el acoso social, que es una forma de acoso a través de la
cual se produce la aislación al adolescente respecto del grupo, muchas
veces se le margina, discrimina o se le excluye, ocasionándole daños
significativos a nivel social. Por otra parte, cabe mencionar que la
autoestima es la valoración que el adolescente tiene de sí mismo, en
ocasiones surgen maltratos o abusos, los cuales logran que el adolescente
se encuentre vulnerable, o influya de manera importante en el deterioro de
su autoestima, esto quiere decir que será aún más propenso al acoso por
parte de sus compañeros, y que incluso podría ocasionarle dificultades a la
hora de establecer relaciones con sus pares.

Determinando la relación entre los factores de acoso escolar y el área hogar


de autoestima (Tabla 6), se puede apreciar que hay una relación negativa
baja e inversa entre todos los factores acoso y el área hogar de la variable
autoestima, es decir que a mayor acoso menor será la probabilidad de que
el adolescente se desenvuelva adecuadamente en su entorno familiar; a su
vez se observa una mayor puntuación del factor acoso extremo / ciberacoso
con (rho: -0.287**). Para ello se verifico el aporte de Hernández y Solano
(2007), donde mencionan que, con el rápido desarrollo y avance de la
tecnología, se está observando también el uso de teléfonos celulares,

41
internet o redes sociales para generar nuevas formas de acoso escolar, en
las que muchas veces se agrede a la víctima de manera física o con actos
humillantes, que deterioran y denigran la autoestima de la víctima de
manera considerable, y que posteriormente son difundidas a través de
internet. Cabe resaltar de manera importante que, en su mayoría, las redes
sociales y el internet en general, generan en muchas ocasiones problemas
en la aceptación que tiene el adolescente de su persona, debido a que ellos
se encuentran es un proceso de desarrollo y el descubrimiento de su
entorno, muchas veces son las nuevas tecnologías las que distorsionan con
su contenido el verdadero sentido del amor propio y el respeto a uno
mismo, existen también adolescentes que le dan un mal uso a las redes
sociales, usándolas para agredir a sus compañeros con actos ofensivos o
humillantes.

Finalmente, al correlacionar los factores de acoso escolar y el área de


escuela (Tabla 7), se puede apreciar que hay una relación negativa baja e
inversa, entre todos los factores de acoso y el área escuela de la variable
autoestima, es decir que a mayor acoso menor será la probabilidad de que
el alumno se desenvuelva apropiadamente en el ámbito escolar, a su vez se
puede observar un mayor puntaje en el factor observador pasivo (rho: -
0.395**). Asimismo en el aporte teórico de Oñaderra (2008), el autor nos
habla acerca del espectador, a quien define como la persona que sabe lo
que está sucediendo y que muchas veces está presente en el momento del
maltrato y es consciente del acoso, a su vez menciona al tipo de espectador
pasivo, quien es aquel que tiene conocimiento de la situación y por miedo a
represalias suela callar. En algunas situaciones los adolescentes son
víctimas de sus compañeros quienes le insultan o agreden física o
verbalmente, por otra parte se observa que hay jóvenes que son testigos y
apañan las malas acciones de sus compañeros, o en ocasiones por temor a
también ser víctimas suelen callar, por ende, es importante aprender a
construir una adecuada autoestima y fortalecer constantemente el amor y la
valoración hacia uno mismo, de esta manera tendremos las herramientas
personales para hacer frente a estos actos de agresión, ya sea hacia

42
nosotros mismos o hacia el acoso que pueda estar padeciendo alguna
persona de nuestro entorno cercano y del cual tengamos conocimiento.

V. CONCLUSIONES

1. En lo que respecta a los niveles de los factores de acoso escolar,


predomina el factor acoso extremo / ciberacoso arrojando 28.5%, es
decir hay 101 adolescentes que se encuentran en dicho nivel.

2. En cuanto a los niveles de autoestima, predomina el nivel promedio


alto con 54.9%, es decir hay 195 adolescentes que se encuentran en
dicho nivel.

3. Por otro lado, en la correlación entre los factores del acoso escolar y
la autoestima, se obtuvo un p – valor (**p<0.01), es decir hay una
correlación altamente significativa.

4. Así mismo con respecto a la correlación entre los factores de acoso


escolar y el área sí mismo general, se puede apreciar una relación
altamente significativa con todos los factores de acoso escolar,
donde a su vez se observa mayor relación con el factor
comportamientos intimidatorios arrojando (rho: -0.393**).

5. En lo referente a la correlación entre los factores de acoso escolar y


el área social de autoestima, se aprecia una relación altamente
significativa con todos los factores, a su vez se evidencia mayor
puntuación en el factor observador pasivo (rho: -0.374**).

6. Se realizó una correlación entre los factores de acoso escolar y el


área hogar de autoestima, en el cual se aprecia una relación
altamente significativa con todos los factores, a su vez se observa
mayor puntuación en el factor acoso extremo / ciberacoso con (rho: -
0.287**).

43
7. Y por último en la correlación entre los factores del acoso escolar y el
área escuela de autoestima, se puede observar la relación con todos
los factores, así mismo se puede ver mayor puntuación en el factor
observador pasivo con (rho: -0.395**).
VI. RECOMENDACIONES

 Realizar jordanas educativas en las cuales se pueda compartir con


los estudiantes, de esta manera ir verificando e identificando los
adolescentes que sufren de acoso por parte de sus compañeros, así
como también los alumnos que llevan a cabo dichos actos de
maltrato.

 Educar a los adolescentes en valores y normas de convivencia, con


el fin de mantener una buena relación con sus compañeros.

 Ejecutar programas preventivos, con el fin de ayudar a los


adolescentes a sensibilizarse, dándole a conocer las consecuencias
del acoso escolar para todos los agentes participantes en este
fenómeno.

 Realizar talleres en los cuales los adolescentes puedan aprender a


manejar y controlar sus emociones de forma adecuada, así como a
desarrollar de manera apropiada sus habilidades sociales.

 Se recomienda verificar que el adolescente dentro de la institución


educativa cuente con la consejería psicológica apropiada, para que
de esta manera exista un asesoramiento permanente y eficaz.

 Incentivar el compromiso de los padres de familia, con el objetivo de


sensibilizar y concientizar la participación activa dentro de las
escuelas de padres, con respecto a la importancia del rol como
educadores dentro del hogar, asimismo orientar acerca de la
necesidad de cambiar los estilos educativos.

44
VII. REFERENCIAS

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del X ciclo de la escuela académico profesional de educación
primaria y problemas de aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión. Tesis para obtener el grado
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mención en pedagogía. Universidad Nacional José Faustino
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45
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ml

49
ANEXOS

ANEXO N° 01:

CONSENTIMIENTO INFORMADO

La presente investigación es conducida por: Jocelin Andrea Pajuelo Flores de


la carrera profesional de psicología, de la facultad de Humanidades de la
Universidad Cesar Vallejo de Chimbote.

La meta de este estudio es hallar la relación del Acoso escolar y autoestima


en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública del
Distrito de Nuevo Chimbote; y de esta manera cumplir con los objetivos de
investigación.

La información que se recoja será confidencial y no se usara para ningún otro


propósito fuera de los de esta investigación. Por lo que sus respuestas son
anónimas.

La decisión sobre la participación de vuestra I.E. en este estudio es


completamente voluntaria.

POR FAVOR COMPLETE ESTA PARTE DEL DOCUMENTO,

ACEPTO participar en las encuestas para esta investigación.

NO ACEPTO participar en las encuestas para esta investigación.

Desde ya le agradecemos su participación.

FIRMA DEL PARTICIPANTE

50
ANEXO N° 02:

CUESTIONARIO MULTIMODAL DE INTERACCIÓN ESCOLAR (CMIE – IV)


(Adaptado por: Noé Grijalva Hugo Martín)

CMIE – IV
(Caballo et al., 2012)
Sexo: chico / chica Edad: _______________ Grado: _______________

A continuación se describen algunas situaciones que pueden suceder en tu colegio. Coloca una X en el
número que mejor explique cuántas veces has vivido estas situaciones en los dos últimos meses.
No dejes ninguna pregunta sin contestar y hazlo sinceramente. No te preocupes porque no existen
preguntas correctas e incorrectas.

Señala cuantas veces has vivido las siguientes Nunca Pocas Bastan- Muchas
situaciones en los dos últimos meses. tes
1. Me han ignorado (pasando de mí o haciéndome el vacío).

2. He hecho cosas para molestar a algún compañero (p. ej.,


tirarle cosas, empujarlo, no dejarle pasar, etc.)
3. Si un compañero obliga a otro a hacer cosas que no
quiere (p. ej., darle el bocadillo, el dinero, hacerle sus
deberes, etc.) me meto para cortar la situación.
4. He puesto excusas para faltar a clases por temor a que se
metan conmigo.
5. Me hace gracia cuando ponen en ridículo a otro
compañero.
6. Si hacen cosas para molestar a algún compañero (p. ej.,
tirarle cosas, empujarlo, no dejarle pasar, etc.) me quedo
quieto sin hacer nada o me marcho.
7. Me han insultado.

8. Si pegan a alguien, observo y me quedo quieto sin hacer


nada o me marcho.
9. Me he reído de algún compañero.

10. Me han pegado (empujones, golpes, patadas, puñetazos).

11. Se han metido conmigo a través del teléfono (llamadas o


mensajes).
12. Me río cuando se meten con algún compañero.

13. He faltado a actividades para evitar que se metan


conmigo.

14. Me hace gracia cuando insultan a alguien de clase.

15. Cuando se ignora a algún compañero me quedo quieto

51
sin hacer nada o me marcho.
16. Se han reído o burlado de mí.

17. Gasto bromas pesadas a otros compañeros.

18. Mis compañeros me critican cualquier cosa que haga o


diga.
19. Han colgado fotos o videos míos en internet o se los han
pasado a través del móvil sin mi consentimiento.
20. Me meto para cortar la situación si están pegando algún
compañero.
21. Me han puesto motes que me hacen sentir mal

22. Cuando ponen en ridículo a algún compañero aviso a


alguien que pueda parar la situación.
23. Me obligan a hacer cosas que no quiero (p. ej., dar el
bocadillo, el dinero, hacer sus deberes, etc.).
24. Me rio cuando gastan bromas pesadas a otros
compañeros.
25. Si hacen cosas para molestar a algún compañero (p. ej.,
tirarle cosas, no dejarle pasar, empujarlo, etc.) intervengo
para cortar la situación.
26. Me he metido con algún compañero (p. ej., insultándolo,
criticándolo, poniéndole motes, etc.)
27. Si veo que se ríen o se burlan de algún compañero
intento pararlo.
28. He recibido amenaza o insultos a través de internet, del
móvil, etc.
29. Si están pegando a algún compañero me meto para cortar
la situación.
30. Si pegan a otro compañero ánimo para que continúe la
situación.
31. Mis compañeros me han puesto en ridículo delante de los
demás.
32. Me burlo de algunos compañeros.

33. He tenido heridas o daños graves porque otros


compañeros me han agredido.
34. Me han amenazado con hacer daño a mi familia.

35. Cuando se meten con algún compañero me rio.

36. Si amenazan a alguien me quedo quieto sin hacer nada o


me marcho.
37. Mis compañeros hacen cosas para molestarme (p. ej.,
tirarme cosas, empujarme, no dejarme pasar, etc.).
38. He intentado evitar que algunos compañeros insulten a
otro.

52
ANEXO N° 03:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
(Adaptado por: Anhielo Celis Pérez)
EDAD: ___________ SEXO: (M) (F) GRADO: ___________

INSTRUCCIONES: Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaración del modo
siguiente: Si la declaración describe cómo te sientes usualmente, pon una “X” en la columna debajo de la
frase “igual que yo” (columna A). Si la declaración no describe cómo te sientes usualmente, pon una “X” en
la columna debajo de la frase “distinto a mi” (columna B).
No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente conocer que es
lo que habitualmente sientes o piensas.

Igual que Distinto a


yo (A) mi (B)
1. Paso mucho tiempo soñando despierto.
2. Estoy seguro de mí mismo.
3. Pienso con frecuencia que sería mejor ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me avergüenzo pararme frente a la clase para hablar.
8. Desearía ser más joven.
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera.
10. Puedo tomar decisiones fácilmente.
11. Mis amigos gozan están conmigo.
12. Me incomodo en casa fácilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela).
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18. Soy popular entre mis compañeros de la misma edad.
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22. Me doy por vencido fácilmente
23. Usualmente puedo cuidarme de mí mismo.
24. Siento que soy feliz.
25. Preferiría jugar con niños menores que yo.
26. Mis padres esperaban demasiado de mi.
27. Me agradan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me pregunte en clase.
29. Me entiendo a mí mismo.

53
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Siento que mi vida es complicada.
32. Los demás niños casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser un muchacho (muchacha).
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46. Los demás me persiguen, me molestan y no me dejan tranquilo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que me pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.

54
ANEXO N° 04:

PRUEBA DE NORMALIDAD

Tabla 9
Prueba de normalidad

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Autoestima 0.089 355 0.000
Factor I 0.084 355 0.000
Factor II 0.199 355 0.000
Factor III 0.106 355 0.000
Factor IV 0.122 355 0.000
Factor V 0.122 355 0.000
a. Corrección de la significación de Lilliefors

En los resultados, de la prueba de normalidad de autoestima y los factores de


acoso escolar, las puntuaciones no se distribuyen normalmente (p-valor, menor
a 0.05), por lo que la correlación entre las variables se realizó con el coeficiente
de correlación Rho de Spearman.

55
ANEXO N° 05:

Tabla 10

Distribución de la muestra

Grado Sección Total de Femenino Muestra Masculino Muestra


alumnos por estrato por estrato
A 30 13 9 17 11
B 31 14 9 17 11
1° C 29 13 9 16 11
D 29 14 9 15 10
E 28 12 8 16 11
A 35 18 12 17 11
B 34 17 11 17 11
2° C 34 18 12 16 11

D 34 13 9 21 14
A 34 15 10 19 13
B 33 19 13 14 9
3° C 32 18 12 14 9
D 33 13 9 20 13
A 30 18 12 12 8
B 30 15 10 15 10
4° C 28 10 7 18 12

D 28 10 7 18 12
Total 532 250 168 282 187

56

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