Test
Test
Test
AUTORA:
PAJUELO FLORES, Jocelin Andrea
ASESOR:
Dr. NOÉ GRIJALVA, Hugo Martin
Dra. PASTOR CAVERO, María Sofia
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Violencia
_______________________________________
Dr. NOE GRIJALVA, Hugo Martín
PRESIDENTE
______________________________________
Dra. PASTOR CAVERO, María Sofia
SECRETARIO
______________________________________
Mg. Reyes Baca Gino
VOCAL
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque
hizo realidad este sueño anhelado.
A mis padres, por ser mis aliados, mis ejemplos a seguir, por haberme
motivado a lo largo de mi formación académica.
A mis asesores, quienes con sus conocimientos y su paciencia han logrado
forjar en mí el deseo de seguir aprendiendo, y me han acompañado en este
proceso de investigación.
Por último agradezco a los miembros de la Institución educativa “Fe y Alegría”
quienes me brindaron parte de su tiempo de manera generosa para el
desarrollo de la investigación.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Pajuelo Flores Jocelin Andrea con DNI N° 47701322 a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de grados y títulos
de la Universidad César Vallejo, facultad de humanidades de la escuela
profesional de Psicología, declaro bajo juramento que toda documentación que
acompaño es auténtica y verás.
Así mismo, declaro bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos.
_________________________________________
Pajuelo Flores Jocelin Andrea
v
PRESENTACIÓN
_____________________________ _____________________________
Pajuelo Flores Jocelin Andrea Dr. Noé Grijalva Hugo Martin
Tesista Asesor de Tesis
vi
ÍNDICE
Página del jurado ..........................................................................................................ii
Dedicatoria .................................................................................................................. iii
Agradecimiento ............................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad ........................................................................................ v
Presentación................................................................................................................vi
Índice .......................................................................................................................... vii
Índice de tablas.......................................................................................................... viii
Resumen ..................................................................................................................... x
Abstrac ........................................................................................................................xi
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
1.1 Realidad Problemática ...................................................................................... 12
1.2 Trabajos previos ............................................................................................... 13
1.3 Teorías relacionadas al tema ............................................................................ 16
1.3.1. Acoso escolar ............................................................................................ 16
1.3.2. Autoestima ................................................................................................ 19
1.4. Formulación del problema .............................................................................. 22
1.5 Justificación del estudio .................................................................................. 22
1.6 Hipótesis .......................................................................................................... 23
1.7 Objetivos ......................................................................................................... 24
II. MÉTODOS............................................................................................................. 25
2.1 Diseño de investigación .................................................................................... 25
2.2 Variables, Operacionalizacion ........................................................................... 25
2.3 Población y muestra ......................................................................................... 27
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ......... 28
2.5. Métodos de análisis de datos ........................................................................... 30
2.6. Aspectos éticos ................................................................................................ 31
III. RESULTADOS ..................................................................................................... 32
IV. DISCUSIÓN ......................................................................................................... 39
V. CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 43
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 44
VII. REFERENCIAS ................................................................................................... 45
ANEXOS ............................................................................................................. 50
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1
Niveles de los factores de acoso escolar en los estudiantes de una Institución
educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote
……………………………….32
Tabla 2
Niveles de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………….33
Tabla 3
Correlación entre los factores de acoso escolar y la autoestima en los
estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………………………...34
Tabla 4
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área de sí mismo general
de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública del
Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………......……35
Tabla 5
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área social de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………………………..…….36
Tabla 6
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote……………………………………………………………………………...37
Tabla 7
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote………………………………………………………………………………38
viii
Tabla 9
Prueba de normalidad .......................................................................................... 58
Tabla 10
Distribución de la muestra .................................................................................... 59
ix
RESUMEN
x
ABSTRACT
The present research work titled "School harassment and self-esteem in high
school students of a Public Educational Institution of the District of Nuevo
Chimbote" aimed to determine the relationship between bullying and self-
esteem. The sample consisted of 355 students between men and women from
1st to 4th grades of secondary education, with the multimodal questionnaire for
school interaction (CMIE - IV) adapted by Noé, H. (2014), the inventory of Self-
esteem From coopersmith - school version adapted by Pérez, C. (2015). The
type of study is correlational descriptive, and the Spearman correlation
coefficient was used to determine the results, since the p-value found in the
normality test is less than 0.05, concluding that among the factors of school
bullying and self-esteem there is a Negative low and highly significant
relationship, which means that a mayor is lower in adolescence and
adolescents.
xi
I. INTRODUCCIÓN
Castillo y Pacheco (2008), refieren que los malos tratos entre compañeros se
presentan como algo normal, que ocurre entre adolescentes, como parte de un
proceso de socialización. (p. 20). Por lo tanto, los conflictos, las burlas, las
peleas son toleradas como parte de las relaciones habituales entre estudiantes
de secundaria. Sin embargo la conflictividad normal cruza la línea y se
convierte en acoso cuando se cumplen ciertos criterios, como cuando los actos
negativos son reiterados y sistemáticos, hay una clara intención de hacer daño,
o existe un claro desequilibrio entre el niño que instiga el acoso y el blanco del
mismo.
De esta manera en las instituciones educativas se presenta y se evidencia el
acoso escolar, la cual es una modalidad de agresión que hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la víctima,
ocasionándole daños irreparables en su autoestima y diversas áreas de su
desarrollo personal.
12
armónico, ya que perjudican el logro de un apropiado desarrollo emocional, y
sobre todo una adecuada autoestima. Según Cepeda (2008),
consecuentemente un niño acosado puede presentar depresión, temor, baja
autoestima o aislamiento. (p. 521). Estas y otras características del niño
afectan su vida diaria, su desarrollo personal y, en general, todas sus
actividades.
13
víctimas de intimidación escolar, con la autoestima y las habilidades sociales
de estudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima –
Perú, la muestra final estuvo constituida por 663 alumnos de 11 a 17 años. Los
resultados es que se halló diferencias entre el rol de agresor y el rol de víctima
de intimidación, en las áreas de: autoestima general, autoestima social y
primeras habilidades sociales. Las víctimas obtuvieron los puntajes más bajos
en las áreas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogareña y
primeras habilidades sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes
bajos en el área de autoestima hogareña. Se concluyó que las únicas áreas
que permitieron establecer una mejor predicción del rol de agresor y el rol de
víctima de intimidación fueron la autoestima social y la autoestima escolar. Se
encontró una prevalencia del rol de los agresores de 87,6%, y de 12,4% en el
rol de las víctimas.
14
Salazar (2015), realizó una investigación titulada “Acoso escolar y autoestima
en estudiantes de primero y segundo grado de educación secundaria de las
instituciones nacionales del Distrito de Santa”, se llevó a cabo el estudio con
una muestra que estuvo conformada por 251 estudiantes, de ambos sexos,
cuyas edades oscilaban entre 12 a 15 años, los instrumentos que se utilizaron
fueron el Auto test de Cisneros de acoso escolar y el Inventario de autoestima
de Coopersmith. Entre los principales resultados se encontró una correlación
muy significativa e inversa entre ambas variables, se encontró además que el
46,6 % presenta un nivel alto en cuanto a acoso escolar, donde prevalece la
violencia mediante la agresión con un 48,2%, por otra parte el 41,4% posee
una autoestima baja, donde el 54,6% presentan un nivel bajo de autoestima en
el ámbito escolar.
Dato (2007, citado por Castillo, 2011), manifiesta que el acoso escolar es un
maltrato de carácter frecuente y repetitivo, que se ejerce hacia alguien más
débil, incapaz de defenderse sólo, con la intención de provocarle daño y causar
perjuicios en su integridad física y psicológica.
15
Según Fernández (2009), existen ciertos aspectos que caracterizan el acoso
escolar, entre ellas están que:
16
se encuentran dirigidas a minimizar la autoestima del niño y fomentar el
temor y la inseguridad.
- Víctima: Es la persona que recibe las agresiones y que por temor a las
represalias no dice nada frente a los actos de acoso, a su vez define dos
tipos de víctimas, las victimas activas que suelen tener una tendencia
excesiva e impulsiva al actuar, sin elegir que conducta es más adecuada
para cada situación, tienen poca destreza social, y esto produce en sus
demás compañeros irritabilidad y reacciones o respuestas negativas.
Estas conductas sirven de excusas para comenzar y mantener el acoso.
Por otro lado está la victima pasiva, son los niños inseguros, con un
comportamiento sumiso e incapaz de defenderse a sí mismos, son las
víctimas más vulnerables ya que sufren en silencio el acoso.
17
- Espectador: Es la persona que sabe lo que está sucediendo y que
muchas veces está presente en el momento del maltrato, es consciente
del acoso del que están siendo víctimas sus compañeros. También
refiere distinguir cuatro tipos de espectadores; los espectadores pasivos,
son alumnos que tienen conocimiento de la situación y callan por temor
a ser las próximas víctimas; los espectadores antisociales, son quienes
acompañan al agresor y participan en los actos de acoso, se
caracterizan por ser personas fácilmente influenciables; los
espectadores reforzadores, son aquellas personas que no suelen
participar de la agresión de manera directa, pero observan el maltrato, lo
aprueban e incitan; por último se encuentran los espectadores asertivos,
que son alumnos que le brindan su apoyo a la víctima, muchas veces
haciendo frente al agresor.
1.3.2. Autoestima
A) Teorías de la autoestima
18
Coopersmithm (1996, citado por Valek De Bracho, 2007), refiere que la
autoestima tiene cuatro dimensiones:
B) Niveles de la autoestima
20
- Autoestima media: Son personas que se caracterizan por disponer de un
grado aceptable de confianza en sí mismos, sin embargo en ocasiones
presentan tendencia a sentirse inseguros y su autoestima puede
disminuir de un momento a otro, suelen ser personas que muchas veces
intentan mantenerse fuertes con respecto a otras personas, aunque
internamente estén sufriendo.
1.5. Justificación
21
Por otro lado el presente trabajo tendrá también un valor teórico, porque
contribuirá a fortalecer y ampliar los conocimientos de los profesionales que de
alguna manera se encuentran vinculados al ámbito escolar, con el propósito de
brindarles conocimientos válidos.
1.6. Hipótesis
Hg: Existe relación entre los factores del acoso escolar y la autoestima en
estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote
He1: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área sí mismo
general de la autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.
He2: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área social de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.
He3: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.
He4: Existe relación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de
autoestima en estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de
Nuevo Chimbote.
1.7. Objetivos
1.7.1. General
1.7.2. Específicos
22
Identificar los niveles de los factores de acoso escolar en los estudiantes
de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.
23
II. Métodos
24
Donde:
25
Es la evaluación Se evaluará a Sí mismo General: (26
que el individuo través del Ítems):1, 2, 3, 8, 9, 10, 15,
hace y Inventario de 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30,
Autoestima habitualmente Autoestima de 31, 36, 37, 38, 43, 44, 45,
mantiene con Stanley 50, 51, 52, 57, 58.
respecto a si Copersmith, Social: (8 Ítems): 4, 11, 18,
mismo cuyos 25, 32, 39, 46, 53. Ordinal
(Coopersmith, resultados se Hogar: (8 Ítems): 5, 12, 19,
1996). obtendrán a 26, 33, 40, 47, 54.
través de la Escuela: (8 Ítems): 7, 14,
prueba en 21, 28, 35, 42, 49, 56.
mención. Mentiras: (8 Ítems): 6, 13,
20, 27, 34, 41, 48, 55.
26
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población:
Está constituida por 532 estudiantes de ambos sexos, cuyas edades oscilan de
11 a 15 años, del primero al cuarto grado de educación secundaria,
matriculados en el año académico 2016 de una Institución educativa pública del
Distrito de Nuevo Chimbote.
Por ello para obtener la muestra se emplea la siguiente fórmula de cálculo:
𝑍2 𝑝 𝑞 𝑁 (1.96)2 (0.5)(0.5)(537)
𝑛= 𝑛 = (537)(0.03)2 = 355
𝑁 𝐸2 + 𝑍2 𝑝 𝑞 + (1.96)2 (0.5)(0.5)
Donde:
n = es el tamaño de la muestra; q = es la variabilidad negativa;
Z = es el nivel de confianza; N = es el tamaño de la población;
p = es la variabilidad positiva; E = es la precisión o el error.
2.3.2. Muestra:
Está determinada por 355 estudiantes del primero al cuarto grado de
educación secundaria de una Institución educativa pública del distrito de Nuevo
Chimbote. Además se consideró los siguientes estimadores estadísticos: nivel
de confianza 95% (Z=1.96) con un margen de error de 3% (0.03).
Posteriormente se utilizó el muestreo probabilístico estratificado, técnica que
consiste en dividir a toda la población en diferentes subgrupos o estratos según
la edad, el género y el grado. Asimismo la técnica de muestreo probabilístico
permitirá brindarles a todos los individuos de la población la misma oportunidad
de poder ser seleccionados para la muestra. (p. 131). (Ver anexo 05).
Para obtener la muestra estratificada, se hará uso de la siguiente formula:
𝑛 355
= = 0.667
𝑁 532
Donde:
n = Muestra
N = Población
27
Unidad de análisis: Está conformado por estudiantes de secundaria de una
institución educativa del Distrito de Nuevo Chimbote.
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
2.4.2. Instrumentos
28
Irurtia en el año de 2011 en España. La administración de la prueba puede ser
individual o colectiva, y la edad para la aplicación debe oscilar entre 10 a 15
años. Este cuestionario tiene como objetivo evaluar los factores en el acoso
escolar, para ello está dividida en 5 componentes y está compuesta por 38
ítems que pueden responderse en una escala tipo Likert de 1 (Nunca) a 4
(Muchas veces), dependiendo de las veces que han vivido, desde que empezó
el curso escolar, cada una de las situaciones incluidas en el cuestionario.
La adaptación peruana fue realizada por Noé Grijalva Hugo Martín en el año
2014, en una muestra de 3847 alumnos entre varones y mujeres, del primero al
quinto grado de educación secundaria de los colegios nacionales y particulares
de la provincia de Trujillo (Ver anexo 02).
Validez
Confiabilidad
Por otra parte, Noé (2014), efectúo la confiabilidad por consistencia interna
del Cuestionario Multimodal de Interacción Escolar en estudiantes de la
provincia de Trujillo. Esto se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de
Alfa de Cronbach del CMIE – IV, a un 0,863.
29
Además los ítems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o
no con cada afirmación en términos de “Igual que yo” o “Distinto a mí”.
La adaptación peruana fue realizada por Anhielo Keydi Celis Pérez en el año
2015, en una muestra de 382 estudiantes de primero a cuarto de secundaria de
algunas instituciones educativas estatales del distrito de La Esperanza. (Ver
anexo 03).
Validez
Confiabilidad
Para poder realizar esta investigación se obtuvo la autorización del director del
centro educativo por medio de una solicitud, para poder trabajar directamente
con la población en cuestión.
30
Una vez realizado ese procedimiento, también se utilizó la ficha de
consentimiento informado con la finalidad de dar a conocer el objetivo de la
investigación mencionando que las pruebas aplicadas serían de carácter
anónimo (Ver anexo 01).
31
III. RESULTADOS
Tabla 1
Descripción:
32
Tabla 2
Niveles de autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública
del Distrito de Nuevo Chimbote.
Niveles N° %
Descripción:
33
Tabla 3
Correlación entre los factores de acoso escolar y autoestima en los estudiantes
de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo Chimbote.
Autoestima
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.355** 0.001
intimidatorios
Victimización recibida -0.248** 0.001
Observador activo en
-0.282** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.287** 0.000
**p<0.01
Descripción:
34
Tabla 4
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área sí mismo general de
autoestima en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito
de Nuevo Chimbote.
Si mismo general
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.393** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.284** 0.001
Observador activo en
-0.289** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.240** 0.000
**p<0.01
Descripción:
35
Tabla 5
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área social de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.
Social
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.244** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.217** 0.001
Observador activo en
-0.325** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.293** 0.000
**p<0.01
Descripción:
36
Tabla 6
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área hogar de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.
Hogar
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.266** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.202** 0.001
Observador activo en
-0.268** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.287** 0.000
**p<0.01
Descripción:
37
Tabla 7
Correlación entre los factores de acoso escolar y el área escuela de autoestima
en los estudiantes de una Institución educativa pública del Distrito de Nuevo
Chimbote.
Escuela
Acoso escolar Sig. (p-valor)
Rho de Spearman
Comportamientos
-0.301** 0.000
intimidatorios
Victimización recibida -0.254** 0.001
Observador activo en
-0.217** 0.001
defensa del acosado
Acoso extremo / ciberacoso -0.317** 0.000
**p<0.01
Descripción:
38
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En lo referente a los niveles de los factores del acoso escolar (Tabla 1), se
observa que predomina el factor acoso extremo/ciberacoso con 28.5%
(101). Así mismo en el aporte teórico de Piñuel y Oñate (2005), ambos
mencionan que el acoso escolar es un maltrato de tipo verbal o físico, que
un alumno recibe de manera frecuente y premeditada, por parte de otro u
otros alumnos; involucra a su vez un comportamiento cruel por parte de los
agresores. Sabemos que el acoso escolar son actos de agresión que
realizan los adolescentes a sus compañeros, dentro del entorno escolar que
le rodea, manifestándose no solo a través de agresiones físicas, sino
también de forma verbal, psicológica y social.
Por otro lado, en cuanto a los niveles de autoestima (Tabla 2), predomina el
nivel promedio alto con 54.9% (195). Comparando con los aportes de
Cabrera (2012), en donde analizo los niveles de la autoestima, se encontró
que el 24.1% de los estudiantes posee una autoestima alta. Así mismo se
puede corroborar con los aportes teóricos de Iannizzotto (2009), quien
manifiesta que la autoestima es la valoración y aceptación que surge en
nosotros después de tomar consciencia, por ello es importante construir una
percepción acerca de la persona que somos y de las cualidades que
poseemos como seres únicos. Cabe precisar que durante la etapa de la
adolescencia, los jóvenes suelen ser más sensibles al rechazo, o más
vulnerables a las críticas y burlas por parte de sus compañeros, llegando
estos actos a distorsionar sus pensamientos personales, perjudicando su
autoapreciación e incluso distorsionando el desarrollo de una adecuada
autoestima,
39
0.357**). Se puede verificar con el aporte de Caballo, et at (2012), en donde
manifiestan que el acoso escolar es el mantenimiento de una clara
diferencia de poder que se evidencia en las relaciones que se establecen
entre los sujetos en el ámbito escolar, ubicando a la víctima en una
situación de inferioridad y sumisión, afectando significativamente su
autoestima. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias se
manifiestan con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, ansiedad o incluso pensamientos suicidas, es por ello la
importancia de educar a los adolescentes para hacer frente a este tipo de
actos, sensibilizar no solo a la víctima, sino también a las personas que
vienen observando estas agresiones, ya que es frecuente ver la falta de
apoyo por parte de los compañeros, en su mayoría por miedo a ser
agredidos y convertirse en próximas víctimas, por ende es importante
resaltar que el cambiar la actitud de los adolescentes que son testigos
(observadores ), pueden tener un gran impacto en los agresores, y su
intervención es vital para prevenir y atajar el problema.
40
debido a su carácter débil frente a los demás, asimismo una de las
consecuencias más evidentes en las personas víctimas de acoso escolar es
la imagen distorsionada que se forman acerca de sí mismos.
41
internet o redes sociales para generar nuevas formas de acoso escolar, en
las que muchas veces se agrede a la víctima de manera física o con actos
humillantes, que deterioran y denigran la autoestima de la víctima de
manera considerable, y que posteriormente son difundidas a través de
internet. Cabe resaltar de manera importante que, en su mayoría, las redes
sociales y el internet en general, generan en muchas ocasiones problemas
en la aceptación que tiene el adolescente de su persona, debido a que ellos
se encuentran es un proceso de desarrollo y el descubrimiento de su
entorno, muchas veces son las nuevas tecnologías las que distorsionan con
su contenido el verdadero sentido del amor propio y el respeto a uno
mismo, existen también adolescentes que le dan un mal uso a las redes
sociales, usándolas para agredir a sus compañeros con actos ofensivos o
humillantes.
42
nosotros mismos o hacia el acoso que pueda estar padeciendo alguna
persona de nuestro entorno cercano y del cual tengamos conocimiento.
V. CONCLUSIONES
3. Por otro lado, en la correlación entre los factores del acoso escolar y
la autoestima, se obtuvo un p – valor (**p<0.01), es decir hay una
correlación altamente significativa.
43
7. Y por último en la correlación entre los factores del acoso escolar y el
área escuela de autoestima, se puede observar la relación con todos
los factores, así mismo se puede ver mayor puntuación en el factor
observador pasivo con (rho: -0.395**).
VI. RECOMENDACIONES
44
VII. REFERENCIAS
45
Cabrera, M. (2012). Acoso escolar y autoestima en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas en
Chimbote. Tesis para obtener el grado de licenciatura en Psicología.
Universidad César Vallejo, Nuevo Chimbote, Perú.
46
Celis, Anhielo. (2015). Propiedades psicométricas del inventario de
autoestima de Coopersmith en estudiantes de secundaria del Distrito
de La Esperanza. Tesis para obtener el título de licenciado en
psicología. Universidad Cesar Vallejo. Trujillo – Perú.
47
de-agresor-y-el-rol-de-victima-de-intimidacion-escolar-con-la-
autoestima-y-las-habilidades-socialesde-adolescentes-de-un-
colegio-particular-mixto-de-lima-vivian-landazuri-wu/
48
Valderrey, P. (2010). Extracción del conocimiento a partir del análisis de
datos. México: Ed. Rama
49
ANEXOS
ANEXO N° 01:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
50
ANEXO N° 02:
CMIE – IV
(Caballo et al., 2012)
Sexo: chico / chica Edad: _______________ Grado: _______________
A continuación se describen algunas situaciones que pueden suceder en tu colegio. Coloca una X en el
número que mejor explique cuántas veces has vivido estas situaciones en los dos últimos meses.
No dejes ninguna pregunta sin contestar y hazlo sinceramente. No te preocupes porque no existen
preguntas correctas e incorrectas.
Señala cuantas veces has vivido las siguientes Nunca Pocas Bastan- Muchas
situaciones en los dos últimos meses. tes
1. Me han ignorado (pasando de mí o haciéndome el vacío).
51
sin hacer nada o me marcho.
16. Se han reído o burlado de mí.
52
ANEXO N° 03:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
(Adaptado por: Anhielo Celis Pérez)
EDAD: ___________ SEXO: (M) (F) GRADO: ___________
INSTRUCCIONES: Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaración del modo
siguiente: Si la declaración describe cómo te sientes usualmente, pon una “X” en la columna debajo de la
frase “igual que yo” (columna A). Si la declaración no describe cómo te sientes usualmente, pon una “X” en
la columna debajo de la frase “distinto a mi” (columna B).
No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente conocer que es
lo que habitualmente sientes o piensas.
53
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Siento que mi vida es complicada.
32. Los demás niños casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser un muchacho (muchacha).
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46. Los demás me persiguen, me molestan y no me dejan tranquilo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que me pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.
54
ANEXO N° 04:
PRUEBA DE NORMALIDAD
Tabla 9
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Autoestima 0.089 355 0.000
Factor I 0.084 355 0.000
Factor II 0.199 355 0.000
Factor III 0.106 355 0.000
Factor IV 0.122 355 0.000
Factor V 0.122 355 0.000
a. Corrección de la significación de Lilliefors
55
ANEXO N° 05:
Tabla 10
Distribución de la muestra
D 34 13 9 21 14
A 34 15 10 19 13
B 33 19 13 14 9
3° C 32 18 12 14 9
D 33 13 9 20 13
A 30 18 12 12 8
B 30 15 10 15 10
4° C 28 10 7 18 12
D 28 10 7 18 12
Total 532 250 168 282 187
56