METODO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA (Artículo Nº 041)

Por: Lic/Dplmd. Rodolfo Méndez

Muchos colegas docentes me han preguntado sobre cuál es mi método de

lectoescritura para trabajar en primer grado; realmente no tengo un
método definido, estoy, más bien, tratando de definir uno con la
acumulación de mi experiencia.
Sin embargo voy a explicar el “método” (si así se le puede llamar) que he
seguido en varios años de experiencia en el primer grado de básica, así
como algunas consideraciones generales al respecto.
En primer lugar se debe considerar que sin la ayuda de los padres,
representantes o responsables es imposible que el niño o niña avance con
efectividad y eficiencia en el dominio de la competencia de la lectura y de la
escritura. Para que haya éxito en esta tarea es vital que la madre o
representante le dedique atención y tiempo al alumno para tomarle la
lectura y guiar su escritura diariamente en casa.
La lectura y la escritura son dos procesos que van de la mano; no pueden
ser separados y, en consecuencia, hay que abordarlos y trabajarlos en su
conjunto.
El docente no puede, por la cantidad de alumnos que maneja ni por el
tiempo del que dispone en la jornada diaria de trabajo, tomarles lectura
diaria a todos sus alumnos. Es necesario que utilice algunos recursos y/o
estrategias como las “madres lectoras”, o dividir la clase en grupos de
lectura por día o, tal vez, dedicar uno o dos días exclusivos a la semana para
esta actividad.
El libro de lectura inicial seleccionado por el docente debe tener algunas
características, como ejemplo las siguientes: que sea económico para
asegurar que todos lo puedan adquirir, que contenga el abecedario, que
esté estructurado en sonidos simples y sonidos compuestos, que posea
ilustraciones agradables a la vista para estimular a los niños.
Antes de dar inicio al estudio de los sonidos simples (ma-me-mi-mo-mu,
etcétera), los alumnos deben tener conocimiento previo y dominio visual y
oral del abecedario.
Cada lección debe ser asimilada correctamente antes de avanzar a la
siguiente. Es necesario hacer un repaso semanal de las lecciones ya
estudiadas y pasadas, esto para reforzar el conocimiento y evitar el olvido.
El modelo de escritura a seguir por los alumnos es el presentado por su
docente, por lo cual debe hacerse un buen uso de la pizarra o pizarrón al
iniciar a los niños en su trabajo.
El docente debe trazar los márgenes imitando la hoja de un cuaderno de
doble línea, así como usar la sangría gráfica:( ___ ), yo sugiero iniciar la
jornada diaria escribiendo la fecha y preguntándole a la clase como se llama
cada signo de puntuación utilizado para que lo vallan aprendiendo y
asimilando.
El uso adecuado de la pizarra implica también no colocar exceso de
información, administrar correctamente el espacio del que se dispone
según las dimensiones del recurso y usar muchos colores e imágenes.
Da muy buenos resultados trabajar en primer grado con un cuaderno de
doble línea para ir definiendo un tipo de escritura uniforme.
Resulta de mucho provecho elaborar un “sobrepizarra” el cual consiste en
lo siguiente: tome una lámina de papel bond de color blanco orientado o
dispuesto de forma horizontal y trace líneas imitando una hoja de cuaderno
doble línea (use marcador de color negro), luego trace los márgenes de la
hoja en color rojo. Posteriormente forre la lámina ya elaborada con papel
de contacto o papel contac transparente y pegue la lámina sobre el pizarrón
escribiendo sobre ella con marcadores acrílicos (se limpia fácilmente con
una toallita impregnada en alcohol). Use esta misma técnica para elaborar
un “sobrepizarra” cuadriculado para matemáticas.
Las primeras semanas de clases alterne el estudio del abecedario de varias
maneras; con dibujos, láminas, juegos, canciones, etcétera.
El uso de la caligrafía debe hacerse con responsabilidad y racionalidad; no
se debe abusar del recurso ni utilizarse como método de distracción, castigo
o sanción. La caligrafía es un excelente recurso para ayudar a los alumnos a
definir su propio estilo de escritura, por lo cual debemos iniciarla con
ejercicios previos de soltura de mano (tres o cuatro líneas de cada uno)
alternando con ejercicios de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas.
Resulta igualmente efectivo que para que al docente le de tiempo de
colocarle el ejercicio de caligrafía a cada alumno lo haga mientras ellos
copian de la pizarra o se encuentren desarrollando alguna actividad.
Es muy importante que el docente, antes de iniciar cada jornada, le
recuerde a los miembros de la clase que al escribir se debe cuidar el trazo
de las letras que suben (l, h, t, …), de las letras que bajan (q, g, j, …) y de las
que suben y bajan (p, f, …) llevando el trazo hasta los límites superiores e
inferiores de la doble línea.
En líneas generales este es el “método” de enseñanza de la lectoescritura
que yo suelo utilizar para el primer grado, incluyendo también el uso de
cuentos, anécdotas, lectura e interpretación de imágenes o ilustraciones, la
bolsa de lenguaje, la frase normal y la ficha conceptual.

METODO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA (Artículo Nº 041)

Pedir a los alumnos que digan palabras donde suene (lleve) la letra que se esté
usando. Ej., "Díganme palabras que tengan la letra N" (nadar, pan, panadero,
nube, nadar, etc.), luego repetirlas, después hacer una oración tomando
palabras de la lista hecha, se repite, luego se pregunta dónde dirá "{alguna
palabra escrita en la oración o en la lista}", "con que letra empieza" o "con
cual termina", etc. Luego se le piden que la copien en el cuaderno y que
remarquen de un color la letra N. También se puede llevar dibujos de palabras
que lleven la letra N, y en fajillas los palabras correspondientes, se pegan las
palabras y se leen luego se entregan los dibujos a los niños y que pasen a
pegarlo junto a la palabra correcta, o viceversa, se les da la palabra una vez
que se tienen pegada las palabras en el pizarrón y pasan a buscar la palabra y
pegan la imagen, se pregunta a los niños si esta correcto y si no se pasa a otro
niño o entre todos corrigen. Este método va de lo general a lo particular, es
decir, de palabras completas, posteriormente se separa en silabas una vez que
ya se leyeron y se analizó su significado, y por ultimo las letras que
conforman la palabra.
17 marzo, 2009

ESTRATEGIA PARA LA PRÀCTICA DEL DICTADO EN PRIMER

GRADO DE BÀSICA (Artículo Nº 047)

La práctica educativa cotidiana enseña al maestro a afinar sus

estrategias de enseñanza dentro del aula de clases; este es el caso
de los docentes de aulla que trabajamos en el primer grado de
educaciòn básica donde cada día debemos desarrollar nuestra
creatividad para poder tomar decisiones y orientar situaciones de
debilidades sobre la marcha.

En el primer grado se presenta una situación muy particular donde

el estudiante debe desarrollar competencias tan fundamentales
como por ejemplo: el dominio de l a lectura fluida, poseer una
escritura bien definida, dominar operaciones matemáticas básicas,
entre muchas otras más.

Para que el estudiante pueda tener dominio correcto de la lectura y

escritura se hace necesario que desarrolle su destreza para tomar
dictado y es aquí donde el docente debe diseñar estrategias y
recursos didácticos para lograr este objetivo, como por ejemplo la
que ha estado implementando la cual consiste en lo siguiente:

1.- Divida el pizarròn en dos partes iguales con una línea vertical,
preferiblemente utilizando color.

2.- En el hemisferio derecho del pizarròn escriba el siguiente título:

“Palabras Claves” y posteriormente copie de forma no secuenciada
todas las palabras que componen el dictado .

3.- Lea con los alumnos cada palabra calve a fin de que las conozcan
y se familiaricen con ellas (este ejercicio funcionarà luego como
conocimiento previo durante la toma del dictado).

4.- Proceda a realizar el dictado, palabra por palabra, exiliándose

con una estrella bien diseñada en foamy u otro material, la cual
deberá pegar en forma de señalizaciòn al lado de cada palabra clave
dictada para que los alumnos la ubiquen en la lista y la fijen
visualmente para posteriormente copiarla.

5.- Unos segundos después escriba la palabra dictada en el lado

izquierdo del pizarròn para que realicen la autocorrecciòn debida.

6.- Concluido el dictado realice el siguiente ejercicio: lea junto con la

clase nuevamente las palabras claves, posteriormente lea el texto
del dictado que debió haber copiado en el lado izquierdo de la
pizarra; fìjese en explicar o recordar la utilidad de los signos de
puntuación.
7.- Este ejercicio debe ser realizado todos los días en clases
utilizando textos cortos a fin de lograr los resultados deseados.

FICHA CONCEPTUAL (Artìculo Nº 026)

La Ficha Conceptual es una herramienta didáctica de

aprendizaje de mí propia inventiva.

Su función va a la par con las Páginas Bihemisfèricas y con

ella se busca que los alumnos y alumnas asimilen nuevos
significados y amplíe su vocabulario significativo a través
de la asociación o enlace entre palabra-concepto-dibujo.

* Igualmente: Ampliar el léxico o vocabulario de los

alumnos y alumnas, a través del conocimiento y uso
frecuente de nuevas palabras o palabras de significado
desconocido.

* Uso frecuente y adecuado del diccionario como

herramienta de aprendizaje.

Procedimiento de uso:

En una ficha de papel, suministrada por el docente, el

alumno la divide en dos partes iguales a través de una línea
vertical de color rojo u otro, si así lo prefiere (disponiendo
la ficha horizontalmente).

En el hemisferio derecho, centrado, copia la palabra y su

significado extraído del diccionario y en la esquina superior
derecha escribe la letra inicial de la palabra trabajada; en
minúscula y mayúscula, de tamaño grande y color
resaltante.

En el hemisferio izquierdo realiza el dibujo correspondiente

según sugiera el significado o concepto de la palabra que
se esté trabajando, igualmente escribirá la palabra debajo
del dibujo.

PROTOCOLO DE NIVELACIÒN VACACIONAL (Artìculo Nº 006)

Este Protocolo de Nivelaciòn Vacacional responde a la inquietud que nos asalta a

muchos docentes de la primera y de la segunda etapa de Educaciòn Bàsica al finalizar
cada año escolar, es decir, la respuesta a las siguientes preguntas: ¿còmo podemos
lograr que los alumnos nivelen sus conocimientos durante el perìodo vacional?, o mejor
aùn; ¿què orientaciones concretas podemos ofrecerles a los padres y representantes para
que ayuden a sus hijos en vacaciones?

LOPNA

Artículo 5º. OBLIGACIONES GENERALES DE LA FAMILIA

La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a

los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales
en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos…

Artículo 54. OBLIGACIONES DE LOS PADRES, REPRESENTANTES O

RESPONSABLES EN MATERIA DE EDUCACIÒN
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la
educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la
ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo

PROPÒSITO

El presente Protocolo es un instrumento diseñado por el Profesor Lic. Rodolfo Mèndez

de la E.B.E. “19 de Julio” con la finalidad de guiar -desde el hogar- el proceso de
nivelaciòn escolar de aquellos alumnos quienes hallan aprobado el grado con los
Literales “C” , “D” o reprobado el grado con el Literal “E”.

ORIENTACIONES GENERALES

Estimado Representante, al recibir el presente Protocolo se da por hecho que su

representado aprobò el grado con los Literal “C” o “D”,o por el contrario reprobò con el
Literal “E”, lo que significa que: “El alumno alcanzò algunas de las competencias del
grado...,o que no alcanzò ninguna de las competencias prevista para el grado... y que, en
consecuencia, requiere de un proceso de nivelaciòn…”

Estas calificaciones indican deficiencias en competencias bàsicas como lectura,

comprensión lectora, escritura y càlculo matemàtico (suma, resta multiplicación y
divisiòn), entre otras.

Estos conocimientos y competencias los debe mejorar su representado desde el hogar

durante el periòdo vacacional, bajo su orientación, guìa y absoluta responsabilidad como
padre, madre y/o representante (ver los artìculos 5º y 54º de la LOPNA).

En consecuencia usted podrìa:

I.- MOTIVARLO, ofrézcale un incentivo (obsequio, regalo o recompensa) si logra
mejorar su lectura, escritura y matemàticas durante el perìodo vacacional.

II.- Durante el proceso de estudio no maltrate, ni grite, ni ofenda, ni insulte, ni golpee a

su representado cuando no responda correctamente ya que se corre el riesgo de un
bloqueo psicològico. Al contrario, dèle ànimos para que lo intente de nuevo cuantas
veces sea necesario. TENGA MUCHA PACIENCIA…

III.- Use las primeras horas de la mañana para el estudio (entre las 6:00 am y las 8:00
am) y en la tarde para el repaso. Esto porque en las mañanas el cerebro està màs
descansado y abierto para recibir màs fácilmente la nueva información. Previamente
pìdale que tome un baño con agua al natural y ofrézcale un desayuno ligero.

IV. Procure respetar los sàbados y domingos para evitar la rutina, el agotamiento y el
desinterès.

V.- Disponga de un sitio fijo para el estudio còmodo, ventilado y bien iluminado alejado
de cosas que lo distraigan (televisor, vista a la calle, etcétera) . Nunca estudiar sobre la
cama.

VI.- Si entre sus planes se encuentra inscribirlo en tareas dirigidas hàgalo con una
persona preparada y, por favor, entrèguele una copia del presente Protocolo.

VII.- Si su representado aùn no aprende a leer, comience con una cartilla. Cuando
conozca bien el abecedario inicie con el libro de lectura inicial Mi Jardin.

VIII.– No pase a la siguiente lecciòn hasta tanto su representado no domine bien la

anterior.

IX.- Si su representado conoce bien los sonidos silàbicos pero lee muy deficiente, utilice
periòdicos y/o revistas para mejorar esta competencia.

X.– Seleccione una lectura (no muy larga) y utilìcela para tomarle lectura varias veces
(hasta que la lea màs o menos bien). Luego càmbiela por otra.
XI.- Tòmele lectura a su representado en voz alta diariamente y como mìnimo dos (02)
veces al dìa, (acompàñelo siempre no lo deje solo).

XII.- Pìdale que lea cualquier palabra que vea en su entorno (etiquetas de productos,
anuncios publicitarios, etcétera).

XIII.- Còmprele un cuaderno de doble lìnea en el cual deberà tomarle un DICTADO

CORTO diario (con la fecha de cada dìa).

XIV.– Para la pràctica y ejercitaciòn de la adiciòn, sustracciòn, multiplicación y la

divisiòn se SUGIERE por su economía comprarle a su representado los cuadernos de
ejercicio matemàtico: YA SE SUMAR, YA SE RESTAR, YA SE MULTIPLICAR, YA SE
DIVIDIR, de EDICIONES ENEVA.

XV.– El conocimiento y dominio de las Tablas de multiplicar es fundamental para el

buen desempeño de la multiplicación y de la divisiòn. Para su dominio el niño las debe
estudiar, escribirlas y repasarlas todos los dìas.

XVI.- El cuaderno de dictado y los de matemàticas (si decidiò adquirirlos) usted lo

deberà entregar al Profesor o Profesora de su representado durante el mes de septiembre
al iniciar el nuevo año escolar.

XVII.– Converse con su representado sobre la importancia del estudio para la vida, para
lograr un futuro mejor.

XVIII.– TOME EN CUENTA QUE DE SU VOLUNTAD COMO PADRE, MADRE Y

REPRERSENTANTE DEPENDE EL ÈXITO O FRACASO PRESENTE Y FUTURO
DU SU REPRESENTADO.
21 abril, 2007

LA BOLSA DE LENGUAJE, LA FRASE NORMAL Y LA FICHA

CONCEPTUAL EN LA CONSTRUCCIÓN Y DOMINIO DEL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO EN El PRIMER GRADO.

El término corresponde a la definición de una estrategia

diseñada para trabajar la construcción del lenguaje oral
(lectura) y escrito en niños y niñas del primer grado.
Se basa en la utilización de dos estrategias, la primera
llamada La Bolsa de Lenguaje y la segunda La Ficha
Conceptual.
La Bolsa de Lenguaje está diseñada en tela, dentro de la
cual el docente deposita una serie de objetos cuyos
nombres comiencen con cada una de las letras del
abecedario; por ejemplo, para la letra "a" habrá un avión de
juguete, para la letra "b" un barco y así sucesivamente
hasta la "z".
Para trabajar con la Bolsa de Lenguaje el docente informa a
los alumnos que seleccionará un objeto oculto en la bolsa,
el cual todos trataràn de adivinar según una serie de pistas
y de atributos que él les dará. Así se construirá una
actividad lúdica de adivinanza.
Una vez adivinado de què objeto se trata el docente
construirá un cuento relacionado con el objeto en cuestión.
Luego escribirá en la pizarra una frase normal, por ejemplo:
para la letra “a” de avión podría ser la frase normal “el
avión vuela alto".
La frase normal resultante de la dinámica lúdica la escribirá
el docente en la pizarra y la leerá varias veces y la hará leer
por los alumnos para que la internalicen.
La Ficha Conceptual es una estrategia muy efectiva para la
ampliación del vocabulario y el dominio de nuevas palabras
en los estudiantes. Su utilización aquí consiste en lo
siguiente: Una vez armada la frase normal el docente
entrega a los alumnos una ficha de papel de dimensiones
9cm X 22cm. Esa ficha la dividen a la mitad a través de una
línea coloreada (dispuesta la ficha de papel en forma
horizontal), se obtendrán dos hemisferios derecho e
izquierdo. Luego en le esquina superior derecha escribirá a
color y de tamaño grande la letra trabajada por ejemplo la
“a”.
En el centro de ese hemisferio de la ficha se escribirá la
frase normal.
En el hemisferio izquierdo el alumno hará un dibujo
relacionado con la frase normal, para el ejemplo planteado
aquí sería un avión volando alto.
Así los alumnos de primer grado irán construyendo, poco a
poco, el lenguaje oral y escrito.
Está estrategia tiene como objetivo pedagógico: Que el
alumno, a través de una actividad lúdica novedosa,
construya su lenguaje oral y escrito a través de frases
normales asociadas a cada una de las letras del
abecedario.
LAS MANDALA APLICADAS A LA EDUCACIÓN (Artìculo Nº 031)

Las Mandalas son una tradición de la cultura oriental a

través de las cuales se intenta configurar de forma
iconográfica y simbólica la esencia de la vida y del
pensamiento humano.
El significado de la palabra “mandala” se asocia a
"círculo", y es en efecto un círculo dentro del cual se
realiza un dibujo muy colorido y con diversos niveles de
complejidad según la edad y el pensamiento de la persona.
A nivel pedagógico encontramos referencias muy
concretas de la utilidad de mandalas en el aula de clases,
sobre todo resultan muy útiles para ejercitar la
concentración de aquellos alumnos y alumnas
particularmente intrusivos (ver artículo #008 en está misma
página).
Los alumnos al trabajar con mandalas desarrollan un nivel
concreto de concentración y atención, responsabilidad en
sus labores escolares, respeto por el trabajo de los demás,
amplitud de su capacidad perceptiva, desarrollo de sus
habilidades y destrezas cerebrales, etcétera.
Por sus características visuales las mandalas estimulan el
interés de los alumnos, actitud que favorece el trabajo de
aula del docente ya que, mientras los alumnos se dedican a
realizar la actividad que tanto les gusta el educador puede
aprovechar ese tiempo para cumplir con alguna tarea
propia de la cotidianidad educativa como la corrección de
cuadernos, entre otras.
Para que el uso de mandalas como estrategia pedagógica
sea efectiva es conveniente que se sigan las siguientes
indicaciones: 1) El docente dispondrá de un banco variado
de mandalas preelaborados para ser coloreados, 2) Se les
debe permitir a los alumnos que selecciones el modelo de
su gusto o sí lo desea elaborar el suyo propio, 3) Se debe
instruir a los alumnos en la necesidad de trabajar en pleno
silencio y respetar y valorar las producciones de sus
compañeros, 4) Los alumnos deben poseer su propio
material para colorear a fin de evitar molestar y, por ende
distraer a sus compañeros, 5) Resulta beneficioso para la
motivación de los alumnos que el docente valore sus
producciones y la mejor manera de hacerlo es evaluar
siempre con calificaciones descriptivas positivas nunca
desvalorativa, halagos o aprobación social, asì como la
exhibición de los mandalas para que la comunidad escolar
las aprecien, 6) La realización de la actividad debe
responder, fundamentalmente, a la motivación interna del
propio individuo no se debe obligar al alumno a participar
sí no lo desea, 7) Nunca se debe aplicar en exceso está
estrategia ya que se caería en el aburrimiento y el
desinterés; por el contrario, recomiendo un máximo de tres
veces por semana.
En conclusión, el uso pedagógico de mandalas en las aulas
de clases permite mejorar las condiciones de intrusividad
de los alumnos y alumnas, ampliar su capacidad de
atención y concentración asì como desarrollar sus
habilidades mentales y cerebrales.
11 mayo, 2007

TARJETAS DE PENALIZACIÓN (ARTÌCULO Nº 028).

Las Tarjetas de Penalización son una estrategia para abordar los

problemas de indisciplina en la escuela y en el aula.
Consiste en un conjunto formado por tres tarjetas elaboradas en
cartón, con dimensiones similares a las de una tarjeta de crédito o
mayores sí el docente así lo prefiere; cada una con un círculo grande
en el centro de color amarillo, verde y rojo, respectivamente.
El docente explicara, previamente y de manera clara a los alumnos,
el significado e implicaciones de cada tarjeta, por ejemplo: la tarjeta
de penalización amarilla significa una amonestación o llamada de
atención oral, la tarjeta verde significa visita a la dirección y la roja
pudiera ser citación del representante y/o una sanción más severa
de acuerdo a la gravedad de la falta cometida por el alumno y a los
procedimientos contemplados en el Reglamento Interno del colegio
o a las Normas de Convivencia Escolar.
En mi experiencia escolar cotidiana tres tarjetas amarillas
acumuladas se canjean por una verde y dos tarjetas verdes
acumuladas implican una roja.
Los resultados de la aplicación de está estrategia para controlar los
problemas de indisciplina escolar han sido muy favorables, sobre
todo porque los alumnos más intrusivos se muestran muy
cautelosos con sus acciones y actitudes por temor a recibir algún
tipo de tarjeta y en consecuencia una sanción a sus acciones.
Pero se hace necesario advertir a los colegas docentes que el uso
indiscriminado de las tarjetas pudiera neutralizar los efectos
positivos de la estrategia; en consecuencia, el docente debe
administrar muy bien su uso y aplicarlas cuando la situación
realmente lo requiera.