¡QUÉ PREGUNTA NO!

estar quebrado:¿es racional ?
 
 

MARCO TEÓRICO: 

“El estudio de los números racionales- escritos en forma decimal o fraccionaria- ocupa un lugar central en el 
aprendizaje del segundo ciclo. Efectivamente, el funcionamiento de los números racionales supone una ruptura 
esencial con relación a los conocimientos acerca de los números naturales: para representar un número (la fracción) 
se utilizan dos números naturales, la multiplicación (entre 2 racionales) no puede ser interpretada como una adición 
reiterada, los números ya no tienen siguiente. 
Por otra parte, usos diferentes muestran aspectos diferentes. Un número racional puede: 
- ser el resultado de un reparto, en consecuencia quedar ligado al cociente entre naturales; 
- ser el resultado de una medición, y por tanto remitirnos a establecer una relación con la unidad; 
- expresar una constante de proporcionalidad; en particular esa constante puede tener un significado preciso en 
función del contexto(escala,porcentaje, velocidad, densidad…) 
- ser la manera de indicar la relación entre las partes que forman un todo; 
- etc” 
 
 

 
Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en 
abstracciones sucesivas. De hecho podemos decir que los desarrollos más importantes del área han partido de la 
 necesidad de resolver problemas concretos de distintos grupos sociales. 
En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas; a medida 
que van realizando abstracciones pueden ir prescindiendo de ellas. En esas actividades concretas las matemáticas 
deberán ser para el niño una herramienta funcional que le permita resolver situaciones problemáticas.  
Ese material concreto puede ser para el niño un instrumento que le permite buscar, construir ,deconstruir y 
reconstruir para llegar a una solución. Pero también dependiendo de los avances que realice puede contribuir a la 
verificación de las hipótesis y soluciones que haya anticipado. 
El diálogo, la interacción y la confrontación de diferentes puntos de vista colaboran en la construcción de este 
conocimiento. 
Por tanto, los conocimientos previos de los niños constituirán el punto de partida, así como las actividades 
consistirán en acercar al niño a situaciones que lo lleven a dividir uno o más enteros en partes iguales y en forma 
exahustiva.  
En un principio se plantean situaciones en la que se reparte un entero entre cierto número, se utilizan hojas o tiras de 
papel para verificar la igualdad de las partes, luego se apoyarán en representaciones gráficas para encontrar las 
soluciones. Posteriormente se incorporan situaciones en las que se reparte más de un entero propiciando el uso de 
fracciones con numerador mayor que uno y la aparición de los números mixtos. 
Las fracciones en situaciones de medición se incorporan en problemas que intervienen cantidades continuas como la 
longitud y la capacidad y en las discretas en la docena de empanadas o los días de un mes (estadística). La noción de 
fracción como medida de longitudes se plantea a través de dos maneras de resolver el mismo problema: por medio del 
fraccionamiento de la unidad o mediante el recurso de ver cuántas veces cabe una longitud en otra. Se fomentará 
además la comparación de diferentes expresiones fraccionarias en busca de la equivalencia de las mismas. 
 
 

ANÁLISIS DEL CONTENIDO: 

 
- El número racional como conjunto numérico denso. 
- Diferenciación del conjunto de los naturales que es discreto. 
- Características del racional: todo racional es producto de una división. 
- Noción de número racional como familia de fracciones equivalentes. 
- Notaciones de los racionales: fraccionaria, decimal, porcentual. 
 
 

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS VINCULADOS:  

 
Representaciones: expresiones decimales y fraccionarias: escrituras equivalentes, interpretación. Representaciones 
gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 
 
Interpretar, registrar y comunicar una cantidad mayor o menor que la unidad en representaciones: gráficas, decimal, 
fraccionaria. 
 
Composición y descomposición: aditiva y multiplicativa usar la relación entre el número de partes y el tamaño de las 
partes en la resolución de situaciones. 
 
Orden: relación de orden, comparar expresiones decimales y fraccionarias. 
 
 
 
 

 
 CONTEXTOS SELECCIONADOS: 
 
Vida cotidiana, juegos, periódicos y textos de divulgación científica, contextos intramatemáticos. 
 

Probables conexiones de los contextos: 

A- Contextos continuos: hojas, tiras     

de papel, pajitas... 
 
​ ​ ↓​  
B- Contextos discretos: caramelos bolitas, niños, juguetes... 

     
​ C- Recta numérica   

Significados y representaciones a construir y/o resignificar: 

 
- como parte de un todo, 
- como subconjunto de un conjunto discreto, 
- como cociente, 
- como comparación, 
- como un punto en la recta numérica. 
 

 
 

OBJETIVOS GENERALES: 
 
1-Estimular avances en la conceptualización de número racional. 
2- Proporcionar herramientas para: 
- que los niños indaguen en sus procesos de aprendizajes. 
- el análisis de los obstáculos en la apropiación de los conocimientos matemáticos. 
 
 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
Revisar los conceptos que no son válidos en los racionales y si lo eran en los naturales: 
- entre 1 y 2 no hay otro número; 
- una fracción no es un número sino dos; 
- elegir la pertinencia de cada notación de los números racionales. 
- representación en la recta numérica. 
 
 

PRIMERA SERIE DE ACTIVIDADES:

 

Desarrollo del lenguaje de “las fracciones” 

Pasos a seguir: primero en contexto continuo, luego en el discreto. 

- Trabajar la unidad. 
- Las partes de esa unidad. 
- Los nombres de esas partes. 
- La escritura de las mismas. 
- Los dibujos para representar. 
- La ampliación de la noción de fracción (Números mixtos, comparación de fracciones, fracciones equivalentes)  
 ACTIVIDAD 1 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Promover la resignificación de la idea de unidad y la identificación de las partes en que se divide el todo. 

Adivina adivinador : 
Se escriben con 2 números naturales y no tienen “siguiente” ¿Quiénes son? (fracciones) 
 
ACTIVIDAD PRÁCTICA: 
- Se entrega a los niños una hoja de papel de forma rectangular. 
- Nos ponemos de acuerdo entre todos que cada hoja se llamará “unidad” 
- Se les solicita doblar la hoja por la mitad, a cada una de las 2 partes le llamamos, un medio y escribimos la notación en el pizarrón , la 
relación entre los dos naturales ​ ½  
 

 
 
- Posteriormente solicitamos que vuelvan a doblar la hoja por la mitad y preguntamos: ¿En cuántas partes queda dividida la hoja? 
 
 
- Se analizarán estas 2 tipos de divisiones. Debatir si ambas son correctas (o sea iguales) a pesar de tener diferente forma. 
- Se procederá a doblar una hoja de forma rectangular en tres, seis partes iguales dándoles un nombre a cada una.  
- Se identificará cada trozo como el número de partes en que se dividió la unidad. 

 
 ACTIVIDAD 2 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Promover la identificación del todo como elemento independiente. (El todo puede variar) 

a) Presentar la siguiente hoja dividida en cuartos con tres partes pintadas. 

       
 
 

Preguntamos: 

1- ¿Cuál es la unidad? 

2- ¿Cuántas partes hay en la unidad? 

3- ¿Son todas las partes del mismo tamaño? 

4- ¿Cuántas partes de la unidad están pintadas? 

5- ¿Cuánto representa cada parte de la unidad? 

6- ¿Cuánto está sombreado? 

Hacemos lo mismo pero cambiamos de forma. Dividimos un círculo o un rombo y coloreamos tres de ellas. 
 

Realizamos las mismas preguntas que con la forma anterior.   

A modo de reflexión: en la actividad 1 se trabaja con las fracciones unitarias utilizando la fracción ordinal que los niños 
manejan, contando tres de cuatro, porque cuatro son las partes en que se divide el todo, la unidad, la hoja. 

En la segunda actividad el cambio de forma pretende comenzar a trabajar el hecho de que el todo (la unidad- la hoja en 
este caso) puede variar, es relativa al problema que se presente. Este cambio de forma actúa como variable didáctica. 

Se utiliza por lo menos 2 formas de representaciones de las fracciones: la hoja en la que se trabaja (Material concreto) y 
la forma oral; también puede incluirse la escritura de lo trabajado como otra forma de representación. 

 
ACTIVIDAD 3 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Promover la identificación de las partes del todo o fracciones en la misma unidad. 

DESARROLLO: 

- Continuamos trabajando con el mismo tipo de hoja A4. 

- Solicitamos al niño dividir la hoja en cuatro partes congruentes, marcando la hoja con líneas. 
- Que pinten con distintos colores las siguientes fracciones: 

2/4 -​ ¾​ - 4/4 - 5/4 - 6/4  

- Análisis colectivo: 
- ¿En cuántas partes se dividió el entero en cada caso? 
- Tomamos el cuatro cuartos para la reconstruir el entero. 
- En el caso de cinco cuartos que ocurre con el todo ¿le es suficiente una hoja? ¿Si? ¿No? ¿Por qué razón? 
- ¿Y con el de seis cuartos? 
- ¿Qué ocurre con las partes y el todo? 
- Tomamos ahora los seis cuartos para reconstruir “la unidad” 

ACTIVIDAD 3.1 
Se resignifica la actividad anterior utilizando octavos en lugar de cuartos. 

ACTIVIDAD 4 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Incentivar el reconocimiento de la “colección” como unidad, las partes de la unidad y cuántas de ellas se toman. 

DESARROLLO: 
Caso A ​: ¿Qué parte del conjunto de bolitas representa cada una? 

Caso B:​ ¿Qué parte de bolitas representan las recuadradas? 

- Análisis colectivo: 

¿Qué diferencia encuentran en el fraccionar chocolates, hojas o tortas con el de bolitas o autitos? 

Observación: como forma de verificación de todas las partes de la colección los niños optaron por sumar las partes hasta 
encontrar el todo 

Caso A:  

⅙+ ⅙ + ⅙ +⅙ + ⅙ + ⅙ = 6/6  
Caso B:  

1/10 + 1/10 + 1/10 + 1/10+ 2/10 +1/10 + 1/10+ 1/10 + 1/10 = 10/10 

ACTIVIDAD 5 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Promover el reconocimiento de fracciones equivalentes. 

ACTIVIDAD: 

Consigna: Repartimos el contenido de la botella hasta vaciarla totalmente utilizando vasos de diferentes tamaños. Observa la tabla y 
analiza qué sucede con la cantidad de refresco que podrías poner en los vasos de diferente tamaño. 

Actividad extraída de Especificaciones CLE matemáticas primer nivel. 

Análisis colectivo: 

- ¿Qué ocurre con la cantidad de refresco que podría poner en los vasos de la primera fila y la la de la segunda? ¿Y la tercera? 

 
 ACTIVIDAD 6 

 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Fomentar la identificación del todo y las partes en el fraccionamiento de cantidades discretas 

DESARROLLO: 

- Jugamos todos en el patio 

- Se identifica el grupo que será la unidad (La totalidad de la clase) 
- Se subdivide en grupos más pequeños de igual tamaño. 
- La acción se repite varias veces. 

Consigna: ¿Qué parte representaban los niños en penitencia? 

Seis niños en 23 

Tres en 23 

Siete en 23 

ACTIVIDAD 7 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Propiciar la reconstrucción de la unidad a partir de una fracción dada. 

DESARROLLO: 

A pensar… 
Si todas estas fichas son ¾ de la unidad ¿Cuál será la unidad? 

¿Cuántas fichas tiene en total este juego? 

ACTIVIDAD 8 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Fomentar la identificación del número de veces que está contenida la unidad en el objeto que queremos medir. 

DESARROLLO: 

La siguiente tira será nuestra unidad de medida: 

a- Dibujar una tira que mida un cuarto de la tira unidad. 

b- Dibujar una tira que mida dos unidades. 

c- Dibujar una tira que mida dos y un cuarto unidades. 

 

ACTIVIDAD 9 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Propiciar el reconocimiento de las partes en que se divide cada unidad. 

DESARROLLO: 

A- ¿Qué nombre recibe cada parte del segmento unidad? 

B- Ubicar 3 fracciones en la siguiente recta numérica 

ACTIVIDAD 10 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 
Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Promover la ubicación de fracciones en la recta numérica. 

A-¿Entre qué números se hallan las fracciones 5/2 y 11/3? 

B- En la siguiente recta numérica se ubicó el número fraccionario ⅓. Ubiquen en la misma el 1 y el 3. 

ACTIVIDAD 11 
CONTENIDO: Representaciones: Expresiones decimales y fraccionarias:escrituras equivalentes, interpretación. 

Representaciones gráfica y numérica. Relaciones entre representaciones. 

PROPÓSITO: Enseñar a construir una recta numérica 

Sigue las siguientes instrucciones para ubicar en una misma recta numérica las fracciones ½ y ⅓ . 

- Dibuja una línea recta. 

- Marca en algún lugar el cero. 
 - A 3 cm del cero a la derecha, ubica el número 1. 
- Divide la distancia entre cero y uno en seis partes iguales con una marquita. 
- La segunda marca a la derecha del cero será un tercio. 
- La tercera marca a la derecha del cero será ½. 
- ¿Por qué piensan que en las instrucciones se propuso dividir en seis partes iguales la distancia entre el cero y el uno? 

RECAPITULACIÓN: Autovaloración 
 

¿Qué sabemos acerca de fracciones? 

Reúnete con un compañero y hagan una lista de todo lo que saben de fracciones hasta ahora. 

Lista de control

Nombre Reconoc Realiza Identifica Reconstr Utiliza diferentes notaciones al Ubica Compara Compara Establec Suma Resta
e el uso un las uye la representarla y/o identificarla por lo fraccione fraccione e la fraccione fraccione
social reparto partes unidad menos s con s con correspo s de s de
del equitativ de la una igual diferente ndencia igual igual
número oy fracción fracción denomin denomin entre la denomin denomin
racional exhausti en la ador. ador. fracción ador ador
vo recta y el
numérica número
mixto

Literal Simbólica Gráfica

Jerarquizar actividades de la segunda serie de acuerdo a lo obtenido en la recapitulación

SEGUNDA SERIE DE ACTIVIDADES: Resolución de problemas

1- IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES EQUIVALENTES DE UN TODO

PONER UNA DIFERENTE

2-COMPARACIÓN DE FRACCIONES
3- FRACCION DE UNA CANTIDAD DISCRETA
4- CALCULOS MENTALES

5- SUMA Y RESTA

6- REPRESENTACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA

7- Ordenar fracciones

TERCERA SERIE DE ACTIVIDADES: Los racionales y el arte

1- Descubriendo el mágico mundo de Da Vinci

Pistas​:
- Fue pintor, arquitecto, escultor, anatomista, inventor, cocinero.
- Tuvo su propio restaurante.
- Inventó la bicicleta.
- también el compás y el tenedor de 3 dientes.
- Diseño helicópteros y paracaídas.
- Escribía de derecha a izquierda.
- Pintó uno de los cuadros más famosos del mundo.
- Vivió en el siglo XV
- Nació en Italia 40 años antes del descubrimiento de América.

2- Recorrido por galerías virtuales en busca de sus obras:

Recopilar en una carpeta en CREA2 alguna de ellas

3- El hombre de Vitrubio 1490

 
 A- ¿Dé qué se tratará el dibujo?

1- ¿Sabes por qué está obra se llama el hombre de vitrubio?

2- ¿ Dentro de qué figuras geométricas se encuentra este hombre?
3- ¿En qué año fue realizado?
4- ¿Con qué propósito hizo el dibujo Da Vinci?

B- La Proporciones del Hombre de Vitruvio 

Tarea: ​anoten todas las relaciones que encuentren en el texto 

- Análisis colectivo de las diferentes notaciones utilizadas. 

 
 

La Proporciones del Hombre de Vitruvio 

 “Vitrubio  el  arquitecto,  dice  en  su  obra  sobre  arquitectura  que  la  naturaleza  distribuye  las  medidas  del  cuerpo  humano  como  sigue:  que  4  dedos  hacen  1  palma,  y  4 
palmas hacen 1 pie, 6 palmas hacen 1 codo, 4 codos hacen la altura del hombre. Y 4 codos hacen 1 paso, y que 24 palmas hacen un hombre; y estas medidas son las que 
él  usaba  en  sus  edilicios.  Si  separas  la piernas lo suficiente como para que tu altura disminuya 1/14 y estiras y subes los hombros hasta que los dedos  estén al nivel del 
borde  superior  de  tu  cabeza,  has  de  saber  que  el  centro  geométrico  de  tus  extremidades  separadas estará situado en tu ombligo y que el espacio entre las piernas será 
un triángulo equilátero. La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura. 

Desde  el  nacimiento  del  pelo  hasta  la punta de la barbilla es la décima parte de la altura de un hombre; desde la punta de la barbilla a la parte superior de la cabeza es un 

octavo  de  su  estatura;  desde  la  parte  superior  del  pecho  al  extremo  de  su  cabeza  será  un  sexto  de  un  hombre. Desde la parte superior del pecho al nacimiento del pelo 
será  la  séptima  parte  del  hombre  completo.  Desde  los  pezones  a  la  parte  de  arriba  de  la  cabeza  será  la  cuarta  parte  del  hombre.  La  anchura  mayor  de  los  hombros 
contiene  en  sí  misma  la  cuarta  parte  de  un  hombre.  Desde  el  codo  a  la  punta  de  la  mano  será  la  quinta  parte  del  hombre;  y  desde  el  codo  al  ángulo  de  la  axila  será la 
octava parte del hombre. La mano completa será la décima parte del hombre; el comienzo de los genitales marca la mitad del hombre. 

El  pie  es  la  séptima  parte  del  hombre.  Desde  la  planta  del  pie  hasta  debajo  de  la  rodilla  será  la  cuarta  parte  del  hombre.  Desde  debajo  de  la  rodilla  al  comienzo  de  los 
genitales  será la cuarta parte del hombre. La distancia desde la parte inferior de la barbilla a la nariz y desde el nacimiento del pelo a las cejas es, en cada caso, la misma, 
y, como la oreja, una tercera parte del rostro».  

4- Verificación de lo trabajado con fracciones:Medida de longitudes con tiras de papel

BIBLIOGRAFÍA

Parra, Cecilia. 2005. Matemática, fracciones y números decimales. Bs. As. Secretaría de Educación.
Villiella, José. 2014. Estar quebrado: ¿es racional?.Montevideo, Uruguay. Ediciones Espartaco.
Itzcovich, Horacio. 2014. La matemática escolar. Bs. As. AIQUE Educación.
Programa Escolar de Educación Inicial y Primaria, edición 2013.
Descubriendo el mágico mundo de Leonardo Da Vinci. Editorial Océano. 2012. Segunda edición.
WEBGRAFÍA:
https://historiaybiografias.com/divina_proporcion/