Capitulo 8

Capítulo 8 – Desarrollo 1
CAPITULO 8: DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA INFANCIA TEMPRANA

EL DESARROLLO DEL YO
El auto concepto sufre un cambio importante en la niñez temprana.
EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción
cognoscitiva… un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo”
que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras
acciones (Harter, 1996, p. 207). El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños
incorporan en su autoimagen su comprensión cada vez mayor de como los ven los demás.
Cambios en la autodefinición: la transición de los cinco a los siete años La autodefinición
de los niños (la manera en que se describen a sí mismos) por lo general cambia entre los
cinco y los siete anos, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.
 Representaciones simples En la terminología neopiagetana, primera etapa del
desarrollo de la autodefinición, en la cual los niños se describen en términos de
características individuales no relacionadas y de todo o nada.
 Yo real El yo que uno es en realidad.
 Yo ideal El yo que a uno le gustaría ser.
 Mapeos representacionales En la terminología neopiagetana, segunda etapa del
desarrollo de la autodefinición, en la cual el niño hace conexiones lógicas entre los
aspectos del yo, pero todavía los considera en términos de todo o nada.
AUTOESTIMA
La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca
de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada
vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.
En la niñez temprana la autoestima tiende a ser global y poco realista, lo que refleja la
aprobación de los adultos. Por lo general los niños no articulan un concepto de valor
propio hasta los 8 años, pero a través de su conducta los niños demuestran qué lo poseen,
como por ejemplo las reacciones qué tienen ante juegos de títeres o muñecos, dibujos
etc.
 Cuando la autoestima es alta el niño está motivado para mejorar sin embargo sí la
autoestima es contingente al éxito los niños pueden ver las fallas o las críticas como
una acusación al valor y pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor.
 Mientras los niños mayores pueden concluir qué son tontos si fracasan, los niños
preescolares interpretan el bajo desempeño como una señal de qué son malos
además creen qué esto será permanente, lo peor es que puede persistir en la niñez
intermedia y la etapa adulta.
COMPRESIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES
Comprender las emociones propias ayuda a los niños a dirigir su conducta en situaciones
sociales y hablar acerca de los sentimientos permite controlar su expresión y ser sensibles
a lo que sienten los demás, la experiencia emocional temprana ocurre dentro de la familia
por lo cual no es raro que las relaciones familiares afectan el desarrollo de la comprensión
emocional.
 A los 3 años saben distinguir si alguien está triste o feliz, pero aún carecen de una
comprensión plena de las emociones como la vergüenza, el orgullo.
 Parte de la confusión qué tienen los niños en la comprensión de sus sentimientos
es la dificultad para reconocer qué pueden experimentar diferentes reacciones
emocionales al mismo tiempo.
ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA
La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca del yo esta en el centro de
la tercera etapa del desarrollo de la personalidad identificada por Erikson (1950):
iniciativa frente a culpa. El conflicto surge del deseo cada vez mayor de planear y realizar
actividades y de los crecientes remordimientos de conciencia ante ese deseo.
GÉNERO
La identidad de género, es decir, la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus
implicaciones en la sociedad, constituye un aspecto importante del desarrollo del
autoconcepto.
DIFERENCIAS DE GÉNERO
La Identidad de género es la conciencia de ser hombre o mujer y todo lo que implica serlo
en una sociedad particular.
 Roles de género: Son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de
personalidad qué una cultura considera apropiados para hombres y mujeres.
 Tipificación de género: Proceso por el cual los niños aprenden y adquieren los roles
de género, tienen lugar en la niñez temprana, pero los niños varían en el grado en
qué quedan tipificados por el género. Resultado de la interpretación, evaluación e
internalización de los estándares socialmente permitidos.
 Estereotipos de género: Ideas preconcebidas acerca de la conducta masculina o
femenina, como “Todas las mujeres son pasivas y dependientes y todos los
hombres agresivos”.
JUEGO: EL TRABAJO DE LA NIÑEZ TEMPRANA

El juego es el trabajo de los niños, la ocupación de la niñez temprana contribuye al
desarrollo, estimula sentidos, uso de músculos, coordinación de vista con movimientos
etc.
NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO
 Juego funcional: Movimientos musculares repetitivos.
 Juego constructivo: Uso de materiales para construir algo (Bloques,
rompecabezas).
 Juego de simulación: Involucra personas o situaciones imaginarias también juego
de fantasías dramático o imaginario.
 Juegos formales: Organizados con procedimientos y un fin específico.
Dimensión social del juego De acuerdo con Smilansky, los niños progresan
cognoscitivamente del juego funcional al juego constructivo, al juego dramático y luego a
los juegos formales con reglas. El juego dramático se vuelve cada vez más común durante
la niñez temprana y ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y cognoscitivas. El
juego rudo también empieza en la niñez temprana.
 Conducta desocupada: Parece no estar jugando pero mira cualquier cosa de

interés momentáneo.
 Conducta espectadora: Observa jugar a otros niños
Conducta solitaria o independiente: Juega con juguetes diferentes a los de los otros
niños, no hace esfuerzo por acercarse.
CÓMO INFLUYE EL GÉNERO EN EL JUEGO

Segregación por género Tendencia a elegir compañeros de juego del mismo género que el
del niño.
CRIANZA
La disciplina puede ser una herramienta poderosa para la socialización.
FORMAS DE DISCIPLINA
En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los métodos para moldear el
carácter y para la enseñanza de autocontrol y de la conducta aceptable.
ESTILOS DE CRIANZA
Baumrind identificó tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y autoritativo. Más tarde
se identificó un cuarto estilo, negligente o no involucrado. Los padres autoritativos
tienden a criar niños más competentes. Sin embargo, los hallazgos de Baumrind pueden
ser engañosos cuando se aplican en determinadas culturas.
INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES
Las raíces del altruismo y la conducta social aparecen temprano. Ésta es una disposición
innata que puede ser cultivada con ayuda y aliento de los padres. La agresión instrumental
(primero física, luego verbal) es más común en la niñez temprana.
RELACIONES CON OTROS NIÑOS
Relaciones entre hermanos: La mayoría de las interacciones entre hermanos son posi-
tivas. Los hermanos mayores tienden a iniciar las actividades y los menores a imitarlas. Los
hermanos del mismo sexo, en especial las niñas, se llevan mejor.
El hijo único: El desarrollo de los hijos únicos parece ser al menos tan bueno como el de
los niños con hermanos.
Compañeros de juego y amigos: los niños en edad preescolar eligen compañeros de juego
y amigos parecidos a ellos y con los que tienen experiencias positivas. Los niños agresivos
son menos populares que los niños pro sociales.

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El auto concepto sufre un cambio importante en la niñez temprana.

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COMPRESIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

JUEGO: EL TRABAJO DE LA NIÑEZ TEMPRANA

 Conducta desocupada: Parece no estar jugando pero mira cualquier cosa de

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