Lista de Cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS
El presente instrumento tiene como objetivo evaluar la pertinencia, adecuación y eficacia de las guías didácticas como herramientas
para lograr una mediación pedagógica eficiente en los cursos virtuales y semi-presenciales. Los resultados de la evaluación permitirán
incorporar las mejoras oportunas para garantizar la calidad de los cursos, sus recursos y actividades de aprendizaje, en
correspondencia con el Modelo Educativo de la UCE y su aplicación de acuerdo a las características específicas del programa de cada asignatura.
Favor marcar con una X cada uno de los siguientes elementos en la casilla correspondiente tomando en cuenta la siguiente escala de
valoración:
1. Deficiente 2. Regular 3. Bueno 4. Muy bueno 5. Excelente. N/A No Aplica N/E No Existe
Escribe cualquier observación pertinente en la casilla final.
Identificación de la Guía
Titulo:
Autor(es):
Asignatura: Clave:
Escuela:
Persona quien evalúa:
Director de escuela ___Facilitador/a ___ Participante
1 2 3 4 5 N/A N/E Observaciones

I. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA ASIGNATURA
1.1.PRESENTACIÓN DE LA GUIA
La Portada presenta los elementos informativos: Logo,
Nombre de la universidad, Nombre de la escuela, clave, autor
y fecha.
Presenta una introducción y describe la importancia del
material de estudio.
Presenta un Índice general con los componentes generales
donde indica títulos y páginas.
Muestra las recomendaciones de uso de la guía.
1.2 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre, clave e importancia de la asignatura para la carrera
que cursa.
Presenta los pre-requisitos que debe tener el participante
antes de cursar la asignatura.
Se detallan los temas que serán abordados en cada unidad.
Indica la relevancia de los contenidos para la asignatura.
Se describen os saberes previos que deben dominar los
participantes.
La intención educativa está en coherencia con la del programa
de la asignatura.
Están claras las competencias generales de la universidad que
se espera adquieran los participantes.
Se indican las condiciones bajo las cuales que se van a
desarrollar las competencias del perfil profesional.
Las competencias concretas de la asignatura son
comprensibles para el participante.
II.ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA DINÁMICA DEL CURSO
1 2 3 4 5 N/A N/E Observaciones
2.1 Especifica claramente que materiales y recursos debe
utilizar el participante en el desarrollo de la asignatura. Se
orienta adecuadamente la utilización de los recursos de
aprendizaje: texto básico, textos complementarios,
materiales audiovisuales, software educativo, vínculos a
recursos de aprendizaje abierto y objetos de aprendizaje
(Repositorios, Bibliotecas Virtuales, Redes Sociales), etc.
2.2 Especifica el tiempo que debe dedicar el participante a la
asignatura. El cronograma orienta con precisión la
realización de las distintas actividades (semanal) para
ayudar al estudiante a planificarse y organizarse
2.3 Describe ordenadamente y en forma secuencial las
actividades que tendrá que realizar el estudiante a lo
largo del curso. El plan de actividades está bien
estructurado con el apoyo y las orientaciones necesarias, así
como la organización requerida para alcanzar los resultados
de aprendizaje establecidos y el desarrollo de las
competencias relacionadas, incluyendo la preparación de
los exámenes para lograr los créditos de la asignatura.
2.4 La actividad práctica profesional se planifica de
acuerdo al programa y características de la asignatura.
2.5 Se informa sobre las diferentes modalidades y
técnicas de evaluación que se utilizarán en la asignatura,
así como sobre los criterios generales de evaluación y la
ponderación de cada una de las actividades en la
calificación final, según el Reglamento.
2.6 Se utilizan recursos de apoyo técnico que orientan al
participante en el uso de la plataforma Moodle, los
pasos para acceder al campus virtual, cómo se
estructuran en la plataforma los recursos y actividades
de aprendizaje.
2.7 Se hacen recomendaciones y /o sugerencias a los
participantes para un mejor aprovechamiento del
tiempo y calidad de los aprendizajes en el autoestudio
independiente.
III. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR CADA UNA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SUS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD. COMPETENCIAS Y 1 2 3 4 5 N/A N/E Observaciones
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Imagen coherente con titulo de la unidad, atractiva y
motivadora.
La competencia concreta de la unidad es coherente con los
resultados esperados.
El bloque de los contenidos está en correspondencia con los
planteados en el programa.
Los resultados de aprendizaje se expresan en función de lo
que va a alcanzar el participante en el desarrollo de las
competencias y cuales serán las evidencias concretas de ese
desarrollo.
3.2 ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS
Son adecuados al nivel de conocimiento previo de los
participantes.
Se corresponden con las competencias concretas planteados
La expresión es clara y adecuada para los participantes.
Poseen coherencia interna los contenidos en las distintas
unidades de aprendizajes.
Se resumen los contenidos de la unidad, en una o dos
páginas de acuerdo al esquema o bloque de los
contenidos y según características de la asignatura.
3.3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Facilitan el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos
y las competencias concretas de la asignatura.
Redacción coherente y clara haciendo uso de verbos que
definen las competencias propuestas.
Actividades variadas que promueven el desarrollo de las
competencias concretas de la asignatura en las distintas
dimensiones, la atención a las diferentes estilos y estrategias
de aprendizaje y el trabajo individual y colaborativo.
(resúmenes, glosarios, mapas conceptuales y mentales,
webquests, wikis, blogs, talleres, etc)
Orientación coherente de todas las actividades de
estudio independiente y de interacción tutorial que se
van a realizar, con precisión de cómo serán evaluadas a
través de criterios basados en evidencias y productos de
aprendizaje.
Preparan para los procedimientos de auto evaluación, co-
evaluación y heteroevaluación (prácticas, pruebas escritas…
etc. )
Se proponen actividades complementarias para ayudar a
consolidar los conocimientos o a desarrollar las destrezas
prácticas de la asignatura, así como contribuir a
mantener el interés y la motivación del participante.
3.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es coherente con los objetivos de aprendizajes planteados.
Es coherente con las actividades propuestas y ejercicios de
auto evaluación en cada una de las unidades de aprendizaje.
Permite verificar el logro de las competencias en relación a los
conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes
adquiridos por el participante.
IV. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
4.1 Bibliografía básica comentada y actualizada
4.2 Bibliografía complementaria comentada y actualizada
4.3 Vínculos actualizados a recursos de aprendizaje abierto y
objetos de aprendizaje (Repositorios, Bibliotecas Virtuales,
Redes Sociales), etc.
4.4 Glosario del curso o por unidad en caso de que se
considere necesario.
4.5 Uso de anexos con tablas, herramientas, mapas, etc.
4.6 Se brinda el patrón corrector a los ejercicios de
autoevaluación que les permite a los participantes verificar
el nivel de logro de la competencia en cada unidad de
estudio.
Otros, Especifique
1 2 3 4 5 Observaciones
Actualizada
Diálogo didáctico coherente y claro
Adecuada a la metodología de enseñanza semipresencial o a
distancia
Fomenta el rol activo del participante en su aprendizaje.
Atractiva visualmente y motivadora del aprendizaje.
Facilita la comunicación entre participantes y facilitadores.
(Para hacer la valoración general de la guía utilice la rúbrica elaborada para la evaluación de las mismas).
VALORACION GLOBAL DE LA GUIA

Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
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