AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y Cuando el niño construye su identidad y Cuando el niño construye su identidad y logra el
CAPACIDADES se encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
 Se valora a si mismo esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza como los siguientes:
 Autorregula sus emociones desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: • Reconoce sus intereses, preferencias,
• Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, preferencias y características físicas y cualidades, las diferencia
sensaciones, intereses y preferencias; características; las diferencia de las de de las de los otros a través de palabras o acciones.
las diferencia de las de los otros a través los otros a través de palabras o acciones, Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
de palabras, acciones, gestos o dentro de su familia o grupo de aula. atraparán porque ella corre muy rápido.
Descripción del nivel de la competencia esperado
movimientos. Ejemplo: En el momento • Se reconoce como miembro de su • Participa de diferentes acciones de juego o de la
al fin del ciclo II:
del juego, un niño busca entre los familia y grupo de aula. Comparte vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
Construye su identidad al tomar conciencia de los
juguetes uno de su preferencia y escoge hechos importantes de su historia distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
aspectos que lo hacen único. Se identifica en
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero familiar. para barrer el piso de su aula después de la
algunas de sus características físicas, así como
este”. Ejemplo: Una niña cuenta a sus lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
• Se reconoce como miembro de su compañeros que ya nació su hermanito. • Se reconoce como parte de su familia, grupo de
Se siente miembro de su familia y del grupo de
familia y grupo de aula. Identifica a los • Toma la iniciativa para realizar aula e IE. Comparte hechos y momentos
aula al que pertenece. Practica hábitos
integrantes de ambos grupos. acciones de cuidado personal, de importantes de su historia familiar. Ejemplo:
saludables reconociendo que son importantes
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su alimentación e higiene de manera Cuenta cómo se conocieron sus padres.
para él. Actúa de manera autónoma en las
familia en donde aparece él, su mamá, autónoma. Explica la importancia de • Toma la iniciativa para realizar acciones de
actividades que realiza y es capaz de tomar
su papá, su hermanito, su abuelita y su estos hábitos para su salud. Busca cuidado personal, de manera autónoma, y da
decisiones, desde sus posibilidades y
mascota. realizar con otras algunas actividades razón sobre las decisiones que toma. Se organiza
considerando a los demás. Expresa sus
• Toma la iniciativa para realizar cotidianas y juegos según sus intereses. con sus compañeros y realiza algunas actividades
emociones e identifica el motivo que las originan.
actividades cotidianas y juegos desde Ejemplo: El niño se cepilla los dientes cotidianas y juegos según sus intereses.
Busca y acepta la compañía de un adulto
sus intereses. Realiza acciones de luego de tomar la lonchera y explica que Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
cuidado personal, hábitos de con ello evita las caries. lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana
vulnerable, inseguro, c on ira, triste o alegre.
alimentación e higiene. Ejemplo: • Expresa sus emociones; utiliza que la gaseosa.
Cuando la docente les anticipa que ya palabras, gestos y movimientos • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
llegará el momento de la lonchera, la corporales. Reconoce las emociones en movimientos corporales e identifica las causas que
niña avisa que se va a lavar las manos los demás, y muestra su simpatía o trata las originan. Reconoce las emociones de los
porque va a comer. de ayudar. Ejemplo: Una niña observa demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
• Expresa sus emociones; utiliza para que otro compañero está llorando preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
ello gestos, movimientos corporales y porque le cayó un pelotazo. Se acerca molesto porque en casa le llamaron la atención por
palabras. Identifica sus emociones y las para darle la mano y consolarlo. no tomar rápido el desayuno.
que observa en los demás cuando el • Busca la compañía y consuelo del • Busca la compañía y consuelo del adulto en
adulto las nombra. adulto en situaciones en las que lo situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
Ejemplo: Un niño está construyendo una necesita para sentirse seguro o para expresar y explicar lo que le sucede.
torre, pero al querer hacerla muy alta se contenido. Da razón de lo que le
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 le cae varias veces. Tira todo, gruñe, sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del Reconoce los límites establecidos para su
frunce el ceño, lloriquea en señal de adulto o le avisa al ser rechazado en el seguridad y contención.
fastidio y frustración. Busca a la docente juego por otro compañero.
para que lo ayude y lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de espera anticipados
por el adulto.
Ejemplo: Una niña camina hacia su
adulto o lo llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que el adulto
intervenga.
COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES: Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa
 Interactúa con todas las personas democráticamente y se encuentra en democráticamente y se encuentra en democráticamente y logra el nivel esperado del
 Construye normas, y asume acuerdos y proceso al nivel esperado del ciclo II, proceso al nivel esperado del ciclo II, ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
leyes. realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con
 Participa en acciones que promueven el • Se relaciona con adultos y niños de su • Se relaciona con adultos de su otros niños y se integra en actividades grupales del
bienestar común. entorno en diferentes actividades del entorno, juega con otros niños y se aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se
Descripción del nivel de la competencia esperado aula y juega en pequeños grupos. integra en actividades grupales del aula. pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego
al fin del ciclo II: Ejemplo: Un niño, le propone jugar con Propone ideas de juego y las normas del y las reglas del mismo.
Convive y participa democráticamente cuando bloques a otros niños. Construyen de mismo, sigue las reglas de los demás de • Realiza actividades cotidianas con sus
interactúa de manera respetuosa con sus manera conjunta una torre. acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un compañeros, y se interesa por compartir las
compañeros desde su propia iniciativa, cumple • Participa en actividades grupales niño propone a sus amigos jugar costumbres de su familia y conocer los lugares de
con sus deberes y se interesa por conocer más poniendo en práctica las normas de “matagente” con lo que el grupo está de donde proceden. Muestra interés por conocer las
sobre las diferentes costumbres y características convivencia y los límites que conoce. acuerdo y les dice que no vale agarrar la costumbres de las familias de sus compañeros.
de las personas de su entorno inmediato. • Colabora en el cuidado del uso de pelota con la mano. Realiza preguntas para obtener más información.
Participa y propone acuerdos y normas de recursos, materiales y espacios • Realiza actividades cotidianas con sus • Participa en la construcción colectiva de
convivencia para el bien común. Realiza acciones compartidos. compañeros y se interesa por conocer acuerdos y normas basadas en el respeto y el
con otros para el buen uso de los espacios, sus costumbres, así como los lugares de bienestar de todos considerando las situaciones
materiales y recursos comunes. los que proceden. Realiza preguntas que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra
acerca de lo que le llamó la atención. en las actividades que realiza comportamientos de
• Participa en la construcción colectiva acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
de acuerdos y normas, basados en el • Asume responsabilidades en su aula para
respeto y el bienestar de todos, en colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
situaciones que lo afectan o incomodan todos.
a él o a alguno de sus compañeros.
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 Muestra, en las actividades que realiza, • Propone y colabora en actividades colectivas –en
comportamientos de acuerdo con las el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
normas de convivencia asumidos. recursos, materiales y espacios compartidos
• Colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SON CERCANAS”
CAPACIDADES: Cuando el niño construye su identidad, Cuando el niño construye su identidad, Cuando el niño construye su identidad, como
 Conoce a Dios y asume su identidad como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios, persona humana, amada por Dios, digna, libre y
religiosa y espiritual como persona digna, digna, libre y trascendente, se encuentra digna, libre y trascendente, se encuentra trascendente, se encuentra en proceso al nivel
libre y trascendente. en proceso al nivel esperado del ciclo II en proceso al nivel esperado del ciclo II esperado del ciclo II y realiza desempeños como
 Cultiva y valora las manifestaciones y realiza desempeños como los y realiza desempeños como los los siguientes:
religiosas de su entorno argumentando su siguientes: siguientes: • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
fe de manera comprensible y respetuosa. • Reconoce de manera espontánea, a • Expresa, por propia iniciativa, el amor que recibe de su entorno, como un indicio del
Descripción del nivel de la competencia esperado través de sus acciones diarias, el amor y y cuidado que recibe de su entorno amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
al fin del ciclo II: cuidado que le brinda su familia, como (padres, docentes y compañeros) como con los otros, al realizar acciones como compartir,
Realiza acciones por propia iniciativa para un indicio del amor de Dios, y da inicio a un indicio del amor de Dios. Lo hace a ayudar y colaborar.
agradecer el amor que recibe de su familia y de acciones como colaborar, saludar, través de la interacción con los otros, y • Participa en las prácticas de la confesión religiosa
su entorno. Participa de acciones que muestren despedirse y agradecer por propia da inicio a acciones como compartir, de sus padres o comunidad –como rituales y
su solidaridad y generosidad hacia su prójimo iniciativa. ayudar y colaborar. fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
como muestra del amor que recibe de Dios. • Participa en las prácticas de la • Participa en las prácticas de la • Participa del uso responsable de los recursos
confesión religiosa de sus padres y lo confesión religiosa de sus padres y lo creados por Dios en su entorno.
comenta a sus compañeros de aula. comenta a sus compañeros de aula y • Demuestra su amor al prójimo respetando y
• Disfruta por iniciativa propia de la comunidad educativa. siendo solidario con los que necesitan de su ayuda
naturaleza creada por Dios con amor. • Participa por iniciativa propia del material y espiritual.
• Demuestra su amor al prójimo cuidado de la Creación en el lugar en
acogiendo y compartiendo con todos donde se encuentra.
como amigos de Jesús. • Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más
cercano.
AREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño se desenvuelve de Cuando el niño se desenvuelve de
 Comprende su cuerpo. manera autónoma a través de su manera autónoma a través de su
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  Se expresa corporalmente. motricidad y se encuentra en proceso motricidad y se encuentra en proceso Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma
hacia el nivel esperado del ciclo II, hacia el nivel esperado del ciclo II, a través de su motricidad y logra el nivel esperado del
realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Descripción del nivel de la competencia siguientes: • Realiza acciones y juegos de manera • Realiza acciones y juegos de manera autónoma
esperado al fin del ciclo II: • Realiza acciones y movimientos autónoma, como correr, saltar, trepar, combinando habilidades motrices básicas como
Se desenvuelve de manera autónoma a través como correr, saltar desde pequeñas rodar, deslizarse, hacer giros, patear y correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
de su motricidad cuando explora y descubre su alturas, trepar, rodar, deslizarse –en lanzar pelotas, etc. –en los que expresa volteretas –en los que expresa sus emociones–
lado dominante y sus posibilidades de los que expresa sus emociones– sus emociones–explorando las explorando las posibilidades de su cuerpo con relación
movimiento por propia iniciativa en explorando las posibilidades de su posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
situaciones cotidianas. Realiza acciones cuerpo con relación al espacio, la al espacio, la superficie y los objetos, estas acciones, muestra predominio y mayor control
motrices básicas en las que coordina superficie y los objetos. regulando su fuerza, velocidad y con de un lado de su cuerpo.
movimientos para desplazarse con seguridad y Ejemplo: Un niño juega a trepar un cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño.
utiliza objetos con precisión, orientándose y pequeño muro, camina intentando Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
regulando sus acciones en relación a estos, a las mantener el equilibrio y salta desde su compañero, corre y aumenta su caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
personas, el espacio y el tiempo. Expresa cierta altura. velocidad, cambia de dirección al correr impulsan y hacen saltos largos, entre otros
corporalmente sus sensaciones, emociones y • Realiza acciones y movimientos de y salta pequeños obstáculos. movimientos.
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, coordinación óculo-manual y óculo- • Realiza acciones y movimientos de • Realiza acciones y movimientos de coordinación
ritmo y movimiento en situaciones de juego. podal en diferentes situaciones coordinación óculo-manual y óculo- óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
cotidianas y de juego según sus podal, acorde con sus necesidades e precisión. Lo hace en diferentes situaciones
intereses. intereses, y según las características de cotidianas, de juego o de representación gráfico-
Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa los objetos o materiales que emplea en plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
de su botella, pela una fruta, y puede diferentes situaciones cotidianas de características de los objetos, materiales y/o
abrir y cerrar sus envases colocándoles exploración y juego. Ejemplo: Un niño herramientas que utilizan, según sus necesidades,
las tapas. juega a poner un pie delante del otro sin intereses y posibilidades.
• Reconoce sus sensaciones perder el equilibrio. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo
corporales, e identifica algunas de las • Reconoce sus sensaciones corporales, para jugar con canicas tratando de hacerlas caer
necesidades y cambios en el estado de e identifica las necesidades y cambios en dentro de los círculos que dibujó.
su cuerpo, como la respiración el estado de su cuerpo, como la • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
después de una actividad física. respiración y sudoración después de una necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
Reconoce las partes de su cuerpo al actividad física. Reconoce las partes de como la respiración y sudoración. Reconoce las partes
relacionarlas con sus acciones y su cuerpo al relacionarlas con sus de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en acciones y nombrarlas nombrarlas espontáneamente en diferentes
diferentes situaciones cotidianas. espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
Representa su cuerpo (o los de otros) situaciones cotidianas. Representa su otro) a su manera, incorporando más detalles de la
a su manera y utilizando diferentes cuerpo (o los de otros) a su manera, figura humana, e incluyendo algunas características
materiales. utilizando diferentes materiales y propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.)
haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y
algunos elementos del rostro.

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 AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño se comunica oralmente Cuando el niño se comunica oralmente Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
 Obtienes información del texto oral. en su lengua materna, se encuentra en en su lengua materna, se encuentra en materna, se encuentra en proceso al nivel esperado
 Infiere e interpreta información del texto proceso al nivel esperado del ciclo II y proceso al nivel esperado del ciclo II y del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
oral. realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de siguientes: • Expresa sus necesidades, emociones, cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
forma coherente y cohesionada. • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
de forma estratégica. experiencias al interactuar con de su entorno familiar, escolar o local. miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
 Interactúa estratégicamente con distintos personas de su entorno familiar, Utiliza palabras de uso frecuente, diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
interlocutores escolar o local. Utiliza palabras de uso sonrisas, miradas, señas, gestos, propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y frecuente, sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales y diversos Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
contexto del texto oral. gestos, movimientos corporales y volúmenes de voz según su interlocutor ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio
diversos volúmenes de voz con la y propósito: informar, pedir, convencer comenta que las vacas que vio en el paseo del salón
intención de lograr su propósito: o agradecer. eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían
informar, pedir, convencer o • Participa en conversaciones o escucha horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
Descripción del nivel de logro de la agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la cuentos, leyendas, adivinanzas y otros • Participa en conversaciones, diálogos o escucha
competencia esperado al fin del ciclo II docente: “No me quiele dal relatos de la tradición oral. Formula cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
(Estándar de aprendizaje) dompecabezas”, moviendo la cabeza preguntas sobre lo que le interesa saber de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
Se comunica oralmente mediante diversos en señal de negación. o lo que no ha comprendido o responde escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
tipos de textos; identifica información • Participa en conversaciones o a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de escucha cuentos, leyendas y otros comenta sobre la leyenda “La quena de comprendido con la intención de obtener
esta información e interpreta recursos no relatos de la tradición oral. Formula oro” que escuchó y dice: La flauta no información.
verbales y paraverbales de las personas de su preguntas sobre lo que le interesa sonaba porque el jefe era malo. • Recupera información explícita de un texto oral.
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le saber o responde a lo que le • Recupera información explícita de un Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
gustó del contenido del texto. Se expresa preguntan. texto oral. Menciona algunos hechos, el personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
espontáneamente a partir de sus • Recupera información explícita de un nombre de personas y personajes. Sigue vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
conocimientos previos, con el propósito de texto oral. Menciona el nombre de indicaciones orales o vuelve a contar con que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
interactuar con uno o más interlocutores personas y personajes, sigue sus propias palabras los sucesos que después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada
conocidos en una situación comunicativa. indicaciones orales o vuelve a contar más le gustaron. • Deduce relaciones de de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo con sus propias palabras los sucesos causa-efecto, así como características de perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
general en el tema; utiliza vocabulario de uso que más le gustaron. personas, personajes, animales y corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
frecuente y una pronunciación entendible, se • Deduce características de personas, objetos en anécdotas, cuentos, leyendas “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un personajes, animales y objetos en y rimas orales. Ejemplo: Una niña • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
intercambio, generalmente participa y anécdotas, cuentos y rimas orales. responde sobre porqué en la leyenda la características de personas, personajes, animales y
responde en forma pertinente a lo que le dicen. • Comenta lo que le gusta o le disgusta estrella fue convertida en gusano y dice: objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
de personas, personajes, hechos o “Porque Apí la quería mucho”, “para orales.
situaciones de la vida cotidiana a partir que Apí y la estrella estén juntos”, “para • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
que la estrella hable con Apí”. personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
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 de sus experiencias y del contexto en • Comenta lo que le gusta o le disgusta cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
que se desenvuelve. de personas, personajes, hechos o experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño se lee diversos tipos de Cuando el niño se lee diversos tipos de Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
 Obtiene información del texto escrito. texto en su lengua materna, se texto en su lengua materna, se lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
 Infiere e interpreta información del texto encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
escrito. esperado del ciclo II y realiza del ciclo II y realiza desempeños como siguientes:
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido desempeños como los siguientes: los siguientes: • Identifica características de personas, personajes,
y contexto del texto escrito • Identifica características de • Identifica características de personas, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
Descripción del nivel de logro de la personas, personajes, animales u personajes, animales, objetos o en las ilustraciones, así como de algunas palabras
competencia esperado al fin del ciclo II: objetos a partir de lo que observa en acciones a partir de lo que observa en conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras
Lee diversos tipos de textos que tratan temas las ilustraciones cuando explora ilustraciones cuando explora cuentos, que aparecen frecuentemente en los cuentos,
reales o imaginarios que le son cotidianos, en cuentos, etiquetas, carteles, que se etiquetas, carteles, que se presentan en canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o
los que predominan palabras conocidas y que presenta en variados soportes. variados soportes. Ejemplo: Cuando un carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos
se acompañan con ilustraciones. Construye Ejemplo: Un niño está viendo un niño explora el cuento “Buenas noches de convivencia) que se presentan en variados
hipótesis o predicciones sobre la información catálogo de productos de alimentos, y Gorila”, en el momento de intercambio soportes.
contenida en los textos y demuestra dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, sobre lo leído con los demás niños, él • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
comprensión de las ilustraciones y de algunos me gusta”, añade mientras señala la dice: “El gorila le quitó las llaves al terminará el texto a partir de algunos indicios, como
símbolos escritos que transmiten información. imagen del yogurt. señor”. el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
Expresa sus gustos y preferencias en relación a • Dice de qué tratará, cómo continuará • Dice de qué tratará, cómo continuará sucesos significativos, que observa o escucha antes y
los textos leídos a partir de su propia o cómo terminará el texto a partir de o cómo terminará el texto a partir de las durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
experiencia. Utiliza algunas convenciones las ilustraciones o imágenes que ilustraciones o imágenes que observa de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título
básicas de los textos escritos. observa antes y durante la lectura que antes y durante la lectura que realiza del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños
realiza (por sí mismo o a través de un (por sí mismo o a través de un adulto). dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué
adulto). Ejemplo: El niño al ver la Ejemplo: Cuando un niño está buscando crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
caratula del cuento “Los tres información sobre las tortugas para el “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra
chanchitos” dice: “el de los mural que elaborarán sobre los “gato” en el título del cuento.
chanchitos”. animales de mar, observa la portada de • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
• Comenta las emociones que le una revista que muestra a una tortuga leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
generó el texto leído (por sí mismo o a en el mar. El niño coge esa revista y dice: de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
través de un adulto), a partir de sus “Aquí hay tortugas y están en el agua”. • escuchar a la docente leer el cuento La niña del
intereses y experiencias. Ejemplo: Un Comenta las emociones que le generó el papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña
niño dice: “El lobo me dio miedo”, texto leído (por sí mismo o a través de porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta
después de escuchar el cuento de los un adulto), a partir de sus intereses y “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
tres chanchitos. experiencias. responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.

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 COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: No se evidencian desempeños en esta Cuando el niño escribe diversos tipos de Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
 Adecúa el texto a la situación edad. textos en su lengua materna, se lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
comunicativa. encuentra en proceso al nivel esperado esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
 Organiza y desarrolla las ideas de forma del ciclo II y realiza desempeños como siguientes:
coherente y cohesionada. los siguientes: • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito • Escribe por propia iniciativa y a su que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras
de forma pertinente. manera sobre lo que le interesa. Utiliza formas para expresar sus ideas y emociones a través
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido trazos, grafismos u otras formas para de una nota, para relatar una vivencia o un cuento
y contexto del texto escrito. expresar sus ideas y emociones a través
Descripción del nivel de logro de la de una nota, para relatar una vivencia o
competencia esperado al fin del ciclo II un cuento
(Estándar de aprendizaje)
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño crea proyectos desde Cuando el niño crea proyectos desde los Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
 Explora y experimenta los lenguajes del los lenguajes artísticos y se encuentra lenguajes artísticos y se encuentra en artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
arte. en proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo II, desempeños como los siguientes:
 Aplica procesos creativos. II, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: • Explora de manera individual y/o grupal diversos
 Socializa sus procesos y proyectos. siguientes: • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
Descripción del nivel de la competencia • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus intereses. Descubre los efectos que se producen al
esperado al fin del ciclo II: materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los combinar un material con otro. Ejemplo: El docente
Crea proyectos artísticos al experimentar y necesidades e intereses. Descubre las efectos que se producen al combinar un les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de
manipular libremente diversos medios y posibilidades expresivas de sus material con otro. Ejemplo: En el taller Peggy Rathmann, y los niños desean representar el
materiales para descubrir sus propiedades movimientos y de los materiales con de música, una de las niñas elige un par cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y
expresivas. Explora los elementos básicos de los que trabaja. Ejemplo: En el taller de de latas y las golpea entre sí. Luego, las grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos
los lenguajes del arte como el sonido, los danza, uno de los niños toma una cinta golpea con diferentes superficies: sobre para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
colores y el movimiento. Explora sus propias y empieza a moverla y a moverse con la mesa, con plumones, con ramitas, con un diálogo.
ideas imaginativas que construye a partir de ella, crea movimientos, como ondear una cuchara y descubre diversos • Representa ideas acerca de sus vivencias personales
sus vivencias y las transforma en algo nuevo la cinta en diferentes direcciones, sonidos. y del contexto en el que se desenvuelve usando
mediante el juego simbólico, el dibujo, la girarla en su cabeza, serpentearla en el • Representa ideas acerca de sus diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
pintura, la construcción, la música y el piso. vivencias personales usando diferentes danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
movimiento creativo. Comparte lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes

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 espontáneamente sus experiencias y • Representa sus ideas acerca de sus la danza o el movimiento, el teatro, la materiales ramitas que encuentren en la zona,
creaciones. vivencias personales usando música, los títeres, etc.). témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
diferentes lenguajes artísticos (el Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente puente, y comenta que cerca de su casa han
dibujo, la pintura, la danza o el invita a los niños a compartir lo que construido un puente y que todos están de fiesta en
movimiento, el teatro, la música, los hicieron el fin de semana. Uno de ellos, su comunidad.
títeres, etc.). dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel tocaban un tambor… así. Espera [va otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
para dibujar un chancho y de esta corriendo al sector de música y regresa docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
manera representar lo que más le con el tambor]”. “Así, mira”, dice o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
gustó del paseo al campo. mientras toca el tambor. Después de observar objetos de cerámica creados por
• Muestra y comenta de forma • Muestra y comenta de forma artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
espontánea, a compañeros y adultos espontánea a compañeros y adultos de para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
de su entorno, lo que ha realizado al su entorno, lo que ha realizado, al jugar docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
jugar y crear proyectos a través de los y crear proyectos a través de los lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
realiza un dibujo por propia iniciativa, construyó una casita con material porque es muy grande y tiene muchos colores.
sobre el proyecto de la tienda que reusable y comunica a sus compañeritos
imagina construir y lo muestra a su lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con
profesora y amigos con entusiasmo las cajitas de medicina, he construido mi
mientras le cuenta lo que ha dibujado casita y, con la cajita de fósforos, hice la
puerta, porque era más chiquita”
AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra
 Traduce cantidades a expresiones cantidad y se encuentra en proceso al cantidad y se encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
numéricas. nivel esperado del ciclo II, realiza nivel esperado del ciclo II, realiza los siguientes:
 Comunica su comprensión sobre los desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre los objetos de su en -
números y las operaciones. • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los objetos torno según sus características perceptuales al
 Usa estrategias y procedimientos de objetos de su entorno según sus de su entorno según sus características comparar y agrupar, y dejar algunos elementos
estimación y cálculo características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Descripción del nivel de la competencia comparar y agrupar aquellos objetos aquellos objetos similares que le sirven Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente
esperado al fin del ciclo II: similares que le sirven para algún fin, y para algún fin, y dejar algunos les pregunta a los niños cómo creen que pueden
Resuelve problemas referidos a relacionar dejar algunos elementos sueltos. elementos sueltos. Ejemplo: Una niña agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de
objetos de su entorno según sus características Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño quiere construir una casa y para ello observar y comparar las cosas que ha recolectado,
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto elige ir al sector del hogar y busca selecciona de sus bloques de madera dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar entre los objetos lo que le servirá para aquellos que le pueden servir, y realiza árboles.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar cocinar y servir la comida a sus hijitos. su construcción colocando los más • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
hasta 5 elementos, realizando Selecciona las verduras, frutas, platos, pequeños y livianos encima, y los más hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
representaciones con su cuerpo, material cubiertos y ollas; sin embargo, deja de grandes y pesa - dos como base. Oscar ordena sus bloques de madera forman - do cinco
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
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 hasta 10 objetos, usando estrategias como el lado un peluche y un peine, que no le • Realiza seriaciones por tamaño de torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” son de utilidad para su juego. hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda pequeña hasta la más grande.
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” • Usa algunas expresiones que a su mamá a ordenar los platos en la • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
“menos que”. Expresa el peso de los objetos muestran su comprensión acerca de la cocina. Ella decide colocar primero los cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, platos grandes, luego los medianos y actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que
nociones temporales como “antes o después”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, después los pequeños. le ayude a repartir los materiales a sus compañeros.
“ayer” “hoy” o “mañana”. “un ratito”– en situaciones cotidianas. • Establece correspondencia uno a uno Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
Ejemplo: Un niño trata de cargar una en situaciones cotidianas. Ejemplo: cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
caja grande llena de juguetes y dice: Durante el juego libre en los sectores, necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”. Oscar juega al restaurante en el sector “seis cartulinas”.
• Utiliza el conteo espontáneo en del hogar con sus compañeros. Prepara • Usa diversas expresiones que muestran su
situaciones cotidianas siguiendo un el almuerzo, una vez que está listo pone comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
orden no convencional respecto de la la mesa, coloca una cu - chara y un vaso “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las para cada uno, y luego re - parte un plato que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
escondidas, una niña cuenta con los con comida para cada uno. “mañana”–, en situaciones cotidianas.
ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, • Usa algunas expresiones que muestran Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su
veinte...”. su comprensión acerca de la cantidad, el docente: “Faltan pocos días para el paseo”. • Utiliza el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o requiere contar, empleando material concreto o su
“después”– en situaciones cotidianas. propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
comer los alimentos que hemos traído, “¡Tumbamos 10 latas!”.
pero antes tenemos que lavarnos las • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
manos”. “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar
• Utiliza el conteo hasta 5, en o posición de un objeto o persona, empleando
situaciones cotidianas en las que material concreto o su propio cuerpo.
requiere contar, empleando material Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a
Una niña va la granja de su IE y de vuelta usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y
al aula le dice a su docente: “Las gallinas cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las
han puesto cinco huevos”. mezclas con una cuchara”.
• Utiliza los números ordinales • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
“primero”, “segundo” y “tercero” para requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
establecer la posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos,
materiales concreto.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño pide ser el
segundo y, Adriano, ser el tercero.

Resuel
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 RESUELVE PROBLEMA DE FORMA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de movimiento,
 Modela objetos con formas geométricas y movimiento, forma y localización y se movimiento, forma y localización y se forma y localización y logra el nivel esperado del ciclo
sus transformaciones. encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado II, realiza desempeños como los siguientes:
 Comunica su comprensión sobre las esperado del ciclo II realiza del ciclo II, realiza desempeños como los • Establece relaciones, entre las formas de los objetos
formas y relaciones geométricas. desempeños como los siguientes: siguientes: que están en su entorno y las formas geométricas que
 Usa estrategias y procedimientos para • Establece relaciones de medida en • Establece relaciones entre las formas conoce, utilizando material concreto.
orientarse en el espacio situaciones cotidianas. Expresa con su de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el
cuerpo o mediante algunas acciones Ejemplo: El plato tiene la misma forma entorno y dice que un dado y una caja de cartón se
Descripción del nivel de la competencia cuando algo es grande o pequeño. que la tapa de la olla. parecen a la forma que eligió del cubo.
esperado al fin del ciclo II: • Se ubica a sí mismo y ubica objetos • Establece relaciones de medida en • Establece relaciones de medida en situaciones
Resuelve problemas al relacionar los objetos en el espacio en el que se encuentra; a situaciones cotidianas. Expresa con su cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
del entorno con formas bidimensionales y partir de ello, organiza sus cuerpo o mediante algunas palabras más corto”.
tridimensionales. Expresa la ubicación de movimientos y acciones para cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa
personas en relación a objetos en el espacio desplazarse. Utiliza expresiones como Ejemplo: Los niños están jugando a dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, encajar cajas de diferentes tamaños y una al lado de la otra para compararlas y final - mente
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, que muestran las relaciones que una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también establece entre su cuerpo, el espacio y caja es grande”. dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
expresa la comparación de la longitud de dos los objetos que hay en el entorno. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
objetos: “es más largo que”, “es más corto • Prueba diferente formas de resolver el espacio en el que se encuentra; a el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
que”. Emplea estrategias para resolver una determinada situación partir de ello, organiza sus movimientos movimientos y acciones para desplazarse. Establece
problemas, al construir objetos con material relacionada con la ubicación, y acciones para desplazarse. Utiliza relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
concreto o realizar desplazamientos en el desplazamiento en el espacio y la expresiones como “arriba”, “abajo”, acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
espacio. construcción de objetos con material “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
concreto. Ejemplo: Un niño quiere de”, “encima”, “debajo”, “hacia algunas palabras, como “cerca de” “lejos de”, “al lado
alcanzar un juguete que está fuera de adelante” y “hacia atrás”, que muestran de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
su alcance Intenta primero alcanzarlo las relaciones que establece entre su “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
por sus propios medios y se da cuenta cuerpo, el espacio y los objetos que hay establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
de que no puede. Luego, jala una silla, en el entorno. hay en el entorno.
se sube y puede coger el juguete. • Expresa con material concreto y • Expresa con material concreto y dibujos sus
dibujos sus vivencias, en los que vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y
muestra relaciones espaciales entre de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño
personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y los
dibuja a su familia en el parque. Ubica a productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
sus hermanas jugando con la pelota y a mismo en proporción a las personas y los objetos que
él mismo meciéndose en el columpio. observó en su visita.
• Prueba diferente formas de resolver • Prueba diferente formas de resolver una de -
una determinada situación relacionada terminada situación relacionada con la ubicación,
con la ubicación, desplazamiento en el desplazamiento en el espacio y la construcción de
espacio y la construcción de objetos con objetos con material concreto. Elige una manera para
material concreto, y elige una para lograr su propósito y dice por qué la usó.
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 lograr su propó - sito. Ejemplo: Una niña Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
quiere jugar con las pelotas y tiene que encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
alcanzar la caja con pelotas que está más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire
distante al lugar donde se encuentra; con más fuerza la pelota!”
para ello, tiene que desplazarse
sorteando varios obstáculos que
encuentra en su camino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas y elige
el saltar sobre los obstáculos como la
estrategia que más le ayuda a llegar al
lugar indicado.
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS” 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES: Cuando el niño explora su entorno Cuando el niño explora su entorno para Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y
 Problematiza situaciones para hacer para conocerlo y se encuentra en conocerlo y se encuentra en proceso al logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
indagación. proceso al nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, realiza como los siguientes:
 Diseña estrategias para hacer indagación. realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
 Genera y registra datos o información. siguientes: • Hace preguntas que • Hace preguntas que expresan su objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
expresan su curiosidad sobre los curiosidad sobre los objetos, seres vivos, acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y
 Analiza datos e información.
objetos, seres vivos, hechos o hechos o fenómenos que acontecen en las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de fenómenos que acontecen en su su ambiente; y, al responder, da a explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
su indagación.
ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta conocer lo que sabe acerca de ellos. pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
Descripción del nivel de la competencia
a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir comenta que el queso que ha traído, lo hizo su
esperado al fin del ciclo II:
hormiga”, responde el adulto. “¿Por una fila de hormigas le pregunta a la abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
Explora los objetos, el espacio y hechos que
qué la hormiga entró a la casa?”, docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
acontecen en su entorno, hace preguntas con
vuelve a preguntar el niño. “Porque Para promover la expresión de las ideas “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
base en su curiosidad, propone posibles
hay comida en el piso”, responde el de los niños, la docente les responde: queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al
respuestas, obtiene información al observar,
adulto. “¿Y por qué hay comida en el “¿Dónde creen que viven?”. Los niños grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
manipular y describir; compara aspectos del
piso?”, repregunta el niño. dan diversas respuestas con base en lo queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
objeto o fenómeno para comprobar la
• Obtiene información sobre las que saben de ellas: “Las hormigas viven expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo
características de los objetos y en el jardín”; “Viven en los huequitos de el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten
que hizo y aprendió.
materiales que explora a través de sus las paredes de mi casa”. en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche
sentidos. Usa algunos objetos y • Propone acciones, y el uso de de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica
herramientas en su exploración. materiales e instrumentos para buscar donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
Ejemplo: Utiliza una lupa para información del objeto, ser vivo o hecho “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y
observar algo pequeño, como una de interés que le genera interrogantes. luego la enfrían con hielo”.
hormiga, y descubre que tiene seis Ejemplo: Para averiguar dónde viven las • Propone acciones, y el uso de materiales e
pata y dos antenas. • Comunica los hormigas, los niños proponen utilizar instrumentos para buscar información del objeto, ser
descubrimientos que hace cuando
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 explora. Utiliza gestos o señas, lupas, salir al patio para encontrarlas y vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
movimientos corporales o lo hace seguirlas. para resolver un problema planteado.
oralmente. Ejemplo: Un niño señala • Obtiene información sobre las Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la
con el dedo un gusano en el piso y salta características de los objetos, seres leche “se convierte” en queso, los niños proponen
emocionado; mientras, otro le dice a vivos o fenómenos naturales que diferentes acciones y materiales: comprar leche,
su profesora: “Mira, hay un gusano en observa y/o explora, y establece ponerla en un vaso y ponerla en la
el piso. Hay que ponerlo en el jardín”. relaciones entre ellos. Registra la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar
información de diferentes formas con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso;
(dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al también se propone visitar la tienda donde fabrican
observar y hacer seguimiento a las quesos.
hormigas los niños descubren que salen • Obtiene información sobre las características de los
y entran, llevando pedacitos de pan, a objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
un pequeño orificio en el piso del patio. naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
• Compara su respuesta inicial con de la observación, experimentación y otras fuentes
respecto al objeto, ser vivo o hecho de proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
interés, con la información obtenida entrevistas). Describe sus características,
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
“Las hormigas no solo viven en el jardín, apariencia física. Registra la información de diferentes
sino también en los huequitos del piso”. formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
También “Las hormigas construyen sus con su nivel de escritura).
casa en diferentes lugares”. Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso
• Comunica las acciones que realizó para hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
obtener información y comparte sus Observan y registran los resultados.
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, • Compara sus explicaciones y predicciones con los
fotos u otras formas de representación, datos e información que ha obtenido, y participa en la
como el modelado) o lo hace construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
verbalmente. “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando
Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos
donde viven las hormigas a los demás enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
compañeros. ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar
el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA TIC: “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR 5 AÑOS

LAS TIC”
CAPACIDADES: Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
 Personaliza entornos virtuales. desempeños como los siguientes:
 Gestiona información del entorno virtual. • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce
algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II: (capacidades 1 y 2).
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
emociones. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de
la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de
cumpleaños (capacidad ).

COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” 5 AÑOS

CAPACIDADES: Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel
 Define metas de aprendizaje. esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. interés a nivel individual o grupal, tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En
lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al propuesta.
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un
libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel
para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y ex - plica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que
quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del
docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió
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