El documento describe el proceso de implementación de un programa de maestría en una escuela de formación de maestros en Cochabamba, Bolivia. Se identificaron varias categorías clave a través del análisis de datos recogidos, incluyendo las experiencias de acompañamiento en tutorías y la metodología del tutor. El objetivo de la investigación es incidir en el proceso metodológico de las tutorías para fortalecer el acompañamiento en la transformación de las prácticas educativas y alinearlos con los lineamientos políticos
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El documento describe el proceso de implementación de un programa de maestría en una escuela de formación de maestros en Cochabamba, Bolivia. Se identificaron varias categorías clave a través del análisis de datos recogidos, incluyendo las experiencias de acompañamiento en tutorías y la metodología del tutor. El objetivo de la investigación es incidir en el proceso metodológico de las tutorías para fortalecer el acompañamiento en la transformación de las prácticas educativas y alinearlos con los lineamientos políticos
El documento describe el proceso de implementación de un programa de maestría en una escuela de formación de maestros en Cochabamba, Bolivia. Se identificaron varias categorías clave a través del análisis de datos recogidos, incluyendo las experiencias de acompañamiento en tutorías y la metodología del tutor. El objetivo de la investigación es incidir en el proceso metodológico de las tutorías para fortalecer el acompañamiento en la transformación de las prácticas educativas y alinearlos con los lineamientos políticos
El documento describe el proceso de implementación de un programa de maestría en una escuela de formación de maestros en Cochabamba, Bolivia. Se identificaron varias categorías clave a través del análisis de datos recogidos, incluyendo las experiencias de acompañamiento en tutorías y la metodología del tutor. El objetivo de la investigación es incidir en el proceso metodológico de las tutorías para fortalecer el acompañamiento en la transformación de las prácticas educativas y alinearlos con los lineamientos políticos
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FICHA DE SEGUIMIENTO PRODUCTO ACADÉMICO FINAL DE MAESTRIA
Nombre: Edgar Abdón Crespo Durán
Maestría: Políticas de Formación Docente Sede: Cochabamba Formación Inicial del/a maestro/a : Religión Ética y Moral
CAPÍTULO I CAPÍTULO II CAPÍTULO III
Contexto (Espacio donde se realiza la producción de conocimiento, Categorías identificadas con los datos Propuesta características de los sujetos) recogidos ¿Cuál de los puntos Las experiencias de acompañamiento identificados queremos El contexto se sitúa en la experiencia de implementación del PROFOCOM en las tutorías transformó la transformar a través de la es desarrollada en la Escuela Superior de Formación de maestros/as metodología del tutor/a. propuesta? (ESFM) Simón Rodríguez, Unidad Académica Cercado ubicada en el norte Experiencia del tutor en procesos de de la ciudad de Cochabamba, entre las Calles: Shakespeare y Sófocles sin acompañamiento en andragogía. EN PROCESO DE número de la zona Temporal. Metodología o proceso de CONSTRUCCIÓN organización del proceso de Facilitadores y participantes que vivieron la experiencia de las tutorías de acompañamiento. primera, segunda y tercera fase. Métodos autoritarios, transmisivos, memorísticos y se reveló métodos horizontales, participativos, creativos y colaborativos, con el fundamento del aprendizaje comunitario Las experiencias del proceso de acompañamiento en las tutorías tuvieron impacto en la comunidad. La comunidad donde se desarrolló el trabajo de investigación tiene el conocimiento de que el tutoriado y el tutor desarrollan procesos de transformación de la realidad. EN CONSTRUCCIÓN
Sujetos – prácticas - voces
Autores que han aportado
MESCP Experiencia propia Problemática investigada (considerando la especialidad que está Análisis de aspectos centrales que producen cursando) la problemática identificada ¿De qué manera la metodología empleada en las tutorías favoreció o limitó ¿Que hemos encontrado en el análisis realizado? los procesos de sistematización y producción de conocimientos? ¿Cuáles son los aspectos sobresalientes que Si bien el proceso de implementación del MESCP en las prácticas educativas produjeron la problemática señalada en el esta puesta en marcha y muchos maestros/as han logrado concluir el capítulo 1? PROFOCOM realizando aportes significativos a cada contexto de vida, las tutorías de los facilitadores/as y su formas de asumir el acompañamiento y seguimiento limitaron o fortalecieron la transformación de la comunidad y el posicionamiento ideológico sobre modelo educativo debido a que las tutorías no pasaron por un proceso de reflexión y descolonización en relación a las formas de organizar tiempos y espacios y sobre todo la relación entre el acompañante y el acompañado.
Objetivos de la investigación Incidir en el proceso metodológico de tutorías en la implementación del MESCP que se presentaron durante la sistematización de experiencias de los participantes del PROFOCOM en la unidad académica Cercado de ESFM “Simón Rodríguez” con la finalidad de fortalecer el proceso de acompañamiento de la transformación de las prácticas educativas y visibilizando lineamientos políticos educativos de acompañamiento coherentes con el MESCP.
Metodología Conclusiones ¿Cómo voy a describir el problema? ¿Con qué herramientas he trabajado?
o Conformación de equipos de trabajo (facilitadores/as y participantes del
PROFOCOM) que permitan sistematizar los productos valorando todo el proceso vivido como profesionales y la calidad relacional de personas que componemos esta Comunidad de Autoformación (CODA). o Reflexión dialógica sobre las experiencias vividas en relación a la concreción del MESCP. o Análisis de las dificultades y problemáticas relacionadas con el proceso metodológico de acompañamiento en las tutorías, identificando hitos, de los cuales profundizamos su impacto en el desarrollo de la implementación del modelo plasmada en experiencias de vida. o Identificación de problemáticas de fondo que estaban presente en todas las reflexiones: la metodología del docente facilitador/a y la registramos como ejes problemáticos que articulan las problemáticas. o Realización de lecturas pertinentes a nuestro eje problemático. o Construcción de estructuras conceptuales que permitan desarrollar nuevos lineamientos metodológicos. o Creación de políticas educativas que permitan fortalecer el proceso de acompañamiento de la transformación de las prácticas educativas en la implementación del MESCP.
El portafolio como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en Arquitectura: experiencia en el taller de arquitectura II dela Universidad de Concepción
