EL DISCURSO DEL LIBRO DE TEXTO: UN ENFOQUE PRAGMÁTICO-

DISCURSIVO

Una de las representaciones de cuáles son y cómo se enseñan los contenidos de las diversas
materias en la escuela puede encontrarse en los libros de texto. Estos adquieren en función de su
importancia dentro del proceso educativo un valor de legitimación social de los conocimientos
que trasmiten. Por esta razón constituyen, sin duda, un género discursivo de características
particulares que permite un análisis desde el punto de vista de su uso en la compleja situación
comunicativa para las que están pensados: la interacción en el aula del docente y el alumno, la
interacción del alumno con el libro cuando el docente no está presente y la interacción del libro
con el docente cuando organiza sus clases. (Menéndez, 1995, pág. 515)

Por lo tanto, el «libro de texto» representa la legitimación de los saberes que una determinada
comunidad ha seleccionado como válidos para la educación de su población. En última instancia
muestra los alcances de una política educativa determinada que, a partir de él, puede
reconstruirse.

Esquema N° 1 El enfoque pragmático - discursivo en el proceso de enseñanza -

aprendizaje
 La interacción en
el aula del
docente y el
alumno.

El enfoque La interacción
La interacción
pragmático - del alumno con
del libro
discursivo en el el libro .
con el docente.
proceso de
(organiza sus ( el docente no
enseñanza -
clases) esta presente).
aprendizaje.

El espacio(
CONTEXTO) donde
produce la
interaccion
discursiva entre el
docente y los
estudiantes que
potencialmente se
utilizara para el
proceso de E/A.

De este modo, el «libro de texto» pasa a ocupar un lugar socialmente determinante ya que
opera como el medio entre los contenidos que deben ser enseñados y su instrumentación efectiva
en el uso que de ellos deben hacer docentes y alumnos a partir de las modalidades que propone
para trasmitirlos. El «libro de texto» es, también, el espacio discursivo en el que se produce la
construcción de una interacción «idealizada» entre el docente y los alumnos que potencialmente
lo utilizarán. Esta «idealización» permite rastrear los supuestos que se manejan y las
posibilidades de comunicación que efectivamente pueden producirse en función de los objetivos
y condicionamientos de un intercambio de esta naturaleza.

EL ANÁLISIS PRAGMÁTICO DEL DISCURSO

Inscripto en la pragmática discursiva, el análisis pragmático del discurso ha definido su unidad

de análisis básica, el discurso, en relación con las dos que la complementan y completan: la
interacción y la serie discursiva.

El principio metodológico que permite llevarlo a cabo es la reconstrucción, por parte del
analista, de las estrategias discursivas que los hablantes, en tanto sujetos discursivos, utilizan con
el fin de obtener o tratar de obtener una comunicación efectiva. «Obtener o tratar de obtener» no
pretende asegurar el éxito de la comunicación ya que no siempre las intenciones son reconocidas
ni los presupuestos involucrados compartidos. Pretende, sin embargo, una aproximación a sus
grados de efectividad en término de logros obtenidos. (Menéndez, 1995, pág. 516)

Si la comunicación es un proceso asimétrico no hay manera de asegurarla. Esto no impide, sin

embargo, describir, explicar e interpretar tanto su éxito como su fracaso. Por lo tanto, un
hablante, en tanto sujeto discursivo, produce un determinado discurso en el marco de una
interacción que, a su vez, está inscripta dentro de una serie en función de diferentes tipos de
relaciones discursivas de las que forma parte.

Este sujeto discursivo en su intento comunicativo produce su discurso a partir de la utilización

de los recursos que le proveen los diferentes códigos.

Esquema N° 2 ¿Cómo hacer para obtener o tratar de obtener una interacción efectiva?
 Describir

Producir un
determinado discurso
Explicar en el marco de una
¿Cómo hacer para interacción, puede
obtener o tratar de asegurar el éxito de la
obtener una comunicación siempre
interacción efectiva? y cuando las
Interpretar intenciones sean
reconocidas por parte
del receptor y del
emisor.

Argumentar

La combinación de estos recursos es la que le permitirá conformar estrategias discursivas.

Ellas constituyen un principio de organización que el sujeto discursivo pone en funcionamiento
para la producción de su propio discurso. La reconstrucción de su conformación y de los efectos
que pretenden lograr es la tarea que el analista del discurso; desde esta perspectiva, debe llevar a
cabo a partir de la descripción formal, la explicación del uso de las formas en contexto para,
finalmente, proveer una interpretación del intercambio discursivo que analiza.

El concepto de estrategia discursiva tiene dos vinculaciones evidentes. Por un lado, con la
sociolingüística interaccional de base antropológica desarrollada por Gumperz y continuada
parcialmente, puesto que los supuestos y los alcances no son exactamente los mismos, por Brown
y Levinson.5 Por el otro, la lingüística cognitiva que ha desarrollado modelos estratégicos en
relación con el proceso de
comprensión discursiva. Un desarrollo fundamental se encuentra en van Dijk y Kintsch.

Desde nuestro punto de vista, es central el relevamiento estratégico porque permite claramente
diferenciar dos dimensiones precisas dentro del análisis pragmático del discurso. Ellas son: a) la
textual, que es de naturaleza semántico gramatical y, b) la discursiva, que es de naturaleza
pragmático-estratégica. Si bien son interdependientes, sus límites pueden establecerse.

De acuerdo con nuestra caracterización, las estrategias discursivas son el principio

metodológico del análisis pragmático del discurso. Su establecimiento depende de haber,
previamente, fijado las relaciones cohesivas que permiten asignar el significado semántico del
texto, y por ende, del discurso.

• Esquema N° 3 Dimensiones del enfoque Pragmático- Discursivo

 Dimensiones del
enfoque
Pragmático-
Discursivo

b) La discursiva,
a) La textual, que que es de
es de naturaleza naturaleza
semánticogramat pragmático
ical (CONTEXTO)

El mensaje debe ser Debe tener una

coherente que secuencia de pasos
permita asignar el con el objeto de
significado del que el resultado
texto, y por ende, se final
pueda desarrollar el sea óptimo en
discurso.
*son interdependientes. relación con los
otros usuarios.
*El enfoque permite
establecer un
complemento entre la
organización del texto y
su planificación para
llevarlo a cabo por medio
del
discurso.

Analizar pragmáticamente un discurso es básicamente operar sobre la planificación de las

acciones (discursivas) que los sujetos intentan llevar a cabo. Por esta razón, la interpretación
depende de la comprensión del uso de las estrategias que supone, a la vez, una adecuada
descripción y explicación de los recursos que las componen. En el análisis discursivo, como ya
hemos dicho, reconocemos dos perspectivas.
 La perspectiva discursiva es estratégica y la textual es gramatical. Esto se debe
fundamentalmente a que tanto las explicaciones semánticas como las interpretaciones
pragmáticas privilegian las acciones que los sujetos producen sobre la organización del producto,
i. e. sobre la estructura textual; por eso, nuestro enfoque permite establecer un complemento entre
la organización del texto y su planificación
discursiva, a partir, justamente, de este principio estratégico.

Se puede, por lo tanto, caracterizar una estrategia discursiva en relación con el fin de la
comprensión e interpretación pragmática, como un plan (pre)programado para la ejecución de
una secuencia de pasos con el objeto de que el resultado final sea óptimo en relación con los otros
usuarios de la lengua. Las estrategias discursivas son representaciones globales de los medios que
utilizamos para obtener determinado fin; son, en definitiva, modos particulares de combinar
recursos de distinta naturaleza para lograr una finalidad de la manera más eficaz posible. Es
importante destacar cómo operan los recursos que las conforman ya que de esto dependerá su
posibilidad de análisis discursivo.

Los recursos son las marcas de los diferentes códigos que interactúan en la constitución de una
estrategia discursiva. Son, básicamente, de dos tipos: a)gramaticales: inscriptos en el texto a
partir de las distintas marcas léxico-gramaticales; b) pragmático-discursivos: inscriptos en el
sujeto discursivo y a partir de él representan la situación comunicativa en la que éste se inscribe.
A su vez, dentro de los recursos pragmático-discursivos reconocemos: b.l.) pragmático-verbales:
son los que tienen una relación directa, por su naturaleza, con los aspectos verbales del discurso
pero no están directamente inscriptos en la gramática ya que dependen del sujeto discursivo y de
su situación comunicativa. (Menéndez, 1995 , pág. 518)

Por ejemplo: las fuerzas ilocucionarias; b.2.)Pragmático-no verbales: son los que tienen una
relación directa por su naturaleza con los aspectos no verbales del discurso que dependen del
sujeto discursivo en la situación comunicativa de la serie que se elige analizar. Tienen, además,
un amplio alcance. Por ejemplo: los recursos proxémicos en la oralidad, los diferentes tipos de
diseño gráfico en la escritura.

Una estrategia discursiva, entonces, se compone de una combinación de, por lo menos, un
recurso gramatical y uno pragmático-discursivo. No es necesario quesea solamente una relación
uno a uno, pero no puede dejar de haber uno de cada uno de los tipos mencionados.

La perspectiva discursiva es un punto de vista complementario del textual. El análisis

discursivo, desde el punto de vista del analista, supone el análisis textual. Una vez que se ha
llegado a describir y explicar la conformación del texto, puede intentarse la asignación de una
interpretación a partir de las operaciones que lleva a cabo el sujeto discursivo con ese texto, es
decir, a partir de la conformación del discurso como tal en función de sus estrategias discursivas.
Describir esta combinación de recursos es dar cuenta de una planificación discursiva particular.
Luego de explicar esa planificación, es posible llevar a cabo una interpretación discursiva dentro
del marco de una serie particular que crea su contexto discursivo7 a partir de la relación
interdiscursiva entre interacciones particulares: en este caso, es la propuesta por los diferentes
«libros de texto».

LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

La interacción discursiva supone el intercambio, al menos, de dos discursos puestos en

funcionamiento por dos hablantes que, en tanto sujetos discursivos dotados de una
intencionalidad determinada, producen textos. El caso especial del discurso del libro de texto
muestra esta situación duplicada.

Por un lado, están él/la o los/las productores/as del libro que devienen sujetos discursivos
productores de un texto que organizan condicionados por un receptor ideal (el alumno) que debe
procesar ese material.
Pero esta instancia se ve, a su vez, duplicada, por la presencia física del profesor que actúa como
mediador en esta situación y ocupa el lugar de otro sujeto discursivo que reorganiza el discurso
original del libro de texto. El profesor es otro sujeto discursivo que interviene y, si bien no
produce el texto, actúa como un productor sustituto porque propone el modo en que se lo debe
utilizar; es decir, sobre un texto que no escribe, produce un discurso diferente en función de su
interpretación de ese discurso original que es, justamente, el del libro de texto.

Las instancias, por lo tanto, se duplican en el sentido mencionado. En términos de la

producción discursiva, tenemos un sujeto discursivo duplicado constituido por un sujeto de la
escritura (sujeto discursivo original), que produce el material didáctico, y por un sujeto de la
oralidad (sujeto discursivo sustituto), que lo reorganiza. Este segundo sujeto es, en definitiva, el
que determina el modo en que se lo debe leer. Hay, en términos de organización, un cambio de
intencionalidades representadas textualmente por el cambio de canal. En términos de la recepción
discursiva, hay un sujeto discursivo idealizado (el alumno que el libro de texto construye) y un
sujeto receptor concreto (el alumno que utiliza el texto). Esta instancia se caracteriza por el pasaje
de la idealidad a la concreción. (MENÉNDEZ, 1995, pág. 518)

Esquema N° 4 La interacción discursiva

 La interacción
discursiva

Sujeto discursivo Sujeto discursivo Sujeto receptor

original sustituto concreto

Es quien lo reorganiza
Es quien produce el e implementa Es quien codifica la
material didáctico estaretgias. información.

La situación es, por cierto, compleja ya que los roles comunicativos descriptos no son
discretos sino graduales. Esto implica que, necesariamente, hay distintos grados de efectividad en
el proceso comunicativo. Además, el sujeto de la escritura sabe que su texto va a ser utilizado por
otro y planifica (o debería hacerlo) en consecuencia.

MULTIMODALIDAD Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS: UN ABORDAJE

METODOLÓGICO

La lingüística sistémico-funcional describe el lenguaje como un sistema semántico realizado

formalmente, cuya significación socio-cultural es lo que permite caracterizarlo; se prioriza el
discurso o texto no solamente como evidencia del sistema sino como elemento constitutivo de la
cultura. Un texto siempre se inscribe en un determinado contexto que marca el límite de su
interpretación posible. (MENÉNDEZ, 2012, pág. 59)

Esquema N° 5 Aspectos que intervienen en el proceso discursivo.

No hay texto sin

contexto ni
contexto sin
texto

DISCURSO
Y
TEXTO

La relación es
Contexto socio-
mutuamente
cultural
interdependiente

El lenguaje sirve a ciertos propósitos que van más allá del propio lenguaje. Es decir, cumple
finalidades de orden sociocultural. No existe una caracterización dicotómica u opositiva sino una
mutua y necesaria interdependencia entre sistema y estructura. El mismo tipo de relación
se da entre texto y contexto. La relación texto/contexto no es de oposición sino de mutua
interdependencia.

El contexto se define en forma doble. En primer lugar, es entendido como la situación

inmediata en la que el lenguaje se inscribe a partir de su uso. En segundo lugar, como una
situación mediata, dada por la cultura en la que esa situación inmediata está convencionalmente
inscripta y, en consecuencia, se le puede asignar un determinado significado social. Esas
convenciones pueden o no respetarse en mayor o menor medida, pero no pueden negarse. Hay, en
consecuencia, un contexto de situación que se inscribe dentro de un contexto de cultura. El
primero se caracteriza a partir del registro; el segundo, del género. (Halliday,1978; Hasan,
1995;Martin, 1985, 1992, 1997) pg 61.
 Esquema N° 6 Ciclo fundamental en el proceso discursivo.

El contexto en que se da la
situación , que se inscribe
dentro de un contexto de
cultura.

Efecto El campo (el tipo de

actividad
La interpretación que se da reconocida en una cultura en
a partir de los efectos que la que el lenguaje cumple un
las series de discursos tienen papel determinado).
dentro de la sociedad.

El modo (el canal

El tenor (la relación entre los
utilizado para llevar a cabo el
participantes)
intercambio).

El condicionamiento textual es, por lo tanto, doble: 1) gramatical, en tanto depende del
sistema de opciones que el hablante tiene (que representa sólo idealmente todas las opciones
posibles que podría tener); 2) genérico, en tanto depende del conjunto de convenciones de uso
(las situaciones) que tiene incorporado (al menos en algún grado) porque es un sujeto social
que forma parte de una determinada cultura. (MENÉNDEZ, 2012, pág. 61)

Tres perspectivas, entonces, permiten dar cuenta del AD. Ellas son: a) gramatical, b)
discursiva, c) crítica. La primera reconoce como su característica dominante la variabilidad
entendida a partir del sistema de opciones disponibles que representa. La segunda, la
negociabilidad entendida a partir de la combinación de las opciones realizadas, es decir, recursos
en forma de estrategias discursivas. La tercera, la adaptabilidad entendida a partir de su
inscripción socio-histórico-cultural a partir de la interpretación crítica que se lleva a cabo. Pag 62

Cuadro 1: Perspectivas, unidades y elementos que se analizan

Las tres son complementarias y no suponen jerarquización sino focalización. Están representadas
por tres disciplinas que representan los objetos que cada una de ellas privilegia: la gramática, el
análisis del discurso y el análisis crítico del discurso. La focalización pasaría por el hecho de que
la gramática privilegia la descripción del sistema; el análisis del discurso, la explicación de cómo
operan las estrategias y; el análisis crítico, la interpretación a partir de los efectos que las series
de discursos tienen dentro de la sociedad. (MENÉNDEZ, 2012, pág. 63)
 Definimos texto solamente como el conjunto de relaciones semánticas cohesivas (Halliday y
Hasan, 1976) que realizan las cláusulas como la unidad gramatical. Definimos discurso como
sujeto discursivo más texto (Menéndez, 1997). El sujeto discursivo es entendido como una
construcción que se produce en el discurso y que incorpora lo que denominamos la dimensión
pragmática. La cláusula es una unidad estructural básica; el texto es una unidad semántico-
gramatical definida por una propiedad intratextual denominada cohesión.

El discurso, una unidad interaccional definida por una propiedad interdiscursiva denominada
coherencia. Las relaciones textuales pueden analizarse en forma aislada y permiten describir
relaciones semánticas que operan entre los elementos que las conforman. Las relaciones
discursivas son ilimitadas y están determinadas por las estrategias discursivas que el sujeto pone
en funcionamiento dentro de una interacción determinada. Establecemos, por lo tanto, una
separación operativa entre el texto, como unidad semántico-gramatical y el discurso como unidad
pragmática-discursiva. (MENÉNDEZ, 2012, pág. 64)

Referencias
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